Connexion pour le qualifiant 3 - Extrait en épreuve

FRANÇAIS 5

LIVRE-CAHIER

Épreuve

SÉQUENCE X

Si on rappait…

COMPOSER UN TEXTE DE RAP À PARTIR DE RAPS EXISTANTS

Le rap est, depuis quelques années déjà, un style musical très en vogue. Il est aujourd’hui largement reconnu, malgré son origine « antisystème ». Au sein de cette production variée, le style d’écriture de plusieurs artistes du monde du rap émerge et se distingue : certains textes acquièrent même un statut de « classiques ». Travailler sur ces textes, étudier leurs effets et les moyens mis en œuvre, c’est ce que nous t’invitons à faire dans cette séquence. Puis, à ton tour, par un jeu de couper-coller, tu produiras toi aussi ton rap personnel.

UAA5 – S’INSCRIRE DANS UNE ŒUVRE CULTURELLE

Compétence à développer

S’inscrire dans une œuvre culturelle source en la recomposant Œuvre culturelle source : texte littéraire (texte poétique/chanson : rap)

Transférer

En autonomie, intervenir dans un texte littéraire en recomposant

Épreuve

Appliquer

• Manifester sa compréhension de l’œuvre culturelle source (genre, langage, contexte de diffusion…)

• Planifier l’intervention dans l’œuvre culturelle source

• Évaluer la production finale et la démarche de création

PRODUCTION ATTENDUE

Intervention personnelle par recomposition : fragmenter des œuvres pour en créer une autre par déplacements ou suppressions

Stratégies transversales

• Zoom sur les processus et stratégies de lecture/ écoute

• Zoom sur les opérations d’écriture

• Zoom sur les opérations de parole

• Normes de l’écrit

Connaitre

Après la tâche, expliciter la démarche et les choix adoptés dans la production

Ressources

• Pour manifester sa compréhension de l’œuvre culturelle source et prendre en compte ses caractéristiques

• Cf. Zoom sur les processus et stratégies de lecture/écoute

• Œuvre littéraire : texte poétique/ chanson

– vers/strophe/refrain/couplet, rimes – figures

– écart par rapport aux normes

– typographie et mise en page

– voix

– musique

– caractéristiques du genre de texte poétique

– portée (symbolique, idéologique…)

– Contexte historique de production, de diffusion et de réception de l’œuvre source –Références culturelles (intertexte)

• Pour planifier l’intervention et intervenir dans l’œuvre source par recomposition

– Possibilités de fragmentation de l’œuvre source

– Facteurs de cohérence interne à l’œuvre

ACTIVITÉ LIMINAIRE

1. Comment définirais-tu le rap ? Pour répondre, envisage ce qui le distingue des autres styles de musique.

2. Selon toi, l’écriture d’un rap est-elle à la portée de tout le monde ? Explique ta réponse.

3. Selon toi, le rap a-t-il des points communs avec la poésie ? Explique.

4. Partagez vos réponses.

5. Prends connaissance de la courte histoire du rap, présentée ci-dessous.

DOCUMENT 1

—

Le rap est un mouvement culturel et musical qui tire ses origines du hip-hop. Il est apparu au début des années 1970 dans le Bronx, un ghetto de New York. À l’époque, ce quartier ressemble à une zone de guerre, peuplée de dealers et de prostituées, et secouée par la violence. Rapidement, les groupes de rappeurs se multiplient et la concurrence fait rage. Mais les mots ont remplacé les balles. Les micros se sont substitués aux armes, ce qui explique l’usage d’un langage cru, virulent et agressif.

À partir des années 1980, le rap s’exporte, devenant l’un des premiers courants artis-

tiques avec des représentants sur chaque continent.

Les rappeurs, généralement issus des banlieues, soulignent les injustices de la société, mais font aussi part de leur malêtre dans l’environnement oppressant et brutal qui est le leur.

Aujourd’hui, le rap a diversifié son style et, à côté du rap revendicatif (on parle aussi de « rap conscient »), on trouve du rap davantage grand public, voire commercial, qui peut même être écouté par les enfants ! © Van In

a) Explique pourquoi les textes de rap étaient/sont souvent violents.

b) Et toi, apprécies-tu ce genre musical ?

Épreuve

6. Tu le sais, au cours de français, on porte une grande attention à la situation de communication.

a) Regarde la vidéo suivante, qui présente un extrait d’une interview de Kery James.

b) Dans cet te vidéo, il est question de censure et d’autocensure.

•Explicite ces deux termes.

•Pourquoi Kery James se censure-t-il ?

•Selon toi, a-t-il raison d’agir de la sorte ?

c) Explicite les paramètres de la situation de communication scolaire.

d) Quelle(s) conséquence(s) cette situation de communication a-t-elle sur le choix des textes proposés dans le cadre scolaire ?

Interview de Kery James (de 3’30’’ à 5’00’’)

ACTIVITÉ 1

COMPARER UN RAP ET UN POÈME

1. Tu compares un poème et un rap du point de vue de la manière (de la forme)

Voici deux textes : lis-les et écoute-les en vue de les comparer.

DOCUMENT 2

—

PROMESSES

Couplet 1

Promets-moi, regarde-moi, dis-le-moi dans les yeux

Conserve mes secrets, je tairai tes défauts

Pour toujours, il n’y aura que nous deux

On disait que c’était vrai, on savait que c’était faux

On s’était promis l’impossible, je l’admets

Je connais le prénom de nos enfants qui ne naîtront jamais

Et si la vie est belle, alors l’amour c’est dur

Et notre amour n’était pas qu’un amour d’été

On s’était partagé nos pensées vagabondes

Dans notre belle idylle avant que vienne l’averse

On s’était promis qu’on ferait le tour du monde

Maintenant on va le faire chacun dans le sens inverse

On a jeté nos promesses à la mer, elle le voyait, elle qui était si sage

Que tout serait effacé

L’amour est aussi éphémère qu’un cœur dessiné sur la plage

Et puis la vague est passée

Refrain

On aura deux enfants, une villa sur la mer

Pour toujours, tout le temps, les promesses, les promesses, les promesses

On aura deux enfants, une villa sur la mer

Pour toujours, tout le temps, les promesses, les promesses, les promesses

Les promesses, les promesses, les promesses

Les promesses

Clip officiel de « Promesses » (Bigflo & Oli)

30

Couplet 2

Est-ce que t’y repenses aussi, aux premiers rendez-vous ?

Les promesses d’aujourd’hui effacent celles de la veille

La terrasse était pleine mais on voyait que nous

Tu m’as dit j’prends un café, j’en bois jamais, j’ai dit pareil

On n’a même pas fini les films qu’on a commencés

De nos deux cœurs de pierre naissaient des étincelles

Rien n’avait de sens quand nos confiances étaient fiancées

L’amour transforme l’inutile en essentiel

Dans tes yeux, j’étais moi, mon parfum sur tes cils

Tu changeais mon matelas en grande plage du Brésil

Ange tombé du ciel faisait taire mes démons

J’te disais tellement je t’aime, c’était presque ton prénom

35

Tout ça, c’est terminé, pas facile de m’faire à l’idée

Que ça fait une éternité qu’on s’est promis l’éternité

Quand les promesses sont des mensonges, tout se désenchante

L’amour de jeunesse, c’est croire qu’on va vieillir ensemble

Refrain

On aura deux enfants, une villa sur la mer

40

Pour toujours, tout le temps, les promesses, les promesses, les promesses

On aura deux enfants, une villa sur la mer

Pour toujours, tout le temps, les promesses, les promesses, les promesses

Les promesses, les promesses, les promesses

Les promesses

DOCUMENT 3

—

Épreuve

BIgflo & olI. (2018). Promesses [chanson] Dans La vie de rêve. Polydor.

NOUS DORMIRONS ENSEMBLE

1 5

Que ce soit dimanche ou lundi

Soir ou matin minuit midi

Dans l’enfer ou le paradis

Les amours aux amours ressemblent

C’était hier que je t’ai dit

Nous dormirons ensemble

C’était hier et c’est demain

Je n’ai plus que toi de chemin

J’ai mis mon cœur entre tes mains

Avec le tien comme il va l’amble

Tout ce qu’il a de temps humain

Nous dormirons ensemble

Mon amour ce qui fut sera

Le ciel est sur nous comme un drap

J’ai refermé sur toi mes bras

Et tant je t’aime que j’en tremble

Aussi longtemps que tu voudras

Nous dormirons ensemble. aragon, l. (1963). Nous dormirons ensemble. Dans Le Fou d’Elsa. Gallimard.

1. Consulte la fiche outil « Poésie », section 2.

Fiche outil « Poésie », 2 (Des principes d’organisation particuliers), p. xxx

2. Assure-toi que tu la comprends bien.

3. Sur cette base, détermine les points communs les plus évidents entre le texte de Bigflo & Oli et celui d’Aragon.

4. Partage ta réponse avec la classe.

Épreuve

ACTIVITÉ 2

TU IDENTIFIES ET ANALYSES DES FIGURES DE STYLE

Le propre des écrivains, particulièrement des poètes, mais aussi de cer tains rappeurs, c’est de s’exprimer de manière très personnelle, très originale et différente de celle de tout un chacun. Pour y parvenir, ils recourent notamment à des figures de style. Les figures de style, ce sont les « effets spéciaux » de la langue : elles permettent d’ajouter une dimension supplémentaire au propos ou d’insister sur un aspect particulier. Les textes que tu viens de découvrir n’échappent pas à cette règle.

1. Tu analyses des comparaisons et des métaphores

1. Consulte la fiche outil « Poésie », sections 3 puis 1 et 2, et assure-toi que tu la comprends bien.

Fiche outil « Poésie », 3 (Les figures de style), p. xxx Fiche outil « Poésie », 1 (Définir la poésie), p. xxx Fiche outil « Poésie », 2 (Des principes d’organisation particuliers), p. xxx

2. Dans la première colonne du tableau ci-dessous, tu peux lire des énoncés banals, comme on peut en entendre tous les jours. Tu auras à retrouver, dans le rap, la formulation poétique de chacun de ces énoncés.

a) Observe l’exemple tiré du texte d’Aragon, noté dans la deuxième ligne du tableau.

b) Aide-toi de cet exemple pour remplir ce tableau.

e ffet produ I t

n om de la f I gure

p o I nt commun

o ut I l de compara I son

c omparant

c ompar É

ComparaisonInsistance sur la protection/douceur

CielDrapCommeCouverture / au-dessus

É s I ssus du rap ou du po È me

É nonc

Le ciel est sur nous comme un drap (Aragon)

É s B anals / de la langue courante

É nonc

a. Le ciel est au-dessus de nous.

b. L’amour ne dure pas longtemps.

c. On était deux personnes insensibles.

d. Notre rencontre nous a rendus passionnés.

e ffet produ I t

n om de la f I gure

p o I nt commun

o ut I l de compara I son

c omparant

c ompar É

Épreuve

É s I ssus du rap ou du po È me

É nonc

É nonc É s B anals / de la langue courante

e. Quand tu étais au lit avec moi, j’avais l’impression d’être au paradis.

f. Tu m’as protégé.

g. Tu étais celle qui était capable de me faire oublier mes travers, mes mauvais penchants.

2. Tu repères les jeux sur les sonorités

MISE AU POINT

Jeux sur les sonorités

Par le choix des mots utilisés, les poètes et/ou les rappeurs créent des jeux sur les sonorités : la répétition de certains sons accentue le rythme, renforce le flow (le débit) et, éventuellement, « imite » le son évoqué par les mots.

Exemple : « Rien n’avait de sens quand nos confiances étaient fiancées. » (Bigflo & Oli) => répétition des sons [anss]

1. Ci-dessous, tu trouveras un extrait de « Gosse beau », de Kacem Wapalek. Lis-le en l’écoutant.

a) Observe les fragments soulignés en rouge. Quels sons sont-ils répétés ?

Clip officiel de « Gosse beau » (de 1’33’’ à 2’11’’)

DOCUMENT 4

—

b) Des fragments ont été soulignés dans des couleurs différentes (noir, vert et bleu) : souligne, à ton tour et dans la couleur qui convient, les fragments correspondants qui participent aux jeux sur les sonorités.

1 5 10 15

Ça joue les gosse-beaux, les boss, bof

J’suis pas c’type austère un peu star au style

Imposteur en costard et face de faux sur poster

Épreuve

Y’a déjà trop d’Fantomas plein d’fautes au mic

Appelle-moi Ghost Buster, mets du Wapalek à fond

Et tu verras les gosses-beaux s’taire

Est-ce que l’avenir te fera rire quand il aura fait fuir hier

À la vitesse d’une Ferrari ? L’enfer arrive et j’ai vu

Faire erreur bien des frères avides, ici, t’es comme

Dans un désert aride, dur d’y passer des heures à rire

On a dû grandir entre chourave et rêve

Et, dans tout c’charivari, c’est rare quand j’arrive à rire

Rigole, tu peux finir entre alcool et Red Bull

À l’arrêt d’bus, un taré d’plus, tu t’arrêtes plus

L’ivresse t’aguiche en un regard et t’plume

[…]

Wapalek, k. (2015). Gosse beau [chanson]. Dans Je vous salis ma rue. (Extrait.)

2. Retrouve dans l’extrait suivant d’autres jeux sur les sons. Utilise un code couleur pour les différencier.

Clip officiel de « Gosse beau » (de 2’39’’ à 3’10’’)

DOCUMENT 5

1 5 10

À l’horizon, le regard aiguisé parmi les ombres

Le regard aiguisé parmi les ombres

C’est pour la famille, les amis, les meufs et les mecs, flow phénoménal

« Wapalek, fais-nous moins mal » me disent les autres MC

En six ans, disons qu’j’aiguisais mes phases

En les faisant fuser, et qu’à présent en traversant

L’averse et l’adversité, ces vers se firent sévères

Et si virulents, savourez-les si vous les recevez

Mon art paraît sans vie car ceux qui paressent en vivent

Et j’ai préparé ces vers pour leurs gencives

Ça, les gens savent, on passe à l’offensive

L’album arrive, bref, on verra si les gens suivent

Wapalek, k. (2015). Gosse beau [chanson]. Dans Je vous salis ma rue. (Extrait.)

3. Tu identifies les thèmes (la matière) traités par les rappeurs

1. Relève, dans la liste ci-dessous :

a) cinq titres qui font référence à des thèmes sociétaux, c’est-à-dire qui se rapportent à des sujets de société ;

b) cinq titres qui font référence à des thèmes personnels, c’est-à-dire qui touchent l’artiste même, son histoire intime…

Épreuve

2. Nomme le thème qui, selon toi, est traité dans chacun des titres que tu as sélectionnés.

3. Discutez ensemble de vos sélections.

A. Billets verts (Maes)

B. Caroline (MC Solaar)

C. Casanova (Soolking, Gazo)

D. Deux frères (PNL)

E. Dis-moi que tu m’aimes (Ninho)

F. Trop beau (Lomepal)

G. Galatée (Nekfeu)

H. La rue (No Limit, Gazo, Damso)

I. La rue en direct (Sinik & Medine & Alfonzo)

J. La voix du peuple (Rost&Cappadonna)

K. Laboratoire (Werenoi)

L. Le cuir usé d’une valise (La Rumeur)

M. Le futur que nous réservet-il ? (Assassin)

N. Le Monde de demain (Supreme NTM)

O. Les rêves partent en fumée (ATK)

P. Les yeux dans la banlieue (Kool Shen&Arkana, Keny)

Q. Macabre (Dosseh, Josman)

R. Mama lova (Oxmo Puccino)

S. Mémoires d’immigrés (Bakar)

T. Mes yeux d’enfant

(Chiens de paille)

U. Puisqu’il faut vivre (Soprano)

V. Quand j’étais petit (Assassin)

W. Rentrez chez vous (Bigflo & Oli)

X. Tombé pour elle (Booba)

Y. Toujours ton enfant (Rohff)

Z. Vieux avant l’âge (Flynt&Mokless&Koma)

thÈmes socIÉtaux thÈmes personnels

4. Tu identifies un champ notionnel

1. Lis la mise au point ci-dessous et assure-toi que tu la comprends bien.

Épreuve

Un champ notionnel est l’ensemble des mots relatifs à une même notion.

Ainsi « tableau », « cour de récré », « enseigner », « élève », « prof », « leçon », « condisciple », « examen », « scolaire », « craie », etc. font partie du champ notionnel de l’école.

2. Relis la première strophe de « Promesses », de Bigflo & Oli.

a) Surligne les mots appartenant au champ notionnel des vacances.

b) Selon toi, pourquoi les auteurs ont-ils utilisé ce champ notionnel dans leur texte ?

ACTIVITÉ 3

ANALYSER UN RAP

1. Tu regardes un clip et lis le texte d’un rap

Ci-dessous, tu trouveras une œuvre de Gaël Faye : « Respire ».

1. Regardes-en le clip.

2. Lis-en le texte en vue de l’analyser.

Clip officiel de « Respire » (Gaël Faye)

DOCUMENT 6

RESPIRE

1

Respire

Respire

Respire

Espère

Couplet 1

5

Encore l’insomnie, sonnerie du matin

Le corps engourdi, toujours endormi, miroir, salle de bain

Triste face à face, angoisse du réveil

Reflet dans la glace, les années qui passent ternissent le soleil (Ok)

Aux flashs d’infos, les crises, le chômage, la fonte des glaces, les particules fines

Courir après l’heure, les rames bondées, les bastons d’regards, la vie c’est l’usine, hamster dans sa roue

Petit chef, grand bourreau

Faire la queue partout, font la gueule partout, la vie c’est robot

Refrain

T’as le souffle court (respire)

Quand rien n’est facile (respire)

Même si tu te perds (respire)

Et si tout empire (espère)

T’as le souffle court (respire)

Quand rien n’est facile (respire)

Même si tu te perds (respire)

Et si tout empire (espère)

Couplet 2

Le corps assommé, toujours épuisé, les masques sont mis

Triste face à face, poursuite du bonheur

Reflet dans la glace, les années qui passent flétrissent les fleurs (Ok)

Les écrans, le bruit, l’argent, les crédits, les phrases assassines, les cons, les cancers

Le temps qui s’écoule, le vide qui se fait, le silence épais, la vie c’est la guerre

Tourner dans l’tambour

Amour placebo

Faire semblant pour tout, c’est violent partout, la vie c’est Rambo

Refrain

T’as le souffle court (respire)

Quand rien n’est facile (respire)

Même si tu te perds (respire)

Et si tout empire (espère)

T’as le souffle court (respire)

Quand rien n’est facile (respire)

Même si tu te perds (respire)

Et si tout empire (espère)

Couplet 3

Les yeux ouverts, ne trouve pas l’sommeil, dans le lit tourne tout l’temps

Les phares des voitures balayent le plafond de leurs ombres dansantes

La nuit étouffe, la chaleur est lourde, l’orage est en suspens

Où sont les rêves, où sont nos rêves d’enfants

S’échapper, déserter les rangs

S’évader des tapis roulants

Chercher le silence et l’errance

Raccrocher, trouver sa cadence

Se foutre des codes, des routines étroites

Quitter son rôle, les cases et les boîtes

Ne pas craquer, claquer, cramer

Desserre ton col pour respirer

Refrain

T’as le souffle court (respire)

Quand rien n’est facile (respire)

Même si tu te perds (respire)

Et si tout empire (espère)

T’as le souffle court (respire)

Quand rien n’est facile (respire)

Même si tu te perds (respire)

Et si tout empire (espère)

Respire

Respire

Respire

Espère

T’as le souffle court (respire)

Quand rien n’est facile (respire)

Même si tu te perds (respire)

Et si tout empire

Espère

faye, g. (2020). Respire [chanson]. Dans Lundi méchant. Excuse My French.

2. Tu décris la manière dont ce texte se présente

1. Comment se présente ce texte ? Détaille ta réponse.

3. Tu détermines le thème du texte

1. Le thème du texte de Gaël Faye est la vie moderne. Quel en est le propos ?

Si tu éprouves des difficultés pour les identifier, effectue la consigne cidessous.

Parmi les cinq énoncés suivants, choisis celui (ceux) qui te parai(ssen)t le mieux exprimer le thème et le propos du texte de Gaël Faye :

Il faut parfois faire une pause et prendre du recul sur les difficultés du quotidien.

Il ne faut plus porter de masques : ils nous empêchent de respirer.

Métro, boulot, dodo : c’est une routine confortable.

Notre mode de vie moderne, avec sa routine quotidienne, nous use et nous casse.

Sur cette planète, les êtres humains ne sont que des robots.

2. Selon toi, qui est le « tu » de la chanson ?

Épreuve

3. Surligne les mots qui entrent dans le champ notionnel de la fatigue, du sommeil dans les couplets.

a) Les mots surlignés sont-ils positifs/négatifs ? Illustre ta réponse.

b) Dans chaque couplet, ces mots sont en lien avec un moment de la journée.

- Lequel ?

- Que peut-on en conclure ?

4. Relève le mot (répété plusieurs fois) qui résume le message positif transmis par ce rap.

5 Partage tes réponses avec tes condisciples.

4. Tu analyses le travail stylistique de Gaël Faye Épreuve

1. À la fin de la première et de la deu xième strophe, Gaël Faye écrit à quatre reprises

« la vie c’est… » :

… la vie c’est l’usine

… la vie c’est robot

… la vie c’est la guerre

… la vie c’est Rambo

a) Pourquoi peut-on considérer que c’est particulièrement bien écrit ?

b) Quel sens donnes-tu à ces métaphores ?

c) Laquelle des quatre te parle le plus ou te parait la plus frappante ?

2. Repère trois autres métaphores dans l’ensemble du texte.

a) Entoure -les dans le texte.

b) Comment les comprenez-vous ?

c) Discutez-en.

3. Retrouve un exemple de jeu sur les sonorités.

4. Retrouve une accumulation dans chaque couplet.

Couplet 1 :

Couplet 2 :

Couplet 3 :

5. Quel est l’effet produit par ces accumulations ? Choisis la (les) proposition(s) qui convien(nen)t.

Elles mettent en évidence la spontanéité de la vie.

Elles mettent en évidence le côté routinier du quotidien.

Elles provoquent un effet d’étouffement, de paralysie.

Elles donnent un sentiment de liberté, de désinvolture.

Elles mettent en évidence le bienêtre du personnage.

6. Partage tes réponses avec la classe.

ACTIVITÉ 4

SE PRÉPARER À L’ÉCRITURE

1. Tu fabriques des figures de style par recomposition

Recomposer, c’est utiliser des fragments d’une (ou plusieurs) œuvre(s) pour en créer une autre. Dans les exercices qui suivent (et dans la tâche finale), c’est ce qu’on t’invite à faire : tu vas découper des portions de textes pour produire une œuvre personnelle.

1. Crée trois comparaisons originales.

a) Choisis trois comparants parmi ceux proposés dans la première colonne du tableau ci-après.

b) Complète la deuxième colonne en sélectionnant un fragment issu de l’un des raps lus précédemment (ou un titre issu de la liste de l’exercice 3 de l’activité 2, cf. p. xxx) dans la deuxième colonne.

c) Indique, dans la troisième colonne, le nom de l’artiste à qui tu as emprunté cette portion de texte.

d) Dans la quatrième colonne, explicite l’effet produit par la comparaison que tu as créée.

e) Aide-toi de l’exemple fourni.

comparant comparÉ portIon de texte Issu d ’ un rap

L’amour, c’est comme…

Épreuve

L’amour, c’est comme…

auteur de la portIon de texte reprIse effet produIt par la comparaIson

la vitesse d’une Ferrari Kacem WapalekLa comparaison insiste sur la sensation produite : vertige, frissons, plaisir…

La violence, c’est comme…

La vie, c’est comme…

Le travail/L’école, c’est comme…

Grandir, c’est comme…

Le racisme, c’est comme…

2. Parmi les comparaisons créées ci-dessus, choisis-en deux et transforme-les en métaphores.

3. Partage tes réponses avec la classe.

4. Tu pourras utiliser une des figures de style dans le rap que tu vas recomposer pour la tâche finale.

ACTIVITÉ 5

ÊTRE AU CLAIR AVEC LE TEXTE À PRODUIRE : LA RECOMPOSITION

1. Tu évalues la proposition de recomposition d’un élève

Tu as certainement déjà eu l’occasion de t’exercer à la recomposition1. Cette fois, ta mission, en tâche finale, sera de composer un rap original à partir d’une anthologie de raps.

1. Pour composer ta création personnelle à partir des textes qui te sont proposés dans l’anthologie (pp. xxx à xxx), sache que…

a) tu devras utiliser au moins trois textes sources différents (que tu mentionneras en marge de ta recomposition, comme dans l’exemple ci-après) ;

b) ta recomposition, rimée, devra compter au moins dix vers ;

c) tu ne pourras pas reprendre plus de deux vers consécutifs de tes sources sans y apporter de modifications, comme des figures de style (tes apports personnels et modifications devront être indiqués dans une autre couleur) ;

d) tu devras imaginer et combiner au moins trois figures de style différentes (comparaison, jeu sur les sons, métaphore ou accumulation), que tu identifieras (en les soulignant dans ton texte et en les nommant dans la marge) ;

e) tu devras trouver un titre à ton texte pour mettre en évidence le thème que tu as choisi de traiter ;

f) tu devras veiller à l’intelligibilité et à la recevabilité de ton texte (qu’il s’agisse de la recevabilité linguistique ou de la recevabilité institutionnelle).

2. Voici un exemple de production, composée à partir des raps vus précédemment et annotée par son créateur, Tomas, et le texte dans lequel il explicite sa procédure. Prends-en connaissance.

Épreuve

TON AMOUR EST

recomposItIon

J’ai préparé ces vers sévères notre belle idylle

sources fIgures ImposÉes

Wapalek/ Bigflo & Oli

Jeux sur les sons

1. Dans Connexion pour le qualifiant 3, séquence 4 « Dans le doute, il ne faut pas mettre le doigt », il s’agissait de recomposer des perverbes. Dans Connexion pour le qualifiant 4, séquence 5 « Le poids des mots, le choc des photos », il fallait composer un photomontage à partir de deux photos.

Notre amour n’ pas qu’un amour d’été

c’est facile de m’faire à l’idée que c’est pour l’éternité

Le temps qui s’écoule comme un rêve épais même si tu te perds

Pour toujours, il n’y aura que nous, tous les jours,

Bigflo & Oli

Bigflo & Oli Jeux sur les sons

Faye Comparaison

Bigflo & Oli Jeu sur les sons

Tout le temps, il n’y aura que nous deux, pour toujours Bigflo & Oli

On s’ promis que du monde on ferait le tour

Bigflo & Oli

Regarde, rigole, regarde-moi, respire Faye/ Wapalek/ Bigflo & Oli/ Faye

Le corps engourdi, toujours endormi, t’as le souffle court et si tout empire,

Quand il aura fait fuir hier, est-ce que l’avenir te fera rire

Épreuve

Jeu sur les sons

Accumulation

Faye/Faye/ Faye Jeu sur les sons

Wapalek          Jeu sur les sons

quand on jettera nos promesses dans un désert aride, Wapalek/ Bigflo & Oli Métaphore

Dans tes yeux, la vie est si belle, et ton amour est Bigflo & Oli

J’te dis tellement je t’aime, les yeux ouverts dans le lit Faye

Rigole, ange tombé du ciel

Regarde-moi, la vie c’est l’amour

Wapalek/ Bigflo & Oli Métaphore

Bigflo & Oli Métaphore

J’ai commencé par choisir un thème : j’avais envie de parler d’amour. Je suis parti du vers de Bigflo & Oli qui évoque un amour d’été. Ensuite, j’ai relu les textes qui étaient à ma disposition : j’y ai souligné des passages qui me plaisaient et qui s’intégraient dans la thématique que j’avais choisie et/ou dont la sonorité me plaisait. J’ai aussi sélectionné quelques passages en me disant que je pourrais les utiliser dans une métaphore ou une comparaison.

J’ai fait un premier essai en essayant de recomposer mon texte : il fallait que les phrases s’enchainent. J’ai vérifié si j’avais bien utilisé les trois sources qu’on me proposait. J’ai produit une comparaison et une métaphore. J’ai accentué les jeux sur les sons et été rechercher d’autres verbes à l’impératif dans les autres textes pour parvenir à créer une accumulation.

J’ai relu mon texte et j’ai constaté qu’il ne rimait pas toujours. J’ai fait le maximum pour que ça soit le cas. J’ai parfois coupé un vers et inversé les portions de phrases pour y parvenir.

J’ai fini par mettre en évidence, en orangé, mes ajouts personnels ou les modifications que j’ai dû apporter aux textes (changement de temps d’un verbe, changement de genre ou de nombre pour un déterminant) pour les distinguer des passages des textes repris pour ma recomposition.

3. Selon toi, la recomposition de Tomas respecte-t-elle les consignes ? Prouve-le en te fondant sur la grille d’évaluation ci-dessous.

crItÈres ouI ± non

Le texte présente un titre qui donne une indication sur le thème.

Trois textes différents ont été utilisés pour recomposer ce rap.

Le texte comporte au moins dix vers (lignes).

Le rap produit par recomposition est une œuvre personnelle.

Le texte présente des rimes.

Le texte propose au moins trois figures de style originales/ personnelles.

Les annotations du texte (sources/figures de style) prouvent le respect des consignes.

Le texte produit est recevable dans le contexte scolaire.

Le rap produit par recomposition est intelligible.

4. La procédure de Tomas semble avoir été efficace (pour lui).

a) Justifie, en surlignant dans son texte, les étapes de la réalisation pour mettre en évidence le respect des critères.

b) Envisages-tu d’utiliser une procédure semblable ou vois-tu une autre façon de faire ?

5. Discutes-en avec tes condisciples.

TU ENRICHIS TON LEXIQUE

Au cours de cette séquence, tu as rencontré des mots que tu ne connaissais pas.

1. Choisis-en trois.

2. Identifie la classe grammaticale à laquelle chacun appartient.

3. Si c’est possible, trouve un synonyme et un antonyme.

4. Reporte ces mots dans le lexique qui se trouve à la page XXX.

TU AMÉLIORES TON ORTHOGRAPHE

Voici un texte de Lino intitulé « Fautes de français ».

1. Opère les choix adéquats.

2. Tu seras capable de les justifier oralement.

3. Surligne cinq (groupes de) mot s qui te semblent difficiles à orthographier et essaie de retenir la façon dont ils sont écrits.

4. Demande à ton (ta) voisin(e) de te dicter les (groupes de) mots que tu as surlignés puis fais de même pour lui (elle).

J’roule sur la marge, j’vis entre parenthèses

L’(encre/ancre) coule sur la page, j’repars en 162 Je marche, j’suis seul dans la foule, j’ai mon héritage sur l’épiderme

De ma tour de dix étages j’écrivais ces vies ternes

Avancer sans la virgule avec nos accents aigus

(Ou/Où)

la Mondéo circule, ma (voix/voit/voie) sent l’vécu L’écran allume les passions, sous tension

Comment tu (veus/veux/veut)qu’on s’ (comprennent/comprend/comprenne) quand (c’est/s’est)

TF1 qui fait les présentations ?

Le point d’interrogation, est-ce qu’on peut blâmer la misère ?

Partout la crise (a/à)

besoin de bouc émissaire

Un retour à Babel, le temps passe trop vite, j’écris

Conflit de civilisations, (a/à)

qui profite le crime ?

La raison manque à l’appel, on (s’est/sait/sais) même plus qui a (tors/tord/

tort)

La religion (fais/fée/fait)

diversion pendant qu’on chute à la pelle

J’saute le pas, les drames faudra devancer

Éteindre le feu avant qu’ça crame et corriger les fautes de français

On s’explique les choses mais on s’écoute pas

Épreuve

On parle le même langage mais on s’comprend pas

On avance dans la même direction mais on n’se suit pas

On a grandi ensemble mais on s’connait pas

On s’écoute pas

On ne s’comprend pas

On ne se (suie/suis/suit) pas

On s’connait pas

Améliore ton orthographe sur Udiddit, avec des exercices de langue supplémentaires.

lIno. (2015). Fautes de français [chanson]. Dans Requiem. Suther Kane Films. (Extrait.)

2. Le « 16 » est la strophe de base quand on compose un rap.

TÂCHE FINALE

1. Sur une feuille séparée, crée, par recomposition, un texte de rap en utilisant l’anthologie qui t’est fournie ci-après.

2. Reporte -toi aux consignes explicitées à l’activité 5 (p. xxx).

3. Utilise la grille de l’ac tivité 5 (p. xxx) pour faire ton autoévaluation avant de rendre ton travail à ton (ta) professeur(e).

4. Si tu le souhaites, enregistre ton texte sur l’instrumental qui t’est proposé ici.

DOCUMENT 7

—

TEXTE 1

RENTREZ CHEZ VOUS

Ça y est, ils ont fait sauter la tour Eiffel

Ça y est, ils ont fait sauter la tour Eiffel

On pensait pas qu’ils oseraient mais le mal est fait

Comment on a pu en arriver là ? Difficile à croire

La nuit a été calme, ils ont bombardé que trois fois

Je suis monté à Paris retrouver ma copine

La guerre nous a pris par le col, nous a sortis de la routine

Remplacé les fleurs par les pleurs, les murmures par les cris

Son immeuble a été touché, j’l’ai pas trouvée sous les débris

Je vais rentrer bredouille, rejoindre ma famille dans le premier train

Le départ est prévu pour demain matin

Les hommes sont capables de merveilles et des pires folies

Ça fait quatre jours que j’ai pas d’nouvelles d’Oli…

[…]

Bien sûr les bruits des wagons bondés me rendent insomniaque

Certains ont mis toute leur maison au fond d’un petit sac

Le train s’arrête et redémarre, me donne des haut-le-cœur

On a fait en deux jours ce qu’on faisait en six heures

J’dois rejoindre la famille au port de Marseille

Mais j’ai pris du retard, j’crois bien qu’ils vont partir sans moi

Quel cauchemar

Pas grave, j’les rejoindrai en barque

Pas de réseau, impossible de choper une barre

J’vois une enfant au sol, lui demande si elle est seule

Elle dit qu’elle a vu ses parents couchés sous des linceuls

Les hommes sont capables de merveilles et des pires folies

Ça fait bientôt six jours que j’ai pas d’nouvelles d’Oli

Épreuve

LE DROIT DE CHANTER

À ce père qui rêvait de fils diplômé

Auquel on a si peu pardonné

Toute une enfance à marmonner

Ceux qui s’tirent dessus sont-ils paumés ?

Artiste à mon insu et l’mépris

Rapper à n’importe quel prix

Puis t’apprends comme tomber de balançoire

L’argent n’est pas une fin en soi

D’une descendance pauvre, c’qu’on cherche

C’est la fierté des nôtres

Ma rime, une femme jugée à sa jupe

Le succès ne nous a pas assagis

Le droit de chanter

Les cas sociaux sont nés des silences coloniaux

Polyglotte, multiples origines

Quêtes identitaires, lyrics corrosifs

Ne pourra pas visiter

Qui n’a pas invité

On parle pas bien français

Et les stades remplis qu’on fait

Nos fans seuls complices

Aussi loin qu’on puisse

Certains accueils me pincent les lèvres

Rapper, c’est être tristement célèbre

Le droit de chanter

Moqué car j’évite les gros mots

ça nique des mères mais craint le mot « homo »

J’attends pas que l’mal puisse me secourir

Je chante l’amour, oui, j’ai vu des gens mourir

Sans permission, guérir les âmes, c’est mon ambition

Le cœur pour armoirie, c’n’est pas une plaidoirie, check ça

Le droit de chanter

Épreuve

oxmo puccIno. (2019). Le droit de chanter [chanson]. Dans La nuit du réveil. AllPoints.

TEXTE 4

L’ODEUR DE L’ESSENCE

(Regarde)

La nostalgie leur faire miroiter la grandeur d’une France passée qu’ils ont fantasmée

(Regarde)

L’incompréhension saisir ceux qui voient leur foi dénigrée sans qu’ils aient rien demandé

(Regarde)

La peur les persuader qu’des étrangers vont v’nir dans leurs salons pour les remplacer

(Regarde)

Le désespoir leur faire prendre des risques pour survivre là où on les a tous entassés

(Écoute)

La paranoïa leur faire croire qu’on peut plus sortir dans la rue sans être en danger (Écoute)

La panique les pousser à crier qu’la Terre meurt et personne en a rien à branler

(Écoute)

La méfiance les exciter, dire qu’on peut plus rien manger qu’on n’a même plus l’droit d’penser

(Écoute)

La haine les faire basculer dans les extrêmes allumer l’incendie, tout enflammer

L’odeur de l’essence

Les jeux sont faits, tous nos leaders ont échoué Ils s’ront détruits par la bête qu’ils ont créée

La confiance est morte en même temps qu’le respect

Qu’est-c’qui nous gouverne ? La peur et l’anxiété

On s’auto-détruit, on cherche un ennemi

Épreuve

Certains disent « c’est foutu », d’autres sont dans l’déni

Les milliardaires lèguent à leurs enfants débiles

L’histoire appartient à ceux qui l’ont écrite

Plus personne écoute, tout l’monde s’exprime

Personne change d’avis, que des débats stériles

Tout l’monde s’excite parce que tout l’monde s’excite

Que des opinions tranchées, rien n’est jamais précis

Plus l’temps d’réfléchir, tyrannie des chiffres

Gamins d’douze ans dont les médias citent les tweets

L’intelligence fait moins vendre que la polémique orelsan. (2021). L’odeur de l’essence [chanson]. Dans Civilisation. 7th Magnitude/3e Bureau (Wagram Music). (Extrait.)

SÉQUENCE X

Viens voir les comédiens !

LIRE UNE ŒUVRE THÉÂTRALE COMPLÈTE ET EN METTRE EN SCÈNE UN EXTRAIT

Les représentations théâtrales existent dans le monde entier, depuis l’Antiquité, et leur succès ne s’est jamais démenti. Quel plaisir le public éprouve-t-il quand il regarde une troupe jouer une histoire ? Quel travail a précédé la représentation ? Tu auras l’occasion de répondre à ces questions au cours de cette séquence où tu vas endosser les rôles de metteur(-se) en scène et d’acteur(-trice) d’une pièce que tu auras lue dans son intégralité.

UAA5 – S’INSCRIRE DANS UNE ŒUVRE CULTURELLE

Compétence à développer

S’inscrire dans une œuvre culturelle source en la transposant Œuvre culturelle source : texte dramatique

Transférer

En autonomie, intervenir dans un texte dramatique en le transposant

Épreuve

PRODUCTION ATTENDUE

Transposition d’un extrait de pièce de théâtre en une représentation jouée et mise en scène

Appliquer

• Manifester sa compréhension de l’œuvre culturelle source

• Planifier l’intervention dans l’œuvre culturelle source

• Évaluer la production finale et la démarche de création

Ressources

• Pour manifester sa compréhension de l’œuvre culturelle source et prendre en compte ses caractéristiques

– Cf. Zoom sur les processus et stratégies de lecture

• Pour planifier l’intervention et intervenir dans l’œuvre source

– Choix interprétatifs de l’œuvre source

– Facteurs de cohérence avec l’œuvre source

– Écrit intermédiaire : œuvre source annotée

– Caractéristiques du média de transposition

• Média théâtral : choix de mise en scène et jeu théâtral

Stratégies transversales

• Zoom sur les processus et stratégies de lecture/écoute

• Zoom sur les opérations de parole

Connaitre

Après la tâche, expliciter la démarche et les choix adoptés dans la production

ACTIVITÉ LIMINAIRE

ON DISAIT QUE…

Dans les jeux d’enfants auxquels tu t’es probablement toi aussi adonné(e), « on disait que » est une sorte de formule magique pour emmener ailleurs, là où tout est possible. C’est aussi ce que fait le théâtre : il embarque les spectateurs dans d’autres époques, d’autres lieux…

1. Forme un binôme avec un(e) autre élève et, ensemble, choisissez une proposition parmi les suivantes.

On disait qu’on était à la mer…

On disait qu’on était en prison…

On disait qu’on était dans un hall de gare…

On disait qu’on était dans un restaurant chic…

On disait qu’on était des humains préhistoriques…

2. Imaginez…

a) Si vous étiez sur scène, par quels moyens pourriez-vous faire comprendre aux spectateurs l’endroit où vous voulez les emmener (sons, lumières, accessoires, bruitages, attitudes de jeux, costumes, expressions…) ?

b) Le fait de représenter cette proposition sur une scène de théâtre impose des limites par rapport à ce qui serait possible au cinéma. Citez-en quelques-unes. Tenez compte de celles-ci.

3. Exposez votre proposition à la classe et confrontez-la à celles de vos condisciples.

ACTIVITÉ 1

OBSERVER DES MISES EN SCÈNE D’UN TEXTE THÉÂTRAL

1. Tu énonces tes représentations sur la notion de mise en scène théât rale

Si, en quatrième année, tu as travaillé avec le livre-cahier Connexion pour le qualifiant 4, tu as eu l’occasion, au cours de la séquence « Il faut que je vous raconte ! », d’observer et de comparer des mises en scène théâtrales. Tu as donc déjà des connaissances dans ce domaine.

Que signifie pour toi « mettre en scène un texte théâtral » ?

a) Détaille oralement ta réponse en listant les différents aspects et/ou étapes du travail d’un(e) metteur(-se) en scène.

b) Confronte-la à celles de tes condisciples.

2. Tu manifestes ta compréhension d’une scène de théâtre

Voici une scène d’une pièce de théâtre de Carole Lambert, intitulée Tu fais la femme. Il s’agit d’un dialogue entre deux personnages. Prendsen connaissance en centrant ton attention sur les réactions que ce dialogue suscite en toi.

Si, après la lecture de quelques répliques, tu éprouves des difficultés à identifier qui parle, surligne en deux couleurs différentes les paroles de chacun des deux intervenants.

DOCUMENT 1 —

Épreuve

TU FAIS LA FEMME

― Tu fais la femme ?

― Quoi ?

― Tu fais la femme.

― Pourquoi ?

― Parce qu’il faut que quelqu’un fasse la femme.

― Je dois mettre une jupe ?

― Non. Pas forcément.

― Mais comment on va savoir que je suis la femme ?

― Tu la fais c’est tout.

― Mais comment ?

― Tu dois te sentir femme.

― Comment on fait ça ?

― Cherche ton côté féminin, sensible, doux, fragile.

― Fragile ?

― Oui fragile, faible.

― Je ne suis pas faible.

― On l’est tous.

― Je ne veux pas être faible.

― Sois faible et tais-toi.

― Ne me parle pas comme ça. C’est blessant.

― C’est un bon début.

― Tu trouves ?

― Oui.

― Et toi tu fais quoi ?

― L’homme.

― Et pourquoi ? Pourquoi l’homme et pas la femme ?

― Parce qu’il faut un homme. Et il y a déjà une femme.

― Et pourquoi pas deux femmes ?

― Il vaut mieux rester traditionnel.

― Je me sens diminué.

― Il n’y a pas de raison.

― Si je fais la femme, je veux que tu fasses la femme aussi. Je ne veux pas être soumise.

― Mais les femmes d’aujourd’hui sont l’égal de l’homme.

― Alors fais la femme.

― Ce n’est pas crédible, je te dis.

― Moi aussi je peux être viril.

― C’est beau, une femme. C’est sensible, maternel, attentionné, naïf.

― Je ne suis pas naïf.

― Tu crois tout ce qu’on te raconte !

― C’est toi qui te méfies de tout.

― C’est pour te protéger.

― Me protéger de quoi ?

― Te protéger parce que tu es ma femme.

J’ai le devoir de te protéger pour que tu puisses porter nos enfants.

― Parce qu’on doit faire des enfants ?

― Oui, c’est la nature.

[…]

― […] Je ne suis pas sûre que ce soit bien d’en faire maintenant. J’aimerais me concentrer sur ma carrière.

― Quelle carrière ?

― Ma carrière artistique.

au bureau, ça nous suffit amplement. Je préfère que tu restes à la maison avec nos petites têtes blondes. Tu seras tellement belle dans ta nouvelle robe.

― Ma nouvelle robe ?

― Oui, je t’ai acheté une robe et un sac à main, car tu as été une bonne petite femme.

― Oh, c’est gentil. Ça n’a pas coûté trop cher ?

― Ne t’inquiète pas pour ça.

― Nous avons le crédit pour la voiture, n’oublie pas.

Épreuve

― Ne dis pas de bêtises. J’ai mon travail

― C’est vrai, j’avais oublié. Je vais rendre la robe.

― Oh.

―  Tu es belle en pantalon. Et puis il nous fallait ce monospace pour partir en vacances avec les quatre enfants.

― Quatre ?

― Hugo, Julie, Léa et Mateo, le petit dernier.

― Notre petit trésor. Tu te souviens comme on s’est inquiétés à l’accouchement ? Avec son cordon autour du cou. J’ai eu tellement peur.

― Ne pleure pas, c’est fini, il est en bonne santé !

― Je ne pleure pas.

― Tu devrais. Tu es sensible. Tes émotions te dépassent parfois, mais c’est ce qui fait ton charme.

― Tu trouves ?

― Oui.

― Je vais pleurer pour te plaire encore plus !

Lambert C. (2018). Tu fais la femme. Manage : Lansman.

1. Quel effet cette lecture a-t-elle eu sur toi ? Pour répondre :

a) prends connaissance des propositions suivantes et assure-toi que tu les comprends bien ;

b) choisis celle(s) qui exprime(nt) le mieux l’effet de cette lecture sur toi ;

c) justifie oralement ton ou tes choix.

J’ai trouvé ce dialogue :

amusant : en effet, choquant : en effet, déroutant : en effet, banal : en effet, intéressant : en effet, absurde : en effet,

révoltant : en effet, original : en effet, vraisemblable : en effet, invraisemblable : en effet, désespérant : en effet, énervant : en effet,

2. Ce te xte présente des traits de caractère ou des comportements comme étant spécifiquement féminins ou masculins.

a) Cites-en quelques-uns.

Présentés Comme sPéCifiquement féminins Présentés Comme sPéCifiquement masCuLins

b) Échange avec tes condisciples et complète le tableau.

3. Parmi ces traits ou ces comportements, lesquels qualifierais-tu de stéréotypes ? Pour répondre :

a) prends connaissance de la mise au point ci-après ;

Un stéréotype est une opinion toute faite sur un individu ou un groupe d’individus (par exemple : les Belges, les profs, les élèves du qualifiant, etc.).

Le stéréotype repose sur une croyance partagée des caractéristiques physiques, intellectuelles, morales et/ou des comportements censés caractériser cet ou ces individu(s) (par exemple : les Japonais sont petits, les blondes sont bêtes, les Allemands sont disci-

MISE AU POINT

plinés, les filles sont moins douées en mécanique que les garçons, etc.). Lorsque le stéréotype porte sur les caractéristiques féminines ou masculines, on parle de stéréotype de genre.

Le stéréotype est donc une représentation réductrice, caricaturale, que l’on accepte et propage sans réfléchir ni s’interroger. Les stéréotypes sont dangereux, car ils peuvent entrainer la discrimination, c’est-à-dire un rejet et/ ou un traitement inégalitaire de certaines personnes. Par exemple, un patron mécanicien refuserait d’embaucher une mécanicienne diplômée pour la seule raison qu’elle est une fille ; un propriétaire refuserait de louer son logement à une famille à cause de sa couleur de peau, de son origine ethnique…

b) entoure, dans le tableau, ce qui te semble être des stéréotypes ;

c) échange avec tes condisciples.

4. Répartissez-vous en duos ou en trios. Ensemble, interrogez-vous : s’il vous fallait mettre en scène ce dialogue, quels choix opèreriez-vous à propos :

a) des acteurs ?

b) du décor ?

c) des accessoires ?

d) des costumes ?

5. Échangez vos propositions avec les autres groupes d’élèves.

3. Tu observes une mise en scène de l’extrait de Tu fais la femme

Épreuve

Un(e) professeur(e) a proposé à ses élèves de mettre en scène et de jouer l’extrait que tu viens de lire. Voici la captation d’une des propositions des élèves. Regarde-la sans perdre de vue les échanges que vous avez eus précédemment.

DOCUMENT 2

Tu fais la femme, extrait mis en scène et joué par deux élèves

1. Cette mise en scène est-elle conforme à ce que tu imaginais à la lecture du texte ? Explique et illustre ta réponse.

2. Selon toi, cette mise en scène est-elle fidèle au texte de Carole Lambert ? Pour répondre, envisage :

a) le casting ;

b) le jeu des actrices ;

c) le décor ;

d) les accessoires ;

e) les costumes.

3. Échange avec tes condisciples.

4. Tu observes le jeu des actrices Épreuve

Tu le sais déjà, à la fin de cette séquence, tu auras, avec les autres élèves de ta classe, à mettre en scène et à jouer un texte de théâtre, et donc à incarner un personnage.

1. Selon toi, comment se sont préparées Thaïs et Barbara, les élèves qui ont joué la scène que tu viens de regarder ? Liste les étapes par lesquelles elles sont passées.

2. Le jeu d’acteur et d’actrice s’appuie sur la posture, la gestuelle, l’expression du visage, l’adresse du regard, l’intonation, le débit et le rythme.

a) Prends connaissance des explications des termes de la liste suivante :

• la posture : la position du corps de l’acteur(-trice) ;

• la gestuelle : les mouvements du corps, les déplacements, la manipulation des éventuels accessoires ;

• l’expression du visage : les mimiques qui expriment les émotions ;

• l’adresse du regard : la direction dans laquelle l’acteur(-trice) pointe son regard en prononçant sa réplique ;

• l’intonation : le ton que l’acteur(-trice) utilise pour manifester les émotions de son personnage ;

• le débit : la vitesse à laquelle le (la) comédien(ne) parle ;

• le rythme : l’enchainement plus ou moins rapide des répliques avec ou sans pauses.

b) Regarde à nouveau la vidéo en étant particulièrement attentif(-ve) aux deux composantes du jeu d’acteur(-trice) que ton (ta) professeur(e) va t’attribuer.

c) Tu seras capable pour chacune d’entre elles de pointer des moments qui ont retenu ton attention et d’expliquer pourquoi.

3. Partage tes réponses avec les autres élèves de la classe.

4. Tu auras, toi aussi, à mettre en scène et à jouer un extrait d’une pièce de théâtre.

a) Il est probable — et bien normal — que cette perspective génère en toi quelques craintes. Essaie de formuler ce qui te fait peur.

b) Quelle(s) satisfaction(s) pourrait t’apporter cette activité ?

5. On a interviewé Thaïs et Barbara, les élèves qui ont joué la scène que tu as vue. Écoute attentivement leurs propos. Y as-tu trouvé des réponses à l’une ou l’autre question que tu te poses ?

DOCUMENT 3

Interview de Thaïs et Barbara

6. Ci-dessous, tu trouveras quelques conseils, trucs et astuces facilitant la mémorisation d’un texte de théâtre.

a) Prends-en connaissance.

b) Sélec tionne ceux qui te semblent adaptés à toi.

Épreuve

• Bien garder à l’esprit le personnage, son état d’esprit, ses motivations…

• Recopier le texte à mémoriser en prenant le temps de s’en imprégner.

• Apprendre réplique par réplique.

• Apprendre le texte en se déplaçant et en faisant des gestes.

• Répéter, répéter, répéter (le matin au lever, le soir au coucher, en voiture, dans le bus, lors d’un trajet à pied…), à voix haute, bien sûr !

• Enregistrer le texte et l’écouter le plus souvent possible. Enregistrer l’ensemble de la pièce pour mémoriser en même temps le moment de ses interventions.

• Essayer d’apprendre le texte l’estomac vide : l’esprit travaille mieux dans ces conditions.

• Trouver une personne qui accepte de te faire répéter.

ACTIVITÉ 2

LIRE LA PIÈCE CHERS PARENTS D’ARMELLE ET EMMANUEL PATRON 1

Tu vas découvrir cette pièce par un dévoilement progressif, selon un découpage en « suites ». Garde bien à l’esprit que tu auras, à la fin de la séquence, à mettre en scène et à jouer devant la classe un extrait de cette pièce (qui te sera précisé ultérieurement). C’est pourquoi, au cours de la lecture, tu auras à t’interroger sur les choix de mises en scène que tu pourrais opérer. Lis la partie concernée avant de répondre aux questions.

1. Tu lis et observes le début de la pièce

DOCUMENT 4

C’est bientôt l’été. Fin de journée. Un salon confortable d’une maison de campagne. Une vieille platine trône sur les étagères d’une grande bibliothèque. Soudain, une voiture freine sur les graviers, des portières claquent violemment. La porte d’entrée s’ouvre, une voix résonne en off.

Pierre (off). Papa ?

Louise (off). Maman ?

JuLes (off). C’est nous ! On est là ! Y a quelqu’un ?

Un temps.

Épreuve

Louise (off). Papa ? Maman ? Jules entre dans le salon.

JuLes. Vous êtes là ?

Louise entre à son tour.

Louise. Ils ne sont pas dans leur chambre.

JuLes. Mais ils sont où ?!

Pierre entre.

Pierre. Y a pas leur voiture !

JuLes. Ils sont peut-être déjà à l’hosto.

Pierre. Bon, j’y vais !

Louise prend une feuille posée sur la table.

Louise. Non, non, attends, ils ont laissé un mot. (Elle lit le mot. Rassurée.) Ils sont partis faire une balade.

Patron a et e. (2023). Chers parents. Paris : Magnard.

1. Surligne les répliques, c’est-à-dire les paroles prononcées par les personnages.

2. Ce que tu n’as pas surligné, c’est ce qu’on appelle les « didascalies ».

a) Comment se présentent-elles, typographiquement ?

1. Nous avons utilisé l’édition publiée chez Magnard (2023) dans la collection « Classiques & Contemporains ».

b) Outre le « (off) » qui indique que le personnage parle depuis les coulisses, les didascalies fournissent des indications sur le décor, le nom du personnage qui parle, la lumière, les bruitages, l’intonation, les déplacements, les actions. Repère les fonctions de ces indications en annotant le texte.

3. Sur la base de ce qui précède, complétez ensemble la mise au point ci-dessous.

MISE AU POINT

Monter une pièce, mettre en scène un de théâtre, c’est transposer un texte en un vivant.

Cette transposition comporte de multiples composantes :

-  ; -  ;

- les bruitages ; -  ;

-  ; - les lumières.

Cette tâche conduit inévitablement la personne chargée de la mise en scène à se poser des questions. En effet, elle est tenue à la fois d’être à la pièce qu’elle va monter et de faire des choix.

Son travail s’appuie donc nécessairement sur une lecture en profondeur des , c’est-à-dire et des éventuelles , c’est-à-dire et qui sont typographiées .

2. Tu lis la pièce

Suite 1 : scène 1 (pages 11 à 20)

1. Cette scène comporte trois personnages.

a) Qui sont-ils les uns par rapport aux autres ?

b) Quel est leur état d’esprit et pourquoi ?

c) Qualifie les rapports qui unissent Pierre, Jules et Louise en entourant, dans la liste ciaprès, les noms qui te semblent pertinents. Tu seras capable de justifier oralement tes réponses.

ConviviaLité – rivaLité – ComPLiCité – agressivité – amour – fraternité – méfianCe –franChise – hyPoCrisie – ConfianCe – jaLousie – tendresse – taquinerie – animosité –vioLenCe – ranCœur – soLidarité

d) Sur la base de tes réponses, quelles indications de jeu donnerais-tu aux acteurs ? Pour chaque item, surligne la proposition que tu retiens. Surligné = corrigé

• Les acteurs échangent des regards / n’échangent pas de regards.

• Les acteurs se tiennent proches / à distance les uns des autres.

• Les acteurs ont des contacts physiques / n’ont pas de contacts physiques.

• Les acteurs cachent / manifestent leurs émotions.

Suite 2 : scène 2 (pages 21 à 40)

1. Le début de la scène 2 présente un procédé fréquent au théâtre : le quiproquo.

a) Prends connaissance du sens de ce mot dans l’encadré ci-dessous.

Régulièrement utilisé dans la comédie, le quiproquo désigne l’erreur qui consiste à prendre une personne, une chose, un mot pour un autre et le malentendu qui en résulte. Cette confusion, en effet, confère un double sens au dialogue. Cela provoque un effet comique pour le spectateur qui, contrairement aux personnages, est bien conscient de la méprise.

b) En quoi consiste le quiproquo dans ce début de scène ?

2. Le nouveau projet de vie des parents manifeste les valeurs qui sont importantes à leurs yeux. Souligne celles-ci dans la liste ci-dessous. Tu seras capable de justifier oralement tes choix.

Le resPeC t – L a sinCérité – Le Courage – L a justiCe – L’éCoLogie – L’égaLité – L’amitié – L a Patrie –L a soLidarité – L a fortune – L a réussite – L ’ amour – L a générosité – L’éduC ation – Le Progrès –Le travaiL – L a santé – L a Paix – L ’ honneur – L a vérité – L a famiLLe

3. L’annonce du gain au loto semble très difficile à faire pour les parents.

a) À ton avis, pourquoi ?

b) À leur place, aurais-tu vécu les choses de la même façon ?

c) Et à la place des enfants ?

Épreuve

4. Vous allez jouer un cour t extrait de la scène 2. Pour cela, vous devez être au clair avec les personnages. Dans ce but, remplissez le tableau suivant à l’aide des informations dont vous disposez déjà. Vous complèterez ce tableau au fil de votre lecture de la pièce. âge PL aCe dans L a famiLLe métier / situation finanCière situation famiLiaLe vinCent

5. Formez des groupes de cinq selon les indications de votre professeur(e) et suivez les étapes ci-après afin de mettre en scène l’extrait suivant (lignes 238 à 263 de la scène 2).

a) Chacun lit à haute voix les répliques de son personnage en essayant d’y mettre l’intonation qui lui parait adéquate.

DOCUMENT 5

—

Louise. Vous nous cachez quelque chose !

Vincent et Jeanne se regardent.

Pierre. Je vous préviens : si vous nous dites pas ce qui se passe, on vient pas vous voir avec les enfants. Ni à Pâques ni jamais, d’ailleurs.

Vincent fait un signe de la tête à Jeanne. Elle inspire un grand coup. Vincent lui prend la main.

Jeanne (incompréhensible). On a gagné au loto.

Épreuve

Un temps, personne ne comprend. Ils se regardent.

Pierre. Pardon, maman, on n’a pas bien compris.

Jeanne (comme une chose honteuse). On a gagné au loto !

Un temps. Les enfants assimilent doucement la nouvelle.

Pierre. Au loto ?

Louise. C’est pas vrai !

JuLes. Au loto ?

Pierre. Vous disiez que c’était un jeu débile, le loto…

Louise. … que l’argent, ça tombe pas du ciel ; que ça se mérite, justement.

Vincent. Oui, mais on ne vous a pas dit que des trucs intelligents, vous savez !

Jeanne. Faut faire le tri, maintenant, à votre âge…

Un temps.

JuLes (extatique). On a gagné au loto ?!

Vincent. On a gagné au loto.

Patron a et e. (2023). Chers parents. Paris : Magnard.

Louise

b) Afin de vous améliorer, voici une liste de noms désignant des états d’esprit. Assurezvous de les comprendre.

enthousiasme – embarras – PerPLexité – inquiétude – Curiosité – inCréduLité – tristesse –Contrariété – jaLousie – déCePtion – Liesse – effroi – déContraC tion – méPris – fierté –détermination – résignation

c) Quel terme convient le mieux pour caractériser l’état d’esprit des parents ?

d) Quels termes conviennent pour caractériser les états d’esprit successifs des enfants ?

6. Ensemble, évaluez rapidement la lecture collective.

a) Vous semble-t-elle « naturelle » ?

b) Les lec teurs sont-ils parvenus à rendre l’état d’esprit du personnage ?

c) Aidez- vous les uns les autres pour améliorer cette lecture.

7. Ensemble, mettez au point une mise en scène en répondant aux questions suivantes.

a) Comment disposerez-vous les acteurs dans l’espace de jeu ?

b) Quels gestes devront être accomplis ?

c) Quelles postures les acteurs devront-ils adopter pour manifester leur état d’esprit ?

8. Entrainez-vous à jouer cet extrait afin de le présenter à la classe.

Épreuve

a) Vous aurez à mémoriser vos répliques et à retenir le moment où elles doivent être dites.

b) Il conviendra aussi d’opérer un travail sur la voix (volume, débit, articulation).

Fiche outil, « Prendre la parole en public », p. xxx

9. À l’issue de chaque présentation, afin d’améliorer les propositions, vous procèderez avec toute la classe à une discussion sur la mise en scène proposée selon les tours de parole suivants.

Premier tour de parole : les élèves qui viennent de jouer expriment leur ressenti et disent si tout s’est passé comme ils l’avaient prévu.

Deuxième tour de parole : le « public » pose des questions pour d’éventuels éclaircissements. Les acteurs y répondent.

Troisième tour de parole : les spectateurs relèvent une série d’exemples précis de ce qui leur a plu dans la mise en scène (« J’ai bien aimé que tel personnage se lève pour dire ça », « J’ai bien aimé le ton de cette réplique, l’utilisation de tel accessoire… »).

Quatrième tour de parole : le public fait des propositions d’amélioration qui commencent par « Et si… » (« Et si tel personnage était habillé comme ça ? », « Et si on ajoutait un bruitage ? », « Et si le personnage s’avançait plus de l’autre pour marquer sa colère ? », etc.)

Suite 3 : scènes 3 à 9 (pages 41 à 102)

1. Complète les deux dernières colonnes du tableau de la page xxx.

2. Dans la scène 5, on apprend les sommes demandées par chacun des enfants. Ces sommes te semblent-elles correspondre à ce que tu sais de Pierre, Jules et Louise ? Justifie oralement ta réponse.

3. À la scène 6, les enfant s découvrent le montant gagné au loto par les parents.

a) Quelle est leur réaction à cette nouvelle ?

b) Comprends-tu leur réaction ? Explique.

4. Dans la scène 7, les parents décident de ne pas partager davantage leur gain avec leurs enfants.

a) Par quels arguments justifient-ils leur décision ?

b) Comprends-tu leur point de vue ? Explique.

5. Les rapports entre les personnages ont évolué au fil de la pièce. Qualifie les rapports entre les parents et les enfants à la fin de la pièce au moyen de noms de la liste ci-dessous. Tu pourras justifier ta réponse oralement.

Épreuve

ConviviaLité – rivaLité – ComPLiCité – agressivité – amour – fraternité – méfianCe – franChise –hyPoCrisie – ConfianCe – jaLousie – tendresse – taquinerie – animosité – vioLenCe – ranCœur

6. La fin de cette pièce est ce qu’on appelle une « fin ouverte ».

a) Comment comprends-tu ce terme ?

b) Selon toi, que va-t-il se passer ? Justifie ta réponse en t’appuyant sur le texte.

7. Comment comprends-tu le titre de cette pièce ? Pense aux différentes acceptions de l’adjectif « chers ».

8. Cette pièce aborde de multiples thèmes.

a) Parmi les thèmes de la liste suivante, notes-en deux qui sont au cœur de ce texte :

Le bienêtre animaL – Les inégaLités soCiaLes – Les Liens famiLiaux – Les addiC tions – Les jeux de hasard – L a PoLitique – L ’ infLuenCe de L a mode – L’éduC ation – Le monde du travaiL –Les différenCes entre Les générations – Le Pouvoir de L ’ argent – L a réussite soCiaLe –L’évoLution de L a soCiété – L a soLidarité

b) Énonce pour chacun de ces thèmes une ou deux questions que cette pièce amène le spectateur à se poser.

c) Comment y répondrais-tu ? Partage tes réflexions avec l’ensemble de la classe.

9. À la suite de cet te lecture et de ces réflexions, formule un bref jugement de gout sur Chers parents, en donnant deux facteurs de plaisir ou de déplaisir.

TU ENRICHIS TON LEXIQUE

Au cours de cette séquence, tu as rencontré des mots que tu ne connaissais pas.

1. Choisis-en trois.

2. Identifie la classe grammaticale à laquelle chacun appartient.

3. Si c’est possible, trouve un synonyme et un antonyme.

4. Reporte ces mots dans le lexique qui se trouve à la page XXX.

TU AMÉLIORES TON ORTHOGRAPHE

Dans un texte de théâtre, les didascalies qui indiquent le jeu d’un personnage sont souvent au participe présent.

a) Conjugue au participe présent les verbes des didascalies suivantes.

b) Aide-toi de l’exemple qui t’est donné, tiré de Chers parents, qui t’est donné.

JuLes et Louise (lever — levant leurs verres). À nos chers parents !

Vincent (s’allonger — sur le canapé). Ouf !

JuLes (appeler — sa mère). Viens voir !

JuLes et Pierre (faire — semblant de rien). C’est pas nous !

Jeanne (déplacer — un vase). Du calme, les enfants.

Louise et JuLes (prendre — la bouteille de vin). Ça se fête !

Pierre (convaincre — son frère). Ah, tu vois bien !

JuLes (fatiguer — sa sœur par ses questions). Et pourquoi ?

Vincent (précéder — sa femme dans l’escalier). Vite !

Louise (savoir — ne pas où chercher). Il est où ?

Vincent (avoir — l’air embêté). On a gagné au loto…

Pierre (compter — l’argent de son enveloppe). 100, 200…

Louise (se croire — se seule). Que des salauds !

JuLes (se plaindre — se à sa mère). C’est pas juste ! Améliore ton orthographe sur Udiddit, avec des exercices de langue supplémentaires.

TÂCHE FINALE

Par groupes de 2, 3 ou 5 élèves, vous aurez à mettre en scène et à jouer, devant la classe, un des extraits suivants de Chers parents :

◦ pour les groupes de 2 : les lignes 31 à 67 de la scène 4 ;

◦ pour les groupes de 3 : de la ligne 244 de la scène 5 à la ligne 33 de la scène 6 ;

◦ pour les groupes de 5 : de la ligne 197 de la scène 8 à la ligne 61 de la scène 9.

1. Répartissez-vous en groupes selon les indications de votre professeur(e) et prenez connaissance de l’extrait qui vous est attribué.

2. En tenant compte de tous les apprentissages que vous avez faits dans cette séquence, établissez, ensemble, une procédure pour aboutir à la présentation de votre travail.

3. Présentez votre scène à la classe.