Libro del profesor-La vuelta al ies europa en cinco días by TIC TAC màster

Curso 2013-2014

LIBRO DEL PROFESOR

LA VUELTA AL IES EUROPA EN CINCO DÍAS

Máster de formación del profesorado (UAB) Secuencia didáctica en forma de proyecto: elaboración de un libro de viajes: “La vuelta al IES Europa en cinco días” | Andrea Llacuna y Ariadna Violan

Máster de formación del profesorado (UAB) Secuencia didáctica en forma de proyecto: elaboración de un libro de viajes: “La vuelta al IES Europa en cinco días” Andrea Llacuna y Ariadna Violan

Sesión 1: El viaje [1']  

Abrir el archivo de la sesión 1 en la pizarra digital1. Breve presentación: decir nuestros nombres y explicar cuánto tiempo estaremos dando clases con ellos.

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Pedir a los alumnos que se pongan en grupos que previamente se han realizado (pueden ser escogidos por ellos mismos o realizados por el profesor). En este caso, se trata de grupos de entre 4 y 6 personas que han elegido ellos2. Pedir que enciendan todos el portátil y entren a:

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https://sites.google.com/site/lavueltaieseuropa/

PIZARRA: Escribir el enlace a la página web PIZARRA DIGITAL: Poner el enlace a la página web    

Mirar quién falta y anotarlo. Enseñar brevemente la página (apartados: hoja de ruta, información de vuelo y sesiones). Pedir que descarguen el archivo de la sesión 1 y guarden el nombre tal como indica en las instrucciones3. Mostrar el archivo de la sesión 1 que se ha abierto previamente y abrir la presentación de PREZI en la pizarra digital.

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Explicar los objetivos de la sesión

Durante esta sesión lo que se pretende es presentarnos, explicar qué proyecto se va a realizar, cómo se va a organizar y cómo se evaluará. También se mostrarán las herramientas digitales principales para poder lleva a cabo las sesiones.

Se puede descargar de Internet pero también conviene llevar el archivo de la sesión en un pen drive por si falla la conexión. 2 V. Anexo 1 para recordar los nombres de los integrantes de cada grupo. 3 Los alumnos que no traigan portátil pueden escribirlo en una hoja en blanco

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Poner la diapositiva 1 titulada "Viajeros" de la presentación PREZI

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Actividad 1: Lectura de las biografías de las profesoras Organización: Individual Instrucciones: Pedir a los alumnos que anoten las ideas más importantes en el espacio indicado. Andrea (Barcelona, 1991) Nació en la Ciudad Condal, aunque ha vivido prácticamente toda su vida en Sitges. Gracias a una profesora que le hizo apasionarse por la lengua y la literatura castellana estudió Filología Hispánica en la Universidad de Barcelona. Desde siempre ha tenido muy claro que quería dedicarse a la enseñanza, así que por eso decidió cursar el Máster de Formación del Profesorado. Además, tiene el título de monitora de ocio. De pequeña hizo deportes muy variados, desde patinaje artístico hasta natación o tenis. Actualmente, durante la temporada de invierno, la podéis encontrar esquiando; y cuando hace buen tiempo, practicando running por la ciudad. Adora los perros y, según sus amistades, prepara unas tortillas, pasteles y empanadas muy buenos.

Ariadna (Barcelona, 1987) Ella se considera 95% barcelonesa ya que ha vivido toda su vida en esta ciudad, a excepción del año pasado, que residió en Madrid. Un hecho que le marcó fue en el instituto. Tuvo una profesora de filosofía que le hizo cambiar su perspectiva del mundo y, gracias a ella y a su afición por la lectura, decidió hacer el grado en lengua y literatura castellana en la Universidad de Barcelona. Decidió que quería enseñar cuando descubrió que se divertía preparando y dando clases particulares, y por eso decidió estudiar un máster que le capacitara como profesora. De pequeña hizo gimnasia artística y durante su adolescencia experimentó con múltiples danzas. A día de hoy va al gimnasio y hace excursiones al aire libre. Le encanta ir al mercado de Sant Antoni a hojear libros algunos domingos, inventar platos curiosos y hacer regalos originales a sus amigos y familiares.

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Pedir que digan en voz alta sus nombres y algo que les guste hacer o que quieran que sepamos de ellos.

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Actividad 2: Biografía del compañero Organización: parejas Instrucciones: Decidles que hablen entre ellos sobre ellos mismos y que rellene esquemáticamente los espacios con la información más importante de su compañero.

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Reflexión: Sobre el viaje Organización: colectiva Instrucciones: Como vamos a trabajar el viaje y su tratamiento en la literatura, reflexionemos sobre las siguientes cuestiones:  ¿Os gusta viajar?  ¿Qué podemos descubrir en un viaje?  ¿Por qué hay autores que escriben sobre viajes?

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Poner la presentación de PREZI en la diapositiva 2 titulada "Destino". Explicar que se va a realizar una presentación donde se explicará el proyecto, cómo funcionará y cómo se evaluará. Indicar que se pueden tomar anotaciones y dudas por si quieren comentarlas al final. Poner la diapositiva 3 titulada "Hoja de ruta".  Fases del proyecto  Duración del vuelo  Contenidos y objetivos de aprendizaje  Evaluación Elección del asiento y el cargo de responsabilidad Pedir que rellenen la tarjeta de embarque Preguntar qué debe contener la maleta y pedir que lo anoten (portátil, batería cargada y papel y bolígrafo si no lo tienen. También pedir que se hagan un correo electrónico si no lo tienen) Comentar las instrucciones de vuelo

1. Instrucciones de despegue (antes de iniciar las clases) - Sentaos por grupos lo más rápido posible e ir encendiendo vuestro ordenador - Entrad en la página de Google Sites y descargad el archivo de la sesión que corresponda 2. Acordaos de guardar el documento en vuestro ordenador al principio de las sesiones y enviarlo a practicumeuropa2014@gmail.com al final de cada clase. En el caso de que…  No podáis terminar el documento durante la clase: tenéis hasta el día siguiente para enviarlo.  No habéis traído el ordenador y habéis tomado las notas a mano: pasad las notas al documento (tenéis de plazo hasta el día siguiente) 3.En caso de duda podéis contactar con nosotras en practicumeuropa2014@gmail.com. Incluid la palabra “duda” en el asunto.

correo

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Comentar las instrucciones de seguridad Es importante hacer hincapié en que la forma de trabajar será en grupo y en la necesidad de coordinarse, comunicarse y respetarse entre ellos.

"Fuenteovejuna, todos a una" Todos queréis llegar al mismo lugar. Si colaboráis y os ayudáis las actividades serán mucho más amenas. ¡Recordad que el libro de viajes se hará con las historias de todos los grupos!

Compañeros de vuelo Es importante que escuchéis a vuestros compañeros e intentéis que todo el mundo pueda aportar sus ideas. Seguro que todos tendréis ideas muy interesantes para compartir.

"Una mente cerrada es como un paraguas: solo sirve si está abierto" Reflexionad, pensad, aprovechad las actividades y lo que conozcáis de vuestro entorno para tener ideas creativas y dejar rienda suelta a la imaginación.

El tiempo vuela

Preparamos motores

Combustible

Es importante que aprovechéis las sesiones en el aula para que no tengáis que terminar las actividades en casa.

Procurad estar en contacto con vuestros miembros del grupo.

Acordaos de cargar vuestros portátiles el día antes para no quedaros sin energía a medio vuelo.

Además, si sois puntuales, ¡llegaremos a destino a tiempo!

Deberíais tener los correos electrónicos de los miembros del grupo para que os podáis comunicar fácilmente.

Como veréis, el uso del ordenador es indispensable para hacer las actividades.

iones Señal de alarma En algunos momentos, para marcar el fin del debate en grupo o en parejas sonará un “timbre de recepción”. Es importante que terminéis de hacer vuestras aportaciones para poder dar las siguientes indicaciones.

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Poner la diapositiva 4 titulada "dudas" y dejar este tiempo para responder a las preguntas de los alumnos.

DEBERES  Pedir que envíen el archivo de la sesión 1 a practicumeuropa2014@gmail.com  Pedir que descarguen el archivo de la sesión 2 para el próximo día.

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Anexo 1: Grupos de trabajo 2ESO A Grupo 2

Grupo 3

1A: Alba Díaz

2A: Joan Álvarez

3A: Ana Toribio

1B: Lucía González

2B: Carlos Rodríguez

3B: Tamara López

1C: Alba Sabán

2C: Jaime Carcedo

3C: Ángel Ramos

1D: Mireia Narváez

2D: Rafael Sevillano

3D: Adrián Rastrollo

Grupo 1

Grupo 4

Grupo 5

4A: Juan José Micha

5A: Susana (Xu) Miaomiao

4B: Christofer López

5B: Andreína Fariño

4C: Luis Eduardo

5C: Nosheen Faizan

4D: Alí Irfan

5D: Anaís Higueras

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2 ESO B

Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

1A: Marina Giménez

2A: Alba Romero

3A: Wilder Semanate

1B: Diego Martín

2B: Ana Calaf

3B: Anthony Alvarado

1C: Sandra Granados

2C: Ritika Badsiwal

1D: Rubén Valcárcel

2D: Angy Jerez

3C: Brandi (Briam Pascual) González

2E: Íker Hernández

3D: Jason Zurita

2F: Óscar Álvarez Grupo 4 4A: Joshué García 4B: Emilio Cerezo 4C: Jason Alexander Toapanta 4D: Joel González

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2 ESO C

Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

1A: David Ariza

2A: Violetta Kruglova

3A: Sara Martínez

1B: Iván García

2B: Daniel Torres

3B: María Crespo

1C: Alejandro Jiménez

2C: Dayana García

3C: María Esteban

1D: Erick Tutiben

2D: Manjeet Singh

3D: Alba López

Grupo 4

Grupo 5

Adaptación

4A: Serezade Torrejón

5A: Alí Shan

6A: José Cortés

4B: Míriam Fernández

5B: Kelvin González

6B: Amanpreet Singh

4C: Valentina Foronda

5C: Dani Leiva

4D: Baljinder Kaur

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Sesión 2: los viajeros [1'] 

Abrir el archivo de la sesión 2 en la pizarra digital4.

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Pedir a los alumnos que se pongan en grupos si no lo han hecho5. Pedir que enciendan todos el portátil y entren a:

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https://sites.google.com/site/lavueltaieseuropa/

PIZARRA: Escribir el enlace a la página web PIZARRA DIGITAL: Poner el enlace a la página web  

Pedir que descarguen la sesión 2 y guarden el nombre tal como indica en las instrucciones6. Mirar quién falta y anotarlo.

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Comentar fase del proceso en la que se está. Explicar los objetivos de la sesión.

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Durante esta sesión lo que se pretende es conocer la biografía y observar qué formas existen, qué estructura tiene, qué tipo de información aparece y qué formas verbales se utilizan.

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Actividad 1: Lectura de las biografías de Jesús Calleja y Julio Verne. Organización: Colectivo Explicación (antes de la lectura): Decir a los alumnos que la lectura se realizará en voz alta (más o menos a cada punto se cambiará de persona).

Se puede descargar de Internet pero también conviene llevar el archivo de la sesión en un pen drive por si falla la conexión. 5 V. Anexo 1 para recordar los nombres de los integrantes de cada grupo. 6 Los alumnos que no traigan portátil pueden escribirlo en una hoja en blanco

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Explicación sobre qué es la biografía La biografía es un género narrativo que cuenta la vida de una persona desde su nacimiento hasta su muerte o hasta el momento actual. La biografía narra en tercera persona lo que ha sucedido a un personaje o personajes a lo largo de su vida. El narrador se sitúa fuera de la acción, se convierte en narrador omnisciente, alguien que conoce lo sucedido y nos lo cuenta como un observador externo. Cuando queremos narrar lo que les está sucediendo a otras personas, tenemos que prestar atención al uso de los verbos (3ª persona del singular o del plural), a los adjetivos posesivos (su, sus) y a los pronombres personales (él, ella, ellos, ellas, lo los, le, les, se…).

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Instrucciones: Pedir voluntarios para la lectura y anunciar que nosotras diremos cuándo cambia el lector. 

Biografía de Jesús Calleja

Jesús González Calleja (Fresno de la Vega, León; 11 de abril de 1965) es un montañista y aventurero español, entre cuyos hitos se encuentra la ascensión en 2005 al monte Everest (8.848 metros de altura) y la ascensión entre 2006 y 2008 de las Siete Cumbres (las montañas más altas de cada continente y de Antártida y Norteamérica). Es también piloto de avioneta y helicóptero. Además, presenta y protagoniza el programa Desafío extremo de los canales de televisión Cuatro y Energy. Los primeros años Nacido el 11 de abril de 1965 en la localidad leonesa de Fresno de la Vega, Jesús Calleja es el segundo hijo de Julián y María Jesús. De pequeño su padre le leía sobre las expediciones de Edmund Hillary al monte Everest, de Ernest Shackleton a la Antártida, y de otros aventureros. Su pasión por la escalada comenzó en un tren en el que viajaba con trece años para disfrutar de las montañas de León (España). A los 21 años hizo su primera visita a las montañas del Himalaya. Ascensión al Everest En 2005 se propuso uno de sus sueños, subir el monte Everest, lo cual ya deseaba siendo muy pequeño, cuando su padre le leía historias acerca de él. Estuvo entrenándose desde comienzos de año, logrando alcanzar una cumbre inexplorada, a la que llamó "León 16 de febrero", en la cordillera Darwin (Chile) formando parte de una expedición que él lideraba.

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En abril del mismo año viajó hasta Nepal para acometer el ascenso. Hizo la subida por la cara 7 sur tan sólo en compañía de un sherpa y con la ayuda de oxígeno, hasta que el 30 de mayo alcanzó la cumbre. Las Siete Cumbres y «Desafío Extremo» Descendiendo del Everest, se le ocurrió una idea. Pensó que si encadenaba una serie de expediciones no tendría que condicionarse a buscar dinero cada vez que quisiera hacer una, así que consiguió que los mismos patrocinadores que le apoyaron en el Everest lo hicieran en un proyecto llamado "Desafío Extremo", con el que pretendía alcanzar las Siete Cumbres (las cuales culminó en 2008), así como coronar algún ochomil más, realizar una travesía por el Polo Norte y participar en el Rally de los Faraones, y en el Rally París-Dakar, grabándolo todo él mismo con su cámara en tan sólo dos años. A mediados de 2009, inmerso en la grabación de la cuarta temporada de Desafío extremo, se fue junto con Emilio Valdés y Ramón Larramendi a Islandia para realizar una travesía a través de los tres volcanes más activos de la isla. Estando cerca del Eyjafjallajökull, éste entró en erupción provocando una nube de ceniza que obligó a cerrar muchos aeropuertos europeos. Posteriormente participó en el Rally Dakar, y tras una cuestionable actuación , se vio obligado a retirarse tras la 9ª etapa, por problemas mecánicos. Libros Ha escrito dos libros: Desafío extremo: aventuras y desventuras por los cinco continentes y Manual del joven aventurero.

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Biografía de Julio Verne 8

Jules Verne (Nantes, 8 de febrero de 1828- Amiens, 24 de marzo de 1905) Fue un escritor, poeta y dramaturgo francés muy conocido por sus novelas de aventuras, y por el género literario de la ciencia ficción. Nacido en el seno de una familia burguesa en la ciudad de Nantes, Verne recibió formación para continuar los pasos de su padre como abogado, pero muy joven decidió abandonar este camino para dedicarse a escribir. Durante su juventud vivía en París, lugar en el que tuvo problemas económicos. Luego viajó a Escocia y Noruega. Empezó escribiendo obras de teatro, sin demasiado éxito, y ópera cómica, aunque el género que lo consagró fue la novela científica. En las novelas de este tipo, que tratan sobre la ciencia y el progreso, se observa la idea de que ambos procuran la felicidad del hombre. Estas obras hicieron despertar el interés del público por esta disciplina.

Sherpa: perteneciente o relativo a un pueblo de Nepal, cuyos habitantes suelen participar como guías y porteadores en las expediciones en el Himalaya. Guía o porteador sherpa. 8 Conocido en los países de habla española como Julio Verne.

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El éxito le llegó con la aparición de la novela Cinco semanas en globo: Viaje de descubrimientos en África por tres ingleses (1863). Después de esta -y siempre dentro del género de la novela científica-, escribió novelas con grandes dosis de aventura y de ficción, pero con encuentros ingeniosos inimaginables en su época, como por ejemplo, encuentros con vehículos espaciales, la televisión o el submarino. Otros títulos famosos de este autor son Viaje al centro de la tierra (1864), De la tierra a la luna (1865), Veinte mil leguas de viaje submarino (1869-1870) y La vuelta al mundo en 80 días (1873).

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Actividad 2: Completar cuadro comparativo Organización: Parejas Instrucciones: Se debe completar el cuadro prestando atención a las preguntas de la ficha. Indicar que posteriormente se pondrá en común de manera colectiva y se tendrá que completar o corregir la información. Actividad complementaria: En caso de que algunas parejas acaben antes que otras se propone dicha actividad con la finalidad de evitar las distracciones. Instrucciones: Una vez completada la tabla con los datos que habéis extraído ponedlo en común con la otra pareja de vuestro grupo. Luego fijaos entre todos en los verbos del texto y valorad qué formas aparecen más (presente, pasado, futuro) y qué persona. Cuando se corrija el ejercicio, se les preguntará a los alumnos que hayan trabajado dicho apartado para que completen la información. Ello se llevará a cabo mediante el portavoz del grupo.

COMENTARIOS Aprovechar la realización de la actividad para comentar con los grupos/individualmente qué archivos les faltan por mandar o si hay que notificar algo.

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COMENTARIOS   

Nombrar en voz alta a las personas que han enviado el documento y felicitarles. Recordar al resto que hoy sí que tendrán que enviar el documento como máximo, además de la sesión 2 ya que si no lo mandan tendrán un 0 de este día. Decir que atiendan a la ortografía puesto que nos hemos encontrado con infinidad de errores.

2 ESO A: Grupo: Felicitarlos puesto que ayer trabajaron muy bien en clase. Alumno: 2 ESO B: Grupo: Decir que aunque la mayoría se ha portado bien hemos detectado actitudes que no son convenientes:  No levantarse durante las clases, levantar la mano si se tiene alguna duda.  No escuchar al resto de compañeros  No hablar de otros temas mientras estamos hablando en grupo puesto que Esto, sin duda,  tendrá En estaefecto sesiónsobre hay la una actividad de laevaluación, contará nota aparte de la nota de actitud cual cuentaque mucho para una la nota. actitud, Alumno: - que está marcada con una lupa.  2ESOAlC:final tenéis los anexos donde tenéis dos actividades voluntarias por si queréis obtener puntos de vuelo extras. Grupo: Decir que aunque la mayoría se ha portado bien hemos detectado actitudes que no son convenientes:  No levantarse durante las clases, levantar la mano si se tiene alguna duda.  No escuchar al resto de compañeros  No hablar de otros temas mientras estamos hablando en grupo puesto que Esto, sin duda, tendrá efecto sobre la nota de actitud la cual cuenta mucho para la nota. Alumno: -

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Actividad 3: Creación de una biografía Organización: Parejas Instrucciones: A continuación, aparecen una serie de imágenes de personas aventureras. En parejas, relacionadlas con los datos de la derecha (marcad con la herramienta de sombreado los datos que habéis elegido para cada personaje: el color naranja para el A, verde para el B y azul para el C). Existen varias opciones, pero lo más importante es que seáis coherentes con los datos que elijáis. Por ejemplo, si el personaje no sabe nadar, será poco probable que sea capitán de un barco. Una vez relacionadas las imágenes con la información, elegid uno de los personajes anteriores, ponedle nombre, inventad dos hechos más de su vida y con toda la información redactad una breve entrada de Wikipedia (mínimo 70 palabras).

DEBERES  Pedir que envíen el archivo de la sesión 2 a practicumeuropa2014@gmail.com  Comentar que hay actividades voluntarias para subir la nota.  Pedir que descarguen el archivo de la sesión 3. 

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Sesión 3: Los pasajeros [1'] 

Abrir el archivo de la sesión 3 en la pizarra digital9.

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Pedir a los alumnos que se pongan en grupos si no lo han hecho10. Pedir que enciendan todos el portátil y entren a:

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https://sites.google.com/site/lavueltaieseuropa/

PIZARRA: Escribir el enlace a la página web PIZARRA DIGITAL: Poner el enlace a la página web 

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Pedir que descarguen la sesión 2 y guarden el nombre tal como indica en las instrucciones11. Mientras los alumnos abren los portátiles y descargan el archivo, abrir el vídeo de youtube de Amélie para que se cargue. Mirar quién falta y anotarlo.

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Comentar fase del proceso en la que se está Explicar los objetivos de la sesión

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Durante esta sesión lo que se pretende es trabajar el texto descriptivo de personas. También se observará el funcionamiento de los adjetivos y los adverbios, así como los complementos del nombre y los complementos circunstanciales. Todo ello se pondrá en práctica.

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Visionado del vídeo de Amélie Preguntar a los alumnos cómo creen que es el personaje

Se puede descargar de Internet pero también conviene llevar el archivo de la sesión en un pen drive por si falla la conexión. 10 V. Anexo 1 para recordar los nombres de los integrantes de cada grupo. 11 Los alumnos que no traigan portátil pueden escribirlo en una hoja en blanco

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Actividad 1: Dictado Organización: Individual Instrucciones: Se leerá tres veces. La primera y la segunda vez con un ritmo pausado y, finalmente, la tercera vez de manera rápida para que puedan repasar el texto. Una vez hecho el dictado, deberán mirar si el corrector ortográfico les señala alguna falta y subrayarla. Amelie es una niña de siete años que quiere ser cuidadora de animales porque le encantan. Tiene el pelo negro y liso y una tez blanquecina. Sus ojos son marrones y su boca es pequeña. Sin embargo, siempre tiene una gran sonrisa en la cara. Normalmente viste con colores chillones. En invierno siempre lleva un gorro verde de lana con un enorme pompón porque dice que le da suerte. Es alegre, muy nerviosa y curiosa, siempre está investigando algo. Sus amigos la quieren mucho porque siempre está dispuesta a ayudar en lo que sea. Además, siempre inventa juegos imaginativos. A menudo le gusta ponerse las frambuesas en los dedos y comérselas de una en una. También le gusta experimentar con los sonidos de los vasos de cristal. Su mayor sueño es viajar a África y vivir grandes aventuras…

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Actividad 2: Búsqueda de sinónimos Organización: Colectiva Explicación (complementaria): Si da tiempo hacer una reflexión sobre si existen complementos del nombre que no sean adjetivos. Sí, algunos complementos del nombre tienen otra forma que no es la del adjetivo pero cumplen la misma función: completar o concretar el significado del sustantivo al que complementan. Ejemplos: Pelo teñido o pelo con mechas, camisa lisa o camisa de rayas…

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Instrucciones: Localizar los sustantivos y adjetivos del texto. Luego, escoged 5 sustantivos y pensad otros 5 posibles adjetivos o complementos del nombre. Indicar que lo comenten en voz alta (cada grupo puede proponer un nombre y un adjetivo y proponer las cinco opciones para que sea ordenado) y que individualmente lo escriban en la tabla. Amelie es una niña de siete años que quiere ser cuidadora de animales porque le encantan. Tiene el pelo negro y liso y una tez blanquecina. Sus ojos son marrones y

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su boca es pequeña. Sin embargo, siempre tiene una gran sonrisa en la cara. Normalmente viste con colores chillones. En invierno siempre lleva un gorro verde de lana con un enorme pompón porque dice que le da suerte. Es alegre, muy nerviosa y curiosa, siempre está investigando algo. Sus amigos la quieren mucho porque siempre está dispuesta a ayudar en lo que sea. Además, siempre inventa juegos imaginativos. A menudo le gusta ponerse las frambuesas en los dedos y comérselas de una en una. También le gusta experimentar con los sonidos de los vasos de cristal. Su mayor sueño es viajar a África y vivir grandes aventuras…  

Los sustantivos están marcados en color amarillo. Los adjetivos están marcados en color verde.

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Las palabras marcadas en rojo significan que en esta actividad es mejor no utilizarlos porque no permiten buscar sinónimos que faciliten la realización de la tercera actividad (como es el caso de los nombres propios).

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Actividad 2: Búsqueda de sinónimos Organización: Colectiva Explicación (complementariaa): Si da tiempo hacer una reflexión sobre los adverbios y los CC que complementan al verbo. Por ejemplo: A) Para expresar el modo (CCM): Me lo dijo claramente o Me lo dijo con claridad. B) Para expresar tiempo (CCT): Me iré pronto a la cama o Me iré a la cama en una hora C) Para expresar lugar (CCL): Fui allí o Fui a ese sitio

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Instrucciones: Localizar los verbos y adverbios en el texto. Escoged 5 verbos y proponed 1 adverbio o 1 complemento circunstancial para cada uno. Indicar que lo comenten en voz alta (cada grupo puede proponer un verbo y su correspondiente adverbio o CC para que sea ordenado) y que individualmente lo escriban en la tabla. Amelie es una niña de siete años que quiere ser cuidadora de animales porque le encantan. Tiene el pelo negro y liso y una tez blanquecina. Sus ojos son marrones y su boca es pequeña. Sin embargo, siempre tiene una gran sonrisa en la cara. Normalmente viste con colores chillones. En invierno siempre lleva un gorro verde de lana con un enorme pompón porque dice que le da suerte. Es alegre, muy nerviosa y curiosa, siempre está investigando algo. Sus amigos la quieren mucho porque

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siempre está dispuesta a ayudar en lo que sea. Además, siempre inventa juegos imaginativos. A menudo le gusta ponerse las frambuesas en los dedos y comérselas de una en una. También le gusta experimentar con los sonidos de los vasos de cristal. Su mayor sueño es viajar a África y vivir grandes aventuras…

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Los verbos están marcados en color azul Los adjetivos están marcados en color gris Las palabras marcadas en rojo significa que en esta actividad es mejor no utilizarlos porque no permiten buscar sinónimos relevantes (en el caso de “ser” es muy probable que los alumnos digan un adjetivo que funcione como atributo y no un adverbio, puede generar confusión. “Ponerse” limita mucho las opciones.

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Actividad 3: Transformación del dictado. Organización: Parejas Instrucciones: Modificad el texto complementándolo con los adjetivos o complementos del nombre y con los adverbios o complementos circunstanciales que habéis propuesto anteriormente. Si en el texto es imposible que tenga sentido se pueden proponer otros. Añadid algún rasgo más de Amélie.

COMENTARIOS Aprovechar la realización de esta actividad para comentar con los grupos/individualmente qué archivos les faltan por mandar o si hay que notificar algo.

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COMENTARIOS 2 ESO A: Grupo: Alumno:

2 ESO B: DEBERES  Pedir que envíen el archivo de la sesión 3 a practicumeuropa2014@gmail.com Grupo:  Comentar que hay actividades voluntarias para subir la nota Alumno:  Pedir que descarguen el archivo de la sesión 4. 

2 ESO C: Grupo: Alumno:

DEBERES  Pedir que envíen el archivo de la sesión 3 a practicumeuropa2014@gmail.com  Comentar que hay actividades voluntarias para subir la nota.  Pedir que descarguen el archivo de la sesión 4. 

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Sesión 4: Un nuevo pasajero a bordo [1'] 

Abrir el archivo de la sesión 4 en la pizarra digital12.

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Pedir a los alumnos que se pongan en grupos si no lo han hecho 13. Pedir que enciendan todos el portátil y entren a:

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https://sites.google.com/site/lavueltaieseuropa/

PIZARRA: Escribir el enlace a la página web PIZARRA DIGITAL: Poner el enlace a la página web  

Pedir que descarguen la sesión 4 y guarden el nombre tal como indica en las instrucciones14. Mirar quién falta y anotarlo.

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Comentar fase del proceso en la que se está Explicar los objetivos de la sesión

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Durante esta sesión lo que se pretende trabajar la imaginación y la creatividad teniendo en cuenta la coherencia y la cohesión mediante la invención del personaje protagonista del libro de viajes.

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Actividad 1: Completar la información sobre el personaje Organización: Grupo Instrucciones: Completad la ficha que se os muestra a continuación con los datos de vuestro personaje y sus vivencias.

Se puede descargar de Internet pero también conviene llevar el archivo de la sesión en un pen drive por si falla la conexión. 13 V. Anexo 1 para recordar los nombres de los integrantes de cada grupo. 14 Los alumnos que no traigan portátil pueden escribirlo en una hoja en blanco

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[20']   

Actividad 2: Redacción de la biografía del personaje Organización: Grupo Instrucciones: Redactad la biografía del personaje teniendo en cuenta los datos anotados en el ejercicio anterior (15 líneas). Recordarles que tienen como modelo los textos biográficos trabajados en la sesión anterior.

[15']   

Actividad 3: Realización de la imagen del personaje Organización: Grupo Instrucciones: A continuación debéis dibujar o editar la imagen de vuestro personaje ya sea virtualmente o a mano.

DEBERES  Pedir que envíen el archivo de la sesión 4 a practicumeuropa2014@gmail.com  Comentar que hay actividades voluntarias para subir la nota.  Pedir que descarguen el archivo de la sesión 5. 

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Sesión 5: El despegue [1'] 

Abrir el archivo de la sesión 5 en la pizarra digital15.

 

Pedir a los alumnos que se pongan en grupos si no lo han hecho16. Pedir que enciendan todos el portátil y entren a:

[5']

https://sites.google.com/site/lavueltaieseuropa/

PIZARRA: Escribir el enlace a la página web PIZARRA DIGITAL: Poner el enlace a la página web  

Pedir que descarguen el archivo de la sesión 5 (si no lo han hecho) y guarden el nombre tal como indica en las instrucciones17. Mirar quién falta y anotarlo.

[1']  

Comentar fase del proceso en la que se está (personajes de ficción ya creados. Falta darlos a conocer al resto del grupo). Explicar los objetivos de la sesión En esta sesión se pretende trabajar la expresión oral, conocer el formato convencional de los libros de viajes y de sus características. Para ello es necesario conocer la estructura en forma de diario y cotejar material real relacionado con el libro de viajes.

[2’] Explicación: Qué tipo de exposición se deberá realizar y cómo.

Se puede descargar de Internet pero también conviene llevar el archivo de la sesión en un pen drive por si falla la conexión. 16 V. Anexo 1 para recordar los nombres de los integrantes de cada grupo. 17 Los alumnos que no traigan portátil pueden escribirlo en una hoja en blanco

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Indicaciones para la exposición grabada del personaje ¿Cómo se llevará a cabo? El portavoz del grupo o bien todos los miembros que quieran, deberán hacer una grabación de video donde se explique oralmente, en un máximo de 5 minutos la biografía del personaje y algún rasgo curioso que queráis destacar. Previamente, elaboraréis un guión para poder realizar la exposición y os daremos indicaciones sobre cómo exponer oralmente. Cuando tengáis hecha la grabación, tenéis varias opciones para mandárnosla: o bien la traéis en un USB a clase y nos lo copiamos, o bien la subís a alguna página web de almacenaje de archivos.

¿Cómo se evaluará? Todos podréis ver los vídeos que colgaremos en nuestro espacio de Google Sites y valorar la actuación de uno de los grupos (que os diremos nosotras) mediante una ficha de coevaluación. Las personas que expongáis, además, tendréis una ficha de autovaloración que también deberéis rellenar. Estos datos y nuestras valoraciones conformarán la nota final de vuestra exposición.

[15']

Actividad 1: Rellenar ficha para elaborar el guion de la exposición oral. Organización: Grupo Instrucciones:  Comentar brevemente los apartados en voz alta (pasos: introducción/desarrollo/conclusión/ Algunas indicaciones sobre recursos y lenguaje no verbal; actuaciones; marcadores discursivos: elementos que nos pueden ayudar a ordenar y enlazar las ideas; y rellenar el apartado sobre qué se utilizará en la exposición)

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Pautas para la preparación del guión de la exposición oral

INTRODUCCIÓN

Pasos

Saludo inicial

Actuaciones

Marcadores discursivos

Me dirijo directamente al auditorio y le dedico un saludo formal (buenos días, buenas tardes...) y a continuación me presento (soy...). Procura levantar la mirada.

Marcadores textuales para introducir el tema del texto:

Inicio la introducción

Explico el guión con los distintos apartados de que consta el trabajo y hago una breve introducción al contenido de cada uno de ellos.

Abordo uno por uno el contenido de los apartados, intentando poner de relieve (tono más pausado o un poco más elevado, repetición) los aspectos más importantes.

DESARROLLO

Explica cada uno de los puntos del guión

Qué utilizarás en tu exposición

El objetivo principal es, nos proponemos exponer, para empezar, esta exposición trata de, nos dirigimos a ustedes para...

Marcadores textuales para iniciar un nuevo tema o punto:

Con respecto a, por lo que se refiere a, otro punto es, en cuanto a, sobre, el punto trata de, en relación con,

acerca de, por otra parte, en otro orden de cosas...

Debo justificar aquello que voy exponiendo con la finalidad de que el auditorio encuentre el sentido a nuestro discurso.

Me ayudo de

Debo mantener constantemente despierto el interés del auditorio, de modo que debo facilitarles la

Marcadores textuales: Lo he llevado a cabo porqué…, Lo utilizamos puesto que…, Lo escogimos dado que…

Algunas expresiones para presentar el gráfico, mapa…

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recursos visuales

CONCLUSIÓN

Indico que la exposición va a terminar

Indico al público que estoy dispuesto a responder dudas o preguntas que tengan sobre el personaje

comprensión de los contenidos a través de estos instrumentos.

Es importante que antes de terminar hagas una pequeña recapitulación de los asuntos tratados. A lo largo de tu exposición a los oyentes les pueden haber surgido dudas (comprensión de un término técnico, de un concepto, de alguna curiosidad...) que ahora es el tiempo de aclarar. O bien puede haber anotado reflexiones que puedes añadir a tu trabajo para enriquecerlo.

Aquí podemos ver…en la columna de la derecha…en la dila de arriba… a la izquierda…en color… Algunas expresiones:

Para terminar...Voy a finalizar resumiendo....Concluiré con... Así pues, llegamos al final de esta exposición...

Algunas indicaciones sobre recursos y lenguaje no verbal a) b) c) d) e) f) g)

Miro a la cámara. El ritmo de la exposición no es demasiado rápido ni demasiado lento. Velocidad normal. Marco las pausas y las inflexiones de la voz. Vocalización. Levanto el tono cuando es necesario. Evito caer en la monotonía. No abuso de los gestos. Procuro ser expresivo. Naturalidad. Es importante que enseñéis algún dibujo a mano o impreso o intercaléis alguna imagen si editáis el video.

 

Preguntar si hay dudas Pedir que rellenen la última columna

COMENTARIOS Aprovechar la realización de esta actividad para comentar con los grupos/individualmente qué archivos les faltan por mandar o si hay que notificar algo.

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COMENTARIOS 2 ESO A: Grupo: Alumno:

2 ESO B: Grupo: Alumno:

2 ESO C: Grupo: Alumno:

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[1’] Actividad 2: Rellenar ficha de autoevaluación y evaluación de los compañeros Organización: Grupo Explicación: Comentar la existencia de las dos fichas, las cuales se tendrán que rellenar cuando se haya realizado la grabación y se hayan visto las grabaciones de sus compañeros.

[20’] Actividad 3: Lectura de fragmentos de una autobiografía y de un libro de viajes Organización: Grupo Situación del temario: “Una vez creado el personaje ya podemos empezar a pensar en las aventuras que experimentará durante su viaje al instituto. Pero antes de ello, deberemos observar el formato convencional de los libros de viajes y el género al cual pertenecen (la autobiografía) para poder redactarlo”. Explicación:

 Autobiografía En la autobiografía es el autor quien nos cuenta su propia trayectoria vital. En ese caso, el narrador se sitúa dentro de la acción, es el protagonista principal y narra sus experiencias en primera persona. Cuando contamos algo que nos ha sucedido a nosotros mismos, debemos prestar atención a los verbos (1ª persona del singular o del plural), a los determinantes posesivos (mi, nuestro…) y a los pronombres personales (yo, nosotros, me, nos…). Tanto las memorias (que suelen recoger episodios concretos de la trayectoria personal de alguien, y no toda su vida) como los diarios y los epistolarios (las cartas que una persona ha escrito a lo largo de su vida) como el libro de viajes podrían incluirse dentro del género de la autobiografía.

 Libro de viajes Se conoce como libro de viaje la publicación de las experiencias y observaciones, así como de los acontecimientos, sentimientos y voces de un viaje realizado por el narrador. Los libros suelen estar ilustrados con mapas, dibujos, fotografías, etc. realizadas por el autor o por alguno de sus compañeros de viaje. Igual que la autobiografía, el libro de viajes se narra en primera persona del singular o del plural. De modo que también se deben atender los determinantes posesivos, y los pronombres personales.

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Instrucciones: Pedir voluntarios para leer el fragmento de autobiografía. Después, pedir voluntarios para leer el fragmento del libro de viajes.  Autobiografía: Elvira Lindo, Manolito Gafotas, Ed. Alfaguara. Me llamo Manolito García Moreno. En Carabanchel, que es mi barrio, por si no te lo había dicho, todo el mundo me conoce por Manolito Gafotas. Todo el mundo que me conoce, claro. Los que no me conocen no saben ni que llevo gafas desde los cinco años. Me pusieron Manolito por el camión de mi padre y al camión le pusieron Manolito por mi padre, que se llama Manolito. A mi padre le pusieron Manolo por su padre y así hasta el fin de los tiempos. A mí me gusta que me llamen Gafotas. En el colegio, que es el «Diego Velázquez», todo el mundo tiene un mote. Antes de tener un mote lloraba bastante. Cuando un chulito se metía conmigo en el recreo siempre acababa insultándolo y llamándolo cuatro ojos. Desde que soy Manolito Gafotas insultarlos es una pérdida de tiempo. Mi abuelo mola, mola mucho, mola un pegote. Hace tres años se vino del pueblo y mi madre cerró la terraza con aluminio visto y puso un sofá cama para que durmiéramos mi abuelo y yo. El Imbécil es mi hermanito pequeño, el único que tengo. A mi madre no le gusta que le llame Imbécil; no hay ningún mote que a ella le haga gracia.

 Libro de viajes: Robert Louis Stevenson, La isla del tesoro, Ed. Castellnou. Todo era nuevo para mí: las voces de mando, los silbidos, el ir y venir de los marineros... Poco después recogieron el ancla, se desplegaron las velas y la Hispaniola puso rumbo a la isla del tesoro. El viaje fue excelente, pero antes de llegar a la misteriosa isla ocurrieron dos o tres cosas que es necesario contar. La primera de ellas fue que el piloto, Arrow, resultó aún peor de lo que el capitán sospechaba. Los marineros no le hacían ningún caso y, además, se emborrachaba. El capitán le arrestó varias veces, pero fue inútil. No hubo ninguna manera de averiguar de dónde sacaba la bebida. Una noche oscura como boca de lobo, una ola gigante se lo llevó de la cubierta. Cayó al mar y desapareció. Nos quedamos, pues, sin piloto, y tuvo que sustituirle un marinero. El segundo personaje del que quería hablar es de John Silver el Largo, nuestro cocinero. Toda la tripulación le respetaba y le obedecía. Decían de él que era el más valiente del mundo. Ahora contaré el otro asunto del que quería hablar. Ocurrió e último día de viaje, cuando faltaba poco para que avistáramos la isla. La Hispaniola, que era un barco ligero y rápido, navegaba con todas las velas desplegadas.

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Había anochecido. Yo había terminado mi trabajo y me dirigía a mi camarote, pero me entraron unas ganas irresistibles de comer una manzana. Busqué el tonel en el que se guardaban las manzanas. Sólo quedaban dos o tres, y estaban en el fondo. Me metí en el tonel para cogerlas. Y allí dentro, encogido, con el suave balanceo del barco, me quedé dormido sin darme cuenta. [10’] Actividad 5: Rellenar cuadro con las diferentes características de cada género. Organización: Colectiva Situación del temario: “Una vez creado el personaje ya podemos empezar a pensar en las aventuras que experimentará durante su viaje al instituto. Pero antes de ello, deberemos observar el formato convencional de los libros de viajes y el género al cual pertenecen (la autobiografía) para poder redactarlo”. Instrucciones:  Preguntar: “¿Qué rasgos observáis en los diferentes textos?”  Pedir que rellenen la ficha a partir de las observaciones que se comenten.

Tipo de narrador  Tipo de información que aparece



Aparecen impresiones y valoraciones personales

La autobiografía

El libro de viajes

Biografía

1ª persona

3ª persona

Pensamientos, expresión de sentimientos y opiniones personales Ej. texto: “A mí me gusta que me llamen Gafotas” Lenguaje adecuado al punto de vista Ej.texto: “Mi abuelo mola, mola mucho, mola un pegote.” (si se trata de un niño: lenguaje infantil y registro coloquial) Descripciones de personajes y ambientales

Sí

 El viaje es el motivo central de la historia Ej .texto: “El viaje fue excelente, pero antes de llegar a la misteriosa isla ocurrieron dos o tres cosas que es necesario contar.”  Descripciones ambientales. Ej. texto (sonidos): “las voces de mando, los silbidos, el ir y venir de los marineros...”



Fecha de nacimiento y fallecimiento



Información sobre las distintas etapas de la vida (nacimiento, juventud, madurez)



Se destacan hechos relevantes de la vida del personaje

 Descripciones de personajes Ej. texto (personaje): El segundo personaje del que quería hablar es de John Silver el Largo, nuestro cocinero. Toda la tripulación le respetaba y le obedecía. Decían de él que era el más valiente del mundo.



Información del ámbito profesional y personal

Sí

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[5’] Actividad 6: Reflexión sobre los distintos géneros en relación a la ficción Organización: Colectiva Instrucciones:  Preguntar: “La biografía, la autobiografía y el libro de viajes ¿pueden ser géneros de ficción?”  Respuesta: Sí. Normalmente se mezclan ambas cosas (existen datos reales: descripciones de paisajes, ambientes y acciones con otros elementos que no siempre son reales. Por ello es tan importante la verosimilitud).

DEBERES  Pedir que envíen el archivo de la sesión 5 a practicumeuropa2014@gmail.com  Comentar que hay actividades voluntarias para subir la nota.  Pedir que descarguen el archivo de la sesión 6. 

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Sesión 6: Llegada al destino [1'] 

Abrir el archivo de la sesión 6 en la pizarra digital18.

 

Pedir a los alumnos que se pongan en grupos si no lo han hecho 19. Pedir que enciendan todos el portátil y entren a:

[2']

https://sites.google.com/site/lavueltaieseuropa/

PIZARRA: Escribir el enlace a la página web PIZARRA DIGITAL: Poner el enlace a la página web  

Pedir que descarguen el archivo de la sesión 6 (si no lo han hecho) y guarden el nombre tal como indica en las instrucciones20. Mirar quién falta y anotarlo.

 

Comentar fase del proceso en la que se está Explicar los objetivos de la sesión

[1']

En esta sesión se pretende trabajar el texto descriptivo de lugares. Para ello se pondrán en práctica las formas adverbiales locativas y temporales (locuciones, adverbios, sintagmas preposicionales, etc.) y se tendrá en cuenta la creatividad al redactar.

[10']   

Actividad 1: Completar el cuadro con la información Organización: Colectiva Instrucciones: Colectivamente pondremos en común los rasgos distintivos entre la descripción de personas y de lugares. Después deberéis completar el cuadro comparativo que se os muestra a continuación.

Se puede descargar de Internet pero también conviene llevar el archivo de la sesión en un pen drive por si falla la conexión. 19 V. Anexo 1 para recordar los nombres de los integrantes de cada grupo. 20 Los alumnos que no traigan portátil pueden escribirlo en una hoja en blanco

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[10']   

Actividad 2: Completar el cuadro con la información Organización: Colectiva Instrucciones: A partir de la descripción de un lugar cuya información está incompleta, deberéis proponer algunos posibles adjetivos y adverbios y rellenar la información que falta. Como es propio de los espacios turísticos, este es un sitio emblemático. Aquí transcurrió el Imperio Romano, y por eso se que, aunque no se vea a primera vista, bajo esta panorámica hay un encanto que aún la hace más prestigiosa y más espectacular. Si vas a Roma, muévete por el vaticano, entrando y saliendo de la plaza y descubre la Fontana di Trevi, el Panteón, el barrio antiguo y el coliseo, lugares donde se mezcla con una naturalidad maravillosa: el arte, la gastronomía, la cultura, la lengua y, por descontado, la historia. Una experiencia inolvidable y una gratificante aventura repetible.

[5']   

Actividad 3: Escoger los espacios Organización: Grupo Instrucciones: A continuación, tenéis una serie de fotos de estancias de vuestro instituto. En grupo, escoged cinco sitios en los que ocurrirá algo a vuestro personaje. Una vez escogidos, marcad el recorrido que realizará vuestro personaje en los mapas. Poned los números encima de cada estancia según el orden que decidáis.

[30']   

Actividad 4: Escoger los espacios Organización: Grupo Instrucciones: Empezad a redactar cómo son las estancias que se encontrará vuestro personaje. Esta información pueden ser aspectos que ya sepáis de vuestro instituto (reales), pero también podéis inventar sensaciones o detalles (ficción). Veréis que en cada recuadro se os sugieren una serie de posibilidades para facilitar la redacción. Sin embargo, os animamos a dejar volar vuestra imaginación.

COMENTARIOS Aprovechar la realización de esta actividad para comentar con los grupos/individualmente qué archivos les faltan por mandar o si hay que notificar algo.

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COMENTARIOS 2 ESO A: Grupo: Alumno:

2 ESO B: Grupo: Alumno:

2 ESO C: Grupo: Alumno:

DEBERES  Pedir que envíen el archivo de la sesión 6 a practicumeuropa2014@gmail.com  Comentar que hay actividades voluntarias para subir la nota.  Pedir que descarguen el archivo de la sesión 7.  Decir la fecha límite para la entrega de la exposición grabada (Lunes 3 de marzo como muy tarde)  

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Sesión 7: Crónica de viaje (I) [1'] 

Abrir el archivo de la sesión 7 en la pizarra digital21.

 

Pedir a los alumnos que se pongan en grupos si no lo han hecho22. Pedir que enciendan todos el portátil y entren a:

[2']

https://sites.google.com/site/lavueltaieseuropa/

 

PIZARRA: Escribir el enlace a la página web PIZARRA DIGITAL: Poner el enlace a la página web Pedir que descarguen el archivo de la sesión 7 (si no lo han hecho) y guarden el nombre tal como indica en las instrucciones23. Mirar quién falta y anotarlo.

[1'] 



Comentar fase del proceso en la que se está (Dentro del libro de viajes, se ha realizado la descripción de los lugares y ahora describirán qué le ocurre al personaje) Explicar los objetivos de la sesión En esta sesión se pretende trabajar la redacción imaginativa de las acciones.

[10']   

Actividad 1: Lectura de una viñeta de cómic e identificación de la acción principal en una viñeta de cómic Organización: Lectura individual y puesta en común colectiva Instrucciones: Fijaos en las viñetas de cómic que aparecen a continuación e identificad la acción más importante. Después, describidla brevemente

Se puede descargar de Internet pero también conviene llevar el archivo de la sesión en un pen drive por si falla la conexión. 22 V. Anexo 1 para recordar los nombres de los integrantes de cada grupo. 23 Los alumnos que no traigan portátil pueden escribirlo en una hoja en blanco

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[5']   

Reflexión: Qué importancia tiene la acción y la descripción de los lugares y ambientes en un libro de viajes. Organización: Colectiva Explicación: -Importancia de la descripción (paisajes, de personas…): aportar verosimilitud y datos reales) -Importancia de añadir datos de ficción (creatividad) -El tiempo narrativo viene determinado por lo que ocurre en el viaje -Captar la atención del lector con algún conflicto o alguna aventura -La aventura es igual de importante que la descripción del ambiente

[5']   

Reflexión: Importancia de la coherencia entre la biografía del personaje creada anteriormente y los hechos que se relatan en el libro de viajes. Organización: Colectiva Instrucciones: Pedir que respondan y anoten las siguientes cuestiones:

-Hechos importantes de la biografía de mi personaje que pueden influir en su visión del mundo: -¿En qué momento de su vida se produce la visita al instituto? -¿Qué tipo de narrador usaré? -¿Qué tiempo verbal? (presente o pasado)

[35’]   

Actividad 2: Redacción de las acciones Organización: Grupo Instrucciones:  Pedir que complementen los recuadros teniendo en cuenta las acciones y cada día debe haber un hecho central: (llegada, visita, conflicto o situación que le impide marcharse, resolución del conflicto o de la situación que le impide marcharse y vuelta a casa).  Comentar que deben añadir una pequeña descripción de los personajes que se encuentre el protagonista.

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COMENTARIOS Aprovechar la realización de esta actividad para comentar con los grupos/individualmente qué archivos les faltan por mandar o si hay que notificar algo.

COMENTARIOS 2 ESO A: Grupo: Alumno:

2 ESO B: Grupo: Alumno:

2 ESO C: Grupo: Alumno:

DEBERES  Pedir que envíen el archivo de la sesión 7 a practicumeuropa2014@gmail.com  Pedir que descarguen el archivo de la sesión 8.  Recordar que en la sesión 9 se realizará un cuestionario sobre los conceptos aprendidos en clase.

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Sesión 8: Crónica de viaje (II) [1'] 

Abrir el archivo de la sesión 8 en la pizarra digital24.

 

Pedir a los alumnos que se pongan en grupos si no lo han hecho 25. Pedir que enciendan todos el portátil y entren a:

[2']

https://sites.google.com/site/lavueltaieseuropa/

PIZARRA: Escribir el enlace a la página web PIZARRA DIGITAL: Poner el enlace a la página web y el del tráiler de la película Diarios de motocicleta en youtube.

http://www.youtube.com/watch?v=mFeahKGehmY

 

Pedir que descarguen el archivo de la sesión 8 (si no lo han hecho) y guarden el nombre tal como indica en las instrucciones26. Mirar quién falta y anotarlo.

 

Comentar fase del proceso en la que se está Explicar los objetivos de la sesión

[1']

En esta sesión se pretende trabajar la cohesión del texto. Con este fin, se enseñarán los conectores y los sinónimos.

Se puede descargar de Internet pero también conviene llevar el archivo de la sesión en un pen drive por si falla la conexión. 25 V. Anexo 1 para recordar los nombres de los integrantes de cada grupo. 26 Los alumnos que no traigan portátil pueden escribirlo en una hoja en blanco

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[20']   

Actividad 1: Ver vídeo y completar el texto Organización: Colectiva Instrucciones antes de ver el vídeo: “A continuación, veréis un trailer de la película Diarios de motocicleta, basada en el libro escrito por Ernesto Guevara27. Luego, trabajaremos con un fragmento del texto del que se ha adaptado la película. Hemos escogido esta obra para que observéis cómo puede cambiar la perspectiva de una persona a raíz de un viaje. En este caso, la concepción de Ernesto Che Guevara cambió radicalmente a raíz de este viaje que hizo por toda Latinoamérica.”



Explicación (antes de la lectura):

Preguntar si saben qué es un conector y un sinónimo y luego complementar la definición con la explicación. Explicación de los conectores Los conectores son unas herramientas que permiten enlazar las ideas que queremos expresar de distintas maneras. 

Para sumar las ideas de tu descripción, además de la conjunción “y”, puedes usar: también, además, incluso, igualmente, asimismo o encima. Por ejemplo: Betz era muy alta, además, tenía los brazos muy largos, incluso podía llegar a tocar el techo de la habitación.



Para establecer la causa de un suceso. Como es el caso de: porque, pues, ya que, como,

Instrucciones: Pedir voluntarios para la lectura y anunciar que nosotras diremos puesto que, debido a, dado que... cuando cambia el lector. Por ejemplo: Betz llegó tarde, ya que no había oído el despertador. 

Para determinar la consecuencia de un hecho se pueden usar: en consecuencia, por consiguiente, por lo tanto, por eso, por ende, consecuentemente, por ello. Por ejemplo: Betz se durmió. Por ello, se perdió la función de teatro.

Explicación de los sinónimos Los sinónimos son palabras que tienen un significado parecido a otros vocablos. En vuestros escritos será fundamental que tengáis una serie de sinónimos para que el texto sea ágil y ameno. Especialmente cuando habléis del personaje.

El origen del libro es el diario que redactó Ernesto Guevara cuando en diciembre de 1951, a la edad de veintitrés años, decidió emprender un largo recorrido en moto por Latinoamérica con su amigo Alberto Granada. Juntos, decidieron empezar su ruta en Córdoba para recorrer Argentina y continuar por Chile, Perú, Colombia y Venezuela.

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

Instrucciones (después de ver el vídeo): Pedir un voluntario para leer en voz alta. “Este texto no tiene variedad de conectores. Proponed otros que puedan utilizarse en este contexto y pensad sinónimos para las palabras subrayadas.” Pedir voluntarios para que lean. Explicar a los alumnos que en primer lugar se trabajarán los conectores y, en segundo lugar, los sinónimos. Un integrante de cada grupo propondrá una alternativa e irán rotando. POR EL CENTRO PERUANO Nuestro viaje continuaba de la misma manera y comiendo de vez en cuando en el momento que alguien se apiadaba de nosotros. Y nunca era mucho lo que comíamos y la sensación de hambre fue peor cuando a la noche dijeron que más adelante no se podía pasar porque había un derrumbe, y decidimos pasar la noche en un pueblito llamado Anco. Y emprendimos la marcha, montados en el camión, y poco más allá estaba el derrumbe. Y nos quedamos todo el día, hambrientos y curiosos, observando los trabajos que se hacían para volar las enormes piedras que habían caído en el camino. Por cada obrero había por lo menos cinco capataces. Así que tratamos de engañar el hambre yendo a bañarnos al torrente que corría debajo, pero el agua estaba demasiado helada para poder estar mucho tiempo en ella y ninguno de los dos era muy resistente al frío. [Texto modificado de: Ernesto Guevara. Diarios de motocicleta. Notas de un viaje por América latina. Planeta] Sinónimos 1. Alguien: un alma caritativa, un transeúnte, un hombre 2. Fue peor: empeoró 3. Dijeron: informaron, avisaron de, comentaron 4. Pueblito: un pueblo, una zona, una localidad, 5. Volar: dinamitar, hacer explotar 6. Obrero: trabajador 7. Capataces: jefes, supervisores Conectores: 1. 2. encima 3. así que / en consecuencia / por este motivo 4. Al día siguiente/ Por la mañana 5. Así que 6. De manera que 7. Aunque 8. Además

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[30']   



Actividad 2: Redacción final del texto Organización: Grupo Actividad complementaria: Proponed una serie de sinónimos para algunas de las

palabras que más utilizaréis en vuestros escritos. Consultad el diccionario de sinónimos on-line. Instrucciones: Juntad los textos con la descripción de los lugares y las acciones mediante los conectores y teniendo en cuenta los sinónimos.

COMENTARIOS Aprovechar la realización de esta actividad para comentar con los grupos/individualmente qué archivos les faltan por mandar o si hay que notificar algo.

COMENTARIOS 2 ESO A: Grupo: Alumno:

2 ESO B: Grupo: Alumno:

2 ESO C: Grupo: Alumno:

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DEBERES  Decir que vayan pensando y realizando ilustraciones para acompañar al texto.  Pedir que envíen el archivo de la sesión 8 a practicumeuropa2014@gmail.com  Pedir que descarguen el archivo de la sesión 9.

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Sesión 9: El aterrizaje [1']



Abrir el archivo de la sesión 9 (parte 1) en la pizarra digital28 y tener abierta la parte 2 para poder proyectarla después.

 

Pedir a los alumnos que se sienten individualmente. Pedir que enciendan todos el portátil y entren a:

[2']

https://sites.google.com/site/lavueltaieseuropa/

PIZARRA: Escribir el enlace a la página web PIZARRA DIGITAL: Poner el enlace a la página web  

Pedir que descarguen el archivo de la sesión 9 (parte 1) individualmente y que una persona de cada grupo descargue el archivo de la sesión 9 (parte 2). Mirar quién falta y anotarlo.

 

Comentar fase del proceso en la que se está Explicar los objetivos de la sesión

[1']

En esta sesión se deberá concluir el trabajo a partir de redacción final del texto y su revisión, así como de su maquetación. También se llevará a cabo un breve cuestionario acerca de los contenidos tratados a lo largo del viaje.

[25']   

Cuestionario Organización: Individual Instrucciones:  Pedir que abran el archivo y contesten al cuestionario que tiene forma de entrevista.

Se puede descargar de Internet pero también conviene llevar el archivo de la sesión en un pen drive por si falla la conexión.

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“Acabáis de aterrizar en el aeropuerto y, antes de ir a casa, os reunís con un periodista, Enrique Sancho, de un famoso medio de televisión local. Quiere entrevistaros, ya que ha oído hablar del libro de viajes que estáis preparando. Contestad a las preguntas del periodista. Tened en cuenta que, aunque no hay una respuesta única, él valorará la precisión y la reflexión. “  Pedir que contesten el cuestionario de autoevaluación y el cuestionario de evaluación de los compañeros del grupo (remarcar que se trata de una herramienta fundamental para completar nuestras evaluaciones).  Comentar brevemente cómo rellenar los cuestionarios.  Una vez terminado, decir que lo envíen a practicumeuropa2014@gmail.com

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Actividad 1: Revisión final del texto Organización: Grupo Instrucciones  Copiar el texto final con las ilustraciones o dibujos “Copiad aquí el texto final, las ilustraciones o dibujos que hayáis pensado atendiendo a los apuntes que se os hayan ido haciendo en los borradores y revisad la ortografía y el estilo”  Mencionar la necesidad de separar los acontecimientos por fechas “Separad los días por fechas a modo de diario. Tenéis que incluir los cinco días que dura el viaje”  Comentar que pueden completar las fichas de autoevaluación para observar si el texto cumple con las características del libro de viajes y si el estilo es adecuado.

DEBERES  Decir que envíen el archivo de la sesión 9 (parte 2) a practicumeuropa2014@gmail.com  Comentar que en la sesión siguiente (sesión 10) se darán las notas finales y que posteriormente, se maquetará el libro digital de viajes (antes de Sant Jordi).

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Sesión 10: Valoración del vuelo   

Actividad 1: Evaluación final del proyecto y de las profesoras Organización: Individual Instrucciones: “Como sabéis, somos profesoras de prácticas. Vuestra opinión es fundamental para poder saber qué os ha parecido el proyecto que hemos diseñado y cómo hemos organizado las clases. Es muy importante para nosotras que contestéis sinceramente para poder mejorar aquellos aspectos que no han funcionado y potenciar aquellos que sí que os han gustado”. Pedir que contesten el cuestionario (explicar el valor de los números) e insistir en la importancia de poner una hora numérica al tiempo que creen que hemos destinado a realizar el proyecto y el tiempo que han dedicado a elaborar cada sesión. Una vez acabados los cuestionarios, los alumnos podrán comentar aquello que quieran acerca del proyecto. Mientras tanto, iremos llamando uno por uno a los alumnos y comentando cómo ha ido el proyecto y cuál es su nota final.

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Libro del alumno: Adaptación curricular

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Orientación Para la realización de esta adaptación se han tenido muy en cuenta los siguientes aspectos: 1. Tratar de seguir una temática lo más similar posible a las sesiones que se realizan con el resto de la clase. Por este motivo, se ha procurado seguir el hilo conductor del viaje y que las sesiones traten contenidos similares. 2. Procurar incorporar alguna actividad de clase en las sesiones (si es factible). 3. Elaborar un proyecto final en dos fases: creación del personaje y elaboración de un libro. 4. Incorporar la metodología de trabajo cooperativo. En un primer momento, trabajar individualmente y, posteriormente, por parejas. 5. Realizar una evaluación formativa: devolver los escritos para que los alumnos corrijan los errores antes de realizar el escrito final. 6. Tener en cuenta el progreso y la actitud en la ejecución del proyecto.

Sesión 1: El viaje   

Actividad 1: Material para viajar Organización: Individual Instrucciones: Rellena la tarjeta de embarque.

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Actividad 2: Reflexión sobre el viaje Organización: Individual Instrucciones: Contesta a las siguientes preguntas sobre el viaje.

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Sesión 2: Los viajeros   

Actividad 1: Completar el texto con las palabras propuestas Organización: Individual Instrucciones: Completa el texto con las palabras que aparecen en el cuadro buscándole el sentido al texto.

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Actividad 2: Ordenar la conversación Organización: Individual Instrucciones: Lee las frases y ordena la conversación. Después copia la conversación ordenada en el cuadro.

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Actividad 3: Ordenar la conversación Organización: Individual Instrucciones: Lee el texto y rellena los huecos. Cuando acabes, contesta a las preguntas sobre el texto.

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Sesión 3: Los pasajeros   

Actividad 1: Responder cuestiones sobre Homer Simpson. Organización: Individual Instrucciones: Responde las siguientes cuestiones sobre este personaje.

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Actividad 2: Completar el dictado de Amélie Organización: Individual Instrucciones: Rellena los espacios en blanco con las palabras del recuadro.

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Actividad 3: Juego del ¿Quién es quién? Organización: Parejas Instrucciones: Cada uno de vosotros deberéis seleccionar un personaje sin que el compañero lo sepa. Pensad una pregunta que se pueda contestar con SÍ/No para hacerle al compañero y tratad de adivinar qué persona ha elegido.

COMENTARIOS Comentar los ejercicios de la sesión anterior. Señalar y argumentar las faltas de ortografía y dar indicaciones sobre el progreso.

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Sesión 4: Un nuevo pasajero a bordo   

Actividad 1: Creación del personaje Organización: Parejas Instrucciones: Recortad imágenes del periódico y cread vuestro personaje.

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Actividad 2: Definición del personaje Organización: Parejas Instrucciones: ¿Cómo es vuestro personaje? Responded a las preguntas.

COMENTARIOS Comentar los ejercicios de la sesión anterior. Señalar y argumentar las faltas de ortografía y dar indicaciones sobre el progreso.

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Sesión 5: El despegue   

Actividad 1: Completar la carta al personaje Organización: Parejas Instrucciones: Vuestro personaje ha decidido ir a visitaros a Barcelona. Escribidle una carta con la información para que pueda venir. Poned la carta en el sobre y escribid la dirección y el remitente.

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Actividad 2: Redactar qué debe llevar en la maleta el personaje Organización: Parejas Instrucciones: Pensad en el clima de Barcelona en este momento, y asesorad a vuestro personaje sobre qué debe traer en la maleta.

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Actividad 3: Señalar los sitios de visita Organización: Parejas Instrucciones: Señalad qué sitios de Barcelona os gustaría enseñarle a vuestro visitante o pensad si conocéis algún lugar que querríais mostrarle.

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Actividad 4: Redactar platos de la gastronomía catalana y española Organización: Parejas Instrucciones: Pensad qué platos os gustaría que vuestro visitante probara en la ciudad.

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Sesión 6: Llegada al destino   

Actividad 1: Leed la carta Organización: Parejas Instrucciones: David Crosby os ha respondido a la carta que le mandasteis. Leedla.

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Actividad 2: Definición del personaje Organización: Parejas Instrucciones: David Crosby llegará en breve a Barcelona. Para que aproveche su visita, aquí tenéis información sobre los sitios que le queréis enseñar. Seleccionadla y copiadla en el mural.

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Sesión 7: Crónica de viaje (I)   

Actividad 1: Marcar en el mapa del metro el itinerario Organización: Parejas Instrucciones: Colocad un adhesivo y escribid el número que corresponda (según el orden de visita que habéis decidido).

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Actividad 2: Definición de expresiones de un menú Organización: Parejas

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Instrucciones: Definid las expresiones que vuestro personaje no entendería.

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Actividad 3: Lectura y elección de distintos platos del menú Organización: Parejas

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Instrucciones: Marcad los platos que aconsejaríais a vuestro personaje que probara.

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Sesión 8: Crónica de viaje (II)   

Actividad 1: Redacción del itinerario Organización: Parejas Instrucciones: Redactad el itinerario de los sitios a los que iréis con David Crosby. A continuación revisa la ortografía con la profesora y vuelve a escribir el texto sin faltas.

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Sesión 9: El aterrizaje   

Actividad 1: Maquetación y confección del libro de la visita del personaje Organización: Parejas Instrucciones: Recortad, pegad y escribid lo que se os pide para cada página

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Sesión 10: Valoración del vuelo -Comentar las notas y cómo ha sido la evolución del trabajo y la actitud. -Mostrar el libro de la visita del personaje a Barcelona.