Plan de Convivencia

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ÍNDICE 1. DIAGNÓSTICO DEL CENTRO 1.1 CARACTERÍSTICAS 1.2 SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

2. OBJETIVOS GENERALES 2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 2.3 ACTUACIONES PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

3. NORMAS 3.1 NORMAS RELATIVAS A LOS PADRES 3.2 NORMAS RELATIVAS AL ALUMNADO 3.3 NORMAS RELATIVAS AL PROFESORADO

4COMISIÓN DE CONVIVENCIA, COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN 4.1 COMPOSICIÓN 4.2.- PLAN DE REUNIONES 4.3.- FUNCIONES.

5 MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER CONFLICTOS. 5.1 MEDIDAS PARA PREVENIR 5.2 MEDIDAS PARA MEDIAR Y RESOLVER 6. INTERVENCIONES ANTE INFRACCIONES 6.1 INTERVENCIÓN ANTE INFRACCIONES SIMPLES 6.2 INTERVENCIÓN ANTE FALTAS LEVES 6.3 INTERVENCIÓN ANTE FALTAS CONTRARIAS 6.4 INTERVENCIÓN ANTE FALTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES 7.- ANEXOS -HOJA DE INCIDENCIAS -PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR -PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL -PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE AGRESIÓN AL PROFESORADO O AL PERSONAL NO DOCENTE

8.- NECESIDADES DE FORMACIÓN 9.- SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN. “Con-vivencia” Plan de Convivencia

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CONVIVENCIA. La educación no se limita a la adquisición de unos hábitos y técnicas intelectuales, sino que amplía sus metas al plantearse como objetivo básico contribuir a la formación integral del alumnado, de manera que pueda desarrollar una forma de pensar autónoma y crítica y de elaborar un juicio propio que le permita determinar por sí misma qué debe hacer ante las diferentes circunstancias de la vida.

En nuestro Centro se pretende lograr un clima de convivencia basado en el respeto mutuo y la comunicación. Desde este punto de vista, el profesorado proyecta en los el alumnado los valores humanos de justicia, tolerancia, respeto, solidaridad, integración, democracia y no violencia.

1. DIAGNÓSTICO DEL CENTRO 1.1 CARACTERÍSTICAS • Situación Nuestro centro está situado en la periferia de San Fernando, alejado del núcleo de población y dentro de la zona militar de San Carlos. Forma un complejo escolar junto con el Colegio “Vicente Tofiño” y el I.E.S. “Wenceslao Benítez “.

• Descripción El colegio tiene 17 unidades, 1 de I. 3 años, y 2 unidades desde 1º de Primaria hasta 2º de ESO, siendo el total de alumnos es de 430.

Dispone de: - 16 aulas y 3 tutorías distribuidas en tres pasillos.

- Zona administrativa formada por Sala de reuniones, Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría.

- Zona de recursos didácticos: Biblioteca y Audiovisuales.

- Zona de aulas específicas: Aula de inglés y Música.

- Zona de infantil: 2 aulas de infantil - Zona deportiva: Gimnasio cubierto, patio de recreo y pistas deportivas.

- Zona de servicios: Cocina y Comedor.

• Comunidad educativa - Profesorado: el centro cuenta con una plantilla de 25 maestros la mayoría de ellos destinados con carácter definitivo. Las habilitaciones y adscripciones son suficientes para cubrir todas las áreas con especialistas, aunque falta uno de P.T. y A.L. - Personal no docente: disponemos de un conserje, una administrativa y tres limpiadoras - Alumnado, el total de alumnos es de 430.

• Familias Nuestros alumnos proceden de todas las zonas de San Fernando.

El 55% de los padres son militares, un 8% son personal civil al servicio de las Fuerzas Armadas y el resto se dedica a profesiones liberales, comercio, sanidad, enseñanza...

Podemos afirmar que no existe paro en las familias.

Su nivel sociocultural y económico es medio-alto al igual que su formación académica.

La colaboración en la educación de sus hijos es plena, el ambiente familiar hace que exista, en general, una gran motivación hacia las condiciones educativas.

La participación y colaboración de los padres a las convocatorias del colegio es muy positiva, siendo la educación de sus hijos uno de sus principales objetivos.

• Alumnado Nuestros alumnos en consecuencia son generalmente responsables, participativos, atienden a normas y no son especialmente conflictivos.

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1.2 SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO • Alumnado El ambiente general es bueno, con algunas cuestiones puntuales que se han ido resolviendo sin trascender casi nunca del ámbito del tutor o dirección.

• Conflicto Se considera conflicto todo aquello que nos desvía de la vía común para el logro de los objetivos educativos y que provoca tensiones o un funcionamiento inadecuado en cualquier ámbito de trabajo.

• Respuesta En las respuestas que se dan a estas situaciones, la implicación del profesorado, del alumnado y de las familias es muy positiva.

La solución a los problemas se basa en: - El diálogo.

- El conocimiento previo de toda la información antes de adoptar decisiones.

- En los casos regulados en el RRI, se ajustan a los acuerdos adoptados en él.

• Participación La implicación del profesorado es muy alta.

En cuanto a las familias, normalmente prestan su máxima colaboración, aunque también existen aquellas que solo se comprometen verbalmente y las que cuestionan la actuación docente. Nuestra relación con las familias es fluida tanto, a través del Consejo Escolar y de la AMPA, como a través de las actividades de tutoría con familias, con un horario semanal o en reuniones generales.

• Medidas Las medidas que aplica el centro son las siguientes: - Fijar un horario de entradas y salidas.

- Vigilancia de recreos - Reuniones con las familias - Reuniones de equipo de nivel y ciclo - Reuniones de ETCP - Proyectos de Escuela: Espacio de Paz, Coeducación, Plan L y B, Deporte en la escuela y TIC de Gestión.

- Establecer unas normas de convivencia (apartado 3 del proyecto ) El enfoque de la convivencia en nuestro Centro, tiene una visión constructiva y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor.

Para hacer una valoración de cuál es el clima de convivencia en el Centro, se han realizado unas encuestas al alumnado del tercer Ciclo de E. Primaria y otras diferentes al profesorado.

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2. OBJETIVOS 2.1 OBJETIVOS GENERALES - Favorecer del clima del Centro.

- Mejorar las relaciones con todos los miembros de la comunidad educativa.

- Fomentar la tolerancia, el respeto y la resolución de conflictos mediante el diálogo.

- Integrar al conjunto del currículum del Centro aquellos contenidos que potencien la educación en la convivencia.

0 -Educar en la democracia y participación 1 -Educar en la cooperación.

2 -Utilizar la mediación y el diálogo como recursos para resolver conflictos.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1.- Fomentar actitudes de respeto, aceptación y diálogo.

2.- Respetar la diversidad de las personas y culturas, rechazando cualquier discriminación social y personal (sexo, raza, color,…)

3.- Aprender a convivir con otras personas y grupos sociales a los que se pertenece, en un clima de equilibrio afectivo, de respeto, de colaboración y de ayuda mutua.

4.- Rechazar la violencia y la agresividad, buscando la solución de los conflictos en las relaciones interpersonales de forma no violenta, a través de la reflexión y del diálogo.

5.- Cumplir las normas de convivencia establecidas en el grupo, así como los hábitos sociales y buenas costumbres y modales costumbres que rigen las relaciones interpersonales.

6.- Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de actuar libre y responsablemente 7.-Cooperar con los compañeros en el trabajo y en el juego, respetando las normas de funcionamiento, compartiendo responsabilidades y ayudando a los otros.

8.- Sensibilizarse ante situaciones de violencia, injusticia y subdesarrollo.

9.- Ser solidarios en las relaciones cotidianas colaborando en el ámbito familiar y ayudando a las personas que viven cerca de nosotros y tiene alguna necesidad social.

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2.3 ACTUACIONES PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Toda la comunidad educativa estará implicada en realizar las siguientes actuaciones, basadas en los objetivos específicos que intentamos conseguir.

Serán los tutores los que dirijan el plan de actuación y los que se encarguen de realizar con sus alumnos unas actividades más específicas y sistemáticas, que se podrán continuar con el resto del profesorado.

Utilizaremos distintos recursos como: Lecturas, videos, coloquios, debates, murales, citas….

Que serán una introducción al tema que queramos tratar.

En otras ocasiones será una noticia actual o un hecho puntual ocurrido en el Centro lo que nos lleve a plantear actuaciones posteriores Una reflexión final será de gran utilidad para culminar el proceso educativo, que podrá posteriormente recogerse en un cuaderno de clase, reflejarse en el periódico del centro o en la página web dentro de algún apartado específico.

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1.- Fomentar actitudes de respeto, aceptación, diálogo Infantil y Primer Ciclo de Pª Segundo ciclo de Pª Tener siempre con las personas un Tratar a todos con respeto, trato respetuoso y amable. buenos modales y amabilidad.

Evitar toda agresión física o verbal en Respetar las opiniones, los las relaciones con los compañeros. intereses y pertenencias de los Actuar, en todo momento, con un gran demás. sentido de justicia hacia los demás.

No despreciar, insultar o burlarse Respetar las opiniones, gustos, de los compañeros. preferencias y pertenencias de los No maltratar a nadie físicamente. otros.

Escuchar con atención cuando Tener compasión de las personas hablan los otros. maltratadas y sufren necesidades.

Saber guardar el turno o el orden.

Tercer Ciclo de Pª y Primer Ciclo de. ESO Tratar a las personas con respeto y aprecio.

Conocer y valorar los principales derechos fundamentales del ser humano y su importancia para las personas y la convivencia social.

Rechazar las injusticias y violaciones de los derechos fundamentales que se dan en la sociedad.

Relacionarse con los compañeros en un clima de respeto, de colaboración y de ayuda.

Evitar agresiones, insultos, discriminaciones y cualquier otro comportamiento lesivo para las personas.

Ser conscientes de que las personas tenemos unos derechos y obligaciones que son fundamentales para la convivencia.

2.- Respetar la diversidad de las personas y culturas, rechazando cualquier discriminación social y personal Infantil y Primer Ciclo de Pª

Segundo ciclo de Pª

Tercer Ciclo de Pª y Primer Ciclo de. ESO

Escuchar con atención a las personas cuando hablan.

Respetar los puntos de vista distintos de los compañeros y compañeras.

Evitar las burlas e insultos a las personas de distinto color o raza o con alguna minusvalía.

Evitar actitudes y conductas discriminatorias con el otro sexo.

Tratar a los compañeros y compañeras en un plano de respeto y de igualdad.

Reconocer la igualdad de las personas en su dignidad y derechos fundamentales.

Respetar las opiniones y costumbres diferentes de los demás.

Evitar todo trato discriminatorio hacia otras personas ante su diversidad física, raza o clase social.

Evitar toda discriminación por razón de sexo, rechazando las actitudes y conductas sexistas. ←

Valorar la igualdad fundamental de los seres humanos, rechazando toda discriminación personal y social.

Valorar la diversidad de las personas, pueblos, culturas como algo que nos enriquece y completa.

Respetar las ideas, creencias y puntos de vista de los otros.

Rechazar las situaciones y conductas discriminatorias que atentan contra la dignidad de la persona.

Evitar las conductas, expresiones y actitudes con connotaciones sexistas.

Participar en juegos y actividades evitando actitudes excesivamente competitivas o de rivalidad.

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3.- Aprender a convivir con otras personas y grupos sociales a los que se pertenece, en un clima de afectividad, de respeto, de colaboración y de ayuda mutua.

Infantil y Primer Ciclo de Pª Segundo ciclo de Pª Tercer Ciclo de Pª y Primer Ciclo de. ESO Establecer relaciones afectivas Establecer relaciones afectivas con la Aprender a cooperar, compartir, comprender y tolerar con las personas, tanto en casa personas, en casa y en la escuela, en casa, en la escuela y con los amigos. como en la escuela. basadas en el cariño y el respeto.

Tener conciencia de que las relaciones Respetar siempre y portarse bien Articular los intereses propios con los interpersonales se fundamentan en los derechos y con los demás. de los demás. obligaciones mutuas.

Colaborar y ayudar en las tareas Asumir en la casa y en la escuela las Evitar en las relaciones con los otros tanto las domésticas y escolares. responsabilidades que correspondan. relaciones de dominio como de sumisión.

Cumplir las normas de Ser solidarios en las relaciones Colaborar en las tareas familiares y escolares, establecidas en la casa y en la cotidianas. asumiendo con responsabilidad las propias escuela.

Respetar las normas sociales y las responsabilidades.

Ser sensibles para percibir los reglas establecidas para las actividades Comportarse en las relaciones interpersonales con problemas de los demás y actuar de grupo. actitudes de respeto y solidaridad. solidariamente.

Disfrutar del clima de afectividad y de Disfrutar de la amistad y compañía de los Disfrutar de la compañía de la familia amistad en familia y en la vida escolar. compañeros y amigos. y de los compañeros de la escuela.

4.- Rechazar la violencia y la agresividad, buscando la solución de los conflictos las relaciones interpersonales de forma no violenta, a través de la reflexión y del diálogo.

Infantil y Primer Ciclo de Pª Segundo ciclo de Pª Tercer Ciclo de Pª y Primer Ciclo de. ESO Rechazar la violencia física en cualquier Evitar todo tipo de violencia en las Evitar y rechazar las manifestaciones de situación y conflicto. relaciones personales y en la violencia, de agresión y de injusticia en las Evitar toda violencia verbal en las solución de los conflictos. relaciones personales. relaciones personales.

No imponerse nunca a la fuerza, Utilizar el diálogo como medio y clima Solucionar los conflictos intercambiando sino con el diálogo y la reflexión. fundamental para relacionarse con las personas razones o acudiendo a los maestros.

Aprender a dialogar escuchando y solucionar los conflictos.

Aprender a escuchar, respetar los turnos de con atención los puntos de vista de Evitar en las relaciones con los otros las palabra y comprender los intereses de los los otros, confrontándolos con los actitudes de dominio y de prepotencia. demás propios y llegando a tomar Pensar en los demás evitándoles lo que no nos Controlar las reacciones de mal genio y decisiones comunes. gusta que nos hagan a nosotros. enfado.

Rechazar las manifestaciones de Saber rectificar cuando la forma de actuar se Saber que, a veces, hay que ser capaces violencia, de agresión y de injusticia aparta de las normas y valores establecidos de pedir perdón y de perdonar a los otros.

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5.- Cumplir las normas de convivencia establecidas en el grupo, así como los hábitos sociales y buenas costumbres y modales que rigen las relaciones interpersonales.

Infantil y Primer Ciclo de Pª Segundo ciclo de Pª Tercer Ciclo de Pª y Primer Ciclo de. ESO Saber que en la familia y en la Tener conciencia de que en casa, en el colegio y Cumplir las normas de convivencia (en clase hay unas normas de en los lugares públicos hay unas normas de casa, en la escuela y en los lugares convivencia que se deben respetar Convivencia que todos deben cumplir. públicos) con responsabilidad, como una el bien de todos.

Aprender a presentarse y saludar con corrección, exigencia del respeto a los demás.

Aprender a saludar, despedirse, a vestir bien y a cuidar el aseo personal.

Conocer y cumplir los buenos modales. dar las gracias, pedir algo o Respetar las cosas que pertenecen a los otros: Cuidar el aseo personal. perdón. instalaciones escolares y l lugares públicos.

Ser responsable en el uso y conservación Cuidar las cosas ordenarlas y Cumplir las normas de convivencia establecidas del medio ambiente, respetando las recogerlas después de usarlas. en la clase, obedeciendo a los maestros y instalaciones y lugares públicos.

Obedecer, guardar silencio en maestras, colaborando y ayudando a los Participar en la construcción de un momentos adecuados y ayudar a compañeros, haciendo posible un clima de ambiente agradable, que facilite la los compañeros. amistad y de trabajo. convivencia y el trabajo.

Pedir disculpas cuando no se Admitir las correcciones y pedir disculpas cuando Reconocer los propios fallos de respeten las normas de no se respeten las normas de convivencia. convivencia y saber rectificar lo antes convivencia. posible.

6.- Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de actuar con sentido de la libertad y la responsabilidad.

Infantil y Primer Ciclo de Pª Decidir y tomar iniciativas cada vez con mayor autonomía en la familia y en la clase.

Actuar con criterio propio, evitando dejarse arrastrar por lo que hacen los demás.

Ser responsable en la realización de tareas valorando las cosas bien hechas.

Pensar antes de actuar, reflexionando sobre las consecuencias de la acción para uno mismo y los demás.

Confiar en las propias posibilidades para hacer las cosas bien.

Segundo ciclo de Pª Tomar iniciativas positivas, cada vez con mayor autonomía,.

Ser responsable en las tareas y trabajos encomendados realizándolos en el tiempo y forma establecidos.

Valorar las cosas bien hechas y su repercusión para el bien propio y ajeno.

Aprender a actuar por criterio propio evitando la tentación de lo más fácil y la sistemática imitación de los compañeros y compañeras.

Tercer Ciclo de Pª y Primer Ciclo de. ESO Actuar con autonomía, cada vez mayor, en las actividades y relaciones de los grupos sociales a los que se pertenece.

Aprender a defenderse de los malos ejemplos y de los distintos tipos de manipulación.

Responsabilizarse en la realización de las tareas y trabajos encomendados, sabiendo diferenciar y compaginar juego y trabajo, diversión y obligación.

Ser coherente y buscar siempre en las propias actuaciones el mayor desarrollo personal y el bien de los demás.

Evitar, en el ejercicio de la autonomía, actitudes de dominio y de sumisión en las relaciones personales.

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7.- Cooperar con los compañeros en el trabajo y en el juego, respetando las normas de funcionamiento, compartiendo responsabilidades y ayudando a los otros Infantil y Primer Ciclo de Pª Segundo ciclo de Pª Tercer Ciclo de Pª y Primer Ciclo de. ESO -Participar en actividades de grupo -Aprender a participar en trabajos y juegos de -Realizar actividades de grupo desarrollando para desarrollar la comunicación y equipo buscando objetivos comunes y las posibilidades de tomar iniciativas y de la colaboración. desarrollando la comunicación y las establecer relaciones afectivas.

-Conocer y aceptar las normas relaciones afectivas.

-Ser responsables en la adopción de las establecidas para las actividades -Respetar las normas y reglas establecidas normas establecidas y en la realización de las de grupo. para un funcionamiento eficaz del grupo. tareas asignadas.

-Escuchar y respetar los puntos de -Escuchar aprender y valorar las opiniones y -Ser sensibles, abiertos y flexibles ante las vista de los demás. aportaciones de los demás. opiniones de los demás.

-Compartir responsabilidades con -Compartir con los compañeros y -Planificar en grupo la realización de trabajos los compañeros y compañeras de compañeras del grupo las responsabilidades o proyectos comunes. grupo. y tareas asignadas a cada grupo.

-Autoevaluar con los miembros del grupo, el -Ayudar a los otros en el desarrollo -Adoptar en el desarrollo de las actividades resultado de su trabajo. de las actividades grupales. grupales actitudes dialogantes y afectivas.

8.- Ser sensibles a las situaciones de violencia, injusticia y subdesarrollo Infantil y Primer Ciclo de Pª -Conocer los problemas o necesidades más importantes de los pueblos del tercer mundo.

-Tener conciencia de los mayores problemas que tiene algunas personas que viven en nuestro entorno más próximo.

-Adoptar actitudes de preocupación ante las necesidades de los seres humanos.

-Interesarse por las personas que ayudan a los demás.

-Comportarse de manera solidaria, ayudando a los demás.

Segundo ciclo de Pª -Conocer los necesidades más importantes de los seres humanos en general y de las personas cercanas.

-Descubrir las principales causas que producen la pobreza y la marginación.

-Rechazar las situaciones de pobreza y marginación que se viven en nuestra sociedad y el planeta.

-Tener conciencia de que la justicia y la solidaridad son aportaciones básicas para la solución de la pobreza y la marginación de personas y pueblos.

-Interesarse por las personas y organismos comprometidos en la lucha contra la pobreza y el subdesarrollo.

Tercer Ciclo de Pª y Primer Ciclo de. ESO -Tomar conciencia de las situaciones de marginación y pobreza de individuos y pueblos en el tercer mundo y en nuestro entorno. -Analizar las causas que producen el subdesarrollo, y las situaciones de necesidad.

-Descubrir la solidaridad como valor en otras personas.

-Conocer y valorar el compromiso de las personas y organismos que luchan contra la pobreza y la marginación.

-Adoptar en la vida actitudes de solidaridad y de compromiso social.

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9.- Ser solidarios en las relaciones cotidianas colaborando en el ámbito familiar y ayudando a las personas que viven cerca de nosotros y tienen alguna necesidad social Infantil y Primer Ciclo de Pª Darse cuenta de que las personas mayores y pequeños tienen necesidades como nosotros.

Aprender a dar y recibir afecto, viviendo unas relaciones amistosas y amables en casa y en la escuela.

Colaborar en los trabajos y tareas de la vida familiar y escolar.

Ayudar a las personas que viven con nosotros, especialmente en casa y en clase.

Compartir con los demás nuestras cosas y nuestros juegos.

Segundo ciclo de Pª Percibir los principales problemas y necesidades de las personas que viven cerca de nosotros.

Manifestar sentimientos de afecto y solidaridad en el trato con los demás.

Actuar con espíritu de colaboración en las relaciones familiares y en la escuela.

Ayudar a las personas que viven cerca de nosotros y necesitan ayuda.

Crear un ambiente escolar positivo respetando en silencio y el ordenen los momentos de trabajo personal.

Tercer Ciclo de Pª y Primer Ciclo de. ESO Ser sensibles a los problemas y necesidades de las personas que viven en nuestro entorno especialmente en el ámbito familiar y escolar.

Comportarse en las relaciones personales con actitudes de apertura, acogida, comprensión y generosidad.

Cooperar con responsabilidad y generosidad en las tareas y actividades de casa, de la escuela y del grupo de amigos.

Ayudar a los demás en cualquier ámbito de la vida especialmente a los que presentan alguna necesidad especial.

Participar en acciones y proyectos escolares y extraescolares organizadas para ayudar a las personas necesitadas o la promoción del bien común.

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3. NORMAS NORMAS RELATIVAS AL ALUMNADO Referente a su comportamiento personal - El alumnado debe ser puntual y respetar los horarios de entrada y salida.

- Las entradas y salidas del Centro se deben hacer en orden.

- El alumnado asistirá a clase aseado, cuidarán de sus enseres y materiales y respetarán los de sus compañeros.

- Se comportará correctamente tanto de forma individual como en colectivas, - Devolverá los boletines de evaluación firmados por los padres.

Referente a sus compañeros - Mantener un comportamiento correcto en clase.

- Cuando el alumnado tenga que cambiar de clase, lo hará en silencio y lo más rápidamente posible, procurando no molestar al resto de los compañeros.

- Se prohíbe al alumnado que practique juegos peligrosos o violentos.

- Durante el recreo, cuando el tiempo no lo permita, el alumnado permanecerá con su tutor/a en clase, nunca en los pasillos.

- Respetará las pertenencias y objetos personales de nuestros compañeros.

- Respetará el turno de palabra en las intervenciones, debates, asambleas…

- Intentará solucionar los problemas con el diálogo, evitando peleas, insultos…

- Se dirigirá a los compañeros/as por su nombre, sin usar apodos despectivos.

- Evitará discriminar a los compañeros/as en cualquier actividad.

- El alumnado debe cuidar los materiales de estudio que hay a su disposición.

- Asimismo debe mantener una actitud ecológica para con nuestro entorno.

- El alumnado debe mantener las instalaciones limpias.

Referente a los profesores.

Referentes al Centro.

Referentes al trabajo de aula

- El alumnado deberá respetar no sólo a sus compañeros sino también al profesorado del Centro y al personal no docente.

- Realizar las tareas y actividades que se le asignen.

- Hacer buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar.

- Cuidar de que las clases, pasillos, patio de recreo y servicios se mantengan limpios y ordenados.

- Participar, de acuerdo con su edad, en la organización del Centro.

- No ausentarse del Centro sin conocimiento del profesor responsable en cada momento.

- Evitar los ruidos, gritar, hablar alto o deambular por la clase cuando los demás están trabajando - Respetar la explicación del maestro/a y levantar la mano para preguntar lo que no se entienda.

- Esforzarnos y colaborar con los compañeros en los trabajos y actividades de clase.

- Cumplir las responsabilidades que nos correspondan.

- Traer a clase los materiales necesarios.

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NORMAS RELATIVAS AL PROFESORADO En relación con el Centro - Cumplirán su horario en el Centro.

- Cooperarán al mantenimiento y buen uso de las instalaciones y material del Centro.

- Colaborarán en el mantenimiento del orden y disciplina dentro del recinto escolar.

En relación con los padres.

En relación con el alumnado.

- Cumplimentar boletines de información.

- Solicitar justificación de ausencias y salidas del Centro.

- Informar periódicamente a los padres sobre el proceso de desarrollo de sus hijos - Citar a las familias para analizar la educación de sus hijos.

- Atender a los padres para darles la información necesaria relativa a la educación de sus hijos. En este sentido, en el horario del profesor-tutor aparecerá reflejada una hora de atención a los padres.

- Respetar al alumnado y ayudar a formar su personalidad.

- Comprender al alumnado y escucharle, ayudarle y orientarle tanto en sus posibles conductas problemáticas como en las normales.

- Estimular su participación, - No hacer distinciones entre sus alumnos y alumnas, ni adoptar comportamientos discriminatorios por razón de raza, sexo, religión...

- Individualizar la enseñanza, acomodándose a conocimientos y características de cada alumno/a.

En relación consigo mismo.

- Actualizarse y perfeccionarse en su profesión.

- Asistir con puntualidad a las clases y reuniones para las que fuera convocado.

- Resolver los conflictos del aula dentro de la clase a ser posible.

- Realizar las tareas de Apoyo que en su horario le correspondan

NORMAS RELATIVAS A LOS PADRES En relación con el Centro Conocer el Proyecto Educativo del Centro.

- Acudir cuando sean convocados para tratar asuntos relacionados con sus hijos/as - Abstenerse de visitar a sus hijos durante los recreos sin causa justificada.

- Firmar el enterado en los Boletines de notas.

- Guardar en el Centro un comportamiento educado.

- Notificar los cambios de residencia o de la custodia de sus hijos/as.

- Reponer o abonar el importe de los desperfectos ocasionados por su hijo/a en el material o en las instalaciones del Centro.

En relación con el profesorado - No desautorizar la acción de los profesores/as en presencia de sus hijos.

- Entrevistarse con los tutores y/o profesores de sus hijos.

- Facilitar la información y datos valorativos de sus hijos a los profesores que lo precisen.

- Llegar a acuerdos con profesores y tutores de sus hijos sobre aspectos fundamentales de la educación de los mismos ( atención al estudio, alimentación, sueño, descanso, etc.) evitando mensajes contrapuestos.

- Participar y/colaborar en las actividades extraescolares y complementarias organizadas por el Centro y AMPA, - Mantener en todo momento una actitud dialogante,

En relación con sus hijos - Colaborar en la labor educativa ejercida sobre el alumnado.

- Vigilar, ayudar y controlar sus actividades.

- Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos respecto del Centro: puntualidad, orden, aseo,.

- Justificar las ausencias y retrasos de sus hijos durante el horario escolar.

- Recoger personalmente o mediante persona autorizada al alumnado que tengan que ausentarse del Centro durante el horario escolar.

- Estimular a sus hijos en el respeto a las normas de convivencia del Centro como elemento que contribuye a su formación.

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4 COMISIÓN DE CONVIVENCIA, COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN 4.1 COMPOSICIÓN La Comisión de Convivencia del Centro estará formada por: Director, Jefe de Estudios, un maestro/a, un padre/madre de alumnos. Y a las reuniones relacionadas con el seguimiento y supervisión del plan se incorporará la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, y el Coordinador/a del Programa “Escuela: Espacio de Paz”. Los representantes del profesorado así como los de los padres/madres de alumnos serán elegidos de entre los miembros del Consejo Escolar, eligiendo cada sector a los que correspondan entre sí.

4.2.- PLAN DE REUNIONES La Comisión de Convivencia si fuera necesario se reunirá una vez al trimestre, preferentemente al finalizar el mismo. En estas reuniones, entre otras cuestiones, se revisará las actuaciones llevadas a cabo. Las reuniones se realizaran previa convocatoria del Director y con 48 horas mínimas de antelación, salvo caso urgente. Asimismo, se convocará reunión siempre que lo pidan por escrito y con orden del día 1/3 de sus componentes. De las mencionadas reuniones se levantará acta. Para tal fin, el/la Director/a nombrará como secretario de la misma a uno/a de los/las maestros/as miembros de la Comisión.

4.3.- FUNCIONES. La Comisión de Convivencia tendrá las siguientes funciones: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.

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5 MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER CONFLICTOS. 5.1 MEDIDAS PARA PREVENIR. ACTIVIDAD DOCENTE

-Debate y discusión de las Normas de Funcionamiento y Convivencia en los Ciclos y aprobadas por el Claustro.

-Organización de actividades grupales que favorezcan la convivencia.

-Participación en proyectos y programas que favorezcan la prevención de conflictos.

- Coordinación de actividades que fomenten la convivencia.

- Atención a la diversidad - Educar en valores.

- orientar el currículo a favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres

ACTUACIONES EN TUTORÍAS

ÁMBITO FAMILIAR

-Participación del alumnado en la elaboración de las propias normas de Convivencia del Aula -Establecer y aceptar las normas.

-Dar a conocer a los alumnos/as las Normas de Funcionamiento y Convivencia. -Recoger información sobre los antecedentes escolares y situación personalfamiliar.

-Tratar con los demás profesores del grupo los problemas educativos y de convivencia del grupo en las reuniones de Nivel y Ciclo -Tener entrevistas individuales con los alumnos cuando lo necesiten.

-Crear en el aula un clima adecuado que favorezca el respeto mutuo entre el alumnado y profesorado -Adquisición de hábitos Cuando nuestros alumnos van adquiriendo hábitos como: turno de palabra, orden, limpieza, autonomía y relajación, también adquieren las herramientas necesarias para aprender a convivir.

-Proceso enseñanza-aprendizaje adecuado que conlleve a un correcto trabajo individual y grupal donde se desarrollan simultáneamente destrezas instrumentales y actitudes tales como respeto, tolerancia, solidaridad, compañerismo, igualdad.

-Trabajo cooperativo. Cuando pedimos a un alumno más avanzado que ayude a un compañero, creamos una situación de trabajo cooperativo, para que funcione necesitamos que los alumnos lo acepten. cuando es así da lugar a un proceso gratificante que promueve una colaboración cooperativa…

-Participación familiar

-Conocimiento, por parte de las familias, de las Normas de Funcionamiento y Convivencia del Centro a través de reuniones de grupo con su tutor/a.

-Información a la familia de los problemas de convivencia a través de entrevistas con el tutor, con el siguiente protocolo: - Preparación: El tutor/a recaba información de todo el equipo docente.

- Realización: A través de la entrevista se tratarán aspectos relacionados con el comportamiento afectivoemocional y cívico-social del alumno/a, además del proceso de aprendizaje y rendimiento escolar.

- Objetivo: Llegar a acuerdos o compromisos entre familia-tutores

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MEDIDAS DE CARÁCTER ORGANIZATIVO. Asistencia. Se solicita a las familias la máxima puntualidad tanto a la entrada como a la salida. Los padres/madres deben justificar las faltas de asistencia y de puntualidad de sus hijos/as. Cada tutor/a lleva un registro diario de asistencia de los alumnos/as en el que se distinguen las faltas injustificadas de las justificadas. Este control se entrega mensualmente a Jefatura de Estudios para su registro y control.

Aulas. Entre clase y clase preparemos la siguiente sin alborotar. Finalizada la última clase, los alumnos/as, siempre que puedan, deben colocar las sillas sobre las mesas para facilitar las tareas de limpieza. Debemos procurar tener unas clases limpias y ordenadas. El uso de ventanas y persianas deberá ser realizado sólo por maestros/as o alumnos/as encargados. En los desplazamientos de alumnos entre diversas instalaciones del Centro, se contará con la presencia permanente del maestro que les corresponda por su horario.

Entradas. El centro se abrirá para los alumnos/as 10 minutos antes de la hora de comienzo de las clases, 5 minutos después no se podrá entrar salvo por causas justificadas y acompañados por un adulto. El alumnado forma en filas en el patio junto con su tutor esperando su turno de entrada, el tutor les acompaña hasta su aula. En Infantil Los alumnos/as deberán traer de sus casas todo lo que necesiten para su tarea diaria y para su alimentación. Los padres/madres no deben acceder a las aulas salvo en el horario establecido para ello o por causas justificadas.

Pasillos. Durante las horas de clase no se puede estar en los pasillos sin autorización. Se evitará correr, chillar o cualquier otra conducta que pudiera molestar el trabajo en las aulas. En la entrada, la salida o en el tránsito de un aula a otra los alumnos/as serán acompañados por el tutor/a o maestro/a especialista que les corresponda.

Recreos. En los recreos se debe jugar o pasear respetando el descanso de los demás. Están prohibidos los juegos violentos y peligrosos. Los alumnos/as no pueden permanecer en aulas y pasillos sin la presencia de un maestro o maestra. Existen unos puestos de vigilancia que el profesorado va cubriendo por turnos según aparecen en el tablón de anuncios de la sala del profesorado. En la vigilancia del recreo por parte del profesorado se estará especialmente atento a las situaciones de peligro o violencia (colgarse de las de porterías, juegos peligrosos...). Para practicar deportes en las pistas durante el recreo se establecerán turnos. Los balones y otros materiales de juego o deportivos que se utilicen no deben entrañar ningún tipo de riesgo. Los conflictos que puedan surgir serán resueltos por el profesor más cercano, dando cuenta al tutor cuando el tema así lo requiera. Cuando se considere que, debido al mal tiempo, no se puede salir al recreo, no se tocará el timbre y cada tutor/a permanecerá en clase con sus alumnos/as Salidas. Se harán en orden, con seguridad y fluidez, es decir, andando, sin carreras sin que se produzcan aglomeraciones. Los maestros/as cuidarán de que así sea. La salida de algún alumno/a, dentro del horario escolar, sólo se permitirá con la presencia de los padres o personas autorizadas.

Servicios. El uso de lavabos y servicios se debe realizar sólo en casos de necesidad, cuidando al máximo sus instalaciones.

Visitas, excursiones, salidas. Para cada salida se pedirá a los padres/madres una autorización expresa. En cualquier caso se informará a las familias de cada salida que se realice. El alumnado que no participen en este tipo de actividades será atendido por otros maestros/as. Acompañando al alumnado irá un maestro/a más que el número de grupos que haga la salida

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5.2 MEDIDAS PARA MEDIAR Y RESOLVER 5.2.1CONCILIACIÓN La conciliación es un mecanismo de resolución alternativa de conflictos, que ayuda a resolverlos de forma pacífica. En general podemos decir que es un procedimiento en el cual, las partes, ayudada por un tercero, intentan resolver un conflicto en el ámbito escolar.

Su principal objetivo es promover un marco de relaciones pacíficas dentro del entorno escolar, que luego pueda trasladarse a los distintos ámbitos de la vida y se refleje en su futura vida familiar, profesional, social…

Es una técnica informal pero estructurada, confidencial y voluntaria. El tutor, sería el encargado de llevarla a cabo. Su proceso sería el siguiente: - Pregunta si se desea la conciliación - Llegar a un acuerdo acerca de las reglas del procedimiento: no interrumpir, no insultar, ser sincero.

- Pedirle a cada parte una descripción.

- Volver a contar lo sucedido.

- Preguntarle a cada parte que es lo que puede hacer.

- Preguntarle a cada parte qué es lo que necesita que haga la otra.

- Generar ideas con las partes.

- Ayudar a las partes a analizar las opciones aportadas y seleccionar las más convenientes.

- Ayudar a las partes a elaborar el acuerdo.

- Pedir a las partes que informen a sus amigos que el problema ha sido resuelto y reconocerles su buena disposición y esfuerzo.

- Tener un seguimiento y supervisión del conflicto resuelto.

La conciliación aporta: - que los alumnos aprendan a dialogar y reflexionar sobre sus comportamientos, a aceptar al otro y a verbalizar sus emociones.

- Rebaja la tensión el centro escolar.

- Facilita cauces de comunicación.

- Crea actitudes tolerantes y un modelo de relación menos agresivo y mas justo.

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6. INTERVENCIONES ANTE INFRACCIONES 6.1 INTERVENCIÓN ANTE INFRACCIONES SIMPLES CONDUCTA -Alumno/a que no trae los materiales y deberes y no acaba las tareas de clase -Llama la atención distrayendo a sus compañeros/as.

-No escucha cuando se explica.

-Molesta a los compañeros.

-Se levanta .

-Hace gracias para que se rían.

-Incumple las normas de aula

CORRECIÓN -Amonestación oral -Cambiar de sitio al alumno.

-Incrementarle las actividades -Decidir que acabe o realice las tareas durante el tiempo de recreo bajo la supervisión del profesor que aplique dicha medida

IMPONE El tutor o la tutora o el profesorado que imparta la clase.

SE INFORMA Si se considera necesario, se informará a Jefatura de Estudios.

FAMILIA -Hacer uso de la agenda y comunicarlo a los padres.

-Llamar por teléfono a la familia

6.2 INTERVENCIÓN ANTE FALTAS LEVES CONDUCTA No asistencia a clase

CORRECIÓN El alumno/a deberá presentar un justificante de la familia El tutor especificará en el boletín de notas las faltas de asistencia.

IMPONE El tutor o la tutora

Leve deterioro de dependencias y material

Da un primer aviso para que se modifique la conducta y se restaure el daño causado;

Agresiones físicas no graves.

Faltas no graves de respeto Uso de móviles y/o cámaras sin permiso

Se considerará como atenuante de la falta si hay arrepentimiento y disculpa Rectificación pública, quedarse sin recreo o sin salidas culturales Retirada del mismo y será entregado posteriormente a la familia. Se informará a J. de Estudios, para que tipifique el grado de la falta y actuar en consecuencia

El tutor o la tutora o el profesorado que imparta la clase.

El tutor o la tutora o el profesorado.

El tutor o la tutora o el profesorado.

SE INFORMA Si se considera necesario, se informará a Jefatura de Estudios.

Se informará a Jefatura

FAMILIA Si el alumno/a no justifica la falta de asistencia, el tutor hablará con la familia lo antes posible. las familias deberán ser informadas por el tutor.

Se informará a Jefatura

Se informará a la familia

Se informará a Jefatura

Se informará a la familia

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6.3 INTERVENCIÓN ANTE FALTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS(Decreto 19/2007, de 23 de enero) CONDUCTA Actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de clase.  Falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de actividades orientadas al desarrollo del currículo y/o aprendizaje.  Conductas que dificulten el derecho o el deber de estudiar de sus compañeros.  Faltas injustificadas de puntualidad  Faltas injustificadas de asistencia.  La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.  Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

CORRECIÓN Se podrá suspender el derecho de asistencia a esa clase, informando al tutor/a y a la Jefatura de E. El tutor informará al padre o la madre. El centro deberá prever la atención educativa. Quedará constancia escrita en el centro.

- Amonestación oral.

- Apercibimiento por escrito.

- Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones o materiales.

Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días. Durante este tiempo el alumnado realizará las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante este tiempo el alumnado realizará las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

IMPONE Profesor o profesora que esté impartiendo la clase.

Todo el profesorado del centro.

El tutor o la tutora.

El jefe o jefa de estudios.

El director o directora que dará cuenta a la Comisión de Convivencia.

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6.4 INTERVENCIÓN ANTE FALTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES(Decreto 19/2007, de 23 de enero) CONDUCTA  Agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.  Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.  Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa, o la incitación a las mismas.  Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.  Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.  La suplantación de la personalidad en acto de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.  El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.  La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia.  Cualquier acto dirigido a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro  El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que sea debido a causas justificadas.

CORRECIÓN - Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones o materiales.

- Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes.

- Cambio de grupo.

- Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un período superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante este tiempo el alumnado realizará las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Suspensión del derecho de asistencia al centro por un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante este tiempo el alumnado realizará las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Cambio de centro docente.

IMPONE El director o directora del centro, que dará traslado a la Comisión de Convivencia.

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7.-ANEXOS ANEXO I Grupo: Fecha

Alumno/a

HOJA DE INCIDENCIAS Mes: Incidencia Maestro/a

Corrección

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ANEXO II PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR PASO 1. Identificación, comunicación y denuncia de la situación Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, personal no docente) que tenga conocimiento o sospechas de una situación de acoso sobre algún alumno o alumna tiene la obligación de ponerlo en conocimiento de un profesor o profesora, del tutor o tutora, de la persona responsable de la orientación en el centro o del Equipo Directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situación.

PASO 2. Actuaciones inmediatas Tras la comunicación indicando que algún alumno o alumna se encuentra en una posible situación que pueda reflejar alguna sospecha o evidencia de acoso escolar, se reunirá el Equipo Directivo, tutor o tutora y responsable de la orientación en el centro, para analizar y valorar la intervención necesaria.

PASO 3. Medidas de urgencia En caso de estimarse necesario, tendrán que adoptarse las medidas de urgencia que se requieran para proteger a la persona agredida y/o evitar las agresiones: • Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada, así como medidas de apoyo y ayuda.

• Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosadora.

PASO 4. Traslado a la familia El Director junto con el tutor pondrá el caso en conocimiento de las familias del alumnado implicado, aportando información sobre la situación y sobre las medidas adoptadas.

PASO 5.Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna acosado El director o directora informará de la situación al equipo de profesores y profesoras del alumnado y otro profesorado relacionado. Si se estima oportuno se comunicará también al resto del personal del centro.

PASO 6. Recogida de información de distintas fuentes Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el Equipo Directivo recabará la información necesaria relativa al hecho.

En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos: - Garantizar la protección de los o las menores - Preservar su intimidad y la de sus familias - Actuar de manera inmediata - Generar un clima de confianza básica en los o las menores - Recoger todo tipo de pruebas e indicadores - No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias Si se estima conveniente, se completará la información con otras fuentes: personal de administración y servicios, servicios sociales locales,…

Una vez recogida toda la información, el Equipo Directivo realizará un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastará la información aportada por las diferentes fuentes.

PASO 7. Aplicación de medidas disciplinarias Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del director o directora del centro a la adopción de medidas disciplinarias al alumno o alumna agresor en función de lo establecido en el Plan de Convivencia del centro y, de acuerdo con lo establecido se adoptarán medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

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PASO 8. Comunicación a la Comisión de Convivencia El director o directora del centro trasladará el informe realizado así como las medidas disciplinarias aplicadas, a la Comisión de Convivencia del centro, para su conocimiento.

PASO 9. Comunicación a la Inspección Educativa El Equipo Directivo remitirá asimismo el informe al Servicio de Inspección de la Delegación Provincial correspondiente, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso, si la situación es grave.

PASO 10. Elaboración de un Plan de Actuación por parte de la Dirección El Equipo Directivo elaborará un Plan de Actuación para cada caso concreto, con el asesoramiento de la Inspección Educativa. Este Plan tiene que definir conjuntamente las medidas a aplicar en el centro, en el aula afectada y medidas con el alumnado en conflicto, que garanticen el tratamiento individualizado tanto de la víctima como de la persona agresora y del alumnado “espectador”.Todo ello sin perjuicio de que se apliquen al alumnado acosador las medidas correctivas recogidas en el Plan de Convivencia.

La dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las reuniones y las medidas previstas informando periódicamente a la Comisión de Convivencia, a las familias y al inspector o inspectora de referencia, del grado del cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del alumnado implicado.

Orientaciones para la elaboración del Plan de Actuación • Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta, programas y estrategias de atención y apoyo social, personalización de la enseñanza, derivación y seguimiento en Servicios Sociales de la Consejería competente en materia de protección de menores, si procede, etc.

• Actuaciones con el alumno o alumna agresor: aplicación de las correcciones estipuladas en el Plan de Convivencia, programas y estrategias específicas de modificación de conducta y ayuda personal, derivación y seguimiento en Servicios Sociales de la Consejería competente en materia de protección de menores, si procede, etc.

• Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores: campañas de sensibilización, programas de habilidades de comunicación y empatía, programas de apoyo y/o mediación entre compañeros, etc.

• Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean víctimas o agresores, coordinación para una mayor comunicación sobre el proceso socioeducativo de sus hijos o hijas, información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos, etc.

• Actuaciones con el profesorado y PAS: orientaciones sobre cómo manejar las clases durante el proceso y cómo hacer el seguimiento, orientaciones sobre indicadores de detección e intervención, programas de mediación, etc.

PASO 11. Comunicación a las familias Hay que informar a las familias del alumnado implicado de las medidas de carácter individual adoptadas con los alumnos o alumnas afectadas, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo/s, nivel y/o centro educativo, haciendo hincapié, en todo momento, en la absoluta confidencialidad en el tratamiento del caso.

PASO 12. Seguimiento del Plan de Actuación por parte de la Inspección Educativa El inspector o inspectora de referencia realizará un seguimiento del Plan de Actuación y de la situación escolar del alumnado implicado.

PASO 13. Asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar Si se considera necesario para el desarrollo de las medidas incluidas en el Plan de Actuación ante un caso de acoso escolar, el centro contará con el asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar. Para ello, se establecerá de manera coordinada un contacto permanente on los miembros del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar de la Delegación Provincial de Educación correspondiente.

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MODELO DE PLAN DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE POSIBLE ACOSO ESCOLAR (PASO 10): Se considera que existe acoso escolar cuando un alumno se ve expuesto de forma repetida y deliberada a un maltrato verbal, físico y/o psicológico por parte de un compañero o grupo de compañeros, con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo y/o amenazarlo, atentando contra su dignidad e integridad física o moral. Es necesario distinguir entre acoso y agresiones esporádicas u otras manifestaciones violentas entre alumnos/as que no son reiteradas, ni suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso.

Se entenderá que existe una situación de acoso si se dan simultáneamente las tres circunstancias siguientes: 1 • Intención de hacer daño.

2 • Reiteración de conductas agresivas.

3 • Desequilibrio de fuerzas entre acosador(es) y víctima.

4 INTERVENCIÓN INMEDIATA ante un acto de acoso.

PRIMERAS MEDIDAS. • Inmediatamente detener el acto, colocándose entre el/la 1. De apoyo directo al/a la alumno/a afectado/a. acosador/a y la víctima, preferentemente impidiendo el El Equipo Directivo establecerá las medidas preventivas de protección contacto visual entre ellos. que garanticen la seguridad de la víctima (aumentar la vigilancia en • En un tono natural hacer ver que no vamos a permitir que las zonas donde puede producirse la agresión, recomendar al esto ocurra y que apoyamos al alumno/a víctima del hecho estudiante agredido ir acompañado de un compañero, etc.). de tal manera que esto le permita sentirse respaldado y a 2. Relativas a observadores no participante. salvo de represalias.

1 • Frecuencia con la que se produce el acoso.

• Citarle para hablar más tarde en privado.

2 • Tipo de acoso.

• Incluir a los testigos en la conversación, pero no pedir 3 • Lugar donde se produce. tampoco que expliquen públicamente lo que ocurrió.

3. Con los padres de la víctima.

• Orientarles a cerca de cómo actuar ante otra posible Se realizará una entrevista en la que se informará sobre los hechos situación de acoso. que se investigan y las medidas preventivas adoptadas • Si se considera apropiado, aplicar sanciones de carácter 4. Con la familia del agresor/a. inmediato (privación del recreo,…) al agresor.

En esta entrevista se informará sobre la acusación y evidencias que • No exigir en ese momento que se pidan disculpas. Hay existen y, que si se confirma la existencia de acoso, se iniciará el que tranquilizarse primero. procedimiento legalmente establecido.

• Hacer saber que el profesorado controlará al agresor y Asimismo, se manifestará a la familia el interés y preocupación del posibles implicados, con intención de disuadirles de futuras profesorado por ayudar a los alumnos/as a que establezcan unas represalias. relaciones sociales adecuadas y se solicitará la colaboración familiar para conseguir este objetivo.

5. Con el presunto agresor/a.

Se pedirá al alumno/a que informe de los hechos que están ocurriendo en cuanto al alumno/a acosado/a y se contrastará su versión con los datos conocidos.

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ACTUACIONES POSTERIORES: 1. Con la víctima. La intervención debe realizarse siempre con la mayor discreción para evitar cualquier situación de riesgo .Durante todo el proceso se le va a proteger, tomando medidas de apoyo directo por parte de la comunidad educativa.

2. Con el agresor/a. No olvidar y recordar que en todo momento se va a actuar siguiendo la aplicación la Normas vigentes.

3. Con las familias de los alumnos/as que acosan. Explicarles la situación de su hijo/a, los procedimientos sancionadores adoptados y el seguimiento que se llevará a cabo. Proponerles las siguientes medidas: 1 • Aclare a su hijo/a que se toma muy seriamente el hecho de que se comporte de manera ofensiva/violenta. Propóngale que se imagine que se encuentra en el lugar de la víctima.

2 • Explíquele que ese tipo de conducta tendrá una sanción inmediata en el seno familiar y aplíquela rápidamente.

3 • Desarrolle reglas claras dentro de su familia para el comportamiento de sus hijos/as. Elogie los comportamientos positivos o por el contrario aplique sanciones ante conductas inadecuadas.

4 • Pase más tiempo con su hijo/a. Supervise y vigile cuidadosamente sus actividades. Averigüe quienes son los amigos de su hijo/a y cómo pasan su tiempo libre.

5 • Promueva las capacidades de su hijo/a animándole a participar en actividades extraescolares 6 • Comparta sus preocupaciones con el profesorado de su hijo/a y apóyelos a la hora de llevar a cabo las medidas que resuelvan el problema. No las discuta delante de su hijo/a si no está de acuerdo. Hable en privado con las personas encargadas.

7 • Frecuente el Centro escolar hasta que el problema se haya resuelto.

8 • Si usted o su hijo/a necesitan ayuda adicional, hable con el orientador/a escolar.

4. Con familias de alumnos/as que son acosados/as Explicarles la situación relativa a los procedimientos sancionadores adoptados y el seguimiento que se llevará a cabo. Proponerles las siguientes medidas: 1 • Mostrarle confianza, apoyo y seguridad.

2 • Hacerle ver que es una situación transitoria, que tiene solución y que no es culpable de ella.

3 • Propiciarle actividades en las que pueda relacionarse con otros chicos o chicas, sin forzar la situación.

4 • Enséñele estrategias de seguridad como buscar la ayuda de un adulto cuando se sienta amenazado o a qué personas podría recurrir en busca de ayuda. Aclararle que comunicar la situación no es lo mismo que ser un “chivato/a”.

5 • Preguntarse a sí mismo cuál puede ser el origen del problema (“¿Puede que mi hijo/a tenga una falta de destrezas sociales o una dificultad de aprendizaje?”). De ser así buscar ayuda de un profesional.

6 • Asegúrese de que su hijo/a tenga en casa un ambiente seguro y cariñoso donde pueda buscar refugio, tanto física como emocionalmente. Mantenga buena comunicación con su hijo/a.

5. Con el Centro.

• Comunicación de la situación y los procedimientos sancionadores adoptados a todo el personal del Centro (medida cautelar adoptada en primer término y la resolución del expediente sancionador ante tal falta).

• En todo momento se garantizará la protección de los alumnos/as acosados/as, elevando la vigilancia de los lugares de riesgo, recordando al alumnado en general las medidas a seguir ante un acto de acoso (llamar a un adulto, mostrar apoyo a la víctima, permanecer a su lado, dejar claro que no se es chivato/a por informar de este tipo de actos).

• Todo el profesorado y personal no docente debe demostrar a los estudiantes que se preocupan por el tema y que no permitirán que nadie sea maltratado/a. • Por parte de Jefatura, reunir periódicamente y por separado a los padres/madres de los alumnos/as involucrados/as, manteniéndoles informados/as y ofreciéndoles la ayuda que pudieran necesitar. (Se llevará un registro por escrito).

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ANEXO III PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL De acuerdo con el artículo 3 del Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el Sistema de Información sobre maltrato infantil en Andalucía, se entenderá por maltrato infantil cualquier acción, omisión o trato negligente, no accidental, por parte de los padres o madres, cuidadores o cuidadoras o instituciones, que comprometa la satisfacción de las necesidades básicas del menor o la menor e impida o interfiera en su desarrollo físico, psíquico y/o social.

TIPOLOGÍA DEL MALTRATO • Maltrato físico: cualquier acto, no accidental, ocasionado a un menor o una menor por su progenitor o progenitora o sustituto o sustituta que le provoque daño físico o enfermedad o le coloque en situación grave de padecerlo.

• Maltrato psicológico/emocional: las personas adultas del grupo familiar manifiestan de forma reiterada una hostilidad verbal hacia el menor o la menor, a través de insultos, desprecio, crítica o amenaza de abandono, y un constante bloqueo de las iniciativas infantiles de interacción (desde la evitación hasta el encierro).

• Negligencia/abandono físico/cognitivo: las necesidades físicas y psicológicas básicas del menor o la menor (alimentación, vestido, higiene, protección y vigilancia en las situaciones potencialmente peligrosas, educación y cuidados médicos) no son atendidas temporal o permanentemente por ningún miembro del grupo que convive con él.

• Abandono psicológico/emocional: falta persistente de respuesta a las señales, expresiones emocionales y conductas procuradoras de proximidad e interacción iniciadas por el menor o la menor, y una falta de contacto o de expresividad emocional en las interacciones mutuas, por parte de una figura adulta estable.

• Abuso sexual: cualquier clase de contacto o interacción sexual de una persona adulta con un menor, en la que la persona adulta, que por definición goza de una posición de poder o autoridad sobre aquél o aquella, lo utiliza para la realización de actos sexuales o como objeto de estimulación sexual. También se contempla su comisión por personas menores de 18 años, cuando sean significativamente mayores que el menor o la menor-víctima o cuando estén en una posición de poder o control sobre éste o ésta.

• Corrupción: cuando la persona adulta incita al menor o la menor a la realización o implicación en conductas antisociales, autodestructivas o desviadas, particularmente en las áreas de agresión, sexualidad (contempladas ya en el abuso sexual) o uso de sustancias adictivas. Ello dificulta la normal integración social infantil y pude producir una incapacidad para las experiencias sociales normales.

• Explotación: los padres/madres o cuidadores/cuidadoras asignan al menor o la menor con carácter obligatorio, y para la obtención de beneficios económicos o similares, la realización continuada de trabajos (domésticos o no) que exceden los límites de lo habitual, deberían ser realizados por personas adultas e interfieren de manera clara en sus actividades y necesidades sociales y/o escolares.

• Síndrome de Munchaüsen por poderes: los padres/madres o cuidadores/cuidadoras someten al niño o la niña a continuos ingresos y exámenes médicos alegando síntomas físicos patológicos ficticios o generados de manera activa por ellos mismos (mediante la inoculación de sustancias al niño o la niña, por ejemplo).

Como consecuencia, el menor o la menor se ve sometido a continuos ingresos, exámenes médicos y pruebas diagnósticas molestas e innecesarias y que incluso pueden ser perjudiciales para su salud física y mental. En el último apartado de este protocolo figuran los indicadores y niveles de gravedad en función de la tipología del maltrato.

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CLASIFICACIÓN DEL MALTRATO EN CUANTO A LA GRAVEDAD • Casos de maltrato leve: cuando la conducta maltratante no es frecuente y su intensidad es mínima. Los efectos del maltrato recibido no han provocado daños en el menor o la menor ni se prevé que se produzcan. Si se ha producido daño, éste no es significativo, por no requerir intervención o tratamiento especializado. En estas circunstancias se procurará, siempre que sea posible, la intervención desde el propio ámbito que haya detectado el maltrato, en colaboración con los Servicios Sociales de la Corporaciones Locales, quienes prestarán el apoyo y asesoramientos necesarios.

• Casos de maltrato moderado: cuando el maltrato recibido, por su intensidad o frecuencia, ha provocado daños en el menor o la menor, o se prevé que puedan producirse en su futuro desarrollo. Por tanto se requiere de algún tipo de intervención o tratamiento especializado, así como el establecimiento de un plan de intervención interdisciplinar y personalizado por parte de los Servicios Sociales de las Corporaciones Locales, en coordinación entre otros, con los servicios educativos y sanitarios, para salvaguardar la integridad del menor o la menor dentro de su núcleo familiar.

• Casos de maltrato grave: cuando los efectos del maltrato recibido puedan hacer peligrar la integridad física o emocional del menor o la menor, o provocar daños significativos en su desarrollo.

O existe un alto riesgo de que puedan volverse a producir los episodios de maltrato. O bien el niño o niña es muy pequeño o padece algún tipo de enfermedad o discapacidad que lo hacen especialmente vulnerable. Estas circunstancias podrán implicar la adopción de una medida protectora por parte de la Delegación Provincial de la Consejería de Igualdad y Bienestar Social, o en su caso, la derivación a los Servicios Sociales de la Corporación Local para un tratamiento especializado en el medio.

PROTOCOLO PASO 1: Identificación y comunicación de la situación De acuerdo con la Ley 1/1998, de 20 de abril, de los Derechos y la Atención al Menor, y sin perjuicio del deber general de denuncia previsto en la normativa estatal de aplicación, cualquier persona o entidad y, en especial las que por razón de su profesión o finalidad tengan noticia de la existencia de una situación de maltrato, deberán ponerlo en conocimiento de cualquier autoridad, que inmediatamente lo comunicará a la Administración competente, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal. Por tanto, cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, personal no docente) que tenga conocimiento o sospechas de una situación de maltrato infantil tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del Equipo Directivo a través de las vías ordinarias que el centro tenga establecidas para la participación de sus miembros.

PASO 2. Servicios médicos Cuando se sospeche de la existencia de lesiones, algún miembro del Equipo Directivo acompañará al menor o la menor a un centro sanitario para su valoración clínica, informado después a la familia de la actuación realizada. En cualquier caso, se solicitará un informe o parte de lesiones, que se adjuntará al informe realizado.

PASO 3. Evaluación inicial La Dirección del centro solicitará al Departamento de Orientación o al orientador del Equipo de Orientación Educativa que corresponda la evaluación inicial del caso, en la que colaborará el tutor o tutora con la información que haya obtenido del menor o la menor, y de su familia.

Esta información se recabará, según el caso: • Observando al menor o la menor.

• Contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras.

• Hablando con el menor o la menor.

• Entrevistando a la familia.

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• Si se estima conveniente, se contactará asimismo con los Servicios Sociales y con cualquier otra fuente que pueda aportar alguna información.

En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos: - Garantizar la protección del menor o la menor - Preservar su intimidad y la de su familia - Actuar de manera inmediata - Generar un clima de confianza básica en el menor o la menor - Recoger todo tipo de pruebas e indicadores - No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias PASO 4. Hoja de Detección y Notificación del maltrato infantil A través de la información recogida, se determinará el nivel de gravedad del maltrato caso de existir, y se cumplimentará un ejemplar de la Hoja de Detección y Notificación, contemplada en el Sistema de Información sobre Maltrato Infantil en Andalucía (Orden de 23 de junio de 2006, por la que se aprueban los modelos de la Hoja de Detección y Notificación del Maltrato Infantil). La Hoja presenta dos modalidades, la versión impresa y la informática, a la cual se accede a través del sistema de gestión de centros docentes SÉNECA o a través de la página web de la Consejería para la Igualdad y el Bienestar Social. Consta de tres ejemplares, el primero de los cuales será conservado por el centro educativo, mientras que los otros dos se remitirán de forma conjunta a los servicios sociales competentes de acuerdo al nivel de gravedad del maltrato. Los tres disponen de la misma clave para la identificación inequívoca del caso.

La Hoja de Detección y Notificación dispone de una serie de apartados a cumplimentar por el centro educativo, referidos a los datos de identificación del menor o la menor, la fuente de detección, la instancia a la que se comunica el caso, la tipología e indicadores del maltrato, la valoración de su nivel de gravedad, el origen del maltrato, así como las observaciones que se consideren pertinentes. Otras casillas sin embargo, son para uso exclusivo de los servicios sociales competentes (Órgano que propone la inscripción, provincia y fecha de la propuesta). Una vez cumplimentada la Hoja, de acuerdo a lo estipulado en el artículo 8 del Decreto 3/2004, por el que se establece el Sistema de Información sobre maltrato infantil de Andalucía, se procederá del modo siguiente: El centro educativo conservará para sí el primer ejemplar, correspondiente al Servicio o Centro Notificador, y enviará los dos restantes a los Servicios Sociales de la Corporación Local competente, en el caso de que el maltrato se considere leve o moderado o bien a la Delegación Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, cuando se haya valorado como grave.

Cuando se haga uso de la versión informática de la Hoja, si el maltrato es leve o moderado, se imprimirán los tres ejemplares de la misma para su posterior envío por correo normalizado de acuerdo a lo mencionado en el párrafo anterior. En los casos graves, se podrá realizar el envío telemático a la Delegación Provincial de Educación, y se conservará, previa impresión, el ejemplar correspondiente al profesional que notifica. Todo ello no es incompatible con la utilización de cualquier medio de comunicación que se estime necesario, especialmente en los casos de urgencia donde pueda estar en peligro la integridad del menor o la menor.

PASO 5. Derivación en función de la gravedad Según lo dispuesto en la Orden de 11 de febrero de 2004, por la que acuerda la publicación del texto íntegro del Procedimiento de Coordinación para la Atención a Menores Víctimas de Malos Tratos en Andalucía, el centro actuará de la siguiente forma, atendiendo a la gravedad de la situación detectada: • Casos de maltrato leve: pueden ser resueltos a través de actuaciones planificadas por el propio centro educativo. La dirección lo notificará a los Servicios Sociales de la Corporación Local mediante el envío de la Hoja de Detección y Notificación y del informe realizado sobre el caso, para su conocimiento, conservando en su poder su propio ejemplar.

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• Casos de maltrato moderado: la dirección lo notificará a los Servicios Sociales de la Corporación Local mediante el envío de la Hoja de Detección y Notificación y del informe realizado sobre el caso, para su estudio e intervención; y al Servicio de Inspección Educativa, conservando en su poder su propio ejemplar.

• Casos de maltrato grave: la dirección lo notificará de modo verbal y por escrito al Servicio de Inspección Educativa, al servicio competente en la protección de menores de la Delegación Provincial de la Consejería de Igualdad y Bienestar Social, y en su caso, al juez de guardia, adjuntando los informes técnicos pertinentes, conservando en su poder su propio ejemplar.

• Casos Urgentes: se efectuará una notificación inmediata a la Delegación Provincial de la Consejería de Igualdad y Bienestar Social, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal, además de a todas las instituciones anteriores. Asimismo se tomarán las medidas oportunas para garantizar la atención que el menor o la menor requiera: acompañamiento a centros sanitarios, petición de protección policial, etc.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO En todos los casos de maltrato, haya sido necesaria o no la intervención de agentes externos al centro educativo, el Equipo Directivo realizará un seguimiento de la situación y de las condiciones en que se encuentre el alumno o alumna afectado. Para ello, periódicamente, realizará un análisis de la situación basándose en los indicadores que detectaron la situación, recabando la información que fuera necesaria. De volver a detectarse una situación de maltrato, volvería a iniciarse el proceso, siempre en este caso notificándolo a las autoridades competentes.

ANEXO IV

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASO DE AGRESIÓN AL PROFESORADO O AL PERSONAL NO DOCENTE Este protocolo se aplicará cuando un profesor o profesora, o algún miembro del personal no docente sea objeto de alguna de las siguientes conductas en el interior del centro docente, o bien esta conducta se produzca fuera del centro como consecuencia del desarrollo de su actividad profesional: - Conductas intimidatorias.

- Violencia física.

- Vandalismo: se deteriora y/o destruye el mobiliario de su uso dentro del aula, o algún elemento u objeto de su propiedad es deteriorado o roto.

PROTOCOLO PASO 1. Primera actuación ante una situación de agresión Ante cualquier posible agresión al personal del centro procede mantener la calma, tratar de contener la situación y, en último extremo, responder exclusivamente mediante el empleo de medios de legítima defensa y solicitar ayuda. El auxilio y presencia de los compañeros o compañeras u otras personas cercanas servirá en un primer momento para contener y/o acabar con la situación de violencia, además de que puedan actuar como testigos de los hechos si ello fuera preciso.

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PASO 2. Solicitud de ayuda externa En el caso de que, a pesar de los intentos de disuadir al agresor o agresores, la situación de violencia persista,se pasará a reclamar ayuda inmediata a los cuerpos y fuerzas de seguridad, bien sea a la Policía Local, Policía Nacional o Guardia Civil para que se personen en el centro o lugar donde se desarrollen los hechos que motivaron la actuación.

PASO 3. Comunicación al Equipo Directivo y a la Inspección Educativa Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una situación de agresión tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del director o directora del centro o, en caso de ausencia, de otro miembro del Equipo Directivo.

El director o directora o el Equipo Directivo notificarán inmediatamente el hecho al inspector o inspectora de referencia del centro quien, en función de la gravedad de los hechos, se personará en el centro o, al menos, atenderá al profesional agredido vía telefónica.

PASO 4. Servicios médicos En caso de agresión a un profesional, si fuera necesario, éste se dirigirá, acompañado de algún miembro del Equipo Directivo del centro, al correspondiente Servicio de Medicina Preventiva o al Servicio de Urgencias, donde se procederá al reconocimiento y a las actuaciones pertinentes, por parte de los facultativos de los servicios médicos. En cualquier caso, se solicitará un informe o parte de lesiones.

PASO 5. Denuncia ante el órgano competente El profesional agredido realizará las denuncias oportunas de los hechos, si lo considera oportuno, ante el órgano competente, juzgado, Policía Local, Nacional, Guardia Civil, etc,.

En el último apartado de este Protocolo se recoge una “Guía de Orientación Jurídica”, cuya finalidad es orientar a los profesionales en las acciones legales que puedan emprenderse en cada caso.

ACTUACIONES DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA PASO 1. Contacto con el profesional agredido El inspector o inspectora de referencia del centro cuando tenga conocimiento de que se ha producido una situación de agresión hacia un profesional, en función de la gravedad de los hechos se personará en el centro o atenderá al profesional agredido vía telefónica.

PASO 2. Ofrecimiento de asistencia jurídica En el caso del personal docente de centros públicos, el inspector o inspectora de referencia del centro le ofrecerá asistencia jurídica, según lo establecido en la Orden de 27 de febrero de 2007, por la que se regula la asistencia jurídica al personal docente de todos los niveles educativos, a excepción del universitario, dependiente de la Consejería de Educación, y se establece el procedimiento para el acceso a la misma.

De acuerdo con las previsiones del artículo 4 de la citada Orden, la Inspección Educativa informará sobre la asistencia jurídica que podrá articularse, en función de la opción de quienes resulten interesados, por las siguientes fórmulas: - A través de Letrados adscritos al Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, de acuerdo con lo establecido en la disposición adicional segunda del Decreto 450/2000, de 26 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de Organización y Funciones del Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía y del Cuerpo de Letrados de la Junta de Andalucía. Quienes resulten interesados en el uso de esta fórmula deben conocer que la asistencia jurídica por parte de los letrados adscritos al Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía se proporcionará exclusivamente para aquellos procedimientos judiciales que se diriman contra ellos y conforme a las previsiones de la antedicha disposición adicional segunda.

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- A través de profesionales que facilite la Consejería de Educación.

- A través de profesionales elegidos por la persona interesada, en la forma prevista en el artículo 8 de la Orden.

Asimismo, la Inspección Educativa le informará sobre el procedimiento para cursar la solicitud de asistencia jurídica que se presentará en la correspondiente Delegación Provincial de Educación, con la siguiente documentación: - Solicitud, según modelo previsto en el Anexo I de la citada Orden.

- Informe de la Dirección del centro, según modelo previsto en el Anexo II de la Orden, en el que se recoja una descripción detallada de los hechos.

- En su caso, copia de la citación judicial correspondiente donde conste el tipo de trámite procedimental para el que se requiere la presencia del profesional letrado.

- Pruebas y documentación que contribuyan al esclarecimiento de los hechos, en particular las que acrediten que los hechos se produjeron en el desempeño de la actividad docente o como consecuencia de ella.

Estudiada la solicitud y demás documentación aportada, la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de Educación dictará resolución en un plazo que permita hacer efectivo el ejercicio del derecho cuyo reconocimiento se requiere.

PASO 3. Ofrecimiento de apoyo psicológico El inspector o inspectora de referencia del centro docente orientará e informará al personal afectado y, si fuera preciso, arbitrará las medidas necesarias a fin de que la persona interesada reciba asistencia psicológica, que se articulará a través del área de apoyo a la función tutorial del profesorado y de asesoramiento sobre la convivencia escolar del correspondiente Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional.

PASO 4. Informe a la Delegación Provincial de Educación Por último, el inspector o inspectora de referencia del centro recabará la información necesaria para su traslado a la persona titular de la Delegación Provincial de Educación. El informe especificará, en su caso, los daños materiales producidos, incluido el posible daño patrimonial sufrido por la Administración o su personal a consecuencia de destrozos, sustracciones e incluso por la baja laboral del profesional agredido. También se harán las recomendaciones de índole administrativo que se pudiesen adoptar. A dicho informe se adjuntará, en su caso, el informe o parte de lesiones de los Servicios Médicos para su traslado a la Unidad de Prevención de Riesgos Laborales de la Delegación Provincial de Educación.

ACTUACIONES DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO PASO 1. Recogida de la información y análisis de la misma El Equipo Directivo recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación, realizando un informe con los datos obtenidos: - Profesional agredido.

- Identificación del agresor o agresora.

- Testigos.

- Tutor o tutora, en el caso de que la agresión haya sido cometida por un alumno o alumna.

- Otros profesionales que tengan relación con la situación de agresión.

- Otro personal del centro o de la comunidad educativa que tenga contacto o relación con el agresor o agresora.

En esta recogida de la información, se tratará de contrastar la información aportada por las diferentes fuentes.

PASO 2. Información a las familias del alumnado implicado “Con-vivencia” Plan de Convivencia

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Si el agresor o agresora fuera un alumno o alumna del centro, el director o directora del centro procederá a comunicar los hechos a sus familias.

PASO 3. Aplicación de medidas disciplinarias Si el agresor o agresora es un alumno o alumna del centro, se procederá a la adopción de medidas disciplinarias en función de lo establecido en el Plan de Convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en los artículos 24 y 25 del Decreto 19/2007 de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

PASO 4. Comunicación a la Comisión de Convivencia El Equipo Directivo trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la Comisión de Convivencia del centro, para su conocimiento.

PASO 5. Comunicación a la Inspección Educativa y otros servicios de la Delegación Provincial El Equipo Directivo remitirá asimismo el informe al Servicio de Inspección de la Delegación Provincial correspondiente, todo ello sin perjuicio de la comunicación inmediata del suceso. Si existiese parte de lesiones y/o baja temporal del profesional agredido, la dirección del centro comunicará también estos hechos a la Asesoría Médica de la Delegación Provincial de Educación.

PASO 6. Registro informático En caso de agresión a un profesional, los datos específicos de cada incidente se recogerán en el Registro de Incidencias de Convivencia Escolar del sistema de informática SÉNECA. ACTUACIÓN DE LA DELEGACIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN La persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de Educación comunicará al centro el rechazo de la agresión y pondrá a disposición del mismo y de sus profesionales aquellas medidas de apoyo que se estimen convenientes.

Como acción preventiva, tras mediar una agresión y a petición del profesional, la persona titular de la Delegación Provincial podrá determinar su adscripción temporal a otro centro de trabajo.

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8.- NECESIDADES DE FORMACIÓN • La reflexión y formación del profesorado es uno de los aspectos claves que pueden contribuir al fomento de la convivencia, por lo que se intentará favorecer la realización de este tipo de actuaciones de formación, que fomenten la consecución de valores y actitudes necesarias para una convivencia adecuada.

• Difusión de experiencias, bibliografía y páginas Web referidas a este tema para conocimiento de la comunidad escolar.

9.- SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN. Consideramos que el seguimiento y evaluación es fundamental y lo haremos de la siguiente manera: 1 a) Se mantendrán las reuniones individuales que se estimen necesarias con los alumnos/as afectados, así como con sus familias, valorando las medidas adoptadas y las modificaciones, en su caso.

2 b) La Comisión de Convivencia será informada, pudiendo ser requerida su intervención directa en diferentes actuaciones, además presentará, los informes trimestrales correspondientes al Consejo Escolar.

3 c) La Inspección Educativa será informada en todo momento por el Director/a, quedando constancia escrita de todas las actuaciones desarrolladas (en faltas graves o muy graves).

Difusión del Plan: d) A comienzos de cada curso escolar, se informará al profesorado de nueva incorporación de este Plan de Convivencia.

1 e) En las reuniones de padres/madres de inicio de curso se incluirá un punto para dar información de los aspectos más relevantes del Plan.

2 f) A los alumnos/as se les facilitará la información, adaptada a su edad, de los contenidos que les afecten más directamente, a través de sus tutores/as.

3 g) Una copia del Plan estará en el despacho de la Dirección y otro en Secretaría, a disposición de cualquier miembro de la comunidad escolar que lo solicite.

4 h) Se facilitará una copia a todos los miembros del Consejo Escolar.

5 i) Una copia del Plan se colgará en la Web del Centro para su consulta.

Esta revisión del Plan de Convivencia ha sido aprobada por el Consejo Escolar del Centro.

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