A N T O L O G Í A DE LA MATERIA
OBJETOS DE INTERVENCIÓN EN TRABAJO SOCIAL II.
Metodología de intervención del programa Educadores de calle
1. Desarrollo técnico 2. Redes de soporte local 3. Proceso de transferencia 4. Estrategia de intervención con niños, niñas y adolescentes que trabajan en la calle 5. Fases de intervención 6. Perfil de usuario atendido según grado de deterioro 7. Pautas para la intervención familiar 8. Perfil de la familia, niña, niño, adolescente que egresa del programa educadores de calle 9. Sistema de registro 10. Guía de informe de actividades realizadas DESARROLLO TÉCNICO DEL PROGRAMA EDUCADORES DE CALLE OBJETIVO GENERAL Prevenir y disminuir progresivamente el trabajo infantil y la vida en calle; a través de procesos que promuevan las capacidades y habilidades de las familias y población objetivo, permitiéndoles el desarrollo de un adecuado Estilo de Vida y su inclusión en la Sociedad. OBJETIVOS ESPECÍFICOS o
Promover y fortalecer la participación activa de las instituciones y organizaciones de la Comunidad en la atención de los niños, niñas y adolescentes que trabajan y/o se encuentran en situación de calle.
o
Convocar
o
, comprometer y capacitar a voluntarios, de las comunidades en las que se interviene, para que asuman la atención de la población objetivo.
o
Fortalecer la participación de las niñas, niños y adolescentes en los diferentes espacios educativos dentro de un marco de desarrollo personal y de una adecuada inserción laboralfutura, buscando que se alejen o disminuyan de la actividad laboral o abandonen la vida en calle
o
Promover la participación activa de los padres de familia y/o tutores, en acciones educativas y de desarrollo socioeconómico, buscando mejorar sus condiciones de vida.
POBLACIÓN OBJETIVO La población que atiende el Programa Educadores de Calle son las familias con presencia de niños, niñas y adolescentes entre los 06 y 18 años que tienen a la calle como principal espacio de socialización. o o
Niñas, niños y adolescentes que trabajan en la calle. Niñas, niños y adolescentes que se encuentran en situación de calle.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN: La metodología de intervención se da en un marco de educación no convencional, por tener como espacio de intervención la calle, que asimismo es el espacio principal de socialización de los niños, niñas y adolescentes que trabajan o viven en las calles. Las estrategias principales son: 1. Educadores de Calle, equipo multidisciplinario de profesionales que desarrollan actividades educativo – formativas para la promoción de las capacidades y habilidades de los niños, niñas, adolescentes y sus familias, que trabajan o se encuentran en situación de calle. 2. Voluntarios, recurso humano de la comunidad con disposición de tiempo y de acción, que es convocado y se compromete en la atención de la población objetivo, de acuerdo a sus competencias personales o actividades a participar. 3. Centro de Referencia y Centros de Desarrollo Integral de la Familia (CEDIF), los primeros son espacios educativos cedidos por la comunidad para el desarrollo de actividades educativo – formativas, por lo general ubicados cerca de los lugares de mayor concentración de niños, niñas, adolescentes y sus familias que trabajan o se encuentran en situación de calle. Los segundos son locales propios de INABIF donde también se podrá atender a la población objetivo, adicionalmente, cumplirán con el rol de centros de control, puesto que desde estos se iniciará y culminará la labor diaria de los Educadores de Calle. 4. Red de soporte local, conjunto de instituciones públicas o privadas, organizaciones comunales, iglesias, etc., sensibilizadas, identificadas entre sí y comprometidas en brindar una atención de calidad a los niños, niñas y adolescentes que trabajan o se encuentran en situación de calle. De estas una o todas asumirán la atención de las poblaciones objetivos. REDES DE SOPORTE LOCAL La intervención del Programa Educadores de Calle en los ámbitos de la prevención y atención del trabajo infanto-adolescente y la vida en calle, pretende el desarrollo de los factores de protección y la disminución de los factores de riesgo, en el marco de la articulación de servicios locales, y tomando la participación de la familia como motor del desarrollo. Para esto se convoca y compromete a las instituciones y organizaciones de la comunidad para la formación de redde servicios locales, considerando que: "Las redes pueden definirse como conjuntos de vínculos o interacciones entre personas u organizaciones que surgen para coordinar pensamientos, acciones y se crean a partir de la existencia de cierto número de prioridades que se basan en criterios comúnmente aceptados por todos o la mayoría. Se trata de un tejido de relaciones e interacciones que se construyen con una finalidad y se interconectan a través de intercambios o derivaciones". Una red se puede definirse gráficamente como un conjunto de puntos unidos por una líneas (vínculos). Estos vínculos son muy importante para definir y comprender a la red, pues definen las características de las mismas, es decir, definen el porque están unidos. Las redes pueden articularse en función de objetivos muy concretos y desaparecer una vez que estos se cumplan, o bien constituirse con un carácter más permanente y una definición funcional más amplia y menos precisa, es decir, abarcando un mayor número de objetivos o temáticas por trabajar. Algunos objetivos pueden ser:
Involucrar a los distintos actores sociales y comunitarios frente al tema en cuestión para que se constituyan en actores activos y protagónicos. Se refiere a la transferencia de la atención. Incrementar la sensibilidad individual y colectiva frente al problema propuesta y su prevención en la comunidad regional, nacional y local. Cada comunidad asume la resolución de sus problemáticas y/ o coordina con otras, las alternativas de prevención y atención. Crear instancias colectivas de intervención, equipos de voluntarios o promotores que intervengan sobre determinadas problemáticas, se requiere de su capacitación por parte de instituciones que han desarrollado dichas competencias. Generar instancias de comunicación, diálogo y coordinación de los distintos sectores y actores involucrados en la temática, con el fin de hacer más eficiente el tratamiento del problema. Desarrollar y concretar acciones destinadas a reducir las consecuencias de las problemáticas a intervenir, así como a nivel preventivo. Productos que pueden generan las redes de atención local: 1.- Programas de Capacitación. 2.- Campañas informativas de difusión masiva. 3.- Boletines y otros medios impresos de difusión de noticias y conocimientos.. 4.- Investigaciones. 5.- Propuestas legales, para mejorar la comunidad. 6.- Grupos de trabajo. 7.- Páginas Web o correo electrónico a fin de mantener coordinaciones interinstitucionales.. 8.- Encuestas de opinión y así conocer la necesidades de la comunidad. A otro nivel de análisis los resultados de un trabajo en red pueden ser: a. b. c. d. e. f. g. h.
Sentido de identidad, en relación a la labor que se realiza y a la RED. Sentimiento de pertenencia, a un equipo que atiende una problemática. Sentimiento de desarrollar acciones que trascienden lo inmediato. Universalización de la praxis, aplicando los diversos enfoques teóricos, sistematizando y evaluando las acciones ejecutadas. Creación de fuentes de informaciónde alta calidad. Actualización técnico metodológica permanente para los miembros de la RED y compartiendo conocimientos con la Comunidad en general. Transferencia de metodología a los Gobiernos locales, así como, capacitación y asesoramiento permanente en la ejecución de las actividades. Validación de las acciones mediante el monitoreo y evaluación en forma conjunta con los usuarios del programa.
RED DE SOPORTE LOCAL
. PROCESO DE TRANSFERENCIA El proceso de transferencia se refiere al hecho de que la comunidad (instituciones públicas y privadas, organizaciones comunales y/o locales) asumen la responsabilidad de atender a la población objetivo realizando las actividades educativo-formativas, recreativas y recibiendo el apoyo técnico del PEC. De acuerdo, a la estrategia de intervención del PEC, la transferencia de atención a la población objetivo requiere de acciones rápidas, motivo por el cual sugerimos en primer lugar las : 1. Actas de compromiso a través de éstas se dan las transferencias de la metodología, previa capacitación de los voluntarios que estarán a cargo de la atención de la población, para ser implementadas por la cooperante o como resultado de un acuerdo entre las instituciones para la conformación de una red de servicios de soporte local. De la misma forma se puede dar la cesión de espacios para ser utilizados como Centros de Referencia. 2. Convenios permiten acceder a espacios, para ser utilizados como Centros de Referencia, dentro de un marco de legalidad con la institución cooperante.
Una vez realizada la transferencia, el Programa Educadores de Calle asume la tarea de monitorear la experiencia, tarea conocida como acompañamiento metodológico y que cubre todas las acciones por realizar. La prestación de servicios de modo articulado, se da, de acuerdo a la competencia de cada institución u organización, para lo cual se establecen reuniones mensuales que permitan evaluar si el sistema de derivación funciona adecuadamente o presenta limitaciones que deben ser superadas. La intervención articulada se presenta de la siguiente forma : ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN CON NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES QUE TRABAJAN EN LA CALLE El Programa Educadores de Calle desarrolla un conjunto de actividades lúdicas, recreativas, escolares, socio – culturales y preventivas, enmarcadas dentro de un proceso Educativo – formativo que busca el desarrollo de las capacidades y habilidades de los niños, niñas, adolescente y sus familias, promoviendo estilos de Vida saludables, así como, haciéndolos competentes para su inclusión social. Es importante tener en cuenta que las familias de los niños y adolescentes que trabajan mantienen lazos afectivos y sus vínculos no se encuentran deteriorados como en el caso de los niños y adolescentes en situación de calle. Debido a esto las acciones apuntan a generar en ellos ciertos aprendizajes que les permitan el desarrollo de un Estilo de Vida adecuado. Estas acciones tienen base en el enfoque: COGNITIVO - CONDUCTUAL.- Son dos enfoques que permiten elaborar una línea base (como se encuentra la familia actualmente) sobre la cual se actuará para la modificación de conducta, consta de mensajes, diálogos, lecturas que buscan modificar el pensamiento de la familia, niño, niña y adolescente, de tal forma que puedan creer en un cambio sobre si mismos. TERAPIA FAMILIAR SISTÉMICA.- Se analiza la comunicación que hay entre los miembros de la familia y la relación que existe al interior de la misma. APRENDIZAJE SOCIAL.- Este enfoque considera que la determinación del comportamiento depende de los estímulos externos, los procesos cognitivos y las consecuencias en la conducta, por lo que la regulación de la conducta depende del control que logremos a nivel externo y la facilitación en el proceso cognitivo.
Las actividades están orientados a promover un reordenamiento de los esquemas mentales o nueva actitud hacia el futuro, para lo cual se deben considerar los siguientes pasos:
La estrategia de intervención de Educadores de Calle esta integrada por un conjunto de acciones y procedimientos que se desarrollan de modo articulado a través de un proceso que comprende tres fases secuenciales ejecutadas en un máximo de 18 meses. FASES DE INTERVENCIÓN I FASE CONTACTO E INTEGRACIÓN Objetivo Establecer un vínculo de confianza entre el educador, el niño y su familia, que promueva una actitud de cambio que facilite el proceso de promoción Acciones 1. OBSERVACIÓN de la dinámica laboral de los niños, niñas y adolescentes. 2. CONTEO para determinar el número de NATs. 3. FAMILIARIZACIÓN con el medio. Duración 02 meses, a partir de realizado el primer contacto con el niño, niña, adolescente y su familia. Actividades Abordaje y motivación. Contacto con la familia y elaboración del diagnóstico social. Identificación de áreas deficitarias de la familia (conflictos, violencia). Contacto y sensibilización a instituciones y organizaciones locales Convocatoria y Capacitación de voluntarios y promotores comunales. Actividades recreativas y formativas. Refuerzo escolar. Inducir a un efecto multiplicador invitando a otros niños y/ o familias a participar de las actividades del centro de referencia. II FASE DESARROLLO DE HABILIDADES
Objetivos 1. Incrementar las habilidades y capacidades de los niños, niñas, adolescentes y sus familias, a fin de que manejen adecuadamente los problemas que dificultan su desarrollo integral, así como, promoviendo su participación en actividades orientadas a mejorar sus condiciones de vida. Duración 12 meses. En esta fase, se desarrollan actividades orientadas a reforzar tres áreas: Escolaridad Refuerzo y nivelación escolar. Inserción o reinserción escolar. Orientación familiar para la obtención de la matricula escolar. Pautas para el seguimiento escolar por parte de la familia.. Otorgamiento de becas de estudio técnicos a los adolescentes que demuestren un buen rendimiento escolar. RELACIONES INTRA- FAMILIARES Y NIVEL SOCIO ECONOMICO Desarrollo de actividades formativas (Talleres, charlas, proyección de videos, etc.). Atención en áreas deficitarias detectadas en el diagnóstico social. Visitas de seguimiento familiar. Coordinaciones con instituciones públicas y privadas para la ejecución de orientaciones en formación de microempresas y de proyectos de generación de ingresos Participación de la familia en actividades de micro-emprendimiento y proyectos de generación de ingresos. CAPACIDADES Y HABILIDADES INDIVIDUALES Y SOCIALES Actividades recreativas con una orientación formativa. Participación en eventos sociales y culturales. Talleres preventivos frente al trabajo infantil, la vida en calle, el consumo de sustancias psicoactivas, embarazo adolescente, violencia intrafamiliar y social. Talleres formativos de: autoestima, habilidades sociales, conductas resilientes, presión de grupo, sexualidad, Agresividad, uso del tiempo libre, convivencia familiar. Acompañamiento individual y familiar. Convocatoria de instituciones y organizaciones para la conformación de la red de servicios local. III FASE INDEPENDENCIA Y SEGUIMIENTO Objetivo Consolidar la formación de los niños, niñas, adolescentes y sus familias. Actividades Seguimiento familiar.
Talleres formativos dirigidos a los padres de familia y ocasionalmente dirigidos por ellos. Talleres formativos y preventivos dirigidos a los niños, niñas y adolescentes recién incorporados al programa, dirigidos por los adolescentes. Difusión de resultados de actividades de micro-emprendimiento y proyectos de generación de ingresos. Instituciones públicas y privadas y organizaciones articulan esfuerzos. Ejecución de actividades de capacitación, sensibilización y movilización con la finalidad de afirmar las acciones de la red de soporte local. Establecer el Plan de acompañamiento metodológico del PEC- INABIF, a las redes de atención local como parte de las transferencia de atención a la población.
Duración: Cuatro meses. INDICADORES DE PROCESO I FASE
DE RESULTADO
DE IMPACTO
Niños, niñas y adolescentes que participan en el programa.
Compromisos que asume Niños, niñas y adolescentes la familia, para reducir y/ o que son promovidos a la II que sus hijos dejen de fase trabajar.
Asistencia regular a la escuela.
Rendimiento escolar satisfactorio.
Culminación satisfactoria de la Escuela.
Asistencia a capacitación técnica
Rendimiento técnico satisfactorio.
Culminación satisfactoria de los estudios técnicos
Asistencia de los usuarios a Talleres formativos y preventivos.
Mejoras en las relaciones Participación de la Familia en intrafamiliares y con sus actividades de la Comunidad. pares. Niños y niñas han dejado de trabajar.
II FASE
Asistencia de los Padres a Talleres formativos.
Acciones de los padres para que sus hijos dejen de trabajar o reduzcan sus Estilos de vida familiar horas progresivamente. saludables. Inscripción de las Disminución o eliminación Familias para participar del maltrato en la de programa de formación de los hijos. mejoras económica. Mejora de la economía familiar. Capacitación en Reuniones de
actividades de micro-
coordinación interinstitucional
emprendimientos o proyectos de generación de ingresos.
Trabajo articulado a nivel de la comunidad.
Conformación de mesas y/o redes de atención local,
Instituciones y organizaciones locales atienden con sus servicios al desarrollo de procesos de niño, niña o adolescente y a planificación, monitoreo y su familia evaluación del trabajo interinstitucional
III FASE
El niño, niña y adolescente y su familia mantienen los logros obtenidos durante la segunda fase.
Los niños y adolescentes se han alejado de las actividades de riesgo. Conflictos familiares superados.
Mejora de los ingresos familiares, necesidades cubiertas, mejor y mayor comunicación familiar.
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN CON NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES QUE VIVEN EN LA CALLE (Programa de intervención terapéutica de modalidad ambulatoria) La intervención de Educadores de Calle con niños, niñas y adolescentes que se encuentran en situación de calle, se desarrolla en tres fases secuenciales y tiene una duración de doce meses, estos procesos pueden lograr un resultado favorable con los niños, niñas y adolescentes de los perfiles A y B, del cuadro que se presenta al final. Los enfoques en los que se sustenta la propuesta son los siguientes: COGNITIVO - CONDUCTUAL.- Permiten elaborar una línea base sobre la cual se actuará para la modificación de conducta, y la cognitiva que propone mensajes, diálogos, lecturas que buscan modificar el pensamiento del niño, niña o adolescente, de tal forma que pueda creer en un cambio sobre si mismo. RACIONAL EMOTIVA.- Plantea el análisis racional sobre las emociones del niño, niña o adolescente o mejor dicho como se siente. La idea es que el niño o adolescente descubra que la necesidad (dependencia) es algo que "él quiere sentir", y de la misma forma como decidió consumir alguna droga, también puede controlar y anular el deseo. APRENDIZAJE SOCIAL.- Considera que la determinación del comportamiento depende de los estímulos ambientales físicos y sociales, de los procesos cognitivos y los patrones de conducta del niño, niña o adolescente, que a su vez se modifican por el propio medio.
TERAPIA FAMILIAR SISTÉMICA.-. Se hace un trabajo con la familia donde se analiza la comunicación que hay entre los miembros de la misma. No se etiqueta, ni se individualiza a cada uno, se trabaja con toda la familia, pero sobre todo en las relaciones que se han establecido o existen al interior de la misma. A través de la aplicación de estas técnicas se busca que los niños, niñas y adolescentes, participen de las actividades mejoren sus condiciones de vida logrando la toma de decisión de abandonar la vida en calle y se reinserten a la sociedad de una manera más constructiva para sí mismos y para los demás.
PERFIL DE USUARIO ATENDIDO SEGÚN GRADO DE DETERIORO A
B
C
DÍAS A UN MES
MESES A 01 AÑO
01 AÑO A MÁS
CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS
OCASIONAL
FRECUENTE
COMPULSIVO
VINCULO FAMILIAR
FRECUENTE
OCASIONAL
CASI NULO O NULO
MENDICIDAD, TRABAJOS EVENTUAL
MENDICIDAD, ACTIVIDADES ILÍCITAS (ROBO, PROSTITUCIÓN, ETC.)
ROBO AGRAVADO / ASALTOS
DESCUIDO, CICATRICES, GOLPES, PROBLEMAS DERMATOLÓGICOS
DESINTERÉS PERSONAL
ANTECEDENTES DE PERMANENCIA EN 1 Ó 2 HOGARES.
VARIOS HOGARES, REINCIDENTES EN CENTROS DE
TIEMPO DE PERMANENCIA EN CALLE
ACTIVIDADES DE SOBREVIVENCIA
ASPECTO PERSONAL CUIDADO PERSONAL
INSTITUCIONALIDAD
HOGARES DE PROTECCIÓN
REHABILITACIÓN
CASA ESTANCIA PROPUESTA DE ATENCIÓN
REINSERCIÓN FAMILIAR
COMUNIDAD REINSERCIÓN
TERAPÉUTICA
FAMILIAR
FASES Y PROCESO DE INTERVENCIÓN CON NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES EN SITUACIÓN DE CALLE
LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES PRESENTAN LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS COMPORTAMENTALES: Ausencia o déficit de repertorios básicos para el aprendizaje académico. Déficit de hábitos de autocuidado y de organización. Déficit en el uso adecuado del tiempo libre. Baja autoestima. Baja tolerancia a la frustración.
Déficit en habilidades sociales. Déficit en el desarrollo físico y emocional. Déficit para solucionar problemas de manera adecuada. Déficit para el uso de autocontrol. Déficit para el manejo de emociones, etc. TÉCNICAS TERAPÉUTICAS Para su aplicación se tiene en cuenta el uso de: Contratos conductuales, Sistemas de puntos, Ensayo de roles, Registro, Costo de respuesta, Toma de decisiones, Modelaje, Sistema de puntos. .DISMINUCIÓN DEL CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS: o o o o
Reconocimiento de factores de riesgo. Entrenamiento asertivo para el rechazo. Aprendizaje de respuestas alternativas. Autocontrol. USO ADECUADO DEL TIEMPO LIBRE:
o o o
Reconocimiento y evaluación de intereses. Ejecución progresiva de los programas para el tiempo libre. Planificación y ejecución de las actividades. COMPORTAMIENTO SOCIAL:
o o
Entrenamiento asertivo: nuevas formas de ver a la sociedad. Desensibilización sistemática: participación en eventos sociales y de la comunidad. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y TOMA DE DECISIONES:
o o o o
Observación del comportamiento. Análisis del comportamiento. Explicaciones racionales sobre los problemas. Entrenamiento para la toma de decisiones. RECONOCIMIENTO, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS CONCEPCIONES, ESQUEMAS Y / O PENSAMIENTOS IRRACIONALES:
o o o
Análisis de respuestas emocionales perturbadoras, pensamientos y concepciones relacionados con ellas. Orientación individual y de grupo. Búsqueda de la Reestructuración cognitiva.
I FASE ACERCAMIENTO La primera fase de la atención a niños, niñas y adolescentes en situación de calle tiene dos momentos. Uno de acercamiento en calle y, el otro, de motivación a participar en las actividades del programa. Los Educadores de Calle en esta fase, crean un vínculo de amistad con los niños, niñas y adolescentes en situación de calle con el fin de motivarlos a ingresar en un proceso educativo-
formativo con el cual se inicie su proceso de recuperación, así como el desarrolle sus habilidades individuales y sociales y se reintegra adecuadamente a la sociedad. El proceso se realiza sólo con los perfiles A y B. A diferencia de la intervención frente al trabajo infantil, con los niños, niñas y adolescentes en situación de calle, las acciones se dirigen a ellos, por cuanto se requiere de su recuperación física y psicológica. El trabajo con la familia se lleva a cabo con mucho cuidado y en una segunda etapa, puesto que esta es la generadora de conflictos en la mayoría de los casos. Aquellos que presentan el perfil C participarán voluntariamente en las actividades, cumpliendo las normas señaladas. Objetivo Establecer un vínculo de confianza entre el Educador y los niños, niñas y adolescentes en situación de calle. Duración aproximada: Tres meses, a partir de realizado el primer contacto con el niño, niña o adolescente.
Actividades: Abordaje y motivación. Deporte y recreación, en lo posible trasladarse a espacios diferentes. Establecer los normas de convivencia, mientras estén los educadores. Diálogos grupales sobre temas libres, pero que despierten el interés de los niños, niñas y adolescentes: personajes, planetas, animales, religión. Diálogos informales para identificar conjuntamente con el niño, niña y adolescentes sus áreas deficitarias para priorizar su atención. Motivación a participar de las actividades. Inducir un efecto multiplicador entre usuarios. Listado de las instituciones de la localidad.
II FASE PREPARACIÓN PARA EL CAMBIO Objetivos 1. Que los niños, niñas y adolescentes atendidos incrementen sus habilidades y capacidades a fin de que reduzcan el consumo de sustancias psicoactivas y/o abandonen la vida en calle. 2. Fortalecer los vínculos intrafamiliares. Duración: Seis meses aproximadamente, para la inserción a una Casa Estancia pública o privada, o en su defecto su familia. Actividades: MOTIVACIÓN A LA CONTINUIDAD EDUCATIVA Actividades educativas.
Nivelación escolar. Reinserción e inserción escolar. Apoyo en matriculas. RELACIONES INTRA-FAMILIARES Elaboración del diagnóstico social. Atención en áreas deficitarias a fin de superar debilidades detectadas en el diagnóstico. Acompañar al niño, niña o adolescente a su casa, observar las actitudes, preguntar si desea quedarse, de no aceptar explicar a la familia que todo obedece a un proceso. Visitas de seguimiento familiar, para trabajar solo con la familia. Establecimiento de acuerdos y compromisos con los padres y los niños, niñas y adolescentes. Sensibilización, convocatoria y compromiso de instituciones que brinden sus servicios a las familias. Coordinación interinstitucional para la ejecución de proyectos de autogeneración de ingresos . CAPACIDADES Y HABILIDADES INDIVIDUALES Y SOCIALES: Realización de salidas recreativo-formativas. Campamentos y caminatas. Participación en eventos deportivos y de mejora de la comunidad. Talleres formativos y preventivos. Acompañamiento y refuerzo individual. Inserción de los usuarios en actividades de la comunidad. SEGUIMIENTO Consolidación de la promoción de los niños, niñas, adolescentes y sus familias. Actividades: Seguimiento familiar. Establecer un plan de acompañamiento al niño, niña, adolescente ingresado a un Hogar y/o reinsertado a su familia, a fin de asegura los avances logrados. Articular la participación de las instituciones locales o vecinales y de las organizaciones formativas, educativas y de protección (Parroquias, Escuela, Defensoría, etc.). Aplicación de los siguientes formatos 1.- CRECIMIENTO PERSONAL Nombre: Tiempo en el Programa: LOGROS QUE SE OBSERVARON
2.- AUTOVALORACIÓN Nombre: Mis logros Mis fallas
DIFICULTADES QUE SE DETECTARON
NOMBRE DEL EDUCADOR
Que puedo hacer para mejorar 1.Con mi familia: 2.Con los Educadores: 3.Conmigo mismo:. FIRMA:
INDICADORES PROCESO ACERCAMIENTO
RESULTADO
IMPACTO
Permanencia voluntaria y prolongada en actividades recreativas del programa
No consumo de sustancias Asistencia regular al psicoactivas durante el centro de referencia desarrollo de actividades
Interés por actividades educativas.
Manifestación e interés de Rendimiento escolar volver a la escuela. satisfactorio. Mejora en sus:
Autonomía.
Asistencia a Talleres capacidades cognitivas, Toma de decisiones. formativos y preventivos. relaciones con su grupo de Manejo de la presión pares. de grupo. Reduce significativamente Manifestación PREPARACIÓN su consumo de sustancias expresa de dejar la PARA EL CAMBIO Contacto con la familia. Psicoactivas. vida en calle Manejo de sus conductas agresivas Inscripción de las Reinserción familiar Familias para participar Mejoras en las relaciones de programa de mejoras intrafamiliares. Estilos de vida económica. familiar saludables Respuestas asertivas Reuniones de frente a conflictos coordinación familiares y sociales Mejora de la
interinstitucional.
Disminución o eliminación economía familiar del maltrato en la formación de los hijos Familias participan de proyectos de generación de ingresos
Trabajo articulado
Conformación de mesas y/o redes de atención local
SEGUIMIENTO
El niño, niña y adolescente y sus familias mantienen los logros obtenidos durante la segunda fase.
Niños, niñas y adolescentes se alejan de las actividades de riesgo y reducen significativamente su presencia en la calle Conflictos familiares superados.
Mejora de los ingresos familiares, necesidades cubiertas, comunicación familiar adecuada.
.PAUTAS PARA LA INTERVENCIÓN FAMILIAR En esta parte se reúne información con respecto a la familia, de manera especial se busca fortalecer la funcionalidad familiar frente a los riesgos que se presentan. Debemos recordar que la influencia del grupo de pares (amigos) es nula o escasa mientras la familia permanezca fuerte. (Blum R., Jossey-Bass, 1972). Algunas familias van a ser más vulnerables que otras para enfrentar los cambios que apuntan a mejorar su situación – algunas podrían estancarse en una permanente crisis, otras podrán superarlas inmediatamente -, en este proceso no juega un papel preponderante el nivel socio económico. Las familias más vulnerables se caracterizan porque: 1. Existe una escasa vinculación afectiva entre sus miembros y la familia en su conjunto tiene una escasa flexibilidad- sus reglas internas son demasiado duras. 2. Los miembros de la familia vacilan en depender o poder contar con el apoyo y comprensión de los demás miembros, ante situaciones difíciles. 3. Los miembros de la familia prefieren confiar sus problemas a personas ajenas a ella evitando sus críticas, de modo que hacen pocas cosas juntos como familia y sienten que entre ellos se estimula la actitud de que cada uno vaya por su lado. 4. Predomina un estilo de comunicación cerrado, se resisten al compromiso mutuo, evaden responsabilidades y no involucran a la mayoría de los miembros en las decisiones que afectan a todos.
Factores de riesgo que promueven el conflicto familiar son: o o o o o o o
TIPO DE RELACIONES QUE MANTIENEN LAS FAMILIAS. ESTILO DE LA FAMILIA PARA AFRONTAR SUS PROBLEMAS. EXISTENCIA O NO DE FUENTES DE APOYO (O SERVICIOS DE LA COMUNIDAD). VALORES Y CREENCIAS DE LA FAMILIA. ACUMULACIÓN DE TENSIONES Y ESTRESORES. PROBLEMAS DE SALUD Y COMPORTAMIENTO. CAPACIDAD FAMILIAR PARA RESISTIR LAS TENSIONES.
Toda familia está sujeta a la influencia de FACTORES PROTECTORES Y DE RIESGO, cuya interacción la hace vulnerable a caer en situaciones de crisis o de presentar patrones disfuncionales de interacción. Sin embargo, en este proceso algunas familias desarrollan fortalezas y capacidades para protegerse de los estresores inesperados y promover la adaptación después de haber atravesado una crisis. Pasada la crisis, tienden a recomponerse aprendiendo del suceso que los llevó a optar por formas alternativas de relacionarse, descubriendo habilidades desconocidas que se adoptarán como recursos. Estas son situaciones que pueden favorecer o entorpecer el proceso de reinserción de los niños y adolescentes.
PERFIL DE LA FAMILIA, NIÑA, NIÑO, ADOLESCENTE QUE EGRESA DEL PROGRAMA EDUCADORES DE CALLE. ÁREAS CRECIMIENTO INDIVIDUAL Y FAMILIAR AFECTIVIDAD. APTITUD PARA EL CONOCIMIEN TO Y HABILIDADES. AUTOESTIMA ELEVADA.
DESARROLL EXPECTATIVA DE O MORAL VIDA
RESPETO A LA MUJER Y ADULTOS MAYORES RESPETO
ESPERANZA DE UN FUTURO MEJOR. MANIFESTACIÓ N DE FELICIDAD. PROYECTO DE VIDA FAMILIAR
SOCIO CULTURAL
EJERCICIO DE DEBERES Y DERECHOS. EXPRESIÓN SOCIO CULTURAL.
FORMACIÓN OCUPACIONAL Y ECONOMÍA RESPONSABILIDA D EN EL TRABAJO. VALORACIÓN DEL TRABAJO. MICROEMPRESA O EMPRESA FAMILIAR EN
EQUILIBRIO EMOCIONAL. GENEROSIDA D. HÁBITOS DE HIGIENE. CAPACIDAD CRÍTICA. CREATIVIDAD.
A LA CRÍTICA DE LOS DEMÁS. SENTIDO DE JUSTICIA. REPROBA R ACTIVIDA DES NEGATIVA SO NOCIVAS A LA SALUD. DESEO DE CONSTRUI R FAMILIA.
E INDIVIDUAL EN ACORDE A SUS POTENCIALIDA DES MOTIVACIÓN POR LA CONTINUACIÓ N DE ESTUDIOS SUPERIORES.
HÁBITOS DE LIMPIEZA. HÁBITOS DE DIVERSIÓN. LIBERTAD DE EXPRESIÓN. SOCIALIZACIÓ N DEL CONOCIMIENT O. MEJORA EN LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO. COOPERACIÓ N MUTUA. PARTICIPACIÓ N EN ACCIONES EN BENEFICIO DE SU COMUNIDAD.
FUNCIONAMIENT O. SOSTENIBILIDAD ECONÓMICA DE PROYECTO DE GENERACIÓN DE INGRESO BÚSQUEDA DE EMPLEO. MOTIVADO POR LA ESPECIALIZACIÓ N TÉCNICA. ECONOMÍA FAMILIAR ESTABLE. MAYOR PODER ADQUISITIVO
SISTEMA DE REGISTRO REGISTRO DE INFORMACIÓN CUADERNO DE INTERVENCIÓN DIARIA POR ACTIVIDAD Es un instrumento que nos permite consignar diariamente los acontecimientos relacionados con el trabajo, sea en calle o en el centro de referencia, nos ayuda a organizar nuestra actividad cotidiana y ver con mayor objetividad y productividad los logros que nos acercan o alejan de la promoción de los niños, niñas y adolescentes como finalidad que nos hemos propuesto a corto, mediano o largo plazo. El hecho de registrar en forma diaria por cada actividad realizada, permite el recojo de participación de los niños, niñas y adolescentes, en cada una de ellas, identificando en cuales participan más y promoviendo la reflexión para una mayor participación en actividades que facilitan nuestro trabajo. Este cuaderno será recogido y entregado en el CEDIF de la zona ó en su defecto en el Centro de Referencia. Podrá ser revisada por el Director, Administrador o personal de supervisión. De realizar una coordinación institucional se deben recabar los SELLOS O FIRMAS de las personas responsables, así como, las firmas o huellas digitales de los Padres de Familia al final de la "visita de seguimiento familiar". Este cuaderno es un insumo para la programación de actividades semanales, permitiendo reforzar o analizar con los usuarios los resultados alcanzados. En la página contigua deberá aparecer la relación de los niños, niñas y adolescentes ó padres de familia, participantes por cada actividad con su firma o huella digital respectiva.
Este cuaderno será presentado mes a mes, al presentar los recibos por honorarios y será la constatación de nuestro trabajo. FORMATO DEL CUADERNO DE INTERVENCIÓN DIARIA POR ACTIVIDAD FECHA / HORA
LUGAR
ACTIVIDAD
Se señala Indicar la el lugar actividad a especifico y ejecutarse. de ser necesario, algunas referencias que permitan la ubicación del Educador
RESULTADOS
NIÑOS, Y ADOLESCENTES PARTICIPANTES
No se trata de describir las NOMBRE: actividades, sino del resultado de nuestra intervención, sobre NOMBRE: la población objetivo.
NOMBRE:
FIRMA O HUELLA DIGITAL FIRMA O HUELLA DIGITAL FIRMA O HUELLA DIGITAL
. PROGRAMACIÓN SEMANAL DIA Y HORA DE EJECUCIÓN DE TAREAS
TAREAS
LUGAR DE EJECUCIÓN MIÉRCOSÁBA- DOMINJUEVES VIERNES DO Ubicación exacta LUNES MARTES LES GO del lugar DE A DE A DE A DE A DE A DE A DE A
DIRECTORIO INSTITUCIONAL LÍNEA DE SERVICI N° DE TIEMPO ACCIÓN O QUE POBLACI DE BRINDA. ÓN TRABAJ ATENDIDA O EN 1. NIÑO NOMBRE ZONA TELÉFON E- DIRE DE LA RESPONSAB MAI CINSTITUCI LE O 2. FAMILIA L CIÓN ÓN 3. COMUNID AD
GUÍA DE INFORME DE ACTIVIDADES REALIZADAS 1.- DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD PROPUESTA 2.- OBJETIVO SEGÚN EL PLAN ZONAL. 3.- OBJETIVOS A LOGRAR CON LA ACTIVIDAD. 4.- ACCIONES A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DEL OBJETIVO 5.- N° BENEFICIARIOS Niños, niñas y adolescentes: Nº Padres de Familia:
Nº
Comunidad:
Nº 6.- RESPONSABLES DE LA ACTIVIDAD
7.- RECURSOS INSTITUCIONALES 8.- ACUERDOS O COMPROMISOS DE APOYO EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD : Contribución de los: (el Apoyo no necesariamente debe ser en dinero). Niños, niñas y adolescentes, Padres de familia, Comunidad REQUERIMIENTOS DE MATERIALES PARA EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES ACTIVIDAD ......................................................... DURACIÓN DE ACTIVIDAD de ......... a ........ ARTICULO CANTIDAD
COSTO Costo Total
FICHA DE INFORMACIÓN BÁSICA DEL NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTE QUE TRABAJA O VIVE EN LA CALLE Fecha de ingreso al Programa ...... / ...... / ...... Fecha de Aplicación ...../.... ./...... I.- DATOS PERSONALES 1.1.- Apellidos y Nombres del Usuario ......................................................................................... 1.2.- Sexo: ☼ M ☼ F 1.3.- Lugar y Fecha de Nacimiento ....................................................................... / ...../.... ./...... 1.4.- Domicilio .....................................................................................................................
1.5.- Distrito ....................................................................................................................... II.- DATOS FAMILIARES 2.1.- Con quién (es) vive? (se puede marcar 1 ó más alternativas) ☼Con sus Padres ☼Padrastro ☼Solo Madre ☼Madrastra ☼Solo Padre ☼Solo ·Familiares ·Otros .................. III.- ESCOLARIDAD 3.1.- Sabe leer y escribir? ☼Si ☼No 3.2.- Asiste al Colegio? ☼Si ☼No 3.3.- Responder solo si NO asiste. Hace cuánto tiempo dejo de estudiar ................ año (s) 3.4.- En qué grado se encuentra y/ o último grado aprobado? .......................................... 3.5.- Ha repetido algún grado? ..................................................................................... IV.- CONDICIÓN DE RIESGO 4.1.- En que trabaja y hace cuánto tiempo? ............................................................ / .............. 4.2.- Cuantas horas trabaja al día ·de 1 a 4 horas ·de 5 a 8 horas ·más de 8 horas 4.3.- Dónde duerme habitualmente? ☼Su Casa ☼Casa abandonada ☼Cuarto alquilado ☼Calles, Parques 4.4.- Solo si responde que NO vive en su Casa. Desde cuándo estas en la Calle? ☼Días ☼Meses ☼Semanas ☼Años 4.5.- Ha estado en una casa de estancia ☼Si ☼No 4.6.- Inhala o consume alguna droga ☼Si ☼No 4.7.- Se observa que participa de otras problemáticas: ☼ Pandillaje ☼ Mendicidad ☼ Explotación Sexual ☼ Consumo de Sustancias Psicoactivas ☼ Ninguna FICHA DE TRANSFERENCIA-EDUCADORES ZONA............................ Subzona ..................................... Educador Transferido .............................................................................................. Tiempo de trabajo en la zona ............... Educador Propuesto ........................................... 1.- DATOS BÁSICOS DE POBLACIÓN Niños y Adolescentes en 1ra Fase (..........) 2da Fase (...........) 3ra Fase (..........)
a) Número de Talleres realizados con NATCs (........) b) Número de Talleres realizados con padres (........) a) Factores desfavorables para el trabajo directo con los NATC 1) ....................................................................... 2) ........................................................................... b) Factores desfavorables para el trabajo directo con familia 1) ........................................................................ 2) ............................................................................
3.- ACCIONES DE ACOMPAÑAMIENTO EN LA TRANSFERENCIA NATC presentados (..........) Familias presentadas (.........) Visitas domiciliarias realizadas (..........) Información de la situación de Becados ............................................................................................................................................................ ........ Otras actividades en que participaron en forma conjunta durante el proceso de transferencia ............................................................................................................................................................ ........ DOCUMENTOS A TRANSFERIR AL NUEVO EDUCADOR Matriz de Datos (NO) ( SI ) ( ) ACTUALIZADO ( ) INCOMPLETO Cuaderno de campo (NO) ( SI ) ( ) ACTUALIZADO ( ) INCOMPLETO File de NATC (NO) ( SI ) ( ) ACTUALIZADO ( ) INCOMPLETO ENTREGA DE LISTADO DE INSTITUCIONES, ORGANIZACIONES O AGENTE CON LOS QUE COORDINA. Hizo entrega de Listado ( ) No cuenta con Listado ( ) Fecha de inicio de transferencia del ........................... Fecha de culminación.................................. ______________________ ___________________________ Educador transferido Educador propuesto PROCESO DE AVANCE DE LOS NIÑOS, NIÑAS, ADOLESCENTES I FASE
INDICADORES
RESULTADOS
APRECIACIÓN DEL EDUCADOR
ACERCAMIENTO VOLUNTARIO ☼Si ☼No PARTICIPA ACTIVAMENTE ☼Si ☼No SABE EL NOMBRE DEL EDUCADOR ☼Si ☼No SABE EN QUE CONSISTE EL PROGRAMA ☼Si ☼No PERMANENCIA VOLUNTARIA Y PROLONGADA EN ACTIVIDADES DEL PROGRAMA
SE INTEGRA CON FACILIDAD ☼Si ☼No LE GUSTA LA LECTURA ☼Si ☼No HACE USO DE GROSERÍAS ☼Si ☼No PROMUEVE LA VIOLENCIA ☼Si ☼No COLABORA EN EL ARREGLO DEL CENTRO DE REFERENCIA ☼Si ☼No APERTURA AL DIÁLOGO ☼Si ☼No CONOCEN EL PROGRAMA ☼Si ☼No DISPOSICIÓN PARA PARTICIPAR DEL PROGRAMA ☼Si ☼No CONOCEN UBICACIÓN DEL
CONTACTO CON LA FAMILIA.
CENTRO DE REFERENCIA ☼Si ☼No
(DIAGNOSTICO SOCIAL) CUENTAN CON TODOS LOS SERVICIOS BÁSICOS ☼Si ☼No SUS RELACIONES INTRAFAMILIARES SON ADECUADAS ☼Si ☼No RECONOCEN RIESGOS DE LA CALLE ☼Si ☼No
PROCESO DE AVANCE DE LOS NIÑOS, NIÑAS, ADOLESCENTES II FASE
INDICADORES
RESULTADOS
APRECIACIÓN DEL EDUCADOR
MEJORA SU RELACIÓN CON SUS PARES ☼Si ☼No RECONOCE SITUACIONES DE RIESGO PARA SU INTEGRIDAD ☼Si ☼No ES AUTÓNOMO EN LA TOMA DE SUS DECISIONES ☼Si ☼No DESARROLLO DE HABILIDADES CONTROLA SUS CONDUCTAS Y CAPACIDADES PARA UN ADECUADO AGRESIVAS ☼Si ☼No DESENVOLVIMIENTO SOCIAL VALORA Y CUIDA SU CUERPO ☼Si ☼No ELABORA SU PROYECTO DE VIDA ☼Si ☼No PARTICIPA EN ALGUNA AGRUPACIÓN SOCIAL ☼Si ☼No APOYA EN ACTIVIDADES DEL PROGRAMA ☼Si ☼No PROCESO DE AVANCE DE LOS NIÑOS, NIÑAS, ADOLESCENTES Y SUS FAMILIAS II FASE
INDICADORES
RESULTADOS
APRECIACIÓN DEL EDUCADOR
SU RENDIMIENTO ES SATISFACTORIO ☼Si ☼No ASISTENCIA REGULAR A LA ESCUELA ☼Si ☼No SOLICITA REFUERZO ESCOLAR ☼Si ☼No CUENTA CON MATERIALES Y ÚTILES ☼Si ☼No BUSCA INFORMACIÓN EN OTRAS FUENTES ☼Si ☼No GUSTA DE LEER ☼Si ☼No TIENE DIFICULTADES CON LAS CULMINACIÓN EXITOSA DE SU ESCOLARIDAD Y/O ESTUDIOS TÉCNICOS
MATEMÁTICAS ☼Si ☼No ES BENEFICIARIO DE UNA BECA ☼Si ☼No SU ASISTENCIA ES REGULAR ☼Si ☼No HA MODIFICADO SU PROYECTO DE VIDA ☼Si ☼No TIENE NUEVAS EXPECTATIVAS SOBRE SI VIDA FUTURA ☼Si ☼No APOYA LAS ACCIONES DEL PROGRAMA ☼Si ☼No SUS PADRES CONOCEN EL INSTITUTO ☼Si ☼No
PROCESO DE AVANCE DE LOS NIÑOS, NIÑAS, ADOLESCENTES Y SUS FAMILIAS II FASE
INDICADORES
RESULTADOS
APRECIACIÓN DEL EDUCADOR
HIJOS MENORES DE 12 AÑOS DEJAN DE TRABAJAR ☼Si ☼No HIJOS ADOLESCENTES REDUCEN SU JORNADA DE TRABAJO ☼Si ☼No DISMINUCIÓN O ELIMINACIÓN
MEJORAMIENTO DE LAS RELACIONES INTRAFAMILIARES
DE FORMAS DE MALTRATO ☼Si ☼No PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES DE SU COMUNIDAD ☼Si ☼No RESPUESTAS ASERTIVAS FRENTE A LOS CONFLICTOS FAMILIARES Y SOCIALES ☼Si ☼No COMPROMISO PARA EL CUIDADO DE LA SALUD DE SUS HIJOS ☼Si ☼No
PROCESO DE AVANCE DE LOS NIÑOS, NIÑAS, ADOLESCENTES Y SUS FAMILIAS III FASE
INDICADORES
MEJORA LA COMUNICACIÓN FAMILIAR
RESULTADOS
MANTIENEN LOS LOGROS OBTENIDOS
DURANTE LA SEGUNDA FASE USO ADECUADO Y ☼Si ☼No AUTONÓMO DE LOS SERVICIOS DE LAS REDES DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES SE ALEJAN SOPORTE LOCAL NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES TIENEN UN PROYECTO DE VIDA
DE LAS ACTIVIDADES DE RIESGO. ☼Si ☼No CONFLICTOS FAMILIARES
APRECIACIÓN DEL EDUCADOR
SUPERADOS. ☼Si ☼No ALEJAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DE RIESGO
MEJORA DE LOS INGRESOS FAMILIARES ☼Si ☼No MEJOR COMUNICACIÓN FAMILIAR ☼Si ☼No
FICHA DE VERIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN CIUDAD ZONA ............ ........................ Fecha ....... / ........ / ........ 1
2
3
4
5
Observaciones
ACTIVIDAD EN CALLE (-) Se ejecutan actividades de contacto e inclusión de NATCs al Programa Motivan a los NATCs para que participen en el Programa. Difunden el programa entre la población objetivo ACTIVIDADES RECREATIVO-FORMATIVAS Elaboran juegos y/o materiales en función a necesidades Participan en las actividades recreativas Ejecutan actividades planteadas por el colectivo (usuarios) Identifican y promueven a los líderes positivos entre los NATCs Evalúan las actividades realizadas TALLERES CON NATCs Planifican la ejecución del talleres de acuerdo a la necesidad
(+) (*) El señalar limitaciones en el cumplimiento de algunos educadores o zonas de intervención, no es materia de descalificación, por el contrario de generar espacios para superar lo negativo y fortalecer las acciones positivas. Señalar el nombre de los Educadores de Calle que cumplen con las condiciones.
Hacen uso de materiales y dinámicas participativas Ejecutan los talleres establecidos en su plan operativo Evalúa los talleres a fin de superar las limitaciones ACTIVIDADES ESCOLARES Motivan a los niños para su asistencia a la escuela Evalúan a los NATCs para apoyo en exoneraciones y/o materiales Establecen compromisos de apoyo educativo con los Padres. Establecen compromisos de rendimiento con los NATCs Planifican y ejecutan actividades de refuerzo y nivelación escolar Evalúa las actividades realizadas ACTIVIDADES CON FAMILIAS Tienen reconocimiento y aceptación con las familias Han determinado las áreas deficitarias de las familias. Establecen acuerdos con las Familias para atender sus áreas deficitarias Organizan y realizan talleres con familias Determinan la temática de los talleres en función de necesidades Promueven la participación de la familia en microemprendimientos y proyectos de generación de ingreso. Brindan asesoría y Orientación a las familias
ACTIVIDADES EN COMUNIDAD Actualizan y utilizan su Directorio Institucional. Coordinan con Institución Públicas y Privadas Organizan y Ejecutan talleres de sensibilización Promueven reuniones de trabajo con instituciones de su zona Promueven el trabajo articulado con instituciones de su zona DESEMPEÑO Trabajan con todos los NATCs que acuden al Centro de Referencia Controlan el ingreso y uso de materiales. Fomentan y apoyan el trabajo en equipo Cumplen con el horario de trabajo y justifican sus tardanzas Entrega la información de manera oportuna y completa Se dan sugerencias para el mejor desarrollo del Programa Tienen al día sus instrumentos de trabajo.
FICHA DE ACOMPAÑAMIENTO DEL EDUCADOR Fecha ..... / ..... / …. CIUDAD ZONA EDUCADOR
Área NAT ( ) NAC ( )
VERIFICACIÓN INFORMACIÓN GENERAL AMBIENTACIÓN DE C. DE REFERENCIA
Adecuado ( )
Inadecuado ( )
Al día ( )
Atrasado ( )
Actualizado ( )
Atrasado ( )
Actualizado ( )
Atrasado ( )
CUADERNO DE CONTROL DE MATERIAL.
Actualizado ( )
Atrasado ( )
DIRECTORIO INSTITUCIONAL
Actualizado ( )
Atrasado ( )
FILES DE NATC
Actualizado ( )
Atrasado ( )
PLAN ZONAL CUADERNO DE CAMPO Y DE CENTRO DE REFERENCIA. FILE DE ACTIVIDADES
RELACIÓN DEL EDUCADOR CON LOS NATCs
1. buena interacción con la población ( ) 2. limitaciones para relacionarse con la población ( ) 3. Mala relación, sin manejo de la situación ( )
PERCEPCIÓN DE LAS FAMILIAS SOBRE EL TRABAJO DE LOS EDUCADORES
1. Es reconocido como promotor de cambios positivos ( ) 2. Presenta limitaciones, asistencialista ( ) 3. Pobre relación y desinterés en la atención ( )
PARTICIPACIÓN EN EL EQUIPO DE EDUCADORES
1. Se advierte interés elevando reflexiones y propuestas ( ) 2. Rutinario sin mayor interés, ni preocupación ( ) 3. No comparte ni resuelven inquietudes, se nota un ambiente de incomodidad y cuestionamiento ( ) 1. Es reconocido como promotor del trabajo articulado ( )
RELACIÓN DEL EDUCADOR CON LAS 2. Sus acciones se concentran solo en INSTITUCIONES coordinaciones ( ) 3. No tiene participación activa en las reuniones de trabajo ( )
RECOMENDACIONES
Firma del Educador