Bibliothèque et pédagogie numérique : Mooc Histoire de l’UPOND et cartable numérique de la Bibliothèque de documentation internationale contemporaine (BDIC)
BDIC : les collections, base des programmes pédagogiques Bibliothèque, musée, centre d’archives :
• Site de Nanterre :
800 000 monographies 40 000 titres de périodiques 5 000 documents audiovisuels 2 500 fonds d’archives Bases de données (périodiques, archives) • Site des Invalides :
60 000 tableaux, peintures, dessins et objets 1 million environ de photographies 80 000 cartes postales 200 000 affiches
Des ressources en ligne • Portail documentaire et catalogues en ligne : collections imprimées, archives • Une part croissante de collections numérisées accessibles via la bibliothèque numérique. Exemples de corpus : - Albums « Valois » (photographies de la Section photographique des armées pendant la Première guerre mondiale) - Affiches françaises et européennes de la Première moitié du XXe siècle - Journaux de tranchée de la Première guerre mondiale - Affiches de la Guerre d’Espagne • Outils de communication : site web, page facebook
Album Valois
Affiche franรงaise (Auguste Leroux, 1917)
Ephémère : billets lancés par des évacués français au départ d’un train de Suisse (manuscrit) – vue 1
2013- 2014 année charnière Pédagogie numérique: – Enseignement distant et formation continue: partenaire d’un Mooc (Massive online open course), – Enseignement secondaire : cartable numérique des collèges, lié à la rénovation de la bibliothèque numérique
Quelques principes • Association des enseignants et des étudiants dans la conception et la réalisation des produits • Evaluation préalable et test par les cibles destinataires des produits ( enseignants du secondaire) • Pédagogie à partir des documents sources • Des outils favorisant la pédagogie inversée • Lien avec programmes de recherche liés au numérique et à sa réception (Labex)
2-les Moocs
Les Moocs en France •
2013 : émergence des Moocs dans le paysage de l’enseignement supérieur en France
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4 grandes écoles font le choix de la plate-forme privée Coursera :
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Ecole Normale Supérieure (3 Moocs lancés en 2014 : 1 en mathématiques, 1 en mécanique, 1 en philosophie)
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Polytechnique (3 Moocs mathématiques prévus en 2014)
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HEC ( 2 Moocs lancés en 2014)
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Ecole Centrale (3 Moocs en anglais prévus en 2014)
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Octobre 2013 : lancement de la plate-forme France université numérique (FUN) par le ministère de l’Enseignement supérieur.
Objectif : fédérer les projets des universités et écoles françaises pour leur donner une visibilité internationale, et permettre à tous les publics d’accéder à des cours variés et de qualité où qu’ils soient dans le monde. Sur FUN : 16 universités et grandes écoles (IEP, CNAM, Sorbonne,…). 38 Moocs toutes disciplines.
L’UPOND, une université pilote •
Expérience de longue date de l’université dans le domaine de l’enseignement à distance : plateforme d’enseignement en ligne gérée par le Centre Optimisé de MEdiatisation et de Technologies Educatives (COMETE) qui comporte notamment un pôle multimedia et un pôle ingénierie pédagogique
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Conception de 2 Moocs en Sciences humaines et sociales :
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un Mooc Philosophie : « Philosophie et modes de vie ». Partenaires : COMETE, département de philosophie de l’UPOND
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un Mooc Histoire : « la Première guerre mondiale racontée à travers ses archives ». Partenaires : COMETE, département d’histoire de l’UPOND, BDIC
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Calendrier : janvier – avril 2014
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Public visé : grand public dans une optique de formation continue
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Pas de certification
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Même structure générale : 12 séances hebdomadaires de 15-20 minutes avec des exercices et un forum gérés par deux doctorants dans la discipline concernée. Temps estimé pour les apprenants : 2h par semaine.
Le Mooc Histoire •
Cours fermé mais introduction encore consultable à l’adresse suivante :
https://www.france-universite-numerique-mooc.fr/courses/Paris10/10001/Trimestre_1_2014/about •
Objectif : présenter une synthèse de l’historiographie la plus récente sur le sujet à partir de l’analyse de sources présentes dans les collections de la BDIC (presse, photographies, cartes postales, affiches, etc.)
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Structure : une Introduction générale et 12 séances de 15-20 minutes animées par des enseignants de l’UPOND spécialistes de la Première guerre mondiale et/ou des membres de l’équipe de la BDIC
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Enregistrement, montage et mise en ligne assurés par COMETE
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Contenu des séances : 2 prises en charge par la BDIC, les autres par des enseignants-chercheurs de l’UPOND
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Choix et fourniture des documents numérisés sur lequel s’appuie le propos des intervenants : BDIC
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Mise en ligne de la bibliographie et des galeries d’images (via FlickR) : BDIC
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Interactivité : forum animé par une doctorante en histoire qui assure aussi la gestion des exercices d’autoévaluation associés à chacune des séances (QCM)
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Analyse de la réception par enquête : COMETE/ BDIC
Un premier bilan : profil des apprenants Statistiques sur les inscriptions 9 472 inscrits Légèrement plus d’hommes que de femmes Répartition par âge assez équilibrée avec prédominance de la tranche 25-40 ans
Niveau de diplôme : 38,6 % niveau master ou diplôme d’ingénieur 17 % niveau licence 6,3 % niveau doctorat 9,1 % niveau BTS-DUT 2,4 % niveau licence professionnelle 14,5 % niveau baccalauréat 3 % niveau brevet des collèges
Un premier bilan :résultats de l’enquête (1) •
En avril-mai mise en ligne d’un questionnaire de satisfaction composé d’une vingtaine de questions.
439 réponses •
86,1 % ont suivi les 12 séances
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96,3 % ont fait tout ou partie des exercices
Et 79,5 % jugent utiles les exercices de type QCM
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86,6 % considèrent que l’objectif (cours conçu pour un public de non spécialistes curieux de la Grande guerre et du travail de l’historien sur les sources) a été atteint
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91 % jugent intéressants les documents sélectionnés et ont apprécié de pouvoir les retrouver sous forme de galeries d’images
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Interactivité : 53,6 % jugent satisfaisantes les interventions des tuteurs.
Sur la question « Les contributions sur les forums vous ont elles permis d’approfondir les apprentissages » : 50 % oui, 50 % non. 9,5 % n’ont pas répondu à cette question.
Un premier bilan :résultats de l’enquête (2) •
Activités participatives souhaitées (liste close dans laquelle une ou plusieurs réponses pouvaient être sélectionnées) :
Aucune : 41,8 % hangout (classe virtuelle) : 24,8 % Wiki : 23 % Une forte proportion demande à la fois hangout et wiki. Tutorat entre pairs : 12,1 % Usage des réseaux sociaux : 6,2 % 16,2 % ne répondent pas à cette question.
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Certification :
60,6 % considèrent que leur implication n’aurait pas été supérieure si le Mooc avait été certifiant.
Un premier bilan :résultats de l’enquête (3) Suggestions pour améliorer le Mooc (réponse libre) : •
Améliorer la forme des exposés : les rendre plus vivants, éviter texte lu, varier (entretien entre deux intervenants,…)
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Diversifier les types d’exercice
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Forum : faire preuve de plus réactivité, faire un vrai travail de modération
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Améliorer l’interface
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Certains jugent format des séances trop court : souhaitent plus d’approfondissement dans les contenus
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Davantage de repères chronologiques et cartographiques
Un premier bilan : du point de vue des acteurs (1) •
Points positifs :
- nombre d’inscrits aux deux moocs proposés - taux de satisfaction des apprenants par rapport aux objectifs initiaux - visibilité accrue de l’université et de la BDIC vis-à-vis de leurs tutelles et dans le paysage professionnel des bibliothèques - travail collaboratif entre COMETE, enseignants-chercheurs et bibliothécaires - consolidation des compétences professionnelles dans le domaine de la pédagogie numérique aussi bien chez les enseignants que chez les bibliothécaires associés au projet. •
Aspect le plus contraignant : calendrier très serré imposé par la structure d’un Mooc aussi contraignante que celle d’un cours en présentiel et renforcé par l’absence de plage réservée à ce projet dans l’agenda des différents intervenants.
Un premier bilan : du point de vue des acteurs (2) • Temps nécessaire aux différentes étapes : de la conception de la séance plus exigeante que celle d’un cours en ligne classique à la mise en ligne en passant par la collecte des reproductions numériques des sources utilisées. • Un modèle à définir : objectifs des Moocs (formation continue tout au long de la vie, accroître l’attractivité de certaines formations en présentiel de l’UPOND ?), mode de rémunération des enseignants (sur le modèle de ce qui se fait pour la plate-forme d’enseignement à distance), concilier des profils d’apprenants très variés (inventer des Moocs avec plusieurs niveaux d’apprentissage ?). • Consolidation de la plate-forme FUN ??? Déploiement du module d’évaluation par les pairs, archivage des Moocs après leur clôture, amélioration de l’interface. • Sur le plan des contenus : la mise en contexte des sources et leur intégration dans le propos de l’intervenant pourraient être améliorées. De ce point de vue, les compétences professionnelles des bibliothécaires sont précieuses.
2- PĂŠdagogie numĂŠrique et publics scolaires
Le cartable numérique des collèges •
2013-2014 : projet de cartable numérique en partenariat avec le Conseil général des Hauts-de-Seine et l’UPOND. Lancement septembre 2014.
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Public visé : enseignants (histoire-géographie, lettres, documentalistes) et élèves des collèges. En particulier le niveau troisième.
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Objectif : sur des thèmes du programme d’histoire couverts par les collections de la BDIC proposer des dossiers de documents numérisés avec des activités associées (analyse d’une image, presse quotidienne et illustrée, etc.). L’enseignant peut l’utiliser pour préparer un cours ou directement en classe avec les élèves.
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Nouvelle version publiée avec deux thèmes : Première guerre mondiale, Arts témoins de l’histoire au XXe siècle.
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L’enseignant peut exporter les contenus du cartable et peut aussi produire ses propres fiches d’activité.
Interface de la version 1
Une conception en pédagogie active • Avec les étudiants et les enseignants – Informatique ( maquette et fonctionnalités) – Histoire ( contenus)
Le cartable numérique de la BDIC : une ressource pour l’appropriation de l’histoire contemporaine
https://cartablenumerique-bdic.u-paris10.fr/
Des thèmes en lien avec les axes du programme de 3ème
Deux thèmes à l’ouverture : - La Première Guerre mondiale - Les arts, témoins de l’histoire du 20ème siècle
Des sĂŠlections de documents issus des collections de la BDIC en lien avec chaque dossier
Des réservoirs de ressources à mobiliser en contexte pédagogique • Lettres de poilus • Carnets de soldats • Photographies (fonds Valois) • Cartes postales • Presse illustrée • Journaux de tranchées • Dessins et tableaux • Affiches • Documents officiels
Fournir des ressources dans un cadre juridique clair et sécurisé
• Les images et les contenus éditoriaux produits par la BDIC sont proposés sous Licence Ouverte d’Etalab et sous licence Creative Commons. • Permettent toutes les formes de réutilisations, librement, à condition de citer la source. • Le cartable pourra aussi intégrer certaines ressources sous droits, pour un usage pédagogique en classe.
Développer de nouvelles formes de visualisations et d’interactivité
Frises chronologiques et cartes interactives Intégration d’activités pédagogiques et d’Images Actives
Permettre aux enseignants de crĂŠer leurs propres contenus
Se connecter aux ENT des collèges des Hauts-de-Seine
Signalement de la ressource dans les en cet connexion possible pour les enseignants avec les mĂŞmes identifiants
Prolonger l’interaction par une présence sur les réseaux sociaux
La BDIC sur Facebook et sur Twitter
Une matrice pour l’amélioration des services en ligne • Nouvelles formes d’accès : test pour la pertinence des frises chronologiques et des cartes interactives de l’Argonnaute, nouvelle bibliothèque numérique de la BDIC déployée à compter de nov.2014 • Point d’appui pour les études de réception et d’appropriation des contenus en ligne par les publics distants ( programmes de recherche) : analyse des retours des enseignants, intérêt pour pédagogie inversée • Accélération d’une stratégie de dissémination des contenus sur le Web ( FlickR, réseaux sociaux, projet d’entrepôt de données)
Des acquis, des atouts… • Dans l’immédiat, rediffusion du Mooc Histoire • Avec l’expertise acquise grâce au Mooc et au cartable, développer une offre diversifiée de formation à distance complémentaire de la formation en présentiel • Capacité à définir une stratégie de pédagogie active en co-construction avec enseignants et étudiants, s’appuyant sur les documents
Liens utiles • www.bdic.fr • Journal de la BDIC n° 35 (janvier 2014) : http:// www.bdic.fr/images/stories/BDIC/journal/BDIC_Journal35-ABONNES.pdf • https://www.u-paris10.fr/ • Cartable numérique : http://cartablevirtuel-bdic.u-paris10.fr/ • http://www.france-universite-numerique.fr/ • Moocs UPOND : https:// www.france-universite-numerique-mooc.fr/courses/Paris10/10001/Trimestre_1_2014/about • Un point de vue stimulant sur le Mooc Histoire : « Ce que la mise en ligne fait aux archives : à propos d’un Mooc » / Rémi Besson http://devhist.hypotheses.org/2319#identifier_3_2319 • http://mooc-francophone.com/ • http://www.ocean-flots.org/