Boletin Utopias y Hechos n° 04

¿Qué podrán saber de la educación artística una rama de fanáticos fascistas, cristeros alucinados y esquizofrénicos que sólo alcanzan el reagueton, el teteo, el perreo, el meneo de caballo loco que conversa con Dios en el frontón y Lurigancho, donde 400 almas piden, claman justicia por el genocidio y los crímenes de lesa humanidad?

La historia nos ha reservado la suerte de vivir en una época en que la tensión de la angustia económica, el mismo desarrollo de la técnica, la miseria originada como consecuencia de la incompetencia capitalista para resolver sus propias contradicciones, acercan a las clases productoras, como interpretes del progreso social, a la conquista del poder político y al establecimiento de nuevas formas de desarrollo para los hombres y las cosas. Precisamente esta perspectiva obliga más a delimitar el alcance de nuestros deseos, a seleccionar la nueva moral, a adquirir consciencia de la herencia que dejamos a las generaciones venideras.

Como bien sabemos, un elemento relevante en este proceso es el que cumple la educación. La educación es básica para el desarrollo de los países y el fortalecimiento de sus conciencias y es esta medida que resulta peligrosa su manipulación y su utilización en pro de los intereses económicos de determinadas clases sociales. Sin embargo tenemos que tener en cuenta un detalle básico si queremos mejorar el proceso de la educación, y esto si queremos darle una función principal, que es de servicio abnegado al pueblo. La educación si bien es una parte fundamental de la sociedad tenemos que entender que su desarrollo o sus características no están separados de los demás espacios sociales.

La educación necesariamente responde a la formación económica de un país y sobre esta se reproduce para fortalecer su base y así preservarse en el tiempo.

Entendiendo lo anterior podemos afirmar, junto a Mariategui, que ―No es posible democratizar la enseñanza de un país sin democratizar su económica y sin democratizar, por ende, su superestructura política.

Escríbenos:

Opinión:“Educación peruana: sexista y represiva” Marco A. Choke >>> Pág. 3 Opinión:“Algunos apuntes sobre educación” José L. López >>> Pág. 4 Especial:“Emergencia Educativa” F.W. Lora Cam >>> Pág. 5-11 Artículo:“Pedagogía Libertaria” Redi Yarihuaman >>> Pág. 12-13 Miscelánea: “La enseñanza de la Geografía” Eliseo Reclus >>> Pág. 14

utopiasyhechos@gmail.com

“... contra todo lo que capciosamente se insinúe o sostenga, la crisis de maestros ocupa jerárquicamente el primer plano.

Sin maestros auténticos, sin rumbos austeros, sin direcciones altas, la juventud no puede andar bien encaminada...”

EDICION QUINCENAL ILIMITADA

Derechos no reservados, prohibido prohibir su reproducción.

- Diciembre 2007 -

E

n uno de sus programas Marco Aurelio Denegri, lee y comenta algún libro que habla del desarrollo intelectual en la mujer: ―…se considera probado que las mujeres y los hombres nacen con las mismas predisposiciones intelectuales, no hay ninguna diferencia primaria entre las inteligencias de los dos sexos, pero esta igualmente probado que las predisposiciones que no se ejercitan y desarrollan, se atrofian, las mujeres no ejercitan sus disposiciones intelectuales y arruinan caprichosamente su aparato pensante, luego de algunos cuantos años de entrenamiento irregular del cerebro, llegan finalmente a un estado de estupidez secundaria irrevertible. ¿Porque no ejercitan las mujeres su cerebro?, no lo utilizan porque no necesitan capacidad intelectual alguna para sobrevivir, en teoría, es posible que una mujer hermosa tenga menos inteligencia que un chimpancé por ejemplo y que sin embargo triunfe en el medio humano.” Lo que se menciona líneas arriba no es otra cosa que la influencia de lo social en el individuo, relación que se da principalmente por la precariedad organizativa y científica de la empresa llamada EDUCACIÓN.

sociedad tiene una hombría que no quiere dejar?. La respuesta es clara es todo un sistema económico — social — político — ideológico, un aparato universal que ha soterrado en nuestras costumbres la estúpida idea de pensar a lo macho todo, y no solo me refiero a hombres, sino a mujeres que siguen pensando que el marido es la fortaleza educativa. Ahí las vemos en el congreso de la república, las faUno se da cuenta, que hay nece- mosas lideresas, que al final son sidad de retroceder años atrás, lideres empeñadas en forjar perla educación primaria y secun- sonas con este tipo de educación. daria, que al menos para mi fueron básicas, años en los que me Con esto no intentamos pregoenseñaron responsabilidades de nar el aire de género que invade género, mujeres a la cocina y yo los discursos de algunos a la calle, me enseñaron a rele- ―profesionales‖ en la universigar mis actividades pensantes a dad aprovechando éste como un la ficción de un dios, a respetar producto de venta y credibilidad y levantar el pecho por la patria en teorías mal interpretadas que (símbolo macho de la feudali- quieren adaptarse a ―nuevas dad), esa que es patria y no ma- condiciones‖, esos profesionales tria, que persigue y mata a sus que hablan del género y que en hijos que van contra la corrien- los núcleos familiares son mas devotos al falo, súbditos de la te. orden patriarcal. Lo que descriCosas que hoy en día detesto con bo aquí es un opinión que he foruna gran devoción casi religiosa, mado a través de una reflexión porque no nos equivoquemos la sobre la educación sexista que religión también es importante y tenemos en el Perú. mi religión al menos es arreligiosamente peregrina. Porque En el Perú se ha discutido y esdios puede ser Mujer, hombre u crito demasiado sobre el problehomosexual, porque la patria no ma educativo, tanto se ha debe existir, por eso y por mas ―investigado‖ para proponernos razones que aun no son necesa- un plan curricular sin respaldo rias discutir. Entonces, la mujer científico (de eso hay mucho que arruina su aparato pensante decir). Nuestra realidad educatiporque ella quiere? O porque la va se resume en dos términos:

autoritaria y represiva.

Autoritaria porque la verticalidad de los docentes con respecto al alumno solo pretende instaurar un miedo, que envisten como respeto, en general se habla mucho de la sumisión del peruano, y miren entonces lo que se forja en las escuelas infernales de nuestro país.

Represiva porque no se permite de ninguna manera el librepensamiento, a no ser que haya un buen maestro que haya leído y escrito sobre educación cabalmente; represiva porque a fin de cuentas la educación solo obedece a lo que el ESTADO mande, entonces, el estado nos quiere ver como instrumentos, como seres que solo reciban ordenes, para ello usan sus feroces armas, el alcohol, o el embrutecimiento colectivo por la TV, con programas sexistas, como Magaly TV o Que tal mañana y claro si, suspenden reportajes interesantes poniéndolos a horarios inaccesibles, es que este juego económico, este libre mercado, esta competitividad, arruina cada vez mas lo que verdaderamente debe partir de nosotros como individuos auténticos, no somos maquinas, somos seres humanos con capacidad de pensar y decidir lo que nosotros queramos y no lo que el mercado indique. No se le pide al estado censurar canales, se le pide racionalidad, pero como sabemos que el estado jamás cambiara solo queda esperar su ruina.

Debemos considerar que la educación es un proceso mediante el cual los niños y las niñas, asimilan la cultura de sus mayores, sus formas de ser, pensar y actuar, que supone una ayuda o facilitación de los procesos de asimilación y de maduración. La teoría de Durkheim dice que la educación es el medio para generar las condiciones necesarias de la vida social de acuerdo al modelo de sociedad, la educación tiene fines y responde a caracteres sociológicos. Entender esto es sencillo, saber si la sociología, la economía, la pedagogía y el resto de profesiones harán algo por cambiar la realidad es incierto y hasta irrealizable, con su competitividad y su liderazgo estas carreras y las demás no sirven para nada mas que para sobrevivir como larvas fétidas

M

ariátegui afirmaba que ―el estado, cualquiera que él sea, no puede renunciar a la dirección y al control de la educación pública. ¿Por qué? Por la razón notoria de que el Estado es el órgano de la clase dominante.

Tiene, por ende, la función de conformar la enseñanza con las necesidades de esta clase social‖. Sobre ésta afirmación habría que entender tres partes, que a mi juicio, son las fundamentales. La primera se refiere a ―el control de la educación pública‖, la segunda tiene que ver con si ―el estado es el órgano de la clase dominante‖ y finalmente si ―la enseñanza se tiene que conformar en función a las necesidades de clase‖.

En los últimos meses se ha hablado mucho de la privatización de la educación. Con esto se quería decir que la financiación y por ende la dirección de la educación recaería en manos privadas. A simple vista esta tesis de la privatización de la educación contradice la afirmación de Mariátegui referida a que el estado no puede renunciar al control de la educación pública, ya que con la privatización de la educación estaría renunciando al control de la educación.

Creo que esta percepción es apresurada, y lo es en la medida que no se entiende la interrelación entre el ser social y su conciencia. La conciencia es el resultado del ser social, pero también el ser social es el resultado de la conciencia, el punto es que la

conciencia llegado un momento adquiere una independencia del ser social, es más, incluso llega a subyugarlo. Esto es fundamental para entender las palabras de Mariátegui, ya que nos demuestra que aunque el estado renuncie a la dirección de la educación ésta seguirá bajo el rumbo del modelo del estado imperante y esto por que la superestructura en la actualidad a tomado formas nunca antes vista de subyugar a la base. En otras palabras, no hace falta la intervención del estado para marcar el rumbo de la educación ya que este rumbo esta internalizado dentro de toda la conciencia social.

Sobre el segundo punto de que el estado es el órgano de la clase dominante no abría mucha discrepancia, pero abría que decir algunas cosas.

El neoliberalismo plantea la reducción del estado, la vida de la sociedad -dicen- debe ser llevada por el mercado. Al entender este punto podemos afirmar que si bien el estado en el modelo actual se reduce,

esto no quiere decir que abandone su esencia misma, la de una institución creada al servicio del modelo imperante.

El modelo imperante en la actualidad es el neoliberalismo, es esta la base económica, y por ende desarrolla una superestructura, entre las que se encuentra el estado, a sus necesidades. Es por razón que el estado en la actualidad no esta renunciando a su función como órgano de la clase dominante, sólo esta cambiando de acuerdo a la base.

Otro punto relevante es el referido a que la educación se configura según la necesidad de la clase dominante. Sobre esto no hay la menor duda, ya que en la actualidad la educación pública no hace más que formar masivamente mano de obra barata. La clase social dominante se desarrolla en función a la materia prima, y es esto el porque no existe interés en el desarrollo de la ciencia y la tecnología. Un país primario exportador no requiere ciencia, lo único que requiere es fuerza física y nada más.

La educación, entonces, necesariamente depende de su interrelación con la base económica. Entenderlas por separado seria inútil y oportunista ya que daría alternativas reformista de forma y no de cambios de fondo. Donde debemos entender los problemas de la educación es en la vida económica de la sociedad, y debemos explicarla en la interrelación dinámica de ambas.

EMERGENCIA EDUCATIVA - Apocalipsis en la Escuela I) INTRODUCCIóN

E

n casi dos siglos (1824-2004) jamás en la historia de la República se había formulado un ―Diseño Curricular Básico‖ en que tanto su ―Estructura‖ (10 módulos) como su ―contenido‖ se constituyen en los instrumentos, a partir de los cuales las clases explotadoras, a nombre del imperio norteamericano, del capital transnacional del Vaticano, de las ONG’s, y del Opus Dei prochilenos, se han planteado como objetivo supremo: la destrucción —el genocidio— de la cultura peruana, atentando con premeditación, saña, alevosía, ventaja, dolo, etc. contra la Escuela Peruana. El Diseño Curricular Básico ostenta una ignorancia total en teorías pedagógicas, vgr. en teóricos del currículo (Appel M., Posner, Godson If, Stenhouse, Kemnis, Gore, JM, etc.), o en teorías de la enseñanza – aprendizaje (Ausubel, Bandura, Bruner, Gagne, Piaget, Skinner, Vigotski, etc.) Todos los mercenarios que han procreado esta monstruosidad antinacional, antiperuana, genocida de la cultura peruana, sólo demuestran no sólo odio sino perversidad teológica cristiana al ―diseñar‖ un armatoste, un esperpento, un mamotreto, sólo plagado de verborrea, vgr. formar, desarrollar, brindar, fortalecer, promover, asumir, educar, garantizar, etc.

Cuando sólo van a: 1. Generar todo tipo de alienación, falta de conciencia nacional, falta de conciencia de clase, falta de sentimientos nacionalistas. Modelar mentalidades tecnocráticas, arribistas, aventureras, mercenarias, etc., porque la idiosincrasia de los ―constructores‖ y de sus ―constructos‖ es esa: mercenarios del imperio yanqui, mercaderes del Vaticano, agentes del Opus Dei pinochetista.

II) GENOCIDIO CULTURAL Genocidio significa el exterminio, el aniquilamiento, la destrucción, la matanza, la carnicería, etc. de un grupo humano, de un pueblo, de una ―raza‖. Genocidio cultural viene a significar la destrucción, el exterminio, el aniquilamiento, etc. de la cultura, de la civilización, del saber, de la sabiduría de un pueblo. Los responsables del genocidio de la cultura peruana, de su aniquilamiento, de su destrucción son: la ex Izquierda Unida, las prolongaciones de esta —ONG’s— (Organizaciones No Gubernamentales), el Opus Dei (cura soplón Cipriani), Patria Roja (asaltantes de la Derrama Magisterial). Todos estos son elementos antinacionales, antipatriotas, antiperuanos, anti populares, agentes pinochetistas chilenos al interior

del Ministerio de Educación y agentes contrarrevolucionarios, sirvientes de los nuevos terratenientes — ―campesinos, ricos apristas‖— de la burguesía burocrática– intermediaria, de sus explotadores al servicio de las más grandes transnacionales imperialistas de Estados Unidos, Europa Occidental (Alemania, Francia, Inglaterra, etc.) y Japón. La táctica y la estrategia del Genocidio Cultural parte de la premisa: hay que eliminar, excluir, ―expulsar‖ un conjunto de materias, cursos, asignaturas para: 1) ―Formar‖ estudiantes alienados, sin conciencia social, sin autoconciencia, sin personalidad, sin conciencia de patria, sin conciencia de nación, procrear cerebros fáciles de manipular por medio de las más grandes ―CADENAS‖ de la familia, de la escuela y de los medios de comunicación. 2) ―Fabricar‖ un ejército de estudiantes alienados (sin conciencia de nada) para poder manipular una tropa tipo REBAÑO, obediente, dócil, sumisa, manejable, obsecuente, sometida, conformista, agachada, ―disciplinada‖; una ―MANADA‖ fácil de manipular, controlar, ―mangonear‖, en que desde el Kindergarten según el estudio de Appel se condiciona, se subordina, se supedita la ―conciencia‖ para ser a futuro un ESCLAVO, fiel, sumiso, obediente a sus patrones, sean terratenientes, sean burgueses; robots, mecanos del Estado, de la Iglesia, de las ―tradiciones‖ (conjunto de costumbres impuestas por las clases manipuladoras) para controlar y manipular a los futuros esclavos asalariados. Los fascistas chilenizados en el Ministerio de Educación por recomendación expresa de la dirigencia ex Izquierda Unida, de sus ONG’s, del Opus Dei chileno, de los delincuentes alcohólicos (ladrones de la Derrama de Patria Roja) ―ACORDARON‖ EL GENOCIDIO CULTURAL DE ELIMINAR, DESAPARECER, SUPRIMIR: a) Filosofía, b) Historia Universal, c) Historia del Perú, d) Economía Política, e) Psicología.

Filosofía

La supresión del curso de Filosofía constituye el acto o de suprema ignorancia o de absoluto fascismo (dictadura terrorista del capital financiero). La eliminación del curso de filosofía constituye la partida de defunción de la formación integral del educando. La escuela (primaria – secundaria – superior) tiene como misión y como visión dotar a los estudiantes de 1) ciencias, 2) tecnologías, 3) artes, 4) humanidades. Sólo un grupo de esquizofrénicos, de retardados mentales, de bestias apocalípticas, de cerebros logorreicos, de

espíritus descerebrados, de fanáticos mitólogos, de epilépticos retrasados, de espías chilenos, de traidores a la patria, de íncubos y súcubos infernales, de criaturas prohijadas por Satanás, de detritos humanos, de entes satánicos, etc. han podido decretar la muerte del curso de filosofía. La filosofía se constituye en el fundamento, en la base, en la raíz de la CONCEPCIÓN DEL MUNDO. La concepción del mundo es el conjunto de ideas, representaciones que explican causalmente (racionalmente) la religión, la moral, el arte, el derecho, la política, la educación, la ciencia y la filosofía. En la casi totalidad de textos de filosofía a nivel internacional no se desarrolla, no se explica, no se da cuenta de la significación de la concepción del mundo. Sólo a partir de la concepción del mundo podemos comprehender, aprehender, entender, el verdadero significado —su trascendencia y relevancia— de la FILOSOFÍA. La Filosofía en casi tres milenios, desde China, India y Grecia, a la fecha ha estudiado, ha problematizado los temas más importantes de la realidad. Ha perseguido dar cuenta, explicar los problemas más relevantes de la sociedad, de la naturaleza y del pensamiento humano. En este sentido la FILOSOFÍA se ha ocupado y se ocupa (los verdaderos filósofos, no los profesores mediocres, ineptos, retrasados, idealistas, metafísicos, curas, sacristanes, monaguillos y fanáticos religiosos) de: 1. Estudia el conocimiento (teoría del conocimiento o Gnoseología).

2. Estudia el pensamiento correcto (Lógica).

3. Estudia el conocimiento científico (Epistemología).

4. Estudia el problema de la moral (el bien y el mal) (Ética).

5. Estudia el problema del arte (lo bello y lo feo) (Estética).

6. Estudia el problema humano: la enajenación, la alienación, el humanismo y la deshumanización (Antropología Filosófica).

7. Estudia el problema religioso, animismo, magia, totemismo, tabú, fetichismo, politeísmo, monoteísmo: (Ateísmo) 8. Estudia el problema jurídico (lo justo y lo injusto) (Filosofía del Derecho) 9. Estudia el problema político (los defensores y los detractores del sistema de explotación) (Filosofía Política) Estudia el problema educativo, la formación o la deformación, la alienación o la desalienación del educando (Filosofía de la Educación) Constituye una vergüenza — traición— que ninguna de las universidades de mercenarios, de

lacayos diplomados de la burguesía que embrutecen al pueblo con un idealismo alambicado (J. Dietzgen) de sabios recaderos de los teólogos (V. I. Lenin) de las universidades de San Marcos, de San Agustín, de la Católica de Lima, se hayan PRONUNCIADO en defensa de la enseñanza de la filosofía en la Educación Secundaria. Por el contrario varios de estos profesores mediocres, buenos para nada, de supuestos ―filósofos‖ (ni siquiera son profesores medianos, sólo oportunistas masturbadores que se tratan cotidianamente de filósofos, cuando ni siquiera han podido realizarse como profesores). Esperpentos humanos que no saben ni siquiera las categorías éticas de: dignidad, honor.

Mediocres, castrados física y mentalmente.

Historia del Perú

La eliminación de la Historia del Perú se constituye en una auténtica y legítima traición a la patria. Sólo h i j os p u ta t iv os c h i l e n os (Izquierda Unida, ONG’s, Opus Dei, Patria Roja) han cometido un crimen de lesa humanidad. Toda esta bazofia, esta cloaca, esta inmundicia, este estercolero humano, este excremento académico, este insulto a la porquería, este detritus, etc. requieren un JUICIO POR TRAICIÓN a la patria. Todos los responsables de este holocausto académico, de este canibalismo pinochetista, de éste genocidio cultural deben ser encausados en un JUICIO CRIMINAL de traición a la patria. Nuestro juicio no es producto de un repudio diletante a estas bazofias ―peruanas‖ —chilenas exactamente— sino de la responsabilidad moral e intelectual de un Filósofo comprometido con los intereses de las mayorías explotadas, hambreadas, masacradas, anonadas 500 años. Trabajo intelectual — y moral— de cuarenta años que nos OBLIGAN a juzgar a estos TRAIDORES POR RENEGADOS FELONES, tránsfugas y basuras, formulando en el Poder Judicial un juicio penal por estas venalidades, antinacionales, antiperuanas, prochilenas, antipopulares. La enseñanza de la historia del Perú, al margen de las interpretaciones idealistas, metafísicas, eclécticas, oportunistas, etc. deben de posibilitar que los estudiantes adquieran mínimamente a través de un Programa Científico fundamentado en la concepción materialista de la historia —materialismo histórico— una conciencia social, una conciencia de clase, una conciencia nacional, una conciencia de ―peruanos‖, etc. La conciencia social consiste en general en poseer la capacidad de comprehender, de entender, de inteligir, de explicar toda la realidad: religión, moral, arte, derecho, política, educación, ciencia y filosofía. La conciencia de clase debe entenderse como la capa-

cidad de explicar su status de pertenencia a una clase social —a una raza y a una casta— para que a partir de esta —conciencia de clase— establecer que en una sociedad plena de contradicciones entre los de arriba (explotadores) y los de abajo (explotados) se asuma una conducta coherente con los intereses de las mayorías expoliadas por las minorías de terratenientes — campesinos ricos— y de la burguesía burocrática – intermediaria, doméstica, sirvienta de las grandes corporaciones transnacionales. La conciencia nacional es la expresión de un conocimiento pleno de asumir teórica y prácticamente la identificación con la sociedad peruana, expresada en la definición entre explotados y explotadores. En ese contexto la peruanidad es la expresión teórica de los intereses de las mayorías explotadas. Ejemplos de conciencia nacional son los paradigmas: Manuel González Prada, José Carlos Mariátegui, Cesar Vallejo y José María Arguedas —y otros— que en su praxis teórica y práctica no sólo se han identificado sino que han asumido una posición nacionalista. En nuestro caso no sólo somos nacionalistas sino ultranacionalistas porque tanta es la miseria moral e intelectual de la mayoría de profesores, de académicos, que nos vemos obligados a asumir esta postura frente a la MEDIOCRIDAD. La conciencia de ―PERUANOS‖ solo se logra a través de la configuración de CONSTRUCTOS referentes a nuestra evolución como sociedad. Y la enseñanza de la historia es uno de los mecanismos cognitivos para que los educandos asuman conscientemente nuestra historia, que a pesar de las más terribles tragedias, por ejemplo la conquista, el genocidio de 10 millones de peruanos en 300 años de colonia —Virreynato— del genocidio en el más grande levantamiento indio en América, el de Túpac Amaru y la feroz represión de casi 140 mil muertos, (igual que en la guerra campesina en Alemania entre 1475-1525). De la intervención de Bolívar, triseccionando el Perú, al fabricar Ecuador y del Alto Perú, Bolivia.

Y de la política belicista, agresiva, expansionista de nuestro eterno enemigo: Chile que dos veces intervinieron contra el pueblo peruano, contra la Confederación Perú – Bolivia entre 1837 – 1839 y el holocausto de la guerra del guano y del salitre 1879 – 1883. La intervención del Dictador Supremo Bolívar y las derrotas de la Confederación Perú Boliviana y del Holocausto de 1879 son de exclusiva responsabilidad de las clases explotadoras peruanas, de los terratenientes comerciantes y de la incipiente burguesía burocrática intermediaria, apéndices de Inglaterra, primero entre —1824-1919— y de los Esta-

dos Unidos de Norteamérica a partir de la década del veinte hasta la fecha. La historia científica —la autónoma— desarrollada antes de la conquista española y la historia dependiente cinco siglos (15322006) debe explicarse en función de las categorías de: CAUSAS Y CONSECUENCIAS. Cada período histórico debe explicarse a partir de las categorías del materialismo histórico para entender que en cinco siglos al interior de los de arriba, eterna corrupción; y para los de abajo permanente represión. Debe de recordarse que los Precursores de los mercenarios de la ―emergencia educativa‖ (genocidas de la cultura peruana) aparecieron hace más de 40 años, el instituto de Estudios Peruanos, primera ONG cultural, la vanguardia de los intereses imperialistas en el Perú, cuyos más connotados agentes contrarrevolucionarios, esquiroles, quinta columnistas son: Matos Mar, Julio Cotler, Anibal Quijano, Heraclio Bonilla Mayta, y otros mercenarios que han actuado de SOPLONES (SIN): César Levano, no tiene ni primaria, pero como soplón es Doctor, Carlos Tapia, mercenario dolarizado (Comisión de la Verdad ¿mentira?), Carlos Iván Degregori (traficante de libros en Librería La Familia) Gorriti y otros más esperpentos que del soplonaje han hecho un modo de vida desde 1980.

Estos prostituidos académicos son los padres putativos de los esquiroles de la emergencia.

Economía Política

Los fabricantes de la Emergencia Educativa, auténticos cadáveres insepultos, despojos y miserias humanas decretaron en tercera instancia la partida de defunción de la ciencia de la economía política.

El fanatismo, el obscurantismo, la esquizofrenia teológica los conducen a los agentes pinochetistas chilenos a liquidar los constructos que permiten explicar porque los ricos son cada vez más ricos, y en contraposición los pobres son cada vez más pobres. La sistemática conceptual de la Economía Política en cuanto a ciencia presupone inteligir la sociedad a través de conceptos como: mercancía, dinero, capital, plusvalía, salario, acumulación originaria, circulación de capital, ganancias, renta de la tierra y otras, posibilitan de la comprehensión del proceso de producción y de distribución. La trascendencia de la enseñanza de: 1) la filosofía, 2) la Historia del Perú, 3) la Economía Política, se revela en que a partir de estas estructuras conceptuales, explicadas científicamente, de manera racional, permitan que los estudiantes secundarios puedan conocer, aprehender, inteligir la realidad, pero al desaparecer los fascistas pinochetistas —agentes de Chile— estas materias han generado un contexto de total y absoluta alienación, entendida como la carencia, la ausencia de la conciencia para poder ya no sólo interpretar la realidad, sino

de perpetuar sus conciencias en el reino de las tinieblas. La posición de GENOCIDIO CULTURAL obedece a los intereses de las clases dominantes, clases dependientes, satélites del imperialismo y de sus transnacionales. Es un imperativo categórico que la estructura curricular —Plan de Estudios— ―recupere‖ las dos disciplinas fundamentales para entender el proceso de evolución de la sociedad humana en general y de la sociedad peruana en particular: la historia y la economía. Sólo cerebros fascistas (terrorismo del capital financiero) conscientes de la manipulación y del control de las masas, han generado este genocidio cultural, al pretender nulificar, anonadar la construcción de conceptos por parte de los educandos. La perversidad — maldad extremada— de estos mitólogos – teólogos del tipo de Cipriani han planificado estas medidas antiperuanas, antinacionales, pro pinochetistas chilenas. Hasta los libros son editados por parte del ―Ministerio de Educación‖ en Chile.

El control chileno sobre el aparato ideológico peruano va desde la currícula —Plan de Estudios— hasta la edición de los textos de la educación básica en Chile. La explicación científica tanto de la globalización como del neoliberalismo sólo pueden realizarse a través de la construcción de categorías por una parte: históricas, y por otra parte: económicas. La globalización se inició en el siglo XVI con premisas tales como: 1) los descubrimientos geográficos, 2) el desarrollo del comercio mundial, 3) el colonialismo (España, Portugal, Holanda, Francia e Inglaterra se reparten América, Asia, África y Oceanía generando un genocidio de 300 millones en tres siglos), la revolución en la técnica (brújula, imprenta, armas de fuego, timón de codaste, etc.) y en la ciencia (Copernico, Kepler, Galileo, Descartes, Newton, Darwin, Einstein), 5) la Reforma Protestante (Lutero, Calvino, Enrique VIII y otros), 6) las Revoluciones Burguesas (decenas en Europa Occidental, destacando la revolución en los Países Bajos, en Inglaterra y en Francia (Godechot)), 7) La Revolución Industrial. Este conjunto de procesos históricos dio origen al monstruo apocalíptico: el Capitalismo. No la graciosa tesis de Weber, referente a la ética protestante, caricatura de análisis teológico. El genio de la humanidad: Carlos Marx preciso en 1867 de que ―el capital viene al mundo chorreando sangre y lodo por todos los poros desde la cabeza a los pies‖, (El Capital Tomo I, Cap. XXIV). El contexto del análisis necesariamente tiene que ser a la vez histórico y económico. No se puede desligar la economía de la historia, formular separaciones entre ambas ciencias significaría anular la comprehensión, la intelección de la sociedad.

La especialización y superespecialización ha establecido líneas de separación, generando comportamien-

tos estancos, generando nebulosidades conducentes a los trabajos de la Escuela de los Anales, en que la historia ha devenido en ―investigar‖ la vida privada, la vida sexual, la moda, la comida, la bebida, los perfumes, etc. y otras ―exquisiteces‖ de la pequeña burguesía diletante, fatua, vacía, petulante, presuntuosa, presumida, vanidosa, cosificada, reificada, alienada, que pierde totalmente la visión de los procesos históricos, olvida adrede que toda la historia de la humanidad —que según el genio de Marx— no es sino la historia de la lucha de clases, ejemplos esclavos versus amos, siervos versus señores feudales, burgueses versus proletarios (Manifiesto Comunista).

Psicología

La mentalidad teológica pinochetista del engendro de la Emergencia Educativa los ha llevado en cuarta instancia a liquidar la enseñanza de la psicología. La psicología, disciplina situada entre los universos de las ciencias naturales y de las ciencias sociales, debe tener presencia en el Plan de Estudios, en la medida de que la psicología estudia la conciencia humana, particularizada en la investigación de las sensaciones, percepciones, la atención, la memoria, el pensamiento, el lenguaje, la imaginación, las necesidades, los sentimientos, la voluntad, los hábitos, las capacidades, el temperamento, el carácter, conglomerado de la vida psíquica que se remata en el concepto superior, la categoría de personalidad. (L. Seve). La liquidación de la enseñanza de la psicología significa una cuarta postura de la parafernalia de la Emergencia Educativa conducente al aplastamiento, al anonadamiento de la conciencia de los estudiantes secundarios. La enseñanza de la psicología debe tener como primer requisito la exposición científica de las contradicciones, y de los aportes y de las limitaciones de las diferentes escuelas psicológicas, desde la concepción mitológica, idealista y metafísica del psicoanálisis de Freud y el ejército de pansexualistas freudianos, (Wells J. H., Freud y Pavlov), exponiendo luego la manipulación perversa del conductismo de Watson y del neoconductismo de Skinner; y a continuación la postura seudocientífica de la escuela cognitiva, denunciada por el propio Bruner (actos de Aprendizaje) en que los discípulos del cognotivismo han efectuado la perversión de transferir los constructos de la computación al funcionamiento de la conciencia. Y finalmente abordar la psicología científica, iniciada por Sechenov y Pavlov, desarrollada por decenas de reflexólogos, desta-

cando Vigotski, Luria y otros. El fanatismo mitológico–teológico fascista diagramado por descerebrados agentes chilenos pinochetistas, eclécticos, propietarios, feudatarios del Ministerio de Educación han procreado estos genocidios culturales, en que las organizaciones auténticas y legitimas clasistas — no seudo clasistas— deben de organizarse luchar y llevar al basurero de la historia esta aberración antiperuana, la Emergencia Educativa.

III) EMERGENCIA EDUCATIVA El genocidio cultural, además de LIQUIDAR cuatro disciplinas cursos, asignaturas: 1) Filosofía, 2) Historia del Perú, 3) Economía Política, 4) Psicología, ha vertebrado un conglomerado de 10 áreas, folklóricas en contenido, que presentan ABERRACIONES TEÓRICAS, conceptuales, desde el contenido hasta la forma. Verdaderos vendedores de sebo de culebra, con serios desajustes de desintegración de personalidad. Sujetos carentes de concepción del mundo, individuos ignorantes de las concepciones filosóficas científicas, tecnológicas, artísticas y humanistas.

Bazofias humanas que jamás han estado frente a grupos de estudiantes, y si lo han estado no tienen la menor idea de las ciencias, tecnologías artes y humanidades. Son los responsables del genocidio cultural, llamado por los payasos del Ministerio Emergencia Educativa. Área de Lenguaje o Comunicación Los dos instrumentos esenciales para el desarrollo de las capacidades, habilidades, destrezas, aptitudes, etc. de los estudiantes, reside en: 1) lenguaje, 2) matemática. Países pequeños pero que demuestran el alto nivel de la escuela básica como: Cuba, Finlandia e Irlanda y otros demuestran que a partir de estas disciplinas sus escuelas son paradigmáticas. Lo contrario ocurre —en la educación básica— de Estados Unidos de Norteamérica, hasta los de América Latina: Brasil, México, Chile, Argentina y Perú, países cuya educación — instrucción— realmente son una catástrofe, constituyen ejemplos negativos de ineptitud, corrupción, mediocridad, ineficacia, etc. Las evaluaciones de la OCDE demuestra la miseria moral e intelectual de los últimos países en su educación básica: primaria y secundaria.

El Perú presenta 318 Institutos Pedagógicos y 30 Facultades de Educación. Y el país es la vergüenza de América Latina y del Tercer Mundo. El Perú se convierte en la vanguardia de la mediocridad, de todas las lacras de corrupción, de generación, involución tanto en los

académico (profesores, directores) como en lo administrativo (burocracia) el país se constituye en la vanguardia, en el paradigma de la Escuela más nefasta, ominosa, funesta, aciaga, desgraciada. La escuela peruana es un insulto a la inteligencia y casi todos los Ministros de Educación son ejemplos de burralidad —con disculpas de los burros—. Y la Emergencia Educativa ha batido todos los records mundiales de imbecilidad, estupidez, idiotez, necedad, etc. que demuestra que hasta retardados mentales, esquizofrénicos (IU, ONG’S Opus Dei, patria roja) han generado un CRIMEN CULTURAL, GENOCIDIO CULTURAL contra el pueblo peruano.

El contenido básico de lenguaje comunicación carece de una mínima idea de lo que debe ser esta materia. El proceso de desarrollo del adolescente promedio 12-16 años significa que psicológicamente debe desarrollar el proceso cognitivo, a través de métodos como la inducción, deducción, análisis, síntesis, de la generación de formas del pensamiento: conceptos, juicios y razonamientos, prioritariamente (operando en general con leyes, formas, métodos, procedimiento, propiedades y relaciones del pensamiento).

El adolescente requiere mínimamente poder entender las palabras, términos, conceptos, categorías, en el contexto general del proceso de abstracción, de generalización, de ir de lo concreto a lo abstracto y viceversa. El adolescente requiere de una guía, de una conducción que le posibilita entender, inteligir, comprehender la relación dialéctica: práctica-teoría-práctica.

Los contenidos básicos lejos de contribuir a una SISTEMÁTICA CONCEPTUAL han parido una ANARQUÍA CONCEPTUAL, donde suponen que los estudiantes son de comunicación. Han transcrito el SYLABUS, el Programa de una licenciatura en Comunicación. La aberración es una situación que atraviesan todos los ―contenidos básicos‖. Estas bestias, estos imbéciles, estos tarados no entienden que una cosa es una Plan de Estudios de Comunicación y otra cosa es un Programa de Castellano, de Lenguaje.

El programa de lengua castellana (Comunicación) debe mínimamente (y máximamente) generar las capacidades de reconocer las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, pronombre, y las otras: conjunción, interjección, preposición, adverbio. El uso cotidiano a través de la lectura mínima de 30 libros anualmente en la Educación Secundaria y del reconocimiento de las categorías gramaticales en estos libros. Constituyen una alternativa científica a todas las aberraciones del Programa Lenguaje Comunicación de la Emergencia Educativa.

Hacer el análisis puntual, exacto, riguroso de todo el FOLKLORE constituiría elaborar un Programa

folklórico análogo. Ejemplos de este Programa —de comunicación—; conversaciones sobre afiches y avisos publicitarios. Elaboración de formatos radicales (nota informativa, radiograma). Comentario de noticias y crónicas locales. Lectura de textos funcionales. Elaboración de textos funcionales. Elaboración de afiches y textos publicitarios, (ejemplos de primer y segundo grado). Elaboración de formatos radiales (entrevista, charla radial). Comentario de noticias regionales y nacionales. Comentario sobre reportajes y columnas periodísticas. Elaboración de noticias nacionales. Comentarios sobre la publicidad radial o televisiva. Comentarios de noticias nacionales e internaciones.

Elaboración de ensayos sobre la ética y los medios de comunicación.

Uso de fuentes de información (agencias mundiales y nacionales) (ejemplos de tercer, cuarto y quinto grado). Los contenidos básicos de Lenguaje - Comunicación son de un matiz ultra periodístico. Hay una ligera confusión entre un Programa de Comunicación y un PROGRAMA DE CASTELLANO, DE LENGUAJE. Los que han elaborado esta aberración no tienen ni idea de los procesos cognitivos, de la relación pensamiento-lenguaje. Discurrir sobre estos asuntos demostraría la orfandad pedagógica, didáctica, conceptual, categorial que sólo podríamos incluirla en el record Guinness de BURRADAS MUNDIALES. Área de Idioma Extranjero Estos retoños del zoológico llamado Ministerio de Educación se han ornamentado con signos lingüísticos folklóricos: pensamiento creativo, pensamiento crítico, solución de problemas. Toma de decisiones.

Comprensión de textos. Producción de textos. Predice (identifica). Discrimina (selecciona). Imagina. Organiza (utiliza). Interpreta/infiere/ imagina. Diseña/elabora. Organiza/ elabora. Argumenta. Evalúa. Enjuicia, etc. demostrando que ni siquiera han desarrollado un mínimo PENSAMIENTO. Es una táctica y estrategia de marear a la perdiz, formular y reformular títulos rocambolescos, huachafos, provincianos, de aventureros, oportunistas, escaladores de la pirámide. Vomitan títulos, subtítulos, capítulos en un discurso LOGORREICO, donde no saben ni siquiera el lenguaje que utilizan. Es una proeza de diarrea cerebral —anal—donde todos los gatos son pardos a la medianoche.

Estos pobres infelices por lo menos han debido ir a una Academia de secretarias bilingües o trilingües para que les hubiesen prestado el Programa de inglés. El problema de la segunda —o tercera— lengua reside en que ni siquiera conocen las estructuras lingüísticas (gramaticales) de la primera, de la lengua materna, el programa se constituye en producto del azar, de casualidad. Es una aventura lingüística montada sobre aventura semiótica. Solo es un juego de sig-

nos, articulados sin pies ni cabeza.

Al no existir las bases de los constructos gramaticales no pueden generarse cimientos para una segunda lengua. Es el absurdo del absurdo, producto de individuos que no tienen idea de nada de nada. Son la nada que anonada. Expectorados de Institutos o de Universidades como la Cantuta o San Agustín que otorgan Doctorados Honoris Causa a drogadictos, alcohólicos, a perros de presa del imperialismo norteamericano que demuestran la mugre institucionalizada en las universidades, semejantes a cloacas de elementos del lumpen proletariado académico, ejemplos Guillen, Cornejo Cuervo. Área de Matemáticas Uno de los problemas de las últimas tres décadas desde 1972 con la ―Reforma de la Educación‖ (ley 19326) de Velasco fue que introdujeron en el área de castellano la gramática estructural; y en el área de matemática: teoría de conjuntos y lógica matemática.

Un caso similar es el de México, que también implementó un proceso de reforma en 1973, pero desde 1990 en México ya dejaron de lado en la enseñanza de las matemáticas: la teoría de conjuntos y la lógica matemática. En el caso de la enseñanza del castellano se ha dejado de lado la gramática estructural. Las matemáticas son uno de los casos paradigmáticos tanto en lo que se refiere a la controversia sobre los contenidos como acerca de la metodología de la enseñanza: la didáctica. Morris Kline, eminente especialista, autor de una serie de trabajos: vgr. ―Matemática, pérdida de la incertidumbre‖ (Siglo XXI), historia de las matemáticas, 3T (Alianza) y otros; en su sumarísimo trabajo ―El fracaso de la matemática moderna‖. ―Porque Juanito no sabe sumar‖ (Siglo XXI) señala la tesis de que en la enseñanza básica no debe de enseñarse ni teoría de conjuntos, ni lógica matemática. La crisis de la enseñanza en el Perú, agravada día tras día desde 1972 —para señalar una última referencia— en que la Escuela esta en bancarrota, en que se presenta la contradicción de que como es posible que el Perú teniendo la mejor y mayor tradición cultural e intelectual, desde antes de 1532 —la mayor civilización y cultura tecnológica de América se proceso en los Andes (de lejos largamente superior a Mesoamerica) — toltecas, mixtecas, zapotecas, nahuatls— invención es azteca, mayas, etc.— Y el único imperio en América fue el de los Incas. El caso de los nahuatls – aztecas es que sólo fueron una confederación de tres tribus: Tenochtitlan, Texcoco y Tacuba que sólo se impusieron a 38 tribus de un aproximado de 700 tribus, casi el 6%, según Konetzke. La cultura peruana desde las culturas prehispánicas —historia autónoma— hasta alcanzar los casos paradigmáticos —para América Latina y el Tercer Mundo—: Manuel

Gonzáles Prada, José Carlos Mariátegui, César Vallejo, José María Arguedas y otros, se constituye en la mayor y mejor cultura de América. Y en contraposición la Escuela es una vergüenza no solo nacional, internacional sino interplanetaria.

Ministros burros, profesores sin vocación, sin aptitudes, sin compromiso social, mercenarios de la escuela, 318 institutos pedagógicos, 30 facultades de educación, ejemplos desde la Cantuta hasta San Agustín son verdaderos zoológicos, pidiendo disculpas a todos los animales. Si en el caso de la enseñanza del castellano, las metas, los objetivos residen en que los alumnos sepan: escribir, hablar y leer (30 libros al año debe ser la meta). En el caso de la enseñanza de las matemáticas, mínimamente deben saber las cuatro operaciones fundamentales: suma, resta, multiplicación y división, y para la vida cotidiana también el tanto por ciento.

El producto de la escuela, la masa exportadora por esta —en su mayoría absoluta— egresa sin saber: escribir, hablar ni leer, y con el agravante que no saben ni las cuatro operaciones fundamentales. Los dos instrumentos, para la vida cotidiana son: el castellano —no español— y las matemáticas. Ahora se agrega el idioma inglés —por la ―globalización‖— y la computación.

Ingresan al Internet careciendo de una cultura del libro. La base, el fundamento es la cultura del libro, requisito sin el cual la cultura del Internet es un fracaso. En el Internet en minutos resuelven las tareas de la escuela sin saber nada de nada, transcriben, imprimen, etc. pero no saben de que se trata el problema, el asunto, la tarea. Es la farsa más grande del Tercer Mundo: el Internet que desde la primaria hasta el postgrado (Maestrías y Doctorados), simplemente ―bajan la información‖ y no saben nada de nada. Es la nada que anonada.

Profesores y alumno del postgrado buscan un gato negro que no existe en un cuarto oscuro que no existe buscado por un hombre ciego que no existe. Área de ciencia, tecnología y ambiente La ignorancia y la mediocridad sumadas dan lugar a una verborrea, a un discurso tan esquizofrénico que ni siquiera pueden utilizar conceptos —y categorías— con propiedad. Cuando sólo se han dedicado a plagiar títulos, contenidos, procesando conceptos —y categorías— que jamás han digerido, se han tragado pero sin procesarlas, ocasionando verdaderos terrorismos conceptuales, ejemplo ambiente, la palabra correcta es ecología. Si el punto de partida es la IGNORANCIA y la MEDIOCRIDAD de fanáticos cristeros del Opus Dei, Izquierda Unida (las niñas fufu, fifí de la Pontificia Católica), Patria Roja (lúmpen alcohólicos y cleptómanos, rateros de la derrama magisterial) y las bandas mercenarias del imperialismo (ONG’s) de gente de la ex

IU y otros especimenes). El producto de la Emergencia Educativa es idéntico: ignorancia y mediocridad.

La calidad de los ―manifiestos‖ concretizado en los contenidos, demuestran en primer lugar: una sumatoria de títulos, donde todos los gatos son pardos en la medianoche de la mitología-teológica del Opus Dei (del cura soplón Cipriani). Los denominados Contenidos Básicos de Ciencia Tecnología y ―Ecología‖ (no ambiente, retardados mentales reflejados como retardados lingüísticos) es un listado de títulos de Astronomía, Física, Química, Biología, donde se ha producido ―la unidad de las ciencias‖ (no saben ni de que estamos hablando).

No existe la mínima separación temática de cada una de las ciencias, delimitando sus áreas de estudio y de investigación. Nadie niega las relaciones y las interrelaciones de las ciencias, pero hasta ahora los procesos de enseñanza y de investigación presentan áreas ―autónomas‖, ejemplos: Astronomía, Física, Química, Biología. No simples listados de títulos, sin separación alguna, lo que revela el status de retardados mentales. La ignorancia del lenguaje, del castellano y la doble ignorancia del lenguaje científico: leyes, hipótesis, teorías, modelos, etc. de la Astronomía, Geología, Geofísica, Física, Química, Biología, Matemática, Cibernética, Antropología, Psicología, Historia, Economía, demuestran y dan cuenta de un discurso logorreico y de una práctica diarreica categorial.

Primero deben de ordenarse sus cerebros y después aventurarse a hacer Planes y Programas que demuestren tal ignorancia que han batido todos los records de imbecilidad, cretinismo y esquizofrenia educativas. Área de Ciencias Sociales Si el núcleo duro —disco duro— de los cerebros de estos mercenarios (IU, ONG’s, Opus Dei, Patria Roja) es un confusionismo espantoso o el oportunismo más vergonzante tipo Matos Mar, Cotler, Quijano, Carlos Tapia, Degregori, Levano, Gorriti y otros hijos de Satanás, el producto va a ser la legitimación, la apología, la defensa, la justificación, panegírico del sistema de explotación del hombre por el hombre, la servil y lacayuna apología del status quo, del sistema capitalista, de su expresión prostituida y canibalizada: la democracia en que por ejemplo el Parlamento a partir —y desde 1824— de julio del 2006 oscila entre zoológico (APRA, Lourdes Flores, Fujimori, Lay) y Burdel (UPP). El objetivo de esta área es la justificación del terrorismo de Estado (Comisión de la Verdad). La división en tres partes: 1) persona y sociedad, ejemplos cultura de paz, democracia, la paz mundial, empoderamiento, sociedad civil, violencia

social y política en el Perú contemporáneo; Estado, ley y justicia en el Perú. Partidos políticos como mediadores entre el Estado y la sociedad. Segunda parte ejemplos, calidad de vida. Tercera parte Historia Personal. Estos ejemplos, tomados al azar, por ―casualidad‖ revelan de cuerpo entero el objetivo supremo, la defensa del status quo, la apología de la explotación del hombre por el hombre, la legitimazación de la propiedad privada, la justificación de la democracia — PUTOCRACIA—. Todos se venden y todos se compran. Los políticos oficiales sólo son prostitutas dedicadas no a vender sino a REGALAR EL PAÍS a las corporaciones transnacionales, a los imperios en Estados Unidos, Europa Occidental y Japón. Los Alan García, Lourdes Flores (lulu popo) Fujimori, la trompetera de Marta Chávez, la vieja esquizofrénica ―mierda y carajo‖ de Martha Hitlerbrant, el alucinado Lay Chiang Kai Sheik y otros especimenes del ZOOLÓGICO PERUANO sólo representan a los terratenientes —nuevos y viejos apristas—, a la burguesía burocrática intermediaria, prestanombres de las grandes transnacionales (500 principales en el planeta). Su conducta entre el 2006-2011 —si es que antes el Perú no sigue el ejemplo de sus hermanos ―indios‖ de Ecuador y Bolivia, verdaderos ejemplos y paradigmas, será una vez más —desde 1824— la ENTREGA, REGALAR las riquezas del Perú a las TRANSNACIONALES. Ciencias Sociales es una caricatura oportunista de los mercenarios y caníbales que controlan sempiternamente la Academia. Prostitutas que sólo les queda su función social: defender el status quo. ―El área permite desarrollar actitudes como el respeto a las normas de convivencia y la disposición cooperativa y democrática especialmente en el componente de persona y sociedad‖. El programa persigue que el Profesor frente al grupo debe de decir: ―Viva la democracia‖, ―Viva el congreso‖, ―Viva Alan‖, ―vivan todos los hijos de Satanás que trafican y prostituyen el sistema social‖ ―vivan los vividores de la política, traficantes del hambre, miseria, enfermedad de 20 millones de peruanos en extrema miseria.‖ ―Viva el 20% de peruanos que comen, beben, duermen, chupan, viven, explotan, etc. al 80% de peruanos en extrema miseria‖. ―Viva el Perú, carajo‖. Pero el Perú de los de arriba, de los explotadores desde el chanchero de Pizarro en 1532, ―Que se jodan los indios de mierda 500 años —desde 1532 hasta el 2011‖.

Este es el discurso de esta bazofia humana que se ha apropiado el Ministerio de Educación. Área de Educación para el Trabajo Una de las burlas más espantosas, crueles, sádicas, bestiales, despiadadas, desalmadas, feroces,

brutales, atroces, sanguinarias, etc. tipo Rabelais en Gargantua y Pantagruel o Francisco de Quevedo, — salvando las distancias— en esta emergencia (charada, tomadura de pelo, propia del día de los inocentes) es la de postular esta área. ―El área Educación para el Trabajo tiene por finalidad desarrollar en los educandos competencias laborales para ejercer una función productiva y empresarial en una actividad económica del país, capitalizando las oportunidades que brinda el mercado local, nacional y global‖.

Este enunciado demuestra que la alucinación y la esquizofrenia van de la mano. El Ministerio de Educación es el cuartel general interplanetario donde se han concentrado y reconcentrado todos los retrasados mentales, esquizofrénicos de IU, ONG’s, Opus Dei, Patria Roja, hijos putativos de Pinochet. El Perú tiene de 28 millones, 20 en extrema miseria.

En los últimos 30 años (Morales Bermudez 76-80, Belaunde 80-85, García —caballo loco— 85-90, el japonés Fujimori 90-2001, el alcohólico-drogadicto Toledo 20012006 y otra vez caballo loco 20062011) (si llega). Son los cuatro jinetes del Apocalipsis. Nunca el Perú tuvo cuatro bestias apocalípticas: Belaunde, García, Fujimori y Toledo en que cada uno se preocupa hasta la locura para destruir tanto el aparato productivo como el aparato ideológico. El Perú esta en ruinas gracias a estos cuatro hijos de p., de Satanás y 20 millones en extrema miseria. Quinquenio tras quinquenio hubo una obsesión por destruir el país llevándolo a que las transnacionales mineras, petroleras y gasiferas se apropian del 60% de las exportaciones (12 mil de 20 mil millones de dólares) sin pagar los justos impuestos al Estado, gracias a estas cuatro bestias apocalípticas. Quinquenio tras quinquenio desde 1976 (30 años) cada una de estas bestias ha destruido el aparato productivo, que con el TLC va a rematar el genocidio productivo, que con el TLC va a rematar el genocidio productivo: la agricultura y la industria van a quedar añicos, se van a convertir en polvo. En México en 15 años de TLC, de una población de 150 millones, 50 millones viven en USA y 103 millones en México. De 100 millones, 64 están en extrema miseria, anualmente salen por la frontera de 3000 kilómetros, dos millones de ―mojados‖.

El 90% de la economía mexicana esta controlada por Estados Unidos, en importaciones y exportaciones.

Las exportaciones se elevaron en 1991 de 25 mil millones de dólares a 140 mil millones de dólares en el 2005. Pero lo que salva a México no son las 10,000 maquiladorasfabricas en la frontera (Baja California, Sonora, Chichuahua, Co-

ahuila, Nueva León, Tamaulipas) sino los 750 mil millones de dólares de cocaína, opio y marihuana. Igual que México —potencia en América Latina— toda la empresa chilena, hoy proyectadas al Perú, Argentina y Bolivia son producto del 1) lavado de la droga – narcotráfico, 2) de la industria de armamentos asociada con Inglaterra y Estados Unidos. Hoy día el Perú en su bancarrota industrial y agraria de 30 años causados por las 4 BESTIAS APOCALÍPTICAS: Belaunde, García, Fujimori y Toledo en una COLONIA, una factoría, un FEUDO de Chile. Alan García ya PROCLAMÓ que el Perú le va a regalar el GAS a Chile. El gas se regala a México y a Estados Unidos gracias al gringo hijo de p. KUZINSKY. Y para los departamentos peruanos del sur el gas no existe.

En el mundo contemporáneo, el gas, al igual que la energía eléctrica y el agua son parte de la vida cotidiana.

Alan García ya ha prometido a la Bachelet Pinochet la renuncia a las 200 millas marítimas y su aceptación de la Convención de las 12 millas. Un esquizofrénico, drogadicto y gay es el animal apocalíptico que por segunda vez va a JODER AL PERÚ. Su único interés es seguir siendo uno de los dueños del Perú, junto con el cáncer aprista y el Sida de sus dirigentes (apristas) narco gay (según el ex alcalde aprista el cabezón Torres Vallejo). Las competencias laborales se insertan en: a) Iniciación Laboral, y b) Tecnologías de Base: diseño, informática, gestión empresarial. En un país destruido en su aparato productivo y en su aparato ideológico, las únicas competencias son las de los alucinados y esquizofrénicos autores de la Emergencia Educativa. ¿Dónde van a desarrollar competencias? Leyendo a Toffler; a Rifkin (el fin del trabajo y otros textos paradigmáticos) y revisando la historia contemporánea. Desde el siglo XVI a la fecha, la era de la globalización, los países del Norte (USA, Europa Occidental, Alemania, Francia, Inglaterra —y otros— y Japón) son DUEÑOS absolutos de la ciencia y de la tecnología. Los países del Tercer Mundo, especialmente África y América Latina en cinco siglos sólo son: 1) productores de materias primas, 2) mercados, 3) esclavos baratos (maquiladoras - industriales esambladores). Sólo vendedores de sebo de culebra o vendedores de sueño de opio pueden hablar de desarrollar competencias. Las únicas competencias son como resolver el hambre, la miseria, la enfermedad, la desocupación y la explotación. La ceja de selva es un ejemplo de cómo cinco millones peruanos desarrollan las competencias de sobrevivencia. Y los prostitutos de la política y de la Universidad quieren

DESAPARECER a estos cinco millones de ―cocaleros‖. Área de persona, familia y relaciones humanas Cuando la IMBECILIDAD se disfraza de INTELIGENCIA, la ignorancia y la mediocridad, sustentos de la alquimia lingüística, ignorando el neotomismo, el neopositivismo (Popper Wittgenstein), la postmodernidad (Lyotard), el post estructuralismo (Derrida) los postanalíticos (Rorty), los hermeneutas (MAMEUTAS), Gadamer, Habermas, Appel, Vattimo, Levitas, Ricoeur y otros alucinados españoles y latinoamericanos autores de un esquizofrenico folklórico y estupido Diccionario de Hermenéutica.

Todos estos discursos alucinados han llegado al climax de la LOCURA, de la DEMENCIA —la nave de los locos— postulando el NIHILISMO en que no creen en nada, ni en su madre ni en su santo padre abracadabra abracadabrante. La división de los contenidos básicos: persona, familia y relaciones humanas, dividido en: 1) Identidad. La adolescencia.

Autoconocimiento.

Sexualidad y Género. El Vínculo familiar. 2) Autoformación: Uso del tiempo. Aprendizaje. Cultura de prevención, llevan títulos y subtítulos folklóricos. El nombre y apellido de este galimatías —lenguaje oscuro— por ser su origen mitológico-teológico es: 1) Psicología del Adolescente, 2) Metodología, 3) Ética. ¿De dónde han sacado ésta bola de retrasados mentales del Parque de las Leyendas instaladas en el Ministerio de Educación? Área de Educación Física Esta área esta dividida en 1) cultura física, 2) interacción grupal. La categoría básica es la motricidad.

De buenas fuentes hemos escuchado que la Educación Física se hace en el AULA y llevando un ―CUADERNO‖. En este país en que los retrasados, tarados y lameslames han capturado el Ministerio, uno nunca sabe cuál es el mundo real y cuál es el mundo de la fantasía. 20 millones de hambrientos deben hace educación física para poder resistir 12, 14, 16 ó 18 horas de trabajo, si es que se les ha aparecido el Señor de los Milagros, el Señor de los Temblores, el Señor de Locumba, el de Huanca, de La Caña y del cañazo, o si han tenido visiones de la Virgen de la Leche, de la teta o del plátano, cuando la juventud peruana —clase media— y las otras —de arriba y de abajo— se debaten entre el alcohol, las drogas y la prostitución. ¿Dónde funciona el área de Ecuación Física?

Cuando 10 millones de peruanos en el exilio de USA, Europa, Asia (Japón), América Latina trabajan en condiciones de ESCLAVOS, remiten los sufridos DÓLARES — productos del hambre, sudor y lágrimas— para que sus familiares en el Perú: chupen y se droguen a nombre de los ESCLAVOS. La inocencia todavía esta a la orden del

día ―desarrollar el SER… en todas sus dimensiones, biológica, psicológica y social, específicamente de su motricidad como aspecto operativo de la personalidad‖. La motricidad para el alcohol, las drogas y la prostitución, etc. gracias a Belaunde, García Pérez, Fujimori y Toledo.

Ahora cabe incluir las modas electoreras de García, reagueton, teteo, perreo, puteo y rosqueteo. He ahí el PARADIGMA del nuevo peruano.

Los coqueros y alcohólicos: en Washington, Bush; en Lima: Toledo, Alan y su mafia, y en Arequipa Juan M. Guillen, su novio Ludeña y Cornejo Cuervo. Área de Educación por el Arte El primer problema de la Educación Artística es que los docentes 1) carecen de información 2) ayunos de formación, 3) inexistencia de infraestructura. El discurso galáctico e intergaláctico de los retrasado, retardados y autistas del Ministerio: ―Las capacidades que se busca desarrollar en esta área son: La Expresión Artística…, la Apreciación Artística…, ―los contenidos básicos están expresado en los cuatro componentes: Artes Visuales, Teatro, Música y Danza…, a partir de alguna festividad.‖ La esquizofrenia, el retraso mental y el autismo de los exponentes zoológicos del Ministerio carecen de la menor idea de estos asuntos.

El desconocer la ética, la estética, la epistemología, etc. los hace perversos. A la ignorancia de estas disciplinas se agrega la ignorancia de lo que es EDUCACIÓN. La escuela debe —en sentido utópico—: 1. Desarrollar el gusto, la sensibilidad a través de la información – formación, a través de la pintura, poesía, novela, teatro, música, danza, etc. Pero los profesores no tienen información, ni formación, ni gusto, ni sensibilidad. La escuela según los especialistas a nivel mundial anula, suprime, castra el gusto, la sensibilidad.

2. Los objetivos del GUSTO, SENSIBILIDAD, sin infraestructura sólo son cantos de sirena, cuentos de hadas, Ali Baba y los 120 parlamentarios, Alan García y la cossa nostra de la Cabanillas, Mulder, Gonzáles Posada, Alva, Villanueva y esa bestia de Del Castillo, Si sólo conocieran SABOGAL, TEODORO NÚÑEZ URETA y PALAO. Y agregamos BOSCO, BRUGHEL, REPIN, PEROV, GOYA, LUCAS CRANACH. Sumamos: GONZÁLES PRADA, MARIATEGUI, VALLEJO Y ARGUEDAS. Pero la mentalidad fascista mitológica-teológica de IU, ONG’s, Opus Dei y Patria Roja ¿Qué podrán saber de la educación artística una rama de fanáticos fascistas, cristeros alucinados y esquizofrénicos que sólo alcanzan el reagueton, el

teteo, el perreo, el meneo de caballo loco que conversa con Dios en el frontón y Lurigancho, donde 400 almas piden, claman justicia por el genocidio y los crímenes de lesa humanidad? Área de Educación religiosa El Apocalipsis de la locura se sublima, se aliena, se mitologiza, se alucina, con el área religiosa.―La Educación Religiosa dentro del currículo oficial, aporta a los alumnos elementos para continuar formando su propia conciencia moral, la vivencia de los valores cristianos y la certeza de la trascendencia de sus actos, soporte firme por una vida moral estable‖. Dividida esta área en: 1) Amor de Dios Padre 2) Cristo amigo y salvador 3) La Iglesia Sacramento de salvación. ―Los alumnos que se encuentren en una situación de búsqueda, o afectados por dudas religiosas, podrán descubrir gracias a la educación religiosa escolar, que es exactamente la fe en Jesucristo‖.

En pleno siglo XXI, la escuela deviene en una prolongación de la Iglesia, existe un cordón umbilical entre la escuela, el convento, el monasterio, los curas fascistas (pedófilos y gay) encabezados por el cura soplón de Cipriano, y la Santa Sede donde reside Satanás: Papa nazi – gay. La escuela tiene como tarea la enseñanza y la investigación en: 1) Ciencia, 2) Tecnologías 3) Artes y 4) humanidades. La escuela debe formar integralmente la personalidad del educando: 1) Moral 2) Artística 3) Intelectual (científica) 4) Física. La escuela debe integrarse al proceso productivo, de acuerdo al contexto en que se ubique esta, en la agricultura, industria, pesca, minería, artesanía, petróleo, gas etc. La escuela que tenemos: VERGÜENZA MUNDIAL, ubicada en los últimos lugares del planeta según las evaluaciones de la OCDE es el producto de 500 años de colonialismo español, de colonialismo inglés y neocolonialismo norteamericano. La escuela peruana transcurridos 500 años desde el porquerizo Pizarro al esquizofrénico, alcohólico, drogadicto, gay de Alan García es: 1) Memorística 2) Libresca, 3) Escolástica, 4) total y absolutamente desligada del aparato productivo. Y con el ―fortalecimiento del área religiosa‖ donde los mitos heredados de Mesopotamia y Egipto principalmente, los judíos han producido unos cuentos perversos, malévolos, ejemplo Deuteronomio; y otros cuantos eróticos tipo Play Boy: El Cantar de los Cantares de Salomón; y los católicos han inventado a través de los evangelios a Jesús.

Mitos explicaciones falsas y fantásticas necesarias para la clase dominante para el control y manipula-

ción total de las masas, borregadas, fanáticas, demenciales, alucinadas, alienadas. El discurso ético —moral de esclavos— de la resignación, el conformismo, la humillación, el servilismo, el masoquismo, ejemplos: si te pegan en un cachete pon los otros tres; y el discurso esquizofrénico del paraíso, del cielo, del, infierno han logrado que la masa éste en el nivel del Pato Donald, Harry Potter, Coelho, Osho, Miguel Ángel Cornejo, Cuauthemoc Sánchez, basura mexicana pura; de las sectas protestantes, (evangelistas, testigos de Jehová, mormones, hijos de Dios, y de la Satanás etc.) de la satánica secta de los católicos dirigida por un cura nazi – gay. Los autores literarios precedentes constituyen basura químicamente pura no contaminada, todos estos esperpentos venden los sueños de opio religioso y los reflejos fantásticos concretizados en animismo, magia, totemismo, tabú, magia fetichismo, politeísmo y monoteísmo. José Antonio Encinas señaló que la religión no debe enseñarse en la Escuela por todos los traumas, alucinaciones, esquizofrenias, autismo, misticismo y otras locuras humanas (léase Heráclito de Efeso, Jenofanes de Colofón, Demócrito de Abdera, Epicuro de Samos, Thomas Hobbes, Hume, Marx, etc. ) IV) ALTERNATIVA * Debe de anularse todos los planes y programas de la primaria y la secundaria. * Debe formularse una nueva estructura curricular, un nuevo Plan de Estudios.

En pie Sigo en pie por latido por costumbre por no abrir la ventana decisiva y mirar de una vez a la insolente muerte esa mansa dueña de la espera sigo en pie por pereza en los adioses cierre y demolición de la memoria no es un mérito otros desafían la claridad el caos o la tortura seguir en pie quiere decir coraje o no tener donde caerse muerto.

Mario Benedetti

P

edagogía y educación son términos que muchas veces son confundidos, por ello se iniciará deslindando estas confusiones que apoyarán en lo escrito posteriormente. La pedagogía viene a constituir la ciencia de la educación, la teoría en la cual se basa y afianza la educación; que viene a ser el conjunto de acciones teóricas y prácticas como proceso socio cultural permanente que esta orientado a la formación integral de la personas y al perfeccionamiento de la sociedad.

En el prefacio del libro de Paulo Freire ―La pedagogía del oprimido‖, menciona una de las principales causas de lo que es contemporáneamente la pedagogía ―…En sociedades cuya dinámica estructural conduce a la dominación de las conciencias, la pedagogía dominante es la pedagogía de las clases dominantes. Los métodos de opresión no pueden, contradictoriamente servir a la liberación del oprimido…‖¹. Y es que la educación como misión de formación, se ha volcado en misión de mutilación (de libertad, facultades y autonomía); deviene a ello la necesidad de la aplicación de una pedagogía que contraria a la que hoy se aplica, busque que la persona sea forjadora de su propia autonomía y la de u entorno social.

Los MP² son diversos como la Pedagogía Cibernética (Skinner), Cognitiva (Piaget),

Social (Vigotsky), Crítica (Mariátegui, Encinas, Caro), además de técnicas como la ―V‖ heurística de Godwin, entre otros. Sin embargo se ha relegado a una pedagogía; una en la cual la radicalidad tiene papel importante, como lo dijera el mismo Paulo Freire en el libro ya mencionado “…La pedagogía liberadora implica una tarea RADICAL, por que la radicalidad es siempre creadora, dada la criticidad que la alimenta… liberadora, ya que al implicar el enraizamiento de los hombres en la opción realizada, los compromete cada vez mas en el esfuerzo de transformación de la realidad…”³; es así que la PEDAGOGÍA LIBERTARIA aunque relegada, ha irrumpido en otros MP con algunos de sus principios, quizá de manera casual (como el principio de la educación integral y la coeducación de los sexos) y teniendo a otros como mas propios; esto se explica por el carácter al que obedecen algunos MP, por ello no pueden interiorizar y mucho menos materializar estos principios. De todas ma-

neras estas irrupciones muestran la influencia que han tenido las propuestas libertarias educativas en la configuración de algunos MP; al respecto, la visión que se debe tomar no solo se debe limitar a las influencias del pasado sobre el presente, sino también a las experiencias actuales, como referencia se mencionará a el Centro Escolar de Sumerhill con A.S. Nelly, la Escuela Moderna de Ferrer i Guardia y el trabajo que Paulo Freire realizo en Brasil, además de otras.

La PEDAGOGÍA LIBERTARIA acciona en medio de una educación donde se trabaja por formar personas libres y transformadoras, a través de la DECONSTRUCCIÓN DE LA IDEOLOGIA INTROYECTADA .Existen dentro de ella dos variables que nos presentan dos propuestas; aunque convergentes en muchos términos, se diferencian en lo que constituye el centro de la Pedagogía Libertaria: la AUTONOMIA-LIBERTAD, la propuesta de la Nodirectividad toma a la libertad en un plano individual (el plano individual es importante, diríamos que es la base de una constitución colectiva; pero la pedagogía y la educación deben ir mas allá del plano individual) es entorno a esto que la propuesta Sociopolítica y la No-directiva divergen; para la propuesta Socio-política la libertad, mas bien es una conquista social,

en esta propuesta la libertad es a la vez un medio y un fin en cuanto se Educa con libertad a la persona para libertad colectiva.

Pese a la diferencia ya expuesta entre las propuestas de la PEDAGOGÍA LIBERTARIA, como se dijo en líneas anteriores los principios que están ceñidas a esta pedagogía son convergentes en los dos casos, con diferenciaciones mas bien en su aplicación.

La EDUCACION INTEGRAL, que surge como idea en la Revolución Francesa, es uno de los principios con más cabida en otros MP, la evolución que ha sufrido ha sido el resultado de los aportes que han hecho muchas/os educadoras/es.

La educación es integral en cuanto la teoría y la práctica estén en estrecha relación durante el proceso educativo, para desarrollar las facultades físicas e intelectuales de la persona. Este principio se presenta como una opción contra la alineación, que resulta de una educación donde la división intelectual/físico produce la preponderancia de una de éstas, conllevando a una formación educativa incompleta de la persona.

La AUTONOMÍA tiene que ver con la forja de personas capaces de decidir, pensar, hacer y crear por si mismas; ésta se afianza y relaciona con la AUTOGESTION, que implica la auto-organización de estudios para construir

una comunidad educativa, donde la responsabilidad sea de las personas que la constituyan, el AUTODIDACTISMO por su parte se puede constituir como un resultado de la autonomía y la autogestión; viene a ser la capacidad de auto información, además de concretizar relaciones de cooperación didáctica, de dar y tomar. El ANTIAUTORITARISMO, elimina la sumisión que produce la autoridad de tipo negativo (producida por elementos religiosos, militares y civiles) por que mutila la autonomía del/ de la alumno/a; hay, sin embargo un tipo de autoridad que si se acepta y es necesaria, pero que tendrá que ir en progresiva eliminación, es la autoridad de tipo positiva o moral que está relacionada con el reconocimiento de la sabiduría del/ de la maestro/a, se puede decir que trae consigo cierto tipo de admiración, esto ayudará a que la relación alumno/a - maestro/a sea horizontal, sin ningún tipo de jerarquía.

La estructura general de la sociedad tiene un carácter androcéntrico, de ello no podía escaparse la educación. La COEDUCACIÓN DE SEXOS viene con la posición de educar sin la referencia androcéntrica; donde en lugar de ―aprender a ser niñas y niños‖ se aprenda a ser personas que puedan convivir en igualdad dentro de la diversidad, el uso del LENGUAJE

NO SEXISTA ayuda a reconfigurar la conciencia de las personas, en el caso del género masculino para reconocer y aceptar la presencia femenina en la historia, la política, etc. y a las mujeres para configurar su implicación como genero y grupo social; el uso de este lenguaje ayuda a materializar de cierta manera el hecho de que tanto la mujer y el hombre son constructoras/ es del mundo.

La radicalización de la pedagogía y educación es necesaria para poder desestabilizar y eliminar la educación que se practica, para enfrentar o concienciar a profesionales y estudiantes que están desvinculadas/os de la preocupación de transformación, que se encuentran demasiadas/os llenas/os del discurso del liderazgo, del poder, del enriquecimiento; las instituciones educativas no deben constituirse ya, en un centro de cercenamiento facultativo humano, educar (como se mencionó en primeras líneas) busca formar íntegramente a las personas y a perfeccionar la sociedad.

La PEDAGOGÍA LIBERTARIA, aunque existen muchas otros MP con perspectivas similares, se constituye (a crítica personal) como el primer paso de un gran trayecto. ¹FREIRE, Paulo: Pedagogía del oprimido. ²Modelos Pedagógicos. ³Ibid. * Ver “la propuesta sociopolítica de la pedagogía libertaria” de José Cuevas Noa.

T

oda la historia de la ciencia moderna, comparada con la escolástíca de la Geógrafo y anarquista, nacido en Sainte Foy la Grande Edad Media, puede resumirse en una palabra: vuelta a la naturaleza.

(Gironda, Francia) el 15 de marzo de 1830 y muerto en Para aprender, tratemos antes de comprender. En vez de raciocinar soThourout, cerca de Bruselas, el 4 de julio de 1905. bre lo inconcebible, comencemos por ver, por observar y estudiar lo que se Geógrafo y anarquista son dos palabras que en una halla a nuestra vista, al alcance de nuestros sentidos y de nuestra experimentaépoca ya pasada -pero no tan lejana- tenían un signición.

Sobre todo en geografía, es decir, precisamente en el estudio de la naturaleza ficado muy distinto al que generalmente le damos en nuestros terrestre, conviene proceder por la vista, por la observación directa de esta días. Ahora la geografía ha sido sustituida por el turismo, y en Tierra que nos ha hecho nacer y que nos da el pan que nos alimenta; pero la lugar de viajar para aprender (o, digamos mejor, para desaprenenseñanza de la geografía, como viene continuándose aún en nuestras escuelas, der tanta tontuna), uno recorre miles de kilómetros como quien lleva la marca de los tiempos escolásticos: el profesor pide al alumno un acto atraviesa una puerta, sólo para cambiar de paisaje, y no altera de fe, pronunciado además en términos cuyos sentidos no domina; recita de sino levemente sus costumbres. Hoy el anarquismo es para corrido los nombres de los cinco ríos de Francia, de tres cabos, de dos golfos y de un estrecho; sin referir esos nombres a ninguna realidad precisa. ¿Cómo muchos alboroto, irreverencia, indisciplina o revoltijo, cuando podría hacerlo, si el maestro jamás le presenta ninguna de las cosas de que para Reclus era ni más ni menos que “la más alta expresión del habla y que se hallan, no obstante, en la misma calle, ante la puerta de la es- orden”. ¡Qué difícil resulta ahora hablar de algunas cosas! cuela, en los arroyos y en los charcos de agua que forman las lluvias? ¡Volvamos a la naturaleza!

Si tuviese la dicha de ser profesor de geografía para niños, sin verme encerrado en un establecimiento oficial o particular, me guardaría bien de comenzar por poner libros y mapas en manos de mis infantiles compañeros; quizá ni pronunciaría ante ellos la palabra griega geografía, pero sí les invitaría a largos paseos comunes, feliz de aprender en su compañía.

Siendo profesor, pero profesor sin título, cuidaría mucho de proceder con método en esos paseos y en las conversaciones suscitadas por la vista de los objetos y de los paisajes. Es evidente que el primer estudio debe variar en sus detalles según la comarca que se habite; nuestras pláticas no tendrían el mismo aspecto en un país llano que en otro montañoso, en las regiones graníticas que en las calcáreas, en una playa o a la orilla de un río que en un páramo; en Bélgica no hablaría lo mismo que en los Pirineos o en los Alpes. Nuestro lenguaje en ninguna parte sería absolutamente idéntico, porque en todas hay rasgos particulares e individuales que señalar, observaciones preciosas que recoger que nos servirían de elementos de comparación en otros distritos.

Por monótono y pobre que fuese nuestro punto de residencia, no faltaría la posibilidad de ver, si no montañas o colinas, al menos algunas rocas que rasgaran la vestidura de tierras más recientemente depositadas; por todas partes observaríamos cierta diversidad de terrenos, arenas, arcillas, pantanos y turbas; probablemente también areniscas y calcáreas; podríamos seguir el margen de un arroyo o de un río, ver una corriente que se pierde, un remolino que se desarroIla, un reflujo que devuelve las aguas, el juego de las arrugas que se forma en la arena, la marcha de las erosiones que despojan parte de una ribera y de los aluviones que se depositan sobre los bajíos. Si nuestra comarca fuese tan poco favorecida por la naturaleza que careciese de arroyo en nuestras inmediaciones, a lo menos habría alguna vez aguaceros que nos suministrarían arroyos temporales con sus cauces, acantilados, rápidos, contenciones, compuertas, circuitos, revueltas y confluentes; en fin la variedad infinita de fenómenos hidrológicos. ¿Pues y en el cielo? En él podemos estudiar la serie infinita de los movimientos de la Tierra y de los Astros: la mañana, el mediodía, el crepúsculo y la obscuridad en que se descubren las estrellas; las nieves y las nubes que reemplazan al cielo azul, y luego, los grandes y raros espectáculos de la tempestad, el relámpago, el arco iris y acaso la aurora boreal. Todos esos movimientos celestes comenzarán a precisarse en nuestro entendimiento por una matemática inicial, ya que todos los astros siguen un camino trazado de antemano y que les vemos pasar sucesivamente por el meridiano, dándonos así la ocasión de precisar los puntos cardinales y de reconocer los diversos puntos del espacio.

A estos paseos alrededor de nuestra residencia habitual, las circunstancias de la vida podrían añadir largas excursiones, verdaderos viajes, dirigidos con método, porque no se trata de correr al azar, como aquellos americanos que dan su vuelta al Mundo Antiguo, y que suelen hacerse más ignorantes a fuerza de amontonar desordenadamente lugares y personas en sus cerebros, confundiéndose todo en sus recuerdos: los bailes de París, la revista de la guardia de Postdam, las visitas al papa y al sultán, la subida a las pirámides y la adoración al Santo Sepulcro. Tales viajes son de lo más funesto que pueda imaginarse, porque matan la potencia de admiración que ha de crecer en el individuo al mismo tiempo que su conocimiento, y acaban por estragarle de modo que llega a despreciar toda belleza. Recuerdo a propósito, la sensación de horror que experimenté oyendo a un joven guapo, muy instruído, muy desdeñoso, y, tan tonto como sabio, decir perezosamente acerca del Mont-Blanc: ¡Ah, sí; es necesario que yo vea esa camama!

Para evitar semejantes aberraciones es importante proceder a las excursiones y a los viajes con el mismo cuidado de método que en el estudio ordinario para la enseñanza; pero es preciso evitar también todo pedantismo en la dirección de los viajes, porque ante todo el niño ha de encontrar en ellos su alegría: el estudio debe presentarse únicamente en el momento psicológico, en el preciso instante en que la vista y la descripción entren de lleno en el cerebro para grabarse en él para siempre. Preparado de ese modo, el niño se encuentra ya muy adelantado, aunque no haya seguido lo que se llama un curso: el entendimiento se halla abierto y tiene deseo de saber.

Tarde o temprano, siempre demasiado pronto, llega el tiempo en que la cárcel de la escuela encierra al niño entre sus cuatro paredes; y digo cárcel, porque el establecimiento de educación lo es casi siempre, ya que la palabra escuela perdió hace mucho tiempo su primera significación griega de recreo o de fiesta. Aparecen los libros y con ellos la primera lección oficial de geografía que pronuncia el profesor ante sus alumnos; ha llegado el momento de someterse a la rutina y de poner en las manos del niño un atlas sellado por el Consejo de Instrucción pública. Por mi parte me guardaré de tocarle; ante todo deseo ser perfectamente lógico en mis explicaciones: después de haber dicho que la Tierra es redonda, que es una bola que rueda en el espacio como el sol y la luna, no había de presentar su imagen en forma de una hoja de papel cuadrangular con figuras coloreadas que representan Europa, Asia, Africa, Australia, ¡las dos mitades del Nuevo Mundo!...

“...el principal cometido de la escuela debe ser el de que el niño conozca el origen de la desigualdad económica, la falsedad de las religiones a la luz de la ciencia, el error del patriotismo y del militarismo y la esclavitud que supone la sumisión a la autoridad.”

Opiniones

Francisco Ferrer y Guardia utopíasyhechos@gmail.com