Universidad Panamericana del Puerto
Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Idiomas Modernos Licenciatura en Idiomas Modernos Mención Inglés
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES EN LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA INGLÉS Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA “REPÚBLICA DE HONDURAS”
Autoras: Carnevale Rosangela Díaz Ana Cristina Tutora: Jennifer Galué
Puerto Cabello, Junio 2008
Formulación CAPÍTULO delI Problema Facilitar el proceso cognoscitivo mediante estrategias motivacionales.
Inglés como obstáculo a superar.
El Gobierno Nacional emite un Memorando de Entendimiento con el British Council.
En la U.E.B. “República de Honduras” hay que tomar en cuenta ciertos aspectos.
El idioma inglés se vincula con Venezuela, ya que ésta, es una nación en constante desarrollo.
El inglés es el segundo idioma más hablado en el mundo.
Siendo idioma oficial para todas las transacciones que en el mundo se realizan a diario.
Formulación CAPÍTULO delI Problema Facilitar el proceso cognoscitivo mediante estrategias motivacionales.
El inglés es el segundo idioma más hablado en el mundo.
En la U.E.B. “República de ¿Inciden lasHonduras” estrategias motivacionales en el hay que rendimiento académico la asignatura inglés en los tomar en de cuenta ciertos aspectos. Inglés como estudiantes del 8vo Grado, de las secciones “A” y “B” obstáculo de laa Unidad Educativa “República de Honduras”? Siendo idioma superar. oficial para todas las El idioma inglés se transacciones vincula con Venezuela, que en el ya que ésta, es una El Gobierno mundo se nación en constante Nacional emite un realizan a desarrollo. Memorando de diario. Entendimiento con el British Council.
CAPÍTULO I
Objetivo General
Determinar si las estrategias motivacionales en la enseñanza de la asignatura inglés inciden en el rendimiento académico de los estudiantes del 8vo grado, secciones “A” y “B”, de la Unidad Educativa Bolivariana “República de Honduras”
CAPÍTULO I
Objetivos Específicos • Comparar el rendimiento académico en la asignatura Inglés del grupo experimental quienes recibieron la aplicación de estrategias motivacionales, con el rendimiento académico de los estudiantes del grupo control a quienes se les aplicó las estrategias de la metodología tradicional.
Justificación
CAPÍTULO I
CAPÍTULO II Antecedentes “Motivación y Rendimiento Académico” Pinto y Sequera (1993)
“Estrategias para Activar el Proceso Motivacional de los Estudiantes de 5to Año de la Facultad de Odontología hacia la asignatura Odontología Legal y Forense” Garcés (2004).
Bases Teóricas
Ausubel (1990)
Maslow (1934)
CAPÍTULO II Sistema de Hipótesis y Variables Hipótesis General Hipótesis Específicos
Estrategias Motivacionales
Rendimiento Académico
Estudiantes
CAPÍTULO II Sistema de Hipótesis y Variables Hipótesis General Hipótesis Específicos El nivel de Rendimiento Académico inicial sobre los contenidos en la Estrategias Motivacionales asignatura inglés que poseen los estudiantes del Grupo Control y del Grupo Experimental, es el mismo. Las estrategias Motivacionales, en la Rendimiento Académico enseñanza de la asignatura inglesa incidirá significativamente entre el rendimiento académico de los estudiantes. Las Estrategias Motivacionales aplicadas a los estudiantes del Grupo Estudiantes Experimental Incidirán en el Rendimiento Académico en comparación de los estudiantes del grupo Control quienes participaron con estrategias de enseñanza tradicional.
Cuadro Técnico Metodológico VARIABLE
DEFINICIÓN OPERACIONAL
CAPÍTULO II
Dimensiones
Indicadores -
- Conocimiento
Independiente Estrategias Motivacionales
Son aquellos procedimientos que utiliza el profesor en forma - Compresión reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos de los estudiantes y de manera especial, la percepción que tienen sobre las - Aplicación estrategias cognitivas que demandan o promueven en sus estudiantes a través de sus intervenciones didácticas.
- Análisis
- Evaluación
No. de ítem
Instrumento
Reconocer los animales y sus características 1,2,3,4 físicas. 5,6,7 Identificar los colores. Traducir de español al inglés un color. Diferenciar la variedad 8 de animales con sus 9 hábitats. 10 Traducir de español al inglés los animales. Prueba de 20 Escoger las ítems con 4 características física alternativas de que definen a los 11, 12 respuestas y 1 animales que se 13 sola la presenten. correcta. Relacionar el color con los animales. Deducir el color que se relaciona con el amor. Distinguir los diferentes 14 tipos de adjetivos. 15 Escoger la opción que 16 lógicamente esté correcta. Considerar las respuestas que por 17,18,19, lógica sean las 20 correctas.
CAPÍTULO III 1- Tipo de Investigación CUANTITATIVO
6- Validez
2- Diseño de la Investigación CUASI EXPERIMENTAL
7- Confiabilidad Kuder y Richardson
JUICIO DE EXPERTOS
3- Población 8vo GRADOS
4- Muestra SECCIONES “A” Y “B” 5- Técnicas de Recolección de Datos PRE – PRUEBA Y POST - PRUEBA
K p * q 1 Kr K 1 S 2 t
CAPÍTULO IV
Análisis de los Determinación Prueba de Pre-Prueba datos e de lospara hipótesis y PostSTAGRAPHICS promedios, interpretación verificar lalas Prueba. Plus V-2.1 desviaciones homogeneidad. de los típicas y las resultados. varianzas.
Sujeto
Pre-Prueba Grupo Control 8vo A
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
20 19 16 16 15 18 07 13 12 12 10 07 16 10 16 12 12 10
Pre-Prueba Grupo Experimental 8vo B 11 10 07 10 19 11 16 15 16 15 18 16 10 18 14 16 14 17
Media (Grupo Control): 14,32
Media (Grupo Experimental): 13,39 Fuente: instrumento (pruebas de conocimiento) aplicado a los estudiantes de 8vo grado de la Unidad Educativa Bolivariana “República de Honduras”, de Puerto Cabello, Estado Carabobo, durante el año escolar 2007-2008, por Carnevale y Díaz (2008)
Resultados de la Pre – Prueba aplicada a los Grupos
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
16 18 14 15 18 12 17 14 13 14 10 17 19 13 15 17 13 12 16 20
12 13 15 11 17 07 10 17 04 16 15 07 18 19 14 17 13 10 09 12
Sujeto
Post-Prueba Grupo Control 8vo A
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
20 17 17 17 15 18 13 13 15 16 13 16 19 15 11 13 14 19
Post-Prueba Grupo Experimental 8vo B 17 12 16 17 16 15 19 18 16 16 20 20 17 17 18 18 17 14
Media (Grupo Control): 15,82
Media (Grupo Experimental): 17,05 Fuente: instrumento (pruebas de conocimiento) aplicado a los estudiantes de 8vo grado de la Unidad Educativa Bolivariana “República de Honduras”, de Puerto Cabello, Estado Carabobo, durante el año escolar 2007-2008, por Carnevale y Díaz (2008)
Resultados de la Post – Prueba aplicada a los Grupos
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
15 12 13 17 15 15 15 19 13 13 12 19 20 16 20 20 13 15 18 20
15 20 19 16 19 16 14 17 14 16 19 15 17 20 16 18 16 19 20 19
Polígono de Frecuencia
Comparación de los Grupos en la Pre-Prueba % 1 Variables PreControl Preexperim
0,8 0,6 0,4 0,2 0 0
4
8
12
16
20
Fuente: cuadro Nº 7 (grafico arrojado por el procesador estadístico STATGRAPHICS Plus V-2.1)
Polígono de Frecuencia
Comparación de los Grupos en la Post-Prueba % 1 Variables PostContro postexperi
0,8 0,6 0,4 0,2 0 11
13
15
17
19
21
Fuente: cuadro Nº 8 (grafico arrojado por el procesador estadístico STATGRAPHICS Plus V-2.1)
Poblaci贸n
SECCIONES DE 8VO GRADO
NRO. DE ESTUDIANTES
A
38
B
38
C
24
D
22
E
22
F
22
G
23
TOTAL
154
Muestra
GRUPO EXPERIMENTAL 8VO SECCIÓN “A”
38 ESTUDIANTES
GRUPO CONTROL 8VO SECCION “B”
38 ESTUDIANTES
TOTAL
76