Esquema de desarrollo de la SD Nuestro proyecto “Las huellas de los versos” va dirigido a alumnos de 1º de la ESO. Este nivel se divide en cuatro grupos: A, B, C y D, siendo una división totalmente aleatoria y no considerando los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos. Cada una de nosotras impartirá la lección a dos clases: Rocío, grupo B y D; y, Sofía, grupo A y C. El producto final consistirá en la creación de un espectáculo literario, en el que los estudiantes deberán recitar textos de diversa índole ante tres grupos de 4º de la ESO y un grupo de 1º de Bachillerato. La secuencia comprende 3 grandes fases: la realización, los ensayos y el recital. La fase de la realización abarcará la primera semana, dedicando 4 sesiones (55 minutos cada una de ellas), destinadas a la asignatura de lengua castellana. La fase de ensayos abarcará la segunda semana, dedicando 2 sesiones de la actividad “Entre Llibres” (30 minutos cada una de ellas), que el centro destina a la lectura socializadora. Y, finalmente, el recital se realizará en la tercera semana. En este caso, también se utilizará la media hora del “Entre Llibres” para poder llevar a cabo el espectáculo literario.
PRIMERA FASE: La realización. La primera fase se centra en la realización de la SD. Se desarrollará durante la primera semana, ocupando las 4 sesiones destinadas a la materia de lengua castellana. A continuación se procede al análisis de cada una de las sesiones.
Primera sesión Objetivos: Esta sesión tendrá como primer objetivo presentar la secuencia didáctica y conseguir una implicación y motivación del alumnado. Asimismo, será la primera aproximación del alumno con el espectáculo literario, descubriendo a través de vídeos y de la recitación de la docente qué aspectos se deben tener en cuenta a la hora de recitar. Actividades: En primer lugar, se visualizará en clase un vídeo de una escena de la película El Club de los Poetas Muertos que servirá como muestra de lo que es recitar. No se pretende Autoras: Rocío Bergillos Sánchez y Sofía Cernadas Pérez
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exponer un vídeo de un gran rapsoda, sino algo más próximo a los alumnos, para que vean que recitar no es algo de mayores ni de eventos ceremoniosos. Se trata de proporcionarles una muestra de una declamación hecha por un alumno en una situación distendida. Una vez hecha la presentación del producto, la docente realizará una lectura de un poema1 previamente preparado. La intención es mostrar todos los rasgos propios de la oralización, tales como una correcta pronunciación, ritmo, entonación y expresión. Seguidamente, se iniciará una lluvia de ideas a partir de los aspectos observados por los alumnos. La conclusión final será remarcar los ítems anteriormente enumerados. Sin embargo, aunque sea en un lenguaje coloquial, sí que se esperan valoraciones del tipo “se te entendía muy bien, de vez en cuando nos mirabas o jugabas con la entonación”. Durante la lluvia de ideas, la docente irá anotando las cuestiones relevantes en la pizarra. Seguidamente, procederá al recitado del mismo poema, pero, esta vez, sin tener en cuenta los aspectos característicos de una buena declamación. Las diferencias serán muy notorias respecto al anterior, enfatizando los contrastes, de tal manera que el alumno perciba los dos tipos de recitados: el primero, correcto; y, el segundo, incorrecto. A continuación, se completará la lluvia de ideas realizando una segunda columna en la pizarra sobre aquellas cuestiones que no proceden en un recital. Los aspectos anotados serán aquellos que el alumno recogerá a modo de apuntes, en forma de diario de aprendizaje. La profesora dará las indicaciones oportunas para que cada uno haga su propio diario, siguiendo la estructura indicada2. Lo importante será que el alumno tenga claro lo que se debe hacer y no se debe hacer a la hora de recitar un texto literario, conclusiones extraídas de la lluvia de ideas. Finalmente, se abordará la necesidad de la preparación, aludiendo a los distintos tipos de oralidad. Para ello, se mostrará un vídeo en que se muestre a la propia profesora preparándose el recitado que acaba de realizar. El objetivo es acortar las distancias con el alumno y que éste sea consciente de que todo es fruto de la preparación, del trabajo, aun para una profesora de literatura.
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Rocío, «La Cojita» de Jaime Sabines / Sofía, «Un caballo blanco» de Felipe León. Véase apéndice número 1.
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Materiales: Los materiales que se utilizarán en esta primera clase será el vídeo del Club de los Poetas Muertos, el vídeo de la preparación de la profesora, los diferentes textos utilizados por la profesora, así como la plantilla-guía para que el alumno elabore su propio diario de aprendizaje, que guardará para utilizarlo como herramienta de trabajo en posteriores sesiones de la secuencia. Organización del aula: Cada alumno trabajará de manera individual en el orden establecido habitualmente.
Segunda sesión Objetivos: Esta segunda sesión tendrá como objetivo la presentación de los textos seleccionados por la docente, así como su asignación por grupos y la correspondiente comprensión. Actividades: En primer lugar, se establecerán los grupos, seleccionados previamente con apoyo del tutor, ya que conocer en profundidad los perfiles de los alumnos ayudará a la cohesión y favorecerá el trabajo grupal. Seguidamente, la profesora repartirá a cada grupo el texto seleccionado. Se dejarán 10 minutos para la lectura de los textos. A continuación, se entregará una plantilla elaborada, con el fin de guiar su comprensión y de que se abra el diálogo en cada grupo sobre los aspectos más relevantes a tratar. La plantilla de comprensión también servirá como guía para perfilar cómo será el recitado de dicho texto. Se trata, por tanto, de un recurso para cada uno de los grupos que se haga con el propio texto, reflexionando sobre el mismo, negociando entre ellos y consensuando criterios. Asimismo, si fuese necesario, la profesora resolverá todas las dudas que pudiesen surgir, tanto a nivel de comprensión, como aquellos otros aspectos relacionados
con
Autoras: Rocío Bergillos Sánchez y Sofía Cernadas Pérez
el
vocabulario.
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Materiales: Los materiales utilizados para esta sesión serán los cinco textos3 que cada grupo tendrá a su disposición: · 2 cuentos de Roald Dahl extraídos de «Cuentos en verso para niños perversos»: «Caperucita Roja y el Lobo» y «Los tres cerditos». · 1 álbum ilustrado: «Al atardecer», de Jackeline de Barros. · 2 poemas. El primero, «Picasso es un caso» de Carlos Reviejo. El segundo, «Ayer te besé en los labios», de Pedro Salinas.
Además de los textos, el otro material utilizado para esta sesión será la plantilla de comprensión, que se entregará al finalizar la sesión de manera que la profesora pueda revisar y comprobar que la interpretación es correcta. No siendo éste el caso, en la siguiente sesión se encargará de ayudar a dicho grupo.
Organización del aula: Los alumnos se repartirán en cinco grupos, uniendo las mesas de manera que se favorezca el trabajo en equipo. Las divisiones serían las siguientes: -
Grupo A: “Los tres cerditos”, 8 alumnos.
-
Grupo B: “Este Picasso es un caso”, 6 alumnos.
-
Grupo C: “Al Atardecer”, 2 alumnos.
-
Grupo D: “Ayer te besé en los labios”, 3 alumnos.
-
Grupo E: “Caperucita Roja”, 5 alumnos.
Todos los grupos de 1º E.S.O. se componen de 24 alumnos, excepto el grupo B, integrado por 26. Por este motivo, la lectura de “Al atardecer” se subdividirá en 4 fragmentos para subsanar esta diferencia de alumnos.
3
Véase bibliografía.
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Tercera sesión Objetivos: Esta tercera sesión tendrá como objet ivo presentarle al alumno la teoría correspondiente a la poesía y la narrativa. La idea es que todos aquellos aspectos teóricos supongan un refuerzo a la hora de recitar. Los ítems recogidos en la primera sesión y anotados en el diario de aprendizaje serán proyectados sobre la teoría, de manera que se justifiquen las características del recitado sobre los aspectos formales. Actividades: En primer lugar, el profesor iniciará la sesión refiriéndose a qué aspectos del propio texto son significativos para el recital. En la clase anterior se trabajó la comprensión, algo fundamental para la entonación. Ahora será cuestión de que conozcan las características propias de la poesía y de la narrativa, las cuales serán otra gran herramienta a favor de su oralización. Por tanto, la necesidad de saber cómo entonar un verso, si realizar una pausa o no, o si debe enfatizar una palabra, justificará la propia explicación de la teoría. Se recurrirá a ejemplos literarios para facilitar una mejor comprensión de los conceptos teóricos. A continuación, la docente repartirá a cada alumno el texto con su fragmento subrayado. La selección de la repartición estará previamente hecha por la docente, habiendo considerado los perfiles de cada alumno y las dificultades que se les puede presentar, de tal manera que no se le asigne un fragmento excesivamente complejo al alumno con más dificultades para la lectura o a un niño “nouvingut” que aún no se ha familiarizado con el castellano. La siguiente fase de esta sesión será la presentación de cinco iconos que serán significativos para la preparación del recitado. A partir de la teoría explicada, cada alumno deberá anotar en su texto los iconos correspondientes, siendo éstos una herramienta muy útil para que pauten la oralidad del fragmento asignado4. El resto de la clase se destinará a la familiarización del alumno con su texto: lectura y anotación de iconos.
4
Véase Power Point.
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Respecto a la poesía, los aspectos teóricos a tratar serán: -
el contar las sílabas de un verso (aspectos a tener en cuenta: sinalefa, hiato, sinéresis y diéresis, arte mayor y arte menor)
-
la rima (aspectos a tener en cuenta: consonante y asonante)
-
la división en estrofas (aspectos a tener en cuenta: estribillos)
Respecto a los cuentos, los aspectos teóricos a tratar serán: -
cuentos en verso y cuentos en narrativa
-
estilo indirecto y estilo directo
-
división en párrafos
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estructura circular: primer y último verso igual
-
interrogativas y exclamativas
-
función de la imagen en los álbumes ilustrados
La idea es que los aspectos formales les sirvan en su comprensión y recitación; repasen teoría estudiada con anterioridad, como la versificación; y, amplíen sus conocimientos literarios.
Materiales: Los materiales utilizados para esta sesión serán el Power Point con la teoría, que se les facilitará en la plataforma virtual. Y, los cinco textos, con sendos fragmentos subrayados5. Cada alumno dispondrá de su propio texto, en el cual realizará las anotaciones pertinentes. Organización del aula: Los alumnos presentarán la misma organización que la establecida en la segunda sesión, por tanto, en cinco grupos.
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Véanse apéndices 2. Para distinguir la división de los fragmentos que aquí nos ocupa, se aporta la distinción en color, aunque por motivos normativos del centro, las fotocopias serán en blanco y negro, y será la profesora la que subraye con un bolígrafo fluorescente.
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Cuarta sesión Objetivos: Esta cuarta sesión tendrá como objetivo que los grupos practiquen sus textos. Será el momento de aplicar todo lo aprendido y adaptarlo a cada fragmento. Asimismo, se realizará un ensayo general cuyo objetivo es la propia práctica del espectáculo, la familiarización con la intervención en público y la valoración de la intervención por parte de toda la clase. La finalidad será que los propios alumnos reflexionen sobre lo aprendido y cómo están ejecutando sus recitaciones. Actividades: La sesión se iniciará recordando brevemente las observaciones a tener en cuenta para el recital, retomando el diario de aprendizaje y las anotaciones realizadas durante la tercera sesión. A partir de ahí, habiendo hecho el pertinente recordatorio (5 minutos), cada grupo trabajará su texto (15 minutos). La segunda parte de la sesión se denominará “las audiciones”, siguiendo la nomenclatura del programa “La Voz”. Se recurre a dicho programa porque presenta un gran número de seguidores entre los niños (motivación) y éstos conocen perfectamente la dinámica del mismo, es decir, los aspectos que deben confluir en una actuación para recibir una buena valoración. Y, aunque en un caso se trate de música y en e l nuestro de literatura, los criterios que se observan son idénticos. Así pues, cada grupo realizará el recitado ante el resto de la clase; y, se aprovechará dicho ensayo, para realizar un proceso de co-evaluación. No se indicarán pautas para hacer las valoraciones, ya que se pretende que sea una evaluación espontánea, fruto de lo explicado durante todas las sesiones anteriores.
El hecho de incluir el proceso de co-evaluación está justificado por dos motivos: primero, conseguir que los alumnos se impliquen en la propia evaluación; y, segundo, que tomen conciencia del propio aprendizaje y se propicie la reflexión sobre ello.
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Materiales: Por una parte, los materiales utilizados para esta sesión serán los textos de cada alumno, que son el soporte en papel que dispondrán en el recital; y, por la otra, el diario de aprendizaje, donde tienen anotados los ítems a tener en cuenta para el recital. Organización del aula: Los alumnos presentarán la misma organización que la establecida en la segunda sesión, por tanto, en cinco grupos. Durante las audiciones, el grupo que actúa ocupará la posición principal del aula, es decir, delante de la pizarra.
SEGUNDA FASE: Los ensayos. En esta segunda fase de la secuencia, se dispondrán de dos sesiones de la actividad “Entre Llibres” para realizar los ensayos del espectáculo literario. El objetivo será seguir trabajando sobre los aspectos a mejorar, valorados en la cuarta sesión. Por tanto, serán dos sesiones destinadas a la rectificación de lo erróneo y la consolidación de lo que ya se está haciendo bien. Asimismo, se pretende que el alumno se sienta cada vez más cómodo y seguro ante una audiencia. Además, la profesora presentará el recurso digital que servirá de soporte al recital, haciendo un visionado de imágenes y melo días acordes con el texto.
TERCERA FASE: El recital. La realización del espectáculo literario, titulado “Las huellas de los versos”, se desarrollará durante la tercera semana y, de nuevo, en el espacio del “Entre Llibres”. Como dicha actividad se realiza después del patio, la profesora habrá utilizado ese descanso para preparar los recursos digitales, asegurándose que todo funcione en el momento del recital y permanecerá en el aula recibiendo a los alumnos espectadores y acomodándolos para el espectáculo. Mientras tanto, la otra profesora se habrá encargado de trasladar a los alumnos de primero al aula pertinente, donde se celebrará el recital.
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EVALUACIÓN El proceso de la evaluación se realizará durante toda la secuencia. Se estructurará en tres grandes bloques: · Ejercicios en clase: 60% o Diario de aprendizaje. o Plantilla de comprensión. o Teoría aplicada. o Iconos marcados. o Plantillas evaluación. · Ensayo y recital: 20% o Aplicación de los conocimientos aprendidos. o Adaptación de las valoraciones y aspectos a mejorar. ·
Actitud: 20% o Colaboración y trabajo en equipo. o Implicación y motivación. o Disruptivo.
Se pretende aprovechar todos aquellos momentos en que los alumnos están trabajando en el aula para que la profesora pueda observar el proceso de aprendizaje. Dicha observación se completará con la revisión de las tareas, algunas de ellas entregadas durante las sesiones y otras al finalizar el recital. Y, finalmente, también se valorará cómo el alumno ha adaptado todo lo que se ha explicado en la ejecución del espectáculo literario.
Por motivos de agenda escolar, no podemos asegurar que se realice un proceso de auto evaluación que hemos preparado. Seguramente solo se pueda hacer en uno o dos grupos. En todo caso, la idea será hacer un visionado del recital y que cada alumno reflexione sobre su actuación. Para ello, se les entregarán dos plantillas: la primera6, en la que se evaluará la propia intervención; y, la segunda 7, en la que se evaluará sobre la propia secuencia didáctica.
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Véase apéndice número 4. Véase apéndice número 5.
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BIBLIOGRAFÍA v Dalh, Roald, «Caperucita Roja», en Cuentos en verso para niños perversos, Alfaguara, Madrid, 2009. v Dalh, Roald, «Los tres cerditos», en Cuentos en verso para niños perversos, Alfaguara, Madrid, 2009. v De Barros, Jackeline y David Padilla, Al atardecer, DL, Alcalá la Real, 2010. v León, Felipe, «Un caballo blanco», en Carlos Reviejo y Eduardo Soler, Canto y cuento. Antología poética para niños, SM, Madrid, 2005. v Reviejo, Carlos, «Este Picasso es un caso», en Carlos Reviejo y Eduardo Soler, Canto y cuento. Antología poética para niños, SM, Madrid, 2005.
v Sabines, Jaime, «La cojita está embarazada», en Antología poética, Fondo de Cultura Económica, México, 1994.
v Salinas, Pedro, «Ayer te besé en los labios», en La voz a ti debida. Razón de amor. Largo lamento, Cátedra, Madrid, 1999.
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Y tú, ¿qué piensas?
Y ahora, ¿qué?
Ejercicio 1:
Ejercicio 2:
Después de haber escuchado a la profesora recitar la primera parte
Finalmente, teniendo en cuenta tus anteriores respuestas, ¿sabrías
del poema, di qué cosas ha hecho:
decirme qué cosas se deben hacer para una buena recitación? ¿Y las que no? Este ejercicio te servirá para elaborar tu propio „Diario de Aprendizaje‟, es decir, todo lo que debes –pero también lo no debestener en cuenta para la recitación final:
Debo acordarme de...
Ahora haz lo mismo para la segunda parte de la recitación:
APÉNDICE 1
Ojo con...
APÉNDICE 2
Este Picasso es un caso
¡Si es que Picasso es un caso!
(Total: 6 niños; última frase todos a la vez)
¡Qué divertido es Picasso! Es pintor rompecabezas que al cuerpo rompe en mil piezas y pone el rostro en los pies ¡Todo lo pinta al revés!
En la boca pinta un ojo, y te lo pinta de rojo. Si se trata de un bigote, te lo pondrá en el cogote.
¡Este Picasso es un caso!
¡Menudo caso es Picasso!
Es un puro disparate. No es que te hiera o te mate, pero, en lugar de dos cejas, te coloca un par de orejas.
¿Eso es hombre o bicicleta? ¡Si es que ya nada respeta! Esos ojos que tú dices, no son ojos…¡son narices!
¡Vaya caso el de Picasso!
¿No es un caso este Picasso?
Te deja que es una pena: te trastoca y te desordena, te pone pies en las manos y en vez de dedos, gusanos.
Todo lo tuerce y disloca: las piernas, brazos y boca. No es verdad lo que tú ves… ¡Él pinta el mundo al revés! ¡Qué Picasso es este caso!
APÉNDICE 2
Al atardecer
Amanece
(NIÑO POR COLOR, total 2)
Parece que todo está dormido que la ciudad cabe en un charco y los recuerdos, en un cuenco. A las siete menos cinco, la señora Julia se sienta en la mesa del bar, y espera. Espera... y espera... hasta que por fin, llegan. Borrosos. Distorsionados. Lejanos. Van ocupando su lugar. El primero fue su padre, que dejó el campo para irse a la ciudad. Aquel que un día se sentó a llorar su pena, y la pena acabó con él. ¿Madre? –se pregunta la señora Julia. ¿Mamá? 100 gramos de fideos, un pimiento, pan, aceite y derechito para casa... - ¿Lo de siempre, señora Julia? - ¿Señora Julia? Pero la respuesta no llega y la pregunta se desvanece. - ¿Dónde está la abuela, papá? - No lo sé, hijo. No lo sé. - Pero, ¿está bien? - No, hijo. Está llena de fantasmas. Mi abuela Julia está llena de fantasmas. Por eso, a veces, se pierde y hay que salir a buscarla.
APÉNDICE 2
LOS TRES CERDITOS (Niño por color, total 8) El animal mejor que yo recuerdo es, con mucho y sin duda alguna, el cerdo. El cerdo es bestia lista, es bestia amable, es bestia noble, hermosa y agradable. Mas, como en toda regla hay excepción, también hay algún cerdo tontorrón. Dígame usted si no: ¿qué pensaría si, paseando por el bosque un día, topara con un cerdo que trabaja haciéndose una gran casa…de PAJA? El Lobo, que esto vio, pensó: «Ese idiota debe estar fatal de la pelota… ¡Cerdito, por favor, déjame entrar!» «¡Ay no, que eres el lobo, eso ni hablar!» «¡Pues soplaré con más fuerza que el viento y aplastaré tu casa en un momento!». Y por más que rezó la criatura el lobo destruyó su arquitectura. «¡Qué afortunado soy! -˗pensó el bribón-˗. ¡Veo la vida de color jamón!». Porque de aquel cerdito, al fin y al cabo, ni se salvó el hogar ni quedó el rabo. * * * El lobo siguió dando su paseo, pero un rato después gritó: «¿Qué veo? ¡Otro lechón adicto al bricolaje haciéndose una casa…de RAMAJE! ¡Cerdito, por favor, déjame entrar!» «Ay no, que eres el Lobo, eso ni hablar!» «¡Pues soplaré con más fuerza que el viento y aplastaré tu casa en un momento!» Farfulló el Lobo: «¡Ya verás, lechón!»,
y se lanzó a soplar como un tifón. El cerdo gritó: «¡No hace tanto rato que te has desayunado! Hagamos un trato…». El Lobo dijo: «¡Harás lo que yo diga!». Y pronto estuvo el cerdo en su barriga. «No ha sido mal almuerzo el que hemos hecho, pero aún no estoy del todo satisfecho ˗˗se dijo el Lobo˗˗. No me importaría comerme otro cochino a mediodía». De modo que, con paso subrepticio, la fiera se acercó hasta otro edificio en cuyo comedor otro marrano trataba de ocultarse del villano. La diferencia estaba en que el tercero, de los tres era el menos majadero y que, por si las moscas, el muy pillo se había hecho la casa…¡de LADRILLO! «¡Conmigo no podrás!», exclamó el cerdo. «¡Tú debes de pensar que yo soy lerdo! ˗˗le dijo el Lobo˗˗. ¡No habrá quien impida que tumbe de un suplido tu guarida!». «Nunca podrás soplar lo suficiente para arruinar mansión tan resistente», le contestó el cochino con razón, pues resistió la casa el ventarrón. «Si no la puedo hacer volar soplando, la volaré con pólvora…y andando», dijo la bestia, y el lechón sagaz que aquello oyó, chilló: «¡Serás capaz!» y, lleno de zozobra y de congoja, un número marcó: «¿Familia Roja?». «¡Aló! ¿Quién llama? ˗˗le contestó ella˗˗. ¡Guarrete! ¿Cómo estás? Yo aquí, tan bella como acostumbro, ¿y tú?». «Caperu, escucha. Ven aquí en cuanto salgas de la ducha».
«¿Qué pasa?», preguntó Caperucita. «Que el Lobo quiere darme dinamita, y como tú de Lobos sabes mucho, quizá puedas dejarle sin cartuchos». «¡Querido marranín, porquete guapo! Estaba proyectando irme de trapos así que, aunque me da cierta pereza, iré en cuanto me seque la cabeza». * * * Poco después Caperu atravesaba el Bosque de este cuento. El Lobo estaba en medio del camino, con los dientes brillando cual puñal relucientes, los ojos como brasas encendidas, todo él lleno de impulsos homicidas. Pero Caperucita ˗˗ahora de pie˗˗ volvió a sacarse el arma del corsé y alcanzó al Lobo en punto tan vital que la lesión le resultó fatal. El cerdo, que observaba ojo avizor, gritó: «¡Caperucita es la mejor!» * * * ¡Ay, puerco ingenuo! Tu pecado fue fiarte de la chica del corsé. Porque Caperu luce últimamente no sólo dos pellizas imponentes de Lobo, sino un maletín de mano hecho con la mejor…¡PIEL DE MARRANO!
Roald Dahl
APÉNDICE 2
CAPERUCITA ROJA Y EL LOBO (Total: 5 niños)
Estando una mañana haciendo el bobo le entró un hambre espantosa al Señor Lobo, así que, para echarse algo a la muela, se fue corriendo a casa de la Abuela. «¿Puedo pasar, Señora?», preguntó. La pobre anciana, al verlo, se asustó pensando: «¡Este me come de un bocado!» Y, claro, no se había equivocado: se convirtió la Abuela en alimento en menos tiempo del que aquí te cuento. Lo malo es que era flaca y tan huesuda que al Lobo no le fue de gran ayuda: «Sigo teniendo un hambre aterradora… ¡Tendré que merendarme otra señora!». Y, al no encontrar ninguna en la nevera, gruñó con impaciencia aquella fiera: «¡Esperaré sentado hasta que vuelva Caperucita Roja de la selva!» -˗que así llamaba al Bosque la alimaña, creyéndose en Brasil y no en España-˗. Y porque no se viera su fiereza, se disfrazó de abuela con presteza, se dio laca en las uñas y en el pelo, se puso la gran falda gris de vuelo, zapatos, sombrerito, una chaqueta y se sentó en espera de la nieta. Llegó por fin Caperu a mediodía y dijo: «¿Cómo estás, abuela mía?
APÉNDICE 2
Por cierto, ¡me impresionan tus orejas!» «Para mejor oírte, que las viejas somos un poco sordas». «Abuelita, qué ojos tan grandes tienes!». «Claro, hijita, son las lentillas nuevas que me ha puesto para que pueda verte Don Ernesto el oculista», dijo el animal mirándola con gesto angelical mientras se le ocurría que la chica iba a saberle mil veces más rica que el rancho precedente. De repente Caperucita dijo: «¡Qué imponente abrigo de piel llevas este invierno» El Lobo, estupefacto, dijo: «¡Un cuerno!» O no sabes el cuento o tú me mientes: ¡Ahora te toca hablarme de mis dientes! ¿Me estás tomando el pelo…! Oye, mocosa, te comeré ahora mismo y a otra cosa» Pero ella se sentó en un canapé y se sacó un revólver del corsé, con calma apuntó bien a la cabeza y -˗¡pam!-˗ allí cayó la buena pieza. * * * Al poco tiempo vi a Caperucita cruzando por el bosque…¡Pobrecita! ¿Sabéis lo que llevaba la infeliz? Pues nada menos que un sobrepelliz que a mí me pareció de piel de un lobo que estuvo toda la mañana haciendo el bobo
APÉNDICE 2
Ayer te besé en los labios (Total: 3 niños) Ayer te besé en los labios. Te besé en los labios. Densos, rojos. Fue un beso tan corto, que duró más que un relámpago, que un milagro, más. El tiempo después de dártelo no lo quise para nada ya, para nada lo había querido antes. Se empezó, se acabó en él. Hoy estoy besando un beso; estoy solo con mis labios. Los pongo no en tu boca, no, ya no -¿adónde se me ha escapado?-. Los pongo en el beso que te di ayer, en las bocas juntas del beso que se besaron. Y dura este beso más que el silencio, que la luz. Porque ya no es una carne ni una boca lo que beso, que se escapa, que me huye. No. Te estoy besando más lejos. Pedro Salinas
APÉNDICE 3
Tabla de comprensión «Picasso es un caso» Curso: Nº grupo: Y tú, ¿qué entiendes? Después de leer tu texto detenidamente, responded a las siguientes preguntas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
¿De qué trata el poema? ¿Qué hace el protagonista? ¿Qué te ha sorprendido del poema? ¿Por qué? ¿Tiene un ritmo suave e intenso o rítmico y divertido? ¿Crees que el ritmo del poema y lo que dice coinciden? ¿Te ha producido risa o te ha conmovido? ¿En qué versos te has reído? ¿Conocías a Picasso?
APÉNDICE 3
Tabla de comprensión «Al atardecer» Curso: Nº grupo: Y tú, ¿qué entiendes? Después de leer tu texto detenidamente, responded a las siguientes preguntas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
¿De qué trata la historia que se cuenta en este álbum ilustrado? ¿Desde qué punto de vista se explica la historia? ¿Qué crees que quiere decir la autora con la expresión “llena de fantasmas”? ¿Crees que es apropiado el título? ¿Por qué? Proponed otro título. ¿Qué has sentido? ¿Risa, tristeza, melancolía? ¿Qué frases son las más emotivas? ¿Qué te impresiona de esta historia? ¿Ayuda la imagen a la comprensión de la historia?
APÉNDICE 3
Tabla de comprensión «Los tres cerditos» Curso: Nº grupo: Y tú, ¿qué entiendes? Después de leer tu texto detenidamente, responde a las siguientes preguntas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
¿Conocías el cuento de “Los tres cerditos”? ¿En qué se diferencia esta versión? ¿Cómo son estos cerditos? ¿Qué papel desempeña Caperucita en este cuento? ¿Qué te sorprende del cuento? ¿Por qué? ¿Qué te parece el final del cuento? ¿Te has reído? ¿En qué momentos? ¿Con qué frases? ¿Cómo transmitirías el humor a quién escuche el recital? ¿Cómo transmitirías la actitud vengadora de Caperucita?
APÉNDICE 3
Tabla de comprensión «Caperucita Roja y el Lobo» Curso: Nº grupo: Y tú, ¿qué entiendes? Después de leer tu texto detenidamente, responde a las siguientes preguntas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
¿Cómo aparece descrita Caperucita? ¿Qué te sorprende del cuento? ¿Por qué? ¿Es la típica Caperucita? ¿Qué tiene ésta de diferente a la de siempre? Y, ¿el lobo? ¿Es diferente? ¿Te has reído? ¿En qué momentos? ¿Con qué frases? ¿Por qué el cuento de siempre no tiene humor y este sí? ¿En dónde lo detectas? ¿Cómo transmitirías el humor a quién escuche el recital?
APÉNDICE 3
Tabla de comprensión «Ayer te besé en los labios» Curso: Nº grupo: Y tú, ¿qué entiendes? Después de leer tu texto detenidamente, responded a las siguientes preguntas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
¿De qué trata el poema? Utiliza dos o tres palabras. ¿Te ha recordado a algo? ¿Te ha emocionado o conmovido? ¿Qué crees que quería decir el poeta al escribir el poema? ¿Por qué? ¿Crees que es un poema de amor? ¿Qué versos son los más emotivos? ¿El ritmo del poema es suave e intenso o muy rítmico y divertido? ¿El ritmo del poema acompaña lo que dice?
APÉNDICE 5 Grupo: Nombre y apelllidos:
PLANTILLA PARA EVALUAR LA SD “Las huellas de la versos” Después de haber participado en el proyecto “Las huellas de los versos”, ahora queremos saber tu opinión. Queremos que nos digas todo aquello que te ha parecido. 1. ¿Crees que ha sido positivo trabajar por grupos? ¿Has ayudado a tus compañeros o te has sentido ayudado?
2. ¿Te has sentido implicado en el trabajo? ¿Por qué?
3. ¿Sabrías ahora preparar un texto para recitarlo? ¿Qué aspectos tendrías en cuenta?
4. ¿Te ha gustado el texto que has trabajado? ¿Por qué?
5. Explica lo que más te ha gustado.
APÉNDICE 4
PLANTILLA PARA AUTOEVALUAR LA RECITACIÓN FINAL Después de haberte visto en el vídeo, haz tu valoración sobre los aspectos marcados a continuación. Pon una X en la casilla que creas que te identifica. (1. Me identifico poco
2. Me identifico algo 3. Me identifico mucho)
Nombre y Apellidos: Fecha: Curso: 1 Me he visto muy nervioso/a. Me da la risa. Hablo con seguridad y de manera convincente, de forma clara. Me equivoco al leer. Mantengo una postura firme delante del público: posición del cuerpo. He ido muy deprisa. Mi tono de la voz era el correcto. Se escuchaba en toda la clase. Se me ha olvidado hacer las pausas. Lo he leído todo de carrerilla Me ha dado mucha vergüenza, pero ahora ya sé cómo debo hacerlo. Sólo me oye el alumno de la primera fila. He modulado la voz a exigencias del texto.
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CASTELLANO
LOS GÉNEROS LITERARIOS poesía y narrativa
Lamento de primavera Corazón mío, pálida flor, jardín sin nadie, campo sin sol, ¡cuánto has latido sin ton ni son, tú que estás hecho para el amor! [...] J.Ramón Jiménez
Retrato Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla, y un huerto claro donde madura el limonero; mi juventud, veinte años en tierra de Castilla; mi historia, algunos casos que recordar no quiero. [...] Antonio Machado
Versificación • Si la última palabra es aguda, + 1 sílaba • Si la última palabra es llana, = • Si la última palabra es esdrújula, - 1sílaba Rima • Consonante: vocales y consonantes coinciden a partir de la última vocal tónica. • Asonante: solo coinciden las vocales a partir de la última vocal tónica. • Verso libre: no hay rima. Licencias poéticas • Sinalefa: unión de la vocal de la última palabra con la vocal de la siguiente palabra. • Diéresis: separación de dos vocales que forman diptongo. • Sinéresis: unión de dos vocales que no forman diptongo. • Hiato: cuando no se usa la sinalefa.
Este Picasso es un caso Es pintor rompecabezas que al cuerpo rompe en mil piezas y pone el rostro en los pies ¡Todo lo pinta al revés! ¡Este Picasso es un caso! Es un puro disparate. No es que te hiera o te mate, pero, en lugar de dos cejas, te coloca un par de orejas.
Estructura • Estrofas: arte menor (-8 minúscula) y arte mayor (+9 mayúscula) • Estribillos • Estructura circular
¡Vaya caso el de Picasso! Te deja que es una pena: te trastoca y te desordena, te pone pies en las manos y en vez de dedos, gusanos. ¡Si es que Picasso es un caso! […] Carlos Reviejo
Grandes temas de la poesía • Amor y desamor • Muerte y el paso del tiempo • Naturaleza • Humor
Era la abuela. Se le notaba una voz muy alegre. Había bajado a dar un paseo por Morningside y luego se había metido un ratito en un bingo de barrio. Había ganado ciento cincuenta dólares. Por cierto, ¿habían leído la nota que les dejó? La había puesto encima del piano. Sara le dijo que no, y que su madre se había ido a la calle un poco preocupada. - ¡Dichosa Vivian! –dijo la abuela-. Si no se preocupa por algo, no vive. En seguida subo, estoy en el bar de abajo tomándome una copita de licor. Bueno, a tu madre no se te ocurra decirle lo del bingo… Ya, ya sé que tú sabes guardar bien los secretos… Hasta ahora. A ver si podemos tener tú y yo un poco de charla, hija… Por cierto, quería pedirte un favor, ahora que me acuerdo... - Dime, abuela. - Ya que estás tú sola ahí…, he dejado el dormitorio muy revuelto. ¿Me quieres recoger unos papeles que tengo por encima de la cama y metérmelos en el secreter? La llave ya sabes dónde la guardo. - Sí, abuela –contestó Sara con una sonrisa muy tierna-. En el florero de los pajaritos.
Cuando colgó el teléfono, estaba muy excitada. Lo primero que hizo fue volver a poner el disco. Aquella canción le encantaba, aunque no entendía la letra. Pero decía Mariú, que debía ser una especie de «miranfú» en italiano. Luego fue a recoger el florero, temiéndose lo peor. […] (Caperucita en Manhattan, Carmen Martín Gaite, capítulo 4, pp. 85-86)
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Estructura: presentación, nudo y desenlace. Separación por párrafos. Narrador y personajes: estilo indirecto/estilo directo. Signos de puntuación. Exclamativas e interrogativas.
CAPERUCITA ROJA Y EL LOBO Estando una mañana haciendo el bobo le entró un hambre espantosa al Señor Lobo, así que, para echarse algo a la muela, se fue corriendo a casa de la Abuela. «¿Puedo pasar, Señora?», preguntó. La pobre anciana, al verlo, se asustó pensando: «¡Este me come de un bocado!»
¿Qué aspectos de la poesía aparecen?
[...] Al poco tiempo vi a Caperucita cruzando por el bosque…¡Pobrecita! ¿Sabéis lo que llevaba la infeliz? Pues nada menos que un sobrepelliz que a mí me pareció de piel de un lobo que estuvo toda la mañana haciendo el bobo. Roald Dahl
¿Qué aspectos de la narrativa aparecen?
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Texto e ilustración. Disposición del texto. Aspecto de la imagen. Comprensión lectora y visual.
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Texto e ilustración. Disposición del texto. Aspecto de la imagen. Comprensión lectora y visual.
ICONOS PARA PAUT AR EL RECIT ADO Ex clamativ a Interrogativ a Humor/ironía Pausa Stop
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