Innhold
Kategorial
Filosofisk grunnlag for pedagogisk psykologi ..............
Den grunnleggende perioden Pedagogisk psykologi som vitenskap.........................
Moderne pedagogisk psykologi
Bruk av pedagogisk psykologi i dag .......................... Sammendrag........................................................................29
Klassisk betinging
Operant betinging
Positiv forsterkning og straff
Bruk av læringsprinsipper........................................
Det kognitive perspektivet .....................................................36
Persepsjon og læring ..............................................
Informasjonsprosesser
Hukommelse og glemsel .......................................
Det konstruktivistiske perspektivet..........................................39
Sosial konstruktivisme
Utviklingsperspektivet............................................................41
Arv og miljø
Sensitivitet for miljøerfaringer
Ulike miljøerfaringer
Bioøkologisk teori
Piagets stadieteori
Informasjonsprosesseringsperspektivet ................
Dynamisk systemteori
Språkutvikling....
Utvikling av leseferdigheter ................................
Sosioemosjonell utvikling .......................................................56
Sosial kompetanse .................................................
Tilknytning........
Foreldrestil.......................................................
Atferdsvansker....
Empati og sinnsforståelse..................................
Moralutvikling.....
Selvoppfatning...
Utvikling av en positiv selvfølelse
Positiv anerkjennelse ..............................................
Sammendrag.........................................................................67
Noen praktiske konsekvenser...................................................68
Kapittel 4 Utvikling av individuelle forskjeller ...................69
Personlighetsutvikling .............................................................69
Temperament og karakter .......................................
Utvikling av personlighetstrekk ...............................
Personlighet og sosialt samspill ................................
Intelligens.............................................................................74
Arv, miljø og intelligens...........................................
Intelligens og skoleprestasjoner
Utfordringer med intelligensbegrepet ........................
Finnes det flere intelligenser?
Emosjonell intelligens
Intelligens i tre deler
Intelligens og rasjonalitet ........................................
Teorier om egen intelligens......................................
Læringspotensial
Sammendrag........................................................................83
Noen praktiske konsekvenser ..............................................84 DEL
Kapittel 5 Læring..............................................................86
Primære og sekundære forutsetninger for læring.......................86
Læring av sekundære ferdigheter
Utøvende funksjoner.............................................................88
Forbedring av utøvende funksjoner...........................
Individuelle forskjeller
Hukommelse .......................................................................91
Arbeidshukommelsen .
Kognitiv belastning ...............................................................94
Mental anstrengelse ...............................................
Kunnskap og ferdigheter
Nybegynnere og eksperter......................................................96
Ekspertlæreren ......................................................
Læring som konstruktiv prosess .............................................98
Læring som erfaring, oppdagelse og refleksjon
Utforskende og problembasert læring
Prosjektbasert læring..............................................
Kritikk av konstruktivistisk læring
Læring som sosial-konstruktiv prosess ..... ..................................104
Situert læring ........................................................
Sosial-kognitiv teori................................................
Sammendrag..........................
Noen praktiske konsekvenser....
Generativ læring Metakognitive strategier og selvregulert læring..............................115 Forbedring av metakognitive ferdigheter
Forbedring av selvregulerende ferdigheter ................. Individuelle forskjeller i læringsstiler og strategier..........................120
Dybde og overflatestrategier....................................
Tilnærminger til læring
Undervisning som fremmer dybdelæring
Kritisk tenkning.........................................................................126
Undervisning som fremmer kritisk tenkning ...............
Kritisk tenkning som begrepsendring......................... Sammendrag............................................................................129
Støtte av behovet for kompetanse ............................
Støtte av behovet for tilhørighet
Støtte av autonomi, kompetanse og tilhørighet
Indre og ytre motivasjon ............................................................139
Effekten av ytre hendelser
Insentiver og valgarkitektur
Motivasjon og skoleprestasjoner
Sammendrag.......................................................................144
Noen praktiske konsekvenser.................................................145
Kapittel 8 Motivasjon som kognitive faktorer....................146
Mestringsforventning ............................................................146
Hvordan øke mestringsforventning?
Elever med lav mestringsforventning ........................
Lærerens mestringsforventning................................
Forventninger og verdier .......................................................152
Tiltak for å styrke forventninger og verdi
Selvoppfatning som motivasjon.............................................153
Selvvurdering ......................................................
Selvverd .............................................................
Attribusjon..........................................................................156
Kontrollerbare og ukontrollerbare årsaker
Lært hjelpeløshet ...................................................
Mål......................................................................................159
SMART-mål
Mål som gir suksess
Målorientering......................................................................162
Antakelser om egne evner
Definisjoner og verdi
Kombinasjoner av ulike mål.....................................
Målorientering i klasserommet
Sammendrag.......................................................................166
Noen praktiske konsekvenser.................................................167
Kapittel 9 Emosjoner som motiverer................................168
Affekt og emosjoner .............................................................168
Emosjoner og problemløsning ..................................
Kontroll og verdi ....................................................
Motivdisposisjoner..................................................
Interesse ...........................................................................174
Situasjonell og personlig interesse
Å fremme personlig interesse...................................
Sammendrag........................................................................176
Noen praktiske konsekvenser..................................................177
taksonomi Lavere og høyere ordens tankeferdigheter
Notater ..................................................................
Lesing på skjerm
Bruk av spill ..........................................................
Omvendt klasserom
Digitale presentasjonsverktøy
Forstyrrende
Atferdsmodifikasjon
Lærerstiler .........................................................................235
Den autentiske læreren...........................................
Kommunikasjon i klasserommet ...........................................237
Et spørsmål, en påstand, og en historie.....................
Kroppsspråk, stemme, mimikk og rom .....................
Snakk så elevene forstår deg
Kommunikasjon i krevende situasjoner
Sammendrag......................................................................242
Summativ vurdering og persepsjon .
Formativ vurdering .............................................................248
Effekten av formativ vurdering.................................
Hvem har nytte av formativ vurdering? .....................
Formativ vurdering og selvregulert læring
Testeffekten ..................................................
Overgangen fra summativ til formativ vurdering......................252
Alternative vurderingsformer ..................................
Vurdering og kunstig intelligens
Utfordringer og muligheter ......................................
Forord
Pedagogisk psykologi er et fagfelt som inneholder kunnskap om læring, motivasjon, undervisning, vurdering og mange andre tema. Fagfeltet har mye å tilby studenter, lærere, foreldre og elever som ønsker kunnskap om tiltak for å fremme god undervisning og læring.
Denne boken henvender seg til studenter innenfor pedagogikk, didaktikk, lærerutdanning og psykologi, og til lærere i skolen. Den er også skrevet for andre som har interesse for pedagogisk psykologi innenfor grunnskole, videregående skole og høyere utdanning. Boken inneholder grunnleggende teori innenfor pedagogisk psykologi, og praktisk bruk av denne teorien. Den er organisert i tre deler:
• Del 1 Perspektiver og utvikling. Denne delen beskriver pedagogisk psykologi ut fra et faglig perspektiv ved å diskutere forholdet mellom pedagogikk, psykologi og tilgrensende fagtradisjoner, ulike perspektiver på pedagogisk psykologi, og utviklingsområder blant barn og unge.
• Del 2 Læring og motivasjon. Denne delen beskriver pedagogisk psykologi ut fra elevens perspektiv ved å gi kunnskap om forutsetninger for læring, kognitive funksjoner, læring som konstruktiv og sosial prosess, læringsstrategier og motivasjon.
• Del 3 Undervisning og vurdering. Denne delen beskriver pedagogisk psykologi ut fra lærerens perspektiv ved å gi kunnskap om undervisningsplanlegging, undervisningsmetoder, klasseledelse, bruk av digitale verktøy og vurderingsformer.
Boken inneholder referanser både til etablert litteratur og til nyere forskning. I tillegg viser boken til opplæringsloven, forskrifter og andre kilder som er viktige innenfor en norsk skolekontekst.
Takk til Cappelen Damm Akademisk og redaktør Mary-Ann Hjemdahl for god oppfølging, og takk til en anonym fagfelle for konstruktive råd. Jeg håper at boken vekker leserens interesse for pedagogisk psykologi.
Bergen, mai 2024 Åge Diseth