INDICE DE CAPÍTULOS
CAPÍTULO 1: Uso de herramientas tic y manejo de competencias informacionales en estudiantes de la Universidad de quintana Roo. CAPÍTULO 2: Alfabetización tecnológica, uso y acceso a la tecnología educativa en estudiantes universitarios CAPÍTULO 3: Acceso, uso y alfabetización tecnológica de estudiantes de educación secundaria. CAPÍTULO 4: Alfabetización tecnológica, acceso y uso de internet en estudiantes universitarios de inglés. CAPÍTULO 5: Creencias pedagógicas y uso de tecnología educativa en profesores de una universidad pública
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LA TECNOLOGÍA EN LA ESCUELA, ¿QUÉ DICE LA INVESTIGACIÓN? El libro hace un relato investigativo de las diferentes realidades de las tecnologías educativa en diversos sectores de la enseñanza, y está dirigido a estudiantes de posgrado, profesores e investigadores, y a quienes tomas decisiones relacionadas con la adopción de tecnologías en la educación media y superior. La conceptualización de las Tics educativas en los últimos años, ha venido transformándose como resultado inherente del desenvolvimiento de estas en un contexto cambiante, propio de una sociedad de la información en vías de convertirse en una sociedad del conocimiento. Haciendo patente la necesidad de situarse más en los procesos educativos, en el desarrollo de competencias instruccionales, en la adopción de herramientas tecnológicas acordes con las necesidades pedagógicas, así como en las diferencias individuales, y características propias de cada entorno educativo.
Importancia de las TIC Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se encuentran presentes en todas las universidades y su importancia seguirá creciendo hasta ser una ventaja competitiva en las instituciones. En México, los planes de educación más recientes incorporan las tendencias internacionales y colocan el uso de la tecnología en la educación como una prioridad y una alternativa para subsanar las deficiencias del sistema educativo. Por tanto, las escuelas se han colmado de computadoras, plataformas digitales y recursos de aprendizaje. Mientras que los profesores y alumnos han experimentado alteraciones en su manera tradicional de trabajar y realizar sus actividades.
Las creencias de los profesores Algunos profesores adoptan las TIC fácilmente, pero la mayor parte se resisten a cambiar su manera tradicional de impartir sus cursos. Así, las creencias representan el aspecto más estable y menos flexible de la perspectiva de una persona, sobre el aprendizaje. Este capítulo V pretende entender de una mejor manera las razones de los profesores para adoptar o rechazar las tecnologías, y puede ser útil para que los diseñadores desarrollen tecnologías más acordes con las creencias y necesidades de los profesores.
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Los profesores y la tecnología Los tipos de cambio pedagógico generados por la tecnología tienen profundas implicaciones en la forma como los profesores enseñan y la manera como necesitan pensar y entender la enseñanza y el aprendizaje. El profesor es una de las piezas clave del proceso de adopción de la tecnología, y en su manera de enfrentarlo repercuten las características del cambio. Entonces, las creencias de los profesores sobre el conocimiento, el aprendizaje y la enseñanza, se encuentran íntimamente ligadas a la postura que éste adopta frente a la tecnología educativa.
Posturas que el profesor adopta frente a la tecnología: •
Necesidad: Los profesores como las personas que van a instrumentar las innovaciones, deben percibirlas como las más adecuadas. Por eso, cuando ellos no sienten la necesidad de cambiar, la instrumentación de cambios suele ser superficial y temporal. Los profesores se alfabetizan en el manejo de las computadoras, pero fallan en aprender cómo utilizarlas como base para un aprendizaje significativo. Es preciso contar con el sentimiento de necesidad, que sea fuerte y que coloque el uso de tecnología educativa en el lugar prioritario.
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Claridad: Los profesores como las personas que van a instrumentar las innovaciones, deben percibirlas como las más adecuadas. Por eso, cuando ellos no sienten la necesidad de cambiar, la instrumentación de cambios suele ser superficial y temporal. Los profesores se alfabetizan en el manejo de las computadoras, pero fallan en aprender cómo utilizarlas como base para un aprendizaje significativo. Es preciso contar con el sentimiento de necesidad, que sea fuerte y que coloque el uso de tecnología educativa en el lugar prioritario.
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Complejidad: Los profesores como las personas que van a instrumentar las innovaciones, deben percibirlas como las más adecuadas. Por eso, cuando ellos no sienten la necesidad de cambiar, la instrumentación de cambios suele ser superficial y temporal. Los profesores se alfabetizan en el manejo de las computadoras, pero fallan en aprender cómo utilizarlas como base para un aprendizaje significativo. Es preciso contar con el sentimiento de necesidad, que sea fuerte y que coloque el uso de tecnología educativa en el lugar prioritario.
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Calidad: Los profesores como las personas que van a instrumentar las innovaciones, deben percibirlas como las más adecuadas. Por eso, cuando ellos no sienten la necesidad de cambiar, la instrumentación de cambios suele ser superficial y temporal. Los profesores se alfabetizan en el manejo de las computadoras, pero fallan en aprender cómo utilizarlas como base para un aprendizaje significativo. Es preciso contar con el sentimiento de necesidad, que sea fuerte y que coloque el uso de tecnología educativa en el lugar prioritario. 3
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Practicidad del programa: Un componente de la practicidad es el soporte técnico. Mantener y remplazar el equipo de cómputo, resolver problemas de las redes, y paquetes computacionales que a veces la escuela no tiene, o la búsqueda de recursos adicionales necesarios para lograr el enfoque deseado.
Conclusiones: El profesor es un guía y mediador para el aprendizaje en aula, sin embargo, no se puede dejar todo a la tecnología, creyendo que una buena práctica se dará por añadidura, es necesario planear y escoger la herramienta tecnológica adecuada a los contenidos con la intensión de lograr aprendizajes significativos en el aula.
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