УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ І НАУКИ КАМ’ЯНЕЦЬ-ПОДІЛЬСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ НАУКОВО-МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНИЙ КОМПЛЕКС № 17
Чміль Д. Л.
Розвиток навичок швидкочитання
2015
Рецензенти: Присакар В.В.,
доктор педагогічних наук, професор національного університету ім. І. Огієнко
Бродовська В.М., вчитель початкових класів, вчительметодист НВК №17
Чміль Д. Л. Розвиток навичок швидкочитання: Навчальний посібник/ Д.Чміль. – Кам’янець-Подільський, 2015.- 48 с.
Методичні
рекомендації
допоможуть
організувати
роботу над формуванням швидкісного читання з учнями молодших класів як в урочний, так і в позаурочний час. Посібник містить цікаві завдання з буквами і словами, ігри, анаграми, словникові загадки. Призначено для вчителів,учнів 1-2 класів та їх батьків.
Схвалено
науково-методичною
радою
Кам’янець-
Подільського НВК № 17 (протокол № 2 від 17.11 2015 р.) 2
ЗМІСТ Вступ
4
1. Формування навичок швидкісного читання
7
2. Етапи роботи у формуванні вмінь і навичок читання а) робота із звуками
12
б) робота з літерами
14
в) читання складів
15
г) читання слів
20
3. Ігри та вправи, що сприяють формуванню і вдосконалення навичок читання
34
4. Правила роботи над проблемою формування навички швидкого читання
41
Література
44
3
Вступ Сьогодні в умовах величезних змін у соціальному, економічному проблема
та
політичному
радикальної
житті
перебудови
у
України сфері
постала
освіти
та
виховання, мета якої – формувати конкурентноздібну, творчу особистість,
яка
спроможна
до
самовизначення,
до
самореалізації та самовдосконалення. Так, серед багатьох сучасних проблем загальноосвітньої школи, шкіл нового типу, найважливішою є проблема підготовки громадян нашої держави з високим рівнем знань, на базі яких формується їх свідомість і загальна культура. У національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ ст. її головною метою визначено створення умов для особистісного розвитку і творчої самореалізації кожного громадянина України,
формування
покоління,
здатного
навчатися,
створювати і розвивати цінності. Навчити дітей вчитися, прищепити їм стійкий інтерес до знань, прагнення самостійно збагачуватися ними – це головне завдання яке стоїть перед вчителем. Першого вересня шестилітня дитина вперше переступає поріг школи, з якою попрощаться тільки в юнацтві. Попереду 11 довгих і важких років навчання. Як важливо, щоб ці роки для кожної дитини були роками радощів незалежно від того, 4
які здібності і індивідуальні можливості вона має. Джерелом такої радості може й повинна стати книга. Значення книги в житті кожної людини і суспільства в цілому величезне. Книга – це ланка, яка зв’язує нас з минулим і майбутнім. Книга – це шлях до пізнання речей і явищ. Книга – це ключ до відкриття світу людей: добра й зла, сили й слабкості, покірності й боротьби. Відкриваючи цей світ, дитина розвиває свій розум і почуття, виробляє переконання, пізнає, оцінює й виховує саму себе. І нема в процесі розвитку такої ж загальнодоступної величини й направляючої сили, як книга. Працюючи
з
книгою
дитина
вчиться
з
першого
шкільного дня на всіх уроках. Нам, вчителям, необхідно навчити учнів читати свідомо, виразно, швидко. Це одне з першочергових завдань вчителів початкових класів. Дуже важливо, щоб, починаючи з першого класу, діти вміли добре читати. Це запорука успішного читання в наступних класах. Дитина, яка приходить до 1 класу, відчуває велике бажання вчитися. Чому ж так часто вже в 1 класі можна почути від дітей: «Не люблю читати!», «На уроці читання не цікаво!»? Чому для багатьох дітей читання – важка нудна праця? Причин тому безліч. Це і навантаження, які не 5
відповідають віковим можливостям дитини, і нецікаві тексти для читання, і не розвинутий фонетичний слух, і проблеми здоров’я ( вади зору, слуху ). Що робити? Як допомогти дитині? Щоб дитина із задоволенням і бажанням читала, треба щоденно їй читати вголос. Цей
духовний
і емоційний
контакт – важливий момент у досягненні мети. Тільки на цікавому матеріалі, тільки у доброзичливій обстановці, тільки в ігровій діяльності вдається залучити пасивних дітей до систематичної розумової праці, дати змогу дитині відчути успіх, повірити у свої сили. Спостереження педагогів та психологів показують, що діти, які були не дуже охочі до серйозного і систематичного тренування змогли подолати труднощі читання через гру. Гра – це універсальний метод навчання дитини. Пропоную систему
вправ,
розвитку навичок швидкого,
ігор та прийомів правильного,
для
виразного
читання. У деякі із запропонованих ігор можна грати по дорозі додому зі школи, на Без
високої
прогулянці, у вихідні дні.
культури
читання,
акцентував
В.О.Сухомлинський, немає ні школи, ні справжньої розумової праці. Читання – основа всіх наук, розвиток інтелекту.
6
Читання – це віконце, через яке діти бачать, пізнають світ і самих себе. В.О.Сухомлинський Формування навичок швидкісного читання Гуманізація школи і спрямованість школи на розвиток особистості поставили перед початковою школою проблеми формування осмисленого
в
учнів
інтересу
читання,
до
елементарного
читання,
навичок
літературного
і
морально-естетичного розвитку, формування читання, як міжпредметного вміння. Головні завдання вчителя: - запалити в дитячому серці вогник допитливості; - збагачувати знання школярів про природу, суспільне життя, трудову діяльність людей; - формувати мовленнєві вміння; - розвивати інтерес до читання; - розширювати коло читання молодшого школяра; -
розвивати
увагу,
пам’ять,
спостережливість,
творчі
здібності; - пробуджувати інтерес до читання, робити його цікавим, пізнавальним, розвивальним; 7
- забезпечити повноцінне сприйняття художніх і навчальнопізнавальних текстів в їх специфіці; - навчити працювати з навчальною і дитячою книгою; - виховувати національну самосвідомість, духовність. Починаючи з першого класу,
необхідна праця над
формуванням навичок техніки читання. Чим раніше дитина оволодіє технікою читання, тим легше їй вивчати всі інші предмети,
передбачені
програмою.
Адже
відомо,
що
неможливо добитись грамотного письма, якщо дитина не навчилася плавно читати і розуміти прочитане, немислимо навчитись розв’язувати задачі, оскільки за умови поганого читання їх тексту губляться логічні математичні залежності між величинами. Це стосується і вивчення інших предметів. Читати зі швидкістю дорослого учневі особливо необхідно тоді, коли він закінчує початкову школу і переходить в середні класи. Той навчальний мінімум, яким має оволодіти учень з історії, біології, літератури та інших предметів в цих класах, вимагає, щоб діти добре уміли читати не лише вголос, але й про себе, в темпі, хоча б розмовної мови. Інакше виконання
домашнього
завдання
через
недосконалість
техніки читання займатиме декілька годин, стане важким тягарем для учнів, викликатиме негативні емоції, негативний результат. 8
Саме
тому
на
уроках
читання
необхідно
застосовувати різноманітні інноваційні технології, прийоми і вправи, які вдосконалюють зорове сприймання і вимову, дають змогу з меншою затратою сил добитися глибоких і міцних знань, практичних умінь і навичок учнів. Вирішальну роль у читанні відіграють зорові відчуття: оптичний образ слова викликає відповідну мовнорухову реалізацію. На швидкість реалізації зв’язку – буква – звук впливає ступінь знайомства учнів з буквами (1 клас, початок 2 класу). Зазначене впливає на розвиток техніки читання (спосіб читання, правильність, швидкість). Упізнавання сигналів (написане чи надруковане слово) здійснюється
на
основі
графічних
образів
слів,
що
накопичуються в учнів. Накопичення цих образів – важливе завдання уроків читання. Для вирішення цього завдання вкрай необхідне читання у великій кількості. На кожному уроці неодноразово учні повертаються до тексту, щоб знайти відповіді на поставлені запитання, вчаться самостійно виділяти
структурні
частини,
елементи
тексту
для
характеристики вчинків дійових осіб і обов’язково зачитують відповідні його частини. Процес читання нерідко утруднюється недостатнім розвитком
активного
словника
учнів.
Слухо-моторна
реалізація сигналу затримується впізнаванням слова. Цей 9
процес відбувається швидше, якщо учень знає слово, вживав його. А отже, необхідно дбати про збагачення активного словника учнів, що відбувається як під час говоріння, так і під час слухання: накопичуються мовленнєві зразки (словникові, вимовні,
структурно-граматичні).
Тому
необхідно
на
кожному уроці проводити слухання (розповідь вчителя, читання текстів, прослуховування грамзаписів). Постійно проводити словникову роботу. Одним з її видів є «тлумачне» читання.
Читання
вголос
створює
відповідне
мовне
середовище, сприяє розвиткові навичок вимови, це дає змогу контролювати увесь процес, при цьому забезпечується одночасне навчання всього класу. У читанні мовчки виключається озвучування слів, що сприймаються зором. Учні роблять менше пауз, більше охоплюють знаків одним рухом очей, тобто розширюється «поле читання». Це прискорює читання і дає можливість вдумуватися у зміст. Однак читання мовчки в молодших школярів розвивається повільно. Тому цей вид читання застосовується на кожному уроці (7-8 хвилин) з урахуванням вікових
можливостей
дітей.
Цей
вид
читання
використовується для одержання з тексту певної інформації, у переказі, під час добору заголовків, підготовки відповіді дітей на запитання, опрацюванні художніх засобів тощо. 10
У практиці навчання відомі різні форми читання: індивідуальне,
хорове
(якщо
треба
підтягти
темп),
напівголосне, вибіркове, партитурне, читання в особах, у парах, ланцюжкове та інші. Саме їх необхідно постійно практикувати на своїх уроках. Збільшенню мовленнєвої практики сприяє значною мірою
аналіз
фактичного
змісту
тексту.
При
цьому
збагачується словник дітей, запам’ятовуються граматичні форми, що сприяє розвиткові умінь впізнавати слова у процесі читання. Однією з основних вимог до навички читання є орфоепічна правильність. Розвиткові таких умінь сприяє система спеціальних вправ, спрямованих на засвоєння вимови звуків та їх сполучень. Удосконалення техніки читання можна досягти через: - збільшення слухового та зорового сприйняття тексту; - збільшення кута зору; - вироблення навиків антиципації (передбачення наступного слова); - формування стійкої уваги; - ліквідація регресії при читанні; - збагачення словникового запасу учнів; - розвиток артикуляційного апарату дитини. 11
Розвиткові читацьких вмінь сприяють: - слухові і зорові диктанти; - списування текстів; - читання з прискоренням; - скоромовки; - читання за диктором декілька разів з прискоренням. Для вправлянь читання розроблені таблиці для кожного учня зі словами різного буквенного складу і розміщені за етапами роботи у формуванні вмінь і навичок читання . 1 етап Робота із звуками Дитина повинна навчитися робити звуковий аналіз слів, які вона вимовляє. Гра «Який звук виділений» Запропонуйте дитині зобразити звуки «р-р-р-р», «п-п-п-п», «ш-ш-ш-ш». Кого нагадують ці звуки? Які звуки виділені голосом та інтонацією? д-и-и-и-м, к-к-к-і-т, с-и-р-р-р,
12
Гра «З яких звуків складається слово?» Навчіть дитину чути звуки, з яких складається слово, визначити послідовність цих звуків у слові. Ці навички допоможуть вашій дитині в майбутньому без проблем писати диктанти. «жук» ( вимовляйте жжжук
жууук
Слова для гри:
вуж
луна
сік
кріт
оса
клоун
лук
слива
бик
акула
око
рибка
жуккк )
Гра «Звуки різні і однакові» Гра
сприяє
розвитку
фонематичного
слуху,
а
також
найважливіших розумових операцій – аналізу і порівняння. Визначити, які звуки в словах різні: жир – шир
мак – рак
жив – шив
білка – булка
пив – лив
слива – слава
коза – коса
рибка – рубка
коса – роса
ферма – форма
роса – руса
пічка – річка 13
стіл – стіг
ворона – ворота
Гра «Шукаймо звук» Знайди у словах звук [а] або інші звуки. Кран, мир, роса, кисіль, шуба, стіл, сонце, лампа…. 2 етап Знайомство з літерами Дитина повинна вивчити букви, їх звукові значення. Гра «Назви букву» 1. Чітко прочитай букви. 2. Чітко вимов звуки, позначені буквами. 3. Вимов лише голосні ( приголосні ). 4. Вимов звуки, позначені даними буквами, на одному диханні. №1 а, б, в, г,
ґ, д, е, є, ж, з, и, і, ї, й, к, л, м, н,
о, п, р, с, т, у, ф, х, ц, ч, ш, щ, ь, ю, я №2
14
я
ю
е
и
щ
ш
ч
х
ц
ф
у
т
с
р
п
о
н
м
л
к
і
з
ж
є
а
д
г
в
б
у
№3 б
х
м
з
п
ч
а
р
є
з
щ
н
и
л
ц
с
у
ж
г
ю
ф
і
т
д
я
к
о
в
е
ш
ї
к
г
ґ
в
у
о
ф
и
ч
у
г
л
щ
и
з
п
ч
а
р
ю
с
ж
ц
н
е
з
м
х
б
№4
3 етап Читання складів Доведення до автоматизму вміння читати склади Рекомендації до роботи з таблицею: 1. Гра «Біг по доріжці» прочитайте склади якомога швидше по горизонталі. 2. Гра «Біг по східцях» - прочитайте склади якомога швидше по вертикалі, по діагоналі, зверху вниз, знизу вгору. Таблиця для розчитки
м
н
а
о
у
и
і
е
ма
мо
му
ми
мі
ме
ам
ом
ум
им
ім
ем
на
но
ну
ни
ні
не
ан
он
ун
ин
ін
ен 15
в
л
с
к
п
р
т
д
з
б
16
ва
во
ву
ви
ві
ве
ав
ов
ув
ив
ів
ев
ла
ло
лу
ли
лі
ле
ал
ол
ул
ил
іл
ел
са
со
су
си
сі
се
ас
ос
ус
ис
іс
ес
ка
ко
ку
ки
кі
ке
ак
ок
ук
ик
ік
ек
па
по
пу
пи
пі
пе
ап
оп
уп
ип
іп
еп
ра
ро
ру
ри
рі
ре
ар
ор
ур
ир
ір
ер
та
то
ту
ти
ті
те
ат
от
ут
ит
іт
ет
да
до
ду
ди
ді
де
ад
од
уд
ид
ід
ед
за
зо
зу
зи
зі
зе
аз
оз
уз
из
ба
бо
бу
би
із бі
ез бе
г
ч
ж
ш
щ
ц
ф
дз
дж
аб
об
уб
иб
іб
еб
га
го
гу
ги
гі
ге
аг
ог
уг
иг
іг
ег
ча
чо
чу
чи
чі
че
ач
оч
уч
ич
іч
еч
жа
жо
жу
жи
жі
же
аж
ож
уж
иж
іж
еж
ша
шо
шу
ши
ші
ше
аш
ош
уш
иш
іш
еш
ща
що
щу
щи
щі
ще
ащ
ощ
ущ
ищ
іщ
ещ
ца
цо
цу
ци
ці
це
ац
оц
уц
иц
іц
ец
фа
фо
фу
фи
фі
фе
аф
оф
уф
иф
іф
еф
дза
дзо
дзу
дзи
дзі
дзе
адз
одз
удз
идз
ідз
едз
джа
джо
джу
джи
джі
дже
адж
одж
удж
идж
ідж
едж
Рекомендації до роботи з таблицями : 1. Складіть слово зі складів. 17
2. Прочитайте злиття протяжно, «співаючи» їх. 3. Прочитайте склади у стовпчиках, у рядках. 4 Гра «Розвідники». Дорослий називає склади, а діти шукають їх у таблиці. Якщо якийсь склад пропущений, показують місце, де він має бути. о пл
а
и
пло
вп
впа
сп
спо
ст
сто
спу
пте тру тві
о
зва сво
зл
тре
тву
у
е
зву
зве
сву
и
і
сви зле
сло
спе
сту
три
а
18
впе
тва
сл
плу
пти
тро
св
плі
сті
тв
е
впи
пта
зв
у
спи
пт тр
і
сле
злі сли
о шр шв
а
у
е
и
шра шво
шл
шри шву
шла
шві шле
шк
шко
шку
шт
што
шту
шм
і
шма
шки
шкі
шми
шмі
ште шме
Користуючись таблицею, читайте слова та склади по вертикалі, горизонталі, впізнавайте слова та склади з одного погляду. сот
лот
лир
кор
ває
мит
лак
лаг
бор
вор
сор
сар
шоп
шак
шип
чоп
мул
сіл
бул
бег
век
ваг
фут
вен
ким
мен
сот
біг
заг
зіг
вал
вол
кол
зал
сол
нол
зіл
жул
бол
кун
фіт
щир
тюр
пон
кіл
ріл
хас
ман
нур
чур
лек
сет
мул
міл
сто
вне
кля
мне
кри
бра
ври
сли
вно 19
вну
мля
сте
сту
кме
мне
про
зди
кру
пту
цно
мшу
ско
влю
гла
вшу
мчі
три
трю
сля
влю
бну
вне
для
сві
тля
мра
ста
бло
кно
кру
мрю
пля
гну
кня
цру
сле
гне
вся
кра
мра
дра
сна
мтя
кля
над
під
тут
мир
суд
він
все
так
для
той
ось
наш
ваш
рік
вже
сам
мій
хто
без
роз
два
раз
там
дім
ряд
для
чим
ким
чий
при
вид
сто
ліс
час
ім’я
дід
4 етап Читання слів Спрямований на те, щоб навчити дітей читати слова різної довжини, а також закріпити цей навик. Дітям дуже подобаються різні читаночки: складові пірамідки,
з’єдналочки,
чарівні
переставлялочки, ланцюжки,
квадрати,
криптограми,
розсипанки, додавалочки,
складаночки. Ці вправи допомагають розширенню поля зорового сприймання, розвитку осмисленого . 20
Гра «Складові пірамідки» Читайте склади та слова, розміщені по краях пірамідки. Дивіться на крапочку. Спочатку читайте зверху вниз, а потім знизу вгору. Ця вправа дозволяє розширити кут зору, допомагає збільшити темп читання. ма ум р
о
т
а у
л
о і е
с
е
д
є
л
є
за пах
бу ряк
сок
си
па
лач док сок
са лі
к
і
в
пі
т
вук
за ди по
вод ва хід
кру па сли бра тра кри
сло во
ва
гри ти
кри ва
смо ло
зем
ва га ла ля
21
пря ник гра
сні жок
ніт
гри
зай
бок
сві
ро н с м к
сір
чка
гре
ко сар пар кар пар друж
е і а
ник
чай
чка
у
чик
ник
гле
чик
та та кан ба
го ло ва со со ко га по ма со
22
ба ло ро зе ли ши ро
ка ма ва та ця на ка
«Криптограми» – мовні задачі. Рухаючись від великої літери у заданому напрямку, читайте слова.
Б
а
Б
і
н
р
у о
н
о
р
а
т
В
в
к
д
і
С
н
м
д
ж
і
и
к
к
а
е
е
н
и
Гра «Чарівні квадрати» Прочитайте слова у рядках та стовпчиках. Що ви помітили? в
о
в
к
п
л
о
в
о
р
е
л
л
и
с
а
в
е
н
и
о
с
о
т
к
л
и
н
в
а
т
а
23
у
р
о
к
р
і
п
а
о к
п а
і
р
р
а
з
в
і
р
в
а
р
и
і
р
и
с
р
и
с
ь
Гра «Додавалочка» Додайте до слів голосні і прочитайте утворені слова спочатку у повільному, а потім у швидкому темпі.
24
скр__пк__
и а
в__ч__р
е і
б__чк__
о а
кв__т__
і и
сн__г
і
к__н__
і о
р__б__
и а
кл__мб__
у а
р__б__т__ о о а
к__щ__к
у и
б__р__к
у я
б__р__з__
е е а
м__р__з
о о
л__с__ц__
и и я
в__сн__
е а
з__ __ць
а є
п__л__
о е
б__кв__р
у а
с__н__
а и
ж__т__
и о
кр__л__
и а
р__с__
о а
г__р__
о а
с__в__
о а
б__лк__
і а
ж__нк__
і а
с__л__
е о
з__л__з__
а і о
л__ст__
и я
к__л__ч
а а
Гра «Ланцюжки» Складіть та читайте слова. Зверніть увагу: кінець першого слова – це початок другого, кінець другого – початок третього…
сі
но
си
ро
ги
рі
си
ли
па
ра
но
чі
ру
ка
са
ма
ти
ша
му
ха
та
ка
ва
за
мо
ва
ша
хи
жа
ба
го
ра
ма
ти
ни
ви
рі
па
рі
ка
ра
са
со
ми
ло
ви
ла
ва
ко
зи
ма
ло
за
ла
са
ди
во
да
ри
ба
но
ти
ха
ти
ша
на
ко
ра
но
си
ла
та
ро
са
ни
ми
ло
за
ді
ра
ма
ти
ре
ве 25
Гра «Читання по колу» Читай по колу цілими словами строчки слів, повторюючи після кожного всі попередні слова максимально швидко. Наприклад: Дім, дім- кут, дім- кут- сам, дім- кут- сам- кінь, дім- кут- сам- кінь- сон, дім- кут- сам- кінь- сон- граб. Дім
кут
сам
кінь
сон
граб
Ліс
кефір
дах
ліжко
кора
дід
Ніс
горіх
біль
хом’як
парад
дрова
Рись
батон
торт
буряк
сіль
яструб
крило
слимак білка
Тритон рушник сусід Віник
рід
часник веселка масло
тара
Також цікава учням робота з деформованими словами. Гра «Переставлялочки» Переставте склади і прочитайте утворені слова. Єцьза; темелик; родео; гебемот; летба; конбал; габотир; кавидел; нанба; сейнба; габрида; зегата; чеверя; мочедан; локосок; ремежа; рикодор; розмо; пікатан; сяцьмі; люкажа; какіш; дазача; наша; нора; маса; мара; лави; пали; ливо; саро; карі; ласи; лапи; тоси; даво; шати; ватра; кабан;
26
казна; монли; тота; носі; даборо; каморо; сицяли; коваро; манали; лосома; т олозо; тарово; басока; редево; ликана Знайдіть «зайве» слово. Доведіть свою думку. игрт ; елв; рабзе; ебон оломок; бхлі; атонб едемажв ереивкич; екишч; ощд осм; укащ; уконь; ілбх убикик; укорц; ашак; окмопт ялальк; убикик; аґидз; шотиз окрас; омотолк; ипкал; ітсл Анаграми
сприяють
підвищенню
швидкості
мислення,
формують увагу, стимулюють сам процес читання. Поступово від деформованих слів можна перейти до деформованих речень та текстів. Зайці єЗаьц воніч иьтохд яолпим, іласми збе рахсту. І огйо ідсл ярпмий.
анрВці інв ідв трахсу опничає улпатит ілсд.
иМслиців амсі затуплуьтюяс у опвідоймун іслді і ивудтьясю ихртоащм
яазцй. А азєць і ен удамв ихртавиут, інв асм
свьгоооїбьтяс 27
Таблиці для швидкого читання.Їх можна використовувати і під час письма. Таблиця №1 Після вивчення букв А, У, О, И, І, М;Л; Н В; С; сам Ніна лила
вивів
сом нова лови
лимони
сім вона Ніла
малина
ніс
мама мала малював
носи нива Івана налили неси вони Ліна ловили несу ниву нові милом
Таблиця №2 Після вивчення букв С, К сам лосі
вінок
носили
мак
сани кавун солили
лак
Сава насос
калина
сом
сини
косили
сосна
око сама масло вулики ліс
кома
сім
сова слава
28
смола
кавуни колосок
Таблиця №3Після вивчення букв П, Р рак
рука
росла
корова
рис
роса
пилка
Марина
рік
сира
Пилип Лариса
пас
липа сапка
варила
пів
рама
писав
Поліна
Іра
сіра
слива
Павлик
ріс
нора
ранок
молоко
Таблиця №4Після вивчення букв Т, Е кіт
стіл океан
Оленка
віл
віск
весело
ліс
поле Семен
весло
півник
оре кома вікно
ворота
три море лавка
ворона
рів
пасе лиска
стукіт
рот
парк сітка
плитка
29
Таблиця № 5 Після вивчення букв Д, З дім коза
Десна Дніпро
дим коса квіти
пустир
сум діти кізка
Данило
сад
ріки
сітка
дерева
зал
сито зерно
ставок
зір
весна візок
лелеки
віз
липа
лазили
озеро
Таблиця №6 Після вивчення букв Ч,І,Й чан край річка
овечки
рій лінь
вівчарі
чабан
гай знай гайок
Марічка
рай тінь синій
сонечко
час
спів сачок
чорний
мий вода чайка
братик
бій
павучок
30
кінь
бійка
Таблиця №7 Після вивчення букв Х; Я хор хата горіх
ховрах
хід вхід холод слухачі Яся сміх Захар яблуня Яна слух хатка
малята
моя Коля Надія лялька яма якір вихід Ясочка Оля Валя Лідія Михайло
Таблиця №8 Після вивчення букви Б бік бинт білка береза пік зубр зебра болото зуб брат кобра Миколка суп бант рибка сопілка бак вепр верба співала бік коло бобри капуста бук баба ріпка Степан
Таблиця №9 Після вивчення букв Ї; Ц гак граб ганок Богдан луг гриб грунт огірок 31
гра гуси агрус Гнатик біг Ігор город голуби газ гава Борис гасили
Таблиця №10 Після вивчення букв Ж; Ш жук жито жатка
жмуток
жах миша ніжки жайвір шум жати ріжки
дожене
вуж шило дужки тишком жне біжу школа
нишком
жом лежу шишки пташка жар пишу шість
шматок
Таблиця №11 Після вивчення букв Ї; Ц цап їжак сцена Україна їжа Київ зайці ціп
церква
цирк цапок їдальня
цар їхав
сонце їжаченя
цум ціна цукор віконце їла
цинк ціпок
цур мрії 32
концерт
їжаки криниця
Таблиця №12 Після вивчення букв Ю;Є Юля юнак бігаю Єва
слухаю
юний малюю розумію
ллє умію читаю мандрує чую синє
Євген
замурує
юна ключ
літнє
заспіває
моє
радіє
заніміє
крюк
Юра троє
дякую снідаю
Таблиця №13 Після вивчення букв Щ;Ф дощ щиро щедро щавель кущ
щука щастя фермер
лящ
шарф щітка
фартух
фут
шафа фарба
асфальт
фото хрущ ферма
фрукти
ліфт
фіалка
борщ кофта
шафа плащ шофер
фабрика
33
Таблиця №14 Після вивчення букв ДЖ; ДЗ джем джміль
джерело пір’їна
сиджу ґудзик
Мар’яна
в’януть
саджу бджілка
Дем’ян
п’ятниця
дзиґа
під’їзд
дерев’яна
дзьоб дзвоник
солов’ї
в’ється
ходжу Гандзя
дев’ять
м’ячик
дзвін
воджу
здоров’я
в’язати
Ігри
та
дзвінок
вправи,
що
сприяють
формуванню
і
вдосконаленню навичок читання Гра «Розвідники» На столі 20 предметів, закриті газетою. На деякий час газета забирається,
діти
розглядають
предмети,
торкаються,
рахують. Вчитель закриває їх. Діти записують слова, які запам”ятали. Гра «Назви ознаку» Вчитель називає слово – назву предмета, а учні повинні назвати його ознаки. Яблуко – смачне, солодке, червоне, соковите, стигле і т.д. Перемагає той, хто назве найбільше ознак. 34
Гра «Назви точно і швидко» Учитель називає слово, а учні швидко згадують , яку дію воно виконує. Кухар – варить
Двірник –
Учитель -
Письменник –
Лікар -
Продавець –
Гра «Навпаки» Учитель називає слово – ознаку, а діти називають протилежне слово ознаку. Високий – низький
Багатий –
Широкий -
Веселий –
Великий -
Добрий –
Чорний -
Твердий –
Гра «Відлуння» Учитель називає слова, а учні хором – останній склад. Ігрова ситуація: «Уявіть, що ми знаходимось у лісі. Кругом дерева, кущі, лунає пташиний спів, і на кожне промовлене слово відгукується відлуння.» Ліс – ліс, дерево – во, квіти –ти, ромашка – ка, соловейко – ко, трава – ва... 35
Гра «Назви слово» Учитель пропонує назвати дітям по черзі слова, які мають один склад ( два склади, три склади...). Гра проходить «ланцюжком». Перемагає той, хто назве останнє слово. Гра «Веселі рими» Учитель називає слово і пропонує учням дібрати до нього рими (так, щоб останній склад повторювався). Наприклад, гілка – бджілка... Олівець - ... Бичок - ... Лисичка - ... Кішка - ... Гра «Продовжуйте» Учитель читає речення, а діти повторюють останній склад останнього слова, виразно, дотримуючись інтонації. Ще зелені боби – би – би – би. Стоїть у глечику вода – да – да – да. Ми знайшли вужа – жа – жа – жа. Укусила ніс оса – са – са – са. У лисиці є нора – ра – ра – ра.
36
Або учні вгадують останнє слово рядка, вірша. Са – са – са – укусила ніс … (оса). Пи – пи – пи – яблука …(купи). А – а – а – у мене болить …(рука). Ар – ар – ар – загудів …(комар). Стрімко вибігли на гору Дві подружки білокорі, Дощик їм полоще кіски, Звуть подружок цих …(берізки). Сіла пташка на дубку, Завела своє «ку-ку»! Стрепенулись їжачок, заєць і козулі, Всіх збудив той голосок, Пісенька …(зозулі). Наче сонячні клубочки Хтось розсипав біля квочки. Хто це там пищить, малята? Здогадалися?...(Курчата).
37
На скелі він будує дім І не боїться жити в нім – Два могутні є крила У господаря ….(орла). Чистомовки для фонетичної зарядки 1.Лі – лі – лі – відлетіли журавлі, Ли – ли –ли – дні осінні пройшли. Ло – ло – ло – вже все снігом замело, Ни – ни – ни – будем ждати ми весни. 2. Ець – ель –ець – подув сильний вітерець, Аї – аї – аї – облітає листя в гаї, Го – го –го – ми збираємо його, Ас – ас – ас – принесем його в клас. 3. Ер – ер –ер – все ясніє відтепер, Ар – ар – ар – вже закінчили буквар, Мо – мо – мо – читанку читаємо, На – на – на – в нас п’ятірка не одна. 4. На – на – на – в лісі виросла сосна, Ка – ка – ка – і висока і струнка, 38
Ять – ять – ять – шишки з гілок вже висять. Ать – ать – ать – шишкарі до нас спішать 5.Рі – рі – рі – прилетіли сну грі, Уг – уг – уг – звеселіло все навкруг, Ра – ра –ра – ми зустріли снігура, Ки – ки – ки – всі дивились залюбки. 6. Ик – ик – ик – на стіні висить рушник, Ні – ні – ні – там узори чарівні, Ри –ри – ри – різнобарвні кольори, Им –им – им – я любуюся ним. Скоромовки Учні спочатку читають скоромовки, намагаються їх чим швидше промовляти. А пізніше шукають скоромовки за запропонованими лабіринтами-підказками і вивчають їх напам’ять. Бук бундючивсь перед дубом, Тряс над дубом бурим чубом. Дуб пригнув за чуба бука – Буде букові наука.
39
В домі Діми дим! Ой ходім туди, ходім, Рятувати Дімин дім. Строката сорочка, Веселої вдачі, В садку білобока Навприсядки скаче. Я печу, печу, печу Діткам всім по калачу. Зверху маком потрушу, В піч гарячу посаджу. Женя з бджілками не дружив, Женя бджіл завжди дражнив. Женю бджоли не дражнили, Та дражнила нажалили. Взимку вітер вовком виє, Всіх лякає сніговієм. Ти не вій, не вій, Вітриську, До весни вже зовсім близько. 40
Шпак пита у півня: - Де твоя шпаківня? Півень глянув на ріку І сказав: ку-ку-ріку! Нащо та шпаківня, Є курник у півня! Бере Віра в руки рака, Бере рака-неборака. Ви погляньте, подивіться – Віра рака не боїться !
Вирішити проблему формування навички швидкого читання у молодших школярів допоможе дотримання даних правил: 1. Частота тренувальних вправ , а не тривалість; домашнє тренування повинно складати 3 порції по 5 хвилин, кожна порція через 1-2 години. Ефективність цієї роботи вища, ніж півторагодинне тренування за один прийом. 2. Шумове читання – це таке, коли учні класу читають одночасно впівголоса, щоб не заважати один одному, кожен зі своєю швидкістю протягом відведених для цього 5 хвилин уроку читання. 41
3. Читання перед сном. Це має бути останньою подією дня. 4. Режим ощадного читання. Він оснований на читанні і короткочасному відпочинку. Такий режим автоматично отримуємо при перегляді діафільмів, коміксів і читанні підписів до них. Це прийом навчання для дітей, які не мають бажання читати. 5. Розвиток оперативної пам’яті. Часто дитина, читаючи речення особливо з 6 – 7 слів, не може усвідомити його зміст. Розвиток оперативної пам’яті забезпечується за допомогою зорових диктантів. 6. Багаторазове читання: учні читають 1 хв і зазначають кількість прочитаних слів; після другого, третього читання того ж уривку підраховують їх знову. Збільшення темпу читання викликає позитивні емоції, бажання читати ще, проте більше 3-х разів не варто дозволяти читати той самий уривок. Лише комплексне і систематичне використання вправ для формування виразності, свідомості, правильності та швидкості читання дають змогу сформувати повноцінну навичку читання у молодших школярів; Усі вище визначені напрямки та аспекти проблеми повинні бути враховані кожним вчителем, що прагне сформувати справжнього читача, готового до здійснення самостійної 42
читацької
діяльності,
всебічно розвиненої
особистості, що вміє цінувати та насолоджуватись красою слова у його подальшій науково-професійній діяльності. Читання має стати стежиною, що веде до вершин розумового, морального й естетичного виховання. Отже, інтерес до читання потрібно виховувати в учнів не лише тому, щоб вони були стали освіченими людьми, а головним чином для того, щоб росли вони добрими, відкритими,
вміли
розуміти
іншого,
співчувати
та
допомагати йому.
43
ЛІТЕРАТУРА 1. Державний стандарт початкової загальної освіти. Освітня галузь «Мови і літератури». Літературний компонент. Читання. – К., 2011. 2. Волошина Н., Пасічник Є., Скрипченко Н., Хропко П. Концепція літературної освіти: Проект / Дивослово. – 1994. – № 4. – С. 26–34. 3. Ґудзик І.П. Читання вголос та читання мовчки/ Початкова школа. - 1991. - № 4.-С.22-26. 4. Дуда В. Вправи, які розвиваються гнучкість и швідкість читання вголос та мовчки, вміння вгадуваті Подалі текст/ Відкритий урок. - 2002. - № 10. -С.74-76. 5. Зайцев В.М. Резерви навчання читання. - М: Освіта, 1991. - 32 с. 6. Едигей В.Б. Вчися читати, малюк! К.: Град, 1994. – 98 с. 7. Інтерактивні
методи
навчання
в
практиці
роботи
початкової школи / Упорядн. Стребна О.В., Соценко А.О. – Х.: Вид. група «Основа», 2005. – 176 с. 8. Коваленко О. Навчання дітей читати: Психологопедагогічні засади /Початкова освіта. – 2005. – №18. – С.2-6. 9. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі початкової загальної освіти / Початкова школа. – 2008. - №10. – С.20-64. 9. Куріпта В.І. Дидактичні ігри з читання у 1 класі (збіркавкладка)./Розк. онуку. №8, 2008. 44
10. Локалова Н. Як навчитись читати швидше// Початкова освіта. - 1999. - № 3 . - с.3-4. 11..Методика проведення голосного та мовчазного читання. Навчаємо і виховуємо на уроках читання: (збірник статей). – К.: Рад. школа, 1986. – 121 с. 12. Паламарчук Л. Формування та удосконалення навичок читання /Початкова освіта. – 2004. – №6. – С.23-25. 13.. Посталовский І.З. Навчання читанню від початкового до динамічного. У 2-х частинах. - Одеса: Звістка, 1997. 328 с. 14. Пучина Н.Р., Алейникова Т.В. Обучение чтению от начального до динамического: Внедрение технологии И.З. Постоловского. – Запорожье: ЛИПС. Лтд, 2000. – 52 с. 15. Савченко О.Я. Методика читання у початкових класах: Посіб. для вчителя. – К.: Освіта, 2007. – 334с. 16..Савченко О.А. Проблемно-пізнавальні завдання на уроках читання в 1-4 кл. Методичні рекомендації. – К.: Радянська школа, 1978.- 74с. 17. Семенова Г.І. Робота над словами (збірка- вкладка). /Розк. онуку №10, 2007. 18. Січовик І. Словограй.Ігри з буквами та словами.Тергопіль: Навчальна книга-Богдан, 2006..- 64с. 19..Тимофієва
Л.Л.
Швидкочитайлик
(Вправи
з
швидкісного читання): навчально-методичний посібник. – Тернопіль: Мальва – ОСО,2004. – 64с. 45
20. Федоренко И.Т. Пути совершенствования техники чтения школьников. -Х., 1978.-34с. 21. Шуляк Т.М. Дидактичні ігри на уроках читання (збіркавкладка). //Розк. онуку. №2, 2008. Інтернет-ресурси 1. http://rvo.ck.ua/ 2. http://www.br.com.ua/referats/Pedagogica/97047.htm 3. http://www.ukped.com/predmetni-metodiki/ukrayinska-movata-literatura/6095-chytatski-uminnya-ta-navychky.html 4. http://metodportal.net
46