CRISTINA CASTEL VICO I LORENA CASTILLA TORRECILLAS DOCUMENT 3.2. DESENVOLUPAMENT DE LA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA: EL HOMBRE Y SU POESÍA
SESSIÓ 1 Objectius
Activitats
Assoliment dels objectius generals durant la seqüència didàctica.
Introducció i explicació de cada sessió.
Assimilació de les característiques del projecte final.
Reforçar i ampliar els coneixements teòrics del context històric i social de la Generació del ’27.
Materials Organització de (textos i altres) l’aula - Power Point amb Grup-classe. l’esquema de les sessions (Annex 1). - Dossier amb els continguts de les sessions (Annex 2). - Power Point amb Grup classe. les característiques del projecte final (Annex 3).
Explicació del projecte.
Relació dels retrats dels tres autors que es treballaran durant la seqüència amb el seu perfil poètic.
- Pautes orientatives per la realització del projecte (Annex 4). - Power Point i Prezi amb els retrats i els perfils dels autors (Annex 5).
- Activitat de relació i justificació en grups de quatre. - Posada en comú en el grup-classe.
SESSIÓ 2 Objectius
Activitats
Recordatori de la sessió anterior. Introducció del motiu que es treballarà als poemes (El hombre y su poesía).
Parla exploratòria. - Explicació a partir de dues activitats: a) Relació de versos o estrofes 1
Materials (textos i altres) Sense materials.
Organització de l’aula Grup-classe.
- Power Point que inclourà les activitats de relació (Annex 6).
- Grups de tres.
amb cada poeta.
Realització d’una argumentació literària sobre un poema escollit.
- Google.docs per redactar i enviar les respostes.
b) Relació d’imatges amb els versos i poetes esmentats. - Enviaran les respostes al finalitzar la sessió per Google.docs. Explicació i entrega d’una pauta inicial.
Pauta inicial (Annex 7).
Grup-classe.
Dossier de poemes escollits i amb recomanacions de pàgines web (Annex 8).
Individual.
*Deures Fomentar la recerca autònoma de textos poètics i avaluar el nivell de justificació literària de l’alumnat.
Fer una recerca guiada d’alguns dels poemes dels autors treballats, sempre adequats al motiu estudiat.
SESSIÓ 3 Objectius
Activitats
Recordatori de la sessió anterior. Aprenentatge de la realització de justificacions i argumentacions literàries (pràctica del producte final).
Parla exploratòria. - Explicació de la pauta i els objectius d’una justificació literària.
Materials (textos i altres) Sense materials.
Organització de l’aula Grup-classe.
- Pauta de correcció de les justificacions (Annex 9).
- Correcció: individual.
- Pauta - Correcció de d’elaboració de les justificacions les justificacions de la sessió (Annex 10). anterior per mitjà de l’intercanvi entre companys, 2
- Comentari de la correcció: per parelles. - Reelaboració de la justificació: individual.
a partir d’una pauta oferta pels docents. - Reelaboració de la justificació literària.
*Deures En cas de no finalitzar l’activitat de reelaboració de la justificació literària, s’haurà de finalitzar a casa i enviar-la al Google.docs compartit.
SESSIÓ 4 Objectius
Activitats
Materials (textos i altres)
Organització de l’aula
Recordatori de la sessió anterior. Assoliment de les característiques principals de l’elaboració d’un poema a partir d’un model treballat a l’aula (assaig del producte final).
Parla exploratòria. - Exposició i explicació d’un exemple.
Sense materials.
Grup-classe.
-Pautes d’imitació per elaborar el poema (Annex 11).
- Exposició: grupclasse.
Aprenentatge dels atributs d’una recitació poètica adequada.
- Observació de vídeos amb mostres de recitacions apropiades i inapropiades. - Valoració de les recitacions exposades per mitjà d’una graella.
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- Power Point amb rèpliques de poemes entre autors (Annex 12). - Vídeos extrets de Youtube (enllaços a l’Annex 13). - Pauta de valoració de les recitacions (Annex 14).
- Activitat d’elaboració: parelles.
- Parelles o grups de tres.
SESSIÓ 5 Objectius
Activitats
Recordatori de la sessió anterior. Elaborar una primera versió del projecte final: imitació d’un poema dels autors treballats i ajustament de la justificació (en cas necessari).
Parla exploratòria. - Modalització de l’activitat final amb el grup-classe: el docent proposa fer un poema sobre un motiu o tema concret a partir d’un poema i de l’esquema ofert a la pauta.
Materials (textos i altres) Sense materials.
Organització de l’aula Grup-classe.
- Power Point amb l’esquema d’elaboració (Annex 15).
- Primera fase (pluja d’idees) per parelles. - Posada en comú amb el grup-classe. - Producte final: individual.
- Inici de la creació del producte final.
Sessió 6 Objectius
Activitats
Recordatori de la sessió anterior. Reelaboració o finalització del producte final.
Parla exploratòria. Procedir amb la creació del producte final.
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Materials (textos i altres) Sense materials.
Organització de l’aula Grup-classe.
- Power Point amb un esquema com a recordatori dels aspectes que ha de contenir el producte final (Annex 3).
- Individual, amb possibilitat de comentar-ho per parelles.
SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA LORCA. LAS VANGUARDIAS.
ADAPTADA PEL CURS DE
4T D: FEDERICO GARCÍA
SESSIÓ 1 Objectius
Activitats
Assoliment dels objectius generals durant la seqüència didàctica.
Introducció i explicació de cada sessió.
Reflexionar sobre l’obra dramàtica estudiada: La casa de Bernarda Alba (de Federico García Lorca).
Elaboració d’una primera versió d’un comentari d’un fragment de l’obra a partir de les idees exposades a l’aula.
Materials (textos i altres) - Power Point amb l’esquema de les sessions (Annex 16).
Organització de l’aula Grup-classe.
- Dossier amb els continguts de les sessions (Annex 17). - Primera reflexió Padlet: http://es.padlet.com/ de deu minuts (aproximadament) en parelles.
Debat organitzat per extreure els aspectes més rellevants des del punt històrico-social i literari de l’obra. Redacció escrita - Fragment de del comentari. l’obra dramàtica lorquiana (Annex 18).
- Posada en comú al grup-classe. Individual (amb possibilitat de comentaris per parelles).
- Projecció del Padlet creat. *Deures Els alumnes hauran de pensar en un final alternatiu per l’obra que elaboraran durant la “Sessió 2”.
SESSIÓ 2 Objectius
Activitats
Recordatori de la sessió anterior. Reflexionar sobre el comentari literari a partir de les correccions ofertes.
Parla exploratòria. - Retorn dels comentaris literaris 5
Materials (textos i altres) Sense materials.
Organització de l’aula Grup-classe.
- Comentaris dels alumnes.
Grup-classe.
corregits.
- Adquirir la capacitat de reflexió i reelaboració de comentaris i la implicació en la lectura.
-Comentari de les correccions amb el grupclasse. - Modificació dels comentaris a partir de les explicacions de la sessió.
- Projecció del Padlet amb la pluja d’idees.
- Padlet ampliat i modificat amb les idees extretes de la correcció.
Individual.
- Creació d’un final alternatiu per l’obra. *Deures Els alumnes que no hagin finalitzat la tasca de reescriptura l’hauran de acabar a casa.
SESSIÓ 3 Objectius
Activitats
Recordatori de la sessió anterior. Adquirir i ampliar els coneixements sobre la poesia de les Vanguardies.
Parla exploratòria. Explicació de la poesia de Vanguardia a partir d’exemples.
Materials (textos i altres) Sense materials.
Organització de l’aula Grup-classe.
Prezi amb cal·ligrames vanguardistes (Annex 19).
Grup-classe.
Materials (textos i altres) Sense materials.
Organització de l’aula Grup-classe.
- Power Point amb enunciats de l’exercici (Annex 20).
- Explicació: grupclasse.
SESSIÓ 4 Objectius
Activitats
Recordatori de la sessió anterior. Aprendre a crear un cal·ligrama amb un tema específic.
Parla exploratòria. - Explicació de la pauta d’elaboració d’un 6
- Elaboració del
cal·ligrama. - Pauta d’elaboració del cal·ligrama (Annex 21).
- Elaboració d’un cal·ligrama en grup seguint una pauta oferta pel docent.
primer cal·ligrama: grups de sis.
SESSIÓ 5 Objectius
Activitats
Recordatori de la sessió anterior. Oferir la capacitat de reflexió sobre les correccions dels cal·ligrames. Iniciar a l’alumne en l’argumentació literària.
Parla exploratòria. Comentari global dels aspectes a millorar. - Argumentar el motiu de creació i l’elecció temàtica del cal·ligrama de la “Sessió 4”.
Materials (textos i altres) Sense materials.
Organització de l’aula Grup-classe.
Poemes dels alumnes.
Grup-classe
Pauta de la Individual justificació del seu cal·ligrama (Annex 22).
- Breu explicació del significat del cal·ligrama de la “Sessió 4”. *Deures Pensar en un tema i/o una imatge per elaborar el cal·ligrama del projecte final i possible elaboració d’un primer esborrany.
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SESSIÓ 6 Objectius
Activitats
Recordatori de la sessió anterior. Creació del projecte final.
Parla exploratòria. Elaboració individual d’un cal·ligrama a partir de les pautes i la seva argumentació.
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Materials (textos i altres) Sense materials.
Organització de l’aula Grup-classe.
Pautes elaboració del cal·ligrama (Annex 21).
Individual
AVALUACIÓ DE LA SD DE 4 D’ESO: EL HOMBRE Y SU POESIA I SD ADAPTADA: FEDERICO GARCÍA LORCA. LAS VANGUARDIAS El projecte que compren els objectius principals d’aprenentatge d’aquesta seqüència didàctica tracta de l’elaboració d’un poema a partir d’un model prèviament pactat amb l’alumne sobre un dels tres autors treballats de la Generació del ’27. A més, es duu a terme la realització d’una argumentació literària del poema elaborat i de l’escollit. Es dóna la possibilitat de gravar la recitació del poema creat. Per garantir l’assoliment dels coneixements que implica aquesta seqüència es portarà a terme l’avaluació formativa i continuada. Per aquest motiu, l’organització de la seqüència es basa en una estructura on es focalitza un objectiu concret a cada sessió. Amb l’objectiu de realitzar aquest tipus d’avaluació s’han elaborat diferents mètodes i materials de valoració. En primer lloc, s’han utilitzat graelles i pautes d’autoavaluació que permeten que els alumnes assoleixin els coneixements necessaris per valorar de forma reflexiva els materials d’altres companys i es produeixi l’autoaprenentatge de forma progressiva. Un altre mètode d’avaluació continuada que permet a l’alumne avançar en el seu aprenentatge de forma autònoma és la reelaboració del comentaris, argumentacions i creacions poètiques que seran valorades prèviament per mitjà dels materials d’autocorrecció esmentats i tenint presents les pautes d’elaboració ofertes i explicades prèviament pels docents. Amb l’objectiu de fomentar la participació i la implicació de l’alumnat a les tasques de la seqüència es tindran en compte els comentaris i les intervencions a l’aula, l’interès per l’assignatura i la puntualitat i polidesa en les entregues realitzades. Per tant, no es valorarà l’assoliment dels objectius d’aprenentatge per mitjà de percentatges en les activitats realitzades, sinó per mitjà de la progressió en el procés d’aprenentatge i la capacitat d’autocorrecció i d’autoavaluació de l’alumnat. En la seqüència adaptada (Federica García Lorca. Las Vanguardias) es durà a terme la mateixa metodologia avaluativa que en la seqüència anterior. El producte final variarà en el contingut perquè sigui adient, però no en la forma ni en els objectius d’aprenentatge. 9
BIBLIOGRAFIA Cernuda, Luis (2009): Las nubes. Desolación de la Quimera. Luis Antonio de Villena (ed.). Madrid: Cátedra. García Lorca, Federico (2008): Poeta en Nueva York. María Clemente Millán (ed.). Madrid: Cátedra. Hernández, Miguel (2010): El hombre y su poesía. Juan Cano Ballesta (ed.). Madrid: Cátedra. Mainer, José Carlos (2010): Historia de la literatura española. Vol. 6. Barcelona: Crítica. Moreno, Víctor (1998): Va de poesía. Propuestas para despertar el deseo de leer y escribir poesías. Pamplona: Pamiela.
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Annex 2 Secuencia didáctica: El hombre y su poesía. Cristina Castel y Lorena Castilla (UAB). INS Joaquima Pla i Farreras (Sant Cugat del Vallès). Marzo de 2014.
DOSIER DE LAS SESIONES DE EL HOMBRE Y SU POESÍA Sesión 1 - Explicación del proyecto final: características, directrices, recomendaciones, pautas orientativas, materiales (poemas, ejemplos de recitaciones, páginas web de consulta, etc.). - Introducción a las características de la Generación del ’27 mediante los perfiles de tres poetas: Federico García Lorca, Luis Cernuda y Miguel Hernández. - Actividad: relación de los retratos de estos poetas con sus perfiles literarios. Envío de las respuestas por Google.docs. Sesión 2 - Recordatorio de los conocimientos impartidos en la clase anterior. - Introducción del motivo poético: El hombre y su poesía. - Actividad: relacionar versos o estrofas con el autor que corresponda. - Actividad: relacionar imágenes artísticas con las características de los poetas estudiados. - Puesta en común de las dos actividades. - Explicación de cómo se debe realizar una argumentación literaria. - Recomendación de páginas web para buscar poemas para el proyecto final. - *Deberes: entrega por Google.docs. Buscar el poema que servirá como modelo para crear uno propio y justificar literariamente el porqué de la elección. Sesión 3 - Recordatorio de los conocimientos impartidos en la clase anterior. - Comentario de las correcciones de las justificaciones y explicación detallada de la elaboración de una argumentación literaria. - Actividad: corrección de la justificación de un compañero y puesta en común.
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- Actividad: reedición de la justificación con las correcciones y las pautas. Enviar por Google.docs. Sesión 4 - Recordatorio de los conocimientos impartidos en la clase anterior. - Explicación de las características principales de la elaboración de un poema por imitación. - Actividad: observación de vídeos sobre recitación y valoración mediante una pauta. - *Deberes: traer todo el material necesario para crear el Gloogster (imágenes, archivo de audio con la recitación, etc.). Sesión 5 - Recordatorio de los conocimientos impartidos en la clase anterior. - Actividad: elaboración conjunta de un poema por imitación. - Actividad final: inicio de la creación del poema. Sesión 6 - Recordatorio de los conocimientos impartidos en la clase anterior. - Finalización o reelaboración del poema. - Creación del Gloogster.
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Annex 4 Secuencia didáctica: El hombre y su poesía. Cristina Castel y Lorena Castilla (UAB). INS Joaquima Pla i Farreras (Sant Cugat del Vallès). Marzo de 2014.
PAUTAS PARA EL PROYECTO FINAL DE EL HOMBRE Y SU POESÍA Este proyecto consiste en la imitación y justificación literaria de un poema de un autor de la Generación del ’27 que colgaréis en un Gloogster conjunto. Durante estas sesiones vais a estudiar a tres autores de esta Generación con sus respectivos perfiles personales y poéticos: Federico García Lorca, Luis Cernuda y Miguel Hernández. Algunos requisitos a) El poema debe imitarse no copiarse. b) Debéis cumplir con las pautas marcadas durante las clases. c) No se admitirán justificaciones que no sean literarias. d) El poema que escojáis tratará un tema como los que trabajaremos en clase. Contenidos y formato en el blog a) Poema original con: Título del poema. Autor. Año de publicación. b) Poema imitado con: Título del poema. Vuestro nombre o pseudónimo (que debéis comentarnos antes). Fecha: x de marzo de 2014. Nombre del instituto. c) Justificación literaria:
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Id al documento: “Pauta final para la justificación del poema”. Recitación voluntaria para subir nota Si habéis hecho bien el resto de las actividades, podréis subir nota si os grabáis recitando el poema, si le ponéis una música que tenga relación y sentido, en video, cantándolo, rapeando, etc. Problemas y consultas Si tenéis alguna consulta, problemas técnicos o dudas sobre los trabajos podéis contactar con nosotras en la siguiente cuenta: lorenacristinaplafa@gmail.com Por favor, os pedimos que os identifiquéis con el nombre y el grupo de clase al que pertenecéis en los mensajes. También estaremos disponibles en clase.
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Annex 5.1
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Annex 5.2
http://prezi.com/gmlenodwam8/present/?auth_key=azq4q68&follow=nuqxjkqrbbqz&kw=present-gmlenodwam8&rc=ref-70557857 20
Annex 6.1
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Annex 6.2
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Annex 7 Secuencia didáctica: El hombre y su poesía. Cristina Castel y Lorena Castilla (UAB). INS Joaquima Pla i Farreras (Sant Cugat del Vallès). Marzo de 2014.
PAUTA INICIAL PARA LA JUSTIFICACIÓN DEL POEMA ¡Atención! os recordamos que la justificación debe ser literaria, no se aceptarán justificaciones que no cumplan los requisitos que se proponen en este documento. ¿Qué es una justificación literaria? Una justificación literaria es un texto que contiene las razones literarias y personales por las que ha sido escogido, en este caso, un poema. Vais a realizarla por pasos. En esta primera fase, debe incluir, en este orden: 1. Situación del poema y del autor: título, quién es el autor, cuándo fue escrito. 2. Contexto: de qué trata el poema (relación con el contexto histórico, etc.), qué pretende transmitir el autor. 3. Justificación: por qué lo has escogido, qué te transmite, qué crees que pretendía el autor al escribirlo. Recordad que la justificación es un solo texto. Cada párrafo debe tratar estos tres puntos y deben estar debidamente conectados. Os damos algunas pistas: - Cuidad la concordancia entre los verbos. Si comenzáis hablando en presente, seguid en presente. - El texto debe ser coherente y debe estar bien cohesionado, para ello, utilizad los conectores: a) De tiempo: a continuación, entonces, al mismo tiempo... b) De causa-efecto: por lo tanto, por consiguiente, por este motivo... c) Explicativos: es decir, pongo por caso... Extensión: entre 15 y 20 líneas, aproximadamente. Modo y fecha de entrega: envío por Google.docs. (Fecha por definir) 24
Annex 8 Secuencia didáctica: El hombre y su poesía. Cristina Castel y Lorena Castilla (UAB). INS Joaquima Pla i Farreras (Sant Cugat del Vallès). Marzo de 2014.
DOSIER DE POEMAS ESCOGIDOS PARA EL BLOG En este dosier encontraréis los poemas seleccionados de Luis Cernuda y Miguel Hernández para el Gloogster. Debéis escoger uno y elaborar una imitación y su justificación (además de añadir una imagen que se relacione). Podéis encontrar poemas de Federico García Lorca en la página web siguiente: http://usuaris.tinet.cat/picl/libros/glorca/gl002600.htm ***Si queréis escoger otro poema, debéis consultárnoslo. POEMAS DE LUIS CERNUDA
Sentimiento de otoño Llueve el otoño aún verde como entonces Sobre los viejos mármoles, Con aroma vacío, abriendo sueños. Y el cuerpo se abandona. Hay formas transparentes por el valle, Embeleso las fuentes, Y entre el vasto aire pálido ya brillan Unas celestes alas. Tras de las voces frescas queda el halo Virginal de la muerte. Nada pesa ganado ni perdido. Lánguido va el recuerdo. Todo es verdad, menos el odio, yerto Como ese gris celaje Pasando vanamente sobre el oro, Hecho sombra iracunda.
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Tristeza del recuerdo Por las esquinas vagas de los sueños, alta la madrugada, fue conmigo tu imagen bien amada, como un día en tiempos idos, cuando Dios lo quiso. Agua ha pasado por el río abajo, hojas verdes perdidas llevó el viento desde que nuestras sombras vieron quedas su afán borrarse con el sol traspuesto. Hermosa era aquella llama, breve como todo lo hermoso: luz y ocaso. Vino la noche honda, y sus cenizas guardaron el desvelo de los astros.
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Tal jugador febril ante una carta, un alma solitaria fue la apuesta arriesgada y perdida en nuestro encuentro; el cuerpo entre los hombres quedó en pena. ¿Quién dice que se olvida? No hay olvido. Mira a través de esta pared de hielo ir esa sombra hacia la lejanía sin el nimbo radiante del deseo.
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Todo tiene su precio. Yo he pagado el mío por aquella antigua gracia, y así despierto; hallando tras mi sueño un lecho solo, afuera yerta el alba.
Pregunta vieja, vieja respuesta ¿Adónde va el amor cuando se olvida? No aquel a quien hicieras la pregunta Es quien hoy te responde. Es otro, al que unos años más de vida Le dieron la ocasión, que no tuviste, De hallar una respuesta.
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Los juguetes del niño que ya es hombre, ¿Adónde fueron, di? Tú lo sabías, Bien pudiste saberlo. Nada queda de ellos: sus ruinas Informes e incoloras, entre el polvo, El tiempo se ha llevado. El hombre que envejece, halla en su mente, En su deseo, vacíos, sin encanto, Dónde van los amores.
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Mas si muere el amor, no queda libre El hombre del amor: queda su sombra, Queda en pie la lujuria. ¿Adónde va el amor cuando se olvida? No aquel a quien hicieras la pregunta Es quien hoy te responde.
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Amor oculto Como el tumulto gris del mar levanta Un alto arco de espuma, maravilla Multiforme del agua, y ya en la orilla Roto, otra nueva espuma se adelanta; Como el campo despierta en primavera Eternamente, fiel bajo el sombrío Celaje de las nubes, y al sol frío Con asfodelos cubre la pradera; Como el genio en distintos cuerpos nace, Formas que han de nutrir la antigua gloria De su fuero, mientras la humana escoria Sueña ardiendo en la llama y se deshace, Así siempre, como agua, flor o llama, Vuelves entre la sombra, fuerza oculta Del otro amor. El mundo bajo insulta. Pero la vida es tuya: surge y ama.
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POEMAS DE MIGUEL HERNÁNDEZ
Canción primera Se ha retirado el campo al ver abalanzarse crispadamente al hombre. ¡Qué abismo entre el olivo y el hombre se descubre!
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El animal que canta: el animal que puede llorar y echar raíces, rememoró sus garras. Garras que revestía de suavidad y flores, pero que, al fin, desnuda en toda su crueldad. Crepitan en mis manos. Aparta de ellas, hijo. Estoy dispuesto a hundirlas, dispuesto a proyectarlas sobre tu carne leve. He regresado al tigre. Aparta, o te destrozo.
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Hoy el amor es muerte, y el hombre acecha al hombre.
Tengo estos huesos hechos a las penas Tengo estos huesos hechos a las penas y a las cavilaciones estas sienes: penas que vas, cavilación que vienes como el mar de la playa a las arenas. Como el mar de la playa a las arenas, voy en este naufragio de vaivenes, por una noche oscura de sartenes 28
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redondas, pobres, tristes y morenas. Nadie me salvará de este naufragio si no es tu amor, la tabla que procuro, si no es tu voz, el norte que pretendo.
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Eludiendo por eso el mal presagio de que ni en ti siquiera habré seguro, voy entre pena y pena sonriendo.
Sonreír con la alegre tristeza del olivo Sonreír con la alegre tristeza del olivo. Esperar. No cansarse de esperar alegría. Sonriamos. Doremos la luz de cada día en esta alegre y triste vanidad del ser vivo. Me siento cada día más libre y más cautivo en toda esta sonrisa tan clara y tan sombría. Cruza las tempestades sobre tu boca fría como sobre la mía que aún es un soplo estivo. Una sonrisa se alza sobre el abismo; crece como un abismo trémulo, pero valiente en alas. Una sonrisa eleva calientemente el vuelo. Diurna, firme, arriba, no baja, no anochece. Todo lo desafías, amor; todo lo escalas. Con una sonrisa te fuiste de la tierra y del cielo. [Nanas de la cebolla] La cebolla es escarcha cerrada y pobre: escarcha de tus días y de mis noches. Hambre y cebolla: hielo negro y escarcha grande y redonda. En la cuna del hambre mi niño estaba. Con sangre de cebolla
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se amamantaba. Pero tu sangre, escarchada de azúcar, cebolla y hambre. Una mujer morena, resuelta en luna, se derrama hilo a hilo sobre la cuna. Ríete, niño, que te tragas la luna cuando es preciso. Alondra de mi casa, ríete mucho. Es tu risa en los ojos la luz del mundo. Ríete tanto que en el alma al oírte, bata el espacio. Tu risa me hace libre, me pone alas. Soledades me quita, cárcel me arranca. Boca que vuela, corazón que en tus labios relampaguea. Es tu risa la espada más victoriosa. Vencedor de las flores y las alondras. Rival del sol. Porvenir de mis huesos y de mi amor. La carne aleteante, súbito el párpado, el vivir como nunca coloreado. ¡Cuánto jilguero se remonta, aletea, desde tu cuerpo!
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Desperté de ser niño. Nunca despiertes. Triste llevo la boca. Ríete siempre. Siempre en la cuna, defendiendo la risa pluma por pluma. Ser de vuelo tan alto, tan extendido, que tu carne parece cielo cernido. ¡Si yo pudiera remontarme al origen de tu carrera! Al octavo mes ríes con cinco azahares. Con cinco diminutas ferocidades. Con cinco dientes como cinco jazmines adolescentes. Frontera de los besos serán mañana, cuando en la dentadura sientas un arma. Sientas un fuego correr dientes abajo buscando el centro. Vuela niño en la doble luna del pecho. Él, triste de cebolla. Tú, satisfecho. No te derrumbes. No sepas lo que pasa ni lo que ocurre.
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Annex 9 Secuencia didáctica: El hombre y su poesía. Cristina Castel y Lorena Castilla (UAB). INS Joaquima Pla i Farreras (Sant Cugat del Vallès). Marzo de 2014.
PAUTA DE CORRECCIÓN DE LA PRIMERA FASE. JUSTIFICACIÓN DEL POEMA Tenéis delante la justificación literaria de un compañero. Rellenad esta rúbrica con la mayor sinceridad posible para poder mejorar el escrito para el proyecto final.
Adecuación del texto
Sí
No
Propuestas
Sí
No
Propuestas
Presentación El formato o presentación del texto es adecuada (márgenes, espaciado y título). Estructura I Cumple con la estructura propuesta. Está dividido en mínimo tres párrafos bien definidos y cada párrafo trata un tema. Estructura II - Se tratan adecuadamente la situación del poema y del poeta. - Explica el contexto del poema y qué pretende el autor. - Justifica a nivel personal, pero tiene en cuenta lo que procuraba el autor. Coherencia y cohesión Comprensión del texto He entendido el texto al leerlo: las oraciones son cortas y claras. El texto tiene sentido. Cohesión Se utiliza el tiempo verbal de forma coherente. Conectores discursivos Utiliza los conectores propuestos de tiempo, causa-efecto y explicativos (puedes consultar la “Pauta inicial” para corroborarlo).
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Annex 10 Secuencia didáctica: El hombre y su poesía. Cristina Castel y Lorena Castilla (UAB). INS Joaquima Pla i Farreras (Sant Cugat del Vallès). Marzo de 2014.
PAUTA FINAL PARA LA JUSTIFICACIÓN DEL POEMA Una vez hayáis recibido las correcciones de la justificación inicial por parte de vuestros compañeros, elaboraréis la justificación del poema que colgaremos en el Gloogster. Partiremos de los pasos de la “primera fase” (se recomienda consultarla), a los que se añadirán los siguientes, en este orden: 4. Situación del poema y del autor: Título. Quién es el autor (hacer una breve biografía).
Cuándo fue escrito el poema.
5. Contexto: De qué trata el poema: en qué circunstancias históricas y sociales fue escrito. En qué circunstancias estaba el autor (¿en la cárcel? ¿En Nueva York? ¿Combatiendo en la Guerra Civil Española?..). 6. Justificación: Qué crees que pretendía el autor cuando lo escribió (es un poema de denuncia social, quería resaltar los valores del hombre...). Por qué has escogido este poema: qué te transmite, qué te aporta y por qué, qué es lo que más te ha llamado la atención,... Puedes utilizar palabras clave del poema, pero recuerda citarlas: «social» (verso X). Cuál es la esencia del poema. Recordad que la justificación es un solo texto. Cada párrafo debe tratar estos
tres puntos y deben estar debidamente conectados. (Recomendamos acudir a la pauta de la “Primera fase”).
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Extensión y fecha de entrega: mínimo de diez líneas, el máximo dependerá del formato que elaboréis en el Gloogster. Entrega en la “Sesión 5”.
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Annex 11 Secuencia didáctica: El hombre y su poesía. Cristina Castel y Lorena Castilla (UAB). INS Joaquima Pla i Farreras (Sant Cugat del Vallès). Marzo de 2014.
PAUTAS DE ELABORACIÓN DE UN POEMA Para poder crear un poema a imitación de otro, es necesario identificar distintos aspectos del poema modelo para poder adaptarles a la propia creación. 1) Estructura
Diferenciar las partes del poema
Observar si se repiten modelos estructurales (anáfora o paralelismo).
Cómo utiliza la puntuación.
Si hay un uso excesivo de interrogaciones o exclamaciones.
2) Figuras retóricas
Observar que figuras retóricas utiliza el autor (alegoría, hipérbaton, hipérbole, personificación, aliteración, metáfora, comparación, etc.)
3) Símbolos
Identificar que símbolos usa el autor (luna, agua, sangre, hierbas, etc.) y cuál puede ser su significado.
4) Uso del léxico
Registro culto, vulgar...
Palabras que se repitan.
Uso de onomatopeyas.
Para este ejercicio es necesario que elijáis qué aspectos vais a querer reproducir en vuestra imitación y cuáles van a ser de creación propia. Como guía para crear vuestro poema, se os propone: 1) Tema: piensa en el tema central del poema ¿qué te sugiere?, ¿qué significa para ti?, ¿te identificas con el tema?, ¿qué situaciones te evocan este tema? 2) Léxico
Hacer una lista con aquellas palabras que se quieren incluir en el poema.
Buscar palabras que le otorguen al poema una sonoridad que se adecúe al tema. 35
El uso de conectores.
3) Simbología: pensar en que escenas u objetos se adecúan al tema. 4) Estructura: para ayudar a crear la estructura de cada poema podéis hacerla previamente. Por ejemplo, en un verso se puede plantear una estructura [VerboVerbo-Sustantivo-Adjetivo], en el siguiente [Sustantivo-Verbo-Sustantivo]. 5) Recursos que se pueden utilizar en la confección del poema:
Preguntas retóricas.
Figuras retóricas.
Otros consejos 1) Una buena práctica para empezar a escribir un poema es redactar la situación que se pretende describir y después darle forma poética. 2) Si no se sabe cómo empezar, se puede buscar un verso de un poema y tomarlo como base para hacer el propio. 3) Para empezar a escribir se pueden anotar todas las palabras y frases que vengan a la mente cuando se piensa sobre esa idea. 4) Cuando empiezan a escribir poemas, puede que ayude escribir un tema simple de una palabra en medio de la página amor, por ejemplo, y empezar a pensar en palabras que se adapten a este tema, por ejemplo, amistad o felicidad.
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Annex 13 EXEMPLES DE RECITACIONS POÈTIQUES ADEQUADES I INADEQUADES - Tierra Santa «La canción del pirata»: http://www.youtube.com/watch?v=5kQLyo9Hoc - Nach «Hoy converso con Miguel»: http://www.youtube.com/watch?v=RVlrywUN5tA - Ramón Fernández «Hijos de la luz y de la sombra»: http://www.youtube.com/watch?v=y477qcAKFuw&list=PL6217913645D3843E - Jorge del Nozal «Miguel Hernández»: http://www.youtube.com/watch?v=SJqh8DZwgPg - «“Las cárceles” Poema de Miguel Hernández»: http://www.youtube.com/watch?v=GzfhAb8fY1E - Toito te lo consiento: http://www.youtube.com/watch?v=eYzmZEvJSps
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Annex 14 PAUTAS DE VALORACIÓN DE LA RECITACIÓN Oralidad
Sí
No
Sí
No
Entonación Tono ameno y siguiendo la musicalidad del poema. Pronunciación Es clara y permite que se entiendan todas las palabras Volumen No es demasiado suave ni demasiado alto, es variable y enfatiza Ritmo Es pausado y permite seguir el poema Proyección de la voz Llega a toda la sala Respiración Pausas para dar un efecto dramático Expresión Gestualidad de las manos Se da en los momentos necesarios y parece natural Expresión facial Refleja los sentimientos del poema sin parecer que hace muecas Mirada Parece que se pierde en su imaginación se pasea por la sala sin fijarse en ningún punto concreto
· Valoración global de la recitación:
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Annex 17 Secuencia didáctica: El hombre y su poesía. Cristina Castel y Lorena Castilla (UAB). INS Joaquima Pla i Farreras (Sant Cugat del Vallès). Marzo de 2014.
DOSIER DE LAS SESIONES DE FEDERICO GARCÍA LORCA. LAS VANGUARDIAS. Sesión 1 - Explicación del proyecto final: características, directrices, recomendaciones, pautas orientativas, materiales (muestra de caligramas). - Actividad: debate organizado sobre La casa de Bernarda Alba. - Actividad: redacción de un comentario sobre la obra dramática, a partir de las ideas surgidas en el aula. * Deberes: pensad en un final alternativo para la obra. Lo elaboraréis en la próxima sesión. Sesión 2 - Recordatorio de la sesión anterior. - Actividad: comentario en clase de las correcciones de los comentarios de La casa de Bernarda Alba. - Actividad: modificación de los comentarios y creación del final alternativo. * Deberes: aquellos que no hayan terminado de elaborar el comentario y el final alternativo de la obra deberán acabarlo en casa y traerlo en la próxima sesión. Sesión 3 - Recordatorio de la sesión anterior. - Explicación de la poesía de Vanguardia, focalizando en los caligramas, a través de ejemplos. Sesión 4 43
- Recordatorio de la sesión anterior. - Explicación de la pauta de elaboración de un caligrama. - Actividad: elaborar un caligrama en grupos de seis, mediante unas preguntas orientativas. * Deberes: cada miembro del grupo deberá buscar una imagen que represente el contenido del poema que hemos trabajado y enviarla al Google.docs antes de la próxima sesión (la colgaremos en el Gloogster). Sesión 5 - Recordatorio de la sesión anterior. - Comentario global de los caligramas y los aspectos que se deben mejorar para el proyecto final. - Explicación de cómo se debe realizar una argumentación literaria. - Actividad: argumentación del motivo del caligrama de la sesión anterior y de la elección temática. - Actividad: breve explicación del caligrama creado. *Deberes: pensar en el tema y la imagen del caligrama. Es recomendable hacer un primer borrador en casa. Sesión 6 - Recordatorio de la sesión anterior. - Actividad final: elaborar, de forma individual, un caligrama, su argumentación y la explicación del significado.
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Annex 18 Secuencia didáctica: El hombre y su poesía. Cristina Castel y Lorena Castilla (UAB). INS Joaquima Pla i Farreras (Sant Cugat del Vallès). Marzo de 2014.
COMENTARIO DE TEXTO: LA CASA DE BERNARDA ALBA MARTIRIO: (A voces.) ¡Madre, madre! ADELA: ¡Déjame! (Aparece Bernarda. Sale en enaguas con un mantón negro.) BERNARDA: Quietas, quietas. ¡Qué pobreza la mía, no poder tener un rayo entre los dedos! MARTIRIO: (Señalando a Adela.) ¡Estaba con él! ¡Mira esas enaguas llenas de paja de trigo! BERNARDA: ¡Esa es la cama de las mal nacidas! (Se dirige furiosa hacia Adela.) ADELA: (Haciéndole frente.) ¡Aquí se acabaron las voces de presidio! (Adela arrebata un bastón a su madre y lo parte en dos.) Esto hago yo con la vara de la dominadora. No dé usted un paso más. ¡En mí no manda nadie más que Pepe! (Sale Magdalena.) MAGDALENA: ¡Adela! (Salen la Poncia y Angustias.) ADELA: Yo soy su mujer. (A Angustias.) Entérate tú y ve al corral a decírselo. Él dominará toda esta casa. Ahí fuera está, respirando como si fuera un león. ANGUSTIAS: ¡Dios mío! Bernarda: ¡La escopeta! ¿Dónde está la escopeta? (Sale corriendo.) (Aparece Amelia por el fondo, que mira aterrada, con la cabeza sobre la pared. Sale detrás Martirio.) ADELA: ¡Nadie podrá conmigo! (Va a salir.) ANGUSTIAS: (Sujetándola.) De aquí no sales con tu cuerpo en triunfo, ¡ladrona! ¡deshonra de nuestra casa! MAGDALENA: ¡Déjala que se vaya donde no la veamos nunca más! (Suena un disparo.) BERNARDA: (Entrando.) Atrévete a buscarlo ahora. MARTIRIO: (Entrando.) Se acabó Pepe el Romano. ADELA: ¡Pepe! ¡Dios mío! ¡Pepe! (Sale corriendo.) LA PONCIA: ¿Pero lo habéis matado? MARTIRIO: ¡No! ¡Salió corriendo en la jaca! BERNARDA: No fue culpa mía. Una mujer no sabe apuntar. MAGDALENA: ¿Por qué lo has dicho entonces? MARTIRIO: ¡Por ella! Hubiera volcado un río de sangre sobre su cabeza. LA PONCIA: Maldita. MAGDALENA: ¡Endemoniada! BERNARDA: Aunque es mejor así. (Se oye como un golpe.) ¡Adela! ¡Adela! 45
LA PONCIA: (En la puerta.) ¡Abre! BERNARDA: Abre. No creas que los muros defienden de la vergüenza. CRIADA: (Entrando.) ¡Se han levantado los vecinos! BERNARDA: (En voz baja, como un rugido.) ¡Abre, porque echaré abajo la puerta! (Pausa. Todo queda en silencio) ¡Adela! (Se retira de la puerta.) ¡Trae un martillo! (La Poncia da un empujón y entra. Al entrar da un grito y sale.) ¿Qué? LA PONCIA: (Se lleva las manos al cuello.) ¡Nunca tengamos ese fin! (Las hermanas se echan hacia atrás. La Criada se santigua. Bernarda da un grito y avanza.) LA PONCIA: ¡No entres! BERNARDA: No. ¡Yo no! Pepe: irás corriendo vivo por lo oscuro de las alamedas, pero otro día caerás. ¡Descolgarla! ¡Mi hija ha muerto virgen! Llevadla a su cuarto y vestirla como si fuera doncella. ¡Nadie dirá nada! ¡Ella ha muerto virgen! Avisad que al amanecer den dos clamores las campanas. Martirio: Dichosa ella mil veces que lo pudo tener. BERNARDA: Y no quiero llantos. La muerte hay que mirarla cara a cara. ¡Silencio! (A otra hija.) ¡A callar he dicho! (A otra hija.) Las lágrimas cuando estés sola. ¡Nos hundiremos todas en un mar de luto! Ella, la hija menor de Bernarda Alba, ha muerto virgen. ¿Me habéis oído? ¡Silencio, silencio he dicho! ¡Silencio! Telón
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Annex 21 Secuencia didáctica: El hombre y su poesía. Cristina Castel y Lorena Castilla (UAB). INS Joaquima Pla i Farreras (Sant Cugat del Vallès). Marzo de 2014.
PAUTA PARA CREAR UN CALIGRAMA Pasos a seguir 1) Elige el tema en el que quieras basar tu poema. 2) Realiza un dibujo o forma donde insertarás el poema. Tiene que ser algo que el poema pueda sugerir. 3) Escribe el poema teniendo en cuenta: la simbología y las figuras retóricas que quieras utilizar. 4) Inserta el poema en el dibujo y dale forma y color. 5) Elimina los trazos de lápiz en el dibujo. Consejos
Las palabras pueden dibujar el contorno o rellenar el dibujo completamente.
Se puede llamar la atención con la tipografía de la letra o su color.
Uso de las mayúsculas para resaltar una palabra o un sonido.
Puedes utilizar onomatopeyas.
Temática más utilizada: valor, audacia, amor al peligro, energía, temeridad, movimiento agresivo, militarismo, patriotismo, subconsciente, mundo onírico, mundo moderno.
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Annex 22 Secuencia didáctica: El hombre y su poesía. Cristina Castel y Lorena Castilla (UAB). INS Joaquima Pla i Farreras (Sant Cugat del Vallès). Marzo de 2014.
PAUTAS PARA LA ARGUMENTACIÓN DEL CAL·LIGRAMA ¡Atención! os recordamos que la justificación debe ser literaria, no se aceptarán justificaciones que no cumplan los requisitos que se proponen en este documento. ¿Qué es una justificación literaria? Una justificación literaria es un texto que contiene las razones literarias y personales por las que ha sido escogido, en este caso, un poema. Vais a realizarla por pasos. La justificación debe incluir, en este orden: 7. Situación del poema y del autor: Título del poema. Nombre del autor. 8. Contexto: De qué habla el poema. 9. Justificación: Por qué lo has escogido. Qué quieres transmitir haciendo este poema. Recordad que la justificación es un solo texto. Cada párrafo debe tratar estos tres puntos y deben estar debidamente conectados. Os damos algunas pistas: - Cuidad la concordancia entre los verbos. Si comenzáis hablando en presente, seguid en presente. - El texto debe ser coherente y debe estar bien cohesionado, para ello, utilizad los conectores: d) De tiempo: a continuación, entonces, al mismo tiempo... e) De causa-efecto: por lo tanto, por consiguiente, por este motivo... f) Explicativos: es decir, pongo por caso... Extensión: entre 10 y 15 líneas, aproximadamente. Modo y fecha de entrega: Entrega por Google.docs. (Fecha por definir). 50