Begavede barn i barnehagealder bla i bok by Cappelen Damm

- i barnehagealder

Forfatteren bruker teorier fra nyere forskning for å belyse problematikken rundt begavelse hos barnehagebarn, med et ønske om at barnehagen blir mer proaktiv når det gjelder å oppdage begavede barn og å støtte deres begavelse i samarbeid med foreldre, fagfolk i ulike miljøer og rådgivere i PPT. Dette er noen av temaene forfatteren tar opp i denne boka:

hvem begavede barnehagebarn er hvordan vi identifiserer begavede barn sosiale og emosjonelle karakteristika hos begavede barn pedagogisk tilnærming til begavede barn samarbeid mellom barnehagen og foreldre til begavede barn

Det som sies om de enkelte temaene her, er egentlig et forsøk på å gi et svar på begavede barns utfordringer og behov i de spesielle situasjonene de befinner seg i både hjemme og i barnehagen.

ISBN 978-82-02-48724-9

www.cda.no

Branca Lie

Målgruppa for denne boka er studenter i pedagogisk psykologi og spesial pedagogikk, grunn- og videreutdanninger innenfor barnehagelærerutdanning, men den kan også være av interesse for fagfolk og rådgivere i PPT samt foreldre til begavede barn.

i barnehagealder

Branca Lie er dr.scient. og førsteamanuensis ved avdeling for psykologi ved Høgskolen i Lillehammer. Hun underviser i ulike psykologiske og spesial pedagogiske emner og har faglig ansvar for psykologi studenter i pedagogisk psykologi, og er også ekstern foreleser ved Universitetet i Oslo.

Begavede barn -

Begavede barn

Det har vært lite fokus på begavede barn i barnehagealder. Ikke fordi de ikke har vært der men fordi vi ikke har hatt tilstrekkelig kunnskap til å forstå og identifisere dem. Myter og misforståelser har bidratt til et pedagogisk tilbud som ikke har evnet å ivareta deres særlige begavelser og de utfordringer som følger med. Boken er basert på forskning og forfatteren gir en grundig og systematisk innføring i hva som forstås med begavede barn og hva som kan være deres særlige behov. Ikke bare kognitivt men også på øvrige utviklingsområder. Begavede barn utgjør en del av barnepopulasjonen som er like ulike som andre barn, samtidig viser forskning at det er en del felles utfordringer som går igjen. Det å ikke bli møtt på sine evner er en sårbarhet disse barna lever med, mens det å ikke bli forstått på de sosio-emosjonelle vanskene som ofte følger med er en annen. I tillegg til innføring i karakteristiske trekk gir boken også noen casepresentasjoner.

Branca Lie

Begavede barn

- i barnehagealder

Boken belyser hvilke pedagogiske tilnærminger som er aktuelle for at også begavede barn får et pedagogisk tilbud i samsvar med deres behov for utfordring og mestring. Det er avgjørende for utvikling av begavelser. I tillegg til å være en viktig bok for barnehageansatte kan også foresatte og andre fagpersoner som har ansvar for å samarbeide om barnehagetilbud for begavede barn ha nytte av boken. Jane Haugseth, høgskolelektor/ fagansvarlig v/Videreutdanning i barnehagepedagogikk, Høgskol en i Lillehammer

Innhold Forord.. . . ............................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Kapittel 1 Innledning.......................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Kapittel 2 Begavelse og karakteristiske trekk hos begavede barnehagebarn.. .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Intellektuelt begavede barn. . .............. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Kreativt begavede barn..................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Karakteristiske trekk hos begavede barnehagebarn.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Casepresentasjoner. . ............................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 1) En case om Victor. . ..................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 2) En case om Angela. . ................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 3) En case om Daniel...................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Kapittel 3 Noen teoretiske betraktninger............... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Sentrale kjennetegn p책 intellektuell begavelse hos barnehagebarn. 41 Viktige egenskaper ved begavelsen hos barnehagebarn. . . . . . . . . . . . . . . 45 Kognitive og sosio-emosjonelle egenskaper.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Affektive egenskaper. . ...................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Kapittel 4 Sosiale og emosjonelle karakteristika hos begavede barnehagebarn.. .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Sosio-emosjonelle aspekter ved begavelsen.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Begavede barns egenskaper som lett kan feildiagnostiseres. . . . 64

105934 GRMAT Begavede barn i barnehagen 150101.indd 5

01.12.15 10.48

innhold

Sensorisk integrasjonsforstyrrelse (dysfunksjon). . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Sensoriske integrasjonsforstyrrelser hos begavede barn.. . . . . . . . 77 Emosjonell intensitet og overintensitet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Den emosjonelle overintensiteten og oversensitiviteten hos begavede barn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Leken i barnehagen................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Begavede barns emosjonelle intensitet i en opplæringssetting................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Relasjoner til jevnaldrende. . ..... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Begavede barns problemer som knyttes til det å være begavet..................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Identitetsdannelse hos begavede barn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Kapittel 5 Identifisering av begavelse hos barnehagebarn.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Testsituasjon............................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Ulike tilnærminger i identifiseringen (kartlegging og testing) av begavelse hos barn i barnehagen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 I. Oversikt av uformelle og formelle prøver/tester i identifisering av begavelse.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 II. Standardiserte vurderingsskalaer.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 III. Presentasjon av intelligenstester (IQ-tester) som kan brukes i identifisering av begavelse hos barnehagebarn.. . . . 111 IV. Dynamisk testing og identifisering av kreativitet.. . . . . . . . . . . . . 121 Identifisering av kreativitet........... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Kapittel 6 Pedagogiske behov. . ................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Pedagogisk tilnærming til begavede barn.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Samarbeid mellom barnehagen og foreldre til begavede barn.. . . . . . 140 Samarbeid med barnehagelærere. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Samarbeid med foreldrene til begavede barnehagebarn.. . . . . . . . 142 Istedenfor konklusjon. . ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 In ultima linea........................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Litteratur.. ................................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

105934 GRMAT Begavede barn i barnehagen 150101.indd 6

01.12.15 10.48

Forord Denne boka handler om begavede barn i barnehagealder, og den er tenkt som et bidrag til forskningsfeltet om begavede barnehagebarn. Gjennom seks kapitler har jeg forsøkt å gjøre rede for hvem begavede barn er, begavede barns egenskaper (spesifikke trekk) som lett kan feildiagnostiseres, ulike tilnærminger i identifiseringen av begavelse hos barn i barnehagen, begavede barns problemer som er knyttet til det å være begavet, barnehagebarns sosiale og emosjonelle karakteristika, med fokus på deres emosjonelle intensitet samt pedagogisk behov og samarbeid mellom barnehage og foreldre/foresatte. Det faglige innholdet i disse kapitlene reflekterer resonnementer som er sentrale for forståelse og holdninger til begavelse hos barnehagebarn. Boka ble til fordi Norge mangler forskningsbasert kunnskap om begavede barn i barnehagealder. Barnehagebarn som er begavede, er ikke i fokus verken i barnehagepraksis eller i forskningen. I boka stilles det spørsmål ved barnehagepraksisen i Norge når det gjelder begavede barn, og om begavede barn har muligheter til å utvikle sine kognitive og sosiale ferdigheter i samsvar med sine eksepsjonelle evner, på lik linje med de andre barna i barnehagen. Det vises også hvilke konsekvenser dette kan ha for videre utvikling av begavelsen hos barnehagebarn. Med denne boka har jeg tenkt å bidra til en diskusjon om innføring av et studieemne – «begavede barn» – som en del av studietilbudet ved barnehage- og allmennlærerutdanning og pedagogisk

105934 GRMAT Begavede barn i barnehagen 150101.indd 7

01.12.15 10.48

forord

psykologi. Boka er også et forsøk på å holde tritt med forskningsbasert psykologisk og pedagogisk virksomhet i USA og i andre land i Europa. Det er mitt håp at de ulike perspektivene som blir presentert i boka, får konsekvenser for både forskning og praksis på dette fagfeltet i Norge, og at nye forskningsspørsmål oppstår som et resultat av det. En stor takk til min mann Svein for gjennomlesing og kommentarer, og til min sønn Viktor for hjelp og støtte under arbeidet. Jeg vil også takke Silje for inspirasjon. En takk rettes også til Inger Johanne Holth i Cappelen Damm Akademisk for gode råd underveis i arbeidet med boka.

Oslo, desember 2015 Branca Lie

105934 GRMAT Begavede barn i barnehagen 150101.indd 8

01.12.15 10.48

Kapittel 1

Innledning Enhver barnehage har noen barn som avviker fra «vanlige barn». Dette gjelder deres raske måte å oppfatte tingene på og deres reaksjoner, samt det å oppfatte relasjoner mellom ting. Det gjelder også måten de uttrykker seg på gjennom et godt ordforråd og deres evne til å generalisere. Disse barna betegnes som begavede. Men vi kan ikke omtale begavede barn som en homogen gruppe, for hvert begavet barn er begavet på sin egen måte og har ulike grader av begavelse. Noen av dem har svært gode kognitive og psykomotoriske evner, og lærer dermed fort, og noen kan lett tilpasse seg til andre barn og omgivelsene, men ikke alle. For på tross av de nevnte egenskapene er det noen begavede barn som ikke klarer seg bra i barnehagen uten tett oppfølging fra det pedagogiske personalets side. Barn som synes «svært modne» og har ferdigheter, kunnskaper eller evner utover alderen sin, fascinerer barnehagelærere og andre voksne som kommer i kontakt med dem. Selv om det finnes en del forskning om uvanlig begavede barn, så er det fremdeles slik i Norge i dag at rådgivere og fagfolk ikke har kompetanse nok til å si hva som fremmer eller hindrer videre utvikling av disse barnas begavelse, samt til å kunne identifisere begavede barn. Og selv om noen barnehager har fagfolk på dette fagfeltet, er det forskjellige oppfatninger og ulik praksis i barnehagene. I denne boka presenteres forskningsbasert teori og praksisnær kunnskap om begavede barn og begavede barn med problemer i

105934 GRMAT Begavede barn i barnehagen 150101.indd 9

01.12.15 10.48

kapittel 1

barnehagen i alderen fra tre til seks år. Målet er å formidle kunnskap om begavede barnehagebarn til studenter i psykologisk og spesialpedagogisk utdanning samt til barnehagelærerstudenter. Den kan også være av interesse for ansatte i barnehager og PP-tjenesten i deres veiledning overfor barnehagen, samt for rådgivere og klinikere i deres diagnostiseringsarbeid. En annen viktig hensikt med boka er å få fram kunnskap og veiledende råd til fagansatte i barnehagen som jobber med disse barna. Hvis barnehagelærere skal kunne forstå begavede barnehagebarn, er det viktig å vite noe om deres begavelse. Boka kan også være til hjelp for foresatte som har slike barn. For forskningen på dette feltet viser at foreldrene til begavede barnehagebarn trenger å vite hvordan de skal forstå begavelsen barnet deres viser. Og både foreldrene og de ansatte i barnehagen trenger faglig informasjon og gode råd om hvordan de kan skape et meningsfullt og motiverende miljø, slik at deres begavede barn kan leve problemfritt med sin begavelse, og slik at de kan utvikle den videre. Károlyi og Winner (2005) hevder at noen foreldre er svært bevisste på sine barns begavelse, og de støtter dem så langt at det nesten kan oppfattes som et «press», mens andre er maktløse og prøver desperat å holde tritt med sine begavede barn. Det å ha et annerledes barn kan være en påkjenning gjennom årene, og påkjenningen kan forsterkes av det faktum at barnehagen er for vanlige barn og sjelden organisert slik at deres begavede barn kan få et godt sosialt og læringsmessig miljø. Mediene har ofte fokusert på foreldrenes frustrasjon over mangel på forståelse og aksept av begavede barnehagebarn, og her kan de kanskje få et svar på sin frustrasjon, samt hva det innebærer å leve med et begavet barn. Foreldrenes rolle er svært viktig når det gjelder tidlig identifisering av kjennetegn på begavelse hos egne barn, og deres støtte er mange ganger avgjørende for videre utvikling av barns begavelse. Derfor bør foreldrene få veiledning om hva de kan gjøre for å ivareta behovene til sine

105934 GRMAT Begavede barn i barnehagen 150101.indd 10

01.12.15 10.48

innledning

egne begavede barn. I denne sammenheng er det svært viktig med et samarbeid mellom foreldre og barnehagen, siden samarbeidet er en viktig faktor for et godt sosialt og pedagogisk tilbud for de begavede barna (jf. kapittel 6). Begrepet «begavede barn» som anvendes i boka, gjelder både vanlig begavede barn og begavede barn med vansker, men der konteksten krever en større nyansering, blir det skilt mellom disse to begrepene, altså begavelsen hos begavede barn og begavelsen hos begavede barn med ulike problemer. Her vektlegges også begavede barns sosiale og emosjonelle behov, for begavede barn har ifølge Cross (2005), Winner (1996) og Fonseca (2011) større problemer med sosiale relasjoner og samspill med andre barn i barnehagen og voksne enn med formell læring (kunnskapstilegnelse) (jf. kapittel 5). I boka presenteres også noen caser. Dette for å illustrere begavede barns karakteristika og for å understøtte synspunkter i forskningslitteraturen, samt for å etablere bedre innsikt i problematikken rundt fenomenet «begavelse» hos barn. De eksemplene som framstilles i denne boka, viser sosiale, emosjonelle og kognitive atferdsmønstre hos begavede barn i barnehagealderen, men casene tjener også som utgangspunkt for den faglige diskusjonen videre i boka. Hensikten med casene er å skape en ny forståelse av begavelse hos barnehagebarn, noe som er en lite kjent problemstilling både i det pedagogiske og pedagogisk-psykologiske fagmiljøet i Norge. Det argumenteres i boka for behov for organisatoriske og pedagogiske endringer i barnehagepraksis, som innebærer en innføring av individualisering og differensiering for begavede barn i pedagogisk praksis og i barnehagene. Dette for å kunne skape reelle muligheter til å utvikle begavelse hos barnehagebarn, noe de har rett til ifølge barnehageloven.1 Søkelyset rettes mot behovet for å skape en barnehage som kan bli et inkluderende miljø og en viktig læringsarena 1

Jf. § 1. Formål og § 2. Barnehagens innhold i lov om barnehager (barnehageloven)

105934 GRMAT Begavede barn i barnehagen 150101.indd 11

01.12.15 10.48

kapittel 1

og sosial arena for begavede barn, en barnehage som kan fremme begavede barns personlige, kognitive og sosiale utvikling og forebygge og redusere problemene som tilskrives deres begavelse. Dette forutsetter kompetente fagfolk som kan jobbe bevisst med begavede barns kognitive og psykososiale evner. Denne boka er også i samsvar med de politiske retningslinjer som vi finner i stortingsmeldingen Framtidens barnehage (Meld. St. 24 (2012–2013)). Ifølge denne stortingsmeldingen vil regjeringen legge til rette for at alle barn i barnehagen gis muligheter til å delta og utvikle seg. Dette må også gjelde begavede barn, som ikke har godt nok tilbud i dagens barnehage. I framtidens barnehage må innhold og oppgaver i rammeplanen samsvare med begavede barns evner og forutsetninger, ellers kan vi ikke si at barnehagen har tilbud til alle, slik det hevdes i nevnte stortingsmelding. Den er også relevant for intensjonene til ulike prosjekter som tar for seg kvaliteten i norske barnehager og dens innvirkning på barn i barnehagen, og som undersøker hva som karakteriserer en god barnehage. For boka viser også hvilke faktorer som påvirker de begavede barnehagebarnas trivsel og utvikling, både sosialt og læringsmessig. Temaet «begavelse» er i dag et stort forskningsområde, noe som har resultert i flere studier ved en rekke høgskoler/universiteter i USA og Europa. I Norge derimot har vi studieemner om begavede barn bare ved noen få universiteter og høgskoler, men ikke som et selvstendig studium. Bakgrunnen for denne boka er at Norge mangler forskningsbasert kunnskap om begavede barn i barnehagen. Barnehagebarn som er begavede, er ikke i fokus i barnehagepraksis og lite i forskningen. Muligens kan dette forklares med en generell oppfatning om at de begavede barna ikke trenger hjelp, fordi de alltid vil klare seg, noe som er en myte. For begavelsen er et resultat av et samspill mellom biologiske, pedagogiske, psykologiske og psykososiale faktorer, og disse faktorene spiller en svært viktig rolle for utvikling og mani-

105934 GRMAT Begavede barn i barnehagen 150101.indd 12

01.12.15 10.48

innledning

festasjon av barns begavelse. Siegler (2010) og Holt et al. (2012) viser til at kognitive og psykososiale faktorer kan påvirke utviklingen av begavelse hos barn både positivt og negativt. Og psykososiale faktorer som lav motivasjon, uproduktiv tenkning, lavt nivå av psykologisk styrke og svake sosiale ferdigheter kan hindre utviklingen av begavelsen, på samme måte som eksterne faktorer, som for eksempel sein oppdagelse av begavelsen. Derimot kan god støtte i form av ulike tiltak fremme utviklingen av begavelse hos barnehagebarn (Cross 2005, Winner 1996, Fonseca 2011, Lie 2014a). Med dette som utgangspunkt redegjøres det for begrepet «begavelse» hos barnehagebarn, og det gjøres et forsøk på å gi et svar på hvem begavede barn i barnehagealder er. Boka består av seks kapitler som dekker prioriterte temaer som er relevante for å belyse begavede barnehagebarn ut fra teorier og begreper fra nyere forskning. Kapittel 1 er en generell innføring og kan leses som en introduksjon til de følgende kapitlene. Kapittel 2 tar opp det grunnleggende spørsmålet om hvem begavede barn er, og hvilke forhold som kan påvirke videre utvikling av deres begavelse. Og det presenteres tre caser for å illustrere problematikken rund utfordringer som begavede barn lever med på grunn av sin begavelse. Kapittel 3 omtaler teoretiske forklaringer på viktige egenskaper hos begavede barn og er tenkt som en faglig plattform for videre drøfting av begavelse. I kapittel 4 gjøres det rede for og diskuteres begavede barns sosioemosjonelle egenskaper, begavede barns spesifikke trekk som lett kan feildiagnostiseres, emosjonell intensitet og overintensitet hos begavede barn og identitetsdannelse hos begavede barn. Kapittel 5 beskriver generelle forhold ved testing av begavede barn. Det gis en oversikt over tester, vurderingsskalaer og screeningprøver som anbefales for vurdering av begavelse hos barnehagebarn.

105934 GRMAT Begavede barn i barnehagen 150101.indd 13

01.12.15 10.48

kapittel 1

I bokas siste kapittel (kapittel 6) rettes søkelyset mot pedagogiske behov hos begavede barnehagebarn og noen perspektiver på samarbeid mellom barnehagen og foreldre til begavede barn. Det vises til noen råd som kan bidra til å få samarbeidet mellom barnehagen og foreldre til å fungere. Det nevnes også hva som skjer når begavede barn skyves fram i høyere alderstrinn (akselerasjonstiltak).

105934 GRMAT Begavede barn i barnehagen 150101.indd 14

01.12.15 10.48

- i barnehagealder

Det som sies om de enkelte temaene her, er egentlig et forsøk på å gi et svar på begavede barns utfordringer og behov i de spesielle situasjonene de befinner seg i både hjemme og i barnehagen.

ISBN 978-82-02-48724-9

www.cda.no

Branca Lie

i barnehagealder

Begavede barn -

Begavede barn

Branca Lie

Begavede barn

- i barnehagealder