Los Comités Interinstitucionaies para la Evaluación de la Educación Superior, A.C. otorgan el presente
RECONOCIMIENTO por haber obtenido lo • Acreditación del programa educativo
Licenciatura en Educación Física que se imparte en la Escuela Superior de Educación Física como testimonio del cumplimiento satisfoctonode los requisitos académicos establecidos por los CIEES
Rafael Santiaj |o Vic al Uribe Coordinad )r Ge ñera
Vigencia: Abril de 206
a mayo
de
2021
0 Comités Interinstitucionaies pora ia Evduoctón de la Educocíón Superior, A.C.
Ciudad de México, a 18 de abril de 2016 CG/382/2016 Mtro. Rafael Adrián Suárez Cortés Director Escuela Superior de Educación Física Presente
En la IV Sesión Ordinaria del Comité de Artes, Educación y Humanidades celebrada los días 11 y 12 de abril, fue dictaminado el programa de la Licenciatura en Educación Física, de la institución a su digno cargo. Después de un exhaustivo análisis realizado por parte del Comité y con base en las opiniones de los expertos que integran la Comisión de Pares Académicos Externos (CPAE), le informamos que ai programa educativo de la Licenciatura en Educación Física, le fue otorgada la Acreditación del los CIEES.
Este reconocimiento tiene una vigencia de cinco años, de abril de 2016 a mayo de 2021. Adjunto a este comunicado encontrará el Informe de Evaluación correspondiente, realizado con base en los datos proporcionados por la propia institución, la información obtenida por parte de la CPAE y las observaciones emitidas por el Comité. Este informe tiene como objetivo complementar el conocimiento que las autoridades y funcionarios tienen del programa evaluado, y apoyar el proceso de aseguramiento y mejoramiento de su calidad. En virtud de que la evaluación es un proceso permanente, los CIEES están a su disposición para realizar las actividades de seguimiento y asesoría a las recomendaciones emitidas en dicho informe.
Atentamente, "La
Av. San Jerónimo 120 Cd. Lo Otro Banda Del. Alvaro Obregón CP. 01090 México, D Tel. 01(55)55 50 0 5 ;
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S CIEES Comités Interinstitucionaies para lo Evaluación de la Educación Superior, A.C.
Escuela Superior de Educación Física
Informe de evaluación (Primer seguimiento) Acreditado Vigente de abril de 2016 a mayo de 2021
Número de control: 15-3-70-258
Abril de 2016
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CIEESfP
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Comités Interinstitucionaies c
p a r o la Cvuluücion de la E d u c a r o n Su(>er,o.', A
Mtra. María de Jesús Camarena Cadena Dr. Eduardo Antonio Ctiávez Silva Dr. Luis Javier Cuesta Hernández Dra. Ana Estiier Escalante Ferrer Dr. Héctor Fernando García Santibáñez Saucedo Mtra. Norma Evangelina Lozano Reyes Dra. María Luisa Madueño Serrano Dr. Héctor Muñoz Cruz Dra. Leticia Rocha Herrera Mtro. Carlos Francisco Torralba Ibarra Dra. María Guadalupe Valdés Dávila
Mtra. Martina de Tila Goque Torruco Mtra. Francisca Gálvez Alonso Mtro. Carlos Esparza Luque
V o c a l E j e c u t i v o del C o m i t é Mtra. Adriana Mendieta Parra
Asistente de la Vocalía a cargo del proceso y responsable de la integración del informe Emilio Quintana Vega
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Comités Interinstitucionaies p v ™ 'a Evoiuoción d e b Educación Supenon A c
La evaluación del programa de la Licenciatura en Educación Física de la Escuela Superior de Educación Física, ubicada en la Ciudad de México, se integró con la autoevaluación desarrollada por la institución, la visita realizada por la Comisión de Pares Académicos Externos (CPAE) los días 11 al 13 de noviembre de 2015, así como con el análisis de la Vocalía Ejecutiva, y la discusión y dictamen por parte del comité.
Todos los pares académicos evaluadores, los integrantes de la Vocalía Ejecutiva y los miembros de cada comité de los CIEES que participan en este proceso de evaluación guian sus acciones de acuerdo con los estándares internacionales para la evaluación de programas y funciones de la educación superior.
Este informe destaca las principales fortalezas y los aspectos que deben ser trabajados para la mejora del programa evaluado, consigna las recomendaciones emitidas tanto por la CPAE como por los miembros del comité, asi como su justificación y, finalmente, fiace una valoración de los fiallazgos significativos por cada eje y categoría analizados.
Los siguientes aspectos aparecen en orden de importancia y constituyen el "activo" del programa evaluado, por lo que es conveniente asegurar su buena calidad con el paso del tiempo.
•
Existe un proceso de enseñanza-aprendizaje con una metodología, procedimientos de evaluación y actividades prácticas que favorecen el logro del perfil de egreso de los estudiantes.
•
La Escuela Superior de Educación Física cuenta con espacios adecuados y suficientes para la práctica de actividades artísticas y deportivas que permiten el logro del perfil del egresado y ofrecen una formación complementaria e integral.
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Comités Interinstitucionales p a r a la Evaluación de la Educación Superior, A.C.
Se cuenta con altos índices de eficiencia terminal y de titulación que reflejan la adecuada trayectoria de los estudiantes.
•
La institución cuenta con profesores competentes en la generación, aplicación y transmisión del conocimiento que contribuyen en la formación integral de los estudiantes.
A continuación se consignan, en orden de importancia, los aspectos que a juicio de la CPAE y los miembros del Comité deben ser atendidos con el objeto de mejorar el programa evaluado.
•
Si bien se realizan algunos acuerdos de colaboración con otras escuelas para la realización de intercambios académicos de profesores y estudiantes, es necesario fortalecer estas actividades en el programa educativo.
•
En la Escuela Superior de Educación Física se requiere mejorar las aulas y el equipo de cómputo para brindar una atención más adecuada a los estudiantes y a los profesores en el desarrollo de sus actividades académicas.
•
El definir un perfil de ingreso permitirá mejorar los procesos de captación, selección e ingreso de los estudiantes al programa educativo.
•
Es importante fortalecer las actividades de apoyo a la inserción laboral de los estudiantes con acciones que permitan diversificar las opciones de desarrollo profesional y laboral.
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Comités Interinstitucionaies
O b Cvubüctón de la Cducocion Superior, A . C .
La evaluación del primer seguimiento realizada en diciembre del año 2011 del programa educativo de la Licenciatura en Educación Risica Pían 2002, adscrito a la Escuela Superior de Educación Física, emitió 16 recomendaciones, de las cuales se atendieron:
•
Revisar la visión institucional.
•
Fortalecer la comunicación horizontal y vertical de la comunidad escolar.
•
Evaluar y actualizar el plan de desarrollo institucional.
•
Diseñar un programa de seguimiento del plan y sus programas de estudio.
•
Impulsar el uso de tecnologías educativas y de la información en apoyo a la docencia.
•
Fortalecer las asesorías de la práctica docente.
•
Diversificar y adecuar las cargas académicas de los profesores.
•
Establecer un programa de superación académica que apoye a los profesores en la obtención de posgrados.
•
Establecer un programa de asesorías de apoyo al aprendizaje.
•
Establecer el programa de la enseñanza de idiomas.
•
Dotar de espacios adecuados para la realización de las actividades de los estudiantes de séptimo y octavo semestre.
•
Fortalecer y promover el programa de seguimiento de egresados.
•
Fortalecer y promover la productividad académica.
•
Dar seguimiento al proceso de evaluación de los profesores.
Por otra parte, aquellas que se atendieron de manera parcial son las siguientes:
•
Mejorar las condiciones físicas y de acervo de la biblioteca.
•
Impulsar la investigación en la escuela y la licenciatura, integrando los cuerpos académicos.
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oCiEES^ Comités Interinstitucionaies o Q o p o r a lü Evuijac.ó de la Educuc.or. Supenor, A c
Con base en la información documental recibida como producto de la autoevaluación, la visita de la CPAE, el análisis de la información por parte de la Vocalía Ejecutiva y la discusión en la sesión del Comité, se presentan a continuación las recomendaciones formuladas por el comité, con el deseo de que, al darles cumplimiento, el programa tenga evidencias de su mejora.
Categoría
3: Modelo
No.
1.
Elaborar de manera colegiada un perfil de ingreso para la licenciatura y presentarle ante la DGENAM para su análisis y aprobación.
No.
No existe un perfil de ingreso del programa educativo, únicamente los requisitos generales para todas las escuelas normales que se integran en la convocatoria emitida por la DGENAM.
Alumnos Justificación
5: Personal
académico
Recomendación Elaborar un programa de estímulos ai desempeño académico de los profesores.
Categoría
4.
4:
Justificación
No existe un programa de movilidad e Buscar estrategias que permitan . , ^ , A. . intercambio de estudiantes, pero han sido llevar a cabo la movilidad e . _, . , anfitriones de instituciones de educación intercambio de estudiantes. . , , . , , . superior de vanos estados del país.
No.
No.
estudios
Recomendación
Categoría
3.
y plan de
Recomendación
Categoría
2.
educativo
6: Servicios
de apoyo a ios
Justificación En el programa educativo no se encontró evidencia de algún reconocimiento al desempeño académico de los profesores.
estudiantes
Recomendación Crear un proyecto en el área de , .. , , vinculación para el apoyo a la inserción laboral de los estudiantes en inserción laboral y la firma de . , convenios con el sector empresarial.
Justificación „ Se carece de un programa que promueva la . ., ^ ^ H K otros sectores, ademas del educativo,
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Comités Interinstitucionaies
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p a r a la Evaluación de ¡a Edutcrcion Supenoc A C.
Categoría
5.
6.
7.
7: Instalaciones,
equipo y
servicios
Adecuar los espacios fisicos de las aulas, mejorar su mobiliario y habilitarlas con equipo tecnológico.
Crear espacios para los profesores en apoyo a sus diversas actividades académicas. Equipar con más computadoras la biblioteca para agilizar en el estudiantado la búsqueda de información bibliográfica. Aumentar el número de equipo de cómputo para ofrecer un mejor servicio a los estudiantes y profesores.
Solo algunas aulas tienen dimensiones apropiadas, equipamiento suficiente, condiciones ambientales adecuadas, mobiliario suficiente y apropiado para las características de los estudiantes, así como equipo tecnológico necesario. Se carece de cubículos individuales para ios profesores de tiempo completo y se observó que los espacios compartidos son insuficientes. Son insuficientes las computadoras de la biblioteca para el acceso a internet y para la consulta del catálogo electrónico.
Los servicios de cómputo son insuficientes para el funcionamiento del programa educativo.
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CotTiités Interinstitucionales p a r a la Evuiuaaóri de E d u c o c o i i Superiü., A.C
Eje: I n t e n c i o n a l i d a d 1. Normativa y políticas generales El programa educativo de Licenciatura en Educación Física, modalidad escolarizada, que ofrece la Escuela Superior de Educación Física, se encuentra registrado ante la Dirección General de Profesiones con la clave: DGP 244302 desde mayo de 2006. Cabe mencionar que el plan de estudios 2002 para la formación inicial de licenciados en Educación Física surge de los compromisos expresados en el Programa Nacional de Educación (ProNaE) 2001-2006 y su reforma se concretó en la expedición del Acuerdo 322 publicado en el Diario Oficial de la Federación en enero de 2003.
Existe congruencia entre la visión y la misión institucional con el plan de estudios 2002 de la Licenciatura en Educación Física, como resultado de la recomendación anterior de CIEES, en donde se solicitó revisar la visión institucional. Asimismo, su difusión es apropiada mediante dos placas en la entrada principal del plantel y de manera impresa en diferentes puntos de la institución.
Las disposiciones normativas que regulan el desarrollo del programa educativo son efectivas, pertinentes y se aplican de forma adecuada. Aunque, las disposiciones generadas por la Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio (DGENAM) no les permite tener un mejor desarrollo como institución por las situaciones burocráticas que se generan en la misma. Entre la normativa se encuentra el Reglamento Interior de Trabajo del Personal Académico del Subsistema de Educación Normal de la Secretaría de Educación Pública 1982 y el Manual de Normas para la Administración de Recursos Humanos de la SEP 2006, entre otros.
Las políticas de asignación del gasto y rendición de cuentas son adecuadas para el funcionamiento y desarrollo del programa educativo. La Escuela recibe recursos a partir de la asignación de egresos de la Federación para cada ejercicio fiscal, aprobados por la Secretaría de Hacienda conforme a la propuesta que realiza la SEP. Además del
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p i ' i ü la Evaluación de- la Educoc.on Supenun A.C
presupuesto regular asignado para el funcionamiento básico, se obtienen recursos de programas federales como el ProFEN para el desarrollo y mejora de la Escuela y el programa educativo. Cabe mencionar que a partir de la auditoría que en 2010 realizó el Órgano Interno de Control (OIC) de la SEP, el plantel dejó de recibir estos ingresos extraordinarios. Además, los procedimientos y lineamientos establecidos por la DGENAM afectan a la institución debido a que no les permite hacer uso de ingresos propios.
Las condiciones del entorno institucional favorecen el desarrollo de la calidad del programa educativo, con sentido de identidad y una relación armónica entre los estudiantes, profesores y administrativos.
2. Planeación-evaluación La Escuela Superior de Educación Física ha elaborado su plan de desarrollo institucional 2013-2018 que permite implementar acciones que favorecen su desarrollo. Además, se elabora una planeación a corto plazo a partir del plan anual de trabajo, que es enviado a la DGENAM para su revisión y aprobación. Sin embargo, al no manejar directamente los recursos propios, ni liberarles el recurso del ProFEN se afecta a la institución en el logro de las metas planteadas. Cabe mencionar que se atendió la recomendación de CIEES, referente a la actualización del plan de desarrollo institucional.
Para mejorar y asegurar la calidad del programa educativo existen mecanismos y procedimientos dentro del Plan de Desarrollo, pero no son eficientes ni efectivos porque, aunque la institución cumple en tiempo y forma con la elaboración del ProFEN, estos recursos no se los han liberado desde hace cinco años. Situación que no permite alcanzar los objetivos, ni asegurar estrategias para el cumplimiento de las metas.
Eje: Estructura 3. Modelo educativo y plan de estudios La institución no tiene un modelo educativo propio, se encuentra implícito en el plan de estudios de la Licenciatura en Educación Física 2002 y en el acuerdo secretarial 322. El
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Comités InterinsUtucionoles p o r o Cvuijución de lo Educuciori Supenor, A.C.
profesorado tiene un conocimiento claro del manejo del modelo educativo y del plan de estudios, lo que favorece la efectividad y pertinencia del proceso enseñanza-aprendizaje.
El plan de estudios de la Licenciatura en Educación Física 2002 surge como consecuencia de la Reforma integral de la educación normal, que tuvo su origen en la Reforma de la educación básica de 1992 y en el Programa de Desarrollo Educativo 19952000, en donde se señalan dos tópicos fundamentales: la transformación de la formación inicial de los maestros y la actualización de quienes ya están en servicio.
Para formular la pertinencia del plan de estudios se elaboró un diagnóstico nacional que permitió conocer las necesidades sociales, económicas y políticas en el ámbito local, regional y nacional que posibilitó respaldar su pertinencia y vinculación con el avance de la ciencia, las humanidades y la tecnología, como parte de sus rasgos formativos.
El plan de estudios es congruente con la misión y la visión institucionales, con los objetivos y metas del programa educativo y el perfil de egreso. En tanto que la estructura y organización curricular se adecúa a los objetivos y contenidos temáticos específicos de los programas de estudio.
Respecto al cumplimiento temático del plan de estudios, se observa que los tiempos establecidos en el mismo para el aprendizaje de los alumnos en cada asignatura son adecuados, y permiten cumplir con los objetivos y temas del plan de estudios, así como para desarrollar los rasgos del perfil de egreso en los estudiantes.
La institución no realiza la actualización del plan de estudios, ya que esto es competencia de las instancias educativas federales. Sin embargo, algunos docentes participaron, por invitación de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación en la elaboración del Plan de estudios 2002 de la licenciatura. No obstante, ante las necesidades imperiosas de mantener coherencia de algunos contenidos con las reformas educativas de educación básica, los profesores del programa educativo, en forma colegiada, han ajustado algunos elementos del plan de estudio, sin modificarlo sustancialmente; como ejemplo está la modificación de los contenidos de la asignatura
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Comités Interinstitucionales p a í u la E v u l j o c ó n de ia Edocuaon Suoerror, A
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de observación y práctica docente IV, la cual se reorientó hacia los espacios de práctica correspondiente a los centros de atención múltiple, siendo una modalidad de la educación básica para la atención de niños con discapacidad; cabe mencionar que esta modificación fue presentada a la DGENAM para su autorización.
No existe un perfil de ingreso del programa educativo, únicamente lo establecido en la convocatoria emitida por la DGENAM que es general para todas las escuelas normales y enumera los requisitos para participar en el examen teórico y las bases para el examen práctico interno de la Escuela. Por lo cual, es necesario elaborar de manera colegiada un perfil de ingreso y presentarlo ante la DGENAM y DGESPE para su análisis y aprobación.
El perfil de egreso es pertinente, congruente con el plan de estudios y está explícitamente definido en términos de los conocimientos, habilidades y actitudes que los egresados deben adquirir al finalizar sus estudios para un óptimo desempeño profesional. Permite a los egresados tener la capacidad de aprender a aprender, aplicar los conocimientos teóricos en la práctica, generar la capacidad de análisis y síntesis, propiciar la creatividad, desarrollar habilidades de liderazgo y relaciones interpersonales, propiciar la comunicación oral y escrita, y la ética profesional.
Los métodos de enseñanza-aprendizaje empleados para la formación de los estudiantes son efectivos y pertinentes para el logro de los contenidos de cada una de las asignaturas.
De igual forma, los instrumentos y procedimientos de evaluación son adecuados y efectivos para garantizar una evaluación del aprendizaje integral, aunque se ajustan a las necesidades de cada asignatura y las características de los estudiantes. Para este tipo de evaluación se considera la participación y desempeño en ejercicios, prácticas, trabajos académicos, exámenes y asistencia a clases, entre otros.
En relación con la utilización de tecnologías educativas y de la información como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, la Escuela dispone de una infraestructura
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Comités Interinstitucionoles p u r a lo Evaluación de lo Educación Superior, A.C.
limitada, aunque se está gestionando su mejora. Se promueve el acceso a algunos recursos como plataformas Moodle y Blackboard, además de herramientas de interacción como blogs, wiki, foros, chats y correo electrónico para llevar a cabo una interacción académica.
El servicio social tiene impacto en la formación integral del estudiante y es coherente con los objetivos del plan de estudios 2002, como lo señala el apartado del área de práctica intensiva en condiciones reales de trabajo, al establecer que las prácticas en las escuelas se realizarán en alguno de los diferentes niveles de educación básica (preescolar, primaria, secundaria y educación especial), debido a que es un requisito académico que forma parte de la etapa final en la formación de los estudiantes de educación física.
4. Alumnos Los mecanismos de ingreso a la Licenciatura en Educación Física son adecuados y pertinentes, se definen en la convocatoria general para todas las Escuelas Normales de la Ciudad de México. La Secretaría de Educación Pública, a través de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal y de la Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio, convoca a los egresados de nivel medio superior (bachillerato o su equivalente) interesados en cursar estudios de educación normal y que reúnan todos los requisitos necesarios.
La matrícula del programa educativo es de 1,053 alumnos. El registro de la información de la trayectoria de los estudiantes desde el ingreso hasta el egreso es efectivo. Existe el registro de la información de la trayectoria de los estudiantes desde el ingreso hasta el egreso, en el cual se consigna la duración promedio de estudios, la tasa de retención, el índice de rezago, el índice de aprobación, el índice de abandono, la tasa de rendimiento, entre otros datos.
El programa de titulación es adecuado de acuerdo con lo establecido en el Plan de estudios 2002 de la Licenciatura en Educación Física; en los lineamentos para la organización del trabajo académico durante séptimo y octavo semestre, y en las normas
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Comités Interinstitucionoles
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pora lu Cvüluación de la Educación Supenoi A
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de control escolar, para concluir el proceso de titulación el alumno elabora un documento recepcional en la modalidad de ensayo, logrando la titulación un alto porcentaje de alumnos.
No existe un programa de movilidad e intercambio para los estudiantes. Sin embargo, algunas instituciones de educación superior del interior del país han realizado visitas a la Escuela, como es el caso de la Universidad de Yucatán, la Escuela Normal de Netzahualcóyotl y la Normal de Hidalgo; dichas visitas permitieron intercambiar experiencias en torno a la formación de los educadores físicos. Se requiere buscar las estrategias que permitan llevar a cabo la movilidad e intercambio de estudiantes.
5. Personal académico La planta docente tiene el perfil adecuado para atender el programa educativo, se observó que son asignados en las materias de acuerdo con su formación profesional. El programa educativo cuenta con 109 profesores, de los cuales 89 son profesores de tiempo completo y 20 por horas. De esta planta académica 46 tienen licenciatura, 13 cursaron una especialidad, 29 son maestrandos, 19 tienen grado de maestría y dos de doctorado
Por otra parte, los dos profesores con doctorado pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores y están incorporados al Promep. Algunos docentes pertenecen a diversas asociaciones como la Federación Internacional de Educación Física. Federación Internacionale D' Education Phsique; la Facultad de las Ciencias del Deporte de la Universidad de Leipzig Alemania (Sportwissenschaftiiche Fakultát/ ITK Botschafterin in Mexiko), organismo al que está asignada una maestra como Embajadora de los Cursos Internacionales de Entrenadores de la Universidad de Leipzig y al Colegio de Profesionales de la Educación Física.
En relación
con
la distribución
de las actividades
académicas
y académico-
administrativas de los docentes, se observó que la asignación de la carga académica se realiza considerando el tipo de plaza que tiene cada docente; se especifican tanto las horas asignadas frente a grupo, como para la preparación del trabajo académico.
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Comités Interinstitucionales p o r a lo Lvoluación de lo Educación Superíoi. A. C,
impartición y evaluación de cada asignatura y la gestión escolar, además se da atención a otras actividades como la investigación, la vinculación, la difusión y la tutoría. El mecanismo utilizado para la distribución de la carga horaria es adecuado porque es en función de las necesidades académicas.
Actualmente la Escuela Superior de Educación Física no cuenta con un programa de superación académica disciplinar. Sin embargo, la DGENAM ofrece cursos de posgrado para los docentes de todas las normales de la Ciudad de México, con los cuales se ha beneficiado el programa educativo. Además, cada año se promueve el Congreso de Educación Física a nivel nacional, en el cual los profesores del programa educativo han participado como ponentes, organizadores de mesas redondas y foros.
Tampoco se cuenta con un programa de movilidad e intercambio de profesores que apoye al programa educativo. Sin embargo, se han dado otras formas de movilidad como apoyos de asesoría a otras instituciones de educación normal de la Ciudad de México y de otras entidades federativas. Asimismo, los profesores presentan conferencias y programas de entrenamiento e intercambio en España y Alemania.
Existen procesos sistemáticos para la evaluación del desempeño académico de los profesores; el instrumento de evaluación permite ver las fortalezas y las áreas de oportunidad de cada uno de ellos. El personal académico conoce los resultados de su evaluación; al inicio del semestre se le entrega por escrito el promedio obtenido en cada uno de los rasgos evaluados y su promedio general.
En el programa educativo no se proporcionan estímulos al desempeño del personal académico; tampoco se presentó evidencia de algún reconocimiento. Es necesario elaborar un programa de entrega de estímulos al desempeño del personal académico, sin importar su forma de contratación para que todos los profesores tengan acceso a algún reconocimiento.
En relación con las formas de organización del trabajo del personal académico existen colegios por asignaturas de primero a sexto semestre, por nivel de educación básica en
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Comités Interinstitucionales 9 " ' ° ' ° la Educación Superior,,c
séptimo y octavo semestre, y por campos de formación especializada. Asimismo, los colegios de primero a octavo semestre cuentan con un coordinador de grado, y los de formación especializada con un coordinador de campos. Los integrantes de los colegios intercambian y comparten experiencias relacionadas con el desarrollo del plan de estudios. Sin embargo, no se ha logrado registrar ante el Prodep un cuerpo académico.
6. Servicios de apoyo a los estudiantes En la Escuela se proporciona asesoría de apoyo a los estudiantes que presentan problemas de aprendizaje en su proceso formativo. El área responsable de llevar a cabo estas acciones es el Departamento de Psicopedagogía, a través del proyecto de tutoría. Se pudo constatar que el apoyo del asesor de grupo ayuda a resolver situaciones de aprendizaje inmediatas de los estudiantes.
El programa de tutoría se observa adecuado; los departamentos de Control Escolar y Psicopedagógico son responsables de detectar las necesidades del alumnado y canalizarlo para una tutoría directa. La tutoría es individual y apoya el seguimiento de la trayectoria escolar de los estudiantes.
Las actividades que se promueven a nivel institucional entre los estudiantes para facilitar su inserción laboral son las prácticas de primero a sexto semestre y la práctica intensiva en condiciones reales de trabajo en séptimo y octavo semestre. Sin embargo, en la Escuela no existe un programa exprofeso de orientación profesional para la inserción de los estudiantes al campo laboral, por lo cual se recomienda crear un proyecto en el área de vinculación para apoyar la diversificación de opciones laborales y la firma de convenios con otros sectores, además del educativo.
En lo que se refiere a las actividades complementarias para la formación integral de los estudiantes se promueven actividades complementarias; se imparte una plática de orientación a los alumnos del primer semestre para darles a conocer los campos de formación de pre especialización. Uno de los talleres complementarios que ha implementado la institución es el de montañismo, con la finalidad de fortalecer la formación integral del estudiante.
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CoiTiités Interinstltucionoles Cdinilé lie ArteS, FduCaCiÓn )' IlunialududeS
p a r a b Evaluación de b Educación Superior. A . C .
El Departamento de Educación Continua cumple con la difusión del Programa Sepa inglés, que es un programa externo de formación orientado al aprendizaje del idioma en la modalidad abierta y a distancia, coordinado por el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE). Dicho departamento promueve la participación de estudiantes, profesores y personal administrativo. Sin embargo, no se observó un impacto real de este programa en los estudiantes de la licenciatura.
Las becas que se proporcionan son: Beca de manutención y Beca de apoyo a la práctica intensiva y al servicio social y las de plazas de ayudantía, que se otorgaron hasta el ciclo 2012-2013, pero cambiaron de denominación por el de Estímulo a la excelencia ai desempeño académico en el ciclo 2013-2014. En el programa educativo 342 alumnos tienen la beca de manutención, 238 de servicio social y 75 de ración alimenticia.
En relación con los estímulos a estudiantes de alto desempeño, la Escuela cuenta con tres programas: Reconocimiento al Mérito Académico, Reconocimiento al Mérito Deportivo y Reconocimiento al Mérito Artístico.
Eje: Infraestructura 7. Instalaciones, equipo y servicios La licenciatura en Educación Física cuenta con 21 aulas, con capacidad para 40 alumnos aproximadamente, pero no todas son adecuadas, sólo algunas tienen dimensiones amplias, el equipamiento es insuficiente, la ventilación e iluminación son inadecuadas; y algunas fueron afectadas por los sismos que ha sufrido ia ciudad. Además, el mobiliario es insuficiente e inadecuado para la estatura de los alumnos, faltan asientos para los estudiantes, incluso para el propio profesorado. También se requieren proyectores. Se recomienda adecuar las aulas y equiparlas con mobiliario y equipamiento suficiente y adecuado.
El programa educativo cuenta con una sala de maestros y un área equipada con cinco computadoras para el trabajo colectivo de los profesores, pero no existen cubículos individuales para los profesores de tiempo completo. Se observó que la mayoría de los
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Comités Interinstitucionales p e a la Evaluación de la Educación Supenui,.C
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omítí' lití ArteS, FdUCaCiÓn )' HuniLinidudí'S
espacios son insuficientes y compartidos entre el profesorado. Es necesario que los profesores tengan espacios para la realización de sus diversas actividades académicas.
La
institución
cuenta
con
un
auditorio
con
capacidad
para
250
personas
aproximadamente, una sala audiovisual y gimnasios auxiliares. También cuenta con espacios para la práctica de actividades artísticas y deportivas. Para las actividades artísticas, hay dos salas de danza, con piso de duela y equipadas con barras y espejos. Para la práctica deportiva, se cuenta con el gimnasio central con capacidad para 250 personas y tres adicionales, uno para acondicionamiento físico, otro de gimnasia y uno más de halterofilia, una alberca semi-olímpica y canchas para fútbol soccer, basquetbol y voleibol, así como una pista de atletismo. En general los espacios son suficientes, adecuados, cuentan con las condiciones de equipamiento necesarias y se encuentran en buen estado.
Existe una biblioteca institucional general que no está equipada con computadoras para el acceso a internet, solo tiene un equipo para la consulta del catálogo electrónico, que resulta insuficiente para satisfacer las demandas de los usuarios. Es necesario equipar la biblioteca con más computadoras para agilizar en el estudiantado la búsqueda de información bibliográfica.
El equipo de cómputo es insuficiente para el funcionamiento del programa educativo, siendo necesario aumentarlos para ofrecer un mejor servicio a los estudiantes y profesores.
Se cuenta con servicios de apoyo como servicio médico, que ofrece cinco ámbitos de atención para la salud: medicina general, medicina del deporte, terapia física, odontología y servicio de psicología. Asimismo, se proporciona servicio de transporte que apoya el traslado de los estudiantes para su asistencia y participación en eventos deportivo y una cafetería. En general, los servicios son adecuados y satisfacen las necesidades de la comunidad estudiantil.
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Comités interinstitucionales P'i 'a Evaluación de iu Educucion Superior,
A.C.
ík Arlí FíluCUdÓn HuntanidudcS
Por otra parte, el Departamento de Servicios Generales de la Escuela cuenta con un programa de mantenimiento preventivo y correctivo de las instalaciones de todo el plantel, que abarca rubros alusivos al equipamiento y modernización de los espacios pedagógicos y áreas comunes; adquisición, modernización y actualización del acervo de la biblioteca; mantenimiento preventivo y correctivo de instalaciones de equipo de cómputo y software con licencia.
En la Escuela se conformó un programa interno que garantiza la seguridad de la comunidad escolar y se fundamenta en el Manual para la Elaboración del Programa Interno de Seguridad Escolar en los Planteles de Educación Básica del Distrito Federal, atendido por el Comité de Salud y Emergencia Escolar. Además, existen señalamientos de seguridad.
Eje: Resultados 8. Productividad académica 8.1. Docencia En lo que se refiere al desarrollo de tecnología educativa, innovaciones y elaboración de recursos de apoyo al aprendizaje, la Escuela fomenta el desarrollo de la tecnología educativa a través de la elaboración de recursos de apoyo al aprendizaje. Se observó que diseñaron un blog para la asignatura de estrategias para el estudio y la comunicación, también se presentaron libros escritos por los profesores y una revista trimestral, que dejó de editarse por falta de recursos.
Respecto a la actualización académica de los profesores, en el programa educativo se imparte un diplomado y varios cursos diseñados para las necesidades específicas de los profesores de la licenciatura. Además, a través de la DGENAM se ofertan varios cursos. El diplomado y los cursos están orientados a la actualización de los docentes que refuerzan las competencias y favorecen el desarrollo de las actividades planteadas en los programas del plan de estudios.
Con relación a la participación de los profesores en encuentros académicos destaca su asistencia a eventos en España, área metropolitana y varias entidades federativas del
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Comités Interinstitucionales
p u i ü la Evaluación de ia Educüciorj Supencx..C,
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país; la participación de los docentes favorece la proyección de la Escuela Superior de Educación Física y del programa educativo en diferentes espacios académicos.
Existe cobertura suficiente del personal docente en la dirección de los documentos recepcionales, la organización interna, permite atender con suficiencia el proceso de titulación.
8.2. Investigación La Escuela cuenta con grupos interdisciplinarios, multidisciplinarios e interinstitucionales de investigación que durante los últimos tres años realizaron ocho proyectos. También se tiene un área de investigación encargada de dar seguimiento a los trabajos a partir de tres líneas de investigación: Vida Saludable; Didáctica de la Educación Física, y Actividad Física y Estudios de Tránsito de la Licenciatura en Educación Física; que son congruentes con el plan de estudios y refuerzan su difusión.
Por otra parte, la Escuela tiene presencia en diversos eventos culturales dentro y fuera de la Ciudad de México, así como en instituciones de educación básica, media superior y superior, congresos y programas culturales diversos de la comunidad. Además, existe la semana cultural, donde la comunidad escolar participa en danza, teatro, música y gastronomía.
Se constató la participación de los estudiantes en actividades docentes que se vinculan con la investigación, como es la elaboración de documentos de difusión y material de estudio en algunas asignaturas. Las participaciones de los estudiantes en actividades de investigación han permitido fortalecer la docencia y han apoyado la apropiación del conocimiento y la comprensión de la vinculación de los contenidos.
9. Vinculación con los sectores de ia sociedad Respecto al vínculo egresado-institución, la Escuela ofrece a los egresados espacios de profesionalización y actualización acordes con el plan de estudios como opciones de educación continua, la Maestría en Educación Básica y el Diplomado de Hermenéutica
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de la Formación Docente, dirigidos a profesores de la Escuela y egresados del programa educativo.
Hasta 2014 no existía un programa de seguimiento a egresados porque el ingreso al servicio profesional docente era inmediato, pero actualmente a través del área de investigación se creó una linea de investigación llamada Estudios de Tránsito de la Licenciatura en Educación Física, con la cual se pretende consolidar un programa institucional que dé seguimiento a los egresados, mediante el análisis de los resultados de la aplicación de diversos instrumentos.
En la Escuela existen vínculos efectivos y pertinentes con otras instituciones de educación superior nacionales e internacionales. Aunque, no se presentaron evidencias de convenios o proyectos con sectores productivos propios del programa educativo.
Respecto a las fuentes extraordinarias de financiamiento, la Escuela utiliza recursos del ProFEN como recurso extraordinario. Sin embargo, no le han asignado estos recursos desde hace cinco años.
10. Trayectoria, perspectivas e impacto social del programa En relación con la cobertura del programa educativo, en la Escuela Superior de Educación Física la mayor parte de la población estudiantil es de la Ciudad de México y de algunos otros estados de la República Mexicana, especialmente los cercanos al centro. Además, la selección de los aspirantes es equitativa de acuerdo al género, 50% hombres y 50% mujeres, y en promedio 300 alumnos ingresan en cada ciclo escolar.
El índice de eficiencia terminal es de 80.5% en promedio de las últimas cinco generaciones.
En tanto que, el índice de titulación fue 77% en las últimas cinco generaciones considerando el ingreso, y en relación con el egreso fue 94.5%. Los principales factores por los que los estudiantes no se titulan, son el abandono del servicio social, no asistir al
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seminarlo de titulación, dejar inconcluso el trabajo recepcional y no presentarse a la réplica del examen profesional.
A pesar de no existir un programa específico para valorar la permanencia y el seguimiento a egresados, se observó que los estudiantes egresan con las competencias suficientes para enfrentarse al campo laboral, tanto en el ámbito educativo como en la iniciativa privada; el plan de estudios se enfoca en prepararlos para la atención a niños y adolescentes de educación básica, pero también se desenvuelven satisfactoriamente en el nivel medio superior.
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Mtro. Rafael Vidal Uribe Coordinador General Dr. Enrique Gutiérrez López Vocal Ejecutivo Comité de Administración y Gestión Institucional Comité de Ciencias Sociales y Administrativas Comité de Difusión, Vinculación y Extensión de la Cultura Mtra. Adriana Mendieta Parra Vocal Ejecutivo Comité de Artes, Educación y Humanidades
M.C. Francisco Montes de Oca Garro Vocal Ejecutivo Comité de Ciencias de la Salud Mtro. David René Thierry García Vocal Ejecutivo Comité de Ciencias Agropecuarias Comité de Ciencias Naturales y Exactas
Mtro. Héctor Fernando Sánchez Posadas Vocal Ejecutivo Comité de Arquitectura, Diseño y Urbanismo Comité de Ingeniería y Tecnología Lic. Javier Ramón Díaz de la Serna Braojos Director Técnico C P . Sergio Dávila Placencia Director Administrativo
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Semblanza de los CIEES
a Comisión Nacional de Evaluación de la Educación Superior puso en marcha, en 1990, un sistema de evaluación que asumió la tarea de coordinar la —Jparticipación colegiada de las autoridades gubernamentales y de las propias instituciones de educación superior (IES). Este sistema incluye tres actividades fundamentales: la primera es la evaluación global del sistema y los subsistemas de este nivel, encomendada a la entonces Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica, actualmente Subsecretaría de Educación Superior; a la Subsecretaría de Educación e Investigación Tecnológicas; a la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, y al Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica. La segunda es la autoevaluación, encomendada a las propias IES. Y la tercera es la evaluación interinstitucional, que se otorgó a los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), creados en 1991.
Los CIEES realizan sus tareas mediante comités interinstitucionales colegiados, cuyos integrantes son pares representativos de la comunidad académica nacional. Se cuenta con un comité de evaluación por cada una de las áreas del conocimiento en las que está organizada la educación superior; a saber: Arquitectura, Diseño y Urbanismo, Artes, Educación y Humanidades, Ciencias Agropecuarias, Ciencias de la Salud, Ciencias Naturales y Exactas, Ciencias Sociales y Administrativas, así como Ingeniería y Tecnología.
El principal objetivo de la evaluación que realizan los comités consiste en contribuir a mejorar la calidad y eficiencia de la educación superior en el país. Su tarea se inscribe en la búsqueda de modelos de educación superior que respondan no solo a la evaluación del conocimiento y la cultura, sino a las exigencias y necesidades sociales del país.
Para los CIEES, cada programa educativo representa una unidad académicoadministrativa compleja, donde la instancia académica hace posible la actividad docente
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a partir de un plan de estudios formalmente establecido, que aspira a satisfacer un perfil del estudiante y del egresado, que responda a las necesidades académicas, laborales, sociales y culturales de una profesión específica en nuestra sociedad actual y en el contexto nacional; en tanto la instancia administrativa permite resolver y organizar los diversos recursos del programa, facilitando con ello que se alcancen los objetivos académicos determinados por el propio plan de estudios y el modelo educativo. Ante esta estructura funcional, los CIEES consideran los aspectos contextúales en los que está inserta la institución y el programa educativo, así como los insumes relacionados para ponerlo en operación, los cuales están establecidos en su normativa y planeación, los procesos que lleva a cabo para la concreción de las metas y objetivos en dicha planeación, así como los productos, los cuales son los referentes objetivos que dan cuenta del nivel o grado de logro de los objetivos y metas.
La interacción de los diferentes elementos de los programas debe corresponder a las decisiones académicas y administrativas plasmadas en los reglamentos, y también a los usos establecidos tanto por los sujetos directamente relacionados con la enseñanza, como por las autoridades centrales. Los CIEES retoman el concepto de estructura curricular, como referente teórico y metodológico que permite advertir la relación que se da entre los objetivos del programa, la participación de los profesores, los tiempos que lo rigen, las instalaciones que tienen, los recursos didácticos y las formas de evaluación. Igualmente, hace posible delimitar los espacios curriculares reales que se establecen para el aprendizaje.
Los criterios del análisis curricular que aplican los CIEES se refieren a la congruencia, consistencia y validez externa e interna. Los referentes externos son los avances de las disciplinas relacionados con la formación profesional, así como lo que demanda el mercado de trabajo y las necesidades de desarrollo del país. En cuanto a los referentes internos, se analiza la pertinencia de los objetivos y los contenidos de los programas, y la conformación de la estructura curricular en los términos arriba señalados; es decir, la gestión adecuada de los recursos institucionales para la docencia, además de otros referentes.
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Los puntos anteriores determinan los aspectos relevantes a considerar en la evaluación. La información respectiva se obtiene de fuentes directas e indirectas. Se hace uso de diversas técnicas (análisis documental, entrevistas y observación, entre otras) con el fin de cubrir aspectos cuantitativos y cualitativos. La investigación se complementa con datos de otras fuentes con el fin de validarla. El análisis se orienta con los criterios conceptuales y el enfoque metodológico antes señalados.
Los juicios de valor, que se incorporan en el informe de evaluación no solo se basan en parámetros preestablecidos, sino que el mismo enfoque posibilita evaluar cada caso de acuerdo con sus propias características. Por lo demás, las recomendaciones se refieren a decisiones posibles en el contexto actual de la institución.
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Metodología de la evaluación
l I proceso de evaluación tiene como tin obtener la opinión objetiva e imparcial de los CIEES, mediante sus Comités, acerca de los estuerzos de la dependencia Jpor superar la calidad de sus programas, y de su eticiencia y eticada.
El Comité inicia el proceso de evaluación diagnóstica de un programa educativo tomando en cuenta su contexto regional e institucional, con el tin de considerar su pertinencia; prosigue identiticando su ubicación dentro de la institución y de la dependencia, así como las leyes, estatutos y reglamentos que regulan las actividades que se realizan en la universidad, la tacultad y el programa mismo.
La evaluación destaca los aspectos positivos del programa a manera de reconocimiento a las estrategias institucionales de mejora e identitica las áreas de oportunidad que requieren de atención para tortalecer o consolidar algún aspecto que los CIEES consideren no satistactorio.
La evaluación se refiere a los siguientes elementos de un programa educativo:
Eje: Intencionalidad 1. Normativa y políticas generales 2. Planeación-evaluación Eje: Estructura 3. Modelo educativo y plan de estudios 4. Alumnos 5. Personal académico 6. Servicios de apoyo a los estudiantes Eje: Infraestructura 7. instalaciones, equipo y servicios
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Eje: Resultados 8. Productividad académica 8.1. Docencia 8.2. Investigación 9. Vinculación con los sectores de la sociedad 10. Trayectoria, perspectivas e impacto social del programa
Etapas de la evaluación
Los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior consideran para la aplicación del proceso de evaluación las siguientes etapas:
1. Solicitud
de evaluación:
La institución de educación superior solicita a la
Coordinación General de los CIEES formalmente y por escrito, la evaluación del o de los programas educativos o funciones que desea evaluar, una vez recibida y aceptada, la Coordinación General de los CIEES envía al responsable del proceso de evaluación la Metodología general para la evaluación de programas educativos o funciones de nivel superior, con los correspondientes formatos para la elaboración de su autoevaluación.
2.
La autoevaluación
diagnóstica
o de seguimiento:
Con base en esta metodología,
la dependencia hace el ejercicio de autoevaluación, el cuál será la fuente principal de información para la evaluación diagnóstica. Para su aceptación será objeto de un dictamen técnico-académico por los propios CIEES.
3.
Visita de evaluación:
La Comisión de Pares Académicos Externos (CPAE),
realiza la visita de evaluación a la dependencia responsable del programa y corrobora lo informado en la autoevaluación. Con base en la información completa y su apreciación directa y presencial sobre la situación que guarda el programa educativo, establece sus juicios de valor y emite sus recomendaciones. En esta visita se realizan entrevistas con los principales actores del proceso
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educativo: directivos, profesores, alumnos, egresados y empleadores, y se hace un recorrido por las instalaciones donde se desarrolla el programa.
4.
Informe final de la evaluación:
Concluida la visita, el personal académico de la
Vocalía Ejecutiva correspondiente inicia la elaboración del informe de evaluación, el cual considera de manera especial la autoevaluación, la información recabada por la CPAE y las valoraciones de los integrantes del comité respectivo. El informe de evaluación está ordenado de la siguiente manera: un informe ejecutivo que sintetiza, con orden de prioridad, las fortalezas, así como la problemática por resolver; una serie de recomendaciones que los CIEES consideran necesarias para el mejoramiento de la calidad académica del programa educativo o función evaluados, también en orden de prioridad y, por último, una valoración por categoría de análisis de los asuntos que adquieren relevancia.
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