Atención a la diversidad y tutoría
Equipo docente de la asignatura - Departamento de Educación
Tema 3: Respuesta educativa a las necesidades educativas del alumnado de Primaria: discapacidades sensoriales, motrices, altas capacidades y otras diferencias..
Atención a la diversidad y tutoría
Atenci贸n a la diversidad y tutor铆a Tema 3
Respuesta educativa a las necesidades educativas del alumnado de Primaria
Equipo docente de la asignatura - Departamento de Educaci贸n
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Tema 3
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Posteriormente, en los grupos pequeños de trabajo, se desarrollarán aquellas que, por su frecuencia de aparición, importancia y disponibilidad de tiempo, considere el equipo docente de la asignatura desarrollar con el alumnado. Cada una de ellas será desarrollada en el material de docencia facilitado al alumnado. En principio las neae a trabajar en grupo podrían ser las siguientes: 1. Limitaciones en la movilidad 2. Trastornos graves de conducta: Trastornos de atención con/sin hiperactividad. 3. Trastornos generales del desarrollo: Trastorno del Espectro Autista 4. Discapacidad auditiva 5. Discapacidad visual 6. Incorporación tardía al sistema educativo: Atención a inmigrantes 7. Altas capacidades. Por último, aclarar que Dificultades Específicas del Aprendizaje y Discapacidad intelectual serán trabajadas en el grupo grande de clase en otro apartado de esta asignatura.
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Tema 3
Introducción al tema
El presente material tiene como objetivo introducir las necesidades específicas de apoyo educativo, dándole al alumnado una visión general de ellas.
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Bases legales: LEA: Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educació Educación de Andalucí Andalucía. Título III: Equidad en la educació educación CAPÍ CAPÍTULO I: Alumnado con necesidades especí específicas de apoyo educativo SECCIÓ SECCIÓN 1.ª 1.ª ASPECTOS GENERALES Artí Artículo 113. Principios de equidad.
2. Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo, así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio. 3. Asimismo, se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que presenta altas capacidades intelectuales, de acuerdo con lo establecido en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
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Bases legales: Orden del 25 de julio de 2008 Artí Artículo 2. Principios generales de atenció atención a la diversidad.
7. De conformidad con lo establecido en el artículo 113 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, el Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales.
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Bases legales: LEA. Tí Título III: Equidad en la educació educación y Orden del 25 de julio de 2008
A Alumnado con necesidades educativas especiales Alumnado con diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden fí físico, psí psíquico, cognitivo o sensorial: Limitaciones en la movilidad, trastornos graves de conducta, trastornos generales del desarrollo, sí síndrome de Down, Down, discapacidad auditiva, discapacidad visual y sordoceguera, sordoceguera, discapacidad intelectual.
B Alumnado que presente altas capacidades intelectuales
C Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y cró crónicas.
D Alumnado que precise compensación de desigualdades en educación Alumnado que precise acciones de cará carácter compensatorio como el alumnado desfavorecido econó económica, social y culturalmente, població población con riesgo de exclusió exclusión.
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Bases legales: LEA. Tí Título III: Equidad en la educació educación y Orden del 25 de julio de 2008
Alumnado con necesidades educativas especiales
1. Limitaciones en la movilidad 2. Trastornos graves de conducta 3. Trastornos generales del desarrollo 4. Síndrome de Down 5. Discapacidad auditiva 6. Discapacidad visual y sordoceguera 7. Discapacidad intelectual
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1. Limitaciones en la movilidad
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1. Limitaciones en la movilidad
La deficiencia motora es el resultante de alteraciones en el aparato motor, producidas de manera transitoria o permanentes y debidas a anomalías de funcionamiento en el sistema nervioso, muscular, óseo-articular o en varios de estos sistemas y que en grados variables, limitan algunas de las actividades de las personas que la padece ( Martín- Caro, 1990).
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1. Limitaciones en la movilidad
Alumnado con lesiones cerebrales Alumnado con secuelas de espina b铆fida Alumnado con distrofias musculares Alumnado con problemas de crecimiento por alteraciones 贸seas
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Afecciones m谩s frecuentes en funci贸n de su Atenci 贸n a la diversidad y tutor 铆a procedencia:
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1. Limitaciones en la movilidad
Las adaptaciones irán encaminadas a conseguir los siguientes objetivos: 1. Proporcionar la máxima autonomía personal 2. Dotar de los medios de expresión adecuados que le permitan la comunicación. 3. Proporcionar unos aprendizajes básicos que le permitan alcanzar la máxima normalización 4. Favorecer el bienestar, la salud y la seguridad, tanto física, como mental y social. 5. Compensar las limitaciones. 6. Estimular la autoestima y el sentimiento de autoeficacia. 7. Aumentar los contactos sociales.
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Alumnado con necesidades educativas especiales 2. Trastornos graves de conducta • Trastornos por déficit de Atención y comportamiento Perturbador: Trastorno Negativista Desafiante. Trastorno Disocial. Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. • Alteraciones conductuales secundarias a otros trastornos mentales. • Patrones conductuales que pueden confundirse con los Trastornos Graves de Conducta.
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2. Trastornos graves de conducta Trastorno por D茅ficit de Atenci贸n con o sin Hiperactividad.
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Definición • “el TDAH es una condición o patrón de comportamiento inadaptado, de base neurobiológica, iniciado generalmente en la infancia, cuyos síntomas básicos son de carácter cognitivo-conductual: falta de atención, hiperactividad e impulsividad”.
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2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. TDAH
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Tipología y Características Trastorno por déficit atención con hiperactividad. El TDA/H puede aparecer antes de los cuatro años. Este trastorno tiene tres subtipos siguiendo a la APA (asociación americana de psiquiatría), según el síntoma que predomine: -
Tipo de predominio del déficit de atención. Tipo de predominio de la impulsividadhiperactividad. Tipo combinado de ambos subtipos anteriores.
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2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. TDAH
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- Tipo de predominio del déficit de atención. • Se dice que existe este subtipo cuando aparecen 6 síntomas de desatención, al menos durante seis meses, y menos de seis síntomas de hiperactividad-impulsividad. • Por ejemplo, algunos síntomas serían: – Dificultad para mantener la atención en tareas lúdicas o actividades – A menudo no sigue instrucciones que no logra terminar el trabajo escolar – Tiene problemas para realizar sus tareas y actividades. • El déficit central parece ser la lentitud en el procesamiento de la información, se trata de niños pasivos con conocimiento social limitado.
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2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. TDAH
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• • • •
• • • • •
No presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, trabajo u otras actividades. Tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades lúdicas, aunque depende de la motivación. Parece no escuchar cuando se le habla. No sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones. (No se debe a un comportamiento negativista o a la incapacidad para comprender las instrucciones). Tiene dificultades para organizar tareas y actividades. Evita, le disgusta o es renuente a desempeñar tareas que requieren un esfuerzo mental mantenido. Extravía objetos necesarios para tareas o actividades (juguetes, lápices, libros, ejercicios escolares, herramientas, etc.). Se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes. Es descuidado en las actividades diarias.
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1. Trastorno por Déficit de Atención con/sin Hiperactividad Características vinculadas a la Atención TDAH
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• Tipo de predominio de la impulsividadhiperactividad. • Utilización durante al menos 6 meses de síntomas de hiperactividad-impulsividad; pero utilización de menos de seis síntomas de desatención. • Síntomas de hiperactividad: juega con sus manos y pies, tiene dificultad para participar en actividades apacibles o corre y trepa en situaciones inapropiadas. • Síntomas de impulsividad: dificultad para esperar su turno o interrumpe a los demás constantemente.
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2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.
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Características Característicasvinculadas vinculadas aala laHiperactividad Hiperactividad •• Mueve Mueveen enexceso excesomanos manosoopies piesoose se remueve en su asiento. remueve en su asiento. •• Abandona Abandonasu suasiento asientoen enlalaclase claseoo en enotras otrassituaciones situacionesen enlas lasque quese se espera que permanezca sentado. espera que permanezca sentado. •• Corre Correoosalta saltaexcesivamente, excesivamente,en en situaciones en que es inapropiado situaciones en que es inapropiado hacerlo. hacerlo. •• Tiene Tienedificultades dificultadespara parajugar jugaroo dedicarse dedicarsetranquilamente tranquilamenteaa actividades actividadesde deocio. ocio. •• Suele Sueleactuar actuarcomo comosisiestuviera estuviera movido por un motor. movido por un motor. •• Habla Hablaen enexceso. exceso.
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2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.
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Características Características vinculadas vinculadasaala la Impulsividad Impulsividad •• Precipita Precipitarespuestas respuestasantes antes de dehaber habersido sidocompletadas completadas las laspreguntas. preguntas. •• Tiene Tienedificultades dificultadespara para guardar guardarturno. turno. •• Interrumpe Interrumpeoose seinmiscuye inmiscuye en enlas lasactividades actividadesde deotros otros (conversaciones, (conversaciones,juegos). juegos).
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2. Trastornos graves de conducta Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad.
Atención a la diversidad y tutoría Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. TDAH
Otras características • • • • • • • • •
Desorganización y falta de autonomía. Problemas graves de comportamiento. Dificultad en la atención controlada frente a la automática (conductores noveles). Dificultad en procesar varios estímulos de forma simultánea. Dificultad en distinguir los estímulos relevantes de los irrelevantes. Dificultad para mantener la atención de forma continuada. Dificultad para atender a estímulos que aparecen con una frecuencia lenta. Dificultad en aprender y recordar lo aprendido por procesar la información de forma más superficial. Mayor sensibilidad a las variaciones del contexto o del ambiente de trabajo.
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2. Trastornos de conducta 1. Trastorno por Déficit degraves Atención con/sin Hiperactividad
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Alumnado con necesidades educativas especiales 3. Trastornos generales del desarrollo (TGD)
1. 2. 3. 4.
Trastorno del espectro autista (TEA) Síndrome de Asperger Trastorno generalizado del desarrollo no especificado Trastorno desintegrativo infantil.
Todas las personas con autismo o TGD presentan alteraciones en la denominada «tríada de Wing» (déficits en la interacción social, la comunicación verbal y no verbal, y un patrón restringido de intereses o comportamientos) pero que un considerable número de personas tienen también, dificultades en diverso grado en estas dimensiones pese a no cumplir los requisitos de diagnóstico de los TGD.
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3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA)
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3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA)
• El autismo es un trastorno presente desde el nacimiento o los primeros años del desarrollo que afecta a comportamientos esencialmente humanos como la interacción social, la capacidad de comunicar ideas y sentimientos, la imaginación y la capacidad de relacionarse con otras personas. • Tiene generalmente efectos de por vida en la forma en que los niños y las niñas aprenden a ser seres sociales, a cuidar de sí mismos y a participar en la comunidad.
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3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA)
• Las personas con TEA son diagnosticadas en sus primeros años de vida por presentar una serie de características en su conducta que los diferencian del niño y de la niña con desarrollo “normal”. • Estas alteraciones pueden oscilar desde la conducta solitaria e indiferente, hasta una aceptación pasiva de los demás, aunque con importantes dificultades para iniciar y mantener las relaciones, compartir intereses y desarrollar interacciones recíprocas.
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3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA)
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3. Trastornos generales del desarrollo (TGD) Trastorno del espectro autista (TEA)
El Tratamiento Educativo, pautas Generales: – Adaptación del entorno educativo: • Protección de estímulos “agresivos” • Entorno estructurado • Claves visuales – Desarrollo de los “puntos fuertes”: • Capacidad visoespacial • Memoria mecánica • Habilidades especiales • Motricidad gruesa y fina. – Programas para el desarrollo de las Funciones de Humanización – Coordinación con el entorno familiar.
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4. SĂndrome de Down
Todos somos diferentes
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4. Síndrome de Down
El síndrome de Down o trisomía 21 es una condición humana ocasionada por la presencia de 47 cromosomas en los núcleos de las células, en lugar de 46. Hay tres cromosomas 21 en lugar de los dos habituales.
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4. SĂndrome de Down
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4. Síndrome de Down (s.D)
Características Características •• Los Losalumnos alumnosyyalumnas alumnascon cons.D. s.D.son son competentes competentespara paraaprender. aprender. •• Aprenden Aprendenen enlalaescuela escuelade detodos todosyytodas. todas. •• La Laescuela escuelaes esun unlugar lugarpara paraeducarse educarseen enlalaconvivencia convivenciayyno no sólo sólopara paratransmitir transmitirconocimientos. conocimientos. •• Son Sonpuntos puntosfuertes fuertessu supercepción percepciónyymemoria memoriavisual. visual.Mejoran Mejoransu su aprendizaje aprendizajeaapartir partirde delalaimagen imagenvisual. visual. •• Su Sucapacidad capacidadcomprensiva comprensivaes esclaramente claramentesuperior superioraalala expresiva. expresiva.
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4. Síndrome de Down (s.D)
Características Características •• Las Laspersonas personascon cons.D. s.D.presentan presentandificultades dificultadesgenerales generalesen enlos los procesos procesospsicológicos psicológicosbásicos: básicos:percepción, percepción,atención, atención, aprendizaje, aprendizaje,memoria memoriayylenguaje. lenguaje.Reciben Recibenlalainformación, información,lala procesan procesanyydan danlalarespuesta respuestade deforma formalenta. lenta.Los Losaprendizajes aprendizajes necesitan necesitanmás mástiempo tiempodebido debidoaalalalentitud lentitudde derespuesta respuestade deeste este alumnado. alumnado. •• Las Laspersonas personascon cons.D. s.D.desarrollan desarrollansu suinteligencia inteligenciasisise seles lesda da oportunidades oportunidadesde deaprender aprendermediante mediantelalainteracción interacciónde delalafamilia familia yylalaescuela. escuela. •• La Laautoestima autoestimade delas laspersonas personascon cons.D. s.D.suele sueleestar estardisminuida. disminuida.
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4. Síndrome de Down (s.D)
Características Características •• Las Laspersonas personascon cons.D. s.D.aprenden aprendenaaleer leerantes antesque queaaescribir. escribir. •• Presentan Presentandificultades dificultadespara paraelelrazonamiento razonamientoaritmético aritméticoyyelel cálculo. cálculo. •• Suelen Suelentener tenerbuena buenacapacidad capacidadde deobservación observaciónyyde deimitación. imitación. •• Las Laspersonas personascon cons.D. s.D.presentan presentanpersistencia persistenciade deconducta conductayy resistencia resistenciaaalos loscambios. cambios. •• Los Losalumnos alumnosyyalumnas alumnascon cons.D. s.D.mejoran mejoranelelcontexto contextoescolar. escolar.Su Su trabajo, trabajo,esfuerzo esfuerzoyytenacidad tenacidadsirven sirvende demodelo modelopara paraotros otros compañeros compañerosyycompañeras. compañeras.
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5. Discapacidad auditiva
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5. Discapacidad auditiva
Se entiende por discapacidad auditiva lo que tradicionalmente se ha considerado como sordera, término usado generalmente para describir todos los tipos y grados de pérdida auditiva y frecuentemente utilizado como sinónimo de deficiencia auditiva e hipoacusia; de manera que el uso del término sordera puede hacer referencia tanto a una pérdida auditiva leve como profunda.
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5. Discapacidad auditiva
Los alumnos con discapacidad auditiva se suelen clasificar en dos grupos: hipoacúsicos y sordos profundos. Los hipoacúsicos son alumnos con audición deficiente que, no obstante, resulta funcional para la vida diaria, aunque necesitan el uso de prótesis. Este alumnado puede adquirir el lenguaje oral por vía auditiva. Son sordos profundos los alumnos y alumnas cuya audición no es funcional para la vida diaria y no les posibilita la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva.
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5. Discapacidad auditiva
¿Son todas las sorderas iguales? Según el lugar de la lesión: • Conductiva o de transmisión: lesión en el oído medio o externo. • Perceptiva o neurosensorial: En el interno. • Mixta: Puede haber lesión en el oído medio o interno. • Central: No se percibe el sonido a nivel cerebral. Según el momento de la perdida: • Prelocutiva: Desde el momento del nacimiento o antes de adquirir el lenguaje. • Postlocutiva: Se produce una vez el niño haya adquirido el lenguaje.
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5. Discapacidad auditiva
¿Son todas las sorderas iguales? Según el grado de perdida auditiva: •Deficiencia auditiva leve o ligera. – De 20 a 40 dB de perdida. – El sujeto percibe el habla, pero no reconoce todos los contrastes fonéticos. •Deficiencia media o moderada. – De 40 a 70 dB. – Percibe la palabra si es fuerte, pero su voz y su articulación son defectuosas. •Severa. – De 70 a 90 dB. – El sujeto no percibe la palabra, pero si los sonidos fuertes y algunas vocales. •Profunda. – Más de 90 dB. – El sujeto percibe solo algunas cualidades del sonido.
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5. Discapacidad auditiva
Bilingüismo Oral-gestual
Oralismo
Tendencias educativas
Las primeras experiencias de educación bilingüe están motivadas, por un lado, por la reflexión que surge del análisis del elevado fracaso escolar de los niños con sordera educados en escuelas exclusivamente oralistas.
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6. Discapacidad visual
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6. Discapacidad visual
La discapacidad visual es un término genérico que engloba muchos tipos de problemas y dificultades visuales. Legalmente queda encuadrada dentro del término ceguera legal y deficiencia visual toda persona cuya visión en ambos ojos reúna, al menos, una de las siguientes condiciones: a) Agudeza visual igual o inferior a 0’1 (1/10 de la escala Wecker) obtenida con la mejor corrección óptica posible.
b) Campo visual disminuido a 10 grados o menos.
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6. Discapacidad visual ¿Qué alumnos tienen deficiencia visual? •
Se trata, por tanto, de un término amplio que engloba tanto a los alumnos y alumnas que no poseen resto visual como aquellos otros que pueden realizar diferentes tareas utilizando instrumentos adecuados que potencien su funcionalidad visual.
•
CEGUERA TOTAL: Bajo este concepto se encuadra a aquellas personas que no tienen resto visual o que no le es funcional. Se trata de personas que no perciben luz o si la perciben no pueden localizar su procedencia.
•
DÉFICIT VISUAL: Este término engloba a aquellas personas que poseen algún resto visual. Dentro de esta población, que agrupa a la mayor parte de las personas consideradas como ciegas o con déficit visual, podemos distinguir dos tipos:
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Atención a la diversidad y tutoría Alumnado con necesidades educativas especiales 6. Discapacidad visual
a) Pérdida de agudeza: Aquella persona cuya capacidad para identificar visualmente detalles está seriamente disminuida. b) Pérdida de campo: Aquella persona que no percibe con la totalidad de su campo visual. Normalmente se suelen hacer dos grupos principales de problemas de campo: Pérdida de la Visión Central: El sujeto tiene afectada la parte central del campo visual. Esta afección suele conllevar una pérdida de agudeza en el resto del campo. Pérdida de la Visión Periférica: El sujeto sólo percibe por su zona central.
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Déficit visual
Atención a la diversidad y tutoría Dentro de los deficientes visuales hay distintos niveles de deficiencias, a pesar de ello, podemos ver unas características comunes en todos ellos:
Características Psicopedagógicas Retrasos en en elel desarrollo desarrollo motor motor anomalías anomalías en en las las •• 1.1.Retrasos conductas motrices. motrices. conductas Obtienen bajos bajos rendimientos rendimientos en en tareas tareas táctiles táctiles yy auditivas, auditivas, •• 2.2.Obtienen especialmente sisi requieren requieren de de cierta cierta integración integración sensorial. sensorial. especialmente Estas dificultades dificultades desaparecen desaparecen con con lala edad. edad. Estas Pueden llegar llegar aa adquirir adquirir habilidades habilidades intelectuales intelectuales •• 3.3.Pueden comparables aa lala de de los los videntes. videntes. comparables Perdura durante durante más más tiempo tiempo en en un un periodo periodo egocéntrico. egocéntrico. •• 4.4.Perdura Su lenguaje lenguaje suele suele caracterizarse caracterizarse por por lala ausencia ausencia oo baja baja •• 5.5.Su presencia de de gestos. gestos. presencia Para ellos, ellos, elel oído oído yy elel sistema sistema hepático hepático son son los los más más •• 6.6.Para importante para para conocer conocer elel mundo. mundo. importante Son más más inmaduros inmaduros socialmente. socialmente. •• 7.7.Son Tienden más más aa lala autoconciencia autoconciencia que que sus sus compañeros compañeros •• 8.8.Tienden videntes. videntes.
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6. Discapacidad visual
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• Necesidad de acceder al mundo físico a través de otros sentidos (oído, tacto, olfato,…). o de la información que pueden suministrar otras personas, para conocer el entorno. • Necesidad de aprender a orientarse y desplazarse en el espacio, así como para detectar los obstáculos que pueden interferir en sus desplazamientos. • Necesidad de adquirir un sistema alternativo de lectoescritura. El sistema braille consiste en un sistema táctil cuyo proceso de aprendizaje requiere de un adiestramiento previo y de unos materiales específicos. • Necesidad de aprender hábitos de autonomía personal (vestido, aseo y alimentación). • Necesidad de conocer y asumir su situación visual. conocer su déficit (potencialidades y limitaciones) y formarse una autoimagen adecuada a su realidad.
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6. Discapacidad visual Necesidades educativas que presenta el alumnado ciego
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Necesidadde decomplementar complementarlala •• Necesidad informaciónrecibida recibidavisualmente visualmentecon con información otrossentidos. sentidos. otros Necesidadde demejorar mejorarlalafuncionalidad funcionalidad •• Necesidad delresto restovisual visualmediante medianteestimulación estimulaciónyy del entrenamientovisual. visual. entrenamiento Necesidadde deconocer conoceryyasumir asumirsu su •• Necesidad situaciónvisual. visual. situación Estanecesidad necesidadse seacentúa acentúaen enlos los Esta alumnosyyalumnas alumnascon condéficit déficitvisual. visual. alumnos Lapresencia presenciadel delresto restovisual visualhace haceque que La nose seidentifiquen identifiquencomo comopersonas personascon con no déficit,loloque, que,en enmuchos muchoscasos, casos, déficit, conllevaelelrechazo rechazode delas lasayudas ayudasyy conlleva programaseducativos educativosque que programas compensaríanlas lasnecesidades necesidades compensarían educativasque quepresentan. presentan. educativas
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6. Discapacidad visual Necesidades educativas que presenta el alumnado con déficit visual
7. Discapacidad intelectual
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7. Discapacidad intelectual
Discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años (Luckasson y cols., 2002). Este apartado se trabajará en profundidad más adelante.
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Atención a la diversidad y tutoría
7. Discapacidad intelectual
Clasificación según el nivel de inteligencia medida. 1. Retraso mental ligero: C.I. entre 50 y 69. 2. Retraso mental moderado: C.I. entre 35 y 49. 3. Retraso mental grave: C.I. entre 20 y 34. 4. Retraso mental profundo: menos de 20. Este apartado se trabajará en profundidad más adelante.
Tema 3: Respuesta educativa a las necesidades educativas del alumnado de Primaria: discapacidades sensoriales, motrices, altas capacidades y otras diferencias..
Alumnado con necesidades educativas especiales
Atención a la diversidad y tutoría
7. Discapacidad intelectual
Para valorar las necesidades educativas especiales de alumnos y alumnas con Discapacidad Intelectual, el currículo ordinario constituye el elemento básico de referencia. Determinar lo que el alumnado precisa, sobre la base de su nivel de competencia y según las características de su entorno escolar y familiar, así como los recursos personales y materiales que van a ser imprescindibles, es la finalidad de este proceso.
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Alumnado con necesidades educativas especiales
Atención a la diversidad y tutoría
7. Discapacidad intelectual
Es necesario tener presente que las necesidades del alumnado con Discapacidad Intelectual sobrepasan el estricto marco curricular, especialmente aquel que presenta necesidades de apoyo extensos o generalizados, sobre todo en lo referente a su desenvolvimiento social, a su autonomía, a su vida en el hogar y en la comunidad, así como a aquellos aspectos vinculados a factores personales, tales como las necesidades socio-emocionales.
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Alumnado con necesidades educativas especiales
Atención a la diversidad y tutoría
Bases legales: LEA. Tí Título III: Equidad en la educació educación y Orden del 25 de julio de 2008
Alumnado que presente altas capacidades intelectuales
Utilizaremos el término genérico de altas capacidades intelectuales para designar a aquellos alumnos o alumnas que destacan en algunas o en la mayoría de las capacidades muy por encima de la media.
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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
Atenci贸n a la diversidad y tutor铆a
Tema 3: Respuesta educativa a las necesidades educativas del alumnado de Primaria: discapacidades sensoriales, motrices, altas capacidades y otras diferencias..
Altas capacidades intelectuales
Atención a la diversidad y tutoría
El alumnado con altas capacidades intelectuales presenta características diferenciales asociadas a sus capacidades personales, su ritmo y profundidad de aprendizaje, su motivación y grado de compromiso con las tareas, sus intereses o su creatividad. Su atención educativa debe realizarse en el marco educativo ordinario, y no sólo debe orientarse a la estimulación de su desarrollo cognitivo, sino que también debe contemplar un desarrollo equilibrado de sus capacidades emocionales y sociales.
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Altas capacidades intelectuales
Atención a la diversidad y tutoría
El alumnado de altas capacidades intelectuales no forma un grupo homogéneo y, por tanto, no podemos hablar de unas características comunes. Además, la mayoría de estos alumnos y alumnas no mostrará todas los rasgos definitorios ni lo hará de forma continuada.
1. Inteligencia 2. Creatividad 3. Personalidad 4. Aptitud académica
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Altas capacidades intelectuales
Atención a la diversidad y tutoría
Algunos referentes para su identificación: 1. Presenta un buen lenguaje oral. 2. Posee un vocabulario muy avanzado para su edad. 3. Sus expresiones se caracterizan por una gran precisión. 4. Buen dominio de recursos de comunicación no verbal tales como gestos, lenguaje corporal, expresión facial, etc. 5. Aprende a leer a edad muy temprana. 6. Realiza buenas narraciones de historias o cuentos.
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Altas capacidades intelectuales
Atención a la diversidad y tutoría
Algunos referentes para su identificación: 7. Aprende con gran rapidez y facilidad cuando tiene interés en el tema. 8. Disfruta aprendiendo. 9. Entiende ideas y conceptos abstractos y complejos para su edad. 10. Relaciona fácilmente ideas y establece analogías o diferencias entre ellas. 11. Genera gran cantidad de ideas. 12. Sus ideas son originales, creativas y poco habituales.
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Altas capacidades intelectuales
Atención a la diversidad y tutoría
Algunos referentes para su identificación: 13. Tiene mucho interés por conocer cosas nuevas. 14. Está continuamente haciendo preguntas. 15. Realiza preguntas y respuestas que sorprenden por su madurez. 16. Es buen observador u observadora y presta mucha atención. 17. Tiene una capacidad inusual de memorización. Memoriza fácilmente cuentos, historias, canciones o cualquier otra información que se le ofrece. 18. Expresa gran originalidad e imaginación en sus dibujos, cuentos, historias, trabajos.
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Altas capacidades intelectuales
Atenci贸n a la diversidad y tutor铆a
Algunos referentes para su identificaci贸n: 19. Da un uso innovador a materiales comunes. 20. Tiene facilidad para afrontar y resolver problemas complejos. 21. Posee muchas y diferentes formas de resolver problemas. 22. Prefiere actividades en las que experimenta, descubre, investiga, etc. 23. Realiza tareas dif铆ciles para su edad. 24. Termina pronto las tareas encomendadas al grupo clase.
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Altas capacidades intelectuales
Atención a la diversidad y tutoría
Algunos referentes para su identificación: 25. Se aburre en la realización de tareas repetitivas y mecánicas. 26. Prefiere actividades complejas, novedosas y poco corrientes. 27. Es perseverante y constante en la realización de sus tareas. 28. Es muy perfeccionista en lo que realiza. 29. Tiende a ser muy exigente consigo mismo. 30. Prefiere relacionarse con personas adultas o niños y niñas mayores. 31. Posee una gran sensibilidad hacia los demás y hacia el mundo que le rodea. 32. Tiene buen sentido del humor. 33. Tiende a coleccionar y tener muchas aficiones.
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Altas capacidades intelectuales
Atención a la diversidad y tutoría
Ver normativa reciente: Acuerdo de 4 de octubre de 2011, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Actuación para la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales en Andalucía 2011-2013. http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/2011 /203/d/1.html
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Altas capacidades intelectuales
Atención a la diversidad y tutoría
Bases legales: LEA. Tí Título III: Equidad en la educació educación y Orden del 25 de julio de 2008
Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y cró crónicas.
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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
Atención a la diversidad y tutoría
inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y cró crónicas.
Interculturalidad
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Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español
Atención a la diversidad y tutoría
Inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y cró crónicas.
Atención del alumnado inmigrante El espectacular incremento de inmigrantes que durante estos últimos años han llegado a Andalucía y se han establecido aquí con sus familias ha conllevado un significativo aumento de la población escolar y, de entrada, la necesidad de prestar atención educativa a los niños y niñas de familias inmigrantes, de manera que se garantice su acceso a la educación obligatoria, y, una vez producido, su integración en el sistema educativo desde el respeto a la diversidad y la perspectiva intercultural que guía el conjunto de actuaciones de la Junta de Andalucía en materia de inmigración.
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Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español
Atención a la diversidad y tutoría
Inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y cró crónicas.
Atención del alumnado inmigrante Para atender a este alumnado, y, en especial, al que accede al sistema educativo en situación de desventaja sociocultural, además del incremento de infraestructuras y recursos educativos, se están ejecutando, entre otras, las siguientes actuaciones: siguiente...
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Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español
Atención a la diversidad y tutoría
Inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y cró crónicas.
Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (ATAL): Programas de enseñanza y aprendizaje del español, a cargo de un profesorado específico, para ayudar a la integración del alumnado inmigrante en el centro y su incorporación a los ritmos y actividades del aprendizaje propios del nivel en que se encuentre escolarizado; estos programas se realizan en el aula ordinaria, salvo cuando circunstancias especiales en la comprensiónexpresión del español aconsejen realizar grupos de apoyo, en los términos de la Orden de 15 de enero de 2007 que las regula. Actividades extraescolares de apoyo lingüístico al alumnado inmigrante. Se desarrollan como complemento a la atención impartida por el profesorado de ATAL.
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Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español
Atención a la diversidad y tutoría
Inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y cró crónicas.
Medidas y actuaciones por parte de los centros docentes que escolaricen alumnado inmigrante para favorecer su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo. Estas actuaciones, de acuerdo con la Orden de 15 de enero de 2007 antes citada, se reflejan en el Proyecto de Centro y desarrollan, al menos, los siguientes aspectos: a) la acogida del alumnado inmigrante; b) el aprendizaje del español como lengua vehicular, y c) el mantenimiento de la cultura de origen del alumnado inmigrante. Mediación intercultural. La Consejería de Educación apoya, con subvenciones, a entidades sin ánimo de lucro que a su vez contratan mediadores y mediadoras integrados en la vida diaria de los centros educativos, que facilitan la comunicación, promueven la autonomía y la inserción social y gestionan la diversidad como factor de calidad.
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Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español
Atención a la diversidad y tutoría
Inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y cró crónicas.
Propuestas didácticas Primaria en: http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/espprimaria.pdf y Secundaria en: http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/espsecundaria.pdf Gabriel Mª Rubio Navarro (2011). Medidas complementarias de atención lingüística al alumnado inmigrante de incorporación tardía. En: http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=1286
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Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español
Atención a la diversidad y tutoría
inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y cró crónicas.
Enfermedades raras y crónicas
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Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español
Atención a la diversidad y tutoría
y crónicas
Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y cró crónicas.
1. Las enfermedades raras son llamadas así porque afectan, según cifras de la Unión Europea, a 5 de cada 10.000 personas. En conjunto suponen entre el 6% y el 8 % de la población (aprox. 27 millones en Europa, de los cuales 3 millones son españoles) y se manifiestan en cualquier etapa de su vida. Muchas de estas enfermedades son altamente incapacitantes y pueden causar deficiencias físicas, psíquicas, sensoriales o plurisintomáticas; pudiendo llevar entre sus consecuencias hasta la muerte.
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Enfermedades raras
Atención a la diversidad y tutoría
y crónicas
Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y cró crónicas.
a- enfermedades del sistema nervioso. b- enfermedades respiratorias del niño o niña y del adulto. c- enfermedades hematológicas. d- enfermedades cardíacas y vasculares. e- inmunodeficiencias primarias. f- enfermedades del sistema endocrino. g- enfermedades óseas constitucionales. h- enfermedades del tejido conectivo. trastornos mediados por mecanismos inmunitarios. i- enfermedades metabólicas hereditarias. j- enfermedades de los sentidos. k- enfermedades del aparato locomotor. l- síndromes dismórficos. m- enfermedades dermatológicas. n- enfermedades del sistema genitourinario. ñ- otras enfermedades raras.
Tema 3: Respuesta educativa a las necesidades educativas del alumnado de Primaria: discapacidades sensoriales, motrices, altas capacidades y otras diferencias..
Enfermedades raras
Atención a la diversidad y tutoría
y crónicas
Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y cró crónicas.
No se pueden establecer, en este caso, las mismas necesidades específicas de apoyo educativo para todo el alumnado con enfermedades raras, debido a la gran variedad de tipologías, síntomas, problemas, alteraciones, etc. que existen a lo largo de todas ellas. Aunque bien es cierto que una característica que identifica a los niños y niñas que padecen una enfermedad rara es la necesidad de pasar largos periodos de hospitalización, bien por crisis, por tener que hacerse pruebas médicas, por carecer de medicamentos que permitan regular la enfermedad, etc. , lo que puede suponer un retraso en cuanto a la adquisición de conocimientos de este alumnado con respecto al resto de los compañeros y compañeras.
Tema 3: Respuesta educativa a las necesidades educativas del alumnado de Primaria: discapacidades sensoriales, motrices, altas capacidades y otras diferencias..
Enfermedades raras
Atención a la diversidad y tutoría
inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y cró crónicas.
Enfermedades raras y crónicas
http://www.aulashospitalarias.es/inicio/
Tema 3: Respuesta educativa a las necesidades educativas del alumnado de Primaria: discapacidades sensoriales, motrices, altas capacidades y otras diferencias..
Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español
Atención a la diversidad y tutoría
Bases legales: LEA. Tí Título III: Equidad en la educació educación y Orden del 25 de julio de 2008
Alumnado que precise compensación de desigualdades en educación Alumnado que precise acciones de cará carácter compensatorio como el alumnado desfavorecido econó económica, social y culturalmente, població población con riesgo de exclusió exclusión.
El Decreto 167/2003, de 17 de junio, ha determinado un conjunto de medidas y actuaciones, de carácter compensador, dirigidas al alumnado que por diversas circunstancias personales o sociales se encuentra en situación de desventaja para el acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo.
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Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
Atención a la diversidad y tutoría
Alumnado que precise acciones de cará carácter compensatorio como el alumnado desfavorecido econó económica, social y culturalmente, població población con riesgo de exclusió exclusión.
Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. BOJA 118 de 23 de junio) http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20167-2003%20NEE%20desfavorecidos.htm
En el Decreto 167/2003 se establece un conjunto de medidas y actuaciones, de carácter compensador, dirigidas: 1. al alumnado que se encuentre en situación de desventaja sociocultural, 2. al perteneciente a minorías étnicas o culturales que se encuentre en situación desfavorecida para su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo, 3. a quienes por razones sociales o familiares no puedan seguir un proceso normalizado de escolarización, como es el caso de los alumnos y alumnas de familias dedicadas a las tareas laborales de temporada o profesiones itinerantes 4. al alumnado que por decisiones judiciales o razones de enfermedad necesite atención educativa fuera de las instituciones escolares.
Tema 3: Respuesta educativa a las necesidades educativas del alumnado de Primaria: discapacidades sensoriales, motrices, altas capacidades y otras diferencias..
Alumnado que precise compensación de desigualdades en educación
Atención a la diversidad y tutoría
Alumnado que precise acciones de cará carácter compensatorio como el alumnado desfavorecido econó económica, social y culturalmente, població población con riesgo de exclusió exclusión.
Los diferentes colectivos mencionados tienen en común una situación desfavorable para su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo, motivo por el cual es preciso arbitrar actuaciones, medidas, planes y programas específicos de compensación educativa y social.
Tema 3: Respuesta educativa a las necesidades educativas del alumnado de Primaria: discapacidades sensoriales, motrices, altas capacidades y otras diferencias..
Alumnado que precise compensación de desigualdades en educación
Atenci贸n a la diversidad y tutor铆a
Tema 3: Respuesta educativa a las necesidades educativas del alumnado de Primaria: discapacidades sensoriales, motrices, altas capacidades y otras diferencias..
Fin
Atención a la diversidad y tutoría
Adnaloy Pardo Rojas Jerónima Ipland Francisco Javier García Prieto Ana María Delgado José Antonio Vela Romero Inmaculada Gómez Hurtado Virginia Morcillo
Tema 3: Respuesta educativa a las necesidades educativas del alumnado de Primaria: discapacidades sensoriales, motrices, altas capacidades y otras diferencias..
Equipo docente: