EL PAPEL DEL PROFESORADO EN LA ESCUELA ACTUAL Introducción Los enormes avances en el conocimiento que el hombre tiene de la realidad que lo rodea han traído como consecuencia grandes adelantos científicos y tecnológicos. Estos avances, a su vez, han hecho que muchos procedimientos de aprehensión de los conocimientos se tengan que replantear o revolucionar para que el ser humano sea capaz de adquirir y desarrollar las competencias que le permitan entender, manipular y aplicar el enorme océano de información que existe hoy en día. Esta situación obliga a la escuela a tener que replantear su papel en la sociedad como ente que prepara al ser humano para la vida en la colectividad. Si bien es la escuela la que se encarga de transformar al niño en el adulto que la sociedad necesita a través de capacitarlo, proveyéndolo de capacidades, conocimientos y competencias necesarias para la vida en el trabajo, en la familia y en la comunidad, cabe plantearse la misma pregunta que se hace Rifkin (1997) ¿educar? O ¿reeducar? Ante este panorama ya no basta educar, sino reeducar; es decir, hace falta una reingeniería educativa, en la cual la escuela acepte que el producto de su trabajo se dirige a una sociedad que está extinguiéndose (Toffler: 1998) en un mar de cambios tecnológicos, abrumadores y rápidos. La escuela tendrá que buscar la posibilidad de ampliar las formas en las que los individuos puedan acceder más fácilmente al conocimiento, minimizando las limitaciones relativas a espacio, tiempo, infraestructura, personal docente, etc. Enseñar, hoy día, significa motivar e involucrar a los estudiantes en un proceso de construcción y reconstrucción de sus propios conocimientos, habilidades, actitudes, afectos, formas de comportamiento y valores. Es hacer que vivan y sientan que el aprendizaje es una actividad humana y no un conjunto de conocimientos que deben memorizar. La mayoría de las corrientes pedagógicas contemporáneas abogan por un cambio conceptual en la educación, que generalmente se concibe que consiste en mover el centro de atención de la enseñanza al aprendizaje, en reconceptualizar la actividad de estudio del alumno, considerando que el profesor debe actuar como orientador, facilitador o mediador del aprendizaje del estudiante. En nuestra opinión, el cambio conceptual en la educación requiere necesariamente de una nueva concepción de la enseñanza, del papel del profesor en el proceso de enseñanza aprendizaje. La educación activa es un cambio conceptual de la educación formal, que frecuentemente se concibe como el tránsito de una educación basada en la enseñanza, cuyo centro es el profesor, a una educación basada en el aprendizaje, cuyo centro es el estudiante. El cambio conceptual en la educación no radica en mover el centro de atención de la enseñanza al aprendizaje, sino en lograr una nueva concepción tanto de la actividad del alumno como de la del profesor.
Funciones básicas del profesor ACTUAL Competencias del profesorado ante las NTIC Tras haber leído las opiniones de diversos autores, hemos reflexionado acerca de las competencias que debe tener el profesorado en la actualidad, y hemos recogido algunas de ellas pertenecientes a autores como Ballesta (1996), Alonso y Gallego (1996):
- Desarrollar la motivación en el usuario. - Aprendizaje de situaciones reales. - Incremento de métodos interdisciplinares. - Colaboración de centros educativos y empresas comunicativas. -Utilizar los recursos psicológicos del aprendizaje. -Estar predispuestos a la innovación. -Poseer una actitud positiva ante la integración de nuevos medios tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. -Integrar los medios tecnológicos como un elemento más del diseño curricular. -Aplicar los medios didácticamente. -Aprovechar el valor de comunicación de los medios para favorecer la transmisión de información. -Conocer y utilizar los lenguajes y códigos semánticos (icónicos, cromáticos, verbales...). -Adoptar una postura crítica, de análisis y de adpatación al contexto escolar, de los medios de comunicación. -Poseer las destrezas técnicas necesarias. -Diseñar y producir medios tecnológicos. -Seleccionar y evaluar los recursos tecnológicos. -Organizar los medios. -Investigar con medios e investigar sobre medios. Los expertos manifiestan que el profesor de finales de siglo deberá abordar otras nuevas tareas, desde una actitud abierta a los múltiples acontecimientos e informaciones que se generan a su alrededor. La formación y el perfeccionamiento del profesorado en las NTIC implican actuaciones más amplias que su mera capacitación instrumental y técnica, como ya veremos más adelante. Se puede decir que no hay medios mejores que otros, sino que en función de una serie de variables (características de los alumnos, estrategias didácticas, contexto de utilización, contenidos transmitidos) se mostrarán más eficaces para el alcance de unos objetivos concretos o para crear situaciones específicas de enseñanza. Las NTIC son simplemente instrumentos curriculares que deberán de ser movilizados por el profesor, cuando el alcance de los objetivos y la situación instruccional lo justifique.
Principales roles del profesor en la escuela actual. Escolano Benito (1996: 44-46), al definir la profesión docente en la actualidad, lo hace en torno a tres papeles básicos: El primero es un papel técnico, que permite identificar a los docentes como expertos habilitados para guiar el aprendizaje de los alumnos conforme a importantes reglas metódicas. Este papel ha ido incorporando algunas funciones que desbordan la docencia clásica, como las relacionadas con la tutoría, la gestión didáctica y la innovación. El segundo papel se asocia a los aspectos éticos y socializadores de la profesión. El docente ha sido, es y será un agente de primer orden en el proceso de socialización metódica de los menores en la sociedad. Los valores, actitudes y otras pautas de conducta que establece, constituyen un marco de referencia normativo para las personas en formación. Por otra parte, como evaluador, el docente desempeña una función fundamental de control social. Finalmente, el tercer papel del profesor se vincula a la satisfacción de las necesidades de autorrealización de los individuos en formación y de sus demandas de bienestar. Este papel enlaza con algunas tradiciones bien enraizadas
en el mundo pedagógico, como las que enfatizan el papel del docente como terapeuta.
La realidad: ruptura entre la formación y la práctica del aprendizaje por parte de los profesores En nuestro sistema educativo, los conocimientos y destrezas sobre NNTT no han hallado el ambiente necesario para que los docentes los apliquen en sus tareas de enseñanza, bien sea porque están reacios a introducir cambios en su quehacer cotidiano, trabajan individualmente o porque no reciben ayuda del Ministerio de Educación y/o de las universidades que los han formado. Las variantes de integación de las NNTT deben predominar en el currículo de la siguiente manera: Como recurso didáctico: Medios a utilizar por el docente para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos. Como instrumento: El alumno es un usuario activo. Como contenido curricular. Como recurso para la organización escolar: Permite mejorar la gestión y administración de los centros escolares. Como instrumento al servicio de la evaluación: Permite la recogida de información, así como su procesamiento, análisis y valoración. Como recurso de desarrollo comunitario: Si suponemos la creación de una red organizada de medios y recursos a disposición de la comunidad educativa.
Aquí adjuntamos unos artículos que nos hablan de la situación de las NNTT en nuestro país:
A) Jornada de Buenas Prácticas para la Infancia y Adolescencia.
La Jornada de Buenas Prácticas para la Infancia y Adolescencia en el Uso de las Nuevas Tecnologías, celebrada en Madrid, ha animado a los agentes sociales y a las distintas administraciones a realizar acciones que fomenten el uso útil y responsable de Internet entre los menores. El objetivo es contribuir al desarrollo de la Sociedad en red en España en este segmento, ya que los niños y adolescentes son el futuro del país, en un momento actual marcado por importantes cambios de tipo social, cultural, educativo y económico que están provocando la expansión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la última década.
B) ¿Qué exponen los docentes cuando se les entrevistan sobre el uso del ordenador? Existe cada día una mayor conciencia general de que las nuevas tecnologías se han insertado en la sociedad y que de alguna manera los centros han de contar con ellas y utilizarlas.
PRESENCIA DE LOS MEDIOS INFORMÁTICOS EN LOS CENTROS (Volumen de equipos): El tono general es de escasez de equipos y de imposibilidad de acceder con los que existen a Internet. USO CURRICULAR (Motivos por los que utilizan los profesores los medios informáticos): Los mayores impedimentos para utilizar estos medios en los centros donde los tienen es por parte de los profesores ya que los estudiantes nacen ya con una predisposición especial. EQUIPAMIENTO Y ACTUALIZACIÓN (Adecuación de los medios a las características específicas y complejidad del centro): Los colegios cuya inquietud interés y ánimo para solicitar es mayor, cuentan a la larga con equipos más actualizados. PROPUESTAS PARA FACILITAR LA INSERCIÓN DE MEDIOS (Necesidades de formación del profesorado del centro respecto al uso de medios): La intencionalidad en las actividades de perfeccionamiento está cambiando. FORMACIÓN DEL PROFESORADO SOBRE MEDIOS: EXPERIENCIA (Experiencia técnica en el uso de medios ): Quizás únicamente aquellos docentes que en su actividad profesional iba incluido el uso del ordenador tales como los profesores de informática, eran los que reconocían tener un dominio técnico. INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN (Participación en proyectos de incorporación de los medios al centro): Son pocos los centros que se encuentran insertados en proyectos en los que Internet o las nuevas tecnologías sean los campos de estudio. Dificultades por las que Internet es poco utilizada en los centros: la insuficiente generalización de equipos informáticos, los centros disponen de pocos, y con prestaciones que hacen la búsqueda y navegación muy tediosa, la falta de formación de los usuarios y tantas veces la pequeñas dificultades que surgen en el manejo de los equipos desaniman a las personas a su uso, abandonando las posibilidades de su mejor utilización.
C) En una entrevista realizada en 2003 a varios profesores y profesoras de un colegio público español sobre su relación con las NNTT, los datos obtenidos fueron:
• Reconocer que sólo hablar de este tema los pone nerviosos; por tanto, huyen de •
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estas situaciones tan usuales. Sienten miedo de asumir su desconocimiento informático en un mundo donde dicho saber se presupone. Ser individuos que jamás han pasado un tiempo jugando con el ordenador; para ellos ver a un hijo, amigo o familiar enfrascado en divertidos juegos no ha supuesto nunca un estímulo para preguntarse qué tiene esa actividad para despertar tanto interés. Miedo a perder el control sobre la máquina, piensan que en cualquier momento pueden tocar una tecla inadecuada y perder toda la información o incluso borrar el contenido del disco duro.
• Ser personas que no creen en el método del ensayo y el error como manera de • • • • •
aprender, es más, desconfían tremendamente de ese modo de interaccionar con la máquina. Haber tenido unas primeras experiencias informáticas muy negativas y frustrantes. Sentirse desbordados de información cuando preguntan alguna duda a un amigo que conoce el tema. Ser poco propensos a leer instrucciones o acudir a ayudas de los programas pues tienen la sensación de pérdida de tiempo y de no llegar a resolver los problemas. No tener claras las tareas concretas que se podrían realizar con el ordenador y las facilidades que este instrumento aportaría a su vida personal y profesional. Por último, se olvidan de todas las recomendaciones referentes a la seguridad y no siguen unas pautas de trabajo definidas: no guardan de vez en cuando a lo largo del trabajo, no tienen varios archivos numerados según la actualización, no introducen datos en discos flexibles, etc.
Existen una serie de problemas ligados a la presencia de las nuevas tecnologías que dan lugar a un estrés laboral específico, así como a prejubilaciones para aquellas personas que no pueden adaptarse a los nuevos estilos de trabajo; aunque menos grave, pero sí mucho más frecuente es la ansiedad por falta de preparación y tiempo para aprender.
Es de gran importancia cuidar una serie de aspectos como éstas:
• Una justificación e introducción motivadora y mantenida. Hemos apuntado
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anteriormente la tremenda dificultad que para algunos docentes supone el uso del ordenador y el trabajo que hay que desarrollar para hacerles llegar a sentir que con Internet tenemos al alcance de la mano el sistema telemático con más capacidad de flujo de información para la relación humana que hasta ahora se había conocido. Internet, para la comunicación. Es importante que el profesor se familiarice con un modo comunicación virtual posible con la Red. Que ponga y reciba e-mail, que tenga sus lista de discusión, sus fórums, incluso los más interesados creen una página web.
A continuación nos ha parecido interesante adjuntar el siguiente vídeo de una conferencia que trata a cerca del profesorado en las Nuevas Tecnlogías: http://es.youtube.com/watch?v=sLLlwJcQ--Y