Plano do Curso Educação e Literacia by Estela Gomes

PLANO DO CURSO ONLINE EDUCAÇÃO E LITERACIA

Criado por Estela Gomes no âmbito das atividades realizadas no decorrer da unidade curricular

Processos Pedagógicos em ELearning Docente José Mota

Mestrado em Pedagogia do ELearning Universidade Aberta 2012

Índice

BOAS VINDAS

1. ENQUADRAMENTO 2. CARACTERIZAÇÃO DO CURSO 2.1.DESTINATÁRIOS 2.2.CONDIÇÕES DE ACESSO 2.3.MODALIDADE DO CURSO 2.4.PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS 2.5.OBJETIVOS 2.5.1. Objetivos Gerais 2.5.2. Objetivos Específicos 2.6.DURAÇÃO DO CURSO 2.7.PAPEL DO FORMADOR

4 6 6 6 6 6 6 6 7 8 8

3. 4. 5. 6. 7.

9 12 15 19 23 23 24

FUNCIONAMENTO DO CURSO PLANO DE ESTUDOS E CALENDARIZAÇÃO FUNDAMENTAÇÃO PEDAGÓGICA DAS ATIVIDADES PROPOSTAS AVALIAÇÃO RECURSOS DE APRENDIZAGEM, PEDAGÓGICOS E TÉCNICOS 7.1.WEBGRAFIA 7.2.DOCENTE

Boas Vindas

Bem vindos à Formação em Educação e Literacia! Este guião permite a orientação do vosso processo de aprendizagem ao longo da formação; exige uma leitura atenta e pormenorizada para que se apercebam, não só dos conteúdos que serão trabalhados, mas também do nível de exigência do curso, bem como da calendarização das atividades e respetiva avaliação. O conhecimento do conteúdo deste guião permitir-vos-á uma formação com maior consciência e fornecer-vos-á as informações de que irão necessitar sobre as temáticas a abordar e a utilizar convenientemente o espaço virtual onde se desenvolverá todo o curso. A todos os desejos de um bom trabalho. Estela Gomes

1. Enquadramento

Tendo em conta as necessidades sociais e culturais que se colocam aos cidadãos do século XXI, revela-se emergente explorar os conceitos de literacia que são transversais a muitos domínios do conhecimento da sociedade contemporânea. Quando pensamos em literacia associamos, quase involuntariamente, esta noção ao desenvolvimento de competências ao nível da escrita ou do bem falar. No entanto, a noção de literacia pode ser ampliada a áreas do conhecimento tão vastas como a tecnologia, a matemática, a ciência de uma forma mais generalizada. A falta de competências em determinadas áreas perturba a atuação e intervenção informada do cidadão no seu quotidiano e na sua acão enquanto membro da comunidade a que pertence. Segundo Gomes (2005), todos os indivíduos têm quotidianamente contacto com a informação escrita e têm de efetuar operações cognitivas de maior ou menor exigência; todos os cidadãos enfrentaram, em dado momento, a necessidade de ler um folheto, preencher um impresso, ler a bula de um medicamento, colocar os seus dados pessoais em formulários online e estes exemplos podem ir da menor à maior complexidade de atuações mas, ainda assim, todos estas operações constituem gestos diários que requerem algum conhecimento sem o qual a nossa participação social se revela insustentável. Ainda segundo Gomes (2005), nem sempre alfabetização é sinónimo de uso eficaz da escrita, tal como ser analfabeto ou pouco escolarizado não é sinónimo de iliteracia completa. A questão que se coloca é: como assegurar que os alunos do ensino obrigatório, ou os alunos adultos que frequentam formações adicionais ou que simplesmente completam a sua escolaridade, percecionam a importância de adquirir competências para além das que se exigem nos curriculae tradicionais? 4

Os novos fenómenos sociais trazem à atenção da necessidade de inovar as estratégias pedagógicas e metodológicas, bem como a necessidade de construir novos objetos de estudo aos vários níveis de formação e educação. O que é proposto neste curso, é a oportunidade de, para além do debate de questões ligadas ao fenómeno da literacia e da importância desta questão a nível sociológico e educativo, possibilitar a construção de novos materiais educacionais que permitam aos alunos a aquisição de determinadas competências que os capacitem para a sociedade contemporânea com todas as suas exigências ao nível digital, científico e outros. A mudança de mentalidades começa, em grande parte, nos bancos da escola e é nesse contexto que o educador ou formador pode atuar modificando formas de estar e pensar e implementando novos hábitos, preparando outros para o exercício pleno da cidadania.

Referências Bibliográficas: Gomes. M.C. (2005). Percursos de Literacia, in Sociologia, Problemas e Práticas, nº 47, pp. 69-97. Disponível em: http://www.scielo.oces.mctes.pt/pdf/spp/n47/n47a05.pdf

2. Caracterização do Curso

2.1.

DESTINATÁRIOS

Professores do Ensino Básico e Secundário sem especificação de disciplina, Formadores em qualquer área do conhecimento, Professores ou Tutores do Ensino Superior, ou qualquer outro tipo de profissional ligado à área da Educação.

2.2.

CONDIÇÕES DE ACESSO

Bacharelato ou Licenciatura; conhecimentos de informática na ótica do utilizador; experiência de navegação na Internet; possibilidade de acesso à Internet a partir de casa ou do local de trabalho. Serão formadas duas turmas de 25 elementos cada, ou seja, no total, serão admitidas 50 candidaturas ao curso Educação e Literacia.

2.3.

MODALIDADE DO CURSO

Inteiramente Online.

2.4.

PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS

A estratégia pedagógica prevista para este curso é orientada segundo princípios que conjugam quer o estudo independente e autónomo, quer a aprendizagem efetuada através da colaboração e cooperação dos estudantes. Pressupõe-se que o formando assuma um papel ativo face à aprendizagem e o professor um papel de mediação e orientação em ambas as dimensões: trabalho individual e colaborativo.

2.5. OBJETIVOS 2.5.1. OBJETIVOS GERAIS

 

Promover o conceito de Literacia junto dos profissionais de Educação e Formação; Capacitar os profissionais de Educação e Formação para a emergência de transmitir aos seus educandos e formandos conceitos que os transformem em cidadãos mais letrados; Capacitar os profissionais de Educação e Formação do seu papel interventivo nas mudanças que se operam socialmente; Promover atividades que permitam aos educadores e formadores reunirem instrumentos de trabalho para aplicarem em contexto de sala de aula ou em contexto de formação.

2.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS         



Estabelecer a diferença entre alfabetização, escolarização e literacia; Analisar, em termos históricos, a evolução dos conceitos de alfabetização, escolarização e literacia; Identificar a importância do conceito de literacia na sociedade contemporânea; Argumentar sobre a importância da escrita e do conhecimento científico na sociedade contemporânea; Distinguir e caracterizar os diferentes tipos de literacia; Analisar relações entre os conceitos de literacia, desenvolvimento e cidadania; Sintetizar, argumentar e apresentar conhecimentos, evidenciando espírito de análise crítica; Produzir materiais pedagógicos que possam ser utilizados em contexto de sala de aula utilizando os conceitos apreendidos; Motivar os profissionais de educação para a emergência de motivar os seus alunos e formandos para a aquisição de competências que os habilitem ao exercício de uma cidadania responsável e ativa. Utilizar os recursos informáticos em benefício próprio e em proveito da tarefa pedagógica que profissionalmente exercem.

2.6.

DURAÇÃO DO CURSO

O curso tem o seu início a 5 de Março de 2012, com uma duração de 5 semanas, e termina a 13 de Abril de 2012. Prevê-se que sejam necessárias 50h de trabalho (duas a três horas diárias), embora esta estimativa dependa de cada formando e da sua metodologia de trabalho.

2.7.

PAPEL DO FORMADOR

Numa perspetiva construtivista, o professor é um mediador da informação e do conhecimento que estabelece a diferença e garante a qualidade do curso. Deve motivar e criar as oportunidades para que a turma realize os objetivos e produza de forma gratificante. Deve orientar os formandos no sentido da busca de soluções para os problemas que surjam. O ambiente virtual de aprendizagem ajuda no sucesso de qualquer curso online; o professor deve estimular a criação de um ambiente empático e caloroso no sentido de promover uma boa aprendizagem. Encontram-se previstas 20 horas de monitorização e 25h para a avaliação da produção dos formandos. No total, 45h de trabalho previstas para o professor (aproximadamente e sujeitas a contingências).

3. Funcionamento do Curso

O curso Educação e Literacia, bem como as atividades de ensino/aprendizagem, relativas a qualquer um dos módulos que compõem a formação, funcionam em regime a distância, completamente virtual e com recurso a uma plataforma de elearning assim como a outras ferramentas disponibilizadas na Web 2.0. A metodologia de trabalho adotada neste curso será de índole construtivista, permitindo ao formando a reflexão e pesquisa individuais, bem como a reflexão e estudo conjunto no âmbito do trabalho colaborativo. Ao formando serão disponibilizadas ferramentas de trabalho tais como fóruns de esclarecimento, quer com o Docente, quer através da interação com os colegas de formação, sobre as diferentes atividades e conclusões de turma virtual. A aprendizagem encontra-se estruturada em torno de três grandes temas que o formando poderá consultar no capítulo deste livro dedicado aos conteúdos programáticos. A leitura e a reflexão individual e conjunta e um conjunto de atividades adicionais, bem como os recursos disponibilizados pelo docente, constituem ferramentas essenciais para que a aprendizagem decorra de uma forma produtiva o que possibilita a integração dos conceitos de uma forma eficaz. Privilegia-se ainda o aspeto produtivo do trabalho realizado pelos formandos, ou seja, espera-se que todas as atividades propostas dêem origem a produtos muito concretos, muitos deles publicáveis na rede e que possam constituir bons recursos de trabalho em contexto de sala de aula ou de formação, bem como recursos que possam ser trabalhados de forma a promoverem competências de cariz diverso naqueles que os profissionais, a quem se destina a formação, formam. Na construção deste curso utilizou-se a plataforma http://www.freemoodle.org/ , embora tendo consciência que poderiam existir outros recursos mais apelativos em termos visuais.

Este curso é um curso livre pelo que não se encontra disponibilizada qualquer tipo de certificação. O curso tem como finalidade a autoformação do profissional de educação, por iniciativa exclusiva do próprio e sujeita à aprovação da frequência por parte do professor. No entanto, providenciou-se um esquema de avaliação que permita ao formando obter uma informação clara dos progressos efetuados em termos de aprendizagem. A avaliação não tem sempre uma finalidade que se prende com a certificação, antes, e não menos importante, deve conferir ao estudante uma informação precisa do estágio em que se posiciona face à aprendizagem. Ao longo da construção do curso Educação e Literacia, procurou-se criar um ambiente de aprendizagem adequado às necessidades do público-alvo, apelativo e funcional, sem sobrecarga de informação e que possibilitasse uma fácil orientação por parte do formando. Embora considerando fundamental um módulo de ambientação, e dado que a estrutura do curso foi dimensionada para cinco semanas, tomou-se a decisão de suprimir este módulo, confiando nas competências do estudante como utilizador assíduo da Internet, o que é requerido como condição de acesso ao curso. No topo da tela, poder-se-á encontrar o Fórum Notícias, onde será disponibilizada toda a informação que o docente considerar relevante para a orientação dos estudantes. Em substituição do módulo de ambientação online, entendeu-se por bem que deveria ser colocada neste fórum uma mensagem apresentando um pequeno tutorial sobre aspetos importantes a preservar num regime elearning, como por exemplo, regras de comunicação assíncrona, a utilidade de cada recurso disponibilizado, e outras questões que se afiguraram relevantes. De seguida é apresentado um plano do Curso, Plano do Curso Online Educação e Literacia, onde o formando pode aceder a todas as informações que se entendem importantes para que o curso se efetue com toda a transparência em termos de temáticas, calendarização, avaliação e objetivos. Este plano de curso pretende ser um documento reduzido do que se apresenta e assume a figura de um contrato de aprendizagem normalmente disponibilizado em vários cursos online. O nível de presença social é assegurado pela existência de um fórum, Quem sou eu? e pela criação do Cibercafé. No fórum “Quem sou eu?” pretendeu-se criar um espaço onde os estudantes se pudessem apresentar e dar a conhecer alguns pormenores da sua atividade profissional, alguns dos seus interesses e outros pormenores que se deixaram ao critério de cada formando. Pretende-se dar início, desta forma, a uma pequena comunidade virtual que sirva de trampolim para o trabalho colaborativo que se desenvolverá posteriormente. No “Cibercafé”, provê-se um recurso de lazer e informalidade, essencial ao crescimento de laços numa pequena comunidade do ciberespaço.

Na parte central da tela, o formando poderá encontrar a estrutura principal do curso, com a identificação dos diferentes módulos, de forma visível, e, em cada um dos módulos, desbloqueados à medida da progressão do conteúdo, o estudante poderá encontrar um fórum onde poderá trocar informações com os colegas e com o professor, Fórum do tema 1, Fórum do Tema 2, Fórum do Tema 3. Poderia ser criado um único fórum de dúvidas e questões gerais, dada a estrutura diminuta do curso; no entanto, para que não houvesse confusão dos assuntos relativos a cada tema e a cada atividade, entendeu-se que, se devidamente assinalado o processo, seria mais fácil organizar a informação desta forma. Em cada um dos três módulos, o estudante terá acesso à informação considerada necessária para efetuar as atividades previstas e onde poderá encontrar a Webgrafia recomendada e auxiliar. No tema 1, o formando terá acesso a dois mecanismos possibilitados pelo Moodle: o mecanismo de submissão de um documento em Word ou em pdf para uma das atividades e um glossário, Glossário de Termos sobre Literacia, atividade transversal a toda a formação. No item 4 e 5 do Plano do curso em apresentação, o leitor poderá encontrar os roteiros dos módulos e a fundamentação pedagógica das atividades em pormenor. No tema 2, solicitar-se-á aos formandos que elaborem um wiki, no âmbito do trabalho colaborativo (consultar os itens 4 e 5). O endereço do wiki sugerido, será fornecido no fórum Notícias quando começarem os trabalhos relativos ao tema 2. Pressupõe-se a continuação do preenchimento do glossário. Os recursos encontram-se disponibilizados na plataforma. No tema 3, o trabalho colaborativo continuará a dar o mote do trabalho colaborativo. Desta vez, os alunos deverão elaborar uma revista. As especificações encontram-se nos itens 4 e 5. Os recursos encontram-se disponibilizados na plataforma. Nas partes laterais da tela, existem alguns recursos adicionais que podem ter alguma utilidade para quem frequenta o curso.

4. Plano de Estudos e Calendarização

O Plano de Estudos é constituído por três módulos, designados por Tema 1, Tema 2 e Tema 3 que de descrevem e especificam de seguida: TEMA 1 Educação e Literacia

5/03/2012 A 9/03/2012

No tema 1 o enfoque será colocado no conceito generalizado de literacia e das práticas culturais que promovem a mesma. Será ainda abordada a evolução histórica do entendimento do conceito de literacia.

10 horas

TEMA 2 Literacia e Desenvolvimento

12/03/2012 A 30/03/2012

No tema 2 a abordagem da temática passará pela reflexão sobre o lugar da literacia nas sociedades modernas e das suas diferentes dimensões. É importante que o formando possa pesquisar sobre a existência de diferentes tipos de literacia e o papel da escola no desenvolvimento da literacia nomeadamente no caso da escolaridade que se observa na sociedade portuguesa.

20 horas

TEMA 3 Literacia e Cidadania

2/04/2012 A 13/04/2012

O formando deverá, neste tema, aprofundar os seus conhecimentos sobre a importância da literacia crítica e sobre o papel desta na participação social e na educação.

19/09 20 horas

ROTEIRO DO TEMA 1 Ler com atenção o plano curricular expresso no Plano do Curso Online disponibilizado na plataforma. Coloquem as dúvidas e pedidos de esclarecimento sobre o Plano do Curso Online no Fórum do Tema 1 e efetuem as vossas apresentações no Fórum Quem sou eu. 5/03/2012 A 9/03/2012

Efetuem as leituras e reflexão pessoal sobre os materiais disponibilizados nos Recursos para o Tema 1. Iniciem a vossa contribuição para a construção do Glossário de Termos sobre Literacia, transversal ao decorrer do curso. Deverão realizar a atividade proposta para o tema 1 e submeter o vosso trabalho até às 23h e 55m do dia 9/03/2012. O dispositivo de submissão do trabalho encerra nesse horário, não sendo aceites trabalhos entregues por outra via .

ROTEIRO DO TEMA 2 Efetuem as leituras dos materiais disponibilizados nos Recursos para o Tema 2. Utilize o Fórum do Tema 2 para esclarecer alguns pontos que talvez não sejam tão claros. Numa primeira fase troquem ideias com os colegas e, posteriormente, procurem esclarecimentos mais aprofundados junto ao docente. Durante as semanas de 12/03 a 30/03, pretende-se que contribuam para a elaboração de um Wiki; este Wiki pretende ser um local de trabalho e de depósito de reflexões conjuntas. Pretende-se que formem pequenos grupos, no máximo de cinco elementos, que escolham uma denominação para o mesmo e que abram uma página no wiki com o nome do grupo. 12/03/2012 A 30/03/2012

Nesse Wiki poderão colocar fichas de leitura dos textos disponibilizados, pequenos resumos, conselhos para os vossos alunos, atividades que entendam ser interessantes para aplicar em contexto de sala de aula, vídeos que considerem relevantes para a reflexão da temática, algumas reflexões... A criatividade será sempre um ponto a vosso favor  Evidenciem uma análise crítica sobre os textos, podendo organizar o espaço fornecido pelo Wiki de acordo com a estrutura que o vosso grupo determinar. Não esqueçam que o trabalho desenvolvido neste curso visa uma aplicação prática no vosso contexto profissional e na vossa estratégia pedagógica  Devem comunicar ao docente, no fórum do Tema 2, qual a constituição do vosso grupo até ao dia 15/03. Continuem a enriquecer o Glossário de Termos sobre Literacia aberto no Tema 1.

ROTEIRO DO TEMA 3 Efetuem as leituras dos materiais disponibilizados nos Recursos para o Tema 3. Utilizem o Fórum do Tema 3 para esclarecer alguns pontos que talvez não sejam tão claros. Numa primeira fase troquem ideias com os colegas e, posteriormente, procurem esclarecimentos mais aprofundados junto ao docente. Durante este período de formação, deverão formar quatro grupos a que chamaremos Grupo dos Publicitários, Grupo dos Cronistas, Grupo dos Editores e Grupo dos Críticos. O Grupo dos Publicitários deve ser constituído por cinco elementos. O Grupo dos Cronistas deve ser constituído por 10 elementos. O Grupo dos Editores deve ser constituído por 5 elementos. O Grupo dos Críticos deve ser constituído por 5 elementos A escolha dos elementos de cada grupo é aleatória. 2/04/2012 A 13/04/2012

O objetivo é elaborar em conjunto, utilizando o trabalho colaborativo, uma revista fictícia que deve conter crónicas, artigos científicos e anotações elaboradas pelos cronistas, apontamentos de publicidade e marketing elaborados pelo grupo dos publicitários. A edição final deve ser elaborada pelo grupo dos editores. A crítica final deve ser apresentada pelo grupo dos críticos. Os temas das crónicas e dos artigos científicos devem ter fundamentação embebida nos conteúdos abordados ao longo da formação e não apenas no tema 3. Todos os temas devem ser contemplados e todos os cronistas devem contribuir com pelo menos um trabalho. Cada trabalho publicitário ou de outra natureza deve estar identificado com o nome do autor e na revista deve constar uma ficha técnica detalhada. É muito importante que todos colaborem  Devem ter atenção à estruturação do trabalho para que tudo esteja completo no final das duas semanas de trabalho. Para o trabalho de edição da revista deverão procurar uma ferramenta disponibilizada na Web 2.0 que permita o formato em e-book. Continuem a enriquecer o Glossário de Termos sobre Literacia aberto no Tema 1.

5. Fundamentação Pedagógica das Atividades Propostas

TEMA 1

Início da construção do Glossário de termos sobre Literacia.

Esta atividade, transversal a todo o desenvolvimento da formação, pretende que os formandos construam um recurso que poderão transportar para a sala de aula com o objetivo de incentivar os alunos e formandos, que são de sua responsabilidade, à pesquisa de informação que consigam resumir e condensar na forma de dicionário, constituindo uma base de consulta construída a partir do trabalho colaborativo. Por vezes, senão todas, é muito importante o educador experimentar uma atividade, experienciando o papel de aluno, para perceber como exportar essa atividade e trabalhar determinados conceitos em sala de aula ou em contexto de formação. O trabalho de pesquisa é fundamental nos dias correntes; qualquer cidadão é forçado, quase diariamente, a saber pesquisar informação na Internet sobre determinado assunto e os professores e formadores devem assumir um papel de intervenção educativa que possibilite a aquisição de competências nesta área. Um glossário pode ser um instrumento de trabalho transversal a todas as disciplinas e a todas as áreas de formação; o profissional pode sempre adequar este material à sua área de atuação educacional.

Atividade proposta para o tema 1

Esta atividade compõe-se de um conjunto de questões que testam a compreensão dos conceitos trabalhados no tema 1. No entanto, tem subjacente uma intencionalidade pedagógica que visa capacitar os profissionais de educação da importância da escrita e da reflexão nos trabalhos dos seus educandos. Solicitar a um aluno que construa uma reflexão sobre um assunto esmiuçado num documento, fornece competências ao nível da análise crítica o que constitui uma mais valia para o aumento da literacia dos aprendentes. Um cidadão reflexivo possui mais armas para exercer os seus direitos e deveres enquanto cidadão.

Continuação da construção do glossário (ver tema 1) É importante que esta atividade seja transversal ao longo da formação já que, em cada módulo novos conceitos são trabalhados e novos termos são apresentados para enriquecimento da tarefa. É importante salientar nesta tarefa a necessidade do trabalho colaborativo para que o glossário fique cada vez mais completo; o facto de os aprendentes terem a liberdade de complementarem a ideia de outro colega, permite uma complementaridade de informação que só em equipa se pode obter. Manifesta-se muito importante nos dias correntes, a competência de saber trabalhar com outros para um bem comum; este é um conceito de cidadania essencial e revelador de bons índices de literacia numa comunidade. O papel da escola é essencial para inculcar a mentalidade da partilha nos futuros cidadãos e, no caso de uma população mais adulta, revela-se importante a tentativa da mudança de comportamentos.

TEMA 2

Elaboração de um wiki

Esta atividade foi programada visando a obtenção de competências em diversas áreas: I. Criatividade – a criatividade é um atributo que pode ser desenvolvido, especialmente se existir trabalho colaborativo que permita um brainstorming. Mais uma vez se incentiva a utilização do trabalho colaborativo como fonte de aprendizagem e permuta de saberes. Este é mais um contributo para o entendimento da importância da literacia nas nossas atividades diárias: aprendemos mais quando trabalhamos em conjunto e devemos ter um índice cultural em permanente construção para que possamos ser elementos produtivos e contributivos dentro da nossa comunidade. II. Produção de artefatos digitais – Estando todo o curso elaborado no sentido de preparar os formandos para incentivar os seus alunos ao incremento das suas capacidades digitais, técnicas, científicas, esta é uma boa oportunidade para os frequentadores desta formação se prepararem no sentido de proverem soluções pedagógicas àqueles que ensinam. III. Produção de texto escrito – O incentivo à produção de fichas de leitura tem subjacente uma componente pedagógica transversal a todas as áreas do conhecimento: o saber resumir, o saber expressar corretamente as ideias, o saber organizar e catalogar ideias e argumentos. As fichas 16

IV.

VI.

de leitura são instrumentos pedagógicos importantes para que o aluno estruture o resultado das suas leituras. Criação de atividades pedagógicas inovadoras – Dentro de cada área de conhecimento, o educador pode promover o incremento de uma diversidade de competências que visam o desenvolvimento do aluno e que resultam no aumento da literacia digital ou científica ou literacia na língua materna, etc, etc… Mas o aluno, especialmente em idades jovens, deve ser conduzido na procura do conhecimento que possa resultar útil na sua vida futura enquanto cidadão. Diversidade – A abertura da atividade permite uma panóplia de conteúdos e abordagens que podem ser feitas no wiki sugerido. É justamente o fator surpresa e libertador que se pretende. Normalmente costuma resultar em produtos interessantes… Adequação temporal – Uma vez que a duração da formação é muito reduzido, permite-se ao formando a escolha dos elementos que consegue produzir no curto espaço de tempo que possui.

Conclusão do Glossário de termos sobre Literacia Nesta fase final da formação, pretende-se a finalização do glossário com entradas que constituam informação relativa ao tema 3 sendo que, se supõe, que, em cada tema, e de acordo com as leituras feitas, o glossário vá sendo enriquecido à medida que a formação avança.

TEMA 3

Elaboração de uma revista

Esta atividade pressupõe a produção de uma revista elaborada através de trabalho colaborativo entre os quatro grupos: o grupo dos Cronistas, o grupo dos Publicitários, o grupo dos Editores e o grupo dos Críticos. Sem o ajuste certo e a coordenação de esforços da equipa no total, o trabalho poderá não resultar; consequentemente, os formandos vão ter de apelar ao consenso e à maior responsabilidade para que os tempos se encontrem sincronizados para que cada equipa não condicione o trabalho das outras equipas. Não se pretende um trabalho de grande dimensão (tal não seria viável no tempo disponível) mas sim um produto em que todos colaborem e que respeitem as funções de cada elemento. Este tipo de trabalho pode resultar numa atividade interessante se exportada, em maior dimensão, para o contexto de sala de aula ou de formação. Pode mesmo ser um tema para um projeto exequível em qualquer disciplina e que promove a colaboração de todos os alunos, incentiva a procura de soluções para enriquecer o conteúdo da revista, incrementa vários tipos de literacia e pode ser usado num trabalho interdisciplinar dentro da mesma turma. Ao experienciar a construção de um artefato desta natureza, o educador pode vislumbrar as potencialidades que esta atividade pode ter na sua área do conhecimento ou em interligação com outras áreas. Existem neste âmbito uma enorme diversidade de aplicações. O fator criatividade é fundamental nesta atividade e permite à equipa, num todo, potenciar o produto final.

6. Avaliação

A avaliação realiza-se com base na participação e trabalhos produzidos pelos formandos ao longo do curso. No final de cada atividade será fornecido um feedback individual a cada formando informativo do seu desempenho. A escala avaliativa utilizada é: Insuficiente (0-2), Suficiente (3), Bom (4), Excelente (5). AVALIAÇÃO CRITÉRIOS ATIVIDADE

INSUFICIENTE

SUFICIENTE

BOM

EXCELENTE

ATIVIDADE PROPOSTA PARA O TEMA 1 (10%) = (2%+2%+2%+2%+2%)

TRABALHO INDIVIDUAL

AVALIAÇÃO Linguagem Científica

Linguagem Científica exibindo muitas falhas

Linguagem Científica exibindo poucas falhas.

Linguagem Científica sem falhas relevantes.

Linguagem Científica adequada ao contexto.

Revela algum domínio teórico embora ainda com alguma falta de consistência.

Revela um bom domínio teórico.

Domínio teórico

Revela falta do domínio teórico. Deve aprofundar melhor os conceitos temáticos.

Revela um excelente domínio teórico.

Revela algumas dificuldades ao nível da expressão escrita.

Revela poucas dificuldades ao nível da expressão escrita.

Não revela dificuldades ao nível da expressão escrita.

Excelente expressão escrita; muito fluente.

Estrutura e coerência do discurso com muitas falhas.

Estrutura e coerência do discurso com poucas falhas.

Boa estrutura lógica do discurso; coerência de ideias.

Excelente estrutura lógica do discurso; Discurso que evidencia uma coerência de excelência.

Não evidencia uma reflexão pessoal sobre a temática.

Evidencia alguma reflexão pessoal sobre a temática.

Evidencia reflexão crítica sobre o tema.

Correção Linguística

Coerência do Discurso

Análise Crítica

Manifesta boas competências ao nível da reflexão pessoal com ideias estruturadas e relevantes.

AVALIAÇÃO CRITÉRIOS ATIVIDADE

INSUFICIENTE

SUFICIENTE

BOM

EXCELENTE

Os prazos não foram cumpridos

Os prazos foram cumpridos mas no limite

Trabalho apresentado dentro do prazo

Trabalho desorganizado

Trabalho satisfatoriamente organizado

Trabalho bem organizado

Trabalho muito bem organizado

Trabalho pouco criativo, manifestando pouco empenho no trabalho dos conteúdos e sem diversidade.

Trabalho satisfatório ao nível da criatividade; as ideias apresentadas são relativamente comuns mas existe um empenho satisfatório em termos de produção de conteúdos e alguma diversidade.

Trabalho criativo, com diversidade de conteúdos, manifestando empenho na procura de diversidade de soluções pedagógicas e reflexão atenta e profunda dos conteúdos.

Trabalho muito criativo, exibindo soluções pedagógicas pouco usuais e inovadoras, manifestando empenho na procura de diversidade de conteúdos e exibindo uma profunda reflexão sobre os conteúdos do Tema 2.

Trabalho com pouca qualidade pedagógica

Trabalho com qualidade pedagógica satisfatória mas exibindo padrões muito tradicionais e pouco inovadores.

Trabalho com uma boa qualidade pedagógica, manifestando inovação no tratamento dos conteúdos e exibindo a preocupação de cativar o aprendente.

Trabalho com uma boa qualidade pedagógica, manifestando inovação no tratamento dos conteúdos e exibindo cuidado em cativar o aprendente.

Trabalho muito apegado aos conteúdos dos textos fornecidos na aula virtual e sem uma reflexão de grupo notória.

Trabalho que denota alguma reflexão crítica sobre os conteúdos disponibilizados

Trabalho que exibe uma notória expressão coletiva de opiniões sobre os conteúdos trabalhados, manifestando uma reflexão cuidada sobre os recursos disponibilizados.

Trabalho que exibe uma notória reflexão coletiva de opiniões sobre os conteúdos trabalhados manifestando um trabalho colaborativo bem sucedido e de reflexão conjunta.

AVALIAÇÃO Cumprimento das tarefas de grupo

Metodologia de trabalho

WIKI (30%) = (6%+6%+6%+6%+6%)

TRABALHO COLABORATIVO

Criatividade

Qualidade Pedagógica

Análise Crítica

AVALIAÇÃO CRITÉRIOS ATIVIDADE

INSUFICIENTE

SUFICIENTE

BOM

EXCELENTE

Os prazos não foram cumpridos mostrando falta de espírito de equipa

Os prazos foram cumpridos mas no limite

Trabalho apresentado dentro do prazo

Não revelou interesse em produzir um trabalho gratificante para o trabalho coletivo

Trabalhou satisfatoriamente e com alguma preocupação para que o trabalho coletivo decorresse sem atropelos Trabalho satisfatoriamente organizado

Trabalho de grande qualidade e manifestando interesse no sucesso do trabalho coletivo Trabalho manifestando uma metodologia cuidada

Trabalho pouco criativo

Trabalho com alguma originalidade

Trabalho revelando pouca atenção para os aspetos pedagógicos

Trabalho muito tradicional mas manifestando algum cuidado na motivação do aprendente

Trabalho com muita originalidade e mostrando proficiência na utilização de algumas ferramentas da Web 2.0 Trabalho muito apelativo em termos didáticos e com boas soluções pedagógicas.

Trabalho de excelente qualidade, manifestando bom espírito de equipa e trabalhando para o bem coletivo. Trabalho muito bem organizado, manifestando uma metodologia apropriada ao trabalho colaborativo Trabalho muito original e mostrando proficiência na utilização de algumas ferramentas da Web 2.0

Output pouco apelativo e com falta de sentido estético

Output cuidado mas sem grande inovação

AVALIAÇÃO

ELABORAÇÃO DE UMA REVISTA (30%) = (5%+5%+5%+5%+5%+5%)

TRABALHO COLABORATIVO

Cumprimento das tarefas atribuídas dentro do grupo (transversal a todos os grupos) Qualidade do trabalho produzido (transversal a todos os grupos) Metodologia de trabalho dentro do grupo (transversal a todos os grupos)

Trabalho desorganizado e pouco regular

Criatividade (transversal a todos os grupos)

Adequação pedagógica (grupo dos Cronistas, dos Publicitários e dos Críticos) Output da revista (grupo dos Editores)

Output muito cuidado e apelativo, manifestando cuidados ligados com a estética e com a apresentação.

Trabalho muito apelativo em termos didáticos e com boas soluções pedagógicas Output muito cuidado, apelativo e inovador denotando um cuidado especial com o aspeto gráfico

AVALIAÇÃO CRITÉRIOS ATIVIDADE

INSUFICIENTE

SUFICIENTE

BOM

EXCELENTE

ELABORAÇÃO DE UM GLOSSÁRIO DE TERMOS SOBRE EDUCAÇÃO E LITERACIA (20%) = (4%+4%+4%+4%+4%)

TRABALHO INDIVIDUAL E COLABORATIVO

AVALIAÇÃO Linguagem Científica

Linguagem Científica exibindo muitas falhas

Linguagem Científica exibindo poucas falhas.

Linguagem Científica sem falhas relevantes.

Linguagem Científica adequada ao contexto.

Revela algum domínio teórico embora ainda com alguma falta de consistência.

Revela um bom domínio teórico.

Domínio teórico

Revela falta do domínio teórico. Deve aprofundar melhor os conceitos temáticos.

Revela um excelente domínio teórico.

Revela algumas dificuldades ao nível da expressão escrita.

Revela poucas dificuldades ao nível da expressão escrita.

Não revela dificuldades ao nível da expressão escrita.

Excelente expressão escrita; muito fluente

Entradas pouco relevantes para a temática.

Entradas relevantes para a temática.

Entradas muito relevantes para a temática.

Entradas muito relevantes para a temática e revelando perspicácia na análise dos conteúdos programáticos.

Não complementou nenhum comentário de colegas.

Complementou pelo menos um comentário de colegas.

Complementou com relevância vários comentários de colegas.

Correção Linguística

Qualidade das entradas no glossário

Trabalho de colaboração com os colegas

AVALIAÇÃO CRITÉRIOS ATIVIDADE

DE AVALIAÇÃO

PARTICIPAÇÃO NO FÓRUM (10%) = (4%+3%+3%)

TRABALHO INDIVIDUAL

Contribuições de qualidade

INSUFICIENTE

BOM

Contribui com opiniões relevantes

Não participa

Participa mas não de forma regular

Participa de forma regular

Participa de forma regular e entusiástica evidenciando interesse no avanço dos trabalhos.

Manifesta alguma desagregação do grupo

Boa relação com os colegas

Manifesta empatia e espírito de colaboração

Manifesta empatia, espírito de colaboração e entreajuda.

Contribui com opiniões relevantes e manifesta pesquisa adicional

EXCELENTE

Não contribui com opiniões relevantes

Contribuição regular ao longo do tempo

Interação com os colegas

SUFICIENTE

Contribui com opiniões relevantes e manifesta pesquisa adicional

7. Recursos de Aprendizagem, Pedagógicos e Técnicos

Nos três módulos que serão explorados ao longo do curso, será pedido aos formandos que trabalhem tendo por base variados recursos de aprendizagem, desde recursos Web, objetos de aprendizagem, etc, em diversos formatos e disponibilizados na plataforma elearning, no contexto da classe virtual. A Webgrafia que abaixo se disponibiliza, é constituída por uma coleção de documentos que não são de leitura obrigatória, embora se recomende que, os que são indicados ao longo do decorrer do curso, sejam consultados para melhor entendimento das questões que vão sendo debatidas. Contudo, deixa-se alguma liberdade para a consulta de outros recursos bibliográficos.

7.1.Webgrafia: Ávila, P. (s.d). Os Contextos da Literacia: percursos de vida, aprendizagem e competências chave dos adultos pouco escolarizados. http://ler.letras.up.pt/uploads/ficheiros/5521.pdf Damásio, M. Contributos para o aprofundamento do conceito de literacia: utilização de tecnologia digital em contextos de ensino. http://maus.ulusofona.pt/PAPERS_Maus_61029/MJD_PaperUniv_minho_RevistaCom unicaca_principal.pdf Francisco, R. (2008). Literacia. Trabalho realizado no âmbito da disciplina de Fontes de Informação Sociológica da Licenciatura em Sociologia, Coimbra. FEUC http://www4.fe.uc.pt/fontes/trabalhos/2008028.pdf Furtado, C.; R. Cátia; Valbom, P.; Oliveira, Lídia. (2011) Rede Social de Leitores Juniores – as comunidades de prática de leitura on-line e a promoção da literacia e cidadania. Congresso Nacional “Literacia, Media, e Cidadania”, 2011, 25 e 26 de Março, Braga, Universidade do Minho. http://www.lasics.uminho.pt/OJS/index.php/lmc/article/view/464/435

Gomes. M.C. (2005). Percursos de Literacia, in Sociologia, Problemas e Práticas, nº 47, pp. 69-97. http://www.scielo.oces.mctes.pt/pdf/spp/n47/n47a05.pdf Martinho, M.H. (2009). Desenvolvimento da Literacia Estatística em dois Manuais do 7º Ano de Escolaridade. Actas do XIXEIEM, grupo 4, Vila Real. http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/9846 Reia-Batista, V. (2011). Os Media, as Literacias e a Cidadania. Congresso Nacional “Literacia, Media, e Cidadania”, 2011, 25 e 26 de Março, Braga, Universidade do Minho. http://www.lasics.uminho.pt/OJS/index.php/lmc/article/view/526/495

Reis, F. (1996) Da Alfabetização Funcional à Literacia: notas críticas a partir de um estudo de caso. III Congresso Português de Sociologia – Práticas e Processos da Mudança Social. http://www.aps.pt/cms/docs_prv/docs/DPR4926ccdeb98d6_1.pdf Silva, C. (2007). A Literacia da Informação. IPP, ESEIG, Vila do Conde. https://woc.uc.pt/fluc/getFile.do?tipo=2&id=4401 Tenreiro, V. (s.d) Literacia Científica, Literacia Matemática e Pensamento Crítico. VIII Congresso Internacional sobre Investigação na Didáctica das Ciências, in Revista de Investigacion y experiencia didácticas. http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-394-399.pdf Tomé, M.C. (2008). A Biblioteca Escolar e o Desafio da Literacia da Informação - Um estudo empírico no Distrito de Viseu, Tese de Dissertação de Mestrado em Gestão da Informação e Bibliotecas Escolares, Lisboa, UAB. http://repositorioaberto.univ-ab.pt/handle/10400.2/1222 Vieira, N. (2007). Literacia Científica e Educação de Ciência. Dois objectivos para a mesma aula. Revista Lusófona da Educação, 10, pp. 97-108. http://www.scielo.oces.mctes.pt/pdf/rle/n10/n10a08.pdf

7.2.Docente: Estela Gomes