Diplomado en Evaluación del Aprendizaje

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DIPLOMADO EN EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE IBAGUÉ 2011

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PROFESORES ORIENTADORES  MIREYA RODRÍGUEZ ÁREA DE LENGUA CASTELLANAS  MIRYAM BONILLA ÁREA DE CIENCIAS NATURALES  ALEJANDRO CORREDOR ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES  WILMAR BERMÚDEZ ÁREA DE MATEMÁTICAS

DIRECCIÓN, COORDINACIÓN Y EDICIÓN SANDRA FORERO RAFAEL RODRÍGUEZ

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PRESENTACIÓN En el marco de la propuesta: ――TRANSFORMACION INTEGRAL EDUCATIVA DEL MUNICIPIO DE IBAGUE: UNA APUESTA PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PERTINENTE”, se desarrolló el Proyecto de Evaluación, proyecto en el cuál se dio curso al Diplomado en Evaluación del Aprendizaje, en las áreas de Lengua Castellana, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Matemáticas.

Como una manera práctica de evidenciar procesos de construcción de política pública, se integraron los profesores de las cuatro áreas del conocimiento en un diplomado, en el cual se permitió desde la contextualización de la evaluación en términos de problemática y desde el análisis de los fundamentos de la evaluación, construir instrumentos de evaluación en la perspectiva de las pruebas saber, para lo anterior, fue necesario plantear igualmente una orientación en construcción de unidades didácticas, procesos dados desde la participación de profesores de más de 30 colegio del municipio de Ibagué, cuyo producto se entrega en el presente libro.

Este libro se encuentra dividido en dos partes centrales, la parte I que contiene cinco unidades didácticas por cada una de las áreas trabajadas en el diplomado y la parte II que contiene un consolidado de 50 preguntas por cada área del tipo I de la Prueba Saber. Estas dos partes se encuentran precedidas de la introducción que es un abre bocas al desarrollo del libro.

Agradecemos a la Secretaria de Educación del Ibagué su apoyo y a la Facultad de Educación de la Universidad del Tolima su orientación y colaboración para que los profesores del Municipio de Ibagué, orientados por los cuatro profesores: Mireya Rodríguez, Luz Miryam Bonilla, Alejandro Corredor y Wilmar Bermúdez, bajo la dirección académica de Rafael Rodríguez y Sandra Forero, hayan hecho posible este producto.

Esperamos, tal como está propuesto desde un inicio del proceso que los profesores participantes de este diplomado orienten en sus instituciones a sus compañeros y amplíen la base teórica, así como plateen en la práctica elementos y aspectos para la construcción de una política pública sobre evaluación, que se integrara al trabajo realizado por los comités institucionales establecidos en los colegios para el análisis de los sistemas de evaluación en concordancia con estipulado por el Decreto 1290.

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INTRODUCCIÓN El diplomado en evaluación de aprendizajes, se inscribió en el marco de la fundamentación teórica conceptual y practica pedagógica de la EVALUACIÓN institucional, curricular y del aprendizaje.

Este se orientó a sensibilizar al docente sobre la importancia de su gestión académica para el aprendizaje y la investigación, teniendo en cuenta los actuales enfoques, transformaciones y reformas de la educación colombiana en el marco nacional e internacional y el sistema de evaluación vigente de nuestro país.

En consonancia con las políticas públicas en educación, se buscó potenciar la construcción y aplicación de un modelo de evaluación desde el saber y el quehacer docente, para obtener una mayor cualificación de la educación y por ende una proyección social tendiente al mejoramiento de la calidad de la educación tolimense.

Asimismo, al conceptualizar la evaluación como un proceso que trasciende todos los ámbitos educativos, exigió por parte de todos los actores del diplomado, un rediseño del quehacer pedagógico, donde evaluar se interiorice como sinónimo de aprender, de oportunidad y de continua retroalimentación, se convierta en un desafío para cada uno de nosotros quienes trabajamos con el insumo más valioso de la naturaleza, el SER HUMANO. Lo anterior nos compromete, a hacer de nuestra labor el arte permanente de construcción, donde una buena evaluación ya sea la realizada en el aula o la que se lleva a cabo a través de pruebas estandarizadas, deba sustentarse en instrumentos con un alto grado de validez.

De esta manera, se establecieron e identificaron, fortalezas y debilidades, para avanzar en el proceso formativo y por ende cumplir con el propósito primo de la escuela, como fuente de conocimientos, destrezas y competencias para que los estudiantes formalicen y materialicen con éxito su proyecto de vida.

Es por ello que la trascendencia histórica de la Evaluación ibaguereña, la necesidad de repensar el quehacer educativo y ver de diversas maneras, la función del docente en la enseñanza –aprendizaje, generaron diferentes momentos para indagar acerca de la evaluación, como herramienta de valoración de los procesos de aprehensión de conceptos y la adecuada consolidación de los objetivos del ámbito educativo.

Por todo lo anterior, el diplomado brindo la oportunidad de afrontar la tarea de establecer discusiones desde la academia, respecto a la importancia y utilidad de la evaluación en la consolidación de una educación incluyente y de calidad para nuestros niños y jóvenes tolimenses.

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Como resultado de este proceso de reflexión teórica, conceptual, metodológica y cultural, se diseñaron de manera coligada, elementos y herramientas, adecuadas y contextualizadas a la realidad educativa, del sector oficial ibaguereño, dando cuenta del compromiso de los docentes participantes en proceso de consolidar una nueva cultura evaluativa en el contexto educativo tolimense y en especial de la ciudad de Ibagué.

En el presente librillo se presentan las unidades didácticas y las preguntas tipo I del ICFES, elaboradas por los docentes de las áreas de Lengua Castellana, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Matemáticas, abordadas a lo largo del diplomado.

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PARTE I UNIDADES DIDÁCTICAS

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PRESENTACIÓN

El mundo se está convirtiendo rápidamente en un lugar diferente, los retos que nos impone la globalización, los avances tecnológicos, el acelerado cambio económico y social nos exige una educación contextualizada, unos actores que adquieran más consciencia de la importancia de ser protagonistas, que supere las brechas temporales que separan la escuela de la realidad; bajo este panorama es la educación la clave para formar ciudadanos capaces de vivir en un mundo multifacético y contribuir al mismo, como sujetos activos y responsables.

Desde esta perspectiva, las nuevas políticas se centran en mejorar las condiciones del sistema educativo generando propuestas para alcanzar la calidad de la educación, es evidente que es en el seno de la escuela donde se capitalizan las destrezas de pensamiento, las habilidades, se motiva e incentiva la creatividad aspectos vitales para el éxito de un país, el cual se garantiza con un buen sistema de evaluación, que mire más allá de la simple valoración, que indague, proponga y genere planes de mejoramiento.

Por tanto es aquí donde la evaluación toma otra dimensión y su verdadera razón de ser; no ajenos a esta realidad y conscientes de la necesidad de fortalecer el proceso evaluativo en la ciudad de Ibagué, la Secretaría de Educación municipal con apoyo de la Universidad del Tolima y la Facultad de Educación, llevo a cabo el Diplomado de Evaluación de Aprendizajes para colegios oficiales, con el propósito de desarrollar un estado del arte que ilustrara los aspectos centrales alrededor de la evaluación aportando a la planeación, diseño y uso de diversas estrategias en las prácticas docentes de la comunidad educativa ibaguereña.

Fruto de este diplomado, se presentan en los siguientes apartados algunos ejemplos de Unidades Didácticas, obra mancomunada, desarrollada como aspecto práctico del diplomado, donde se evidencia una clara y consciente planeación centrada en un nuevo concepto de evaluación, entendida esta como: un proceso continuo de reflexión crítica sobre los componentes e intercambio en el proceso didáctico, con el propósito de determinar cuáles han sido, están siendo o serán sus resultados, e implementar disposiciones convenientes para la consecución de los objetivos educativos establecidos.

Objetivos que en su conjunto, ayudan a precisar por parte de los docentes los recursos metodológicos, pedagógicos y curriculares para la proyección y mejor aprovechamiento de sus saberes, a través de una fundamentación teórico - científica que les permite el mejor desarrollo de sus prácticas educativas; que conllevan a la formación de estudiantes, capaces de utilizar adecuadamente los recursos de la ciencia y la tecnología, mediados siempre por el lenguaje de una manera eficiente, que genere el mejoramiento de su entorno y por ende de su ámbito social.

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LENGUA CASTELLANA http://chicsudc.wikispaces.com/file/view/vi%C3%B1eta.psd.gif//vi%C3%B1etif

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La siguiente compilación, nace como fruto del trabajo realizado en el Diplomado ―Evaluación de Aprendizajes‖ en el área de Humanidades, constituyéndose en el insumo para la construcción de preguntas tipo Saber.

La Unidad Didáctica se instituye como respuesta a la necesidad de planificar y sistematizar, en la práctica escolar, las diferentes tareas que un profesor lleva a cabo con un grupo específico de estudiantes; lo que implica la determinación de qué se pretende enseñar, cómo hacerlo y cómo y con qué procedimientos evaluarlo.

Pero no solo es esto; ya que, junto a los conocimientos que proporcionan los diferentes temas de la asignatura de Lengua Castellana, es necesario -en la unidad didáctica- observar en los estudiantes el desarrollo de ciertas destrezas que vayan posibilitando la formación integral de su personalidad, así como la realización de una serie de actividades de claro valor formativo que lleven al desarrollo pleno de competencias.

Para que la enseñanza sea exitosa deben existir criterios y pautas que permitan una respuesta positiva de los estudiantes donde el centro de interacción sea precisamente él, quien es el actor principal y beneficiario de una educación de calidad. ―El aprendizaje encierra un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos y la utilización de estrategias adecuadas que los estudiantes y docentes ponen en marcha cuando afrontan el compromiso de la enseñanza y el aprendizaje; donde se relacionan los componentes cognitivos que influyen en el proceso de aprender del cual dependen en gran medida la disposición y motivación”.(Deyanira Espitia Niño-estudiante diplomado Evaluación de Aprendizajes)

CONTENIDO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Para la presente compilación se conto con el apoyo y autoría de los Docentes de Lengua Castellana participantes del Diplomado Evaluación de Aprendizajes, cabe resaltar el compromiso y responsabilidad de este grupo para la ejecución y materialización de las Unidades Didácticas.

Para la selección se tomo como parámetro la representatividad de la mayoría de grados en los cuales se desempeñan los docentes (pre-escolar, básica y media).

Los invitamos a disfrutar y compartir los siguientes trabajos: TITULO: ¡Nos vamos de viaje!

DOCENTE: DIANA CAROLINA GONZÁLEZ REINA. (Psicóloga- docente).

PARTICIPANTES: Estudiantes de 4 años del grado jardín 002 de la Institución Educativa Joaquín Paris de la ciudad de Ibagué.

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TÍTULO: “Contar es narrar, narrar es contar” DOCENTE: MELBA FRANCISCA MURILLO ROJAS PARTICIPANTES: Estudiantes de grado sexto, con edades que oscilan entre 11 años y 13 años. Institución Educativa Técnica ―La Sagrada Familia‖ TÍTULO: “El cuento latinoamericano” DOCENTES: GLADYS MEZA QUINTERO (Asesora de práctica), GINA RAMÍREZ, CAROLINA HERNÁNDEZ, VIVIANA SANDOVAL, MAYRA OSORIO (Docentes Practicantes) PARTICIPANTES: Estudiantes grado noveno. Institución Educativa Germán Pardo García.

TÍTULO: “Los pensamientos” DOCENTE: Raquel Moyano Domínguez PARTICIPANTE: Estudiantes del grado Noveno de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander, sus edades están entre los 14 y 16 años y pertenecen a los estratos 1 y 2.

TÍTULO: El aviso informativo “Un mundo lleno de imágenes”.

DOCENTE: RUVE SANTAMARÍA ALVAREZ. PARTICIPANTES: Estudiantes del grado séptimo (7º) de estratos 1 y 2. Institución Educativa Técnica El Jardín de la Ciudad de Ibagué.

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UNIDAD DIDÁCTICA No. 1 TÍTULO: ¡Nos vamos de viaje!

PARTICIPANTES: 21 estudiantes de 4 años del grado jardín 002 de la Institución Educativa Joaquín Paris de la ciudad de Ibagué.

DOCENTE: Diana Carolina González Reina. (Psicóloga- docente).

TIEMPO PREVISTO: 2 semanas OBJETIVO GENERAL: Identificar y reconocer los diferentes medios de transporte como elementos importantes en la cotidianidad.

OBJETIVOS DIDACTICOS:  Aprender el vocabulario básico de los diferentes medios de transporte.  Reconocer el medio por el cual se desenvuelve cada uno de los distintos transportes.  Conocer y respetar las normas de comportamiento cívico-vial.  Utilizar el vocabulario aprendido para componer frases.  Establecer diálogos con el profesor utilizando el vocabulario temático.  Aprender poesías, canciones y adivinanzas relacionadas con los medios de transporte.  Establecer la lecto-escritura con los nombres del vocabulario temático, así como con el trabajo de los fonemas: /a/, /e/, /i/, /o/, /u/, /m/, /p/.  Reforzar los números del 1 al 10.  Abordar el número 11.  Desarrollar la grafomotricidad mediante los trazos, laberintos, coloreado, recortado y picado.

DIMENSIÓN Corporal

Cognitiva

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ESTANDAR CONTENIDO COMPETENCIA Desarrolla la  Coordinación viso Articular diferentes acciones coordinación y motora. motrices. precisión de  Seguimiento con la movimientos finos. vista movimientos y su ejecución manual.

Usa los números  Noción de cantidad. - Clasifica objetos según la cardinales y  Números cardinales cantidad. y ordinales del 1 al - Reconoce ordinales para contar gráficamente 11. objetos y ordenar los números del 1 al 10. secuencias.  Noción de suma y - Resuelve problemas Página 12

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Comunicativa

Estética

Ética, actitudes valores

resta.

Establece relaciones  Denominación de entre la realidad nombres. y los signos  Lectura de signos. (gráficos, garabatos,  Lectura de vocales. sonidos)

sencillos de suma y resta.

- Incorporar palabras nuevas acorde a su edad y entender su significado.

- Leer imágenes.

- Utilizar el lenguaje para establecer relaciones con los demás símbolos. con Utilizar variados elementos para plasmar su realidad.

Representa sus ideas  Modelado plastilina a través del uso de  Coloreado diferentes  Recortado materiales.  Picado  Dibujo Practica hábitos de  Cuidado y respeto de nuestro entorno y orden y aseo Practica normas de  Respeto de las normas cívicas cortesía y buen comportamiento

- Reconocer normas para vivir en comunidad.

- Reconocer y respetar las normas cívicas.

DESARROLLO: Introducción: 1. Se indaga sobre los conocimientos previos frente al tema: ¿sabes que son los medios de transporte? ¿Cuáles conoces? ¿para qué nos sirven?

2. Presentación del video que se encuentra en el siguiente link: http://www.youtube.com/watch?v=ZXAMxJShUxM Sección 1: Historia de los medios de transporte: 1. Apoyados en la siguiente información, la cual el docente debe adaptar al lenguaje de los niños, narrar la historia de los medios de transporte, apoyados en láminas con las imágenes de los medios. Usted puede mostrar las imágenes mientras narra la historia o se las puede dar a cada niño y en la medida en que vaya en la historia mencionando el medio de transporte, el niño se levanta y muestra la imagen que usted le asigno.

2. Repaso los números y los números ordinales.

Texto de apoyo: El transporte, entendido como la capacidad de desplazar personas o materiales de un sitio a otro, es tan antiguo como el hombre. Al principio, caminar con todos sus enseres era la única forma de moverse que tenían nuestros ancestros. Pero, pronto, descubrió la rueda, posiblemente inspirada en los troncos de árboles que se usaban para desplazar cargas pesadas.

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No obstante, el primer instrumento de transporte debieron ser las balsas de troncos. Estas rudimentarias embarcaciones debieron inventarse viendo los trozos de árboles que arrastraba el agua y flotaban. De cualquier modo, el transporte fluvial debe tener miles de años de antigüedad, ya que las tribus primitivas, en sus migraciones, debieron atravesar ríos, y hace 6.000 años ya se construían botes y se conocía la vela.

En cuanto al transporte terrestre, su primera gran innovación fue la domesticación de animales, como el caballo. Éste comenzó a utilizarse en oriente próximo para llevar de un sitio a otro tanto cargas como personas hace unos 5.000 años, pero ya antes se usaba el buey. Los equinos se mantuvieron como principal medio de transporte hasta principios del siglo XIX, en que apareció el ferrocarril.

La Revolución industrial, que comenzó durante el siglo XVIII en Inglaterra, cambió por completo los sistemas de transporte. Se construyeron redes de canales fluviales para facilitar el movimiento de cargas pesadas. Y, sobre todo, la invención de la máquina vapor dio lugar a la aparición del ferrocarril, que dominó el transporte terrestre hasta la aparición del automóvil a fines del siglo XIX. Al mismo tiempo, los barcos se modernizaban hasta el punto de que se desarrollaron grandes transatlánticos y cargueros que pueden desplazar miles de toneladas. Y, a principios del siglo XX, apareció el transporte aéreo.

Tomado de: http://www.aprendergratis.com/historia-de-los-medios-de-transporte.html Secuencia de imágenes de los medios de transporte

Tomado de: http://salvemoslaslomas.blogspot.com/2009_04_01_archive.html IBAGUE 2011

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Sección 2: Medios de transporte según el medio en el que se desenvuelven.

Medios de transporte terrestres 1. Se realiza una indagación sobre los conocimientos previos de acuerdo al tema.

2. Concepto: El transporte terrestre es el medio de transporte que se realiza sobre o en la corteza terrestre. La gran mayoría de transportes terrestres se realizan sobre ruedas.

3. Tipos: Bicicleta, ferrocarril, metro, motocicleta, automóvil, camión. Se muestran a partir de imágenes durante la explicación.

4. En el tablero se muestran diferentes medios de transporte terrestres y algunos elementos que no pertenecen a esta categoría, entre todos los niños, se seleccionan en un lado del tablero los que no son medios de transporte terrestre y los que sí lo son, para esta actividad se utilizan las fichas de una lotería que tenga medios de transporte.

5. Se distribuye una fotocopia donde deben encerrar en un círculo los medios de transporte terrestres.

Nombre

Fecha

Sección 3: Subtipos de medios de transporte terrestres.

El tren 1. Se inicia con la lectura del cuento: El célebre maquinista Dagoberto y la increíble historia de las vías del tren Hace muchos, muchos años, los trenes no iban por la vía. Como no existían las vías, los trenes podían ir por donde querían.

Los maquinistas eran los encargados de manejar las locomotoras IBAGUE 2011

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que arrastraban a todos los vagones.

Estos expertos maquinistas sabían muy bien cuál era la ruta a seguir y, continuamente, iban y venían por el mismo camino. Siempre igual. Día tras día, durante meses y meses y hasta ¡por años!

Pero un día Dagoberto se aburrió de recorrer tantas veces el mismo camino y se fue con su tren, lleno de pasajeros, a la playa.

Pasaron un día muy lindo y nadie protestó por no haber llegado a destino en el horario correspondiente.

Ya muy tarde, subieron a los vagones para seguir viaje y, como era una noche sin luna, estaba muy oscuro y Dagoberto no pudo encontrar el camino y se perdió.

Cuando salió el sol el tren estaba en la punta de una montaña. El paisaje era tan lindo, que los pasajeros le pidieron a Dagoberto que se detuviese un ratito. Entonces, todos se bajaron a recoger flores y a correr un poco para estirar las piernas.

Y así fue como ese tren llegó a la estación con, ¡quince días de retraso!

Fue por eso que el maquinista Dagoberto se volvió célebre.

Y también fue por eso que los dueños del ferrocarril inventaron las vías: para que nunca más un maquinista aburrido se fuese de paseo o se pudiera perder por el camino. Desde entonces, todos los trenes del mundo van por la vía.

BARTHE, Raquel Marta.

Preguntas para realizar junto al cuento:      

¿Por dónde iban los trenes antiguamente? ¿Qué hacían los maquinistas? ¿A dónde fue Dagoberto con su tren? ¿Qué les sucedió en el viaje de vuelta? ¿Por qué se volvió famoso Dagoberto? ¿Qué hicieron los dueños del ferrocarril?

3. Finalizada la lectura del cuento, dibujo el tren que conducía Dagoberto y agrego color.

4. En una guía se presentan diferentes vagones de tren, enumerados del 1 al 10, los niños deben recortarlos y ubicarlos en orden sobre el carril del tren, que será una segunda guía.

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Fuente: Propia IBAGUE 2011

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La bicicleta 1. Muestro a los estudiantes la imagen de la bicicleta, se indaga sobre quien ha tenido una, quien la ha conducido o si algún familiar cercano lo ha hecho. Adicionalmente se pregunta, ¿cómo se ha sentido en la bicicleta? ¿Qué es lo que más le gusta de ella? ¿Qué es lo que menos le gusta? ¿para qué sirve la bicicleta?

2. Se cuenta la siguiente historia: A Juan su mama le pidió el favor de llevar unos deliciosos pasteles a la casa de su tía, que estaba muy enfermita, pero Juan no sabe cuál es el camino, se encuentra solo y asustado… le ayudas a Juan a encontrar el camino a la casa de su tía? La anterior es la introducción a la elaboración de un laberinto, guía que será distribuida a los estudiantes.

Fuente: Propia (Dibujante: Juan Sebastián González Reina) Sección 4: Subtipos de medios de transporte: la motocicleta y el automóvil IBAGUE 2011

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La motocicleta Se muestra la lámina de la motocicleta con los diferentes usos y variedades de presentación.

Se indaga sobre el conocimiento y experiencias del niño.

En la guía proporcionada por la docente, coloreo la motocicleta. Escribo la palabra motocicleta en el tablero para que el niño la escriba en su hoja.

Nombre:

Fecha

El automóvil 1. Se le pide al niño que lleve al aula un automóvil, la docente lleva unos automóviles antiguos, para realizar una feria de autos, para que entre todos juguemos a ser expositores y ver de esta forma la evolución y características de este medio de transporte. De paso se trabaja secuenciación numérica y nociones de adición.

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El camión 1. Se presenta el camión como un medio de transporte útil para llevar víveres y materiales importantes para las comunidades, se realiza un juego con los niños en donde cada mesa de 4 niños conforma una comunidad, se les asigna una actividad, como por ejemplo, dueños de tiendas, constructores de viviendas, vendedores y distribuidores de autos y dueños de pescaderías, otros asumen el rol de compradores y otros niños son los camiones que llevan los víveres. Llega un momento en que los víveres y productos se acaban…. La comunidad se desespera… quienes podrán ayudarnos…. LOS CAMIONES. 2. Construcción de un camión con materiales como: cajas de cartón, cartulina, colbón, tempera, y muñequitos de plástico para ubicar dentro del carro al igual que diferentes materiales que transporta este medio de transporte.

Sección 5: Medios de transporte aéreos 1. Es el servicio de trasladar de un lugar a otro, pasajeros o cargamento, mediante la utilización de aeronaves, con fin lucrativo. El transporte aéreo tiene siempre fines comerciales. En principio, se pensó y desarrolló únicamente para pasajeros; sin embargo, gracias al uso de contenedores aéreos y al diseño de nuevos aviones destinados a carga. La anterior información se cuenta y se presenta por medio de unas láminas donde se encuentra la imagen del avión, helicóptero y globo.

2. Unto las yemas de los dedos con vinilo y pinto el avión (Página 61 del texto Chiquilines A, casa editorial mundo de los niños). Adicionalmente se orienta al niño en la escritura de la palabra Avión, identificando las vocales que la componen.

Sección 6: Continuemos con el avión y veamos el helicóptero.

1. Vamos a realizar aviones de papel. Utilizamos cuadrados de papel silueta dando las respectivas instrucciones para elaborar el avión de papel. Hecha la actividad, salimos al patio a jugar con el avión!!!

2. Pego bolitas de plastilina en el helicóptero (Pagina 61 del texto Chiquilines A, casa editorial mundo de los niños). Pero antes conversamos sobre las características del helicóptero, usos, si han visto o han tenido contacto con alguno de ellos. Escribo la palabra Helicóptero sin las vocales, los niños deben completarla.

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Sección 6 - actividad 1

Fuente: http://www.comohacerorigami.com/avion-en-origami/

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Sección 7: Medios de transporte acuáticos 1. Previamente se ambienta el aula con imágenes y juguetes de barcos, balsa, veleros, motos acuáticas y submarinos, con el propósito de mostrar la variedad de medios de transporte acuáticos.

2. El transporte marítimo o acuático es la acción de llevar personas (pasajeros) o cosas (cargas sólidas o líquidas) por mar de un punto geográfico a otro a bordo de un buque con un fin lucrativo. Teniendo en cuenta que el planeta Tierra está cubierto por agua en sus dos terceras partes, el hombre ha buscado la manera de viajar sobre el agua. Así el agua ha unido diversas partes del globo terráqueo porque los barcos navegan por ellas.

3. Vamos a construir un barco de papel!!! Se distribuyen a los estudiantes papel seda en forma de cuadrado, se da la instrucción de realizar diferentes pliegues hasta realizar el barco de papel. Después vamos a jugar al parque con el barquito.

Sección 7 – Actividad 3

Fuente: http://padreshispanos.com/2008/08/cmo-hacer-un-1.html IBAGUE 2011

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Sección 8: El semáforo y algunas reglas de tránsito 1. En el aula de clase, por medio de un semáforo hecho en cartulina, se habla sobre el semáforo, su uso y el significado de cada color. Para estos dos últimos, se realiza un juego en donde cuando se presente el color rojo, los niños deben estar quietos, con el amarillo se mueven en su puesto y con el verde se pueden mover alrededor del salón.

2. En el patio del colegio, se dibuja una carretera en el piso, unos niños se identifican como carros a partir de unos hechos en cartulina, otro niño controla el semáforo, otro hace de agente de tránsito; otros como médicos para simular un accidente y los demás son peatones. Mediante esta actividad se enseña a los niños las normas que deben tener como peatones; mirar hacia la derecha e izquierda al pasar por la calle, caminar por los andenes; como conductores respetar al peatón y a los demás automóviles; función del agente de tránsito y del semáforo.

Sección 9: Juntos los medios de transporte 1. Socializo las siguientes adivinanzas: Mi camino es de hierro de él no puedo salir, chaca-chaca-chaca-cha una máquina tira de mí. (El tren).

Tengo alas y no soy ave, tengo cola y no soy pez, y si quieres volar por el mundo en mi panza te has de meter. (El avión).

2. Aprendo la siguiente canción: VIAJAMOS En bici, en moto en barco, en avión en burro o en coche viajar quiero yo.

Llegar a la China, pasar por Japón, después hasta América llegar quiero yo.

Por tierras de África la selva explorar IBAGUE 2011

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después a la India, Bombay y Nepal.

El centro de Europa quiero recorrer, y verlo bien todo en coche o en tren.

Así tendré amigos en cada lugar.

Con indios, con negros podré yo jugar.

Sección 10: Mi medio de transporte favorito 1. En una hoja en blanco, el niño dibujará el medio de transporte favorito, escribiendo el nombre de ese medio en la parte inferior de la hoja.

2. La maestra le pide al niño que identifique cuales son las vocales en la nominación del medio de transporte.

3. En el mural del colegio se realizará una exposición con los dibujos realizados, cada niño tendrá la oportunidad de comentar su dibujo a los compañeros.

CUESTIONAMIENTOS: La evaluación se realizará en forma permanente mediante la observación directa en las actividades planteadas. Además se tendrá en cuenta el desarrollo y resultado de las actividades escritas y manipulativas. Por otra parte, el reporte de los padres y de otros miembros de la familia nos da información sobre la trascendencia de los aspectos trabajados en clase a otros contextos, aportando a la valoración de la dimensión ética. La evaluación tiene presente las dimensiones que se deben trabajar en el preescolar, las cuales están descritas después de los objetivos didácticos.

1. Dimensión: Cognitiva y comunicativa Se da la siguiente consigna: Nombre los objetos que se señalan a continuación. Luego se da la instrucción contraria: Señale el medio de transporte mencionado por la docente.

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REGISTRO DEL VOCABULARIO MEDIOS DE TRANSPORTE SUSTANTIVOS Medio de transporte Tierra Automóvil Autobús Camión Moto Bicicleta Taxi Tren Carro Mar Barco Velero Moto acuática Submarino Balsa Aire Avión IBAGUE 2011

Reconoce

Nombra

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Helicóptero Globo 2. Dimensión: Cognitiva y estética Instrucción: encierro con un círculo amarillo los medios de transporte acuáticos, con un círculo rojo los medios de transporte terrestres y con un circulo azul los aéreos.

3. Dimensión: Cognitiva y comunicativa  El medio de transporte adecuado María necesita ir al supermercado ¿Qué medio de transporte la puede llevar? Enciérralo en un círculo

Pepito va de vacaciones a una isla, ¿Qué medio de transporte lo puede llevar? Enciérrelo en un círculo

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Juanito que vive en Colombia va a visitar a sus amigos en Japón ¿Que medio de transporte lo puede llevar más rápido? Enciérrelo en un círculo

Criterios para la valoración de la dimensión comunicativa Criterios Conseguido Expresa oralmente el vocabulario de la unidad Utiliza frases exclamativas e interrogativas de forma verbal Realiza órdenes Realiza explicaciones sobre IBAGUE 2011

Iniciado

No conseguido

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un hecho Escribe en minúscula palabras Escribe de izquierda a derecha Resuelve adivinanzas Recita y memoriza poesías Canta canciones Discrimina a nivel auditivo objetos con /a/ /e/ /i/ /o/ /u/ /m/ /p/ Discrimina grafema -a–e-io-u-m-p- en interior de palabra.

Escribe grafema –a-e-i-om-p- enlazada con vocales.

Valoración normas de comportamiento cívico vial La presentación a los niños de esta actividad, se debe realizar bajo las indicaciones y un vocabulario adecuado para el nivel del niño. ¿Cuál de las siguientes imágenes no corresponde a los deberes de un peatón?

¿Cuál de las siguientes imágenes corresponde a lo que no deben realizar los conductores?

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Criterios para la valoración del contenido aritmético de la dimensión cognitiva Criterios Conseguido Concepto de unidad y decena Nombra números del 0 al 11 Serie ascendente 1 en 1 Serie descendente 1 en 1 Ordena de menor a mayor del 0 al 11 Grafica los números del 1 al 11 Noción de Suma Noción de Resta Resuelve problemas sencillos de suma y resta

Iniciado

No conseguido

Criterios para la valoración de la dimensión estética Criterios Desarrollo de laberintos Recortado Coloreado Picado Modelado con plastilina IBAGUE 2011

Conseguido

Iniciado

No conseguido

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UNIDAD DIDÁCTICA No. 2 TÍTULO: CONTAR ES NARRAR, NARRAR ES CONTAR PARTICIPANTES: ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO, CON EDADES QUE OSCILAN ENTRE 11 AÑOS Y 13 AÑOS.INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA ―LA SAGRADA FAMILIA‖ DOCENTE: MELBA ELIZABETH TIEMPO PREVISTO: 2 SEMANAS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS: LITERATURA  ¿Qué tan importante es saber escribir textos narrativos?

COMPETENCIAS: Textual-Literaria OBJETIVO DIDÁCTICO GENERAL:  Reconocer la macro-estructura de los textos narrativos.     

OBJETIVOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS: Identificar la tipología de textos narrativos.

Desarrollar lectura comprensiva de textos narrativos.

Escribir textos narrativos de manera creativa, atendiendo las características de los textos literarios siguiendo un plan textual.

Aplicar en la producción escrita normas de ortografía.

Compartir con respeto y agrado, vivencias y anécdotas de la vida personal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Escribe textos narrativos de manera creativa, atendiendo a las características de los textos literarios y siguiendo un plan textual.  Identifica la tipología de textos narrativos. Desarrolla  lectura comprensiva de textos narrativos. Aplica en la  producción escrita normas de ortografía.  Participa con respeto y agrado de vivencias y anécdotas de la vida personal.

CONTENIDOS: IBAGUE 2011

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 Género narrativo.  Clases de textos narrativos. . Historieta. . Chiste. . Diario de vida.  Características de la narración: . Elementos de la historieta. . Estrategias para elaborar una historieta. . Presentación de un texto narrativo. . Clases de textos narrativos.

DESARROLLO DEL CONTENIDO ACTIVIDADES DIAGNÓSTICAS Escribe tus respuestas en el cuaderno y luego socialízalas con el grupo. Si no sabes algunas cosas, no te impacientes, porque al terminar las actividades estarás listo para responder sin equivocación.

Qué tanto he aprendido a cerca de la narración 1. Qué entiendo por narrar?

2. Cuántas clases de textos narrativos conozco?

3. Qué estructura debe tener un texto narrativo?

4. Cuando escribimos un texto narrativo, debo tener en cuenta algunas sugerencias como:

LOS TEXTOS NARRATIVOS Para poder incursionar en el mundo del texto narrativo, se debe primero conocer el mundo literario al cual pertenece. Por ello hablaremos un poco de: GÉNERO NARRATIVO EL GÉNERO NARRATIVO es una expresión literaria que se caracteriza porque se relatan historias imaginarias o ficticias (sucesos o acontecimientos) que constituyen una historia ajena a los sentimientos del autor. Aunque sea imaginaria, la historia literaria toma sus modelos del mundo real. Esta relación entre imaginación y experiencia, entre fantasía y vida es lo que le da un valor especial a la lectura en la formación espiritual de la persona.

La diferencia fundamental entre el mundo real y el de la narración, radica en el hecho de que nuestro mundo es evidente, en cambio en una narración el mundo es también IBAGUE 2011

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artísticamente real, pero no existe verdadera y exteriormente, sino que es creado a través del lenguaje, es decir, el mundo narrativo es un mundo inventado.

Este mundo creado está formado por personajes, acontecimientos, lugar y tiempo en que suceden los hechos.

Los textos narrativos, son formas básicas en la comunicación y hacen referencia, en primer lugar, a los relatos que se producen en la interacción cotidiana: narramos lo que nos pasó a nosotros o a otros recientemente o hace algún tiempo. En segundo término, pueden mencionarse los textos narrativos que apuntan a otros tipos de contexto, como los chistes, mitos, cuentos populares, sagas, leyendas, etc.; y en tercer lugar, las narraciones más complejas que generalmente se circunscriben al concepto de literatura, cuentos, novelas, etc.

Para Van Dijk, el texto narrativo debe tener como referente un suceso o una acción que cumplan con el criterio de suscitar el interés del interlocutor. Normalmente, existe parte del texto cuya función específica consiste en expresar una complicación en una secuencia de acciones. Una reacción ante el suceso podría ostentar el carácter de dilución de la complicación y se corresponde con la categoría narrativa de resolución. Con la complicación y la resolución, se dispone del núcleo de un texto narrativo, que se denomina suceso. La situación, lugar, hora y circunstancias de un suceso constituyen el marco y, a su vez, el marco y el suceso juntos forman un episodio.

Tanto el suceso como el episodio son categorías recursivas, esto es, pueden desarrollarse varios sucesos y episodios dentro del mismo marco. La serie de episodios es la trama del texto. Estas categorías superestructurales constituyen la parte más importante de un texto narrativo, aunque existen otras categorías que aparecen regularmente en las narraciones cotidianas, como la de evaluación, cuando el narrador aporta su opinión o valoración acerca de la trama. Finalmente, algunos textos poseen un anuncio y un epílogo, que son de naturaleza más pragmática que semántica.

Pertenecen al género narrativo obras tales como el cuento, la novela, la fábula, la leyenda , mito , chiste, carta, reseña, autobiografía, historieta, diario de vida, etc.

CONOZCAMOS ALGUNOS TEXTOS NARRATIVOS ¿Tienes algo que contar? ¿Te habías planteado alguna vez que en tu vida cotidiana, al contar algo que te ha ocurrido, un chiste, una anécdota,... estás narrando una historia? Tú también puedes ser narrador. Ahora, te vamos a presentar tres tipos de textos narrativos. Fíjate en su estructura.

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1. Historieta: La historieta es la combinación de textos con elementos gráficos (globos, onomatopeyas) y tienen como objetivo comunicar una idea o una historia; generalmente tienen como protagonista a un personaje en torno del cual giran las historias y los demás personajes.

Algunas características de la historieta son las siguientes: La historia se cuenta en viñetas, que son rectángulos cerrados, colocados de manera que el orden de las imágenes se sigue de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Cada viñeta representa una secuencia.

La imagen o dibujo es representación de lo que se dice en el texto. Éste puede ser una breve explicación, puesta en la parte inferior de la viñeta, que complementa la idea representada en la imagen.

Por lo regular el texto va escrito en "bocadillos" o "globos". Algunas veces lo que piensan o sienten los personajes no se expresa con palabras, sino con signos. Por ejemplo, una bombilla eléctrica sobre la cabeza de un personaje quiere decir que éste ha tenido una buena idea; unas "nubes" pequeñas, que terminan en un "globo grande", indican que el personaje está pensando.

Ejemplo de historieta

2. Chiste: Chiste es una pequeña historia o una serie corta de palabra, hablada o comunicada con la intención de hacer reír al oyente o lector. Normalmente tiene fines humorísticos aunque hay chistes con connotaciones políticas, rivalidades deportivas, etc. Se dice que hay chistes "buenos" y chistes "malos" dependiendo del efecto final causado; muchas veces esto es influenciado directamente por cómo se presenta el chiste, o sea, cómo se cuenta un chiste.

La mayoría de los chistes tiene dos partes: la introducción (por ejemplo, "Un hombre entra a un bar...") y una gracia, que unida con la introducción provoca una situación graciosa que hace reír a la audiencia.

Una broma o gag difiere del chiste en que el humor no es verbal, sino visual (por ejemplo lanzar una tarta de crema a la cara de alguien).

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Ejemplo de chiste: En un discurso, el orador dice: "Bien, señores, como primero dijo Túpac Amarú y luego afirmó muy bien Jack, el Destripador: vayamos por partes.".

3. Diario de vida El diario de vida es una sucesión de anotaciones hechas día a día o cada varios días, en donde se escriben los sucesos más importantes del día y /o experiencias muy importantes para el autor.

FECHA:

SUCESOS

DESPEDIDA

Algunos modelos de presentación: los diarios son personales. Por ello tienen un toque único y no debe ser leído sin el consentimiento de quien lo escribió.

Ejemplo de diario de vida: Martes 7 de noviembre, 2006 Querido diario: Hoy he estado un poco agobiada porque hemos tenido dos exámenes: Lengua e inglés. El primero me ha salido bastante bien, aunque no estoy segura de la nota final porque mi profesor es muy exigente, y ahora que él no lo lee “un poco tonto”. El de inglés ha sido más difícil. Creo que estudié poco el vocabulario, que nos dijo que iba a entrar. ¡Me cuesta tanto aprenderme esas palabras tan raras!.....

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ACTIVIDAD ESCRIBE TU DIARIO DE VIDA: 1. Escribe la fecha.

2. Recuerda: ¿Qué te paso hoy día? ,¿Qué hiciste?, ¿Qué ideas se te ocurrieron?, ¿Qué sentimientos tuviste durante el día?

3. Toma notas de tus proyectos o intenciones para los próximos días.

4. Escribe libremente una o más oraciones o una página completa.

5. Agrega dibujos, poesías, canciones, recortes, calcomanías. ¡Lo que tú quieras!

6. Escribe tu diario en un cuaderno, en un libro especial o en un block. Si empleas hojas separadas las puedes archivar para formar tu propio libro.

7. Decide si tu diario es estrictamente personal o si lo compartes con tu mejor amigo o con tus padres.

8. En el espacio que viene a continuación, haz un borrador de las experiencias, pensamientos o emociones, del día de hoy.

Fecha: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------REVISA TU ESCRITURA: 1. Lee tu diario 2. Revisa tu escritura usando algunas de las siguientes preguntas: ¿Escribí claramente lo que quería decir? ¿Las cosas que anoté realmente pasaron hoy? ¿Traté de comprender y de expresar mis verdaderos sentimientos. ¿Planteé algunas ideas futuras? ¿Recordé hechos o sentimientos pasados?

3. Y por último revisa tu ortografía, para que así otros lo puedan leer y comprender, si es que quieres mostrárselos.

CARACTERÍSTICAS DE LA NARRACIÓN Narrar es una actividad frecuente. Un hecho sorprendente, un momento trivial, un encuentro inesperado o la aventura más extraordinaria cobran vida cuando se cuentan. Sin embargo, el interés de un relato no depende solo de lo que se dice, sino también de cómo se narra.

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A continuación se presentan ciertos componentes que caracterizan la narración: LENGUAJE: Independientemente de su importancia, cualquier hecho puede ser narrado, pues narrar consiste en contar unos hechos que conducen desde una situación inicial hasta otra final. La narración implica, por tanto, tiempo; para expresarle, se recurre a las formas verbales y a otros procedimientos lingüísticos como adverbios, sintagmas nominales con función de complemento circunstancial de tiempo, proposiciones subordinadas adverbiales temporales, etcétera.

FORMAS VERBALES:  Pretérito perfecto simple: es el tiempo más usado en la narración, ya que presenta los hechos como sucedidos. Su utilización otorga vivacidad al texto: Canturreó un poco, levantó un salero caído, sirvió en una copa vacía.  Pretérito imperfecto de indicativo: aporta información complementaria y se emplea también en las descripciones: Su hijo, que era bastante más joven que las dos niñas, se acercó a él.· Condicional simple: indica acciones futuras respecto de lo narrado: Pensé que ella podría sacarle lo que quisiera.  Presente de indicativo: se utiliza para hacer coincidir el tiempo de los hechos narrados con el tiempo del relato. Como presente histórico, aproxima los acontecimientos al receptor: Nada puedo hacer, nada está en mi mano, soy un inválido, mis oídos descansan, mi cabeza descansa.  Pretérito pluscuamperfecto de indicativo: se usa para recordar acciones anteriores a las narradas en pasado: Se había hecho un vídeo para la agencia, que desde allí – previo pago– se enviaba a los interlocutores.

TEMA Y ARGUMENTO: El argumento es la sucesión de acciones, hechos o anécdotas que el narrador va contando.

Así cuando explicamos el argumento de una película o de una novela, resumimos los hechos más significativos de esa novela o esa película, pero señalando las relaciones lógicas entre ellos.

El tema es aquella idea principal que el autor de una narración ha querido explicar o transmitir.

ESTRUCTURA: En toda narración suele distinguirse entre estructura interna y estructura externa: Estructura externa es la forma en que aparece dividida la narración. La unidad formal más común y tradicional en que se divide una narración es el capítulo. Los capítulos, a su vez, pueden agruparse en partes: parte I, parte II, etc.

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Estructura interna es la manera de distribuir los sucesos en una narración. En este sentido los relatos suelen presentar tres partes: planteamiento, nudo y desenlace.

En el planteamiento aparecen los elementos y personajes fundamentales y se sitúan los hechos en un lugar y en un tiempo determinado es decir, se presentan los fundamentos de lo que será la narración.

En el nudo surge y se desarrolla el conflicto. Es el momento de mayor interés, el momento de la intriga.

En el desenlace se resuelve la intriga.

Según el final la estructura puede ser abierta o cerrada.

En una narración de estructura abierta (o final abierto), la acción se interrumpe antes de llegar al desenlace; el lector no sabe cómo termina el relato y tiene que imaginarse el final.

La estructura cerrada se da cuando la narración tiene un final y no admite otra continuación.

Según el orden en que se narran los hechos puede hablarse de estructura lineal o estructura no lineal.

En la estructura lineal los hechos se suceden siguiendo un orden cronológico.

En la estructura no lineal se rompe el orden cronológico, especialmente para intercalar escenas del pasado en el presente (saltos atrás, saltos adelante, vacíos temporales).  TIEMPO: El tiempo de la historia o tiempo histórico se refiere al momento de la historia en que sitúa la acción (el siglo, el año). Abarca desde la primera fecha que se cita en el relato hasta la última. Determina la forma de ser de los personajes.

El tiempo de la narración o del relato es la forma en que se organiza el tiempo de la historia y tiene que ver con su estructura, lineal o no, con los saltos adelante o atrás, con los vacíos temporales y otras manipulaciones.

El ritmo, tiene que ver con la velocidad con que se atraviesa el relato, lo que muchas veces no sólo depende de la capacidad de lectura que tengamos sino de la densidad conceptual de la obra, de la abundancia de descripciones. En general, las obras más descriptivas suelen resultar más lentas.  PERSONAJES: Según la función que desempeñan y el tiempo que ocupan en el relato distinguimos dos tipos básicos: principales y secundarios.

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Los personajes principales son aquellos que ocupan la mayor parte del relato y conducen la acción, los que permiten que la historia se desencadene, avance, retroceda o se estanque.

Pueden reducirse básicamente a dos: el protagonista y el antagonista.

El protagonista es el personaje en torno al cual gira la acción.

El antagonista es el personaje que se opone al protagonista. Los personajes secundarios ocupan menos espacio narrativo que los principales a los que ayudan a caracterizar gracias a las relaciones que se establecen entre ellos.

Según la caracterización, podemos hablar de personajes planos y redondos. Los personajes planos son creados a partir de una idea o cualidad. Su carácter no evoluciona a lo largo de la narración. Son seres simples y típicos: el héroe, la bella, el tonto del pueblo, el malo, el celoso... El lector ya los conoce y sabe cómo actuarán: no tienen posibilidad de sorprenderle. Supermán, por ejemplo, es un personaje plano: está caracterizado por unos rasgos que lo identifican —fuerza, bondad...— y éstos no pueden ser desmentidos en la ficción; de lo contrario la identidad del personaje desaparecería.

Los personajes redondos son aquellos que no encarnan una cualidad o un defecto. Se definen por su profundidad psicológica y porque muestran en el transcurso de la narración las múltiples caras de su ser. El lector no los conoce de antemano y no sabe cómo actuarán.

Evolucionan, cambian a lo largo de la novela, pudiendo llegar a sorprender con su comportamiento. Tienen, como las personas, cosas buenas y cosas no tan buenas.

La caracterización de los personajes puede llevarse a cabo por varios procedimientos: Por sus acciones, por las relaciones que establecen con los demás personajes, por su manera de hablar, por su indumentaria y por su nombre.  ESPACIO: El espacio es el lugar imaginario o real donde suceden los hechos y actúan los personajes.

El recurso básico utilizado por el narrador para "pintar" el espacio es la descripción, ésta puede ser objetiva o subjetiva, dinámica o estática.

Es objetiva cuando se limita a describir un lugar con el mayor realismo posible, de tal manera que lo descrito parezca una fotografía.

Es subjetiva cuando el narrador transmite su propia visión de lo descrito, o se hace a través de las impresiones y los sentimientos de un personaje. En ambos casos suele utilizarse una técnica impresionista, es decir, se seleccionan unos cuantos rasgos significativos que permitan dar al lector una imagen de conjunto, sin detenerse en todos los detalles.

Es dinámica cuando el punto de vista desde el que se describe se desplaza. Por ejemplo, cuando un personaje va enumerando los elementos del paisaje que se le presentan en un viaje en tren. Es estática cuando el punto de vista del observador permanece inmóvil.

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PARA REFLEXIONAR Al analizar las características y la estructura de la narración, cabe preguntar ¿Son parte del subgénero narrativo las historietas, los chistes y los diarios de vida?

A continuación te presentamos un análisis profundo de cada tipo de texto narrativo para que puedas reflexionar sobre este interrogante.

HISTORIETA DESCRIPCION DE HISTORIETA: Las historietas son un medio de expresión, de difusión masiva característica de nuestra época. El objetivo principal de éstas es mantener la atención del lector durante el transcurso del relato y provocar una decodificación efectiva y placentera; proponerle un lugar ficticio y asegurarle la entrada al mismo participando de las mismas situaciones a las que se enfrentan los personajes de la historia, o sea provocarlo, tensionarlo, erotizarlo, asustarlo, etc.

La conjunción de esa sucesión de acontecimientos que llamamos historia y la particular forma en que decida contarlos devendrá en la narración.

Leer con acierto una historieta bien construida implica el comprender todos los signos convencionalizados que componen cada viñeta, relacionarlos entre sí, y luego establecer la conexión entre éstas para integrar la secuencia narrativa que contiene la historieta. La sucesión de viñetas se lee de izquierda a derecha y lo mismo el contenido de éstas. A esto se lo denomina "línea de indicatividad".

A continuación se presentan algunos conceptos básicos para el desarrollo formal de una historieta.

COMPONENTES DE LA HISTORIETA  LENGUAJE La historieta combina tanto el lenguaje verbal como el lenguaje icónico, se puede definir como un mensaje habitualmente mixto, compuesto por dibujos y palabras. Estos dos IBAGUE 2011

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lenguajes se relacionan perfectamente, dado que las imágenes son altamente polisémicas, (varios significados), es decir el uso de las palabras es una manera de fijar los significados que presenta la iconografía (imágenes). Es así como, en las historietas, los textos verbales adquieren la función de completar el significado de la imagen, puesto que ésta no se entiende íntegramente sin las palabras.

Otra función que desempeña el lenguaje es la de indicar el nivel de ruptura del que se desprende el efecto humorístico. Es decir, que el efecto humorístico depende de la actividad correlativa del dibujo y la leyenda que lo acompaña.  ESPACIO: La historieta en su narración, propone un lugar ficticio en donde se enfrentan los personajes de la historia. Estos espacios pueden ser: Espacio del relato o ficcional: Espacio en el cual se describe el lugar donde se van a desarrollar los hechos, este espacio pude ser representado por un dibujo realista, rico en detalles, o bien apenas esbozándolo o pudiendo inclusive convertirlo en planos de color.

Hay que tener en cuenta que este espacio llamado ficcional no es solamente el espacio representado en las viñetas, sino que sobreviviendo al límite del cuadro, y en base a los indicios dados por lo que se está representando dentro de ese límite es reconstruido íntegramente por el lector en su subjetividad.

Espacio de la página: Es el espacio de la historieta en la página y dentro de ella. Espacio inevitable y redibujado, posee una importancia fundamental en la determinación del tiempo de lectura, ya que representa las secciones de la historia que se narra en la historieta, las cuales enhebrarán la trama desde el principio hasta el final  TIEMPO: Al igual que el espacio, el tiempo se desdobla. Por ende los tiempos pueden ser:  Tiempo del relato o de la acción: Tiempo en el que transcurren los hechos relatados, éste siempre se presenta segregado o extendido mediante recursos narrativos como la elipsis o la repetición (relaciones espacio-tiempo). Además el tiempo del relato se representa por los cuadros de la historieta que enhebran la historia de principio a fin.

El tiempo del relato es inducido por el autor en la puesta en página, la decodificación final del mismo la completará el lector en su imaginación.  Tiempo de lectura: Tiempo, el cual el lector demora en leer la historieta, este varía de acuerdo a los elementos de la historieta. Por ejemplo Una imagen grande y cargada de detalles demandará un tiempo mayor de recorrido que otra, que puede ser asimilada de un vistazo; lo mismo pasará si la escena se cuenta en más o menos cuadros.

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ELEMENTOS DE LA HISTORIETA Página Espacio o soporte de carácter cronológico y temporal donde trabajar una composición.

En la puesta en página se manejan los tiempos del relato y el orden de la narración. Toda historieta se compone generalmente de varias páginas que componen en el plano una composición en su función temporal en relación con la narración que contiene. Estos planos no deben verse por separado, la composición debe concebirse a partir de las escenas que contiene para estructurar un orden y tiempo de lectura, pero por otro lado necesita presentar una organización armónica, que desde lo formal pueda enfatizar los momentos de lectura que coincidan con los clímax de la narración.

Cuadro o viñeta Es un cuadro delimitado por líneas negras que representa un instante de la historieta. En la cultura occidental, las viñetas se leen normalmente de izquierda a derecha y de arriba abajo para representar un orden en la historia. Eso pasa en la mayoría de los países, aunque no en todos, pues en países con la escritura de derecha a izquierda las viñetas se leen de derecha a izquierda (sentido en el que también se pasan las páginas) y de arriba abajo.

Otras características importantes es que se la considera como la representación pictográfica del mínimo espacio y/o tiempo significativo y que constituye la unidad mínima del montaje de la historieta. Según su tamaño y posición haremos una lectura más o menos rápida de ella, es decir cuanto mayor formato y mayor número de signos icónicos y verbales, más tiempo y atención deberemos prestar a una determinada viñeta. Utilizan lenguaje elíptico, el lector suple los tiempos muertos entre cada una de las acciones separadas por viñetas.

Coexisten en las viñetas el lenguaje icónico y el lenguaje verbal.

Dibujo También llamado técnica de representación es cualquier impresión sobre el papel, que se repita y accione como conductor o solo ícono referencial de una historia a contar.

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Bocadillo Espacio donde se colocan los textos que piensa o dicen los personajes. Constan de dos partes: la superior que se denomina globo y el rabillo o delta que señala al personaje que está pensando o hablando.

La forma del globo va a dar al texto diferentes sentidos: 1.- El contorno en forma de nubes significa palabras pensadas por el personaje.

2.- El contorno delineado con tornas temblorosas, significa voz temblorosa y expresa debilidad, temor, frío, etc.

3.- El contorno en forma de dientes de serrucho, expresa un grito, irritación, estallido, etc.

4.- El contorno con líneas discontinuas indica que los personajes hablan en voz baja para expresar secretos, confidencias, etc.

5.- Cuando el rabilo del bocadillo señala un lugar fuera del cuadro, indica que el personaje que habla no aparece en la viñeta.

6.- El bocadillo incluido en otro bocadillo indica las pausas que realiza el personaje en su conversación.

7.- Una sucesión de globos que envuelven a los personajes expresa pelea, actos agresivos.

8.- El globo con varios rabillos indica que el texto es dicho por varios personales

Texto Forma gráfica que está presente en una página .Si la situación a contar lo requiere, la tipografía se endurece, o se agranda, se hace minúscula porque se está hablando despacio, o se desgarra porque el mensaje es sangriento. Puede haber un tipo de letra para cada personaje, o puede hablar con el sonido del mismo. Dentro del texto escrito hay un elemento que es propio y característico del género.

Onomatopeya Elemento gráfico propio y característico de la historieta, este elemento imprescindible se ubica dentro del texto apoyando la direccionalidad que enfatiza la narración.

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Palabras como Bang, Boom, Plash, etc. cuya finalidad es poner de manifiesto algún sonido no verbal, pero que se expresa por medio de una verbalización de dicho ruido mediante una especie de transcripción fonética del mismo. Aparecen indicadas en la superficie de la viñeta, sin encontrarse determinada a un tipo concreto de presentación.

ESTRATEGIAS PARA ELABORAR UNA HISTORIETA Antes de crear tu historieta Revisa y lee distintas revistas de historietas y elige el estilo que más te agrada. Define si deseas inventar un relato o te basarás en otro texto para crear tu historieta. En esta ocasión, te ofrecemos un texto informativo sobre la vizcacha con el fin de utilizarlo como fuente de inspiración y recrearlo de un modo original y entretenido para tus futuros lectores. Describe a los personajes que participarán en la historieta e identifica las cualidades y particularidades de cada uno de ellos. Define cómo serán tus personajes y dibújalos en distintas situaciones. Escribe el argumento del relato en forma de guión. En él, debes explicitar las características de la ilustración que va en cada viñeta, el texto del narrador y los diálogos entre los personajes.

Durante la creación de tu historieta Dibuja cada viñeta, siguiendo el plan escrito en tu guión. Cuida que la secuencia de viñetas quede ordenada y diagramada. Utiliza distintos recursos gráficos para que resulte variada y expresiva. Incorpora los textos escritos en los lugares para ello. No olvides que éstos deben ser claros y precisos. Escribe con una caligrafía clara y ordenada. No olvides utilizar las onomatopeyas para darle "sonido" a la acción. Escríbele un título atractivo y motivador.

Después de terminar tu historieta Verifica que la ortografía no presente problemas. Observa bien las ilustraciones que has realizado y retoca las que lo requieran. Publica tu historieta para que des a conocer tu trabajo creativo e informes de un modo entretenido sobre las vizcachas.

Narrador: conciencia que estructura y ordena el mundo Textos literarios IBAGUE 2011

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Tipologías textuales

Los textos narrativos relatan hechos que les suceden a unos personajes en un lugar y en un tiempo determinado.

CÓMO SE ORGANIZA UN TEXTO NARRATIVO PRESENTACION

NUDO DESENLACE

Presentación de personajes Había una vez, una mota de en un espacio y tiempo polvo sola, tan sola, que se aburría en la casa de la determinado. señora rica…

Desarrollo de los …y volvió y voló, hasta la casa de una señora pobre… acontecimientos Final del relato …y fue feliz allí, porque se reunió con…

ELEMENTOS DE UN TEXTO MARCO NARRADOR TRAMA PERSONAJES

¿Dónde y cuándo, sucedieron los hechos? ¿Quién cuenta la historia?

En qué orden ocurren los hechos? ¿Quiénes protagonizan la historia?

La casa de una señora rica y la de una señora pobre Narrador en 3° persona.

La mota se aburre y se va a vivir a otra casa.

Protagonistas. (la mota de polvo) Personajes secundarios (Las compañeras de la mota)

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ACTIVIDAD: TEXTOS NARRATIVOS Aquí tienes tres fragmentos que narran una historia; une mediante flechas cada fragmento con la función que tiene dentro del texto, de esa forma la historia narrada tendrá sentido.

INTRODUCCION:

La rana accede. El escorpión la engaña y los dos se ahogan

NUDO:

Una rana y un escorpión, se conocen a la orilla del mar.

DESENLACE:

La rana desconfía del escorpión, cuando este le pide un favor.

OTRA CLASE DE TEXTOS

LOS TEXTOS DESCRIPTIVOS Es un perro grande, de color negro azabache. Su pelaje es abundante.

Tiene las patas largas y robustas. Sus orejas son muy largas y su hocico afilado. En la frente tiene una mancha de color blanco.

En su collar hay una placa en la que podrás leer su nombre: Boby.

Los textos descriptivos nos cuentan cómo son los objetos, las personas, los espacios, las situaciones, los animales, las emociones y los sentimientos.

TIPOS DE DESCRIPCIÓN Para realizar una descripción tienes que: 1º.- Seleccionar la información más importante.

2º.- Ordenar esa información en el espacio y tiempo: de lo general a lo concreto.

Pero primero tienes que saber que existen distintos tipos de descripción. ¡Fíjate!

TIPOS DE DESCRIPCIÓN TOPOGRAFIA

PROSOPOGRAFIA

DESCRIPCION DE UN OBJETO IBAGUE 2011

Descripción de un lugar: Orden espacial de los elementos Extensión, localización y aspecto general Descripción física de una persona: Cara: ojos, nariz, orejas, cabello.

Cuerpo: altura, complexión, peso.

Vestimenta y otros aspectos importantes Material para qué sirve Página 47

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Tamaño Cómo se usa Forma Color Descripción del carácter de una persona: aptitudes, actitudes, hábitos, personalidad…

ETOPEYA

ACTIVIDAD: TEXTOS DESCRIPTIVOS Coloca cada adjetivo en el bloque que le corresponda: AMISTOSA ENCIMA ÁGIL TÍMIDA GORDO VIOLETA CUADRADO FUERTE MONTAÑOSO ALEGRE COLABORADOR SECO MADERA BAJO EXTENSO NEGATIVO RUBIA ALTA HERMOSA ARROGANTE FURIOSA DELICADA LIVIANA FRONDOSO COLABORADOR CAUDALOSO TENEBROSO COMPLICADO

TOPOGRAFIA

PROSOPOGRAFIA

DESCRIPCION DE UN OBJETO

ETOPEYA

TEXTOS DIALOGADOS

El diálogo es un tipo de texto que reproduce literalmente las palabras de los personajes.

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CARACTERISTICAS DE LOS TEXTOS DIALOGADOS ¿En qué consiste un texto dialogado?

INTERLOCUTORE ACOTACIONES CONTEXTO

PERSONAJES QUE INTERVIENEN EN EL DIÁLOGO EXPLICACIONES DEL NARRADOR PARA SITUAR EL MARCO DEL DIÁLOGO SITUACIONES EN QUE SE ENCUENTRAN LOS HABLANTES

¿Qué tipo de lenguaje se utiliza en un texto dialogado? 

¿Cómo se reproduce un diálogo?

Existen dos maneras de reproducir un diálogo: ESTILO DIRECTO:

ESTILO INDIRECTO:

- Se reproducen literalmente las palabras de los - Se cuenta a otra persona lo que se ha hablantes tal y como han sido pronunciadas. dicho en una conversación anterior.

- Cada intervención va en renglón aparte.

- La oración depende de verbos como: dijo, preguntó, contestó; seguidos por la - Cada intervención se abre con un guión o con conjunción que. el nombre del interlocutor.

- Las intervenciones del narrador se ponen entre - No se utilizan comillas. guiones utilizando verbos como: exclamó, dijo, respondió.

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Actividad: textos dialogados Subraya las partes de este texto dialogado que son acotaciones.

TEXTOS EXPOSITIVOS

La exposición consiste en explicar de forma objetiva unos hechos o un tema. Tiene que ser: - clara: lenguaje sencillo - ordenada: exposición lógica - objetiva: el emisor no da su opinión IBAGUE 2011

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TEXTOS ARGUMENTATIVOS La argumentación se basa en defender una idea por medio de datos y razones o argumentos. Los textos argumentativos siguen la siguiente estructura: - TESIS: idea que defiende el autor.

- ARGUMENTOS: opiniones y datos concretos que justifican la tesis.

- CONCLUSIÓN: resumen de todo lo dicho.

TABLA COMPARATIVA TIPOS DE TEXTOS TEXTO NARRATIVO

TEXTO DESCRIPTIVO

TEXTO DIALOGADO

TEXTO EXPOSITIVO

TEXTO ARGUMENTATIVO

Relata hechos Cuenta cómo son Reproduce Explica de Defiende ideas Intención que suceden a los objetos, literalmente las forma objetiva expresa opiniones. comunicativa unos personajes.

Responden a:

¿Qué pasa?

Modelos

Novelas, cuentos, noticias...

Tipo lenguaje

de Verbos acción.

personas, lugares, animales, sentimientos... ¿Cómo es?

de

palabras de los personajes.

unos hechos.

¿Qué dicen?

¿Por así?

qué

es

¿Qué pienso? ¿Qué te parece?

Guías de viaje, Piezas teatrales, novelas, cuentos, diálogos en cartas, diarios... cuentos y novelas, entrevistas...

Libros de Artículos de opinión, texto, artículos críticas de prensa... de divulgación, enciclopedias...

Abundancia adjetivos.

Lenguaje claro y directo.

de

Acotaciones, guiones, comillas...

Verbos que expresan opinión.

Actividad final Clasifica los ejemplos y las intenciones de los diferentes tipos de texto. Solo tienes que colocarlos en su columna correspondiente.

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Texto 1 ANÁLISIS FÁCIL. Empezó el tal a leer su periódico con mucha atención. Desgraciadamente para él, la prensa, amordazada por la previa censura, no podía ya dar al público noticias alarmantes, ni hablar de las partidas de Aragón, acaudilladas por Prim, ni hacer presagios de próximos trastornos. Pero aquel periódico sabía poner entre líneas todo el ardor revolucionario que abrazaba al país, y Polo sabía leerlo y se encantaba con la idea de un cataclismo que volviera las cosas del revés. Si él pudiese arrimar el hombro a obra tan grande, ¡Con qué gusto lo haría!

La noche la pasó mejor que otras veces, y al día siguiente, en vez de permanecer clavado en el sillón, paseaba muy dispuesto por la sala, como hombre que acaricia el sabroso proyecto de echarse a la calle, en el sentido pacífico de la frase. Poco después del medio día le visitó el mejor de sus amigos, D. Juan Manuel Nones, presbítero, hombre bondadosísimo, ya muy viejo, del cual es forzoso decir algunas palabras.

Texto 2 Fábulas El águila y la zorra Un águila y una zorra que eran muy amigas decidieron vivir juntas con la idea de que eso reforzaría su amistad. Entonces el águila escogió un árbol muy elevado para poner allí sus huevos, mientras que la zorra soltó a sus hijos bajo unas zarzas sobre la tierra al pie del mismo árbol.

Un día que la zorra salió a buscar su comida, el águila, que estaba hambrienta cayó sobre las zarzas, se llevó a los zorruelos, y entonces ella y sus crías se regocijaron con un banquete.

Regresó la zorra y más le dolió el no poder vengarse, que saber de la muerte de sus pequeños; ¿Cómo podría ella, siendo un animal terrestre, sin poder volar, perseguir a uno IBAGUE 2011

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que vuela? Tuvo que conformarse con el usual consuelo de los débiles e impotentes: maldecir desde lejos a su enemigo.

Más no pasó mucho tiempo para que el águila recibiera el pago de su traición contra la amistad. Se encontraban en el campo unos pastores sacrificando una cabra; cayó el águila sobre ella y se llevó una víscera que aún conservaba fuego, colocándola en su nido. Vino un fuerte viento y transmitió el fuego a las pajas, ardiendo también sus pequeños aguiluchos, que por pequeños aún no sabían volar, los cuales se vinieron al suelo. Corrió entonces la zorra, y tranquilamente devoró a todos los aguiluchos ante los ojos de su enemiga. ―Nunca traiciones la amistad sincera, pues si lo hicieras, tarde o temprano del cielo llegará el castigo‖.

Texto 3 La Humilde Flor Cuando Dios creó el mundo, dio nombre y color a todas las flores.

Y sucedió que una florecita pequeña le suplicó repetidamente con voz temblorosa: ¡No me olvides! ¡No me olvides!

Como su voz era tan fina, Dios no la oía. Por fin, cuando el Creador hubo terminado su tarea, pudo escuchar aquella vocecilla y se volvió hacia la planta. Mas todos los nombres estaban ya dados. La plantita no cesaba de llorar y el Señor la consoló así: No tengo nombre para ti, pero te llamarás "Nomeolvides". Y por colores te daré el azul del cielo y el rojo de la sangre. Consolarás a los vivos y acompañaras a los muertos.

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UNIDAD DIDÁCTICA No.3 TITULO: EL CUENTO PARTICIPANTES: Estudiantes de grado noveno de la Institución Educativa Germán Pardo, pertenecientes a los estratos 1, 2, 3 y 4.

DOCENTES: Gladys Meza Quintero (Asesora de práctica) Docentes practicantes: Gina Ramírez, Carolina Hernández, Viviana Sandoval, Yamile Rodríguez, Mayra Osorio.

TIEMPO PREVISTO: 6 horas OBJETIVO DIDÁCTICO GENERAL DE LA UNIDAD: Producir textos narrativos literarios sobre temas relacionados con los cuentos, prestando atención a los modelos estudiados, así como a los elementos de la comunicación literaria para desarrollar su capacidad de observación y creatividad artística.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA UNIDAD  Definir al cuento como un género literario.  Reconocer la estructura del cuento.  Disfrutar de la lectura de cuentos.  Producir textos escritos con la estructura del cuento.  Conocer el cuento latinoamericano.

PLANEACIÓN. LINEAMIENTOS: EJE CURRICULAR: ESTETICA DEL LENGUAJE ESTANDARES  Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.  Leo con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos.  Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de diferentes épocas y los comparo con los empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales.

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 Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes COMPETENCIAS Literaria.

DESEMPENOS: Nivel Superior  Produce cuentos cortos partiendo de las explicaciones dadas por el maestro.  Percibe el sentido global de diferentes tipos de cuento, la intención del autor y los elementos presentes del contexto en el que se desarrolla.

Nivel Alto  Analiza diversos subgéneros del cuento y Comprende el papel central del lector en la construcción de sentido.

Nivel Básico  Identifica el cuento y sus partes  Reconoce las características del cuento.

DESARROLLO. TEMA 1 EL CUENTO 1. Activador cognitivo.

Uno no es lo que es por lo que escribe, sino por lo que ha leído.‖ Jorge Luis Borges 2. TIEMPO: 4 Horas 3. CONTENIDOS TEMATICO A DESARROLLAR: Conceptualización del cuento y su estructura.

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4. PROPÓSITO: Permitirá que el estudiante identifique, interprete, reconozca la estructura, las características y produzca cuentos cortos.

5. DESEMPEÑOS: 5.1. BÁSICO: Identifica el cuento y sus partes.

5.2. ALTO: Reconoce el cuento latinoamericano 5.3. SUPERIOR: Produce cuentos cortos partiendo de las explicaciones dadas por el maestro.

6. PREGUNTAS GENERADORAS 1.

2.

3.

4.

5.

¿Qué es el cuento? ¿Cuál es la estructura del cuento? ¿Cuáles son los elementos del cuento? ¿Existen técnicas para escribir cuentos? ¿Qué escritores sobresalen en la cuentistica latinoamericana?

ACTIVIDADES PRESENCIALES: Analice la tira cómica de Mafalda, y complete el análisis con la frase de Borges.

Lea con atención el siguiente texto.

EL CUENTO Podemos decir que el cuento es un género literario, no sujeto a leyes específicas, que es a la vez una síntesis viviente y una vida sintetizada; en el que la fugacidad de un hecho adquiere permanencia, mediante el arte de aglutinar una realidad infinitamente más vasta que la de la mera anécdota tomada como base; generando una apertura de lo pequeño hacia lo grande.

Es un género, cuya producción, posee un límite físico; que demanda, sin embargo, una extensión considerable en su profundidad, intimidando a su escritor a encontrar un acontecimiento significativo para que, al imprimirle cierta tensión, conmueva al lector a proseguir con la lectura. Lejos de ser el simple desarrollo narrativo de un tema, crea, por IBAGUE 2011

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intermedio de su escritor, un clima propio, logrado mediante un estilo particular, en el que los elementos formales y expresivos, ajustados al tema significativo, fijan al cuento, para siempre, en su tiempo y en su ambiente.

Elementos del Cuento

se dividen en

Coordenadas Narrativas

Instancias Narrativas

Son básicamente

El espacio

Corresponden a

El tiempo

Duración de la historia

Duración de la lectura y la escritura

Incluyen

El

El tema

Equivale a

Escenario de la descripción

Ejes de la Narración

Los personajes

El narrador

son los mismos

Es la misma

Intención, núcleo o asunto

Encadenamient o de las acciones

1

Persona

Actores

Voz, focalización o punto de vista

Clases

2 Persona

3 Persona Partes del cuento El cuento se compone de tres partes: Introducción, inicio o planteamiento: La parte inicial de la historia, donde se presentan todos los personajes y sus propósitos. Pero fundamentalmente, donde se presenta la normalidad de la historia. Lo que se presenta en la introducción es lo que se quiebra o altera en el nudo. La introducción sienta las bases para que el nudo tenga sentido.

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Desarrollo o nudo: Es la parte donde se presenta el conflicto o el problema de la historia, toma forma y suceden los hechos más importantes. El nudo surge a partir de un quiebre o alteración de lo planteado en la introducción.

Desenlace o final: Parte donde se suele dar el clímax, la solución a la historia y finaliza la narración. Incluso en los textos con final abierto, hay un desenlace.

CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO Según Julio Cortázar son: No hay leyes para escribir cuentos; sólo cabe hablar de puntos de vista, ciertas constantes que le dan una estructura al género; de por sí, no susceptible de ser encasillado. Es una síntesis viviente y a la vez una vida sintetizada, una fugacidad en una permanencia, dado que el género se mueve en un plano donde se desencadena una batalla entre la vida misma y la expresión escrita. El cuento parte de la noción de límite; en primer término de límite físico. En efecto, el cuentista se ve precisado a escoger y limitar una imagen o un acaecimiento que sea significativo, que no solamente valga por sí mismo sino que sea capaz de actuar en el espectador o en el lector como una especie de apertura. El tema es siempre excepcional, lo cual no ha de implicar que deba ser extraordinario, fuera de lo común, misterioso o insólito. Lo excepcional reside en una cualidad del tema, en virtud de la cual, es susceptible de atraer un sistema de relaciones conexas, que se despiertan en el autor, y luego en el lector, vinculándolos con nociones, entre visiones, sentimientos e ideas que flotaban en su memoria o sensibilidad. Son aglutinantes de una realidad infinitamente más vasta que la de su mera anécdota. Un buen cuento genera una apertura de lo pequeño hacia lo grande, de lo individual y circunscripto a la esencia misma de la condición humana. Debe crear un clima propio, que permita que el lector puede revivir esa conmovición que llevó a su autor a escribirlo, lo cual solo es logrado es mediante un estilo basado en la en la intensidad y la tensión, un estilo en el que los elementos formales y expresivos se ajusten a la índole del tema, fijándolo, para siempre, en su tiempo y en su ambiente. El éxito de un cuento depende de que su nacimiento tenga origen en una motivación entrañable, traducida en una profunda vivencia, que debe lograse con los instrumentos expresivos y estilísticos susceptibles de hacer posible la comunicación. Es preciso tener presente la advertencia de que no debe escribirse un cuento pensando en que el mismo sea accesible a todo el mundo, porque el lector preferirá salirse de su pequeño mundo circundante, deseoso de que se le muestre otra cosa, algo más que un cuento popular mal escrito.

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ESTRUCTURA En un buen cuento, existe cierta tensión, que debe manifestarse desde las primeras palabras o escenas. La estructura del cuento está conformada por tres elementos: Significación + intensidad + tensión.

Significación: Este elemento, parece residir principalmente en su tema, en el hecho de escoger un acaecimiento real o fingido que posea esa misteriosa propiedad de irradiar algo más allá de sí mismo. No hay temas, por sí mismos significativos; lo que hay es un lazo entre cierto escritor y cierto tema en un momento dado. Se ve determinada, en cierta medida, por algo que está fuera del cuento en sí, por algo que está antes y después del tema.

Antes del tema, está el escritor, con sus valores humanos y literarios; lo que se encuentra después del tema nos conecta con el segundo y tercer elemento de la estructura del género.

Intensidad y tensión: La significación no reside solo en el tema del cuento; la idea de este primer elemento no puede tener sentido sino en relación con la idea de intensidad y tensión, que ya no apuntan al tema, sino al tratamiento literario que se le da, la forma en que el cuentista, frente a su tema, lo ataca y sitúa verbalmente y estilísticamente, lo estructura en forma de cuento, y lo proyecta en último término hacia algo que excede el cuento mismo.

El cuento debe crear un clima propio que permita que el lector pueda revivir esa convicción que llevó a su autor a escribirlo; lo cual solo es logrado mediante un estilo basado en la intensidad y la tensión, un estilo en el que los elementos formales y expresivos se ajusten a la índole del tema fijándolo, para siempre, en su tiempo y en su ambiente.

La intensidad consiste, entonces, en la eliminación de todas las ideas o situaciones intermedias, de todos los rellenos o fases de transición que la novela permite e incluso exige; prescindiendo, por ejemplo, de toda descripción de ambientes.

La intensidad adquiere el nombre de tensión, cuando se ejerce en la manera con que el autor nos va acercando lentamente a lo contado; sin saber, todavía, lo que va a ocurrir en el cuento, sin embargo no nos deja sustraernos de su atmósfera.

Tanto la intensidad de la acción como la tensión interna del relato son producto del oficio de escritor. La clave de un cuento eficaz, se halla en la tarea de escribir intensamente, mostrarlo intensamente, de manera que haga blanco y se clave, en la memoria del lector.

Una vez leído en clase el texto responda las siguientes preguntas 1. El cuento es un género literario afirma el autor en los párrafos: A. 1 y 2.

B. 2 y 3.

C. 3 y 4.

D. 1 y 4.

Competencia: Lectora y literaria Componente: Sintáctico Clave: A IBAGUE 2011

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2. En el quinto párrafo del texto, el autor habla de: A. las partes del cuento.

B. los tipos de cuento.

C. la parte final del cuento.

D. cómo leer los cuentos.

Competencia: Lectora y literaria Componente: Sintáctico Clave: C 3. La idea de que no existen leyes para escribir cuentos se desarrolla en: A. el primer párrafo.

B. el segundo párrafo.

C. el tercer párrafo.

D. el cuarto párrafo.

Competencia: Lectora y Literaria Componente: Sintáctico.

Clave: D 4. De acuerdo con el texto, la palabra intensidad significa: A. la eliminación de todas las ideas o situaciones intermedias.

B. la eliminación de todas las descripciones de ambientes.

C. La eliminación de las frases subordinadas.

D. la eliminación de los personajes secundario.

Competencia: Lectora y literaria Componente: Sintáctico Clave: A Lea el siguiente cuento y responda las preguntas que aparecen a continuación.

Los dos reyes y los dos laberintos Jorge Luis Borges Cuentan los hombres dignos de fe (pero Alá sabe más) que en los primeros días hubo un rey de las islas de Babilonia que congregó a sus arquitectos y magos y les mandó a construir un laberinto tan perplejo y sutil que los varones más prudentes no se aventuraban a entrar, y los que entraban se perdían. Esa obra era un escándalo, porque la confusión y la maravilla son operaciones propias de Dios y no de los hombres. Con el andar del tiempo vino a su corte un rey de los árabes, y el rey de Babilonia (para hacer burla de la simplicidad de su huésped) lo hizo penetrar en el laberinto, donde vagó afrentado y confundido hasta la declinación de la tarde. Entonces imploró socorro divino y dio con la puerta. Sus labios no profirieron queja ninguna, pero le dijo al rey de Babilonia que él en Arabia tenía otro laberinto y que, si Dios era servido, se lo daría a conocer algún día. Luego

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regresó a Arabia, juntó sus capitanes y sus alcaides y estragó los reinos de Babilonia con tan venturosa fortuna que derribo sus castillos, rompió sus gentes e hizo cautivo al mismo rey. Lo amarró encima de un camello veloz y lo llevó al desierto. Cabalgaron tres días, y le dijo: "Oh, rey del tiempo y substancia y cifra del siglo!, en Babilonia me quisiste perder en un laberinto de bronce con muchas escaleras, puertas y muros; ahora el Poderoso ha tenido a bien que te muestre el mío, donde no hay escaleras que subir, ni puertas que forzar, ni fatigosas galerías que recorrer, ni muros que veden el paso." Luego le desató las ligaduras y lo abandonó en la mitad del desierto, donde murió de hambre y de sed. La gloria sea con aquel que no muere.

FIN Responda los tres interrogantes que encuentra a continuación. ¿Cuáles son los tres momentos claves de la historia? ¿Cómo describir el lenguaje y el estilo empleados por el autor? ¿En qué época se ubica la historia? Sustente su respuesta.

Con base a la lectura del Cuento Los dos reyes y los dos laberintos de Jorge Luis Borges respondan las siguientes preguntas.

1. Relacionando el tema principal del cuento con la situación que describe el rey árabe, puede afirmarse que este quiere: A. contradecir la ira y prepotencia del rey de Babilonia.

B. mostrar que no hay nada imposible con la ayuda de Dios.

C. mostrar el valor del poderoso.

D. burlarse del poder del hombre.

Competencia: Lectora y literaria Componente: Pragmático Clave: C 2. En el cuento la expresión ―Esa obra era un escándalo, porque la confusión y la maravilla son operaciones propias de Dios y no de los hombres.‖, la parte subrayada puede reemplazarse, sin cambiar su significado, por: A. porque el desorden.

B. porque el desconcierto.

C. porque las galimatías.

D. porque el caos.

Competencia: Lectora y literaria Componente: Semántico Clave: B

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3. En el Cuento, cuando Jorge Luis Borges habla de ―Cuentan los hombres dignos de fe (pero Alá sabe más)‖ busca llamar la atención sobre: A. la sabiduría de los hombres.

B. el valor de la fe.

C. la inmensidad de la sabiduría divina.

D. el poder de la tradición oral.

Competencia: Lectora y literaria Componente: Sintáctico Clave: C ACTIVIDADES DE TAREA O REFUERZO: Con ayuda de los padres investigue que escritores de cuentos son los más famosos en Latinoamérica.

Traiga un cuento de cada uno de ellos para elaborar una antología.

ACTIVIDADES DE EVALUACION: Desempeño básico.

Responda las siguientes preguntas  ¿De un concepto de que es el cuento, tomando en cuenta las explicaciones dado sobre el tema?  ¿Cuáles son las partes del cuento y cuál es la función que cumple, dar ejemplo de cada una de ellas?

RESPONDA LAS PREGUNTAS 8 A 12 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO Desempeño Alto.

En el siguiente cuento ubique los elementos que lo constituyen.

LA MOSCA QUE SOÑABA QUE ERA UN ÁGUILA Augusto Monterroso Había una vez una mosca que todas las noches soñaba que era un águila y que se encontraba volando por los Alpes y por los Andes.

En los primeros momentos esto la volvía loca de felicidad; pero pasado un tiempo le causaba una sensación de angustia, pues hallaba las alas demasiado grandes, el cuerpo demasiado pesado, el pico demasiado duro y las garras demasiado fuertes; bueno, que todo ese gran aparato le impedía posarse a gusto sobre los ricos pasteles o sobre las

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inmundicias humanas, así como sufrir a consciencia dándose topes contra los vidrios de su cuarto.

En realidad no quería andar en las grandes alturas o en los espacios libres, ni mucho menos.

Pero cuando volvía en sí lamentaba con toda el alma no ser un águila para remontar montañas, y se sentía tristísima de ser una mosca, y por eso volaba tanto, y estaba tan inquieta, y daba tantas vueltas, hasta que lentamente, por la noche, volvía a poner las sienes en la almohada.

Elementos:

.

Invente su propia metamorfosis. Teniendo en cuenta que un día usted despierta y ya no es usted.

EL CUENTO LATINOAMERICANO .

"El hombre que escribe acerca de sí mismo y de su propia época es el único que escribe acerca de todas las gentes y de todos los tiempos."

J Bernard Shaw

TIEMPO: 4 sesiones.

CONTENIDOS TEMATICO A DESARROLLAR: CUENTOS Y AUTORES DE LA TRADICIÓN LATINOAMERICANA PROPOSITOS:  Reconocerá el papel del cuento en Latinoamérica.

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 Identificará el canon de los diferentes autores de cuentos en Latinoamérica.  Leerá y disfrutará cuentos de autores latinoamericanos.

DESEMPEÑOS: Básico: Comprende la importancia del cuento en Latinoamérica Identifica los autores más reconocidos de la cuentistica. Alto: Reconoce la importancia del cuento latinoamericano y los hechos históricos que se reflejan en ellos.

Analiza comprensivamente el cuento latinoamericano y su relación el contexto histórico-geográfico latinoamericano. Superior: Valora y critica la producción de los autores cuentistas latinoamericanos.

PREGUNTAS GENERADORAS: ¿Cuál es la importancia e influencia del cuento en la literatura latinoamericana? ¿Qué sucesos de la historia de Latinoamérica marcaron el devenir del cuento?

ACTIVIDADES PRESENCIALES: 1. Orientación del docente.

El docente explicará a los estudiantes por medio de una exposición el tema del cuento en Latinoamérica, en el que se centrará en la influencia del mismo en Latinoamérica en cuanto a temática y presentando una serie de autores importantes de este género y su respectivo canon literario.

2. Explique brevemente el epígrafe del taller.

.

3. Lea con atención el siguiente texto EL CUENTO EN LATINOAMÉRICA El cuento tiene sus raíces en el subconsciente y en los mitos. Es característico del mundo de los cuentos combinar elementos reales con elementos fantásticos, tejiendo acciones casi imposibles a partir de personajes irreales o viceversa. Este mezcla la realidad y la ficción en diversidad de formas, transgrediendo los límites y creando sorpresa y desconcierto.

En Latinoamérica, los cuentos recogen creencias populares y legendarizan anécdotas a través de personajes regionales, que sirven de modelos de comportamiento para niños y IBAGUE 2011

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adultos. Algunos recogen mezclas de las diferentes culturas, frutos de mestizaje, constituyendo nuevas formas de este género. En la actualidad, el cuento presenta una gama muy diversa donde se reflejan las posibilidades de los escritores y crean nuevas formas narrativas. Entre los escritores de cuento latinoamericano algunos de los que se destacan son: Gabriel García Márquez (colombiano) Manuel Mejía Vallejo (Colombiano) Tomás Carrasquilla (Colombiano) Julio Cortázar (Argentino) Jorge Luis Borges (Argentino) Juan Rulfo (Mexicano) Octavio Paz (Mexicano) 4. Consulte sobre el origen del cuento latinoamericano, los contenidos temáticos que trata, y los autores y sus producciones.

5. Lea el siguiente apartado de la revolución mexicana para contextualizar acerca del tema en el que se desarrolla el cuento El Llano en Llamas.

La revolución mexicana

Fue un hecho trascendente en la historia de México, duró aproximadamente 10 años (19101920). Esta confrontación armada tuvo fuertes y suficientes motivos económicos, políticos y éticos que la procuraron: muchas de las ´personas que se incorporaron en la avalancha revolucionaria lo hicieron por diferentes motivos: unos con la esperanza de que se les devolviera o reconociera el derecho a un pedazo de tierra para trabajar; otros por ambición de riqueza o de poder, o para vengarse de la tragedia personal o familiar de la que habían sido víctimas por parte de los atropellos del gobierno o de los gamonales de la región.

Como los intereses fueron tan heterogéneos, muchos de los rebeldes no alcanzaron a entender el verdadero significado de su lucha y ni siquiera sabían deletrear las palabras por las cuales combatían: tierra, justicia, libertad, recogidas en el lema: ¡La tierra para el que trabaja!

Por otra parte se presenta la tragedia de las tropas federales antirrevolucionarias compuestas por reclutas pobres, que en pasivo fatalismo combatieron en una guerra que nunca llegaron a comprender porque no era suya, es decir, no recogía sus intereses.

6. EL AUTOR: JUAN RULFO. En unos folletos u hojas de papel bond el docente entregará la biografía de Juan Rulfo para que los estudiantes lean y conozcan acerca del autor y la época en la que vivió

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Juan Rulfo (1917-1986) El Mexicano Juan Rulfo fue uno de los grandes escritores latinoamericanos del siglo XX, que pertenecieron al movimiento literario denominado realismo mágico, y en sus obras se presenta una combinación de realidad y fantasía, cuya acción se desarrolla en escenarios americanos, y sus personajes representan y reflejan el tipismo del lugar, con sus grandes problemáticas socio-culturales entretejidas con el mundo fantástico.

7. Lea con atención el siguiente cuento de Juan Rulfo El llano en llamas Juan Rulfo Ya mataron a la perra, pero quedan los perritos (Corrido popular) "¡VIVA Petronilo Flores!"

El grito se vino rebotando por los paredones de la barranca y subió hasta donde estábamos nosotros. Luego se deshizo.

Por un rato, el viento que soplaba desde abajo nos trajo un tumulto de voces amontonadas, haciendo un ruido igual al que hace el agua crecida cuando rueda sobre pedregales.

En seguida, saliendo de allá mismo, otro grito torció por el recodo de la barranca, volvió a rebotar en los paredones y llegó todavía con fuerza junto a nosotros: "¡Viva mi general Petronilo Flores!"

Nosotros nos miramos. La Perra se levantó despacio, quitó el cartucho a la carga de su carabina y se lo guardó en la bolsa de la camisa. Después se arrimó a donde estaban Los cuatro y les dijo: "Síganme, muchachos, vamos a ver qué toritos toreamos!" Los cuatro hermanos Benavides se fueron detrás de él, agachados; solamente la Perra iba bien tiesa, asomando la mitad de su cuerpo flaco por encima de la cerca.

Nosotros seguimos allí, sin movernos. Estábamos alineados al pie del lienzo, tirados panza arriba, como iguanas calentándose al sol.

La cerca de piedra culebreaba mucho al subir y bajar por las lomas, y ellos, la Perra y los Cuatro, iban también culebreando como si fueran los pies trabados. Así los vimos perderse de nuestros ojos. Luego volvimos la cara para poder ver otra vez hacia arriba y miramos las ramas bajas de los amoles que nos daban tantita sombra. Olía a eso; a sombra recalentada por el sol. A amoles podridos.

Se sentía el sueño del mediodía.

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La boruca que venía de allá abajo se salía a cada rato de la barranca y nos sacudía el cuerpo para que no nos durmiéramos. Y aunque queríamos oír parando bien la oreja, sólo nos llegaba la boruca: un remolino de murmullos, como si se estuviera oyendo de muy lejos el rumor que hacen las carretas al pasar por un callejón pedregoso.

De repente sonó un tiro. Lo repitió la barranca como si estuviera derrumbándose. Eso hizo que las cosas despertaran: volaron los totochilos, esos pájaros colorados que habíamos estado viendo jugar entre los amoles. En seguida las chicharras, que se habían dormido a ras del mediodía, también despertaron llenando la tierra de rechinidos. -¿Qué fue? preguntó Pedro Zamora, todavía medio amodorrado por la siesta.

Entonces el Chihuila se levantó y, arrastrando su carabina como si fuera un leño, se encaminó detrás de los que se habían ido.

- Voy a ver qué fue lo que fue - dijo perdiéndose también como los otros.

El chirriar de las chicharras aumentó de tal modo que nos dejó sordos y no nos dimos cuenta de la hora en que ellos aparecieron por allí. Cuando menos acordamos aquí estaban ya, mero enfrente de nosotros, todos desguarnecidos. Parecían ir de paso, ajuareados para otros apuros y no para éste de ahorita.

Nos dimos vuelta y los miramos por la mira de las troneras. Pasaron los primeros, luego los segundos y otros más, con el cuerpo echado para adelante, jorobados de sueño. Les relumbraba la cara de sudor, como si la hubieran zambullido en el agua al pasar por el arroyo.

Siguieron pasando.

Llegó la señal. Se oyó un chiflido largo y comenzó la tracatera allá lejos, por donde se había ido la Perra. Luego siguió aquí. Fue fácil. Casi tapaban el agujero de las troneras con su bulto, de modo que aquello era como tirarles a boca de jarro y hacerles pegar tamaño respingo de la vida a la muerte sin que apenas se dieran cuenta.

Pero esto duró muy poquito. Si acaso la primera y la segunda descarga. Pronto quedó vacío el hueco de la tronera por donde, asomándose uno, sólo se veía a los que estaban acostados en mitad del camino, medio torcidos, como si alguien los hubiera venido a tirar allí. Los vivos desaparecieron. Después volvieron a aparecer, pero por lo pronto ya no estaban allí.

Para la siguiente descarga tuvimos que esperar. Alguno de nosotros gritó: "¡Viva Pedro Zamora!"

Del otro lado respondieron, casi en secreto: "¡Sálvame patroncito!¡Sálvame!¡Santo Niño de Atocha, socórreme!" 'Pasaron los pájaros. Bandadas de tordos cruzaron por encima de nosotros hacia los cerros.

La tercera descarga nos llegó por detrás. Brotó de ellos, haciéndonos brincar hasta el otro lado de la cerca, hasta más allá de los muertos que nosotros habíamos matado.

Luego comenzó la corretiza por entre los matorrales. Sentíamos las balas pajueleándonos los talones, como si hubiéramos caído sobre un enjambre de chapulines. Y de vez en IBAGUE 2011

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cuando, y cada vez más seguido, pegando mero en medio de alguno de nosotros, que se quebraba con un crujido de huesos. Corrimos. Llegamos al borde de la barranca y nos dejamos descolgar por allí como si nos despeñáramos.

Ellos seguían disparando. Siguieron disparando todavía después que habíamos subido hasta el otro lado, a gatas, como tejones espantados por la lumbre. "¡Viva mi general Petronilo Flores, hijos de la tal por cual!", nos gritaron otra vez. Y el grito se fue rebotando como el trueno de una tormenta, barranca abajo.

Nos quedamos agazapados detrás de unas piedras grandes y boludas, todavía resollando fuerte por la carrera. Solamente mirábamos a Pedro Zamora preguntándole con los ojos qué era lo que nos había pasado. Pero él también nos miraba sin decirnos nada. Era como si se nos hubiera acabado el habla a todos o como si la lengua se nos hubiera hecho bo la como la de los pericos y nos costara trabajo soltarla para que dijera algo. Pedro Zamora nos la seguía mirando. Estaba haciendo sus cuentas con los ojos; con aquellos ojos que él tenía, todos enrojecidos, como si los trajera siempre desvelados. Nos contaba de uno en uno.

Sabía ya cuántos éramos los que estábamos allí, pero parecía no estar seguro todavía, por eso nos repasaba una vez y otra y otra.

Faltaban algunos: once o doce, sin contar a la Perra y al Chihuilaa los que habían arrendado con ellos. El Chihuila bien pudiera ser que estuviera horquetado arriba de algún amole, acostado sobre su retrocarga, aguardando a que se fueran los federales.

Los Joseses, los dos hijos de la Perra, fueron los primeros en levantar la cabeza, luego el cuerpo. Por fin caminaron de un lado a otro esperando que Pedro Zamora les dijera algo. Y dijo: Otro agarre como éste y nos acaban.

En seguida, atragantándose como si tragara un buche de coraje, les gritóa los Joseses: -¡Ya sé que falta su padre, pero aguántense, aguántense tantito! Iremos por él! Una bala disparada de allá hizo volar una parvada de tildíos en la ladera de enfrente. Los pájaros cayeron sobre la barranca y revolotearon hasta cerca de nosotros; luego, al vernos, se asustaron, dieron media vuelta relumbrando contra el sol y volvieron a llenar de gritos los árboles de la ladera de enfrente.

Los Joseses volvieron al lugar de antes y se acuclillaron en silencio.

Así estuvimos toda la tarde. Cuando empezó a bajar la noche llegó el Chihuila acompañado de uno de los Cuatro. Nos dijeron que venían de allá abajo, de la Piedra Lisa, pero no supieron decirnos si ya se habían retirado los federales. Lo cierto es que todo parecía estar en calma. De vez en cuando se oían los aullidos de los coyotes. -¡Epa tú, Pichón.! -me dijo Pedro Zamora-. Te voy a dar la encomienda de que vayas con los Joseses hasta Piedra Lisa y vean a ver qué le pasó a la Perra. Si está muerto, pos entiérrenlo. Y hagan lo mismo con los otros. A los heridos déjenlos encima de algo para que los vean los guachos; pero no se traigan a nadie.

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-Eso haremos.

Y nos fuimos.

Los coyotes se oían más cerquita cuando llegamos al corral donde habíamos encerrado la caballada.

Ya no había caballos, sólo estaba un burro trasijado que ya vivía allí desde antes que nosotros viniéramos. De seguro los federales habían cargado con los caballos. Encontramos al resto de los Cuatrodetrasito de unos matojos, los tres juntos, encaramados uno encima de otro como si los hubieran apilado allí. Les alzamos la cabeza y se la zangoloteamos un poquito para ver si alguno daba todavía señales; pero no, ya estaban bien difuntos. En el aguaje estaba otro de los nuestros con las costillas de fuera como si lo hubieran macheteado. Y recorriendo el lienzo de arriba abajo encontramos uno aquí y otro más allá, casi todos con la cara renegrida.

- A éstos los remataron, no tiene ni qué -dijo uno delos Joseses.

Nos pusimos a buscar a la Perra; a no hacer caso de ningún otro sino de encontrar a la mentada Perra.

No dimos con él. "Se lo han de haber llevado -pensamos-. Se lo han de haber llevado para enseñárselo al gobierno"; pero, aun así seguimos buscando por todas partes, entre el rastrojo'. Los coyotes seguían aullando.

Siguieron aullando toda la noche.

Pocos días después, en el Armería, al ir pasando el río, nos volvimos a encontrar con Petronilo Flores. Dimos marcha atrás, pero ya era tarde. Fue como si nos fusilaran. Pedro Zamora pasó por delante haciendo galopar aquel macho barcino y chaparrito que era el mejor animal que yo había conocido. Y detrás de él, nosotros, en manada, agachados sobre el pescuezo de los caballos. De todos modos la matazón fue grande. No me di cuenta de pronto porque me hundí en el río debajo de mi caballo muerto, y la corriente nos arrastró a los dos, lejos, hasta un remanso bajito de agua y lleno de arena. Aquél fue el último agarre que tuvimos con las fuerzas de Petronilo Flores. Después ya no peleamos. Para decir mejor las cosas, ya teníamos algún tiempo sin pelear, sólo de andar huyendo el bulto; por eso resolvimos remontarnos los pocos que quedamos, echándonos al cerro para escondernos de la persecución. Y acabamos por ser unos grupitos tan ralos que ya nadie nos tenía miedo.

Ya nadie corría gritando: "¡Allí vienen los de Zamora!" Había vuelto la paz al Llano Grande.

Pero no por mucho tiempo.

Hacía cosa de ocho meses que estábamos escondidos en el escondrijo del Cañón del Tozín, allí donde el río Armería se encajona durante muchas horas para dejarse caer sobre la costa.

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Esperábamos dejar pasar los años para luego volver al mundo', cuando ya nadie se acordara de nosotros. Habíamos comenzado a criar gallinas y de vez en cuando subíamos a la sierra en busca de venados. Éramos cinco, casi cuatro, porque a uno delos Joseses se le había gangrenado una pierna por el balazo que le dieron abajito de la nalga, allá, cuando nos balacearon por detrás. Estábamos allí, empezando a sentir que ya no servíamos para nada.

Y de no saber que nos colgarían a todos, hubiéramos ido a pacificarnos.

Pero en eso apareció un tal Armancio Alcalá, que era el que le hacía los recados y las cartas a Pedro Zamora.

Fue de mañanita, mientras nos ocupábamos en destazar una vaca, cuando oímos el pitido del cuerno. Venía de muy lejos, por el rumbo del Llano. Pasado un rato volvió a oírse. Era como el bramido de un toro: primero agudo, luego ronco, luego otra vez agudo. El eco lo alargaba más y más y lo traía aquí cerca, hasta que el ronroneo del río lo apagaba.

Y ya estaba para salir el sol, cuando el tal Alcalá se dejó ver asomándose por entre los sabinos. Traía terciadas dos carrilleras con cartuchos del "44" y en las ancas de su caballo venía atravesado un montón de rifles como si fuera una maleta. Se apeó del macho. Nos repartió las carabinas y volvió a hacer la maleta con las que le sobraban".

- Si no tienen nada urgente que hacer de hoy a mañana, pónganse listos para salir a San Buenaventura. Allí los está aguardando Pedro Zamora. En mientras', yo voy un poquito más abajo a buscar a los Zanates. Luego volveré. Al día siguiente volvió, ya de atardecida.

Y sí, con él venían los Zanates. Se les veía la cara prieta entre el pardear de la tarde.

También venían otros tres que no conocíamos.

-En el camino conseguiremos caballos-nos dijo. Y lo seguimos.

Desde mucho antes de llegar a San Buenaventura nos dimos cuenta de que los ranchos estaban ardiendo. De las trojes de la hacienda se alzaba más alta la llamarada, como si estuviera quemándose un charco de aguarrás. Las chispas volaban y se hacían rosca en la oscuridad del cielo formando grandes nubes alumbradas. Seguimos caminando de frente, encandilados por la luminaria de San Buenaventura, como si algo nos dijera que nuestro trabajo era estar allí, para acabar con lo que quedara.

Pero no habíamos alcanzado a llegar cuando encontramos a los primeros de a caballo que venían al trote, con la soga morreada en la cabeza de la silla y tirando, unos, de hombres pialados que, en ratos, todavía caminaban sobre sus manos, y otros, de hombres a los que ya se les habían caído las manos y traían descolgada la cabeza. Los miramos pasar. Más atrás venían Pedro Zamora y mucha gente a caballo. Mucha más gente que nunca. Nos dio gusto.

Daba gusto mirar aquella larga fila de hombres cruzando el Llano Grande otra vez, como en los tiempos buenos. Como al principio, cuando nos habíamos levantado de la tierra como huizapoles maduros aventados por el viento, para llenar de terror todos los alrededores del Llano. Hubo un tiempo que así fue. Y ahora parecía volver. De allí nos encaminamos hacia IBAGUE 2011

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San Pedro. Le prendimos fuego y luego la emprendimos rumbo al Petacal. Era la época en que el maíz ya estaba por pizcarse y las milpas se veían secas y dobladas por los ventarrones que soplan por este tiempo sobre el Llano. Así que se veía muy bonito ver caminar el fuego en los potreros; ver hecho una pura brasa casi todo el Llano en la quemazón aquella, con el humo ondulado por arriba; aquel humo oloroso a carrizo y a miel, porque la lumbre había llegado también a los cañaverales.

Y de entre el humo íbamos saliendo nosotros, como espantajos, con la cara tiznada, arreando ganado de aquí y de allá para juntarlo en algún lugar y quitarle el pellejo. Ese era ahora nuestro negocio: los cueros de ganado.

Porque, como nos dijo Pedro Zamora: "Esta revolución la vamos a hacer con el dinero de los ricos. Ellos pagarán las armas y los gastos que cueste esta revolución que estamos haciendo. Y aunque no tenemos por ahorita ninguna bandera por qué pelear, debemos apurarnos a amontonar dinero, para que cuando vengan las tropas del gobierno vean que somos poderosos." Eso nos dijo. Y cuando al fin volvieron las tropas, se soltaron matándonos otra vez como antes, aunque no con la misma facilidad. Ahora se veía a leguas que nos tenían miedo.

Pero nosotros también les teníamos miedo. Era de verse cómo se nos atoraban los güevos en el pescuezo con sólo oír el ruido que hacían sus guarniciones o las pezuñas de sus caballos al golpear las piedras de algún camino, donde estábamos esperando para tenderles una emboscada. Al verlos pasar, casi sentíamos que nos miraban de reojo y como diciendo: "Ya los venteamos, nomás nos estamos haciendo disimulados." Y así parecía ser, porque de buenas a primeras se echaban sobre el suelo, afortinados detrás de sus caballos y nos resistían allí hasta que otros nos iban cercando poquito a poco, agarrándonos como a gallinas acorraladas. Desde entonces supimos que a ese paso no íbamos a durar mucho, aunque éramos muchos. Cuando los vivos comenzaron a salir de entre las astillas de los carros, nosotros nos retiramos de allí, acalambrados de miedo.

Estuvimos escondidos varios días; pero los federales nos fueron a sacar de nuestro escondite. Ya no nos dieron paz; ni siquiera para mascar un pedazo de cecina en paz.

Hicieron que se nos acabaran las horas de dormir y de comer, y que los días y las noches fueran iguales para nosotros. Quisimos llegar al Cañón del Tozín; pero el gobierno llegó primero que nosotros. Faldeamos el volcán. Subimos a los montes más altos y allí, en ese lugar que le dicen el Camino de Dios, encontramos otra vez al gobierno tirando a matar.

Sentíamos cómo bajaban las balas sobre nosotros, en rachas apretadas, calentando el aire que nos rodeaba. Y hasta las piedras detrás de las que nos escondíamos se hacían trizas una tras otra como si fueran terrones. Después supimos que eran ametralladoras aquellas carabinas con que disparaban ahora sobre nosotros y que dejaban hecho una coladera el cuerpo de uno; pero entonces creímos que eran muchos soldados, por miles, y todo lo que queríamos era correr de ellos.

8. Prepara ideas para participar en el conversatorio sobre la relación del texto de la Revolución Mexicana con el cuento de Juan Rulfo.

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9. Observe la siguiente imagen e interprete lo que ve y relacione la pintura con los sucesos contados en el cuento de Juan Rulfo ―El llano en llamas‖

(Obra protegida por derechos de autor.http://2.bp.blogspot.com/_vfszG5hNRlM/TOg8vYAEg8I/AAAAAAAAB5Y/KCE_Lo5fd TA/s1600/11.jpg)

.

10. ACTIVIDADES DE TAREA O REFUERZO: 1. Pregunte a sus padres acerca de la revolución mexicana 2. Realice una consulta acerca de la revolución mexicana, y elabore un resumen de ella.

3. Conteste las siguientes preguntas: ¿Con que palabras se demuestra en el cuento, que los revolucionarios liderados por Pedro Zamora no tienen suficiente claridad sobre el porqué de su lucha? ¿Averigua por qué se habla en Latinoamérica de la cultura del maíz y como se refleja en el cuento? ¿La situación descrita en el cuento tiene alguna relación con hechos actuales en Colombia? ¿Por qué? Argumente su respuesta 11. ACTIVIDADES DE EVALUACION: Después de realizar una lectura atenta del cuento ―El llano en llamas‖ y el apartado de la Revolución Mexicana responde las siguientes preguntas marcando con una X la respuesta correcta: 1. ¿Quiénes son los personajes que se muestran en el cuento?

A. Gente del común B. Campesinos mexicanos C. Soldados IBAGUE 2011

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D. Gente de la capital Mexicana Competencia: Lectora y literaria Componente: Pragmático Clave: B 2. ¿La literatura Latinoamericana narra hechos?

A. Hechos históricos y culturales de una región Latina B. Hechos fantásticos C. Hechos históricos, culturales y fantásticos de un país del continente americano D. la esencia del hombre americano Competencia: Lectora y literaria Componente: Sintáctico Clave: C 3. ¿La revolución Mexicana se realizó en los años?

A. 1910-1940 B. 1910-1930 C. 1810-1820 D. 1910-1920 Competencia: Lectora y literaria Componente: Sintáctica Clave: D 4. ¿La lucha y enfrentamiento que se relata en el cuento entretejido en la vida de los personajes es entre?

A. Revolucionarios y capitalistas B. Mexicanos y federales C. Mexicanos y americanos D. Revolucionarios y federales Competencia: Lectora y literaria Componente: Sintáctico.

Clave: D RESPUESTA LIBRE 1. ¿Qué costumbre cuento?

o

diversión

típica

hispanoamericana

se

destaca

en

el

.

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2. Lea con atención el siguiente texto y con base en el responda las preguntas del 1 al 4.

12. BIBLIOGRAFIA DE CLASE Y COMPLEMENTARIA: Español dinámico 9°.Serie de español y literatura. Editorial REI andes Ltda. P 150159 http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_espan ol.html http://www.aplicacioneseducativas.net/lengua-castellana-c-2.html http://cmplenguayliteratura.wordpress.com/curso-0809/1%C2%BAeso/1%C2%AA-evaluacion/contenidos/la-narracion/ 13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: 1. Elabore un trabajo escrito en el que se encuentre: a. Biografía del autor b. Otro cuento del autor que hable de un problema latinoamericano. c. Contexto histórico del cuento. d. Sustente su trabajo Competencia: Lectora y literaria Componente: 2. Se proyectara la película ―Cuentos que no son cuentos‖. Del director Adam Shankman. Para identificar las diferentes clases de cuentos y la forma de narración.

3. Encontrar diferencias entre los cuentos que presenta la película, identificar similitudes que poseen y señalar sus características.

las

4. Mediante la ayuda de un papelográfo se relatara un cuento que permita delimitar las partes que posee.

Los padres deben monitorear el desarrollo académico de sus hijos de ahí que se hace necesario que trabajen esta guía con ellos.

FIRMA DEL ESTUDIANTE

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FIRMA DEL PADRE DE FAMILIA

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UNIDAD DIDÁCTICA No.4 TÍTULO: Los pensamientos PARTICIPANTE: Estudiantes del grado Noveno 9 de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander, sus edades están entre los 14 y 16 años. Estrato 1 y 2.

DOCENTE: Raquel Moyano Domínguez TIEMPO PREVISTO: 2 semanas OBJETIVOS DIDÁCTICO GENERAL: Reconocer y analizar la diferencia y estructura de la oración compuesta coordinada y subordinada para la construcción de textos coherentes y cohesivos.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS:    

Diferenciar la oración simple de la compuesta Identificar la estructura de las oraciones compuestas coordinadas Conocer la estructura propia de las oraciones compuestas subordinadas Escribir textos en los que utiliza adecuadamente oraciones compuestas

Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos estándar  Identifico las estrategias que hacen que un texto sea coherente articulado y pertinente.  En el momento de escribir tengo en cuenta las reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas.

Criterios de evaluación  Construye textos informativos con oraciones simples y compuestas.  Utiliza las diferentes clases de oraciones compuestas para la producción de textos argumentativos.

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Competencia sintáctica y textual Contenidos La oración simple: criterio sintáctico – semántico - pragmático. La oración compuesta: yuxtapuestas, coordinadas, subordinadas. Las oraciones coordinadas: copulativas, disyuntivas, adversativas, causales y consecutivas. Las oraciones compuestas subordinadas: sustantivas, adjetivas, adverbiales.

Actividad en casa Consulta ¿Qué son las oraciones compuestas? ¿Cuáles son las oraciones coordinadas?

Busca, en periódicos o revistas, ejemplos de oraciones yuxtapuestas y coordinadas. Recorta las oraciones, pégalas en tu cuaderno y explica que clase de oración es cada una. Aplica los criterios pragmático y sintáctico Escribe una carta a un compañero(a), intercambien las cartas y subrayen las oraciones compuestas que aparezcan allí.

Analice el siguiente esquema:

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Lea con atención el siguiente texto EN BUSCA DE UNA CURA Una sofocante mañana de febrero, en la Clínica 17 del grupo de Evaluación de Vacunas en Bangkok, Tailandia, un grupo de enfermeras atiende a un adicto a la heroína, de 37 años de edad. La droga ha dejado ya tantas cicatrices sobre las venas de sus brazos que, para tomarle una muestra de sangre, lo colocan boca abajo, en busca de una vena de la parte posterior de la rodilla. Dejando ver sus grises dientes, dice: "Este procedimiento va a ser benéfico para la sociedad".

Cuando menos, tal es su deseo. Su sangre es extraída y examinada dos veces por año y contribuye a la búsqueda mundial de una posible vacuna preventiva contra el VIH, o virus de la inmunodeficiencia humana, causante del SIDA. En Tailandia, unos 2500 consumidores de drogas intravenosas, como el hombre de la Clínica 17, se han ofrecido como voluntarios para recibir la primera vacuna contra el SIDA que llega a la tercera y última etapa de las pruebas clínicas. A principios de 2001, dichos participantes formaban parte de un grupo de casi ocho mil personas provenientes de ese país asiático, Holanda y Estados Unidos —todos ellos bajo alto riesgo de contagio del VIH, pero sin estar infectados al inicio de tres años de pruebas.

Esos voluntarios recibirían, sin saberlo, la vacuna denominada Aids-vax, o bien, un placebo, una sustancia farmacológicamente inactiva. En los grupos de alto riesgo, es de esperarse que un porcentaje predecible - de 1,5% a 6% al año, según sus hábitos sexuales o toxicológicos— se contagie con el VIH durante el curso de la investigación, aun a pesar de estar recibiendo información exhaustiva para tratar de reducir el riesgo. Para determinar si la vacuna Aidsvax podría reducir esos porcentajes, el seguimiento de las pruebas de sangre se realiza con intervalos de seis meses.

Si el grupo que recibe la vacuna mostrara una tasa de infección más baja en comparación con la que recibe el placebo, habría evidencia de que la vacuna funciona. Pero ello no lo sabremos con certeza hasta finales del año, cuando tengamos los resultados de las primeras pruebas, que dieron inicio en 1998 y 1999 en Holanda y Estados Unidos.

Lo que sí sabemos es que casi 40 millones de personas en todo el mundo - el 95% de ellas han sido oficialmente declaradas seropositivas— y casi un millón 800 mil en América Latina y el Caribe son portadoras del VIH. Y que cada 24 horas, 15 mil seres humanos más son infectados en todo el planeta, mientras que otros ocho mil mueren a causa de la enfermedad.

El SIDA va despojando al cerebro de todas sus funciones cognitivas y provoca en los pacientes la desolación y la demencia; deseca la proteína corporal y consume los músculos hasta el hueso.

Cubiertos sólo por la piel, jóvenes de 20 años de edad parecen tener 70. Pero aun en esas condiciones, la liberación que la muerte significa puede tardar semanas en llegar. Durante el año 2000, tres millones de seres humanos murieron a causa del SIDA.

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El VIH se muestra como un mundo de contradicciones. Si bien puede trastornar el sistema inmunológico humano, en sí mismo es bastante frágil. A diferencia del virus del resfriado, el cual subsiste en las manos, y en algunas ocasiones sobrevive durante días en las manijas de las puertas, el VIH se seca y se desestabiliza en horas, o incluso en minutos, en presencia del aire fresco. Al contacto con alcohol frotado o agua clorada, rápidamente se vuelve inactivo. Una simple barra de jabón lo neutraliza al romper las cadenas de lípidos o grasas. Sin embargo, una vez que la persona está infectada de VIH, éste ataca precisamente a las células del sistema de defensa, conocidas como células T, que, se supone, serían las encargadas de combatirlo.

Michael Klesuis, revista National Geographic. Febrero de 2002.

Actividad Cómpite con un compañero(a), a encontrar en el menor tiempo posible las oraciones coordinadas que aparecen en el texto. ―en busca de una cura‖. Realiza la corrección de las oraciones en el tablero.

Escribe un artículo de opinión en donde expreses tu punto de vista sobre el texto que aparece al comienzo de esta sección.

Organiza un foro sobre el tema con tus compañeros y profesora.

Actividad grupal: Analice los siguientes esquemas y socialicen con sus compañeros y docente.

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Practica lo aprendido Actividades Observa con atención las siguientes fotografías

Redacta una noticia acerca de lo que observas en ellas, para ello utiliza oraciones subordinadas. Intercambien los trabajos y subraya las oraciones subordinadas que encuentres en el escrito de tu compañero(a). Escoge un momento especial de tu vida o familia y escribe un relato Recuerda que el relato es un texto narrativo, escrito en primera persona, del singular o del plural (yo, nosotros, nosotras). Comparte los relatos en un espacio agradable.

Cuestionario de refuerzo 1.

2. a. b. c. d.

Explica las diferencias entre la oración simple y la oración compuesta Convierte las siguientes oraciones simples en oraciones subordinadas sustantivas El árbol derribado en el parque de mi barrio era muy antiguo.

Los pasteles de la merienda tenían un sabor raro.

Juanita sube todos los domingos a Monserrate.

Carlos Vives es el primer cantante colombiano ganador de un Grammy.

3. Completa las siguientes oraciones subordinadas con la palabra que corresponda: quienes, que, donde, cuando a. Los estudiantes de noveno conocerán la casa vivió el poeta José Asunción Silva. b. llegue a mi casa, leeré el poema que me escribió Daniel. c. Se me perdió el cuaderno le había puesto la calcomanía que me regalaste. d. lleguen tarde a clase deben traer a sus padres al día siguiente.

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4. Forma oraciones en las que establezcas relaciones entre posiciones por medio de las siguientes palabras: y, pero, sin embargo, aunque 5. De acuerdo con lo estudiado, indica cuales son las oraciones compuestas por coordinación y cuales, las oraciones compuestas por yuxtaposición a. ¿Me voy o te espero? b. Andrés es de buenas en el juego pero de malas en el amor. c. Le compre un esfero carísimo y lo perdió. d. Pilar no me llama, ni me escribe, ni se acuerda de mí. e. No es buena idea, sin embargo la pondré en práctica.

6. Recorta una noticia del periódico y señala las oraciones subordinadas que la componen. Resúmela en tu cuaderno, utilizando oraciones adjetivas y adverbiales.

7. Explica cómo se forman las oraciones adjetivas y qué clases existen.

8. Que diferencia existe entre las oraciones adverbiales casuales y las adverbiales de modo?

9. Da tres ejemplos de oraciones adverbiales comparativas.

Aplicación: las oraciones son las expresiones de las operaciones mentales que realizamos para expresar nuestros pensamientos sobre lo que vemos, lo que juzgamos, lo que deseamos, lo que sabemos o lo que estimamos sobre algo, ordenamos las palabras en función de lo que queremos expresar y construimos una oración.

Evaluación 1.

A. B. C. D.

Las oraciones compuestas coordinadas se caracteriza porque Están unidas mediantes prefijos coordinados Están unidas mediante una conjunción Sólo tienen un verbo conjugado Tienen sujeto y predicado coordinado

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UNIDAD DIDÁCTICA No. 5 TÍTULO: El aviso informativo “UN MUNDO LLENO DE IMÁGENES”.

PARTICIPANTES: Para estudiantes del grado séptimo (7º) de estratos 1 y 2. Los alumnos pertenecen a la Institución Educativa Técnica El Jardín de la ciudad de Ibagué, El tiempo calculado para el desarrollo de esta unidad didáctica de cuatro (4) semanas aproximadamente.

DOCENTE: Ruve Santamaría Álvarez.

ESTÁNDAR: Comprensión e interpretación de diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.

OBJETIVO DIDÁCTICO GENERAL: Identifica, comprende y diferencia diversos tipos de textos.

OBJETIVOS DIDÀCTICOS ESPECÌFICOS: . . . .

Reconocer diferencias entre el aviso informativo y otro tipo de textos.

Comprender la función y las características del aviso informativo.

Identificar los recursos que se utilizan para la producción de avisos informativos.

Elaborar avisos informativos de acuerdo con su función y características.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Reconoce las diferentes clases de avisos.  Diferencia un aviso informativo de otra clase de aviso.  Identifica la función y las características de los avisos publicitarios, clasificados e informativos.  Elabora avisos informativos de acuerdo con su función y características.

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CONTENIDOS: CLASES DE AVISOS Y SUS FUNCIONES

CLASIFICADOS

Uso de pocas palabras, ausencia de imágenes

INFORMATIVO Utiliza imágenes con el texto, frases cortas impactantes.

.Vender .comprar .solicitar, PUBLICITARI

El aviso o Concepto y funciones o Clasificación

Persuadir al lector

Los avisos clasificados o Concepto o Fines que persigue o Características

Información sobre un evento e interés por participar

Característica

-Oraciones cortas, claras, directas.

- Combinación el texto con imagen.

- Resaltar la información.

Los avisos publicitarios o Concepto o Fines que persigue o Características Los avisos informativos o Concepto o Fines que persigue o Características DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÀCTICA CLASES DE AVISOS Y SUS FUNCIONES Como te puedes dar cuenta, en nuestro mundo, existen diferentes clases de avisos: los clasificados, los publicitarios y los informativos. Cada uno de ellos tiene unas características particulares que los diferencias de los demás.

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Los avisos clasificados: se producen con el fin de dar a conocer un deseo o solicitar algo.  Existen diferentes motivos para publicar un aviso clasificado: vender o comprar un producto, ofrecer o solicitar empleo. Un ejemplo son los avisos identificados con el número 1 en la página siguiente.  Este tipo de avisos se caracteriza por el uso de pocas palabras y la ausencia de imágenes, la mayoría de casos. Los avisos publicitarios: su propósito es persuadir al lector para que compre un producto determinado.  En el caso del ejemplo 3 se recurre a varias estrategias para mostrarles a las personas los beneficios del artículo y convencerlos de que lo compren.  Se utilizan imágenes que acompañan al texto, frases cortas e impactantes. Los avisos informativos: su objetivo es proporcionar información sobre un evento y se busca que las personas asistan a él.

Los avisos informativos y sus características.

El aviso informativo, como su nombre lo sugiere, busca que el lector se informe de la realización de un evento y se interese por participar en él. Los avisos informativos suelen anunciar exposiciones de obras de arte, conciertos, obras de teatro, ciclos de cine, bazares, etc. Cuando se escribe un aviso informativo es indispensable: Emplear oraciones directas, claras y cortas. Combinar el texto escrito con una imagen llamativa. Resaltar la información más importante para que el lector la ubique fácilmente. Revisar que el aviso cumpla con los siguientes requisitos:     

Señalar con claridad las actividades que se anuncia (qué).

Especificar el lugar donde se realizará (dónde).

Dar las indicaciones para participar (cómo).

Indicar la fecha y hora (cuándo).

Escribir los nombres de las personas o persona responsable (quién).

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EJEMPLOS DE TEXTOS CLASIFICADO, INFORMATIVO Y PUBLICITARIO

 PREGUNTAS TIPO ICFES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: 1. De acuerdo con la estructura el aviso No. 1 es: A. Un aviso publicitario.

B. Un aviso clasificado C. Un aviso apelativo D. un aviso informativo IBAGUE 2011

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2. Al mirar los textos 1 y 2 observe que una de las diferencias que existe entre ellos es: A. Mientras el No. 1 permite solicitudes, el No. 2 alude a una situación que ocurrirá.

B. El texto No.1 persuade al lector, el otro lo obliga a comprar.

C. En el aviso No. 2 se utilizan más de vocablos que en el No.1.

D. Mientras el aviso No. 2 persuade, el otro proporciona información.

Con base en el aviso No. 2 y las explicaciones relacionadas con las clases de textos, responda las preguntas del 2 al 7.

3. Según el aviso 2 la intención es: A. Persuadir al lector para que compre un producto.

B. Dar a conocer un deseo para solicitar algo.

C. Proporcionar información sobre un evento.

D. Dar una característica a un producto.

4. La frase “a petición del público regresa Tola y Maruja”, la palabra subrayada hace referencia a: A. Un adjetivo porque menciona una característica de Tola y Maruja.

B. Un sustantivo porque es el nombre de los personajes.

C. Un verbo porque se refiere a lo que va a hacer Tola y maruja.

D. Un adverbio porque hace mención al tiempo como harán el show.

5. La finalidad del anuncio “SIAMESES SHOW” es: A. La invitación a un concierto.

B. La presentación de un espectáculo de humor.

C. El anuncio del nacimiento de SIAMESES. D. El lanzamiento de un grupo musical.

Responda las preguntas de acuerdo con el aviso No. 1.

6. La intención del aviso es: A. Dar a conocer un deseo.

B. Calificar un producto.

C. Dar información sobre un evento.

D. Estimular al lector para que asista al evento.

7. Este tipo de aviso se caracteriza por: A. El uso de pocas palabras y ausencia de imágenes, en la mayoría de casos.

B. La utilización de imágenes que acompañan al texto y frases cortas impactantes.

C. La combinación de textos con imágenes llamativas, especificando lugar y fecha.

D. La proporción de información de un evento al que se debe asistir.

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 PRÁCTICA: Para crear avisos informativos no es fácil, se requiere de creatividad, ingenio y paciencia. Por eso es necesario armar su propio aviso informativo, haciendo mezclas de elementos de otros textos.  Busque en periódicos y revistas, varios avisos informativos y elija los que más le guste, recórtelos y archívelos.  Forme grupos de tres compañeros y junten el material que cada uno tiene.  Revisen los textos y escojan los más llamativos (por el color, tipo de letra, diseño, contenido, etc.).  Dividan cada uno de los anuncios en partes: las ilustraciones, el título y la información que contienen. Mezclen las partes recortadas y construyan avisos informativos ingeniosos, elaborando un fondo creativo en el cual deben armar el aviso más disparatado que se le s haya ocurrido.

APLICACIÓN: CONCURSO DE DISEÑO (Competencia propositiva) Realice un concurso de diseño de avisos informativos.  Como primer paso, elija el tema, por ejemplo una obra de teatro, la fiesta del PROM, la excursión del año, los juegos inter-cursos, el concurso de cuento, etc.  Luego elabore las reglas del concurso, la fecha límite de entrega de trabajos, los responsables y los premios que se van a otorgar.  Nombre el jurado que escogerá los mejores trabajos.  Los trabajos ganadores serán publicados en el periódico escolar y será utilizado para promover el evento por el cual fue seleccionado.

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CIENCIAS NATURALES http://chicsudc.wikispaces.com/file/view/vi%C3%B1eta.psd.gif//vi%C3%B1etif

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Históricamente la Didáctica de las Ciencias Naturales ha venido consolidándose como una disciplina científica y autónoma; es decir que la comunidad de especialistas ha definido campos problémicos prioritarios, ha construido referentes teóricos y metodológicos cada vez más propios; cobrando independencia frente otras disciplinas como la psicología, antropología, ciencias básicas, didáctica general y sociología (Cachapuz, Praia, Gil-Pérez, Carrascosa y Martínez, 2001; Adúriz e Izquierdo, 2002).

Dentro de la Estructura de la Unidad didáctica en Ciencias Naturales, se tuvo en cuenta las competencias a desarrollar, el objetivo, el procedimiento y la experimentación en cada caso, como base de la comprobación de algunas hipótesis. Es así como en la construcción de las mismas se tiene presente la indagación, exploración, el uso comprensivo del conocimiento científico y la argumentación frente a situaciones propias de cada disciplina.

Se construyeron unidades que pueden ser desarrolladas a través de la Web donde el CTS juega un papel importante como componente vivo del área de Ciencias Naturales.

Las Unidades que encontraran son:     

Los ecosistemas, seres vivos y medio ambiente. ¿De qué están hechos los seres vivos?

Conozcamos y experimentemos con la materia.

Cambio Químico Webquest de Palancas http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_horizontal_w.php?id_actividad= 4432&id_pagina=1

Las unidades que se presentan es un trabajo realizado en equipo y con aplicación al contexto Institucional Ibaguereño fundamentado en las competencias fundamentales de las Ciencias Naturales.

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UNIDAD DIDÁCTICA No. 1 TITULO: Los ecosistemas: seres vivos y su medio ambiente PARTICIPANTES: Estudiantes grado séptimo DOCENTE: Esp. Diana Karina Rojas Briñez OBJETIVOS Identificar la estructura de un ecosistema, sus factores bióticos y abióticos. Diferenciar un ecosistema acuático de un ecosistema terrestre. Determinar las interacciones presentes entre las poblaciones de los ecosistemas y su importancia en el equilibrio dinámico de estos. Reconocer la influencia del ser humano sobre los ecosistemas.

INTRODUCCIÓN En nuestro diario vivir y con los afanes que trae el día a día, es muy común que pasemos desapercibido nuestro alrededor, nuestro entorno. De esta manera, el ser humano ha olvidado que como los animales, también depende de muchos factores bióticos y abióticos para su supervivencia. El día pasa uno tras otro y no somos conscientes que para vivir requerimos del oxígeno que liberan las plantas, del agua que se dice que es vida, pero la tratamos como uno más de nuestros servicios públicos, y mucho menos de las especies de fauna y flora que habitan en nuestros ecosistemas y que hacen parte del perfecto equilibrio de la naturaleza.

Es por nuestra ignorancia y por el desconocimiento de cada uno de los actores de los ecosistemas, de los cuales nosotros hacemos parte, que sin darnos cuenta estamos causando una gran perturbación a la naturaleza y finalmente a nosotros, quienes dependemos directamente de nuestro entorno. Actualmente se ha revelado que la Tierra está enfrentando actualmente una pérdida creciente de especies tal que amenaza con rivalizar las cinco mayores extinciones del pasado geológico y algunos se preguntarán, por qué?, no es un meteorito, o una erupción o alguna catástrofe natural, es el HOMBRE. El problema no es el hombre en sí, son los efectos de su paso por la Tierra; la transformación del paisaje, la sobreexplotación de las especies, la contaminación, la introducción de especies exóticas, entre otras que causan del desequilibrio de la que han llamado Gaia, o diosa de la Tierra.

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A través de esta unidad, el alumno tendrá la oportunidad de conocer los principales ecosistemas, su importancia y el equilibrio dinámico de sus poblaciones. De esta forma, se concientizará de su papel indispensable para el mantenimiento de la vida en el planeta.

REFERENTE ESTÁNDAR Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones.

DESARROLLO MARCO CONCEPTUAL Los ecosistemas Cada día las palabras ―ecología‖ y ―ecosistema‖ aparecen con más frecuencia en los medios de comunicación. Sin embargo, a pesar del rápido deterioro de los paisajes naturales y la pérdida de recursos, muchas veces no se tiene claridad sobre su significado. Un ecosistema es una comunidad de organismos que se autorregulan y sobreviven interactuando con el medio físico dentro de un espacio geográfico definido. Ecos se refiere al conjunto de organismos vivos en un ambiente particular, y sistema a los procesos necesarios para mantener la integridad de ese ambiente a través de un balance complejo.

Los ecosistemas están compuestos por todos los seres vivos que habitan un lugar determinado, conocidos como factores bióticos, y por los factores ambientales o factores abióticos con los que estos interactúan, como la temperatura o el suelo. Los ecosistemas pueden ser tan pequeños como un charco, o tan grandes como un bosque o el mar; sin embargo, todos se caracterizan porque en ellos, gracias a las interacciones entre los organismos y su medio ambiente, se establece un flujo constante de materiales y energía.

Factores bióticos: Cada uno de los organismos que constituyen los factores bióticos de los ecosistemas, es decir, cada planta, animal y hongo, es un individuo diferente. Los individuos no se encuentran aislados, sino que interactúan constantemente entre sí. Los individuos de la misma especie, por ejemplo, todos los seres humanos que viven en un lugar, interactúan entre sí para formar las poblaciones. Así mismo, las poblaciones de diferentes especies interactúan para formar las comunidades.

La estructura de las comunidades está determinada por las interacciones que se presentan entre las diferentes poblaciones. Estas pueden ser: de competencia, en caso de que las poblaciones utilicen el mismo recurso; de depredación, en caso de que una población se alimente de otra; y de mutualismo, en caso de que ambas poblaciones se vean beneficiadas con la interacción. Las comunidades se pueden caracterizas por una serie de propiedades como la diversidad, que hace referencia al número de especies que contiene una comunidad y a la rareza y abundancia de algunas de estas.

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Factores abióticos: Los factores abióticos son los distintos componentes que determinan el espacio físico en el cual habitan los seres vivos, dentro de los más importantes podemos encontrar: el agua, el aire, la temperatura, la luz, el pH, el suelo y los nutrientes.

Ecosistemas acuáticos: Los ecosistemas acuáticos cubren la mayor parte de la superficie del planeta, e incluyen los lagos, los ríos, los mares y los océanos. Estos alojan un número enorme de especies y son de gran importancia para controlar muchos procesos que se dan en la Tierra. Por ejemplo, su agua es la fuente de las lluvias del resto de la Tierra, y las algas y los otros organismos fotosintéticos que viven en ella producen una buena porción del oxígeno del planeta.

Ecosistemas terrestres: Los ecosistemas terrestres incluyen los bosques, los desiertos y las sabanas. Además de ser el hábitat de innumerables seres vivos, los ecosistemas terrestres tienen gran importancia para los seres humanos. De ellos obtienen la mayor parte de su alimento y gran parte del oxígeno que necesitan para respirar.

METODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES: Concientización de la importancia de los ecosistemas.

Explicación de que es un ecosistema, su estructura, factores bióticos y abióticos que lo conforman.

Diferenciación entre ecosistemas acuáticos y ecosistemas terrestres.

Desarrollo de un juego en clase en grupos de 5 personas, para afianzar los términos vistos. Cada grupo genera 5 preguntas, las escribe en cartulina y las pega en el tablero (sin que se vea la pregunta), posteriormente pasa un representante por grupo toma una pregunta (diferente a la que el grupo realizó) y la responde con ayuda de sus compañeros de grupo.

Observación de algún video de la serie de la BBC de Planeta Tierra, en donde se escogerá un ecosistema, por ejemplo el documental ―de polo a polo‖. A través de este se integrarán todos los conceptos vistos en clase, en un ejemplo práctico de un ecosistema.

Aplicación de los conceptos vistos en clase en una práctica al jardín del colegio para observar un ecosistema terrestre y una práctica de laboratorio para observar un ecosistema acuático.

PRÁCTICA PRÁCTICA EL JARDÍN: Ecosistema terrestre MATERIALES Lupa Pala de jardinería bolsa de plástico transparente platos desechables blancos IBAGUE 2011

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PROCEDIMIENTO 1. Uno de los 3 compañeros del grupo debe salir junto con la docente al jardín del colegio. Debe elegir un lugar y realizar un agujero de 10 cm de lado y 10 cm de profundidad (es decir un área de 100 cm2). Se debe guardar el suelo en una bolsa debidamente marcada.

2. En el aula de clase, se debe tomar la bolsa y se debe depositar en los platos desechables. Con la lupa los estudiantes deben observar cuidadosamente en busca de seres vivos. Para identificarlos los estudiantes tendrán una guía con dibujos de los organismos más comunes del suelo y los nombres de cada uno de ellos. A medida que se encuentren organismos diferentes se debe completar la siguiente tabla: MUESTRA DE SUELO Nombre del organismo Características

Cantidad

Densidad

3. Se debe contar el número de individuos de cada especie y calcular su densidad. Para ello se divide el número de individuos entre el área del suelo que examinaron, es decir entre 100 cm2.

4. Los estudiantes deben elegir 4 organismos diferentes de los que encontraron en la muestra de suelo e investigar sobre su tipo de alimentación y los hábitats que prefieren.

ANÁLISIS Y CONCLUSIONES Con base en la información que buscaron sobre los organismos, los estudiantes deben decir cuáles poblaciones podrían interactuar para formar una comunidad?, que tipo de interacción podría haber entre las poblaciones de los 4 organismos que investigaron?, cuales creen que serían los factores abióticos que más influyen en la diversidad de este ecosistema terrestres y por qué?.

PRÁCTICA DE LABORATORIO: Ecosistema acuático MATERIALES  Microscopio  Boñiga de vaca  Agua estancada  Gasa  Laminas y laminillas  Gotero  Frasco de vidrio IBAGUE 2011

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PROCEDIMIENTO 1. En grupos de 3 personas, y con mínimo 8 días de anticipación a la práctica, los estudiantes deben depositar agua estancada y boñiga de vaca en un frasco de vidrio.

Este lo deben tapar con gasa y dejarlo al sol por 8 días.

2. El día de la práctica al laboratorio, los estudiantes deben traer el frasco, en donde probablemente ya proliferaron gran cantidad de microorganismos principalmente protistos.

3. En el laboratorio y con ayuda del docente se debe realizar un montaje de una gota de la muestra de agua que se encuentra en el frasco de vidrio y se debe observar en el microscopio a un aumento de 10x.

4. Los estudiantes deben dibujar lo observado en un campo óptico.

5. Para identificar los microorganismos los estudiantes tendrán una guía con dibujos de los más comunes (algas y protistos) y los nombres de cada uno de ellos. A medida que se encuentren organismos diferentes se debe completar la siguiente tabla: MUESTRA DE AGUA Nombre del organismo

Características

Cantidad

Densidad

6. Los estudiantes deben elegir 4 organismos diferentes de los que encontraron en la muestra de agua e investigar sobre su tipo de alimentación y los hábitats que prefieren.

ANÁLISIS Y CONCLUSIONES Con base en la información que buscaron sobre los organismos, los estudiantes deben decir cuáles poblaciones podrían interactuar para formar una comunidad?, que tipo de interacción podría haber entre las poblaciones de los 4 organismos que investigaron?, cuales creen que serían los factores abióticos que más influyen en la diversidad de este ecosistema terrestres y por qué?.

APLICACIÓN Permitir el espacio para el desarrollo del espíritu investigativo en el estudiante. Esto específicamente en la indagación sobre el papel de los organismos en los ecosistemas.

Incentivar al estudiante a que interactué con los seres vivos y se concientice del valor que su vida tiene en el ecosistema.

Explicar el uso del microscopio como herramienta para la observación del mundo invisible que existe a nuestro alrededor.

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UNIDAD DIDÁCTICA No. 2 TITULO:

AREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL ASIGNATURA: BIOLOGIA GRADO 6 DOCENTE: ANGELA GEOVANNA ALVAREZ ESTANDAR: Al finalizar el grado sexto, el estudiante estará en capacidad de identificar las características propias de los seres vivos y su interacción con el medio que habitan para ello adquiere información a partir de diversas fuentes.

INDICADORES DE DESEMPEÑO: o Identifica la estructura constituyente de los seres vivos y reconoce la función de los organelos celular a partir de la construcción de modelos explicativos. o Utiliza el microscopio para contrastar estructural y funcionalmente la célula procariota, eucariota, vegetal y animal. o Formula explicaciones acerca de cómo suceden los procesos de osmosis y difusión a partir de métodos experimentales. o Verifica mediante la observación la diferencia entre los procesos vitales que realizan las plantas y los animales a partir de su estructura.

TEMATICAS  La célula - Historia (científicos- teoría celular) - Estructura y función - Clasificación(procariotas –eucariotas-uní y pluricelulares vegetal y animal) - Interacción(nutrición, excreción, relación y reproducción) - Organización(diferenciación celular -tejidos vegetales y animales) - Funciones vitales de los seres vivos

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COMPETENCIAS: 1. Observación de fenómenos.

2. Formulación de preguntas específicas sobre una observación o experiencia.

3. Formulación de explicaciones acerca del conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos.

4. Reconocimiento de otros puntos de vista 5. Reconocimiento de conocimientos provenientes de otras fuentes a la científica CONDUCTA DE ENTRADA Responde: si observaras al microscopio los siguientes cortes o líquidos agua de florero

¿Puedes observar células?

gota de sangre frotis del interior de la boca un hueso carne hoja de un rosal

En nuestro planeta hay millones de seres de diferentes tamaños y formas que habitan en lugares muy variados. Todos comparten una característica: están formados por unidades básicas a las que se les ha llamado células .para estudiar las celular los científicos han desarrollado instrumentos especiales que permiten observar en detalle sus estructuras, a medida que los científicos han ido perfeccionándolo han podido observar más en detalle células vivas de animales y plantas.

1. La célula es la unidad básica estructural organismos están compuestos de células.

y

funcional;

todos

los

2. Todas las células están producidas por la división de células preexistentes (en otras palabras, a través de la reproducción). Cada célula contiene material genético que se transmite durante este proceso.

3. Todas las funciones químicas y fisiológicas básicas, por ejemplo, la reparación, el crecimiento, el movimiento, la inmunidad, la comunicación, y la digestión, ocurren al interior de la célula.

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Las actividades de las células dependen en las actividades sub-celulares (estas estructuras sub-celulares incluyen orgánulos, membrana plasmática, y, si presente, el núcleo). La teoría celular lleva a dos muy importantes generalidades sobre las células y la vida en general: A. Las células están vivas. Las células separadas de sus órganos están tan "vivas" como lo está usted, aunque no puedan vivir independientemente. Esto quiere decir que las células pueden tomar energía (que, dependiendo del tipo de célula, puede ser en forma de luz, azúcar, u otros compuestos), y materiales de construcción (proteínas, carbohidrato y grasa) y usar éstos para restablecerse y formar nuevas generaciones de células (reproducción).

B. Las características y necesidades de un organismo son en realidad las características y necesidades de las células que hacen el organismo. Por ejemplo, usted necesita agua porque sus células necesitan agua.

La mayoría de las actividades de la célula (restauración, reproducción, etc.) se llevan a cabo a través de la producción de proteínas. Las proteínas son moléculas grandes hechas de orgánulos específicos dentro de la célula usando las instrucciones contenidas dentro del material genético de la célula.

La citología es el estudio de las células y los citólogos son científicos que estudian las células. Los citólogos han descubierto que todas las células son similares. Todas están compuestas mayormente de moléculas que contienen carbón, hidrógeno, oxígeno, nitrógeno, fósforo, y sulfuro. Aunque muchas de las estructuras no vivientes también contienen estos elementos, las células son diferentes en su organización y el mantenimiento de un límite, su habilidad de regular su propia actividad, y su metabolismo controlado.

Figura 1: Membrana de plasma Todas las células contienen tres características básicas.

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1. Una membrana plasmática consiste en un fosfolípido de dos capas, la cual es una membrana adiposa que encierra la célula. Esta membrana contiene varias estructuras que le permiten a la célula desarrollar labores necesarias; por ejemplo, canales que le permiten a las substancias moverse dentro y fuera de la célula, antígenos que le permiten a la célula poder ser reconocida por otras células, y proteínas que le permiten a las células unirse unas a otras.

2. Un citoplasma contiene citosol y orgánulos. Citosol es un fluido que consiste mayormente de agua y nutrientes disueltos, desechos, iones, proteínas, y otras moléculas. Los orgánulos son pequeñas estructuras suspendidas en el citosol.

Los orgánulos tienen las mismas funciones básicas de la célula, incluyendo la reproducción, el metabolismo, y la síntesis de las proteínas.

3. Material genético (DNA y RNA), que tiene las instrucciones para la producción de las proteínas.

Aparte de estas tres similitudes, la estructura y la forma de la célula son muy diversas, y por consiguiente difíciles de generalizar. Algunas células son unidades solas e independientes y pasan su existencia entera como células individuales (estos son los organismos de células solas -unicelulares- como las amebas y las bacterias). Otras células son parte de organismos multicelulares, y no pueden sobrevivir solas.

Una diferencia mayor dentro de las células es la presencia o la ausencia de un núcleo, que es una estructura sub-celular que contiene material genético. Las células procarióticas (que incluyen a la bacteria) no tienen un núcleo, mientras que las células (eucarióticas que incluyen a los protozoos y a las células animales y las de las plantas) contienen un núcleo.

Figura 2: Una bacteria (I) y un protozoario (D) ACTIVIDADES ACTIVIDAD 1. REGISTRA Muchos científicos trabajaron en la investigación de células antes de llegar a la teoría celular, junto con tu profesor consulta acerca de los siguientes científicos: Antón Van Leewenhoek, Robert Brown, Theodor Schwann, Evangelista Purkinje y Rudolf Virchow.

Comenta con tus compañeros cual fueron las conclusiones a las que ellos llegaron acerca de sus estudios de la célula.

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ACTIVIDAD 2 EXAMINA

1. Observa detenidamente la célula, dibújala en tu cuaderno, escribe los nombres de las estructuras y explica que función tienen.

2. Decide si se trata de una célula procariota o eucariota, si es un organismo autótrofo o heterótrofo. Sustenta tu respuesta.

3. Dibuja los tipos de células que existen y explica sus diferencias.

TRABAJO EXTRACLASE ACTIVIDAD 3 ORGANIZA Utiliza las claves de la columna derecha para descifrar las palabras que están a la izquierda, descubre la palabra oculta y escríbela sobre la línea, luego escoge 5 palabras de las que descifraste y escribe un párrafo.

1. OLUCEN Contiene la información genética celular 2. ORUTTOAFO Fabrica su propio alimento 3. AGRAON Formado por varias clases de tejidos 4. ACEULL Unidad de los seres vivos 5. ALELUACO Sustancia presente en pared celular 6. LUSGCOA Azúcar vital para la célula 7. MSISLOSAO Realizan la digestión celular 8. CTAOMINORDI Procesa la energía de la célula 9. GLSNOEROA Cada una de las estructuras celulares Almacena sustancias en la célula 10. CVAOSUAL ACTIVIDAD 4 DESCRIBE MATERIALES: microscopio, cubre y portaobjetos, hojas de periódico, hilos de color, gotero, bata.

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PROCEDIMIENTO: 1. Reconoce las partes del microscopio, manipula y observa detenidamente cada estructura.

2. Toma dos portaobjetos por los bordes, con el gotero coloca una gota de agua en cada uno, coloca en un portaobjetos una letra cortada de la hoja de periódico y en el otro una hebra de algodón. Cúbrelo y seca el exceso de agua.

3. Observa al microscopio en menor y mayor aumento, manipula también el diafragma.

ANALISIS DE RESULTADOS: 1.

2.

3.

4.

Dibuja el microscopio, señala sus partes.

Describe la orientación de las imágenes observadas Enumera los pasos que se deben seguir para observar una imagen al microscopio.

Comenta que cuidados se deben tener al utilizar el microscopio.

ACTIVIDAD 5 CONTRASTA MATERIALES: UNA BANDEJA DE ICOPOR, DOS ALFILERES CON CABEZA, DOS VIDRIOS RELOJ, MICROSCOPIO, CUBRE Y PORTAOBJETOS, LUPA, AZUL DE METILENO, EOSINA, AGUA SUERO FISIOLÓGICO, CEBOLLA LARGA, HUEVO DE GALLINA, GOTERO. PROCEDIMIENTO 1. En un vidrio reloj, mezcle 3 gotas de agua con azul de metileno (teñir núcleo), mezcla en otro vidrio reloj fascina con agua o eosina con agua (para teñir citoplasma).

2. Coge la cebolla y quítale la epidermis, córtalo en dos y coloca un pedazo en cada vidrio reloj, después de un minuto colócalos en el portaobjetos añádeles un gota de suero fisiológico cúbrelo y observa al microscopio, dibuja lo que observas en cada lamina haz una descripción de la pared celular.

3. Coge el huevo y golpéalo suavemente sobre una superficie dura, saca la clara y después coloca la yema en la bandeja de icopor. La yema es la célula propiamente dicha y se llama óvulo.

4. Observa la yema con la lupa identifica la membrana celular y el citoplasma, luego rompe la membrana celular para que se riegue el citoplasma y busque un punto oscuro ese es el núcleo, retira el núcleo con los alfileres y obsérvalo al microscopio.

ANALISIS DE RESULTADOS 1. Realiza en tu cuaderno el dibujo de tus observaciones y la descripción de lo que has visto.

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2. Establece que semejanzas encontraste entre la célula vegetal y la animal que observaste.

3. Establece que diferencias encuentras entre la célula vegetal y la animal observada.

TRABAJO EXTRACLASE ACTIVIDAD 6 APLICA Dos científicos famosos tiene como misión identificar a tres organismos descubiertos recientemente, para realizar esta tarea, observan que:  El organismo A es una sola célula que tiene membrana celular, núcleo y algunos organelos insertados en el citoplasma; sin embargo, es incapaz de transformar la energía solar en energía química.  El organismo B es una sola célula y se observa su material genético en el citoplasma, sin ninguna protección.  El organismo C es eucariota, sus células presentan pared celular.

Con las pistas anteriores, debes ayudar a estas personas a resolver interrogantes: a. b. c. d.

los siguientes

Cuál de estos organismos se podría afirmar que es vegetal, porque?

Cuál de estos organismos es heterótrofo?

Cuál de estos organismos es procariota?

Se podría afirmar que el organismo A es un organismo eucariota, porque?

ACTIVIDAD 7 INTERPRETA Observa las láminas e identifica los procesos que allí se representan, describe cono sucede cada procesos

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TRABAJO EXTRACLASE ACTIVIDAD 8 ORGANIZA Ordena de 1 a 5 la secuencia de eventos que describe el proceso como una célula ingiere una partícula ( ) Liberación de sustancias por parte de los lisosomas al citoplasma de la célula ( ) Las vacuolas que hacen la fagocitosis se unen a un lisosomas ( ) La membrana celular rodea a la partícula que va a ser ingerida por la célula ( ) Se forma una vacuola con las partículas que entran a la célula ( ) Los lisosomas liberan enzimas dentro de la vacuola con el fin de digerir la fagocitada

ACTIVIDAD 9 RELACIONA LABORATORIO Materiales: Alcohol antiséptico, azul de metileno, fucsina o eosina, suero fisiológico, 3 platos, portaobjetos y cubreobjetos, microscopio, un trozo pequeño de carne, un tallo no leñoso, bisturí, cuchilla, gotero.

PROCEDIMIENTO: 1. Toma el trozo de carne y realiza cuatro cortes: dos longitudinales, es decir, a lo largo, y dos transversales, es decir, a lo ancho. Los cortes deben quedar muy delgados, de manera que se pueda ver a través de ellos.

2. Coge los tres platos. En uno, vierte alcohol. En el otro, azul de metileno. Y en el otro, fucsina o eosina.

3. Deposita los cuatro cortes en el plato que contiene alcohol. Déjalos allí durante 15 minutos. Al cabo de este tiempo, pasa dos cortes al plato que contiene azul de metileno y, los otros dos, al plato que contiene eosina o fucsina. Deja los cortes en cada solución durante un minuto.

4. Coge uno de los cortes, aplánalo con una cuchilla, pero sin cortarlo, y adiciona una gota de suero fisiológico. Luego, extiéndelo sobre un portaobjetos y tápalo con el cubreobjetos. Repite el procedimiento con los otros tres cortes, observa cada muestra a través del microscopio. Describe y dibuja tus observaciones.

5. Repite los pasos 1, 2,3y 4 esta vez con el tallo blando.

ANALISIS DE RESULTADOS 1. Qué características observaste en las células del tejido animal?

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2. Qué características observaste en las células del tejido vegetal?

3. Qué diferencias observaste entre las células del tejido vegetal y las del animal?

ACTIVIDAD 10 RELACIONA Marca con una x, los organismo que poseen células no especializadas y con un + los organismos que poseen células especializadas.

Realiza un cuadro sinóptico donde incluyas los tipos de tejido vegetal y animal. El sitio donde se encuentran y la función que realizan.

TRABAJO EXTRACLASE ACTIVIDAD 11 DEMUESTRA Imagina que un desastre ecológico ha destruido todas las plantas de la misma especie, que viven en el regio donde vives. Tú tienes la suerte de encontrar una hoja y un tallo en perfecto estado y decides conservarlos para restablecer la especie. Responde: Cuál de las dos partes de la planta escogerías para dicho propósito, por qué? Qué tejidos posee esta parte de la planta? Cuál de ellos te permitiría volver a tener la planta en perfectas condiciones?

ACTIVIDAD 12 REALIZA Imagina que los gobernantes de la tierra desean enviar una nave no tripulada al espacio con muestras de células para que los seres de de otros mundos conozcan como son los organismos que habitan nuestro planeta. La nave debe tener unas condiciones adecuadas IBAGUE 2011

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para que la célula se mantenga viva imagina que eres la persona asignada para llevar a cabo esta misión y por lo tanto, debes seleccionar las células que se van a enviar. Las células que selecciones, deben: Poseer estructuras que les permita proteger su material genético. Reproducirse por sí mismas. Obtener energía a través de la respiración. Sobrevivir sin energía solar. Fabricar proteínas constantemente. Liberar sustancias que les permitan autodestruirse cuando ya sean viejas.

Responde: 1. Qué clase de células seleccionarías para esta misión?

2. Algunas personas opinan que las semillas de los vegetales, son la mejor opción ya que de ellas se pueden obtener células que cumplen contados los requisitos exigidos. crees que esta decisión es la correcta, justifica tu respuesta?.

3. Uno de los gobernantes afirma que la mejor opción son las bacterias ya que son las células más antiguas que existen en la tierra, crees que estos organismos cumplen los requisitos propuestos por qué?

4. Que organelos debe poseer la célula seleccionada para cumplir las con las condiciones exigidas?

ACTIVIDAD 13 EXAMINA Imagina que mañana tienes una práctica de laboratorio y estas comprometido, junto con un compañero para llevar los materiales en los cuales se pueden identificar diferentes tipos de tejidos. En charla telefónica tu compañero te informa que llevara un trozo de pechuga de pollo deshuesada Y con piel y te sugiere que seleccione otros materiales que te permitan identificar tejidos tanto animales como vegetales. Consideras que la selección de tu compañero ha sido apropiada, porque. Qué tipo de tejidos se podrían identificar con el material llevado por él. Que materiales seleccionarías para complementar la práctica de observación de tejidos. Que tejidos se podrían observar con los materiales que tu seleccionaste. En la nevera encontraste un trozo de queso y una porción de mantequilla. Crees que estos materiales te servirán para la práctica de laboratorio, porque, justifica tu repuesta.

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EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO PARAMETROS

AUTOEVALUACIÓN

DIMENSIÓN CONCEPTUAL S 1. La correcta descripción de la estructura Y fisiología celular 2. la explicación acertada de los procesos De nutrición de la célula 3. la diferenciación de los tejidos vegetales Y animales DIMENSIÓN MOTIVACIONAL 1. La entrada puntual a clase 2. el interés constante por las actividades DIMENSIÓN EJECUTICA – PRÁCTICA 1. la entrega el día establecido de tareas, consultas , informes y demás actividades

A

B

NA

EVA. DEL DOCENTE S A B NA

VALORACION FINAL FIRMA DEL PROFESOR CRONOGRAMA SEMANA 1 2 3 4 5 6 7 8 Conducta de entrada 2 3 4,5 7,9 10,12 13 ACTIVIDAD TAREA 4 6 8 11 EVALUACION x x x x x x x

ANEXOS LECTURA: lee con atención el siguiente texto: El cultivo de tejidos Desde la antigüedad, las personas han seleccionado las plantas y los animales más aptos para la alimentación, para el trabajo o, simplemente, para la compañía. De ahí que solían cruzar entre sí las plantas que IBAGUE 2011

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producían más grano, o los a níma les que producían más carne, o los que eran más fuertes. De esta forma, a lo largo de miles de años, se ha llegado a disponer de una gran variedad de anímales y plantas que satisfacen necesidades básicas, fundamentalmente las alimenticias. En la búsqueda de mejores productos vegetales y animales, surgió el cultivo de tejidos o cultivo in vitro, que es una técnica de reproducción en condiciones totalmente estériles, es decir, sin ningún tipo de contaminación. Esta técnica permite que, a partir de un pequeño segmento inicial de tejido (unas pocas células), se puedan regenerar en poco tiempo miles o millones de organismos con las mismas características del individuo original. La investigación en cultivo de tejidos puede cubrir un rango a mplío de actividades, por ejemplo, desde la investigación básica sobre los procesos bioquímicos y morfológicos de la di fere nci aci ón celular, hasta las que realizan aquellos laboratorios que se dedican a la investigación aplicada y al desarrollo de tecnologías para utilizar esta investigación en la propagación clonal, o en el mejoramiento genético de las plantas y de los anímales.

El enorme potencial que posee esta m e t o d ol o gí a ha pr opi c i a do, en nuestro país, el inc re me nt o del número de laboratorios de cultivo de tejidos para la producción comercial de plantas ornamentales y, en especial, el cultivo de flores, re n g l ó n m u y i m p o r t a n t e p a ra nuestra economía. En el caso del cultivo de tejidos animales, a nivel mundial se trabaja a c t u a l m e n t e con c ultivos de células cancerígenas con el fin de determinar el origen de estas células. Colombia es un pionero en el trabajo con células de la piel, utilizadas para la regeneración de piel en pacientes que han sufrido quemaduras. El banco nacional de piel, institución que trabaja desde hace aproximadamente tres años en las instalaciones de la fundación del quemado, se encuentra en Bogotá y es el primer banco de piel de Latinoamérica. Además, es el único de la región dedicado exclusivamente a la donación y reserva de este tejido humano, vital para las personas con lesiones cutáneas.

Responde: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Palabras desconocidas que encontraste y búscales el significado en el diccionario.

Escribe 5 ideas que te ayuden a comprender la lectura Que es un cultivo in vitro?

Para qué sirven los cultivos celulares?

Que es un banco de piel?

Consulta que otras aplicaciones tiene los cultivos en vitro?

Qué implicaciones éticas tiene para los seres humanos el realizar cultivos in vitro?

En nuestro país que instituciones trabajan los cultivos in vitro y en que campos de acción?

BIBLIOGRAFIA  CONTEXTOS NATURALES 6 EDITORIAL SANTILLANA  http://www.visionlearning.com/library/module_viewer.php?mid=64&l=s

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UNIDAD DIDÁCTICA No. 3 TITULO: CONOZCAMOS LA MATERIA PARTICIPANTES: ESTUDIANTES GRADO SEPTIMO DOCENTES: LICENCIADOS EN BIOLOGÍA Y QUÍMICA: Ferdinand Yate, Claudia Benítez, Martha Rene Duarte, Luz Ocampo, Jazmín Buitrago, Arturo Quintero, Stella Ordoñez Romero

PARTE A: CONOZCAMOS Y EXPERIMENTEMOS CON LA MATERIA A continuación estudiaran las propiedades que poseen los materiales que nos rodean y el uso que le da la sociedad a dichas propiedades. Para tal fin, se ha elaborado esta unidad didáctica, con la que se pretende que los estudiantes a partir de la diversidad de materiales que existe en su entorno, analicen las formas de comportarse de acuerdo con las propiedades que poseen (generales y específicas).

Se le plantean distintas actividades con las cuales los estudiantes irán descubriendo dichas propiedades. Sus aplicaciones y usos para beneficio de la sociedad, la relación que tiene con la ciencia, la tecnología y la sociedad, y valorarán críticamente su uso a través de la historia para la humanidad. De la misma manera se pretende que los conocimientos que aprendan resulten significativos y, a la vez, les permitan ejercer una acción positiva en su aprendizaje del tema, tanto para él, como para sus compañeros, familiares y personas que le rodean. Esta es la razón del hilo conductor propuesto y de las actividades que se sugieren en esta unidad didáctica, las cuales están orientadas para que los alumnos incorporen los nuevos conocimientos en relación con las propiedades de la materia, aprendan actitudes, valores, acerca del tema y se sientan implicados y comprometidos en la adopción de conductas que le lleven a exteriorizar los nuevos capítulos aprendidos.

OBJETIVOS: 1. Analizar la forma de comportarse de los distintos materiales que nos rodean.

2. Relacionar la forma de comportarse con las propiedades (generales y específicas), que poseen.

3. Establecer diferencias entre un material y otro según las propiedades específicas que poseen.

4. Reconocer la importancia de las propiedades de la materia en el desarrollo de la humanidad.

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5. Determinar las propiedades generales que poseen algunos materiales que se encuentran a su alrededor.

6. Confirmar que todos los materiales, no importa el estado en que se encuentren tienen masa.

7. Establecer diferencias entre peso y masa.

8. Demostrar que todos los materiales no importa el estado en que estén tienen volumen.

9. Establecer diferencias entre un material y otro de acuerdo a su densidad.

10. Comparar la densidad de diversos materiales con el mismo volumen pero diferentes masas.

11. Comparar la densidad de diversos materiales con la misma masa, pero diferente volumen.

12. Valorar la importancia del punto de fusión en el reconocimiento de diferentes sustancias.

13. Establecer la importancia de la solubilidad en el reconocimiento de diversas sustancias.

14. Establecer diferencias entre un material y otro de acuerdo a su conductividad del calor.

15. Reflexionar sobre los distintos usos que puede tener el aluminio en nuestra vida diaria, de acuerdo a las propiedades que posee.

16. Razonar sobre algunas propiedades estudiadas, y su utilidad para la sociedad.

DESARROLLO: Te has preguntado de qué están hechas las cosas? Pues dicen que todo lo que existe en el Universo está hecho de Materia.

1. La materia.

Todos los cuerpos del universo, como el Sol, el mar, el aire, las plantas,... están hechos de materia.

La materia está formada por átomos, unas partículas diminutas que son invisibles excepto con los microscopios electrónicos más potentes.

Existen muchos tipos diferentes de átomos, que dan origen a todas las sustancias que conocemos.

2. Tipos de materia La materia da lugar a dos clases diferentes de sustancias: a. Sustancias puras. Están formados por un solo tipo de materia. Por ejemplo, el oro. b. Mezclas. Están formadas por varias sustancias puras.

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Las mezclas pueden ser: 1. Heterogéneas, que son aquellas en las que se pueden distinguir sus componentes, (como en una ensalada) 2. Homogéneas o disoluciones, en las que no se distinguen sus componentes como por ejemplo el agua del mar o el aire.

3. Propiedades de la materia. a. Propiedades generales. Son comunes a toda la materia. Por ejemplo la masa y el volumen. b. Propiedades específicas. Son las que permiten diferenciar entre las distintas sustancias, por ejemplo, el olor, el color, la densidad,... La masa: Es la cantidad de materia que tiene un cuerpo. Se mide en kilogramos (Kg). El volumen: Es el espacio que ocupa un cuerpo. Se mide en metros cúbicos (m3), aunque como es una medida muy grande, suele utilizarse el decímetro cúbico (dm3), que es igual que el litro (l). La densidad: Es la relación entre la masa y el volumen. La densidad de un cuerpo se averigua dividiendo su masa por su volumen D=m/v.

4. Los estados de agregación de la materia La materia se puede encontrar en la naturaleza en tres estados de agregación: sólido, líquido y gaseoso. Estos tres estados tienen las siguientes propiedades:

Estado Sólido

Propiedades

Ejemplo Hielo, carbón, hierro,

Masa constante Volumen constante Forma constante ...

Líquido Masa constante Volumen constante Forma variable , ...

Gaseoso

Masa constante Volumen variable Forma variable

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Agua, aceite, gasolina

Vapor de agua, oxígeno, dióxido de carbono

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PREGUNTAS GENERADORAS 1.

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9.

Qué es la materia?

Escribe dos propiedades de la materia?

Cuáles son los estados de la materia?

Cuáles son los cambios físicos de la materia?

Qué cambios químicos se producen en la materia?. Explica Qué cambios químicos se pueden producir en los seres vivos?. Da ejemplos Qué se entiende por mezcla?

Cuales son y en qué se diferencian las mezclas?

Se pueden separar los componentes de una mezcla? Busca tres métodos que se usen para ello.

10. El reconocimiento de las propiedades de la materia y su relación con técnicas de separación de mezclas (fundamentos), permiten obtener sustancias que en muchos casos se usan para el bienestar del ser humano: ¿cuáles son los usos del petróleo y por qué su escases ha ocasionado conflictos internacionales?

11. ¿En qué productos de consumo humano se utilizan métodos de separación de mezclas?

12. ¿Qué aplicaciones tienen los métodos de separación de mezclas en procesos industriales cercanos a nuestra comunidad educativa? ¿Crees interesante conocer la tabla periódica y por qué?

ACTIVIDAD 1. Traer al aula de clase diferentes materiales recogidos del entorno de su comunidad.

2. Obsérvalos y trata de compararlos con el fin de que encuentres características que les sean comunes y características que los diferencien.

3. Presenta tus observaciones en un cuadro comparativo para comentarlos con el grupo.

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Estas actividades pretenden que los estudiantes se interesen sobre el tema, que se den cuenta de la gran diversidad de objetos que se encuentran a su alrededor, y que a pesar de esto, encuentren similitudes entre ellos. Generalmente, los alumnos traen materiales sólidos solamente, hay que insistir en que traigan otras sustancias en estado líquido y otros objetos en donde puedan apreciar el estado gaseoso, con el fin de observar mejor la diversidad de materiales y por ende sus propiedades. Funciona como actividad introductoria y diagnóstica, con el propósito de averiguar el grado de conocimientos que tienen los alumnos acerca de las propiedades de la materia.

Estas actividades también las pueden realizar con una ilustración en donde van a describir los objetos que observa y a pensar de que materiales están hechos, si son iguales o diferentes.

PARTE B: EXPERIMENTEMOS CON LAS PROPIEDADES DE LA MATERIA¡ COMPETENCIAS: IDENTIFICACION: (Uso compresivo del conocimiento científico)  Relaciona los cambios físicos y químicos de los sólidos, líquidos y gases que se perciben en la vida diaria, con el movimiento de sus partículas y sus fuerzas electrostáticas.

EXPERIMENTACIÓN:  Observa los fenómenos de causa y efecto de varios cambios químicos y físicos realizados en el laboratorio.

LOGROS: SABER: Diferenciar y explicar las diversas propiedades de la materia. SABER HACER: Realizar exposición creativa sobre propiedades de la materia. SER: Comprende y toma actitud crítica sobre el uso correcto de diversas sustancias químicas.

PROBLEMAS: Qué sucede cuando los niveles de HCl aumentan en nuestro estomago? Explica Por qué al dejar una planta eléctrica encendida durante la noche, dentro de una vivienda, hay alto grado de probabilidad de que sus habitantes amanezcas muertos? Qué sucedería si se altera el ciclo del agua en su fase de evaporación?

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ACTIVIDADES: Indique en que actividades de su hogar, se pueden observar cambios físicos y químicos de la materia Consulta y reflexiona 5 cambios químicas y físicos que se realicen en tu cuerpo. Elabore un modelo didáctico que permita demostrar las diferencias entre propiedades físicas y químicas de la materia.

TRANSVERSALIDAD 1. Qué relación tiene las propiedades de la materia con las relaciones que existen dentro de una sociedad?

2. Si tu mejor amigo, te pide el favor de llevar un paquete con sustancias químicas y que pondrían en riesgo la vida de todos los pasajeros, la llevarías?

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3. Como se relacionan las características de cada sexo con las propiedades de la materia?

4. Si los átomos se unen de acuerdo a ciertas propiedades, como sería la relación con los procesos de formación de las sustancias?

5. Consulte 10 sustancias, que presenten efectos nocivos para la salud el medio ambiente (de acuerdo a sus propiedades químicas) 6. Describe la relación entre los cambios físicos de la materia y la influencia con los cambios ambientales de hoy.

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UNIDAD DIDÁCTICA No. 4 TITULO: CAMBIO QUÍMICO PARTICIPANTES: Estudiantes de grado décimo TIEMPO ASIGNADO: 10 CLASES (5 SEMANAS) PROPÓSITO DE FORMACIÓN: Crear conciencia en los estudiantes de los potenciales efectos causados por las sustancias químicas que motiven cambios de hábitos enfocados hacia la preservación de la salud y el cuidado del medio ambiente.

ESTRUCTURA CURRICULAR: 1. Articulación con los Lineamientos: PROCESOS DE PENSAMIENTO Y ACCIÓN; se espera que el alumno sea capaz de entender las relaciones lógicas entre las diferentes leyes e hipótesis que conforman la teoría, así como hacer deducciones de ellas que permitan derivar en aplicaciones prácticas.

2. Logro: el estudiante debe ser capaz de adquirir y generar conocimientos científicos y técnicas más avanzadas a través del trabajo en investigación en el que se muestre como un individuo crítico y creativo, reflexivo, con capacidad de análisis y síntesis y compromiso ético que lo oriente hacia el mejoramiento cultural y de la calidad de vida.

3. Estándar: Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico 4. Competencias: Identifico cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente. Explico los cambios químicos desde diferentes modelos. Verifico el efecto de presión y temperatura en los cambios químicos.

5. CONTENIDO: Los cambios químicos subsumen otros contenidos como: mecanismos de reacción y diferenciación entre cambio físico y químico, tipos de reacciones, óxidoreducción, predicciones cualitativas y cuantitativas de las reacciones y su relación con los modelos atómicos.

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1. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDO: cognitiva [entendiendo que el estudiante está en capacidad de realizar: descripciones utilizando modelos matemáticos; narraciones de sucesos apoyándose en teorías explicativas y utilizando modelos matemáticos; explicaciones apoyándose en teorías explicativas formalizadas y matematizadas (formación científica básica) // realizar preguntas desde la perspectiva de una teoría explicativa formalizada; documentarse para responder preguntas y formular otras nuevas; formular hipótesis; diseñar el planeamiento, montaje y realización de experimentos; elaboración de informes (formación investigativa básica) // adoptar un pensamiento crítico reflexivo; tener coherencia entre valores, actitudes y comportamientos (formación ética)].

2. DESARROLLO DEL CONTENIDO [a partir del estándar seleccionado se abordarán los contenidos en el siguiente orden]; a. Características de las moléculas orgánicas e inorgánicas y su relación con los cambios químicos.

Las moléculas que forman los Seres vivos pueden clasificarse en: Inorgánicas: agua, sales minerales y algunos gases.

Orgánicas: Hidratos de carbono, Lípidos, Proteínas y Ácidos nucleicos.

Las propiedades del agua tienen un significado biológico profundo. Las estructuras de las moléculas en las que se basa la vida, las proteínas, los ácidos nucleicos, las membranas lipídicas y los hidratos de carbono complejos, son la consecuencia directa de sus interacciones con las moléculas de agua.

Los compuestos orgánicos son sustancias químicas que contienen carbono, formando enlaces covalentes carbono-carbono o carbono-hidrógeno. En muchos casos contienen oxígeno, nitrógeno, azufre, fósforo, boro, halógenos y otros elementos. Estos compuestos se denominan moléculas orgánicas. No son moléculas orgánicas los compuestos que contienen carburos, los carbonatos y los óxidos de carbono. La principal característica de estas sustancias es que arden y pueden ser quemadas (son compuestos combustibles). La mayoría de los compuestos orgánicos se producen de forma artificial, aunque solo un conjunto todavía se extrae de forma natural.

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Las moléculas orgánicas pueden ser de dos tipos: Moléculas orgánicas naturales: Son las sintetizadas por los seres vivos, y se llaman biomoléculas, las cuales son estudiadas por la bioquímica.

Moléculas orgánicas artificiales: Son sustancias que no existen en la naturaleza y han sido fabricadas por el hombre como los plásticos.

Generalmente los compuestos orgánicos tienen carbono con enlaces de hidrógeno, y los compuestos inorgánicos, no. Así el ácido carbónico es inorgánico, mientras que el ácido fórmico, el primer ácido graso, es orgánico. El anhídrido carbónico y el monóxido de carbono, son compuestos inorgánicos. Por lo tanto, todas las moléculas orgánicas contienen carbono, pero no todas las moléculas que contienen carbono, son moléculas orgánicas.

*Para complementar la información presentada le recomiendo seguir el link: http://www.librosmaravillosos.com/brevehistoriaquimica/capitulo06.html Donde ilustran varios aspectos interesantes de las moléculas orgánicas e inorgánicas y su papel en la construcción de formas vivas. A partir de la lectura, desarrolle las siguientes actividades: Consulte y explique las razones por las cuales los seres vivos o que fueron vivos no soportan procesos enérgicos sin transformarse irreversiblemente.

Indague sobre las diversas explicaciones que tratan de responder a la pregunta de por qué sustancias inorgánicas se convierten en orgánicas pero no viceversa?. Esa idea está vigente hoy? Desarrolle esta pregunta a través de la siguiente uve heurística.

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Conceptos o teorías que responden La pregunta

Pregunta central

Método de investigación [pasos, técnicas, y recursos a emplear]experimentos que Comprueben sus afirmaciones.

Juicios de valor [utilidad e importancia de este conocimiento]  Diseñe un modelo del cianato amónico y otro de la urea con pimpones y pitillos, compare sus estructuras y determine las similitudes y diferencias entre estas dos moléculas. Qué proceso ocurrió en el experimento de Wöhler? b. Comparación entre propiedades físicas y químicas Las sustancias se caracterizan por sus propiedades y por su composición. El color, punto de fusión y punto de ebullición son propiedades físicas. Una propiedad física se puede medir y observar sin que cambie la composición o identidad de la sustancia. Por ejemplo, es posible determinar el punto de fusión del hielo calentando un trozo de él y registrando la temperatura a la cual se transforma en agua. El agua difiere del hielo solo en apariencia, no en su composición, por lo que este cambio es físico; es posible congelar el agua para recuperar el hielo original. Por tanto, el punto de fusión de una sustancia es una propiedad física. De igual manera, cuando se dice que el helio gaseoso es más ligero que el aire, se hace referencia a una propiedad física.

Por otro lado el enunciado "el hidrógeno gaseoso se quema en presencia de oxígeno gaseoso para formar agua" describe una propiedad química del hidrógeno, ya que para observar esta propiedad se debe efectuar un cambio químico, en este caso la combustión. Después del cambio, los gases originales, hidrógeno y oxígeno, habrán desaparecido y quedará una sustancia química distinta, el agua. No es posible recuperar el hidrógeno del agua por medio de un cambio físico como la ebullición o la congelación.

Cada vez que se prepara un huevo cocido se produce un cambio químico. Al ser sometido a una temperatura de aprox. 100ºC, tanto la clara como la yema experimentan cambios que modifican no solo sus espacios físicos sino también su composición. Al comerse, cambia IBAGUE 2011

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otra vez la composición del huevo por efecto de las sustancias presentes en el organismo, denominadas enzimas. Esta acción digestiva es otro ejemplo de un cambio químico. Lo que sucede durante la digestión depende de las propiedades tanto de los alimentos como de las enzimas implicadas.

C. Características de los cambios Químicos En un cambio químico o reacción química se altera la estructura y composición de la materia, de unas sustancias iniciales se obtienen otras distintas, mientras que en los cambios físicos no se altera la estructura y composición de la materia, es decir, las sustancias puras que la componen son las mismas antes y después del cambio.

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El siguiente mapa conceptual muestra como los cambios químicos se presentan en diferentes situaciones de la vida cotidiana:

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Tomado del portal educa.madrid.org D. Las Reacciones Químicas Como Expresión De Los Cambios Químicos Una reacción química o cambio químico es todo proceso químico en el cual dos o más sustancias (llamadas reactivos), por efecto de un factor energético, se transforman en otras sustancias llamadas productos. Esas sustancias pueden ser elementos o compuestos. Un ejemplo de reacción química es la formación de óxido de hierro producida al reaccionar el oxígeno del aire con el hierro. En cualquier reacción química la masa de las sustancias que reaccionan es igual a la masa de los productos de la reacción En todo cambio químico los átomos son los mismos al finalizar la reacción lo que reagrupados de distinta forma, ya que algunas sustancias se transforman en otras.

Algunos cambios químicos en la vida diaria son: Cambios en presencia del aire: oxidaciones [Una oxidación es una reacción de una sustancia con él oxigeno].

Descomposiciones, Reacciones de síntesis [Obtener moléculas más o menos complejas a partir de otras más sencillas]. Acidez y alcalinidad: reacciones de neutralización. Estos procesos se evidencian en compuestos como los ácidos los cuales en su mayoría son solubles en agua como en el caso del vinagre, reaccionan con los metales desprendiendo hidrogeno y formando una sal. Debido a que tienen mucha tendencia a reaccionar con otras sustancias se les considera corrosivos, es así como la llamada lluvia ácida provoca el deterioro de la naturaleza.

RECUERDE QUE… LOS REACTIVOS SON SUSTANCIAS INICIALES QUE UNA VEZ MEZCLADAS, REACCIONAN QUÍMICAMENTE. LOS PRODUCTOS SON SUSTANCIAS NUEVAS QUE SE FORMAN COMO RESULTADO DE LA REACCIÓN QUÍMICA DE LOS REACTIVOS

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En las reacciones químicas no podemos obtener varios kilogramos de productos haciendo reaccionar solamente unos gramos de reactivos. Es más, en las reacciones se cumple siempre La Ley de Conservación de la masa, según la cual la masa de los productos obtenidos es igual a la masa de los reactivos que han reaccionado.

En una reacción química la masa se conserva. Esto quiere decir que la masa total de los productos obtenidos es igual a la masa total de los reactivos que han reaccionado.

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PRÁCTICA EXPERIMENTAL

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ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

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CUESTIONAMIENTOS (PREGUNTAS TIPO ICFES)

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1. Se considera que aquellos jóvenes que realizan deporte de manera regular son más amigables, tienen índices más bajos de consumo de psicotrópicos con relación a los no deportistas y son más competitivos frente a las responsabilidades escolares.

Indaga con los compañeros del colegio que pertenecen a ligas o escuelas deportivas sobre estos aspectos, diseñe una encuesta, tabúlela y analice los resultados. Este trabajo será socializado en clase.

2. Las bebidas energizantes o deportivas no poseen alcohol y presentan algunas virtudes estimulantes que desde hace más de una década han salido al mercado mundial ofreciendo al consumidor supuestas virtudes regeneradoras de la fatiga y el agotamiento, además de aumentar la habilidad mental y desintoxicar el cuerpo.

3. Identifique que sustancias químicas que están presentes en estas bebidas y su efecto nocivo en el metabolismo.

4. Se hace la advertencia de que estas bebidas no se deben mezclar con otras de tipo alcohólico o sustancias psicotrópicas, en razón del daño que pueda causar al sistema nervioso y corazón básicamente. Prepare sus argumentos a favor o en contra del creciente fenómeno de uso masivo de las bebidas energizantes por parte de la población joven para soportar largas jornadas de estudio o actividad física y que se pueden adquirir sin ninguna restricción.

5. Con base en un video descargado de la red que plantee los efectos de los energizantes, establezca la ruta metabólica que realizan estas sustancias en el organismo, los órganos comprometidos y los efectos en el comportamiento social y

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UNIDAD DIDÁCTICA No. 5 TÍTULO: WEBQUEST PALANCAS http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_horizontal_w.php?id_activid ad=4432&id_pagina=1 DOCENTE: MYRIAM BONILLA PARTICIPANTES: ESTUDIANTES DE GRADOS SEPTIMO A NOVENO La presente unidad didáctica ha sido diseñada con el fin de dar respuesta a una de las asignaturas que componen el área de Ciencias Naturales. Como su diseño a sido realizado en Power Point, se colocan a continuación las imágenes, y los invitamos a entrar al documento adjunto a este librillo, el cual les permitirá tener acceso a los hipervínculos y animaciones.

DESARROLLO:

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CIENCIAS SOCIALES http://chicsudc.wikispaces.com/file/view/vi%C3%B1eta.psd.gif//vi%C3%B1etif

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La trascendencia histórica de la enseñanza de las Ciencias Sociales, la necesidad de repensar el quehacer educativo y ver de diversas maneras la función del docente en la enseñanza –aprendizaje, han generado diferentes momentos para indagar acerca de la evaluación como herramienta de valoración de los procesos de aprehensión de conceptos y la adecuada consolidación de los objetivos del ámbito educativo.

Las metodologías y estrategias en la aprensión de los conocimientos, requieren herramientas dinámicas, contextualizadas, que generen inquietud y construyan el pensamiento socio-critico de nuestros estudiantes, aquí se presentan algunos ejemplos de dichas herramientas metodológicas, encaminadas a fortalecer el proceso educativo y la enseñanza de las Ciencias Sociales en el sector oficial de la ciudad de Ibagué.

A continuación presentamos 5 unidades didácticas, que esperamos sean de ayuda a la comunidad Ibaguereña interesada en mejorar las prácticas en el área de Ciencias Sociales.

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UNIDAD DIDÁCTICA No. 1 TITULO: LAS CIVILIZACIONES DEL CONTINENTE AMERICANO DOCENTE: BLANCA ALCIRA ROJAS MONTEALEGRE OBJETIVO: Analizar el desarrollo histórico de las Culturas indígenas del Continente Americano.

TEMAS DE LA UNIDAD  Aspectos geográficos de América  Los primeros pobladores  Mesoamérica: Mayas, Aztecas.  Las grandes culturas de los Andes: Incas.

ESTANDARES  Describo las características físicas la organización social, política, económica en algunas culturas Americanas.  Identifico normas en algunas de las culturas y épocas estudiadas y las comparo con las normas vigentes en Colombia.  Recolecto y registro sistemáticamente información de diversas fuentes (Orales, escritas, iconográficas).

COMPETENCIAS o Establece semejanzas y diferencias entre procesos históricos similares. o Asume una actitud de curiosidad por conocer otros pueblos y culturas. o Analiza, compara y elabora mapas.

CONDUCTA DE ENTRADA 1. Elaboración de un glosario de palabras relacionadas con las características físicas de América; utilizando fichas bibliográficas.

2. Lluvia de ideas sobre los paisajes más bellos de América.

3. Pregunta problematizadora: o

Que habría sido de la cultura Americana si en 1492 no hubiesen llegado los españoles.

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o o

Por qué crees que es importante conocer sobre las culturas indígenas de América?

Qué sabes acerca del pueblo Azteca y del pueblo Maya?

PLANEAMIENTO TEORICO - CONTENIDOS (Aspectos fundamentales de los contenidos referentes al estándar inicial) ideas principales, síntesis.  Aspectos geográficos de América  Cultura maya, azteca e inca: Aspectos: Ubicación Geográfica, economía, política social y adelantos técnicos.

ACTIVIDADES o Indagar sobre los siete paisajes más bellos de América y destacar su ubicación, clima, medios de acceso, posibilidades turísticas. o Utilizado la Web elaborar folletos informativos y afiches promocionando dichos lugares. o los niños expondrán sus trabajos en clase y se votará por el lugar que ofrezca mayores atractivos turísticos para planes de ecoturismo. o Organizar los estudiantes en grupos para que desarrollen una exposición teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Ubicar los países que actualmente ocupan los territorios de la civilización Maya. Seleccionar uno de ellos para el proyecto.

Señalar la capital, principales ciudades, idioma que hablan, nombre de su actual presidente, principales productos de su economía, costumbres, religión. Elaborar carteleras o presentaciones en video beam como material complementario. o Escuchar canciones Andinas: El cóndor, ojos azules, la guameña, vasija de barro.

Realizar un disco foro en clase basado en preguntas: ¿Cuál es tu opinión sobre la canción que escuchaste? ¿Esta canción te aporta algún conocimiento sobre las culturas Andinas? ¿por qué? ¿Consideras que la música puede crear lasos de unión entre los países Andinos? ¿por qué? o Realizar un concurso de cabeza y cola donde el estudiante debe argumentar su respuesta basándose en conceptos teóricos estudiados. Los interrogantes pueden ser: ¿Por qué el sistema de terrazas de los Incas ayudaba a evitar la erosión? ¿Qué les habría pasado económicamente a los aztecas sino hubieran implantado el sistema de chinampas? ¿Crees que actualmente los descendientes de los aztecas los mayas y los incas siguen utilizando las mismas técnicas de sus antecesores?, ¿Cómo crees que han contribuido las técnicas de cultivo de los indígenas precolombinos a la agricultura moderna? o Consultar sobre las principales problemáticas delos indígenas actuales. El alumno debe utilizar diversas fuentes de información. Elaborar un escrito donde se evidencie una alternativa de solución al problema consultado. Intercambiar los escritos entre los alumnos y discutir los alcances y las limitaciones de la propuesta.

CRONOGRAMA: 10 Semanas ANEXOS: Lecturas complementarias de reflexión, profundización, análisis de gráficos, artículos de periódico, documentales.

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EVALUACIÓN 1. Desde el punto de vista político. Centroamérica ha sido una región que siempre ha concentrado la atención de las potencias mundiales principalmente por: A. Las refinerías que posee B. La diversidad de cultivos C. La comercialización bananera D. La estratégica posición geográfica Clave D. Categoría: Recuerdo. Tema Geografía Política.

2. Buscando una mayor resistencia para el cobre, el hombre primitivo lo mezcló con estaño y obtuvo A. Acero B. Bronce C. Hierro D. Aluminio Clave B. Categoría: Recuerdo. Tema. Ciencias básicas 3. En el territorio que hoy es Colombia habitaron numerosas sociedades indígenas con diferentes grados de desarrollo sociocultural. Unas se caracterizaron por la concentración de su población, otras se distinguieron por la dispersión de sus miembros.

El anterior enunciado nos indica que: A. Antes de la llegada de los Españoles, el territorio de la actual Colombia fue habitado por múltiples Culturas B. Los indígenas precolombinos no se lograron integrar bajo una sola identidad socio cultural C. Las rivalidades por recursos y la variedad étnica, fueron factores que determinaron que los indígenas se dispersaron definitivamente D. La geografía y la extensión territorial fueron los elementos responsables del desencuentro cultural indígena.

Clave A. Ámbito Político. Período Prehispánico. Competencia Interpretativa.

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UNIDAD DIDÁCTICA No. 2 TÍTULO: CIVILIZACIONES ANTIGUAS PARTICIPANTES: ESTUDIANTES DE 6º EDUCACION BASICA SECUNDARIA. DOCENTE: YUZ MARY ANDRADE LEAL. OBJETIVOS: General: Comprender la importancia, evolución, historia y aportes de las civilizaciones antiguas.

Específicos:  Identificar y ubicar cada una de las civilizaciones antiguas.  Analizar la historia – evolución de las civilizaciones antiguas.  Valorar la importancia de las civilizaciones antiguas y sus aportes al mundo moderno.

CONTENIDO: Lineamientos: Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.

Estándar: Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales –de diferentes épocas y regiones– para el desarrollo de la humanidad Competencia: Argumentativa: Analiza la importancia del estudio de las ciencias sociales en los aspectos políticos, económicos, sociales y culturales del hombre.

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Interpretativa: Identifica y relaciona diferentes conceptos de los ámbitos geográficos e históricos con respecto a la evolución del hombre.

DESARROLLO: COLEGIO JOSE ANTONIO RICAURTE - IBAGUÉ ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES ASIGNATURA: SOCIALES PROF. YUZ MARY ANDRADE GRADO 6.

PERIODO II ESTUDIANTE

La china no es tan sólo una de las principales civilizaciones del mundo antiguo. También es una de las más importantes del mundo actualmente: por su antigüedad y porque el país donde ha florecido alberga una población que representa la quinta parte del número de habitantes del mundo.

EL MEDIO GEOGRÁFICO El corazón del territorio chino, principal escenario de la vida de ese país, es una especie de círculo: está formado por la línea costera y las cordilleras que circundan a los valles de los ríos Amarillo y Azul.

Estos ríos corren, desde su nacimiento en las montañas del occidente, recibiendo numerosos tributarios, hasta desembocar en el océano Pacífico. Los dos aumentan su caudal, desbordan su cauce anualmente y alimentan con ello las tierras vecinas. Estas forman la extensa llanura china, habitada desde tiempos prehistóricos. Y es que la naturaleza ha sido pródiga con este gran país asiático. No sólo cuenta con los ríos, para proveer a la tierra de la humedad necesaria para las actividades agrícolas. Los principales cultivos de los chinos fueron los cereales, el arroz, las legumbres y la morera, planta alimenta al gusano de seda.

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China tiene más áreas cultivables que los valle Nilo, Mesopotamia e Indo juntos. Y al pueblo chino le sucedió lo mismo que a los habitantes de los demás valles fértiles: su buena fortuna despertó la codicia sus vecinos.

TRABAJO EXTRACLASE: Realizar el mapa de Asia y ubicar la civilización China.

EVOLUCIÓN HISTÓRICA LA DINASTÍA CHANG (1500 -1100 a.C.) Los nombres de sus reyes se encontraron inscritos en huesos empleados para consultar el oráculo. El monarca cumplía funciones de sumo sacerdote y era considerado "Hijo del Cielo". Sus oraciones se elevaban hacia dioses de la naturaleza. Los Chang establecieron su reino en el valle del Amarillo y estimularon el desarrollo de la cerámica, la producción de seda y los trabajos en bronce. La autoridad de esta familia real nunca fue muy grande.

Rivalizaba con ella el poder de los nobles o señores principales, quienes ejercían la jefatura militar de las provincias y mantenían control directo sobre la población.

LA DINASTÍA CHEU (1100 - 221 a.C.) Esta familia provenía de un pueblo de pastores nómadas. Impuso un gobierno militarista y consolido el poder real. Además, extendió los dominios chinos más allá del valle del Amarillo, a la cuenca del río Han y el curso medio e inferior del valle del río Azul. Con los Cheu, la civilización china tuvo un cambio. Había sido hasta entonces una civilización agraria, pacífica, que veneraba a la naturaleza, valoraba lo femenino y era, en cierta forma, matriarcal. Los Cheu infundieron fuerza a la clase militar y a lo masculino.

Impulsaron el desarrollo tecnológico: los chinos aprendieron a forjar el hierro y a fabricar con este material nuevas herramientas para la agricultura y para la guerra. Se introdujeron cultivos nuevos, los sistemas de riego se extendieron y fueron construidas represas. Los nuevos gobernantes adoraban a dioses celestes, más que a las deidades de la fertilidad y de la tierra. Quitaron toda autoridad a los sacerdotes de los Chang y los convirtieron en funcionarios del nuevo régimen. La nueva religión pregonaba la inmortalidad del espíritu en tanto éste fuera recordado. Entonces, no sólo resultaba indispensable rendir culto a los antepasados, sino asegurar la descendencia de cada familia. El padre asumía las funciones de sacerdote y encabezaba el culto. Así, el nacimiento del hijo varón, la reverencia hacia los más viejos y hacia los muertos, fueron elementos fundamentales de la vida familiar en China. La devoción filial se convirtió en la más preciada virtud.

Tales prácticas y creencias reafirmaron las tendencias conservadoras de la sociedad china y fueron moldeando su identidad nacional. No debe extrañar que a mediados del período Cheu aparecieran los más grandes filósofos de la China antigua: LaoTse, Confucio y Mencio.

LA DINASTÍA CHIN (221 - 200 a.C.) A pesar de su corta duración, el reinado de esta familia ha sido muy controvertido.

Consolidó la unidad nacional de los chinos y dio su nombre al país. En efecto, el emperador Chi Huang-ti unificó a los estados en que estaba fraccionado el país, derrotó a los hunos y

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para evitar futuras invasiones, hizo construir la Gran Muralla china, Sin embargo, no fue un monarca popular. Sus guerras de conquista y la construcción de la Gran Muralla exigieron demasiados sacrificios del pueblo. Además, el emperador no supo respetar el sentido tradicionalista de los chinos; desconoció la historia pasada y quiso borrarla de la memoria de su gente, ordenando la quema de todos los libros y la ejecución de muchos eruditos. Así desapareció buena parte del pensamiento de los filósofos del período anterior. Algunas obras lograron salvarse, al ser enterradas, y otras fueron reconstruidas posteriormente. Tras la muerte de Chi Huang-ti, hubo una nueva época de guerras civiles antes de que otra familia asumiera las riendas del Estado.

LA DINASTÍA HAN (200 a.C. - 200 d.C.) La popularidad de esta familia reinante llevó a que por mucho tiempo los chinos se declararan, orgullosos, "hijos de Han". Sus emperadores extendieron las fronteras chinas hacia el oeste, combatieron a los hunos y los obligaron a desistir del propósito de invadir China. Por eso los hunos volvieron su mirada hacia Europa. Durante el periodo de los Han se divulgó ampliamente el pensamiento de Confucio, de Lao Tse y de Buda, las tres creencias predominantes en China. Se les llámalas Tres Enseñanzas.

Este imperio también se caracterizó por su condición pacífica. Impulsó las artes y el comercio con otros pueblos. Este fue el momento en el cual China inició sus contactos con Occidente. La seda se convirtió entonces en una mercancía preciosa, tanto, que el camino empleado por los mercaderes para ir y volver del Lejano Oriente, se Llamo la Ruta de la Seda.

TRABAJO INDIVIDUAL: En un mapa conceptual sintetizar las características esenciales de la evolución histórica de la China.

LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y SOCIAL Como en los otros pueblos civilizados del Mundo Antiguo, el poder político estuvo relacionado con la divinidad. Para los chinos, el emperador, cabeza del Estado, era "Hijo del Cielo" y se le reverenciaba como tal. Nadie debía mirarlo a la cara o permanecer de pie en su presencia. El emperador ejercía el gobierno apoyado por un Consejo de Ministros. El Estado se encargaba de la distribución de las tierras, como en las otras civilizaciones fluviales. Esta función demandaba una burocracia bien constituida, por ser la tierra la principal fuente de riqueza.

Las propiedades se dividían en nueve campos distribuidos entre las familias campesinas que las habitaban. El campo del centro era cultivado colectivamente en beneficio del gobierno y del príncipe local. Esto creó una tradición de trabajo comunitario entre los campesinos chinos. Los propietarios de la tierra, es decir, los nobles y la realeza, ejercían el poder religioso, el político y el militar. Pero la riqueza no fue la única vía para gozar de prestigio y ubicarse en las más altas posiciones sociales. En China los letrados o mandarines jugaron un papel protagónico en la dirección del Estado y tuvieron gran influencia social.

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El campesinado fue la clase mayoritaria siempre. Las otras clases sociales -militares, artesanos y comerciantes gozaron de mayor o menor prestigio, según la época. En la base de la pirámide social estaban los esclavos: eran prisioneros de guerra, deudores morosos o hijos vendidos por padres cuya situación económica era desesperada. Las clases privilegiadas vivían con gran refinamiento y lujo, Las otras contaban con escasas posesiones y estaban sujetas a cargas tributarias excesivas.

LA FAMILIA Y LA EDUCACIÓN Los varones con recursos podían sostener bajo el mismo techo a su esposa y a sus concubinas. Por tanto, las familias eran numerosas. Con frecuencia se sumaban los más viejos, cuya autoridad era incuestionada. Existía una marcada diferencia de los oficios entre mujeres y hombres, así como de los espacios ocupados por ambos sexos en las casas principales. La educación era importante para los hijos varones de los nobles y los letrados.

Además de la lectura y escritura, los primeros aprendían aritmética y a manejar armas. En cuanto a los otros, el trabajo al servicio del Estado era una carrera importante; en consecuencia, el proceso de preparación para pasar los exámenes y ser admitido como funcionario, era riguroso y exigente.

TRABAJO GRUPAL: Con tres de mis compañeras realizo una cartelera donde se encuentre el legado cultural de la china (Escritura, arquitectura, inventos).

PUESTA EN COMÚN: Expongo mi cartelera frente al grupo explicando el contenido de la misma.

LA VIDA EN LA INDIA ANTIGUA Medio geográfico La civilización de la India antigua se desarrolló inicialmente en el valle del Indo y se extendió después por el valle del Ganges y por toda la península indostánica. Se trata de un territorio vasto que puede dividirse en tres regiones diferenciadas. Al norte se encuentran las altas cumbres de las cordilleras Himalaya e Indokush, prácticamente despobladas. Estas forman una barrera natural que aísla a la India, salvo por algunos pasos en el noroccidente, por donde llegaron siempre los invasores. Al centro están las llanuras formadas por los ríos Indo y Ganges, con suelos fértiles, clima relativamente seco en el caso de la primera y muy húmedo en la segunda. Las dos llanuras forman una franja fértil que se extiende desde el mar Arábigo, donde desemboca el Indo, hasta el Golfo de Bengala, donde desemboca el Ganges.

Al sur se levanta la meseta del Decán y la isla selvática de Ceilán. La base de la economía fue la agricultura. Desde tiempos antiguos se conoció el cultivo de cereales, legumbres y

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algodón. Pero los principales cultivos llegaron a ser el arroz y algunos vegetales, como resultado de la dieta vegetariana que asumió el pueblo de la India.

TRABAJO EXTRACLASE: Realizo el mapa físico de la India y ubico los ríos y montañas correspondientes.

EVOLUCIÓN HISTÓRICA  PERÍODO INICIAL: LA CIVILIZACIÓN DEL VALLE DEL INDO (3000 - 1800 a.C.) También se la conoce como civilización de Harappa y Mohenjo Daro, nombres de las ciudades cuyos restos permitieron conocer la existencia de esta alta cultura antigua. Cerca de las ruinas de esas ciudades se han encontrado las de unas setenta aldeas menores contemporáneas a aquéllas.. Los hallazgos arqueológicos señalan que el del Indo era un pueblo pacífico y ordenado que gozó de gran prosperidad. No hay huellas de períodos de violencia o guerra, ni se han encontrado rastros de armas o ejércitos. En cambio, sobran las muestras de una existencia cotidiana dedicada al bienestar colectivo.

La construcción de sus ciudades obedecía a una planificación cuidadosa. Tenían calles amplias, algunos edificios de piedra, casas hechas de ladrillo cocido y baños increíblemente bien equipados, cuyo desagüe confluía a caños de aguas negras que corrían debajo del suelo. Este pueblo dominaba las técnicas agrícolas, abrió canales para el riego y almacenaba los excedentes alimenticios en enormes graneros. Fue el primero en cultivar el algodón. Lo transportaban, con otros productos, por los canales construidos en el río y con carros tirados por bueyes. También aprendieron a trabajar los metales el oro, la plata, el cobre y el bronce, fueron maestros de la cerámica y del tejido. La migración de los indoeuropeos, en el segundo milenio antes de Cristo, estremeció al Medio Oriente y avanzó al valle del Indo. Esta parece haber sido la isa de la decadencia súbita de Harappa y Mojenjo Daro. El pueblo pacífico y en cierto modo indefenso e habitaba esas ciudades, poco tenía que hacer frente a los bien armados y agresivos invasores.  DOMINIO ARIO EN LA INDIA: PERÍODO VÉDICO (100 -1300 A.C.) La invasión de los indoeuropeos o arios debió causar la construcción de las ciudades antiguas. Los arios, gentes de tez clara, llamaron a los habitantes de la India drávidas o desechables, los consideraron inferiores por su piel oscura y los sometieron a una condición subalterna. En los primeros tiempos los arios se mantuvieron organizados en tribus, bajo el mando de un rajá. Este consultaba los asuntos de interés público con un Consejo de nobles, formaron reinos y se expandieron por todo el valle indo-gangético.

LOS VEDAS Lo que se conoce acerca de este período de la historia es la información dada por cuatro libros sagrados: Los Vedas. Son una recopilación de himnos, ritos, oraciones y planteamientos filosóficos escritos en una época posterior. Los Vedas muestran que los arios adoraron dioses que representaban fuerzas naturales, que su economía se fundamentó

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en la agricultura y la ganadería y que valoraban los placeres de la vida: estaban orgullosos de sus habilidades guerreras, eran carnívoros, gustaban de las bebidas fermentadas y de las apuestas. Sin embargo, la sociedad india evolucionó hacia valores y comportamientos diferentes. Hacia el 1000 a.C. el estilo de vida agresivo y optimista de los invasores arios, había cedido ante una actitud mística que negaba el placer de los sentidos; además, las ideas religiosas contenidas en Los Vedas habían sido reemplazadas por los ritos y creencias de una corriente religiosa que llegaría a dominar la vida social de la India.  PERÍODO BRAHMÁNICO: LOS ORÍGENES DEL HINDUISMO (1300- 1000 A.C.) Es posible que la invasión de los arios hubiera destruido realizaciones culturales tan importantes como la escritura, o como los conocimientos de las artes y oficios desarrollados por los primitivos habitantes del valle del Indo. Pero no destruyó sus creencias. De alguna manera ellas volvieron a ocupar su lugar en la sociedad y llegaron a ser asumidas por los nuevos gobernantes. Las impulsaron los sacerdotes o brahmanes, quienes llegaron a ser reverenciados por el conjunto de la sociedad.

El brahmanismo se convirtió en la principal corriente religiosa de la India. Años después, con algunas reformas, evolucionó hacia el hinduismo. Esta religión concibe la vida como una preparación para lograr la liberación del alma o como camino ascendente de perfeccionamiento, hasta lograr fusionarse con el espíritu eterno del Universo. Se trata de un proceso de purificación que ocurre a lo largo de varías vidas: la recompensa por una vida virtuosa, después de la muerte, es reencarnar como un ser superior. El hinduismo propone un estilo de vida basado en aceptar el sufrimiento y sus preceptos conducen a la organización de la sociedad en castas o clases sociales cerradas e inamovibles. Cada individuo vive y muere en la misma condición social en la que nació, sin posibilidad alguna de ascender en la escala social en el curso de una vida.  PERÍODO IMPERIAL Y DEL APOGEO DEL BUDISMO (1300 A.C. - 400 D.C.) Tras una etapa de luchas entre los reinos arios del norte de la India, se impuso el de Magadja sobre los demás. Mientras tanto, Persia conquistaba una parte del valle del Indo.

La principal dinastía del reino de Magadja fue la de los mauryas. Esta familia habría de fundar el Estado más grande de la India antigua: comprendía toda la península, exceptuando su extremo sur. Los mauryas impulsaron el desarrollo de los oficios artesanales, del comercio con Egipto, los pueblos de Mesopotamia, Ceilán y otros países asiáticos. En consecuencia, crecieron las ciudades y la casta de los vaisias cobró mayor importancia que en épocas anteriores. Ellos sintieron la necesidad de tener una doctrina con principios y preceptos más útiles a su forma de vida que los propuestos por los brahmanes.

En estas circunstancias, empezaron a propagarse las ideas de Sidarta Gautama, un joven noble nacido en el 567 a.C., más tarde conocido con el nombre de Buda, palabra que significa "El iluminado". El se preocupó por reflexionar sobre las causas del sufrimiento humano. Concluyó que éste se origina al desear lo que no se puede obtener. Por ende, es mejor no desear nada. Según Buda, los hombres no deben tener otro horizonte que la salvación de su alma, alcanzando el estado de nirvana, en el que toda noción del "yo" se

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disuelve en la divinidad. Para ello, había que seguir el "noble camino de las ocho sendas", es decir, tener rectitud de opiniones, de aspiraciones, de lenguaje, de conducta, de vida, de esfuerzo, de reflexión y de concentración.

TRABAJO GRUPAL: En un cuadro establezco la siguiente relación, resaltando lo que entendió sobre cada uno de ellos.

PERIODO

CARACTERISTICAS

LA ORGANIZACIÓN SOCIAL El sistema de castas confiere importancia al contacto físico pues éste puede causar impureza. Por ejemplo, un miembro de una casta superior no debe comer alimentos preparados por una persona de menor rango social; y si lo hace, debe someterse a ritos de purificación. Incluso los propios alimentos pueden causar impureza. Ello explica la prohibición de comer carne de cualquier animal y la dieta esencialmente vegetariana de los hinduistas.

Las castas en la India antigua eran: 1. Los brahmanes o la clase sacerdotal.

2. Los chatrias, quienes eran guerreros y gobernantes.

3. Los vaisias, ocupados en el comercio y los oficios artesanales.

4. Los sudras o campesinos, quienes pagaban a los propietarios de la tierra para poder vivir en ella y trabajarla.

5. Los parias: quienes eran pobres y carecían de derechos.

TRABAJO INDIVIDUAL: Investigo acerca de la religión actual de la India y realizo un grafico donde describa a la misma.

APLICACIÓN: 1. La china no es tan solo una de las principales civilizaciones del mundo antiguo, también lo es en la actualidad, por su historia y por que alberga una población que representa la quinta parte del número de habitantes del mundo; Llevando a que en el continente en el que se ubica sea súper poblado. El nombre de dicho continente es: a. África b. Asia c. América d. Europa 2. El corazón del territorio Chino se encuentra rodeado por los ríos amarillo (Hoang Ho) y azul (Yang Tse Kiang) que brindan mayor fertilidad a los valles logrando que la agricultura evolucione. Los principales cultivos fueron los cereales, el arroz, las legumbres y la morera, esta última planta es utilizada por los chinos en la obtención de: a. Seda b. Algodón c. Telarañas d. Hilos

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3. La historia de la india pudo ser conocida gracias a una recopilación de himnos, ritos, oraciones y planteamientos filosóficos escritos durante la dinastía chou donde pudieron ser salvados después de las invasiones. Estos textos ayudaron a seguir la historia antes de la llegada de los Arios y son conocidos en el mundo moderno como: a. Vedas b. Budas c. Enciclopedias d. Biblias 4. En la religión hinduista se propone un estilo de vida basado en aceptar el sufrimiento y sus preceptos conducen a organizar la sociedad de una manera que ninguna clase se mezcle, para que no haya impurezas. Cada división tiene características propias y solo deben relacionarse entre sí para llevar una vida más organizada y sin problemas. Lo anterior aunque desapareció hace mucho tiempo, aun en la población de la india se reconoce que la organización social está dividida en: a. Clases b. Castas c. Familias d. Tribus 5. Ibagué es conocida como la ciudad protectora de los derechos humanos, es una ciudad que cobija a quienes llegan a ella en busca de mejores oportunidades de vida y brinda las opciones que considera posible desde el ámbito gubernamental. A raíz de esto la ciudad también se ha visto afectada por la invasión de aspectos negativos como la delincuencia, el desempleo, la pobreza, la indigencia y el aumento de niños y jóvenes en manos de la drogadicción. Siendo así el gobierno local no ha encontrado los mecanismos para controlar la mala influencia dentro de la urbe lo que lleva a pensar que ha sido insolvente frente a dicha problemática. Según lo que se vive en el barrio, en el centro comercial, en el aula de clase y en la vida diaria para resolver lo anterior los ciudadanos deberían: A. No permitir la llegada de nuevos habitantes a la ciudad, pues son ellos los culpables de dicha problemática B. Crear mayores fuentes de empleo pues con ella no existiría la pobreza y por lo tanto no habría porque delinquir C. Establecer desde el gobierno central la forma de deshacerse de todos los maleantes, delincuentes y drogadictos de la ciudad.

D. Ubicar en las afueras de la ciudad a todos aquello que llegan de otras regiones y prohibirles la entrada a los sitios donde residen los ciudadanos de bien.

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UNIDAD DIDÁCTICA No. 3 TITULO: LA REVOLUCIÓN FRANCESA PARTICIPANTES: GRADO: 8º DOCENTE: OLVARO CONDE BAHAMÓN OBJETIVOS DIDÁCTICOS: 1. Identificar las ideas que alimentaron la Revolución Francesa.

2. Reconocer el régimen dominante antes de la Revolución Francesa.

3. Identificar las causas inmediatas que generaron la Revolución Francesa.

4. Recrear el desarrollo de la Revolución Francesa.

ESTÁNDAR: Explico las principales características de algunas revoluciones de los siglos XVIII y XIX (Revolución Francesa, Revolución Industrial…)

COMPETENCIAS: Comprendo las principales causas que generaron el levantamiento del pueblo francés. Identifico las características de la Monarquía Absoluta y el contexto que la justificó. Valoro y socializo los principales logros de la Revolución Francesa a favor de la humanidad.

METODOLOGÍA: Mediante la organización de cuatro o cinco grupos de trabajo iniciamos lectura de la guía y una vez compenetrados con el tema iniciamos el taller planteado al final.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué alternativas ha propuesto la humanidad frente a las violaciones de los derechos humanos?

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DESARROLLO: La Revolución Francesa fue el cambio político más importante que se produjo en Europa, a fines del siglo XVIII. No fue sólo importante para Francia, sino que sirvió de ejemplo para otros países, en donde se desataron conflictos sociales similares, en contra de un régimen anacrónico y opresor, como era la monarquía. Esta revolución significó el triunfo de un pueblo pobre, oprimido y cansado de las injusticias, sobre los privilegios de la nobleza feudal y del estado absolutista.

Durante el reinado de Luis XIV (1643-1715), Francia se hallaba bajo el dominio de una monarquía absolutista, el poder de rey y de la nobleza era la base de este régimen, pero en realidad el estado se encontraba en una situación económica bastante precaria, que se agravó por el mal gobierno de Luis XV (bisnieto de Luis XIV), y que tocó fondo durante el reinado de Luis XVI, gobernante bien intencionado, pero de carácter débil, por lo que se lo llamaba el buen Luis.

"Los gastos militares y un lustro de malas cosechas crearon una gravísima situación social.

La mayoría de la población se vio en la miseria mientras el lujo y el despilfarro del rey y la nobleza continuaban como si nada. Luis XVI se negó a realizar cualquier tipo de reforma y defendió los privilegios de la aristocracia frente al hambre de sus súbditos, que se estaban hartando de la injusticia." Algunos ministros de Hacienda trataron de encontrar una solución a esta crisis, pero sus medidas sólo complicaron más la situación.

Aparece un nuevo problema: o En envió de tropas a América de Norte, para defender su posiciones territoriales, antes el avance de gobierno inglés, en la guerra de los Estados Unidos. o Consecuentemente la monarquía se endeudó mucho más.

Soluciones Propuestas: o Se recurrió al tradicional intento de aumentar los impuestos. o Se trató de conseguir que la nobleza también aporte su correspondiente diezmo, medida que provocó la ira y oposición de esta última clase social, que estaba

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dispuesta a defender sus privilegios feudales, hasta el punto de enfrentar la monarquía. o Para que no se empeorara su situación económica la nobleza trató de acaparar más cargos en la burocracia estatal, y además, aumentó la explotación de los campesinos que trabajaban en sus tierras, exigiéndoles mayores contribuciones.

La sociedad estaba compuesta por tres sectores sociales llamados estados. El primer estado era la Iglesia; sumaba unas 120.000 personas, poseía el 10% de las tierras de Francia y no pagaba impuestos. Recibía de los campesinos el ―diezmo‖, es decirla décima parte del producto de sus cosechas. Sólo la Iglesia podía legalizar casamientos, nacimientos y defunciones, y la educación estaba en sus manos.

El segundo estado era la nobleza, integrada por unas 350.000personas. Dueños del 30 % de las tierras, los nobles estaban eximidos de la mayoría de los impuestos y ocupaban todos los cargos públicos. Los campesinos les pagaban tributo y sólo podían venderles sus cosechas a ellos. Tenían tribunales propios, es decir que se juzgaban a sí mismos.

El tercer estado comprendía al 98% de la población, y su composición era muy variada. Por un lado estaba la burguesía, formada por los ricos financistas y banqueros que hacían negocios con el estado; los artesanos, funcionarios menores y comerciantes. Por otra parte, existían campesinos libres, muy pequeños propietarios, arrendatarios y jornaleros. El proletariado urbano vivía de trabajos artesanales y tareas domésticas. Finalmente estaban los siervos, que debían trabajo y obediencia a sus señores. El tercer estado carecía de poder y decisión política, pero pagaba todos los impuestos, hacia los peores trabajos y no tenía ningún derecho. La burguesía necesitaba tener acceso al poder y manejar un estado centralizado que protegiera e impulsara sus actividades económicas, tal como venía ocurriendo en Inglaterra.

Viendo la difícil situación económica que se asomaba, la nobleza exigió que se llamara a Estados Generales, para el tratamiento de una ley de impuestos. La monarquía prácticamente arruinada económicamente y sin el apoyo de gran parte de la nobleza, estaba en la ruina.

Cuando se reunieron en los Estados Generales (1789), la situación de Francia estaba sumamente comprometida, ya que el pueblo no soportaba más tan penosa vida, y existía un gran descontento social. Como se dijo, las clases sociales existentes en ese momento eran: la nobleza, el clero y la burguesía, pero al contar los votos de la nobleza y del clero, que pertenecían a un estamento privilegiado, superaban en número a la burguesía, y por lo tanto siempre se tomaban las decisiones que a esta sector le convenía. Solucionado este sistema de conteo, el tercer estamento (la burguesía) pudo tomar el control de la situación, y comenzó a sesionar como Asamblea Nacional, y juraron solemnemente que ésta no se disolvería hasta tanto no se logre conformar una Constitución Nacional.

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En 14 de Julio de 1789, la burguesía se vio apoyada por un gran sector explotado por la nobleza, los campesinos, que en medio de una agitada multitud revolucionaria formada por hombres y mujeres, saturados de injusticias y de hambre, se dirigen violentamente a la Bastilla, símbolo del régimen absolutista, donde funcionaba como cárcel de los opositores al sistema de gobierno, y toman la toman por la fuerza. Esta demostración atemorizó a los partidarios del antiguo sistema, y sirvió para inclinar la balanza en favor de los revolucionarios, desplazando así del poder a los nobles y partidarios del absolutismo.

Paralelamente se produjo en las zonas rurales levantamientos de los campesinos contra los señores feudales, lo cuales fueron asesinados, y sus castillos saqueados e incendiados. A este movimiento social por la justicia y fraternidad de los hombres en 1789, se lo conoce como el Gran Miedo.

TALLER: 1. Identifica los principales protagonistas de la Revolución Francesa y sus roles.

2. Cuáles fueron los derechos que reclamó el pueblo francés.

3. Elaborar una cartelera alusiva a los derechos reclamados por el pueblo francés.

4. Consultar las biografías y las principales ideas de: Montesquieu, Voltaire, Juan Jacobo Rousseau.

5. Preparar unos cuadros representativos de los anteriores personajes.

6. Prepara un dramatizado en donde recrees los principales momentos de la Revolución Francesa (Grupal).

7. Realiza un ensayo con una extensión de una página en donde plantees si siguen vigentes los derechos humanos reclamados por el pueblo francés hoy (Individual).

8. Resolver individualmente una prueba ICFES. ACTIVIDAD DE REFUERZO Los estudiantes que requieran refuerzo por no haber alcanzado las competencias esperadas elaborarán preguntas tipo ICFES de los momentos más importantes de la Revolución Francesa incluyendo las actividades individuales.

TIEMPO: Estas actividades están programadas para unas 8 horas.

PREGUNTAS TIPO ICFES 1. ―El pueblo de París se amotinó y el 14 de julio de 1789, asaltó la Bastilla, la prisión más famosa de Francia que además simbolizaba la autoridad del antiguo régimen. Frente a estos hechos, el rey tuvo que ceder y fue así como se proclamaron los Derechos del hombre y el ciudadano‖. A partir de lo anterior se puede inferir que: a. La Revolución Francesa fue una concesión del rey de Francia.

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b. Los Derechos Humanos nacen de la voluntad del rey de Francia. c. La Declaración de los Derechos Humanos fue una conquista del pueblo francés. d. Que toda lucha trae resultados muy positivos.

2. En septiembre de 1792, se eligió por sufragio universal una nueva asamblea que se denominó Convención Nacional, en la cual se formaron dos grupos distintos: los jacobinos y los girondinos. Unos no querían dejar vestigio del antiguo régimen y los otros, respectivamente, eran moderados, quienes representaban a la burguesía provinciana y a los intelectuales. De lo anterior podemos afirmar que a. Los girondinos defendían la monarquía. b. Los jacobinos eran burgueses provincianos y los girondinos intelectuales. c. Los girondinos eran burgueses provincianos y los jacobinos intelectuales. d. Los jacobinos y girondinos querían implantar una Aristocracia.

3. El tercer estado comprendía al 98% de la población, y su composición era muy variada.

Por un lado estaba la burguesía, formada por los ricos financistas y banqueros que hacían negocios con el estado; los artesanos, funcionarios menores y comerciantes. Por otra parte, existían campesinos libres, muy pequeños propietarios, arrendatarios y jornaleros. El proletariado urbano vivía de trabajos artesanales y tareas domésticas. Finalmente estaban los siervos, que debían trabajo y obediencia a sus señores. El tercer estado carecía de poder y decisión política, pero pagaba todos los impuestos, hacia los peores trabajos y no tenía ningún derecho. A partir de lo anterior se puede inferir que: a. Francia se encontraba gobernada por tres estados. b. La composición del tercer estado era muy diversa. c. Los ricos financistas eran quienes tomaban todas las decisiones. d. El tercer estado carecía de poder y tenía decisión política.

4. La república jacobina en el plano exterior debió frenar el avance de los ejércitos extranjeros, en el plano interior debió combatir la aristocracia, y terminar con la resistencia de los girondinos, que se oponían a la nueva forma de gobierno. Para tomar mejor partido de su control, los jacobinos hicieron alianzas con los sans-culottes, y durante 1793, se creó una institución destinada a establecer un rígido control de los opositores, y castigarlos duramente y aplicar la pena de muerte a todos aquellos que no apoyaban el sistema de gobierno republicano. Este instrumento fue dirigido en persona por Robespierre. Se trataba de mantener dominados a sus opositores, a través del miedo, por lo que se lo llamó: El terror revolucionario. A partir de este texto se puede deducir que: a. El miedo se convirtió en el mejor amigo de los girondinos. b. El miedo fue la principal herramienta para derrotar a los ejércitos extranjeros. c. El miedo fue lo que más doblego a los revolucionarios. d. El miedo fue la principal herramienta de dominio de los jacobinos.

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UNIDAD DIDÁCTICA No. 4 TÍTULO: CRECIMIENTO DEMOGRAFICO Y DETERIORO AMBIENTAL DOCENTE: LUCERO LOZANO CULMA ESTÁNDAR: Identifico y tomo posición frente a las principales causas y consecuencias políticas, sociales, económicas y ambientales de las diferentes teorías y modelos económicos del siglo xx y formulo hipótesis que me permiten explicar la situación de Colombia en este contexto.

EJE CURRICULAR 3: Mujeres y Hombres como guardianes y beneficiarios de la Madre Tierra.

EJE CURRICULAR 4: La necesidad de buscar desarrollos económicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.

EJE CURRICULAR 5: Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.

COMPETENCIAS: PROCEDIMENTALES:  Realiza investigaciones como lo hacen los científicos sociales: diseño proyectos, desarrollo investigaciones y presento resultados.  Promueve debates para discutir los resultados de mi investigación y relacionarlos con otros.

COGNITIVA:  Explica y evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser humano.  Analiza críticamente los factores que ponen en riesgo el derecho del ser humano a una alimentación sana y suficiente (uso de la tierra, desertización, transgénicos).

SOCIALIZADORA:  Propone la realización de eventos académicos (foros, mesas redondas, paneles).

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 Analiza críticamente la influencia de los medios de comunicación en la vida de las personas y las sociedades.

ACTIVIDADES METODOLÓGICAS  Análisis de lectura. Elaborar un artículo sobre ecología.  Explicación del texto. Elaborar un plegable. Trabajo interdisciplinario con ciencias naturales.  Mesa redonda para debatir diferentes puntos de vista acerca del medio ambiente.  Seleccionar y analizar información de prensa. Presentar informe escrito  Análisis de mapas. Explicación del texto. Observar y analizar videos. Elaborar carteleras.  Redactar cartas y manifiestos para mejorar los recursos.  Diseñar modelos de diferentes cuencas hidrográficas. Planear visita de campo.

Planear por escrito un recorrido imaginario por los parques naturales de Colombia.  Observar y analizar diferentes programas de televisión en los que se presentan recursos naturales de nuestro país.  Exposición de trabajos que resalten los recursos naturales de nuestro país. Trabajo interdisciplinario con el área de artes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Participación en clase teniendo en cuenta las lecturas de sensibilización y videos documentales.  Presentación individual de actividades de la guía de aprendizaje.  Evaluación final tipo ICFES. PREGUNTAS TIPO ICFES 1. Con el crecimiento poblacional y especialmente a causa de la difusión del modelo industrial y del uso de energías fósiles que dan lugar a gases nocivos como el dióxido de carbono, el metano y oxido nitroso, se ha producido un efecto de retención exagerada de la energía solar que entra en la Tierra y que conoce como efecto invernadero. Una consecuencia de este efecto son: A. Las variaciones climáticas.

B. Mayor producción agroindustrial.

C. El uso de energías fósiles.

D. La disminución de la contaminación 2. Una causa del efecto invernadero es.

A. Las variaciones climáticas.

B. Menor producción industrial.

C. El uso de energías fósiles.

D. El calentamiento global.

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3. De acuerdo con las Naciones Unidas, en el periodo comprendido entre 1850 y 1980, el planeta perdió el 15% total de sus selvas y bosques. Estas transformaciones se producen porque A. El ser humano requiere espacios para poblar.

B. Para la época existía abundancia de selvas y bosques.

C. El desarrollo implica destrucción.

D. El ser humano racionaliza el uso de los recursos.

4. El crecimiento poblacional es un fenómeno biológico y natural que está íntimamente ligado con aquella característica principal de la materia viva, la cual es: A. Vivir en una determinada área geográfica.

B. Disponer de muchos recursos.

C. El potencial biótico.

D. Las limitaciones impuestas por el medio.

5. El crecimiento urbano en Ibagué se ha venido evidenciando en el aumento de urbanizaciones sobre todo en los sectores periféricos de la ciudad, donde se encuentran las tierras de mas bajo costo, pero también las más expuestas a diferentes tipos de amenaza ambiental. Cuando los terrenos no son aptos para construcción se presentan procesos de invasión de las familias de escasos recursos. Lo anterior ha conllevado a serios impactos ambientales como: A. Deslizamientos como consecuencia de construcción en laderas de las montañas.

B. Inundaciones como consecuencia de la construcción en las riveras de ríos y quebradas.

C. Destrucción de bosques y contaminación de quebradas como consecuencia de reasentamiento de familias.

D. Hacinamiento como consecuencia del aumento de la población.

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UNIDAD DIDÁCTICA No. 5 TÍTULO: ¿LA FILOSOFÍA TIENE ALGO PARA DECIRLE A MI VIDA?

TEMA: Filosofía y vida cotidiana DOCENTE: JOSÉ JULIÁN ÑÁÑEZ RODRÍGUEZ PROPÓSITO: Comprender la relación existente entre la reflexión filosófica y algunos problemas de la vida cotidiana.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:  Identifica los problemas de la cotidianidad a los que la filosofía pretende dar respuesta.  Justifica por qué realidades como la muerte, la libertad, el trabajo, el poder, la política, la técnica, el progreso, son problemas propios de la filosofía.  Plantea algunas de las posibles respuestas que la filosofía brinda a los grandes problemas en el mundo actual.

ACTIVIDADES CON SUS CORRESPONDIENTES MATERIALES DE APOYO Y EVALUACIÓN Actividades de exploración Haga un listado de problemas de la vida cotidiana a los que cree que la filosofía puede brindarles una respuesta. Junto a ese listado describa las diferentes respuestas que comúnmente se le dan en el contexto particular en el que usted se encuentra. A partir de la siguiente frase explique cuál es la razón de ser de la filosofía y cómo puede aportarle a su existencia independientemente de que usted la vaya a escoger como profesión: ―Ser filósofo no consiste en el mero formular pensamientos sutiles, ni siquiera en fundar una escuela [...]. Consiste en resolver algunos de los problemas de la vida, no en el ámbito teórico, sino en el práctico‖ (Henry David Thoreau).

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 ¿Es posible que la filosofía pueda problematizar todos los problemas de la vida?

Explique su respuesta.

Criterios de evaluación y valoración continúa: · · · · ·

Capacidad crítica.

Claridad en las respuestas, coherencia.

Conocimiento de autores importantes del pensamiento filosófico y de algunos elementos de su doctrina.

Redacción, ortografía, claridad, ilación de ideas, argumentación, ortografía en los escritos.

Asistencia a clase y participación

TIEMPO: 4 horas de clase

ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN Lea el texto de Fernando Savater, tomado del libro Las preguntas de la vida, titulado La muerte para empezar; haga un resumen de las ideas principales en su cuaderno, responda las preguntas del final del capítulo Lea el texto titulado La libertad en acción del texto de Fernando Savater; entregue una reseña reconstructiva identificando: Tesis, objetivo del autor, argumentos y realice una conclusión tomando una postura crítica ante el texto. Consulte diversos postulados filosóficos ante el problema de la libertad. Ver Requiem por un sueño, luego realice un ensayo mostrando cómo en lo que hacemos, es decir en el uso de la propia libertad nos jugamos la felicidad.

Criterios de evaluación y valoración continúa:  Siempre se realizará un quiz al inicio de cada clase como control de lectura de los textos.  Resolución adecuada de talleres propuestos, con reflexión y argumentación propia.

Participación activa en clase, manifestada en preguntas y comentarios al respecto.  Presentación de los trabajos a tiempo.  Participar en las discusiones que se planteen en la clase, a partir de la lectura de las respuestas a las preguntas o de los comentarios

TIEMPO ESTIMADO: 6 horas de clase

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TRABAJO FINAL: Un grupo de cuatro estudiantes será escogido para organizar un Foro en el que se discutirá el texto de Savater Ética para Amador; a cada grupo se le asignará un capítulo el cual deberá exponer ante el grupo en forma de ponencia para luego abrir un espacio de preguntas luego de cada presentación.

Al final de las participaciones se realizará una plenaria en el que se establezcan conclusiones generales relacionadas con el tema de la unidad, es decir al filosofía y los problemas de la vida cotidiana.

Tiempo estimado: 2 horas de clase

AUTOEVALUACIÓN: Al finalizar el trimestre, cada estudiante se dará una nota por su trabajo en clase. El docente destinará una clase para realizar esta actividad y se hará de manera escrita. Cada estudiante, en una hoja se da una nota cuantitativa y luego la sustenta, con base en los siguientes aspectos: Presentación y entrega oportuna de todos sus trabajos. Participación activa en clase. Respeto por la palabra de los compañeros y de sus puntos de vista, favoreciendo el espíritu crítico. Respeto por el docente y sus compañeros. .

CO-EVALUACIÓN El docente realizará grupos dentro del curso, para que entre los integrantes se puedan evaluar; como resultado cada estudiante que conforma el grupo deberá tener una nota otorgada por sus compañeros. Los estudiantes pasarán una hoja al docente en la que aparezcan cada uno de los nombres con su respectiva valoración cuantitativa al frente. Esta nota, al igual que la de autoevaluación, no tendrá un porcentaje específico, sino que se promediará con las demás que el estudiante haya alcanzado durante el trimestre. Los criterios a tener en cuenta son los mismos que se establecen para el proceso de autoevaluación. Si la nota no coincide con el desempeño real de cada estudiante, el docente podrá realizar las modificaciones que considere apropiadas.

Tiempo estimado: 1 hora de clase Total de tiempo estimado para el desarrollo de la unidad: 13 horas de clase.

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MATEMÁTICAS http://chicsudc.wikispaces.com/file/view/vi%C3%B1eta.psd.gif//vi%C3%B1etif

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Las herramientas pedagógicas constituyen caminos y formas concretas de generar didácticas y dinámicas para generar competencias matemáticas en nuestros estudiantes y retroalimentar con métodos e instrumentos la evaluación; que permita obtener conclusiones ajustadas para poder actuar en consecuencia y utilizar de forma variada según los objetivos que se pretendan en cada caso, los conceptos y procedimientos matemáticos, mediante las actitudes propias de nuestras estudiantes.

El educador deberá crear estrategias dinamizadoras para ayudar a sus estudiantes a adquirir las competencias matemáticas y recoger la información recurriendo a instrumentos lo más precisos y objetivos posibles para garantizar el conocimiento y explicación de lo que realmente acontece en su aula de clase. Es por ello que se hace necesario diseñar Unidades Didácticas que modelen el quehacer docente y pretendan contribuir en la adquisición de saberes, desempeños y competencias en nuestros estudiantes, para encaminar la construcción del conocimiento de forma sistemática y estructurada.

La relación de las Unidades Didácticas que se muestran a continuación presenta una estructura dinámica y funcional, y pretenden consolidar un conjunto de actividades para la consecución de objetivos didácticos que den respuesta a cuestionamientos curriculares al qué enseñar, cuándo, cómo, por qué, para qué, y delimitar un tiempo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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UNIDAD DIDÁCTICA No. 1 TÍTULO: NÚMEROS RACIONALES PARTICIPANTES: 7º. GRADO DE BÁSICA SECUNDARIA DOCENTE: FERNANDO MAURICIO TORRES V. INSTITUCIÓN EDUCATIVA RAICES DEL FUTURO JUSTIFICACIÓN Los números racionales y sus operaciones son un eje temático bastante importante en la formación del conocimiento y de la competencia matemática en los niños, ya que el uso de los racionales permite la realización de repartos proporcionales en la vida diaria del estudiante, y se convierte en una herramienta eficaz en el momento de resolver problemas de su vida cotidiana o al momento de enfrentar pruebas escritas.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA (ESTÁNDARES) Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas. Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.

Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre números racionales  (simétrica, transitiva, etc.) y de las operaciones entre ellos (conmutativa, asociativa, etc.) en diferentes contextos. Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números, como las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación. Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones. Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numéricos. Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la potenciación o radicación. Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa. Justifico la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de las respuestas obtenidas.

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 Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los números, utilizando calculadoras o computadores.  Justifico la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución de problemas.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS (INDICADORES DE LOGRO) Identificar las diferentes interpretaciones que puede tener un número racional (como fracción, como cociente de dos enteros, como razón, como elemento de un sistema numérico, etc.) Determinar la equivalencia entre dos números racionales. Ordenar en la recta numérica, diferentes racionales. Establecer relaciones de orden entre racionales. Simplificar y amplificar racionales según sea necesario. Sumar y restar números racionales. Resolver ecuaciones aditivas con racionales. Multiplicar y dividir números racionales. Resolver potenciaciones de racionales. Expresar en forma decimal un racional y viceversa. Resolver operaciones entre números decimales. Manifestar destrezas para resolver problemas con racionales, realizar cálculos mentales, con calculadora o por ordenador.

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE CONCEPTOS 1. LOS NÚMEROS RACIONALES 1.1. Interpretaciones de un número racional (como fracción, como cociente de dos enteros, como razón, como elemento de un sistema numérico, etc.)

1.2. Equivalencia entre dos racionales.

1.3. Orden en la recta numérica de racionales.

1.4. Simplificación y amplificación de racionales.

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

PROCEDIMIENTOS Interpreta y utiliza los números racionales para resolver problemas en contextos cotidianos.

Generaliza propiedades y relaciones de los números racionales.

Identifica racionales equivalentes.

Representa y ordena los racionales en la recta numérica.

Simplifica y amplifica racionales según sea el caso.

Resuelve sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números racionales.

Realiza potenciaciones y radicaciones con

ACTITUDES

1. Presenta de manera pulcra y puntual las actividades propuestas.

2. Desarrolla las actividades de clase en forma colaborativa en grupos de trabajo.

3. Es receptivo y propositivo.

4. Maneja en forma ordenada y aseada sus elementos de trabajo.

5. Curiosidad e interés frente a la información recibida.

6. Confianza en sus capacidades para resolver problemas y realizar cálculos.

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2. OPERACIONES CON LOS NUMEROS RACIONALES 2.1. Suma y resta de números racionales.

2.2. Ecuaciones aditivas con racionales.

2.3. Multiplicación y división de racionales.

2.4. Potenciación y raíz cuadrada de racionales.

2.5. Expresión en forma decimal de un racional.

2.6. Expresión en forma racional de un decimal.

2.7. Operaciones con decimales.

racionales.

8. Resuelve problemas que impliquen el manejo de racionales y sus operaciones.

METODOLOGÍA El proceso a desarrollar busca brindar a los estudiantes la posibilidad de: o Establecer el concepto de los números racionales, así como su aplicabilidad en diferentes contextos y su operacionalización. o Facilitar el aprendizaje de los estudiantes, desarrollando metodologías más agradables para que ellos demuestren sus conocimientos, utilizando elementos manipulables y Applets de computador en internet.

Se ciñe al lineamiento establecido por el MEN y los estándares en cuanto a Pensamiento numérico y sistemas numéricos (comprensión de los números y de la numeración, Comprensión del efecto de las operaciones).

Busca el desarrollo de las 5 competencias básicas de las matemáticas: La resolución y el planteamiento de problemas, El razonamiento, La comunicación, La modelación y La elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos (algoritmos).

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DESARROLLO Trabajo en grupo para la resolución de problemas: al empezar la clase, se conformaran grupos entre 3 a 5 estudiantes, que comenzaran por intentar responder unos interrogantes, plasmados como problemas, para generar conocimiento propio a través de las posibles soluciones que ellos puedan proveer.

Lúdicas Matemáticas: se involucrara el uso de cubos de colores, con los cuales se harán representaciones geométricas de fracciones y racionales.

Juegos matemáticas: con los mismos cubos se plantearan retos, que fomenten la competencia entre los grupos, lo que motivara el juego en el niño y la búsqueda de soluciones, mucho más rápido y de manera creativa.

Implementación de TIC: se utilizaran de dos maneras, en primer lugar, una vez terminados los juegos y lúdicas matemáticas, se entra a tomar referentes teóricos, consultando en la enciclopedia matemática interactiva, para pasar a la experimentación mediante los Applets, en internet, con la idea de favorecer la aprehensión de los conceptos y conocimientos, fortalecer los criterios aprendidos y resolver dudas. En segundo lugar se propiciara mediante el Applet Thatquiz, la prueba de ejercicios, como estrategia de evaluación.

PRÁCTICA - APLICACIÓN - SECUENCIA DE LA LECCIÓN Planteamiento de problemas Planteamiento de soluciones a través de lúdicas y juegos Consulta en la enciclopedia matemática interactiva Énfasis y revisión de conceptos Experimentación con el Applet Thatquiz Evaluación interactiva Informe por parte de los estudiantes de lo aprendido sobre racionales.

MATERIALES, RECURSOS Y DURACIÓN Los estudiantes necesitarán: computador y video beam, acceso a internet. Lápiz y papel. 50 cubos, 50 fichas o granos o 50 pedazos de papel más o menos del mismo tamaño.

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TEMPORALIZACIÓN En el segundo periodo de curso de matemáticas grado 7º. Se programaran 40 horas de clase, sin embargo es posible que este tema lo deba trabajar durante varios días más de lo planeado, para que quede bien claro entre todos los estudiantes.

EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Interpretar y utilizar los números racionales para resolver problemas en contextos cotidianos. Generalizar propiedades y relaciones de los números racionales. Identificar racionales equivalentes. Representar y ordenar los racionales en la recta numérica. Simplificar y amplificar racionales según sea el caso. Resolver sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números racionales. Realizar potenciaciones y radicaciones con racionales. Resolver problemas que impliquen el manejo de racionales y sus operaciones.

ACTIVIDADES PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ―Un tanque contiene 50 litros de agua. Si simultáneamente se abre una llave que vierte 4/3 litros por segundo y un desagüe que desaloja 3/5 litros en un segundo. Que es mayor, la cantidad de agua que entra o la cantidad de agua que sale? En un segundo, ¿en cuánto varia la cantidad de agua que hay en el tanque? Al cabo de un segundo ¿cuál será el nuevo volumen de agua en el tanque?‖ El maestro deberá hacer que los estudiantes participen en el escenario, intentando solucionar el problema, para lo cual razonaran y tendrán los 50 cubos o pequeños cuadrados de papel de similar tamaño.

RETOS MEDIANTE UNA PRÁCTICA GUIADA Se solicita a los miembros de algunos grupos que coloquen 50 de sus cubos en 5 grupos iguales y que ignoren el resto de los cubos. Se hará lo mismo con los grupos restantes, pero colocando 50 de sus cubos en 3 grupos iguales y que ignoren el resto.

Una vez que todos los estudiantes hayan agrupado sus cubos de acuerdo a las instrucciones, haga que cada uno totalice el número de cubos que colocó en sus grupos. Posteriormente se les harán las siguientes preguntas: ¿Cuántos cubos son iguales a 3/5 de 50? ¿Cuántos cubos son iguales a 1/5 de 50? ¿Cuántos cubos son iguales a 4/5 de 50?

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Una vez que los estudiantes superen las dificultades de esta actividad se elevara el nivel de las preguntas así: ¿Cuánto es 3/4 de 24? ¿Cuánto es 1/6 de 24? ¿Cuánto es 2/8 de 48?

Los estudiantes tendrán que ordenar sus cubos para que calculen la respuesta a cada una de estas preguntas. Una vez los estudiantes superen las dificultades de esta actividad, nuevamente se elevara la dificultad y se harán comparaciones con preguntas como las siguientes: ¿Cuál fracción es mayor 3/5 u 8/10?

Para responder estas preguntas ellos siempre deben utilizar la misma cantidad de cubos. ¿Cuál fracción es mayor 2/3 o 3/9? ¿Cuál fracción es mayor 1/2 o 1/5?

ENCICLOPEDIA INTERACTIVA Y APPLETS (IMPLEMENTACIÓN DE TIC) Para fortalecer y hacer generalizaciones con los conocimientos adquiridos mediante la manipulación de objetos, el juego, la lúdica y la resolución de problemas, se hará una revisión de los referentes conceptuales en el computador, utilizando una enciclopedia virtual (lo cual motivará al niño a realizar la revisión). Después se les pedirá a los estudiantes que abran el "Applet Thatquiz (http://www.thatquiz.org/es/), se les mostrará un ejemplo con 1 o 2 de los problemas generados por el computador, luego se realizara una práctica independiente, permitiendo a los estudiantes trabajar en grupos y por turnos con el "Applet".

Si se desea, los estudiantes dibujaran y marcaran cada uno de los problemas generados por el computador, para tener algo escrito que les sirva para verificar y controlar. Se propiciara que los estudiantes más avanzados compitan entre sí generando fracciones entre puntos extremos utilizando el "Applet".

FINALIZACIÓN DE LA LECCIÓN Para terminar se realizara una valoración de diagnóstico sobre lo aprendido a través del Applet mencionado anteriormente, con una evaluación que de manera interactiva el mismo sistema maneja. Finalmente se resolverán dudas y se aplicara una entrevista a los estudiantes para evaluar si les agrado la metodología utilizada y si se hizo una verdadera aprehensión por parte de los estudiantes.

CUESTIONAMIENTOS (PREGUNTAS) 1. En la siguiente lista de fracciones, ¿Cuál de todas es equivalente?

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3 6 12 , , 4 8 14

b.

3 7 9 , , 5 5 15

c.

3 6 12 , , 8 16 32

d.

5 10 1 , , 10 15 2

2. Tres quintas partes de los alumnos de un grupo son niñas, si se agregan al grupo 5 niñas y 5 niños. ¿Qué enunciado es verdadero? a. b. c. d.

Hay más niñas que niños.

Hay el mismo número de niñas y niños.

Hay más niños que niñas.

No se puede decir si hay más niños o niñas con la información dada.

3. Para obtener una mezcla de un determinado color, Ana combina 5 litros de pintura roja, 2 litros de pintura azul y 2 litros de pintura amarilla. ¿Cuál es la proporción de pintura roja en la mezcla?

5 9 5 5 b. c. d. a.

2 4 4 9 4. En la siguiente recta numérica:

a.

3 4

b.

9 4

5. Al simplificar al máximo el racional a.

4 12

b.

1 4

El punto representa al racional: 5 7 c. d.

4 4 16 , se obtiene: 48 1 c.

3

6. En la siguiente lista de racionales: -1 /2, -1 /4, -1/3, mayor es: a.-1 /2 b. -1 /4 c. -1/3

d.

-1/5.

8 24

Se puede afirmar que el d. -1/5

7 de su dinero. ¿Cuánto dinero le queda?

9 d. -$ 8.000 c. $ 28.000

7. El señor Romero tiene $ 36.000 pesos. Gastó a.$ 4.000 8. El número a. 0, 198

b. $ 8.000

198 se puede escribir en forma racional así: 1000 b. 0,0198 c. 1,98

d. 1.098

9. ¿Cuál de las siguientes opciones muestra los números del más pequeño al más grande? a.

0,345; 0,19; 0,8; 0,2 b.

0,19; 0,2; 0,345; 0,8 c.

0,8; 0,19; 0,2; 0,345

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d.

0,2; 0,8; 0,345; 0,19

10.Un estanque está lleno hasta los 3/5 de su capacidad y tiene 2.520 litros de agua. ¿cuál es su capacidad total? a. 1800 11. El racional a. 0,2

b. 1845

c. 1890

d. 1935

1 se puede expresar en forma decimal de la siguiente manera: 4 b. 0,4 c. 0,25 d. 0,025

12. La fracción 117/63 es equivalente al número: a. 13/7.

b. 13/9.

c. 9/7.

d. -13/7

13. Repartimos un pastel entre tres niños, si el primero recibe la mitad del pastel, y el segundo la mitad que el primero, que parte del pastel recibe el tercero? a. Nada.

b. 1/4

14. El resultado de dividir: a. 8/7

b. 32/525

b.

d. ½

c. 6/7

d. 7/6

8 4  es: 35 15

15. El resultado de la operación 22 15

c. 3/8

3 8 11   es 4 3 8

43 24

c.

91 24

d.

115 24

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1. Busca amplificando o simplificando, 5 fracciones equivalentes a 6/12.

2. Representa en una recta numérica los siguientes números racionales. a. 1/4 b. –12/5 c. 8/5 d. –15/10 e. –1/6 f. 120/45 g. –9/2

h. –14/5

3. Ubica en la misma recta numérica los siguientes racionales. Identifica cual es el mayor y cual el menor. a. –4/3, 3/2 y –7/3. b. 7/2, ½ y –7/2. c. 1/3, -8/3 y 7/3.

4. Ordena los siguientes racionales de menor a mayor. a. 9/2, 3/8 y 4/5. b. 2/5, -1/5 y 1/3. c. –3/4, -1/2 y –3/10.

4/9.

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d. 2/5, -5/8 y

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5. Representa en la recta numérica los racionales -8/5 y –5/8 compara las posiciones que ocupan ¿cuál de los dos racionales esta a la izquierda? Cuál es el menor?

6. Establece la relación ―menor que‖ hay entre los siguientes racionales: a. 5/2 1/5 b. –5/2 1/5 c. 8/5 5/8 d. –8/5

–5/8.

7. Ordena de menor a mayor: 1 /2, 1 /4, 1/3, 1/5.

8. Ordena de menor a mayor: -1 /2, -1 /4, -1/3, -1/5.

9. Una empresa está conformada por 5 socios: A, B, C, D y E. Las acciones de la empresa están distribuidas así: A es dueño de 1/6 de las acciones, B es dueño de 1/9, C es dueño de 1 /3, D es dueño de 2/9 y E tiene 2/12 del total de las acciones. Cuál de los socios es dueño de la mayor cantidad de acciones? Cuál de los socios posee menos acciones? Hay socios que tengan igual cantidad de acciones? Cuáles?

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UNIDAD DIDÁCTICA No. 2

TÍTULO: LAS EXPRESIONES ALGEBRAICAS Y SUS OPERACIONES BÁSICAS PARTICIPANTES: ESTUDIANTES DEL GRADO OCTAVO. DOCENTE: GLADYS HERNÁNDEZ INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRIA JUSTIFICACIÓN: El algebra se caracteriza por el uso de letras y expresiones literales sobre las que se hacen operaciones, este lenguaje nos ayuda a representar con una sola letra una infinidad de valores y el hecho de poder operar con ellas de forma natural.

Cuando operamos con números los signos de las operaciones indican un resultado numérico sin embargo, cuando tratamos además con letras estas operaciones no tienen siempre porque realizasen sino quesee dejan indicadas y se expresan todos los resultados posibles.

Esta es la rama más importante de las matemáticas, su uso está en toda nuestra vida diaria, es útil para simplificar muchos trabajos, como: Cuando hacemos compras el precio de los artículos se simboliza por letras, en un inventario los artículos se designan por letras y un número para su cantidad, o en otras casos como el cálculo, geometría, física, química etc.

Por lo cual podemos concluir que el algebra no es una simple materia, es una herramienta más equipada para el desarrollo de la vida y otras ramas del estudio y si no usamos esa herramienta en el desarrollo de nuestras actividades seria el desperdicio total de nuestros conocimientos. Así que es importante estudiar Algebra y practicarla.

ESTÁNDARES: Identifico relaciones entre propiedades de las ecuaciones algebraicas. Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y proponer a prueba conjeturas. Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir una expresión algebraica.

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COMPETENCIA Es la capacidad de decodificar, interpretar y distinguir entre los diferentes tipos de representación de objetos matemáticos y situaciones, así como las interrelaciones entre las distintas representaciones; escoger y relacionar diferentes formas de representación de acuerdo con la situación y el propósito.

OBJETIVOS GENERALES: Utilizar las formas del lenguaje algebraico en los distintos ámbitos de la actividad humana. Expresar situaciones de la vida cotidiana en un lenguaje algebraico. Aplicar las expresiones matemáticas como una herramienta para solucionar situaciones. Resolver situaciones cotidianas, utilizando el lenguaje algebraico. Realizar las operaciones básicas con expresiones algebraicas. Utilizar las formas de pensamiento lógico en los distintos ámbitos de la actividad humana. Utilizar con criterio los distintos recursos tecnológicos (calculadora, programas informáticos e internet) de forma que sean una ayuda en el aprendizaje y las aplicaciones instrumentales de las matemáticas.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS: Representar situaciones cotidianas en lenguaje algebraicas. Analizar las expresiones algebraicas. Utilizar las formas de pensamiento lógico para reconocer las expresiones algebraicas. Aplicar adecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas a solucionar situaciones de la vida cotidiana. Utilizar los recursos tecnológicos para simplificar la solución de problemas. Sumar expresiones algebraicas. Restar expresiones algebraicas. Multiplicar y dividir expresiones algebraicas. Poseer destrezas suficientes para el manejo de las expresiones algebraicas en la solución de situaciones cotidianas.

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Conceptos Procedimientos 1. Termino de una  Representar situaciones expresión algebraica. cotidianas en un lenguaje 1.1. Partes de un algebraico. término de una  Identificación de las expresión partes de un término. algebraicas.  Reconocimiento e 1.2. Términos

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Actitudes  Valoración de la utilización del lenguaje algebraico.  Colaboración y participación en las actividades de grupo

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semejantes.

2. Clasificación de las expresiones algebraicas.

3. Operaciones con monomios, Suma.

3.1. Resta multiplicación y divisiones de monomios.

4. Tipos de polinomios 4.1. Operaciones con polinomios, Suma 4.2. Resta, multiplicación y división de polinomios.



    

interpretación de términos semejantes.

Representación y ordenación de las clases de expresiones algebraicas.

Realización de suma con expresiones algebraicas.

Realización de resta, multiplicación, y división con monomios.

Reconocimiento de los tipos de polinomios.

Realización operaciones suma con polinomios.

Solución de operaciones resta, multiplicación, división, con polinomios.

 Que reconozcan lo beneficioso de identificar los términos semejantes.  Curiosidad e interés ante la información y el manejo de un lenguaje algebraico.  Presentar las actividades de forma limpia y ordenada.  Tenacidad y constancia ante las situaciones matemáticas  Actitud positiva hacia las matemáticas.  Valoración de las matemáticas en la vida diaria.

METODOLOGÍA Para el proceso de enseñanza-aprendizaje debemos tener en cuenta los siguientes requisitos:  La metodología Activa: Antes de empezar la clase, el estudiante solucionara un enunciado utilizando su razonamiento, además puede formar grupos de trabajo o presentar un proyecto para solucionarlo en la clase.  MOTIVACIÓN: se formaran grupos heterogéneos para jugar con el domino matemático (algebraico), este juego estará formado por piezas que contienen definiciones sobre conceptos que se han adquiridos en el desarrollo del tema.

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad se desarrollara el segundo bimestre del curso octavo con una distribución de 30 horas aproximadamente, 3 por semana, teniendo en cuenta de que algunas actividad extracurriculares se contraponen con la academia normal.

EVALUACIÓN: Los criterios de evaluación que se tendrán en cuenta son: 1. Utiliza el lenguaje algebraico en la representación de situaciones cotidianas.

2. Identificar los términos de una expresión algebraica 3. Comparar términos para tener en cuenta las semejanzas.

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4. Reconoce las diferentes clases de expresiones algebraicas 5. Realización operación con expresión algebraica.

ACTIVIDADES TALLER Nº 1 RINCÓN DE LA HISTORIA En las civilizaciones antiguas se escribían las expresiones algebraicas utilizando abreviaturas solo ocasionalmente; sin embargo, en la Edad Media, los matemáticos árabes fueron capaces de describir cualquier potencia de la incógnita x, y desarrollaron el algebra fundamental de los polígonos, aunque sin usar los símbolos modernos.

Esta algebra incluían multiplicar, dividir y extraer raíces cuadradas de polinomios, así como el conocimiento del teorema del binomio. A Diofanto, matemático griego perteneciente a la famosa escuela de Alejandría, se conoce como el padre del algebra por cuanto en su obra, LA ARITMETICA, plantea y resuelve diversos problemas cuya solución actual utiliza ecuaciones de primero y segundo grado y sistemas de ecuaciones.

Sus principales escritos comienzan a interesar a los sabios de la época, años más tarde de su publicación. Un avance importante fue la introducción, en el siglo XVl, de símbolos para las incógnitas y para las operaciones y potencias algebraicas. Debido a este avance, el libro III de la geometría, escrito por el matemático y filosofo francés RENE DESCARTES se parece bastante a un texto moderno de algebra.

Esta también se utiliza en la vida cotidiana para nombrar los objetos, y las actividades que podemos realizar en un paseo por el campo, la salida a un parque deportivo, en el desarrollo de una clase en el aula.

Según el texto anterior contesta: a. ¿Saca una conclusión sobre cómo surgió el Algebra? b. ¿Podrías nombrar algunos aportes del algebra antigua? c. ¿Consulta algunos aportes de otros matemáticos? d. ¿Qué aportes aún se trabajan en el algebra moderna? e. ¿Cómo crees que puedes aplicar el algebra a su vida cotidiana?

TALLER Nº 2 Responda las siguientes preguntas sobre el manejo de las expresiones algebraicas.

1. Escribir en lenguaje algebraica. a. Docena de manzanas rebajadas en $400. b. Véndame 3 cajas de chocolates y 2 cajas de galletas. c. El precio de un artículo es el equivalente a 3 cajas de chocolate incrementado en $ 2000. d. El precio del libro de matemáticas es el mismo de 8 cuadernos aumentado en $5000.

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e. El cuadrado de la diferencia de dos números.

2. Encierra en un círculo los términos semejantes.

4/7 -7xy a-1 5/8 x/y

¼y

a-2

3. Escriba al frente de cada enunciado la clase de expresión algebraica. a. -3a b. -3mn + 3mn – m – n c. a - b d. x – 2y – z 4. Encuentre los polinomios que representan el perímetro y el área de cada rectángulo.

3x+5y-6 2x+1

12x -5y-7 8x-3

5. Encuentra el perímetro y el área de las siguientes figuras 4x+6y

8x-7y+1

4x+5y+1 88x + 6

6x+7y -5

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6. Halle el volumen de las siguientes figuras.

7x +12

r= 4x 9/8x -3

ACTIVIDADES DE REFUERZO Las siguientes pruebas pretenden construir habilidades necesarias en la conceptualización algebraica requerida para consolidar la adquisición de habilidades referidas en pruebas SABER, en un contexto del pensamiento variacional PRUEBA I Contesta las preguntas del 1 al 4 con base en la siguiente información.

Se desea construir un tanque para el agua como el diagrama.

1. La expresión que representa el volumen del tanque es : b. 2x³ - 4 a. 2X³ + 5x² - 8x – 4 d. 2x³ - x² +8x + 4 c. 2x³ + x² -8x - 4

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2. Se quiere construir una tapa en madera para la parte superior del tanque. Esta lamina debe tener un área de: b. X² - 4 a. 2x² + 5x + 4 c. 2x² +2 d. 7x² + 2 3. Si se quiere cubrir el borde de la tapa del tanque con una cinta, esta debe tener una longitud de: a. 6x +6 b. 3x +3 c. 4x +1 d. 2x² +5x 4. Uno de los diseños del perfume tiene una forma cilíndrica, este tarro debe caber perfectamente en la caja diseñada. Un diseño propuesto es el siguiente:

r= x + 1 3x

5. Del anterior diseño se puede afirmar que: a. Es adecuado para la caja diseñada, la medida del radio y la altura coincide con los de la caja. b. Es adecuado, pero la caja es demasiado grande para el tarro. c. No es adecuado, aunque la altura coincide, el radio debe duplicarse a 2x +1 d. No es el adecuado, aunque la altura coincide, el radio debe duplicarse a 2x + 2 6. Se requiere construir una tapa para el tarro de perfume. Esta debe tener un área de: a. (3,1416) (x² + 1) b. X² + 2x + 1 b. (3,1416) (x² +2x + 1) d. (3,1416)(x² + x + 1)

PRUEBA II En el barrio hay una miscelánea, la vendedora desea hacer un pedido para surtir el establecimiento, para tal fin ella realizará un inventario y a cada artículo le asignara una letra el cual tendrá asociado un número según el número de elementos del artículo.

La lista del inventario está formada así: ARTICULO Balones plásticos Balones de pasta

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LETRA ASIGNADA b o

No ARTICULOS 43 35

PEDIDO 3 4

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Bates plásticos Dominós Carros plásticos Carros metálicos Carros de cuerda Carros automáticos Reglas Lápices Adornos Lapiceros Borradores Cuadernos Vestidos bebe Zapato bebe Cobijas

t d c m n a r l u i w q v z j

15 3 5 4 8 3 2 0 3 5 0 0 1 3 6

0 8 12 2 0 5 7 10 3 12 12 9 6 9 0

Las siguientes preguntas deben ser contestadas según la información contenida en la tabla anterior.

1. La expresión que se forma al combinar una letra con un número se denomina: a. Una expresión b. Una expresión algebraica c. Un polinomio d. Una multiplicación 2. Cada expresión algebraica está formada por: a. Términos b. Numero, signo y letra c. Polinomios d. Monomio 3. Cada artículo está formado por un término que está compuesto por un numero y una letra, esta expresión recibe el nombre de: a. Polinomio b. Binomio c. Monomio d. Trinomio 4. Si súmanos todas las clases de carros se forma una expresión algebraica llamada: a. binomio b. polinomio c. trinomio d. monomio 5. La expresión que representa la suma de los carros es: a. 9ca+11mn b. 3c+4m+9n+3a c. 3c+4m+3a+9+n d. 14cmn 6. La expresión que da la suma de los carros recibe el nombre: a. Binomio b. Trinomio c. Polinomio d. Monomio 7. La suma de las expresiones que representan los útiles escolares es: a.2r+0l+5i+3o+0e b.2r+5i+3o

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c.10rio

d.7ri+3o

8. La diferencia entre los objetos de plásticos es: a.b50 – p30 b. 20bp c. 50b – p30 d. 50b – 30p 9. Si un domino cuesta 2380 pesos, y se quiere vender 5 de ellos. Cuál será el valor numérico de la expresión 5d? a.1940 b.2380 c.11900 d.11940 10. Cuál es la expresión que representa el pedido de los balones: a. 12 b. 5 c. 7b d. 0 11. Si un vestido de bebe esta dado por 1v entonces 6 vestidos se representan por. a. 6v b. V6 c. 1v d. V

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UNIDAD DIDÁCTICA No. 3 TÍTULO: TRIÁNGULOS Y SU CLASIFICACIÓN

NIVEL: Grado 7° AUTOR: Ivonne López Rincón.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE IBAGUÉ JUSTIFICACIÓN La geometría aún está viviendo las consecuencias del abandono en la clase de matemáticas de mediados del siglo XX, y se hace necesario recobrar el sentido del estudio de lo espacial y lo métrico. Howard Gardner1, en su teoría de las inteligencias múltiples, destaca la importancia del desarrollo de la inteligencia espacial, ya que el desarrollo de esta permite el desarrollo del pensamiento científico, donde se requiere la representación y manipulación de información, la resolución de problemas, la ubicación, orientación y distribución del espacio. ―se estima que la mayoría de las profesiones científicas y técnicas… requieren personas que tengan un alto desarrollo de la inteligencia espacial‖ 2 ESTÁNDARES – COMPETENCIAS o Clasifico polígonos en relación con sus propiedades. o Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rígidas (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte. o Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.

OBJETIVOS GENERALES Estructurar un conocimiento geométrico que dé cuenta de procesos de construcción y de aplicación a situaciones significativas.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS  Acercar a la geometría escolar desde los diferentes significados, interpretaciones, razonamientos y estrategias.

1

Ministerio de Educción Nacional. Lineamientos Curriculares de Matemáticas. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 1998. 131 p.

2 ibid., p. 56

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Desarrollar un contexto en el que pueden ser enseñados, aprendidos y evaluados los conceptos, procedimientos, destrezas y estrategias.. Construir significado en situaciones que exigen, establecer relaciones, hacer razonamientos, aplicar procedimientos, construir estrategias para validar, explicar o demostrar. Usar la resolución de problemas, como contexto que permite identificar, seleccionar y usar estrategias pertinentes y adecuadas para obtener soluciones válidas en la matemática.

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: Conceptuales 1. Triangulo.

1.1 Definición.

1.2 Elementos del triángulo.

2. Clasificación de los triángulos: 2.1 Según sus lados: 2.1.1 Equilátero.

2.1.2 Isósceles.

2.1.3 Escaleno.

2.2 Según sus ángulos.

2.2.1 Equiángulo.

2.2.2 Rectángulo.

2.2.3 Obtusángulo.

3. Establecer relaciones.

3.1 Entre los elementos del triángulo.

3.2 Entre ángulos

Procedimentales 1. Identificación del triángulo entre todos los polígonos que están representados en su medio.

2. Diferenciación entre un triángulo como dibujo y un triángulo como polígono o construcción geométrica.

3. Construcción de triángulos con diferentes longitudes en sus lados.

4. Indagación sobre el nombre y las características de cada uno de estos triángulos.

5. Construcción de triángulos con diferentes amplitudes en sus ángulos.

6. Indagación sobre el nombre y las características de cada uno de estos triángulos.

7.

Solución de preguntas problematizadoras.

8. Conceptualización sobre el triángulo sus características y su clasificación.

Actitudinales 1. Interés en conocer el software GeoGebra.

2. Curiosidad en resolver cada una de las situaciones planteadas 3. Participación en las discusiones sobre el manejo del software y sobre las actividades realizadas.

4.

Valora la conceptualización de los conceptos geométricos y su aplicación en diferentes contextos.

5. utiliza conceptos previos y el razonamiento para resolver nuevas situaciones.

6. Conjetura sobre posibles resultados y busca estrategias para demostrar sus conjeturas.

7. valora la tecnología como medio para la reflexión y construcción de conocimiento.

8. confianza en sus capacidades para realizar procesos de construcción y razonamiento

METODOLOGÍA La actividad de aprendizaje es entendida como el descubrimiento constante del estudiante desde sus saberes en contexto, de propiedades o regularidades que permiten la modelación y

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la apropiación de unos conceptos, dicho descubrimiento siempre cuenta con un instrumento de mediación y el trabajo conjunto, para este caso el software Geogebra.

TEMPORIZACION: Cuarto periodo académico, 12 horas clase aproximadamente.

EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN o Recursos cognitivos utilizados para resolver cada una de las preguntas problematizadoras. o Calidad de conclusiones deducidas del trabajo realizado. o Aportes brindados al grupo tanto como apoyo al otro, como defendiendo sus propias conjeturas. o Solución pregunta tipo saber. o Uso adecuado de la tecnología en la actividad programada.

ACTIVIDADES De razonamiento ACTIVIDADES:

De refuerzo Con palillos de diferente longitud, forme triángulos con las siguientes características; uno con

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todos sus lados iguales, otro con dos lados iguales y uno con todos los lados desiguales, dibújalos en el cuaderno y consulta que nombre debe dar a cada uno y escribe sus respectivas características.

Con los mismos palillos forma triángulos con las siguientes características: uno que tenga todos sus ángulos iguales, un ángulo recto, un ángulo obtuso, consulta que nombre le daría a cada uno.

Resuelve usando los palillos, las siguientes situaciones problemáticas:  ¿Cómo construir un triángulo equilátero y obtusángulo a la vez?  ¿Cómo construir un triángulo equilátero y rectángulo a la vez?  ¿Qué puedes concluir con la anterior actividad?  ¿Cuántos y cuáles triángulos se pueden construir, que cumplan las dos  Características (ángulo, lado)  Con un palillo de 5 cm, otro de 2 cm y uno tercero de 1 cm, formar un triángulo.  ¿Qué puedes concluir?

De una definición de triangulo, ¿Cómo se clasifican los triangulo y cuál es la característica de cada uno? De ampliación

De contextualización (Resolución de problemas) Un grupo de niños de grado 7°, quiere adornar su cometa para el concurso de cometa que realiza el colegio cada año, con triángulos de diferente color, según el siguiente diseño:

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Para lograrlo necesitan hacer: o o o o

3 triángulos obtusángulos y 3 rectángulos 4 triángulos obtusángulos y 2 rectángulos 3 triángulos escalenos y 3 obtusángulos 4 triángulos escalenos y 2 isósceles

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UNIDAD DIDÁCTICA No. 4 TÍTULO: SEMEJANZA DE TRIÁNGULOS PARTICIPANTES: ESTUDIANTES DE GRADO NOVENO DOCENTE: JOSÉ HERNÁN OCHOA ÁVILA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EXALUMNAS DE LA PRESENTACIÓN JUSTIFICACIÓN Mediante la siguiente propuesta didáctica se pretende familiarizar a las estudiantes con las aplicaciones básicas de geometría y medición, y la aplicación de temas de proporcionalidad y solución de ecuaciones, a situaciones de la vida cotidiana y su aplicación en otras áreas del conocimiento. Para el desarrollo de la temática se requiere de conocimientos básicos de geometría como lo son ángulos, rectas secantes, rectas paralelas, triángulo entre otros.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Expresar situaciones de la vida cotidiana utilizando formas sencillas de la geometría y la medición. Apreciar la utilidad de la geometría y la medición para el análisis de la realidad y la resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana. Conocer sus propias habilidades geométricas y de medición y utilizarlas con confianza en las situaciones de la vida cotidiana que lo requieran.

ESTÁNDARES Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solución de problemas. Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostración de teoremas básicos. Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en matemáticas y otras disciplinas.

COMPETENCIAS  Analiza las propiedades de los triángulos, los casos de congruencia y semejanza para realizar sus diversas aplicaciones a solución de problemas cotidianos.

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 Da razones sobre el uso de la geometría euclidiana, especialmente lo relacionado con los triángulos, para aplicar estos conceptos en la ejecución de proyectos.  Crea modelos geométricos apoyados en la lógica, para demostrar verdades inherentes al tema.

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

1. El concepto de semejanza 1. Interpretación y en matemáticas y utilización del concepto de semejanza en aplicaciones. diferentes contextos 2. Semejanza en triángulos.

2. Representación 3. Criterios de semejanza. mediante figuras y 4. Razones y proporciones. gráficos de situaciones problemáticas, contextualizadas en la semejanza de triángulos 3. Modelación de situaciones cotidianas mediante proporcionalidad y semejanza.

ACTITUDES 1. Participación y colaboración en las actividades grupales.

2. Valoración de la utilización del lenguaje algebraico, numérico y del cálculo en situaciones de la vida cotidiana.

3. Valoración de los gráficos y su utilización en la interpretación de problemas cotidianos.

4. Interés y esfuerzo en la realización de actividades individuales.

TEMÁTICA Para el desarrollo del tema se deben tener los preconceptos básicos de geometría como ángulo, rectas paralelas, rectas secantes, triangulo, congruencia, teorema de Thales, además de los procesos de solución de ecuaciones y razones y proporciones.

El concepto de semejanza en matemática El concepto de semejanza en matemática está muy ligado al concepto de proporcionalidad.

En esta ciencia se dice que dos objetos son semejantes si "guardan" una proporción entre ellos. Veamos algunos ejemplos de la relación existente entre semejanza y proporcionalidad.

1. Un geógrafo desea determinar la distancia entre dos ciudades, para ello utiliza un mapa. Se percata que la escala utilizada en el mapa es de 1:5000, es decir, un centímetro en el mapa representa 5000 metros en la realidad. Luego de medir con una regla la distancia entre las dos ciudades, obtiene que es de 3cm, lo cual representa 15000 metros en la realidad. Note que el mapa es una representación

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semejante a una porción del globo terráqueo, de allí que, deba guardar una misma proporción, con el fin de que las medidas que se tomen sobre él sean lo más cercanas a su valor real.

2. La construcción de modelos a escala (aviones, barcos y edificios, entre otros) requiere de una buena aplicación de los conceptos de semejanza y proporcionalidad, esto con el fin de que la maqueta sea lo más semejante posible al objeto real, además de guardar una proporcionalidad adecuada, en otras palabras, el tamaño de cada una de sus partes debe estar acorde con el tamaño que el objeto tiene en la realidad.

3. Dos fotografías de la misma persona, una de tamaño 3x4 pulgadas que luego es ampliada a 6x8 pulgadas. Ambas son semejantes y tienen una misma proporción, ya que una es la ampliación de la otra tanto a lo ancho como a lo largo y con una misma razón, o sea, las divisiones de sus lados correspondientes son de igual valor.

4. Dos anillos idénticos, cuyos diámetros son exactamente iguales, guardan la misma proporción y semejanza entre cada una de sus partes (circunferencia, radio, área, diámetro).

El último ejemplo refleja que siempre, dos objetos que son del mismo tamaño y forma se pueden catalogar como semejantes. Se debe tener cuidado con la afirmación inversa, es decir, objetos de diferente tamaño no son siempre semejantes, todo depende de que guarden o no la misma proporción, tal es el caso de los ejemplos uno, dos y tres. En otras palabras, para que dos objetos sean semejantes bajo la concepción matemática, no siempre tienen que ser iguales.

Resumiendo: dos figuras son semejantes si guardan una proporción entre cada una de sus partes respectivas.

Ampliar conceptualización, práctica y aplicación en: http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/index.htm

TRIÁNGULOS SEMEJANTES. Dos triángulos que tienen la misma forma, pero no el mismo tamaño.

Cuando dos triángulos son semejantes, los ángulos correspondientes son congruentes y los lados correspondientes son proporcionales en medida.

Dos triángulos son semejantes si cumplen alguno de los siguientes criterios de semejanza

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Ampliar en: http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esomatematicasB/semejanza/quincen a6_contenidos_1c.htm Ejemplos de aplicación de triángulos semejantes

Sabemos por el teorema de Tales que dos triángulos rectángulos con un mismo ángulo agudo son semejantes, por lo tanto sus lados proporcionales. El gran Tales de Mileto consiguió en el s. VI a. C. dar una buenísima aproximación de la altura de la Gran Pirámide de Keops con la simple ayuda de su bastón, aprovechando la sombra que proyectaban ambos objetos. En efecto los rayos del Sol inciden sobre los objetos bajo un mismo ángulo, generando así dos triángulos rectángulos semejantes.

La primera actividad propone calcular la altura de este mástil aprovechando la sombra que proyecta. Nos situamos junto al mástil y observamos que tanto el mástil como nuestro

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cuerpo proyectan una sombra. Medimos la longitud de la sombra proyectada por el mástil.

Anotamos la medida en nuestro cuaderno de trabajo. A continuación medimos la sombra proyectada por nuestro cuerpo, así como la altura. Anotamos las medidas con un dibujo que nos sirva de apoyo. La calculadora nos ayudará a hacer los cálculos necesarios. Planteamos la proporción

Y obtenemos una altura de 10,1 metros.

La siguiente actividad propone calcular la altura a la que se encuentra el aro de esta canasta con la simple ayuda de un espejo. Entre la canasta y el observador situamos el espejo haciendo una pequeña marca en él. Con el espejo situado en esta posición y mirando a través de él, el observador se aleja poco a poco hasta coincidir el aro y la pequeña marca que se hizo

Anteriormente. Este método fue ideado por Euclides de Alejandría en el siglo III a. C. En esta situación observamos que se generan dos triángulos rectángulos imaginarios. Como el rayo incidente y el reflejado forman un mismo ángulo con la horizontal, estos dos triángulos son semejantes. Llamando ―a‖ a la altura hasta los ojos del espectador, ―b‖ a la distancia que separa al observador del espejo, ―c‖ a la distancia del espejo al pie de la canasta, y ―x‖ a la altura a la que se encuentra ésta, sólo quedará aplicar la proporción para estimar la altura deseada.

Hacemos un dibujo donde iremos colocando los datos. (A continuación toman todas esas medidas). Planteamos la proporción y observamos que la canasta se encuentra a 3,057 metros de altura.

Observa el video en: http://www.youtube.com/watch?v=V7Aqbd5BmSI

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Resuelve los siguientes ejercicios de aplicación 1. Encuentre la medida del segmento EC conociendo que: BC||DE, |AB|=9cm, |DA|=6cm, |AC|=15cm

2. Encuentre la medida del segmento AC conociendo que: DE||BC, medida del ángulo EDA=90º, |AD|=2cm, |DE|=3cm y |BC|=18cm

3. De manera práctica, utilizando un espejo y un metro, determine la altura de la pared del salón de clase, utilizando el método empleado por Euclides de Alejandría.

4. De manera práctica en un día soleado, empleando el método utilizado por Thales de Mileto para determinar la altura de la pirámide de Keops. Halle la altura de un poste de la luz.

5. El dibujo siguiente ilustra un modelo de tangram. Una empresa decide hacer para la venta una cantidad de estos puzles de modo que el área total sea el doble del área del cuadrado del modelo. ¿Qué procedimientos podrían utilizar para diseñar el nuevo tangram? Analizar la razón de semejanza si se duplica el área

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ACTIVIDADES DE REFUERZO Y VALIDACIÓN

Valores

Procesos

Conceptos

1.

OBJETO

Disciplinar

Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solución de problemas.

Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostración de teoremas básicos

Básico

Medición indirecta Teorema de Pitágoras Semejanza de triángulos

Mínimo

Interpretación de gráficos Identificación partes de un triángulo Medición directa Razones y proporcionalidad

Cognitivo

Pensamiento métrico espacial

Valorativo

AyD B C

Procesual

Actitudes

nivel 2 nivel 1 nivel 3

Medir distancia en determinados contextos Elaborar gráficos según situación problema Plantear proporciones entre variables de semejanza Despejar variable de ecuación y solucionar Precisión Esteticidad Interés

ESTRUCTURA Ítems

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A un joven se le entregan un espejo, una cinta métrica y el siguiente gráfico.

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Con estos elementos el joven puede:

Opciones Respuesta

de

Hallar indirectamente la distancia del espejo a la copa del árbol.

Medir directamente la distancia de él al espejo.

Determinar todas las variables desconocidas en el gráfico.

Hallar indirectamente la distancia de sus ojos al espejo.

Clave

C Determinar todas las variables desconocidas en el gráfico.

Redacción

La redacción compuesta de texto y gráfico, permite contextualizar al estudiante en la temática propuesta en la unidad didáctica.

Instrucción

La pregunta presenta una instrucción precisa que permite contextualizar la pregunta.

Adecuación

El ítem es adecuado a la unidad didáctica propuesta. (Semejanza de triángulos.)

PROYECCION Contextualización

Contextualizado en lo numérico, métrico espacial, variacional.

Social ambiental.

Valoración

Nivel 3 superior.

2. El plano de un lote rectangular, esta dibujado a escala 1 : 50. Sus medidas se indican en el siguiente gráfico 32 cm

14 cm

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Con la información dada es posible: A. Determinar el área real del lote B. Hallar el largo del lote C. Determinar el ancho del lote D. Hallar el perímetro del lote 3. Dado el siguiente gráfico

Partiendo de la información dada se puede afirmar que: A. El ángulo γ es igual al ángulo δ B. C. Podemos hallar DE mediante el teorema de Pitágoras D. El ángulo α es igual al ángulo β

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UNIDAD DIDÁCTICA No. 5 TÍTULO: ECUACIONES E INECUACIONES LINEALES PARTICIPANTES: GRADO SÉPTIMO TIEMPO: SEIS PERÍODOS DE CLASE DOCENTE: JAMIR DARIO RODRIGUEZ BRAVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO DE SAN SIMON OBJETIVO GENERAL Determinar todos los elementos que intervienen en la construcción y aplicación de las ecuaciones e inecuaciones lineales desde la perspectiva geométrica y algebraica.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS    

Realizar análisis de gráficos que determinan una función lineal.

Identificar los distintos elementos que componen la recta.

Interpretar y construir gráficos.

Analizar y profundizar las características de una función lineal, utilizando estrategias para la resolución de distintos problemas.

Reconocer una inecuación de primer grado.   Representar las soluciones en la recta numérica.  Utilizar las ecuaciones, inecuaciones y sistemas sencillos para resolver problemas, seleccionando los modelos y las estrategias de resolución en función de la situación planteada.

CONTENIDO a. PENSAMIENTO:  Espacial y sistemas geométricos.  Variacional y sistemas algebraicos y analíticos.

b. ESTANDARES  Identifico las características de las diversas gráficas cartesianas (de puntos, continuas, formadas por segmentos, etc.) en relación con la situación que representan.

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 Identifico características de localización de objetos en sistemas de representación cartesiana y geográfica.  Analizo las propiedades de correlación positiva y negativa entre variables, de variación lineal. c. COMPETENCIAS:  Representar situaciones numéricas de cálculo en planos cartesianos para solucionar expresiones algebraicas lineales y problemas.  Comunicar a través de representaciones gráficas cartesianas diferentes situaciones problémicas de ubicación espacial bidimensional.

DESARROLLO TEMAS Y CONTENIDOS      

Punto, línea, recta, plano.

Parejas ordenadas.

Plano cartesiano.

Igualdad entre expresiones matemáticas de diferente representación.

Ecuaciones lineales de una incógnita o de primer grado.

Inecuaciones lineales y desigualdades.

METODOLOGÍA Enseñanza individualizada y grupal a través del desarrollo de las actividades propuestas, desarrollo de ejercicios y de la puesta en práctica a través de juegos de mesa conocidos.

Se ampliara los conceptos realizando análisis de las conceptualizaciones que se hace con respecto de las funciones y sus implicaciones en la vida cotidiana. Para ello se propondrán vínculos de internet que ampliaran las expectativas y se retro-orientara el proceso en clase.

Los sitios sugeridos para ello son: http://es.wikipedia.org/wiki/Funci%C3%B3n_constante, para indagar el concepto de función y conocer propiedades y características http://www.youtube.com/watch?v=GK68zogOjJM, para conocer el análisis de una función lineal http://www.youtube.com/watch?v=9qm7mNFBK_U, para comprender alguna aplicación de las funciones y la importancia de sus estudio

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PRÁCTICA EJEMPLOS Representa las funciones constantes: y= 2

y= -2

y= ¾

y =0

Representa las rectas verticales x=0

x=-5

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Representa las funciones lineales y=x x

y=x

0

0

1

1

y = 2x x

f(x)=2x

0

0

1

2

Representa las funciones afín: y = 2x - 1 x

y = 2x-1

0

-1

1

1

y = -2x - 1 x

y = -2x-1

0

-1

1

-3

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EJERCICIOS Representa las funciones constantes 1.

2.

3.

4.

y=2 y = -2 y=¾ y=0

Representa las rectas verticales 5. x = 0 6. x = - 5 Representa las funciones lineales 7. y = x 8. y = 2x Representa las funciones afines 9. y = 2x - 1 10. y = -2x - 1 11. y = ½x - 1 12. y = ½x - 1 Representa las siguientes funciones, sabiendo que: 13. Tiene pendiente -3 y ordenada en el origen -1.

14. Tiene por pendiente 4 y pasa por el punto (-3, 2).

15. Pasa por los puntos A(-1, 5) y B(3, 7).

16. Pasa por el punto P(2, -3) y es paralela a la recta de ecuación y = -x + 7.

ACTIVIDADES Proponer gráficos que representen distintas situaciones contextualizadas: la producción de una fábrica a lo largo de los meses de un año, la variación de una cierta población, etc. Se trata de situaciones no lineales. Se plantean preguntas que apunten a establecer velocidad media de crecimiento para un intervalo, períodos de crecimiento y decrecimiento, períodos de crecimiento mayor, etc. Se propondrán situaciones en los que los alumnos deban, a partir de la información de un gráfico cartesiano, anticipar valores que no pertenecen al intervalo representado. La clase se divide en una cantidad de grupos. (En cada grupo hay 3 ó 4 alumnos.)

En una primera etapa, la mitad de los grupos de la clase (grupos A) tratan de poner en ecuación un cierto problema (llamémoslo P1), mientras que la otra mitad (grupos B) hace lo mismo con otro problema (que llamaremos P2). Cada grupo escribe una o varias ecuaciones que permitan resolverlo. En una segunda etapa, los grupos A y B intercambian sus enunciados y sus propuestas de ecuaciones. Cada grupo debe

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pronunciarse sobre la validez de la ecuación propuesta por el otro grupo. Luego se organiza un momento colectivo de trabajo que se consagra al examen de las diferentes proposiciones de puesta en ecuación. Para cada problema se discute la elección de las incógnitas y la validez de la puesta en ecuación. En este momento, los alumnos deberán explicar cómo controlan la pertinencia de las ecuaciones que propusieron. El profesor suministra las soluciones para cada una de las propuestas y los alumnos las chequean con la ayuda del enunciado. La idea es justamente que se discuta sobre la puesta en ecuación y no sobre su resolución. Se dan distintos gráficos de rectas con puntos marcados. Este problema lleva a producir la ecuación de la recta. La estrategia que se pone en juego es calcular el desplazamiento en y cuando se conoce el desplazamiento en x, bajo la idea de que a incrementos iguales en la variable x, corresponden incrementos iguales en la variable y. Plantear un problema y distintas ecuaciones que lo puedan modelar, pidiendo la identificación de cuáles sirven. Incluir por lo menos dos escrituras diferentes de una misma ecuación correcta. La noción de ecuaciones equivalentes asociada a tener el mismo conjunto solución puede ser trabajada aquí con el apoyo del contexto de un problema. El trabajo debe incluir una discusión sobre cuáles son las transformaciones que permiten obtener una ecuación equivalente a una dada. Hallar una recta que pase por dos puntos dados. Hallar una recta conociendo su pendiente y un punto por el que pasa. Estos problemas deben plantearse como una fuente de reflexión y de elaboración.

No se propone simplemente el algoritmo de la resolución. Se busca que se incluyan problemas cuya solución no dependa de la memorización de una fórmula particular.

APLICACIÓN 1. Para publicar libros en una editorial, se utilizan hojas para los textos que cuestan $5 la resma, y otras para las láminas cuyo costo es de $0.04 por unidad. Se quiere que el costo de papel de cualquier libro que se publique no sea mayor a $4. a. ¿Se podrán publicar libros de 300 hojas de texto y 18 de láminas? ¿Y libros con 100 y 100? b. Proponer 4 ejemplos de libros que puedan ser publicados y dos que no. c. Si llamamos x a la cantidad de hojas de texto e y a las de láminas, graficar en el plano cartesiano el conjunto de los pares (x, y) que correspondan a "libros publicables".

2. En este problema se pone en juego una relación con dos variables ligadas por una desigualdad. En la primera pregunta, se propone un chequeo sobre pares para decidir si son o no solución, luego se pide producir algunas soluciones y finalmente el gráfico del conjunto solución. La escritura de la inecuación correspondiente puede servir para

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chequear las respuestas o para controlar la representación en el plano cartesiano de las soluciones.

3. En las 10 primeras semanas de cultivo de una planta, que medía 2 cm, se ha observado que su crecimiento es directamente proporcional al tiempo, viendo que en la primera semana ha pasado a medir 2.5 cm. Establecer una función a fin que dé la altura de la planta en función del tiempo y representar gráficamente.

4. Por el alquiler de un coche cobran 100 usd diarios más 0,30 usd por kilómetro.

Encuentra la ecuación de la recta que relaciona el costo diario con el número de kilómetros y represéntala. Si en un día se ha hecho un total de 300 km, ¿qué valor debemos cancelar?

5. Calcular los coeficientes de la función f(x) = ax + b, si f(0) = 3 y f(1) = 4.

CUESTIONAMIENTO 1. Para graficar la función lineal 2x - 3y = -6 se hace necesario hallar los puntos de intersección con los ejes. El procedimiento que se debe seguir es: a. Despejar y, resolver para x=0. b. Despejar x, resolver para y=0, graficar el punto resultante. c. Despejar y, resolver para x=-2 y x=2, graficar los dos puntos resultantes. d. Primero hacer x=0, luego y=0, resolver las ecuaciones en cada caso y graficar los dos valores en los ejes.

2. Los puntos (5,3) y (-1,-2) pertenecen a la recta cuya función es: a. 3x – 4y = 3 b. 5y + x = -11 c. y = 5/6x d. 6y – 5x = -7 Conteste los ítems 3 al 5 según la gráfica que se propone a continuación.

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3. Se puede concluir que las coordenadas de dos puntos que pertenecen a la recta son: a. (-2,-2) y (4,2) b. (0,-1) y (2,0) c. (4,1) y (-2,-1) d. (4,0) y (0,-2) 4. La ecuación de la recta es: a. 2y - x = -2 b. y - 2x = -2 c. 2y + x = -2 d. 2y - x = 2 5. La pendiente de la recta es 1/2. Al asignarle como nuevo valor 2, su ecuación sería: a. 2y - x = -1 b. y + 2x = -1 c. y - 2x = 1 d. y - 2x = -1

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PARTE II CONSOLIDADO DE PREGUNTAS

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PRESENTACIÓN

Las prácticas evaluativas en el ámbito de la educación, son producto de la consolidación de alternativas encaminadas a la promoción y al mejoramiento de la calidad y a la construcción de planes y estrategias que sean insumos no solo instrumentales, que trasciendan a la formación integral de los estudiantes, del sector oficial de Ibagué.

Es así, como dentro de la reflexión teórica, conceptual y procedimental de las prácticas evaluativas, a partir del Diplomado de Evaluación de Aprendizajes, desarrollado durante el segundo semestre de 2011, ha generado inquietudes metodológicas, dentro del marco de las pruebas saber, establecidas por el MEN, las cuales tienen como propósito: "contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana mediante la realización de medidas periódicas del desarrollo de competencias de los estudiantes de educación básica, como indicador de calidad del sistema educativo” (MEN).

De igual forma, la expectativa suscitada por la necesidad de mejorar los resultados de las pruebas en las instituciones educativas oficiales de Ibague, aunadas al compromiso asumido por los docentes, quienes han realizado un ejercicio auto-reflexivo en cuanto a su papel de mediadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje su deseo de generar estrategias metodológicas, que respondan a las verdaderas necesidades y que se ajusten al contexto de los jóvenes, que pertenecen a sus instituciones educativas, se consolidan como los derroteros del ejercicio de construcción de preguntas tipo I, de las pruebas saber.

Luego del análisis y conocimiento de las estructuras y fines de las pruebas y la construcción conjunta de ítems, permitieron la elaboración de un consolidado importante de preguntas, las cuales son el insumo pertinente y contextualizado, para que el estudiante en el ejercicio de su aprendizaje, junto a su maestro, cuente con las herramientas para observar, analizar, y entender de manera practica la estructura de la prueba saber, buscando con ello, familiarizarlo con ella.

Por lo anterior se presenta el resultado de la construcción colectiva e individual de preguntas tipo I – ICFES, como alternativa dinámica y metodológica, Para generar una cultura de formación permanente y alcanzar los más altos estándares de calidad educativos en la ciudad de Ibagué.

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LENGUA CASTELLANA http://laplanilla.files.wordpress.com/2009/12/evaluacion11.jpg

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La prueba SABER en el área de lenguaje, rastrea la competencia comunicativa de los estudiantes a través de la lectura y escritura de textos. Se parte del reconocimiento que existen múltiples manifestaciones del lenguaje que ―brindan a la persona la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy diversas y complejas‖( Estándares básicos MEN).

La competencia comunicativa puede ser definida como el conjunto de procesos y conocimientos: lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos, pragmáticos y discursivos que el lector/ escritor/ oyente/ hablante pone en juego para producir o comprender discursos adecuados a la situación y al contexto comunicativo, así como al grado de formalización requerido. La prueba de lenguaje evalúa dos competencias: la lectora y la escritora. La primera abarca la comprensión, el uso y la reflexión sobre las informaciones contenidas en diferentes tipos de textos. La segunda a la producción de textos escritos de manera tal que respondan a las necesidades de comunicarse ( exponer, narrar, argumentar entre otras ).

En términos generales la prueba saber en las competencias lectora y escritora propone una reflexión en torno a qué dice el texto (componente semántico) cómo lo dice (componente sintáctico) para qué y por qué lo dice (componente pragmático).

Con esta conceptualización los docentes ibaguereños participantes del Diplomado en Evaluación de Aprendizajes se dieron a la ardua tarea de construir preguntas tipo saber con el propósito de implementarlas en su diario quehacer, bajo la mirada de la evaluación como un proceso de formación integral y componente básico del sistema de educación desde la perspectiva de continuo mejoramiento tanto para la enseñanza como para el aprendizaje.

La presente compilación trata de mostrar los diversos contextos en los cuales se desarrolló la construcción de preguntas tipo Saber, atendiendo a sus características y con el mayor deseo de ser una estrategia útil en el desarrollo permanente del accionar educativo, no sólo para el docente autor si no para todos aquellos docentes que ven en ésta el inicio de nuevas prácticas evaluativas que aunadas con su cotidianidad forjaran los reales cambios y mejoramiento de su quehacer pedagógico. A través de estas páginas damos un especial agradecimiento a los docentes: GERMAN ALFONSO CASTAÑEDA ARANGO TRINIDAD CÉSPEDES ROBAYO GLADYS MEZA QUINTERO GINNA ANDREA RAMIREZ RODRIGUEZ NANCY ANGELICA SANCHEZ TORRES JOANNA JIMENA FORERO MARROQUÍN DIANA CAROLINA GONZALEZ REINA ANAIS YANED RIVERA MACHADO DEYANIRA ESPITIA NIÑO Quienes con su trabajo hicieron posible esta compilación que ustedes tendrán la oportunidad de leer y apreciar.

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COMPILACIÓN: CONSTRUCCIÓN PRÁCTICA DE PREGUNTAS TIPO SABER LENGUA CASTELLANA Responde las preguntas 1 a 10 de acuerdo con el siguiente texto:

PREÁMBULO A LAS INSTRUCCIONES PARA DAR CUERDA AL RELOJ Piensa en esto: cuando te regalan un reloj, te regalan un pequeño infierno florido, una cadena de rosas, un calabozo de aire. No te dan solamente el reloj, que los cumplas muy felices y esperamos que te dure porque es de buena marca, suizo con áncora de rubíes; no te regalan solamente ese menudo picapedrero que te atarás a la muñeca y paseará contigo. Te regalan –no lo saben, lo terrible es que no lo saben-, te regalan un nuevo pedazo frágil y precario de ti mismo, algo que es tuyo pero no es tu cuerpo, que hay que atar a tu cuerpo con su correa como un bracito desesperado colgándose de tu muñeca. Te regalan la necesidad de darle cuerda todos los días, la obligación de darle cuerda para que siga siendo un reloj; te regalan la obsesión de atender a la hora exacta en las vitrinas de las joyerías, en el anuncio por la radio, en el servicio telefónico. Te regalan el miedo de perderlo, de que te lo roben, de que se te caiga al suelo y se rompa. Te regalan su marca, y la seguridad de que es una marca mejor que los otros, te regalan la tendencia a comparar tu reloj con los demás relojes. No te regalan un reloj, tú eres el regalado, a ti te ofrecen para el cumpleaños del reloj.

1. a. b. c. d.

el cuento está dirigido: al comprador del reloj. al lector del cuento. al autor del cuento. a un amigo.

Competencia Componente Clave

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Lectora Pragmático B

2. el pequeño ―picapedrero‖ del que habla el autor es: a. el niño que cumple años. b. la persona que regala el reloj. c. el reloj regalado. d. el tiempo que pasa.

Competencia Componente Clave

Lectora Semántico C

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3. El autor piensa que verdaderamente se regala es: a. la persona. b. el reloj. c. el cuento. d. el amor.

lo

que

4. Cuando el autor afirma que ―no lo saben‖ se refiere a: a. que la persona no sabe manejar su reloj. b. los relojes no saben manejar a las personas. c. los relojes no saben que los están regalando. d. las personas no saben qué están regalando

Competencia Lectora Componente Semántico Clave A .

5. La expresión: ―No te dan solamente el reloj‖ significa: a. que los amigos son generosos. b. que en los cumpleaños hay más regalos. c. que el reloj viene acompañado de otras cosas. d. que el reloj trae pulsera y garantía.

Competencia Componente Clave

Competencia Componente Clave

Competencia Componente Clave

Lectora Semántico C

Lectora Semántico D

6.

La expresión ―infierno florido‖ podría reemplazarse por: a. dulce condena. b. alegre compañía. c. pobre diablo. d. amarga condena

Lectora Semántico A

7.

Dar cuerda a un reloj puede 8. Para escribir unas frases alusivas a partir de compararse, lógicamente, con: las letras que forman la palabra RELOJ y que estas tengan coherencia y cohesión se utiliza: a. caminar. a. una carta. b. respirar. b. una narración. c. vender c. una poesía. d. morir d. un acróstico.

Competencia Componente Clave

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Lectora Pragmático B

Competencia Componente Clave

Escritora Sintáctico D

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9. Quieres escribir los pasos para que las personas puedan organizar la hora, la fecha, la alarma y otras órdenes para que el reloj funcione perfectamente con todas sus características. Lo anterior lo harías a través de un texto: a. narrativo. b. argumentativo. c. explicativo. d. expositivo.

10. El dueño del reloj desea venderlo; ya que con su dinero quiere contribuir a una obra benéfica en pro de su comunidad, él te pide ayuda para ofertarlo y para ello tú le recomiendas hacerlo a través de: a. un afiche. b. Una cartelera. c. una carta. d. un aviso clasificado.

Competencia Escritora Competencia Componente Sintáctico-Pragmático Componente Clave C Clave DOCENTE: GERMAN ALFONSO CASTAÑEDA ARANGO

Escritora Sintáctico D

Responde las preguntas 11 a 14 de acuerdo con el siguiente texto: Hace mucho, mucho tiempo, un niño paseaba por un prado en cuyo centro encontró un árbol con un cartel que decía: soy un árbol encantado, si dices las palabras mágicas, lo verás. El niño trato de acertar el hechizo, y probó con abracadabra, tan-ta-ta Chan, supercalifragilisticoespialidoso y muchas otras, pero nada. Rendido, se tiró suplicante, diciendo: ―¡¡por favor, arbolito!!‖, y entonces se abrió una gran puerta en el árbol. Todo estaba oscuro, menos un cartel que decía: ―sigue haciendo magia‖. Entonces el niño dijo ―¡¡gracias arbolito!!‖ y se encendió dentro del árbol una luz que alumbraba un camino hacia una gran montaña de juguetes y chocolates.

El niño pudo llevar a todos sus amigos a aquel árbol y tener la mejor fiesta del mundo, y por eso se dice siempre que ―por favor‖ y ―gracias‖ son las palabras mágicas.

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11. El texto anterior corresponde a la estructura: A. B. C. D.

El niño llevo a sus amigos a la mejor fiesta del mundo.

Utilizar palabras mágicas sólo existe en los cuentos.

La cortesía es una virtud que nos procura oportunidades.

El árbol estaba encantado porque los niños que lo visitaban utilizaban las palabras mágicas.

expositiva narrativa informativa instructiva

Competencia Componente Clave

12. Del texto se puede inferir que:

Lectora Sintáctico B

Competencia Componente Clave

Lectora Pragmático C

13. El escritor del cuento te invita a escribir el título del cuento, de acuerdo a su contenido el más apropiado sería: a. El poder de las palabras. b. El árbol mágico. c. La magia de los niños. d. Las palabras encantadas.

14. El texto anterior fue elegido para ser parte de tu periódico escolar, para esto tu lo ubicarías en la sección de: a. Clasificados. b. Entretenimiento c. Eventos sociales. d. Reflexiones.

Competencia Componente Clave

Competencia Componente Clave

Escritora Pragmático A

Escritora Pragmático D

Responde las preguntas 15 a 18 de acuerdo con el siguiente texto: ―Si las palabras trasmiten en parte nuestras ideas, nuestros recuerdos y nuestros pensamientos–y no hemos encontrado hasta ahora un vehículo mejor para hacerlo, tanto que todavía hay quienes confunden lenguaje y pensamiento–, si las palabras trazan un mapa aproximado de nuestra mente, buena parte de mi memoria se ha trasladado a este libro, y como todos los hombres somos hermanos, en cierto sentido, porque lo que pensamos y decimos se parece, porque nuestra manera de sentir es casi idéntica, espero tener en ustedes lectores, unos aliados, unos cómplices, capaces de resonar con las mismas cuerdas en esa caja oscura del alma, tan parecida en todos, que es la mente que comparte nuestra especie. ¡Recuerde el alma dormida!, así empieza uno de los mayores poemas castellanos, que es la primera inspiración de este libro, porque también es un homenaje a la memoria y a la vida de un padre ejemplar. Lo que yo buscaba era eso: que mis memorias

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más hondas despertaran. Y si mis recuerdos entran en armonía con algunos de ustedes, y si lo que yo he sentido (y dejaré de sentir) es comprensible e identificable con algo que ustedes también siente o han sentido, entonces este olvido que seremos puede postergarse por un instante más, en el fugaz reverberar de sus neuronas, gracias a los ojos, pocos o muchos, que alguna vez se detengan en estas letras‖. (ABAD F. Héctor. El olvido que seremos. 2006).

15. Del anterior texto se puede inferir que el autor: a. Tiene la intención de luchar contra la tendencia de silenciar y olvidar. b. Cree que todos pensamos igual. c. Quiere que las personas lean su historia. d. Sólo quiere recordar.

Competencia Componente Clave

Lectora Semántico A

16. ―Recuerde el alma dormida‖ hace parte del poema ―Coplas a la muerte de su padre‖ de Jorge Manrique. Se puede afirmar que el autor se inspira en él porque: a. Quiere postergar la vida de su padre. b. Su padre va a morir. c. Su padre está muerto. d. Nunca conoció a su padre.

Competencia Componente Clave

Lectora Semántico C

17. La frase que sintetiza el fragmento 18. Si tú haces parte del autor del libro del anterior es: cual pertenece el anterior texto, éste fragmento lo incluirías como: a. Sin memoria no hay nada ni somos nadie, ni es posible entender el a. Epilogo mundo en que vivimos. b. Glosario b. La memoria es un vínculo de c. Trama liberación y una de las más notables d. Introducción tareas del pensamiento humano. c. Sin memoria de la injusticia humana no hay justicia posible d. La memoria es el poder evocador de las palabras trinidad

Competencia Componente Clave

Lectora Sintáctico B

Competencia Componente Clave

Escritora Sintáctico D

DOCENTE: TRINIDAD CÉSPEDES ROBAYO.

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Responde las preguntas 19 a 24 de acuerdo con el siguiente texto: LA GUERRA DE LOS ROBOTS A partir de Arturito, el simpático robotito de La guerra de las galaxias, los filmes de ciencias-ficción se han llenado de muñecos cibernéticos. Los Cyborgs son mezcla de hombres con máquina. Terminator es cyborg: una maquina que, para poder entrar al presente desde el futuro, debió ―disfrazarse‖ de humano. Robocop también es un cyborg construido sobre despojos de un policía de carne y hueso que murió literalmente en un tiroteo. Robots y cyborgs son muñecos como Pinocho, fabricados con un fin y con una misión.

Estos muñecos instrumentados para el bien o para el mal, fabricados con la intención de servir ciegamente a sus amos, a menudo se humanizan y se salen de la programación poco o mucho. Pasa con Pinocho. En Terminator II el cyborg bueno llega a sentir un afecto humano (no previsto en su fabricación) por el niño y su madre. Robocop se atormenta como si estuviera vivo cuando averigua en los archivos policiales que han muerto y que su actual condición es una especie de sobrevida tecnológica.

Estos muñecos son intrusos. Vienen de otro tiempo (del futuro o de la muerte), se introducen en una realidad que no les pertenece e influyen poderosamente en ella.

También son monstruos. Monstruo significa único en su especie. Lo peor de ser monstruo es estar solo. La soledad es su pena más grande.

Cyborgs y robots compensan su soledad con el poder. Estos muñecos fabricados por los hombres son mucho más poderosos que sus amos. En algunas ficciones, hasta llegan a independizarse, poniendo en peligro de muerte a los humanos.

Graciela Scheines, Juegos inocentes, juegos terribles, Buenos Aires, Eudeba, 1998.

19. La razón por la cual los robots y los cyborgs siempre tienen asignada una misión es que: a. Superan las limitaciones físicas de los humanos. b. Tienen mayor inteligencia que los humanos. c. Ellos no tienen sentimientos que obstaculicen su misión. d. Son más arriesgados que los seres humanos.

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20. La expresión ciencia-ficción hace alusión a cierto género de obras literarias o cinematográficas cuyo contenido se basa en: a. La ciencia y el futuro de la humanidad. b. La imaginación científica futurista. c. El avance de la técnica y la tecnología. d. Los logros científicos y técnicos actuales.

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Competencia Componente Clave

Lectora Semántico A

Competencia Componente Clave

Lectora Pragmático C

21. Los robots son diferentes a los cyborgs, 22. La frase ―a menudo se humanizan y se según el texto. Dicha diferencia salen de la programación poco o mucho‖, consiste en que: subrayada en el texto significa que: a. Los cyborgs tienen parte humana. b. Los robots no tiene parte humana. c. Los cyborgs son mitad máquina y mitad humana. d. Los robots son sistemas de alta tecnología.

a. Los cyborgs se vuelan programación por ratos.

de

la

b. Los cyborgs respetan poco o mucho las reglas a los humanos. c. Ellos enseñan a los seres humanos. d. Ellos en algunas ocasiones sienten como los seres humanos.

Competencia Componente Clave

Lectora Semántico B

23. Te piden editar y publicar “ La Guerra de los Robots” esto lo harías: a. b. c. d.

Una revista ecológica.

Una revista de farándula.

Una revista científica.

Una revista de economía

Competencia Componente Clave

Escritora Pragmático B

Competencia Componente Clave

Lectora Semántico D

24. Eres el creador de muchos robot s y necesitas venderlos para anunciarlos emplearías: a. Un aviso publicitario b. Un aviso científico c. Un aviso clasificado d. Un aviso informativo

Competencia Componente Clave

Escritora Sintáctico A

DOCENTE: NANCY ANGELICA SANCHEZ TORRES

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DIPLOMADO EN EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Responde las preguntas 25 a 30 de acuerdo con el siguiente texto: ''El acto solidario de la donación de órganos” Si bien los trasplantes se han convertido en una práctica habitual, aún persisten fuertes temores en la población para donar órganos. Lograr su superación es la clave para aumentar el número de los dadores solidarios que hacen falta para salvar miles de vidas.

Las razones que dificultan la decisión de ser donante son múltiples. En muchos casos, arraigan en convicciones de índole religiosa, moral o filosófica que cuestionan la donación. En otros, se fundan en el temor a la existencia de traficantes de órganos, o en la desconfianza en el sistema de salud, que llevan a pensar que alguien podría no ser asistido bien o a tiempo para obtener sus vísceras. También está el caso frecuente de quienes no pueden sentirse solidarios en el momento en que atraviesan el dolor por la muerte de un ser querido, que es cuando se les requiere que dispongan la entrega de los órganos para prolongarle la vida a otro ser humano. Es preciso, entonces, que se aclaren algunas cuestiones. Primero, que la complejidad del procedimiento de ablación y trasplante, en el que intervienen varios equipos médicos altamente especializados, torna muy improbable la existencia de circuitos clandestinos. Segundo, que la necesaria compatibilidad entre donante y receptor también aleja la posibilidad de manipulaciones que pudieran derivar en muertes ―a pedido‖. La última cuestión es la más compleja. Porque hasta el presente, aunque alguien haya manifestado expresamente su voluntad de donar, es a la familia a la que se consulta en el momento en que aquélla puede efectivizarse. Y tal consulta llega en un momento crucial, en general poco propicio para las reflexiones profundas, máxime si tienen que llevar a la toma de una decisión rápida. Cuando esté vigente el consentimiento presunto previsto en la ley, que implica que sólo deba manifestarse expresamente la negativa a donar, muchos de estos problemas se evitarán. Mientras tanto, las campañas públicas deben esclarecer sobre la naturaleza de los procedimientos técnicos, para disipar fantasmas. Pero, esencialmente, deben apuntar a que se tome conciencia de lo que significa salvar otra vida. Porque para decidirlo en un momento límite es menester que la idea se haya considerado y discutido previamente, con calma y en profundidad. Nadie está exento de que la vida a salvar pueda ser la propia o la de un ser querido. Por eso debería destacarse que es más fácil lamentar el no haber consentido una donación a tiempo que arrepentirse por haberlo hecho.''(Clarín. Opinión. Viernes 26 de julio de 2002)

25. En la expresión‖ En muchos casos 26 .A partir de la información presentada se arraigan en convicciones…‖el autor puede deducir que el texto es de tipo: a. Literario pretende: a. Negar lo que ha dicho en el párrafo b. Científico anterior. c. Poético d. Informativo b. Sustentar otras situaciones al respecto. c. Reafirmar lo dicho hasta ese punto. d. Complementar una información que se ha dado

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DIPLOMADO EN EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Competencia Componente Clave

Lectora Semántico B

Competencia Componente Clave

Lectora Semántico D

27. En las dos primeras líneas del texto el 28. En el texto la utilización de números enunciado corresponde a: ordinales se hace para: a. La idea principal a. Indicar la construcción de algo b. Una idea secundaria b. Indicar el uso de algo c. Indicar el proceso de algo c. Una conclusión d. Indicar los cuidados de algo d. Un problema

Competencia Componente Clave

Lectora Semántico A

Competencia Componente Clave

Lectora Sintáctico C

29. En la lectura ''El acto solidario de la donación de órganos‖ La donación se ve afectada por: a. El afán de no saber más de los seres queridos b. En ayudar a otros enfermos donando algún órgano c. Creencias y aspectos culturales, filosóficos y religiosos d. La negligencia de los médicos.

30. El documento l ''El acto solidario de la donación de órganos‖ Es un texto a. Articulo cultural b. Artículo de opinión c. Articulo debate d. Artículo de salud

Competencia Componente Clave

Competencia Componente Clave

Lectora Semántico C

Lectora Semántico B

DOCENTE: ANAIS YANED RIVERA MACHADO

Responde las preguntas 31 a 38 de acuerdo con el siguiente texto EL PROGRESO Todos estamos de acuerdo en que la ciencia aplicada a la tecnología ha cambiado la vida moderna. Prueba de ello es que en la actualidad tenemos cosas que nuestros abuelos o incluso nuestros padres no hubieran podido imaginar. No obstante, todo progreso supone un paso atrás. Pongamos por ejemplo el insecticida DDT. Este descubrimiento alivió a

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los soldados de la Segunda Guerra Mundial de la plaga de parásitos. Después se aplicó contra la malaria y otras enfermedades tropicales. La humanidad se entusiasmó; pero unos años más tarde se descubrió una contrapartida: este insecticida se ha incorporado a los organismos animales (incluido el hombre) de manera alarmante.

Algo parecido podría decirse de algunos inventos técnicos: automóviles, aviones, cohetes.

Estos inventos aportan, sin duda, grandes ventajas al hombre (de tiempo, de comodidad, etc.) Sin embargo, y por poner solo un ejemplo, un aparato supersónico que se desplaza de París a Nueva York consume durante las seis horas de vuelo una cantidad de oxígeno aproximada a la que, durante el mismo tiempo, necesitarían 25.000 personas. Y a la humanidad ya no le sobra oxígeno.

Pero, ¿y la medicina?, dirán los optimistas. ¿También hay alguna objeción que hacer al progreso de la medicina? ¿No se ha doblado en poco tiempo el promedio de la vida humana? ¿No se ha conseguido acabar prácticamente con las enfermedades infecciosas?

Esto es verdad, pero hay que tener en cuenta que también en este campo se producen contrapartidas. Con un ejemplo lo entenderemos mejor: gracias al descubrimiento de los antibióticos, la población mundial se ha doblado en los últimos 30 años; eso significa que si se sigue el ritmo alcanzado, los 3.500 millones de personas que había en 1970 se convertirán en 56.000 antes de acabar el siglo XXI. La pregunta que me hago es: ¿habrá alimentos para todos? Si este progreso del que hoy nos alegramos no ha conseguido acabar con el hambre de dos tercios de la población actual, ¿Qué se puede esperar del futuro?

Texto adaptado de ―Un Mundo que agoniza‖ de Miguel Delibes 31. En el primer párrafo la expresión ―todo progreso supone un paso atrás‖ indica que: a. El progreso solo trae consecuencias negativas para la humanidad. b. El progreso obstaculiza la evolución del hombre. c. El progreso trae tanto consecuencias positivas como negativas. d. El progreso es perjudicial para el hombre.

32. Relacionando el tema principal con lo que anota el primer párrafo se puede afirmar que en este se presenta: a. La introducción del tema b. La conclusión del tema c. Un resumen del tema d. Ampliación del tema

Competencia Componente Clave

Competencia Componente Clave

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Lectora Semántico C

Lectora Sintáctico A

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33. En la expresión ―pero unos años más tarde se descubrió una contrapartida‖ la palabra subrayada se puede reemplazar por a. Contienda b. Conspiración c. Controversia d. Contrariedad

34. En el segundo párrafo, en la frase, ―grandes ventajas al hombre (de tiempo, de comodidad, etc.), los paréntesis sirven para a. Dar una lista de ejemplos b. Hacer una aclaración c. Señalar una contradicción d. Expresar una opinión

Competencia Componente Clave

Competencia Componente Clave

Lectora Semántico D

35. En la expresión ―este insecticida se ha incorporado a los organismos animales (incluido el hombre) de manera ―alarmante‖ la palabra subrayada significa a. Peligrosa b. Lenta c. Preocupante d. Particular

Competencia Componente Clave

Lectora Semántico C

Lectora Sintáctico A

36. Cuando el autor dice ―si este progreso del que hoy nos alegramos no ha conseguido acabar con el hambre de dos tercios de la población actual, ¿qué se puede esperar del futuro?‖ su intención es a. Explicar las consecuencias del progreso b. Reflexionar sobre las consecuencias presentes y futuras del progreso c. Formular una problemática acerca del progreso d. Convencer al lector sobre la importancia del progreso Competencia Lectora Componente Pragmático Clave B

37. Te piden escribir un texto sobre las desventajas que el progreso ha traído a la humanidad; en el cual es requisito dar las razones suficientes para convencer a los lectores. ¿Cuál de los siguientes tipos de texto escribirías? a. Texto descriptivo b. Texto informativo c. Texto narrativo d. Texto argumentativo

38. Tu profesor de ciencias te ha pedido escribir un texto sobre el progreso de tu región en los últimos diez años. ¿Sobre cuál de los siguientes aspectos no es necesario consultar para realizar tu texto? a. Avances científicos que han llegado a tu región. b. Uso de Tic’s por parte de los habitantes de la región. c. Mitos y leyendas propios de la región. d. Desarrollo urbanístico de la región.

Competencia

Competencia

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Escritora

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Componente Sintáctico Componente Clave D Clave DOCENTE: JOANNA JIMENA FORERO MARROQUÍN

Semántico C

Con base al siguiente mapa conceptual, responda las preguntas 39 a 42

Elementos del Cuento se dividen en

Coordenadas Narrativas

Son básicamente

El espacio

Instancias Narrativas

Ejes de la Narración

Corresponden a

Incluyen

El tiempo

Los personajes

El narrador

Son los

Es la misma

Equivale a

Escenario de la descripción

Duración de la historia

El

El tema

Intención, núcleo o asunto

Encadena miento de las acciones

1

Persona

Duración de la lectura y la escritura

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Actores

Voz, focalización o punto de vista

Clases

2 Persona 3 Persona

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39. Las Instancias Narrativas, se dividen en: a. El tema y el argumento. b. El tiempo y el espacio. c. Los personajes y el narrador. d. Actores y voz.

40. Las coordenadas narrativas, divididas en espacio y tiempo; equivalen a: a. Escenario de la descripción. b. Personajes y narrador. c. Intención, núcleo o asunto. d. voz o focalización

Competencia Componente Clave

Competencia Componente Clave

Lectora Sintáctico C

41. Se encuentran en el mismo nivel. a. Voz y duración de historia. b. Ejes de narración y clases. c. Personajes y asunto. d. El tema y el argumento.

Lectora Sintáctico A

42. Los ejes de la narración, incluyen tema y argumento, y desencadenan: a. Descripción y escenario. b. Encadenamiento de acciones, intención y núcleo. c. Personajes y asunto. d. Problemas y conclusiones

Competencia Lectora Competencia Lectora Componente Sintáctico Componente Sintáctico Clave D Clave B DOCENTES: GLADYS MEZA QUINTERO Y GINNA ANDREA RAMIREZ RODRIGUEZ

Lee el siguiente texto y responde las preguntas 43 a 50 El papel y la tinta Estaba una hoja de papel sobre una mesa junto a otras hojas iguales a ella, cuando una pluma, bañada en negrísima tinta, la mancho llenándola de palabras. ¿No podrías haberme ahorrado esta humillación? – Dijo enojada la hoja de papel a la tinta - tu negro infernal me ha arruinado para siempre.

No te he ensuciado – repuso la tinta- te he vestido de palabras. Desde ahora ya no eres una hoja de papel, si no un mensaje. Custodias el pensamiento del hombre. Te has convertido en algo precioso.

En efecto, ordenado el despacho, alguien vio aquellas hojas esparcidas y las junto para arrojarlas al fuego. Pero reparo en la hoja ¨ sucia¨ de tinta y la devolvió a su lugar, porque llevaba, bien visible, el mensaje de la palabra. Luego arrojó las demás al fuego.

Tomado de: www. Terra.es /personal/kokopaco/cuentos. Htm

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43. ¿De qué vistió la tinta a la hoja? a. De dibujos b. De palabras c. De rayas d. De mancha

44.En la historia, la actitud de la pluma fue: a. Mal intencionada al derramar la tinta en la hoja b. Envidiosa de la hoja y por eso la ensucio c. No entendía los beneficios de que la hoja estuviera limpia d. Sabia, porque sabía para que sirven las hojas

Competencia Componente Clave

Competencia Componente Clave

Lectora Semántico B

Lectora Semántico D

45. En el cuento la tinta le dice a la hoja: ¨ con las palabras vas a custodiar el pensamiento del hombre¨. ¿Qué quiso decirle con ésta afirmación? a. Que la hoja va a cuidar lo que el hombre piensa b. Que las palabras no sirven para nada c. Que las palabras son algo muy importante para el hombre d. Que la hoja va a pelear contra el hombre Competencia Lectora Componente Semántico Clave A

46. Finalmente la hoja se salvo de ser arrojada al fuego, luego del incidente con la tinta. ¿Qué piensas sobre este incidente? a. La hoja debió seguir limpia b. Hubiera sido mejor que echaran al fuego a la hoja c. La tinta tenía razón sobre lo que le dijo a la hoja d. La persona fue muy bondadosa al no haberla quemado

47.

Cuando En el texto anterior los guiones, representados (-) sirven para:

48. El texto anterior corresponde a: a. Un texto poético b. Un texto dramático c. Un texto narrativo d. Un texto argumentativo

a. b. c. d.

Señalar cuando habla un personaje Enumerar los objetos de la lista Marcar espacios entre palabras Señalar habla del narrador

Competencia Componente Clave

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Lectora Sintáctco D

Competencia Componente Clave

Competencia Componente Clave

Lectora Pragmático C

Lectora Sintáctico C

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49. Debes hacer una campaña solidaridad para esto utilizas. a. b. c. d.

Un afiche Una carta Un aviso clasificado Un mural

Competencia Componente Clave

Escritora Sintáctico D

de

50. El refrán que concluye mejor el texto es: a. El que a buen árbol se arrima buena sombra lo cobija. b. Has el bien y no mires a quien c. El que madruga Dios le ayuda d. No hay mal que por bien no venga

Competencia Componente Clave

Lectora Pragmático B

DOCENTE: DIANA CAROLINA GONZALEZ REINA .

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CIENCIAS NATURALES

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La comprensión de las ciencias naturales en el contexto de la vida cotidiana se adquiere gradualmente a través de las experiencias que responden a la curiosidad propia de los estudiantes.

En este sentido, las pruebas de ciencias naturales (química, física y biología) buscan conocer la capacidad de los estudiantes para establecer relaciones entre nociones y conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia y de otras áreas del conocimiento, utilizando su capacidad crítica para valorar la calidad de una información o de un mensaje y para asumir una posición propia, haciendo parte de los requerimientos del mundo moderno que exige a las personas interpretar y actuar socialmente me manera reflexiva sistemática, eficiente y ética sobre el empleo del conocimiento científico.

En las pruebas construidas por los docentes Ibaguereños se proponen preguntas alrededor de situaciones del contexto cotidiano o de las ciencias para vincular y aplicar los conceptos en la solución de problemáticas desde una perspectiva científica. Así, la presentación de interrogantes o problemas, desde el entorno del estudiante, promueve un acercamiento a estas disciplinas y una mayor comprensión de su importancia para adquirir competencias para la vida.

En Ciencias Naturales las técnicas se agrupan en pruebas de diferente tipo, registros variados de observación y en resultados obtenidos a partir de entrevistas, cuestionarios. Los instrumentos pueden estar asociados, entre otros, a pruebas escritas de diferente tipo con preguntas de respuesta cerrada y abiertas, defensas orales sobre un trabajo o sobre el diseño de una actividad experimental, informes de laboratorio, exploraciones bibliográficas, escalas de seguimiento o planillas de observación, construcción de redes o mapas, encuestas de opinión, trabajos monográficos, portafolios, etcétera.

Por lo anterior se presenta el resultado de la construcción colectiva e individual de preguntas tipo I – SABER, como alternativa dinámica y metodológica donde se abordan las competencias que hacen referencia al aspecto disciplinar y metodológico en ciencias: el Uso comprensivo del conocimiento científico, la Explicación de fenómenos y la Indagación, basados en los componentes de Entorno vivo, físico, Ciencia, tecnología y sociedad (CTS) generando una cultura de formación permanente para lograr alcanzar los más altos estándares de calidad educativos en la ciudad de Ibagué.

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CONSTRUCCION DE PREGUNTAS TIPO SABER Los motores de combustión de los automóviles actuales queman hidrocarburos (gasolina) para obtener la energía propulsora.

Como consecuencia de esto, a través de los tubos de escape de los vehículos, se expulsan a la atmósfera substancias que contribuyen a su contaminación. En consecuencia, la industria automotriz ha desarrollado un sistema denominado “conversor catalítico” el cual es un catalizador que facilita la transformación de sustancias contaminantes en otras que no lo son tanto. Las sustancias utilizadas como catalizadores son el platino, el rodio y óxidos de metales de transición.

Cuando la gasolina se quema en el interior del cilindro del motor del automóvil, la explosión debe ser tal, que empuje al pistón de forma suave y continua; si la combustión es demasiado rápida, se produce una detonación que hace que el pistón reciba un golpe brusco y se reduzca la eficiencia del motor. El índice de octano de una gasolina es una medida de su capacidad antidetonante, las gasolinas que tienen un alto índice de octano producen una combustión más suave y efectiva.

1. Entre las sustancias contaminantes que se expulsan durante el proceso de combustión, se encuentra: A. Hidrocarburos sin quemar B. Monóxido de carbono C. Óxidos de Nitrógeno D. Aditivos del combustible 2. El comportamiento químico específico de estos catalizadores se relaciona con: A. B. C. D.

El aumento en la velocidad de reacción.

Una velocidad de reacción constante.

Intervalos en la velocidad de reacción.

Disminución en la velocidad de reacción.

3. Los fabricantes de vehículos recomiendan a sus clientes el uso exclusivo de gasolina Extra, la razón de tal recomendación es: A. La gasolina extra es un mejor antidetonante B. La gasolina extra contiene un menor nivel de octano.

C. La gasolina extra posee un sistema distinto al conversor catalítico

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D. La gasolina extra permite una mayor detonación De la pregunta 4 a la 6 se responden de acuerdo a la siguiente información: Uno de los gases emitidos en el proceso de combustión es el dióxido de carbono responsable del efecto invernadero, fenómeno por el cual determinados gases que son componentes de la atmósfera planetaria, retienen parte de la energía que el suelo emite por haber sido calentado por la radiación solar. A continuación se muestra una gráfica que representa el contenido de dióxido de carbono en Hawaii medido en partes por millón (ppm) en relación a intervalos de tiempo.

Concentración de CO2 atmosférico medido en el observatorio de Mauna Loa: Curva de Keeling.

4. A partir de la información aportada en la gráfica podría decirse que para el año 2020 manteniéndose las condiciones climáticas constantes, los niveles de dióxido de carbono estarán en un rango : A. Superior a 400 ppm B. Inferior a 390 ppm C. Igual a 390 ppm D. Se mantendrá constante 5. De acuerdo con los estimativos presentados en el gráfico, podría inferirse que el período del año en que se presenta mayores niveles de contaminación es: A. Entre enero y febrero B. Entre abril y mayo C. Entre septiembre y octubre D. Entre junio y julio

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DIPLOMADO EN EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

De la pregunta 7 a la 9se responden de cuerdo a la siguiente información:

C. D.

Todos los atletas usan sus músculos para realizar trabajo cuando compiten o entrenan.

Este trabajo muscular requiere energía y el nivel de rendimiento atlético dependerá de la energía que tengan almacenada y disponible de inmediato para cubrir estas necesidades.

7. Si un deportista entrena sin haber consumido ningún alimento. ¿qué cambios químicos se generan a nivel de sus células musculares?

A. Se metabolizan los carbohidratos B. Se metabolizan los lípidos almacenados C. Se metabolizan los aminoácidos de las proteínas D. No hay metabolismo posible.

8. Se dice que normalmente se tiene reserva para dos horas de ejercicio vigoroso dado que el organismo almacena glucosa y ácidos grasos para estas reacciones. Si un joven con sobrepeso desea bajarlo se aconseja que realice: A. entrenamiento de fuerza para que las fibras musculares se agranden.

B. Entrenamiento de resistencia que permite el aumento de enzimas que lípidos, metabolizan carbohidratos y proteínas.

C. Entrenamiento de velocidad pues elimina fácilmente grasas D. Entrenamiento combinado entre velocidad y resistencia.

La eliminación de restos de ácido láctico y dióxido de carbono.

Permiten la quema de proteínas.

10. La acción muscular para producir el movimiento se basa en la mecánica de palancas, donde el músculo es representado por la fuerza productora de movimiento; el punto de apoyo es la articulación y la resistencia representa el peso del segmento a movilizar contra la gravedad. Si se considera la articulación del codo podríamos clasificarla cómo: A. De primer grado, porque el apoyo se ubica entre la fuerza y la resistencia.

B. De segundo grado, porque el apoyo se encuentra en un costado y la fuerza se encuentra en el lado opuesto de este, con la resistencia en el medio.

C. de tercer grado, porque el apoyo está opuesto a la potencia o a la resistencia.

D. Combinación de grado uno y dos.

11. Tres células vegetales que contienen distintos pigmentos fotosintéticos fueron iluminadas, cada una, con una luz de distinto color, como se muestra en la tabla.

Teniendo en cuenta la gráfica que se presenta a continuación, se esperaría que al cabo de unas horas la tasa de producción de oxígeno.

9. Los entrenadores aconsejan acondicionar el cuerpo a través del calentamiento antes de iniciar ejercicios que demanden mayor esfuerzo. Esto se debe a que un esfuerzo creciente pero moderado de ejercicio permite: A. Mejor funcionamiento cardiaco, intercambio gaseoso en los pulmones.

B. La realización de reacciones anaerobias en los músculos grandes.

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A. mayor en la célula 1 que en la 3 y la 2 B. mayor en la célula 2 que en la 1 y la 3 C. mayor en la célula 3 que en la 1 y la 2 D. mayor en la célula 2 e igual en las 1 y 3

Vitro, durante las primeras ocho (8) horas De acuerdo con estos resultados se puede plantear que

12. El paso del agua a través de una membrana biológica, desde una región de mayor concentración de solutos hacia una de menor concentración se da gracias a un importante proceso denominado A. difusión B. filtración C. ósmosis D. transporte activo

de proteínas

13. Las proteínas son sustancias utilizadas para la regeneración de los tejidos. Una célula que presente dificultades para producirlas debe tener algún tipo de alteración en A. las vacuolas B. el complejo de Golgi C. los ribosomas D. los lisosomas 14. El intercambio de sustancias a través de la membrana celular depende de la composición de la misma, así como el tamaño y propiedades de las sustancias que las atraviesan. La siguiente tabla muestra la forma como se transportan cuatro sustancias a través de la membrana:

A. la M1 tiene mayor porcentaje que la M2 B. la M1 tiene menor porcentaje que la M2 C. la M1 y la M2 tienen igual proteínas D. no se puede determinar proteínas de la M1 y la M2

de proteínas

cantidad de cantidad de

15. Un pez de agua dulce mantiene la concentración de solutos en su sangre un poco más alta que la de su medio. Este pez es llevado a un estanque de agua marina, en donde se esperará que A. sobreviva si sus branquias pueden absorber del medio gran cantidad de sales y produce una orina abundante y de baja concentración de solutos.

B. Muera por deshidratación si sus branquias y orina comienzan a excretar al medio gran cantidad de sales.

C. Sobreviva si sus branquias pueden excretar al medio gran cantidad de sales y la orina es escasa y concentrada.

D. Muera si sus branquias y riñones disminuyen la salida de agua hacia el medio 16. El siguiente esquema representa proceso de división y especialización de tejidos vasculares en vegetales, a partir cambium vascular Teniendo en cuenta esquema se puede afirmar que el

Se realizó un permeabilidad (M1 y M2) obteniendo los gráfica.

el los del el

experimento para evaluar la de dos tipos de membranas a estas cuatro sustancias, resultados que aparecen en la

La siguiente gráfica muestra la relación entre los procesos de producción y utilización de glucosa, por parte de una planta cultivada in

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A. cambium sólo se divide cuando presencia de xilema B. cambium sólo se divide cuando presencia de floema C. floema se genera cuando ya presencia de xilema D. xilema se genera cuando ya presencia de floema

hay hay hay hay

17. La conversión directa de un sólido al estado gaseoso sin pasar por el estado líquido es determinada por: A. evaporación B. sublimación C. ebullición D. sublimación reversible 18. El no tener forma ni volumen definido; por lo que se almacena en un recipiente cerrado, y tiende a ocupar todo su volumen y sus partículas poseen gran energía cinética, por lo que estas presentan movimientos desordenados.

A. gaseoso B. liquido C. solido D. plasma 19. En los gráficos observamos algunas adaptaciones morfológicas de los seres vivos, con lo cual podemos deducir que:

A. Se observan modificaciones al interior de su organismo B. Se presentan cambios en su estructura externa que les permite adaptarse al medio.

C. Relaciona el tipo de adaptación con su medio ambiente.

D. El aceite que cubre las plumas de los pingüinos funciona como aislante térmico 20. El cactus se ha adaptado al ecosistema desértico porque: A. Tolera temperaturas mayores a 30 grados B. Vive en escases de agua C. Tiene poca perdida de agua por transpiración D. Ha modificado sus hojas por espinas y almacena agua en raíces y tallos 21. Los microorganismos cumplen una función vital en el ecosistema porque: A. Sirven de alimento a muchos seres vivos B. Descomponen la materia orgánica devolviendo los nutrientes al suelo C. Son parte fundamental de las cadenas alimenticias D. Ayudan a los procesos de descomposición y fermentación 22.Las plantas son la base de la pirámide de energía porque: A. Sirven de alimento a los consumidores B. Transforman la energía solar en energía química C. Producen oxígeno D. Toman el dióxido de carbono proveniente de la respiración.

Todos los organismos vivos están formados por células, y en general se acepta que ningún organismo es un ser vivo si no consta al menos de una célula. Algunos organismos microscópicos, como bacterias y protozoos, son células únicas, mientras que los animales

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y plantas están formados por muchos millones de células organizadas en tejidos y órganos.

Existen una gran variedad de células por ejemplo: Entre las células procarióticas y eucarióticas hay diferencias fundamentales en cuanto a tamaño y organización interna. Las procarióticas, que comprenden bacterias y cianobacterias (antes llamadas algas verde azuladas), son células pequeñas, el material genético está concentrado en una región, pero no hay ninguna membrana que separe esta región del resto de la célula. Las células eucarióticas, que forman todos los demás organismos vivos, incluidos protozoos, plantas, hongos y animales, son mucho mayores y tienen el material genético envuelto por una membrana que forma n el núcleo. Los vegetales son organismos verdes pluricelulares; sus células eucarióticas en el interior de una pared celular más o menos rígida compuesta en su mayoría por celulosa.

La principal característica de los vegetales es su capacidad fotosintética, que utilizan para elaborar el alimento que necesitan transformando la energía de la luz en energía química; este proceso tiene lugar en unos plastos (orgánulos celulares) verdes que contienen clorofila y se llaman cloroplastos A partir de la siguiente lectura y teniendo en cuenta la siguiente situación responde las siguientes preguntas: La profesora de ciencias de mariana quiere saber cuánto han aprendido sus estudiantes acerca de las células de los seres vivos, les pidió que se sentaran frente al microscopio y le entrego a cada uno 10 láminas que debían observar, las láminas se encontraban sin nombre y los estudiantes debían marcarlas de la forma más exacta posible.

23. Que deben buscar los estudiantes en las láminas para asegurarse que todos son seres vivos A. Que todos tengan células B. Que presenten cloroplastos C. Que se muevan D. Que se reproduzcan 24. Si los estudiantes quieren clasificar las en láminas de los seres vivos

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organismos Procariotas y Eucariotas que deben saber: A. si tienen membrana celular B. si tienen mitocondrias C. si tienen membrana nuclear D. si tienen pared celular 25. Si se trata de identificar organismos del reino vegetal que características importantes debe buscar en dichas células.

A. si tienen núcleo definido B. si presentan retículo endoplasmatico y aparato de golgi C. si presentan pared celular y membrana nuclear D. si tiene pared celular y cloroplastos 26. Todos saben que si observan células con cloroplastos no puede tratarse de un hongo, por qué?

A. los hongos son Procariotas B. los hongos no realizan fotosíntesis C. los hongos tienen pared celular D. son células eucariotas 27. Todas las células que se observaron tenían en su interior una estructura más oscura y de forma circular encargada de dirigir las acciones de la célula y los procesos reproductivos A. el retículo endoplasmatico rugoso B. el retículo endoplasmatico liso C. el núcleo D. las mitocondrias De acuerdo a la siguiente información responda las preguntas 28, 29 y 30.

El metabolismo es el conjunto de reacciones bioquímicas y procesos físico-químicos que ocurren en una célula y en el organismo.

Estos complejos procesos interrelacionados son la base de la vida a escala molecular, y permiten las diversas actividades de las células: crecer, reproducirse, mantener sus estructuras, responder a estímulos, etc.

Durante el metabolismo ocurren dos procesos catabolismo y el anabolismo el uno depende del otro (vía anfibólica).

28. La parte del metabolismo que consiste en la transformación de biomoléculas complejas en moléculas sencillas y en el almacenamiento de la energía química

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desprendida en forma de enlaces de fosfato y de moléculas de ATP corresponde al: A. Catabolismo B. Metabolismo C. Anabolismo D. Anfibolismo

32. La respiración anaeróbica se caracteriza porque: A. Produce ATP B. Se realiza en ausencia de oxígeno C. Necesita Acido pirúvico y oxígeno D. Produce grandes cantidades de alcohol

29. El proceso mediante el cual se forman biomoléculas más complejas a partir de otras más sencillas o de los nutrientes, con requerimiento de energía es: A. Anfibolismo B. Metabolismo C. Anabolismo D. Catabolismo

33. Los pingüinos emperadores pasan la mayoría del tiempo del largo invierno en hielo abierto. Las hembras depositan un huevo, y pronto lo dejan para empezar a cazar.

Dependiendo de la extensión de hielo en la que se encuentran, las hembras tienen que viajar unos 80 kilómetros para encontrar el océano abierto, donde podrán alimentarse de peces, gambas y calamares. Los machos cuidan los huevos recién puestos, durante dos meses los pingüinos macho no comen nada y están a la merced del tiempo. Una vez llegan las hembras, regurgitan la comida que le dan a sus crías, mientras el macho se dirige al océano por comida para su cría. Cuál de los siguientes factores abióticos cree usted que es el más limitante para un pingüino emperador que calienta su huevo: A. el agua B. la temperatura C. la precipitación y los vientos D. el suelo

30. La glicólisis es la vía metabólica encargada de oxidar la glucosa con la finalidad de obtener energía para la célula.

Glucogénesis es la Síntesis de glucógeno. La glucogénesis es estimulada por las hormonas como la insulina que baja el nivel de glucosa de la sangre y el glucagón eleva el nivel de glucosa de la sangre producidas en el páncreas. Podemos decir entonces que la glicolisis es un proceso: A. Catabólico B. Metabólico C. Anabólico D. Anfibólico Las preguntas 31 y 32 respondidas de acuerdo a información:

pueden ser la siguiente

Durante el proceso de respiración aerobia las células extraen la energía presente en la glucosa, ácidos grasos y otros compuestos orgánicos, utilizando oxígeno y produciendo CO2, H2O y 38 ATP por cada glucosa oxidada; la respiración anaerobia, la glucosa en el que el proceso de la glucólisis es convertida en dos moléculas de ácido pirúvico a falta de oxígeno este ácido puede ser convertido en alcohol etílico etanol o en ácido láctico según el tipo de célula de que se trate.

31. La respiración aeróbica necesita como insumos básicos: A. Ácido purúvico y CO2 B. Glucosa y oxígeno C. Glucosa y Agua D. Acido pirúvico y glucosa

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34. Cuando el aire húmedo proveniente del océano Pacífico entra a nuestro continente y choca con las cordilleras colombianas, asciende por sus laderas, se enfría y libera la humedad en forma de lluvia. De acuerdo al esquema, esta lluvia se produce gracias a: A. la latitud B. la elevación sobre el nivel del mar C. el cambio de temperatura D. la pendiente Los perros salvajes cazan en manadas. Esta especie es la mejor cazadora del mundo con un porcentaje de éxito de entre un 70% y un 89%, según diversas fuentes: de 10 cacerías hasta nueve se saldan exitosamente. Su presa preferida es el impala, así como otros ungulados similares de tamaño medio. Los perros salvajes son conocidos por su resistencia y por ser astutos cazadores. Se les ha observado cazando presas por relevos, o

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incluso bloqueando una vía de escape potencial de una presa, a la que finalmente vencen por agotamiento.

35. La interacción que se presenta entre la población de impalas y la de los perros salvajes es de: A. mutualismo B. competencia C. parasitismo D. depredación

a.

36. La interacción que se presenta entre los individuos de la población de perros salvajes es: A. interespecífica de mutualismo B. intraespecífica familiar C. interespecífica colonial D. intraespecífica de comensalismo b.

Cada cadena se inicia con un vegetal, productor u organismo autótrofo o sea un organismo que "fabrica su propio alimento" sintetizando sustancias orgánicas a partir de sustancias inorgánicas que toma del aire y del suelo, y energía solar (fotosíntesis), o mediante sustancias y reacciones químicas (quimio síntesis).

Los demás integrantes de la cadena se denominan consumidores. Aquél que se alimenta del productor, será el consumidor primario, el que se alimenta de este último será el consumidor secundario que sería un carnívoro y un terciario que sería un omnívoro o un supercarnivoro de alguna forma. Son consumidores primarios, los herbívoros. Son consumidores secundarios los carnívoros, terciarios omnívoros y los cuaternarios necrófagos Un último nivel en la cadena alimentaria que corresponde a los descomponedores o degradadores. Son los Microorganismos. Éstos actúan sobre los organismos muertos, degradan la materia orgánica. Posteriormente por acción del ambiente, los microorganismos transforman nuevamente los nutrientes en materia orgánica disponible para las raíces o en sustancias inorgánicas devolviéndola al suelo (nitratos, nitritos, agua) y a la atmósfera (dióxido de carbono).

37. De acuerdo a la anterior información el gráfico que corresponde

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c

d.

A. B. C. D.

A B C D

38. Según el texto cuando se hace referencia a microorganismos se está refiriendo A. Invertebrados B. bacterias C. insectos

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D. célula La pirámide trófica es una forma especialmente abstracta de describir la circulación de energía en la biocenosis y la composición de ésta. Se basa en la representación desigual de los distintos niveles tróficos en la comunidad biológica, porque siempre es más la energía movilizada y la biomasa producida por unidad de tiempo, cuanto más bajo es el nivel trófico.

39. Según el texto si hablamos de biocenosis lo estamos haciendo de: A. Organismos vivos B. seres inertes C. solo plantas D. solo animales

40. Según el grafico las aéreas oscuras son las donde se presenta mayor extensión de desierto dando interpretación a esto podemos decir que: A. Las zonas de mayor precipitaciones en el mundo están en África B. Las zonas de menor precipitación están en África C. Las zonas de menor precipitación son las claras D. Las mas frías son las de color oscuro

42.El principio de arquimedesa está relacionado con la fuerza ascendente que sufre un cuerpo al ser sumergido dentro de un fluido. Un barco, a pesar de transportar un elevado peso, no se hunde, esto se debe a: A. La densidad B. Al peso del barco C. Al volumen del agua desplazada D. Al volumen del barco.

43.La densidad es la relación de la masa por la unidad de volumen y se calcula: D= m/v.

Si se tienen 1000ml de vino que pesan 700 g. y lo traspasamos a otro recipiente con la mitad del volumen inicial, se espera que el valor de la densidad: A. Se reduzca a la mitad B. Se duplique su valor C. Permanezca constante D. Se triplique.

44. Juan va a comer una patilla que pesa 2000g, y la comparte con 6 de sus amigos, es de esperar que cada porción de esta fruta: A. Conserve todas sus propiedades B. Conserve todas sus propiedades intrínsecas C. Conserve todas sus propiedades extrínsecas D. Conserve algunas propiedades intrínsecas 45. Al destilar el petróleo, se obtienen diferentes derivados, dependiendo de los cambios de temperatura. En este método de separación de mezclas, se presentan los siguientes cambios de estados: A. fusión-evaporación B. sublimación-condensación C. evaporación-condensación D. condensación - evaporación 46. Un montañista escala el pico Bolívar, al llegar a la cumbre, empieza a sentir asfixia y malestar general. Es correcto determinar que estos síntomas, son causadas por:

41. El grafico anterior corresponde al siguiente bioma: A. Arbóreo B. Selva tropical C. Sabana D. Sabana tropical

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A. A mayor altura, menor presión y menor oxigeno B. A mayor altura, igual presión, igual volumen de oxigeno C. A mayor altura, mayor presión, mayor volumen de oxigeno

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D. A mayor altura, mayor presión y mayor volumen de oxígeno.

ONDAS

Ondas producidas por la oscilación o la aceleración de una carga eléctrica. Las ondas electromagnéticas tienen componentes eléctricos y magnéticos. La radiación electromagnética puede ordenarse en un espectro que se extiende desde ondas de frecuencias muy elevadas (longitudes de onda pequeñas) hasta frecuencias muy bajas (longitudes de onda altas).La radiación electromagnética es una herramienta fundamental en el campo de la medicina y también está presente en toda sala de radiodiagnóstico, por ejemplo los rayos X.

orden ascendente, desde los rayos X hasta las ondas infrarrojas pasando por las ondas del espectro visible (que puede ser detectadas por el ojo humano por estar entre 400 y 700 nm); con base en esto responda las preguntas a continuación

A. B. C. D.

En el siguiente esquema encontramos en lista comparativa las longitudes de ondas de diferentes radiaciones electromagnéticas en

47. Tomando en cuenta que Frecuencia (ƒ)es una magnitud que mide el número de repeticiones por unidad de tiempo de cualquier fenómeno o suceso periódico. La onda de menor frecuencia es: A. A B. B C. C D. D 48. Para calcular la frecuencia (ƒ) de un suceso, se contabilizan un número de ocurrencias de este, teniendo en cuenta un intervalo de tiempo, luego estas repeticiones se dividen por el tiempo transcurrido y se expresa como Hertzios o Hertz (Hz); suponiendo que la línea que representa las ondas ultravioletas “C” dura un intervalo de un segundo (s), la frecuencia de esta onda seria: A. 5 Hz B. 10Hz C. 11 Hz D. 13 Hz

49.

Las ondas son perturbaciones que se propagan a través del espacio transportando energía, la cual es inversamente proporcional a la longitud de onda () pero directamente proporcional a la frecuencia (ƒ), por esto la onda de menor energía es: A. A B. B C. C D. D

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CIENCIAS SOCIALES

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CONSOLIDADO DE LA CONSTRUCCION PREGUNTAS ICFES AREA CIENCIAS SOCIALES La finalidad de la evaluación de las Ciencias Sociales consiste, en analizar las metodologías e instrumentos de la enseñanza de la geografía, la historia y las otras ciencias sociales, sus finalidades o propósitos, sus contenidos y sus métodos, para detectar y explicar sus problemas, buscar soluciones y actuar para transformar y mejorar la práctica docente en los aprendizaje de las disciplinas que componen este campo científico por ello es necesario contextualizar y desarrollar herramientas que permitan formar estudiantes, analíticos, críticos y propositivos en el trasegar histórico de la sociedad colombiana y en especial ibaguereña, aquí se consolida el esfuerzo de los docentes de ciencias Sociales del sector oficial de Ibagué, quienes aportan su conocimiento y entusiasmo por la enseñanza y evaluación de las Ciencias Sociales .

1. Las barreras impuestas por los turcos en la ruta comercial que del mediterráneo conducía a las Indias, obligo a las potencias Europeas como España, Francia e Inglaterra a buscar alternativas de solución a las condiciones dadas por la escasez de productos importados. De lo anterior podemos decir que el descubrimiento de América se debió a: A. Los nuevos mapas del viejo continente.

B. La búsqueda de nuevas rutas comerciales.

C. Demostración de la redondez de la tierra.

D. Expansionismo territorial de las potencias europeas.

2. En la ciudad de Ibagué en los últimos cinco (5) años, se ha incrementado el problemas del aguas por el mal suministro de agua potable, por factores geológicos, climáticos, administrativos y su mal uso. Dentro de la política pública, Cuál sería la solución pertinente.

A. Campañas para el buen manejo del agua B. Aprovechamiento de aguas subterráneas o endorreicas C. Aumentar las plantas de tratamiento de aguas residuales D. Captación de aguas lluvias.

Competencia: propositiva Ámbito: social Periodo: actual Clave: b Ítems: Quinto de Primaria.

3. Durante la colonia, barcos franceses, holandeses y principalmente ingleses, utilizaron ilegalmente el puerto de Cartagena para descargar mercancías y embarcar oro, el cuál transportaban a sus bases del Caribe, este comercio clandestino en contra del monopolio marítimo Español, permite concluir que.

A. Los ingleses han promovido importantes intercambios comerciales marítimos B. El contrabando es una antigua práctica comercial en nuestra tierra.

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C. El comercio ilegal ha girado en forma al intercambio de oro por mercancías.

D.Los productos europeos difícilmente competían con las manufacturas latinoamericanas.

Competencia: Propositiva Clave B Periodo Colonial Ámbito: Económico Categoría Basica 7º 4. Durante la colonia, barcos franceses, holandeses y principalmente ingleses, utilizaron ilegalmente el puerto de Cartagena para descargar mercancías y embarcar oro, el cual transportaban a sus bases del Caribe, este comercio clandestino en contra del monopolio marítimo Español, permite concluir que.

A. Los ingleses han promovido importantes intercambios comerciales marítimos B. El contrabando es una antigua práctica comercial en nuestra tierra.

C. El comercio ilegal ha girado en forma al intercambio de oro por mercancías.

D. Los productos europeos difícilmente competían con las manufacturas latinoamericanas.

Competencia: Propositiva Clave B Periodo Colonial Ámbito: Económico

5. El ambiente de la ciudad de Ibagué, se está contaminando por la presencia de sustancias toxicas que provocan efectos perjudiciales en la salud. Esta contaminación procede generalmente de una de las siguientes situaciones: A. construcción en las áreas céntricas de la ciudad B. acumulación de basuras en las cuencas hídricas y vías públicas.

C. deforestación en las cuencas e ríos y quebradas D. emisión de partículas por los vehículos 6. El crecimiento urbano de Ibagué se ha venido evidenciando el aumento de procesos de invasión de familias de escasos recursos en las zonas marginales no aptas para la construcción, lo anterior ha conllevado a serios impactos ambientales como: A. deslizamiento por construcción en las laderas de las montañas.

B. Inundaciones por la construcción en las laderas de los ríos y quebradas C. Destrucción de bosques y contaminación de ríos y quebradas por el reasentamiento de familias D. Hacinamiento por el aumento de la población 7. El calentamiento global, es un problema mundial que genera un impacto negativo en los seres vivos del planeta. Según datos estadísticos el continente asiático ha sido el que más ha contribuido a dicho fenómeno, por la alta emisión de gases de las grandes fábricas.

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De lo anterior se puede inferir que: A. B. C. D.

Este fenómeno genera alteraciones genéticas en los seres vivos.

Japón por ser una potencia industrial ha contribuido a este fenómeno.

La minería a cielo abierto, no es causal del calentamiento global.

A mayor producción industrial, las probabilidades de calentamiento global disminuyen.

8. En la última década el problema del servicio de agua en la ciudad de Ibagué se ha vuelto más crítico por los continuos cortes del servicio, a causa de las fuertes lluvias que enturbian en forma permanente el agua del río y por las temporadas de verano que disminuyen su cauce; generando racionamientos continuos. Las alternativas de solución para mejorar el servicio y sortear estos fenómenos pueden ser: A. Aumentar las plantas de tratamiento y tanques de reserva en las residencias.

B. Reforestar el cauce del río y motivar una política de agua.

C. Ampliar la planta de tratamiento y reforestar la cuenca del río.

D. Construir un acueducto alterno y educar a la población.

9. La comercialización del café en los primeros años del siglo XX en Colombia, posibilito el nacimiento de la industria y el inicio de un proceso de transformación de una sociedad rural a una urbana, trayendo consigo el cambio de una organización social basada en castas, que se determinaban desde el aspecto racial, a una sociedad de clases. Por lo cual en cuanto a la organización social en Colombia, la sociedad por clases se va a diferenciar de la sociedad de castas gracias a: A. El reconocimiento social B. Desarrollo económico C. Distribución económica D. Movilidad social 10. La constitución política colombiana del año 1991, fue elaborada con la participación del pueblo colombiano por medio de unos representantes elegidos previamente. En esta constitución se rescató notablemente la importancia de proteger y defender los derechos fundamentales de los ciudadanos colombianos para así alcanzar una vida digna. Del anterior texto se puede inferir que la constitución política colombiana del año 1991 fue elaborada para: A. Proteger los derechos fundamentales B. Resaltar los derechos fundamentales C. Diferenciar los derechos de los deberes D. Crear nuevos derechos 11. Colombia históricamente desde sus inicios se ha considerado un país con alto grado de violencia, en donde el poder económico y político se ha concentrado en una minoría que ha manipulado a una mayoría, generando problemas sociales, económicos, culturales y políticos que dan como resultado un atraso en el desarrollo del país acrecentando la pobreza, el desplazamiento y los conflictos de orden público. El

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gobierno del presidente Juan Manuel Santos para mejorar la situación social del país debería proponer A. Aumentar los recursos económicos para mejorar la educación pública y tener jóvenes más críticos y propositivos B. Mejorar el nivel de vida de los campesinos colombianos C. Incrementar el nivel salarial de los trabajadores públicos en Colombia D. Construir políticas económicas y sociales con la participación de los entes interesados para elaborar estrategias que conlleven a mejorar la calidad de vida 12. El ambiente de la ciudad de Ibagué, se está contaminando por la presencia de sustancias toxicas que provocan efectos perjudiciales en la salud. Esta contaminación procede generalmente de una de las siguientes situaciones: A. construcción en las áreas céntricas de la ciudad B. acumulación de basuras en las cuencas hídricas y vías públicas.

C. deforestación en las cuencas ríos y quebradas D. Emisión de partículas por los vehículos.

13. El crecimiento urbano de Ibagué se ha venido evidenciando el aumento de procesos de invasión de familias de escasos recursos en las zonas marginales no aptas para la construcción, lo anterior ha conllevado a serios impactos ambientales como: A. deslizamiento por construcción en las laderas de las montañas.

B. inundaciones por la construcción en las laderas de los ríos y quebradas.

C. destrucción de bosques y contaminación de ríos y quebradas por el reasentamiento de familias.

D. hacinamiento por el aumento de la población.

14. En los primeros siglos de la Edad Media, el fenómeno que caracterizó al Vejo Mundo fue el desplazamiento de pueblos que abandonaron su hábitat por diversas razones para asentarse en otros paisajes. El nuevo orden socioeconómico y político resultante fue: A. El capitalismo B. El servilismo C. El mercantilismo D. El feudalismo 15. El feudalismo fue el sistema económico, político y social que caracterizó a Europa durante los siglos IX a XII. Este sistema se apoyó en un conjunto de instituciones que imponían obligaciones de obediencia y servicio militar a los hombres libres. Estos a su vez debían obediencia a otro hombre libre. De lo anterior podemos deducir que era una relación: A. Esclavo - siervo B. Vasallo – señor feudal C. Vasallo – siervo D. Esclavo – señor feudal

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16. A raíz de éste nuevo sistema la sociedad europea hacia el siglo XI se dividió en tres órdenes sociales: A. Esclavo – siervo - terratenientes B. Nobleza – terratenientes – feudales C. Clero – nobleza – campesinos D. Clero – siervo – campesinos 17. En el plano económico el feudalismo se caracterizó por A. La producción de la tierra B. La producción fabril C. El desarrollo del comercio D. La gran estructura militar 18. Observa las siguientes imágenes:

Los bienes de consumo que observamos en las imágenes tienen como características A. B. C. D.

Uno es perecedero y el otro es de inversión Ambos son perecederos y de inversión Se destinan para conseguir otros bienes Uno es duradero y otro es perecedero

19. Observa la siguiente secuencia de fotos:

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La economía se estructura en sectores, es decir, en campos de actividades que comparten un objetivo común. El orden que presentan las imágenes corresponde a los sectores A. primario, secundario y terciario B. secundario, primario y terciario C. terciario, secundario y primario D. terciario, primario y secundario 20. ―La economía es el estudio de los esfuerzos que las distintas sociedades realizan para la utilización y el desarrollo de sus recursos escasos‖. Según la anterior definición el objetivo de la economía es: A. Garantizar que todos los ciudadanos comprende de acuerdo con sus recursos.

B. Ayudar a los estratos socioeconómicos bajos con planes de inversión.

C. Analizar y explicar las diversas formas de utilizar los recursos.

D. Estimular a los diferentes agentes económicos a pagar impuestos.

21. La tierra, el trabajo y el capital son factores de producción. Es decir, ayudan a crear o transformar bienes naturales y no naturales los cuales se colocan a la venta. La tierra que pertenece al sector primario de la economía, tiene la función de ofrecer alimentos y minerales para que A. el sector secundario los transforme de acuerdo con las necesidades de los consumidores B. el sector terciario los ofrezca a los consumidores finales por medio de diferentes estrategias de mercado C. el gobierno organice la mejor forma de distribuirlos de acuerdo con las necesidades de la población D. los monopolios compren la mayoría de la producción de determinados bienes y eleven los precios 22. Una sociedad anónima está conformada por socios que aportan capital a través de la compra de acciones, en tanto una sociedad colectiva la integra un reducido grupo de individuos que aportan cuotas para mantenerla. Cuando finalice el año contable en: A. la sociedad anónima los beneficios se reparten por partes iguales según el número de accionistas B. la sociedad colectiva las ganancias se capitalizan y las deudas se negocian a plazos largos C. la sociedad anónima los accionistas no responde por la deudas que contraiga la empresa D. la sociedad colectiva todos se benefician por partes iguales y asumen proporcionalmente las perdidas.

23. El principal efecto económico de la evolución económica de las tecnologías de la información y comunicación ha sido: A. permitir que las transacciones financieras sean mucho más rápidas B. Aumentar la disponibilidad de la mano de obra C. El aumento de intercambio de personas para capacitarse IBAGUE 2011

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D. Disminuir las inequidades en el ingreso per cápita mundial 24. La actividad agropecuaria propia de la economía campesina se ha visto afectada últimamente por la apertura económica en diferentes formas. Entre estas se encuentran las desigualdades en la competencia, tanto con los productos externos, como también con los grandes productos internos, quienes tienen métodos de producción basados en el mercado y una alta tecnología. En este sentido, el sector económico más afectado ha sido: A. Grandes empresas agroindustriales B. Pequeñas parcelas que no tiene una adecuada implementación técnica C. Empresas importadoras de alimentos D. Formación de consorcios económicos 25. Una de las actividades de mayor crecimiento en los últimos diez años es consecuencia de la mayor disponibilidad de tiempo libre para algunos sectores de la sociedad mundial. Lo anterior se refiere: A. Consumo mundial B. Sistema bancario C. Mercado internacional D. Turismo mundial 26. En el renacimiento, los textos griegos volvieron a surgir y sus planteamientos fueron recogidos por los científicos y filósofos del momento. Esto se debió principalmente a que: A. Durante la edad media los textos fueron vetados.

B. Al estudiarlos encontraron planteamientos interesantes y coherentes con la realidad física que ellos observaban.

C. Encontraron en ellos otra imagen del crecimiento espiritual cristiano.

D. Siempre la ciencia y en general el conocimiento estuvieron unidos a la imagen de la época.

27. La sociedad actual presenta grandes cambios en los campos científicos y tecnológico entre los cuales encontramos el teléfono celular, el computador y la internet.

Consideras que con la apertura del TLC este fenómeno va a aumentar por la siguiente razón: A. Este tratado dará libertad a la importación y a las exportaciones B. Este tratado permite el libre comercio entre los países firmantes, con disminución de aranceles C. Este tratado patrocina a grupos de investigación científica y tecnológica D. Este tratado es pertinente para que nuestro país se actualice en nuevas tecnologías.

28. Una de las características que tienen en común el reciente conflicto libio y el de Israel con Palestina en la Franja de Gaza relacionado con estrategias intervencionistas, tiene que ver con: A. El apoyo de grupos como Al Qaeda a la comunidad palestina que solicitan su independencia IBAGUE 2011

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B. La injerencia de Estados Unidos como potencia mundial en cada uno de los conflictos C. El deseo del pueblo libio de liberarse del régimen de Muamar Gadafi que llevaba 42 años D. La actitud desafiante de Israel frente a la comunidad palestina al no respetar su territorio 29. Generalmente se observa que en los conflictos generados entre dos o más países o los internos relacionados con guerras civiles, la comunidad internacional interviene como garante o veedora de que se protejan los derechos especialmente de los civiles. Sin embargo podríamos afirmar que el interés de los Estados Unidos por intervenir en algunos conflictos de otros países se debe a: A. Los Estados Unidos se interesa por mantener las relaciones con los demás países B. La comunidad internacional debe contar con el apoyo de los Estados Unidos C. Generalmente los países tienen grandes deudas con los bancos estadounidenses D. Los Estados unidos quieren demostrar su poderío económico, político y militar 30. La inmensa mayoría de los conflictos actuales son internos. Muchos han persistido durante décadas, pese a los grandes esfuerzos internacionales por ponerles solución.

Estos conflictos estallan a menudo por cuestiones de identidad, etnia, religión y competencia por los recursos, especialmente el petróleo y la riqueza mineral. Sin embargo, dadas las características actuales del conflicto colombiano puede decirse que este se presenta por: A. Un interés desmesurado por el poder territorial B. Una defensa de las ideologías socialistas C. Diferencias de ideologías entre liberales y conservadores D. El descuido del estado hacia algunas zonas del país 31. El estado social de derecho tiene como fin fundamental fortalecer los servicios y garantizar los derechos considerados esenciales para los individuos. En tal sentido, uno de sus fundamentos radica en propender por: A. Garantizar que los ciudadanos elijan a sus dirigentes sin ninguna presión externa B. proveer a las clases sociales menos favorecidas la integración, eliminando desigualdades C. proveer al estado las herramientas suficientes para que ejerza su gobernabilidad D. fortalecer los canales de comunicación entre el estado y la sociedad civil a nivel general 32. Se define soberanía como "la facultad que tiene el Estado para tomar decisiones y hacerlas ejecutar dentro del territorio, así mismo para relacionarse en un plano de igualdad jurídica con los demás Estados". Con base en esta afirmación, la definición más consecuente en torno a la soberanía interna podría ser: A. Facultad del estado para determinar las leyes económicas más acertadas B. Posibilidad de un país para determinar a cuáles países exporta sus productos C. Facultad del estado para dar cumplimiento a sus fines a partir de sus propias leyes

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D. Derecho que tienen los estados para determinar sus índices de crecimiento económico 33. El nuevo Código de Procedimiento Penal dispone que las actuaciones que demandan la intervención de los jueces se realicen con las formalidades propias de una audiencia.

Esto con el fin de: A. procurar que los juicios se hagan con la mayor transparencia posible para el estado.

B. asegurarse de que los culpables paguen por sus crímenes a través de un juicio.

C. establecer nuevas normas de ordenamiento penal y garantizar la justicia.

D. hacer efectivos los principios rectores de oralidad, inmediación, publicidad entre otros.

34. Una persona ha sido privada de la libertad y considera que han incurrido en violación de sus garantías fundamentales, en consecuencia, puede acudir ante cualquier juez de la República para que en 36 horas sea resuelta su situación. Ello amparado en la figura de: A. Habeas corpus como derecho constitucional que protege la libertad del ser humano.

B. Preclusión como forma de terminación del proceso penal que hace tránsito.

C. Preacuerdo entendido como un convenio sobre los términos de la imputación de cargos.

D. Flagrancia por haber sido sorprendido en el momento de estar cometiendo un delito.

35. La economía es una ciencia social que estudia cómo las personas, organizaciones y países asignan los recursos. En tal sentido, uno de sus objetos de estudio tiene que ver con: A. El comportamiento económico de agentes individuales B. El comportamiento económico de agentes agregados C. Las relaciones de producción, distribución de bienes D. Las relaciones económicas del producto interno bruto 36. El producto interno bruto (PIB) es la suma de todo lo producido por cada individuo y organización dentro de un país, por otro lado, el índice de precios al consumidor (IPC) se haya relacionado con: A. El promedio de numerosos precios de productos en un tiempo determinado B. El promedio que exponen las empresas al término de cada trimestre económico C. La sumatoria de los agentes agregados que fijan el nivel de crecimiento de un país D. El promedio de numerosos mercados en función al índice inflacionario Responda las preguntas 37 y 38 con base en el siguiente párrafo: ―La globalización es hoy uno de los temas más delicados. Aparece en todos los debates públicos, sean breves comentarios en la televisión y consignas en carteles, sitios en la red y periódicos versados, debates parlamentarios, directorios de empresas o asambleas de trabajadores. Sus adversarios más encendidos le imputan el empobrecimiento de los pobres del mundo, el enriquecimiento de los ricos y la devastación del medio ambiente, mientras

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que sus partidarios más fervorosos la consideran un elevador de alta velocidad que lleva a la paz y la prosperidad universales.‖ 37. Desde la óptica de un empleado de destrato 1 o 2 de manera crítica, se puede afirmar con respecto a la globalización que éste sistema económico: A. Beneficioso, para la economía del país pues reactivará la inversión en todo el territorio B. La verdad me es indiferente pues siempre tendré que trabajar para el sustento de mi familia C. Perjudicial, en la medida en que nuestra economía no es lo suficientemente estable D. Perjudicial, pues da la impresión que favorecerá más a empresarios que a trabajadores 38. Teniendo en cuenta que nuestro país es considerado del tercer mundo; desde la óptica de un ministro de hacienda, puede afirmarse que la globalización: A. Beneficia la economía del país pues se comercializarán más productos del agro B. Beneficia la economía del país pues se atraerá mayor inversión extranjera C. Beneficia al país en la medida en que se pueden ofrecer mayores subsidios D. Beneficia a los economistas pues podrán adquirir mayores materias primas 39. Uno de los siguientes aspectos NO es un determinante de la inversión: A. La renta. Por lo tanto, cada año, el consumo evoluciona de manera muy parecida de acuerdo al nivel B. Los ingresos. Una inversión genera a la empresa unos ingresos adicionales si le permite vender más C. Los costos. Como los bienes de inversión duran muchos años, se deben calcular los costos de inversión D. Las expectativas. La inversión es sobre todo una apuesta a que el rendimiento será mayor que los costos.

40. El usuario de un banco siente que le están siendo vulnerados sus derechos en virtud a que le aumentaron de manera desproporcionada el monto de los intereses que debe pagar por su crédito. En tal sentido, al órgano que debe pasar la queja sobre dicho comportamiento del citado banco es: A. El ministerio de hacienda, pues establece las normas prudenciales a las cuales debe someterse el sector B. La Superintendencia Bancaria, pues vigilaba a las entidades de crédito y los inversionistas institucionales C. La Superintendencia de Valores que vigila los comisionistas de bolsa y los emisores de papeles en el mercado de capitales D. La Superintendencia Financiera, ya que es la encargada de Supervisar el cumplimiento de la regulación financiera 41. Para el manejo de la cantidad de dinero disponible en el sistema monetario del país la Junta Directiva del Banco de la República utiliza especialmente dos instrumentos: el encaje bancario, y las Operaciones de Mercado Abierto (OMAS), las cuales consisten IBAGUE 2011

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en la compra o venta de títulos públicos por parte del Banco de la República, con el fin de recoger dinero o soltar parte del que está inmovilizado en esta entidad; las primeras por su parte consisten en: A. La cantidad total de dinero que los bancos captan de sus usuarios a través de sus cuentas corrientes y de ahorro B. la cantidad mínima de dinero que los bancos deben mantener en reserva e inmovilizada en el Banco de la República C. política cambiaria Relacionadas con la compra y venta de los dólares y demás monedas extranjeras que llegan al país D. la cantidad mínima de dinero que el Banco de la República conserva como reserva ante una eventual crisis económica

42. La tasa de cambio refleja en parte la confianza de nacionales y la comunidad internacional en Colombia. Por esta razón, una tasa de cambio estable y la inflación baja se combinan con elementos de tipo político, como la seguridad interna y el buen funcionamiento de las instituciones, y conforman el mejor entorno para el crecimiento económico de la nación. Podría decirse que en los últimos dos años estos niveles de confianza económica se han visto reducidos debido a: A. Las temporadas invernales que perjudicaron a gran parte del sector primario del nuestro país.

B. El caso del carrusel de la contratación en Bogotá que produjo la destitución del alcalde mayor.

C. Las frecuentes incursiones guerrilleras en el departamento del Cauca generan desconfianza.

D. Los crecientes escándalos de corrupción al interior de algunos órganos del estado.

43. El paso de una producción manufacturera, propia de sociedades preindustriales, a una producción industrial exigió una serie de transformaciones, especialmente, en las relaciones sociales y condiciones de producción. En tal sentido, se puede afirmar que la revolución industrial del siglo XVIII originó el cambio más importante en la economía porque: A. Produjo un crecimiento económico resultado de la utilización de nuevas técnicas y fuentes de energía y del establecimiento de una nueva forma de organización del trabajo.

B. Patrocinó la extracción de metales preciosos, especialmente de América, con los que se invirtió en la producción de nuevos bienes y nuevas empresas.

C. Fomentó el desarrollo de nuevas técnicas agrícolas, que aumentaron la producción de alimentos y mejoraron la calidad de vida de los europeos.

D. Facilitó la coexistencia de dos sistemas económicos durante los siglos XVIII y XIX, el feudalismo y el mercantilismo.

44. El surgimiento del capitalismo industrial agudizó las contradicciones entre las clases sociales. Puesto que el entonces artesano al pasar a ser obrero se vió sometido a las regulaciones laborales que la burguesía definía, creando condiciones de vida precarias IBAGUE 2011

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que contrastaban con el crecimiento económico. Por lo tanto, se puede inferir que un elemento que determinó dichas contradicciones fue: A. transformación de los medios de producción B. existencia de la propiedad privada C. consolidación de la burguesía D. división del trabajo

45. Dentro de las culturas prehispánicas ( antes de la llegada delos Españoles ) se encontraron varias ciudades importantes que fueron el centro social, político y cultural de los imperios indígenas americanos. Es el caso de la cultura Inca que procuro preservar la infraestructura de sus ciudades, tanto así, que hoy siglo XXI aún se pueden visitar y conocer de manera tangible la evolución de dicha sociedad. Según lo anterior una de esas ciudades del imperio Inca es: A. Tenochtitlan B. Machu pichu C. Chichen Itza D. San Agustin 46. Las civilizaciones antiguas poseen varias características que son comunes entre ellas: su cultura, su política, economía y costumbres, que llevaron a su fortalecimiento y reconocimiento en la posteridad. Por ejemplo, la característica más visible es que: Egipto, China, India, Roma, Grecia y Mesopotamia tienen sus bases en las cercanías de fuentes hídricas ( ríos, lagos y/o mares) y que esta última según la geografía física se encuentra cerca de los ríos: A. Indo y Ganges B. Nilo y Mar Rojo.

C. Tigris y Éufrates.

D. Amarillo y azul.

47. Atenas fue una de las ciudades más importantes para la cultura griega, sus aportes para la humanidad se dieron en diversos aspectos tales como: los deportes(juegos olímpicos), matemáticas y en la política; esta última permitió que los estudiantes participaran en la elección de sus gobernantes y que desde allí se formara para todo el mundo dicha cultura hoy llamada: A. Democracia.

B. Autocracia.

C. Burocracia.

D. Dedocracia.

48. El código de la ética y del buen gobierno se compromete a encaminar actividades con: A. Estudiantes.

B. Docentes.

C. Principios enunciados en la constitución, las leyes y demás normas vigentes.

D. Autoridades.

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49. La administración municipal de Ibagué se compromete a luchar contra la corrupción teniendo en cuenta lo siguiente: A. Poca importancia al ciudadano.

B. La conducta que excluya a la aceptación u ofrecimiento de sobornos, capacitando a todos los ciudadanos ante las acciones de corrupción.

C. No vincular la participación ciudadana.

D. No ejercer controles.

50. La administración municipal de Ibagué se compromete a tener servidores públicos competentes en: A. Compromiso y pertenencia afianzados en la ética, los valores y el crecimiento personal.

B. Servidores con poca ética profesional.

C. Deficiente manejo de recursos.

D. Conductas poco acordes a su ética profesional.

51. Durante las cruzadas, siglo XII y XIII, las ciudades italianas tenían grandes flotas navieras para transportar personas y mercancías por el Mediterráneo, de Europa hasta el cercano oriente, con lo cual los mercaderes se enriquecieron, adquirieron poder y conformaron una nueva clase social, llamada: A. Proletariado.

B. Artesanos.

C. Burguesía.

D. Siervos.

52. La pérdida de poder del señor feudal y el fortalecimiento de un estado centralizado en manos de una sola persona, una sola autoridad es característica de las formas de gobierno: A. Aristocrático.

B. Oligárquico.

C. Democrático.

D. Absolutismo.

53. Durante la colonia en Colombia, la creación de instituciones como la mita y la esclavitud, transgredieron todos los principios que deben respetarse en el ser humano no reconociéndoles sus derechos fundamentales, quitando por cultura su participación en la legislación del territorio dominado. Hoy el estado colombiano, ha creado mecanismos que han permitido la participación de los integrantes de las comunidades negras e indígenas. Cuales han sido los mecanismos que el estado colombiano ha permitido la participación de las comunidades mencionadas: A. Participación de las reformas de tipo constitucional, en lo relacionado con temas como la extradición.

B. Participación de estas comunidades en los principales órganos legislativos del Estado.

C. Las autoridades de los órganos de control del estado colombiano.

D. Ejercer autonomía en cuanto a la creación de proyectos de orden territorial.

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54. Sí el estado ha permitido la participación de la comunidades negras e indígenas dentro de los estamentos legislativos, cuál ha sido el principal aporte de estos representantes en pro de sus comunidades: A. Buscar dar solución en la delimitación de sus actuales territorios.

B. Incremento del aporte económico estatal, en pro de mejorar las condiciones laborales de sus comunidades.

C. Incrementar políticas para que el estado, respete sus principios culturales.

D. Hacer que sus zonas habitadas en la actualidad, tengan un tratamiento especial por parte del Estado.

55. ―El pueblo de París se amotinó y el 14 de julio de 1789, asaltó la Bastilla, la prisión más famosa de Francia que además simbolizaba la autoridad del antiguo régimen. Frente a estos hechos, el rey tuvo que ceder y fue así como se proclamaron los Derechos del hombre y el ciudadano‖. A partir de lo anterior se puede inferir que: A. La Revolución Francesa fue una concesión del rey de Francia.

B. Los Derechos Humanos nacen de la voluntad del rey de Francia.

C. La Declaración de los Derechos Humanos fue una conquista del pueblo francés.

D. Que toda lucha trae resultados muy positivos.

56. En septiembre de 1792, se eligió por sufragio universal una nueva asamblea que se denominó Convención Nacional, en la cual se formaron dos grupos distintos: los jacobinos y los girondinos. Unos no querían dejar vestigio del antiguo régimen y los otros, respectivamente, eran moderados, quienes representaban a la burguesía provinciana y a los intelectuales. De lo anterior podemos afirmar que: A. Los girondinos defendían la monarquía.

B. Los jacobinos eran burgueses provincianos y los girondinos intelectuales.

C. Los girondinos eran burgueses provincianos y los jacobinos intelectuales.

D. Los jacobinos y girondinos querían implantar una Aristocracia.

57. El tercer estado comprendía al 98% de la población, y su composición era muy variada.

Por un lado estaba la burguesía, formada por los ricos financistas y banqueros que hacían negocios con el estado; los artesanos, funcionarios menores y comerciantes. Por otra parte, existían campesinos libres, muy pequeños propietarios, arrendatarios y jornaleros. El proletariado urbano vivía de trabajos artesanales y tareas domésticas.

Finalmente estaban los siervos, que debían trabajo y obediencia a sus señores. El tercer estado carecía de poder y decisión política, pero pagaba todos los impuestos, hacia los peores trabajos y no tenía ningún derecho. A partir de lo anterior se puede inferir que: A. Francia se encontraba gobernada por tres estados.

B. La composición del tercer estado era muy diversa.

C. Los ricos financistas eran quienes tomaban todas las decisiones.

D. El tercer estado carecía de poder y tenía decisión política.

58. En el territorio que hoy es Colombia habitaron numerosas sociedades indígenas con diferentes grados de desarrollo socio – cultural. Unas se caracterizaron por la

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concentración de su población, otras se distinguieron por la dispersión de sus miembros. El anterior enunciado nos indica que: A. Antes de la llegada de los españoles, el territorio de la actual Colombia fue habitado por múltiples culturas.

B. Los indígenas precolombinos se organizaron en diversos legados culturales.

C. Las rivalidades por recursos y la variedad étnica, fueron factores que determinaron que los indígenas se dispersaron definitivamente.

D. La geografía y la extensión territorial fueron los elementos responsables del desencuentro cultural indígena.

59. Las primeras sociedades indígenas precolombinas de América se ubicaron en zonas montañosas, buscando: A. Medios de subsistencia.

B. Clima favorable. Protegerse C. de otras tribus. Estudiar los D. cuerpos celestes 60. Desde el punto de vista político. Centroamérica ha sido una región que siempre ha concentrado la atención de las potencias mundiales principalmente por: A. Los problemas sociales.

B. La diversidad de cultivos.

C. La comercialización bananera.

D. La estratégica posición geográfica.

61. Los derechos sexuales y reproductivos están contemplados en la constitución política de Colombia, derechos inalienables, de manera general; y en el código de la infancia y adolescencia de manera específica. Uno de los siguientes no es un derecho sexual y reproductivo: A. Derecho a la información real y oportuna acerca de la sexualidad.

B. Derecho a la libertad en la orientación sexual.

C. Derecho a la propiedad privada.

D. Derecho al respeto por la diferencia de género.

62. Uno de los problemas que afrontan la planeación urbana frente al manejo y distribución del agua potable es el crecimiento desordenado de la ciudad. Esto implica sobrecosto en el suministro de los servicios para los asentamientos ubicados fuera de la red de servicios; frente a esta problemática tendría soluciones como: A. El empalme de los proyectos de expansión urbana a largo plazo y la proyección de la red de distribución del acueducto y alcantarillado.

B. la reubicación de los asentamientos periféricos hacia el interior de la red urbana de distribución del acueducto y alcantarillado.

C. el desplazamiento de los habitantes hacia las poblaciones próximas a la ciudad, con el fin de abastecer adecuadamente estos lugares.

D. la concesión del servicio de acueducto y alcantarillado a empresa privadas para que ellos diseñen sus propias redes de abastecimiento.

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Las preguntas que se presentan a continuación son el producto recogido por varios de los participantes del diplomado en evaluación del aprendizaje en el área de matemáticas.

Dichas preguntas pretender ser la base para la retroalimentación permanente de los planes de mejoramiento que se han hecho necesarios por valoraciones de entes externos, como lo son las pruebas SABER; en la que se ve reflejada la importancia de la construcción no solo de habilidades numéricas, geométricas, variacionales, etc.; sino potenciar competencias de razonamiento, comunicación y resolución de problemas, que ayudan a nuestros estudiantes a desenvolverse en su vida cotidiana y proyectarse laboral y/o profesionalmente.

PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA. (TIPO I) Las preguntas de este tipo constan de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta, entre las cuales usted debe escoger la que considere correcta. Se ofrece un conjunto de preguntas identificadas con un número en la parte superior izquierda del cuadro.

1 TEMA

Números racionales

AUTOR Fernando Mauricio Torres V. INSTITUCION EDUCATIVA DEL FUTURO Responda las preguntas de la 1 a la 3 con base en la siguiente situación.

RAICES

En una reunión, se reparte un pastel entre 3 niños, si el primero recibe la mitad del pastel y el segundo la mitad que el primero, entonces 1. La parte del pastel que recibe el tercer niño es: A. Menos de la mitad.

B. un cuarto.

C. dos octavos.

D. más de un octavo.

2. Si el primer niño solo recibe un cuarto del pastel, la parte que recibe el tercer niño es: A. 10 / 16 de pastel B. 0.625 de pastel C. 5 / 8 de pastel D. más de medio pastel 3. Si el primer niño consume la mitad de su parte, el segundo tres quintos de su parte y el tercer niño, tres cuartos, la cantidad de pastel que se dejó sin consumir fue: A. de pastel B.

de pastel

C. menos de la mitad de pastel D. de pastel

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2 TEMA

Fracciones (Representaciones)

AUTOR Jhobana Arias Cubillos INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA CIUDAD DE IBAGUÉ Juan recibió un premio de $ 10.000 por concepto de una rifa, él decidió repartir algo de este con su familia. A su mamá, le obsequió ¼ parte del total; a su padre 1/5 parte del total y a su hermano 1/10 parte del total. El resto de lo que quedaba, lo dejó para él.

Responda las siguientes preguntas según la información anterior 1. El dinero que le correspondió a Juan fue A. $ 5.500.

B. $ 1.500.

C. $ 8.100.

D. $ 4.500 2. La gráfica que mejor representa la cantidad que Juan le regaló al papá es

A

B

C

D

3. Se puede decir que Juan se quedó con A. 2 2/9 B. 9/20 C. 11/20 D. 45%

TEMA

Racionales positivos

AUTOR Lorenzo Ovidio Barrero Barreto INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA LUIS CARLOS GALÁN SARMIENTO De acuerdo a la siguiente información responda las preguntas 1 y 2.

No. Estudiantes

3

14 12 10 8 6 4 2 0

Nota Final MATE MÁTICAS ESPA ÑOL

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La gráfica muestra los resultados de todos los estudiantes que se matricularon en dos grupos universitarios en jornadas distintas, uno de español y otro de matemáticas. Se aprueba una materia con una nota mayor a dos con nueve (2,9) y no se puede habilitar (reforzar) una materia con una nota inferior a dos (2,0).

1. Del curso de español, la fracción de estudiantes que obtuvo una nota de uno es A. 1/7 B. 6/40 C. 6/5 D. 1/6 2. De la grafica se puede concluir que A. La fracción de los que ganan matemáticas es igual a la fracción de los que ganan español.

B. La fracción de los que ganan matemáticas es mayor que la fracción de los que ganan español.

C. La fracción de los que ganan matemáticas es menor que la fracción de los que ganan español.

D. La mitad de los estudiantes ganan matemáticas.

De acuerdo a la siguiente información responda las preguntas 3 a 5.

Un quinto de los alumnos de un colegio está en clase, 2/9 de ellos están en recreo y los 680 alumnos restantes, en el comedor.

3. Se puede concluir que el número total de alumnos en el colegio es A. 220 B. 900 C. 680 D. 30600 4. Del texto se infiere que la fracción que representa el número de estudiantes que están en recreo es A. 45/2 B. 10/9 C. 2/45 D. 9/10 5. Del enunciado se puede concluir que A. La fracción de los estudiantes que están en clase es igual a la fracción de los estudiantes que están en recreo.

B. La fracción de los estudiantes que están en recreo es mayor que la fracción de los estudiantes que están en clase C. La fracción de los estudiantes que están en recreo es menor que la fracción de los estudiantes que están en clase D. Del total de estudiantes, 13/45 están en clase y recreo.

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4 TEMA

Perímetro Y Área

AUTOR Nora Acosta Rivera COLEGIO SAN SIMON Una familia compra un aparta estudio en planos como lo muestra la figura en un edificio de 18 pisos. La altura del aparta estudio es 2.5 m, Y se pagan $ 900.000 por metro cuadrado por ubicarse en el séptimo piso.

1. De esta maqueta se puede concluir que: A. Según la información dada la alcoba tiene 23.6 m2 de área total B. Para embaldosinar la cocina se necesita 3600 baldosas de 20x20 cm C. El perímetro exterior del aparta estudio es 74.5 cm D. El perímetro de la sala comedor es de 141 m 2. De la cocina podemos deducir: A. Tiene un volumen de 36 m3 B. Tiene un perímetro de 1500 cm2 C. Tiene un área de 14.4 m2 D. 360 baldosas se necesitan para embaldosinarla 3. La familia compra a $100.000 el metro cuadrado de baldosa para el piso del todo el apartamento, de lo cual se puede inferir: A. La familia necesita comprar 2705 baldosas para el piso B. Tiene un área de 108.2 metros cuadrados C. Tiene un perímetro de 42.8 metros lineal D. Gasta $5.410.000 echarle el piso al apartamento 4. De la compra del aparta estudio, se puede deducir que: A. La familia compra 360 baldosas para la cocina B. La familia compra un apartamento de 108.2 m2} C. La familia compra el apartamento por $102.790.000 con pisos D. La familia compra el apartamento por $97.380.000 sin baldosa

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5 TEMA Perímetro Y Área

AUTOR Nohora Liliana Peña Guarnizo INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA CIUDAD ARKALA El alcalde de una ciudad autoriza las mejoras para el estadio; los obreros para empezar deben encerrar todo el borde de la cancha con lona color verde, aislándola de la tribuna donde se iniciará la obra.

Teniendo en cuenta que las dimensiones de la cancha son

120 metros

90 metros

1. Es válido afirmar que para encerrar la cancha de fútbol se necesitan: A. 210 metros de lona B. 2.10 Decámetros de lona C. 420 metros de lona D. Menos de 300 metros de lona 2. La cancha necesita ser restaurada en su gramilla por lo cual se ha decidido cambiarla por completo, así pues que si cada tableta de gramilla mide 30 metros de largo por 20 metros ancho se necesitan: A. Más de 10 tabletas de gramilla B. 20 tabletas de gramilla C. Más de 30 tabletas de gramilla D. 18 tabletas de gramilla 3. Para pintar el borde exterior de la cancha se compraron 3 canecas de pintura blanca, si por cada 30 metros se gasta ½ de la caneca se puede afirmar que: A. Se puede pintar toda la cancha B. Se pueden pintar exactamente 180 metros de la cancha C. Se puede pintar más de la mitad de la cancha D. Se puede pintar 180 metros de la cancha y sobra pintura.

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6 TEMA Números Primos Compuestos

y AUTOR Rosa Isela García Saavedra INSTITUCION EDUCATIVA CARLOS LLERAS RESTREPO En baloncesto, cada equipo tiene 10 jugadores ó doce en los encuentros internacionales; pero solo 5 permanecen dentro del juego. Un partido se divide en dos partes, de 20 minutos cada una.

1. Con los 12 integrantes de un equipo de baloncesto se quiere hacer grupos de igual número de jugadores sin que sobre ninguno. Cada grupo puede tener: A. 5 ó 10 jugadores B. 1,2,3,4,6, ó 12 jugadores C. 2,3,ó 6 jugadores D. 1,2,5,ó 10 jugadores 2. Si el equipo tuviera 11 jugadores, ¿se podrían agrupar en equipos iguales con más de un integrante pero menos de 11?

A. Sí, porque 11 es un numero par B. Sí, porque podrían agruparse en equipos de dos o de seis integrantes C. No, porque solo podrían agruparse en equipos de uno o de once integrantes D. No, porque 11 es un número primo 3. En cierto partido se presenta la siguiente situación Niño 1: Los equipos están empatados y llevan menos de 10 puntos Niño 2: El equipo A solo ha convertido canastas de dos puntos, y el equipo B solo ha convertido canastas de 3 puntos Una forma de determinar el puntaje de cada equipo es: A. Hallar los números menores de 10 B. Hallar el mínimo común múltiplo de 2 y 3 C. Hallar los múltiplos comunes de 2 y 3 menores que 10 D. Hallar los múltiplos de 10

7 TEMA

Razones Proporciones

y AUTOR Yaneth Ibeth Peña Ramos EXALUMNAS DE LA PRESENTACIÓN

Resuelve las preguntas de la 1 a la 3 de acuerdo con la siguiente situación Luisa y su hijo Santiago van a pintar las paredes de su casa. Para ello, compraron 1 galón de pintura blanca, 3/8 de galón de pintura amarilla y 5/8 de pintura azul.

1. La cantidad de pintura que compraron en total es: A. 9 galones B. 2 1/8 galones C. 2 galones IBAGUE 2011

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D. 1 2/8 galones 2. Luisa pinta más rápido que su hijo. Mientras ella pinta de amarillo 2 paredes, Santiago pinta de azul la tercera parte de otra pared del mismo tamaño. Si al terminar la jornada Luisa pintó 6 paredes, entonces Santiago pintó: A. 1 pared B. 1 pared y 1/3 de otra pared.

C. 2 paredes D. 2 1/3 paredes.

3. Los 3/8 de pintura amarilla fueron insuficientes para pintar las paredes del patio.

Entonces, Luisa compró 1/4 más. La cantidad de pintura amarilla que compro en total fue: A. 4/12 B. 1 ½ C. 5/8 D. 3/32 Resuelve las preguntas de la 4 a la 6 de acuerdo con la siguiente situación En el almacén donde Pilar compra el mercado hacen las siguientes ofertas

4. Los kilos de café que se deben comprar llevar gratis una libra son: A. 1 B. 2 C. 3 D. 4 5. De acuerdo con la promoción de leche., la parte que obsequian en toda la caja es A. 2/4 de caja B. 1/3 de caja C. 4/6 de caja D. 4/2 de caja 6. Si al pesar la carne la balanza del almacén marca lo que aparece en la ilustración, entonces Pilar debe pagar.

A. $ 2. 500 B. $ 5. 500 C. $ 7. 500 D. $ 10.000 IBAGUE 2011

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8 TEMA

Semejanza Proporcionalidad

y AUTOR

José Hernán Ochoa Ávila INSTITUCIÓN EDUCATIVA EXALUMNAS DE PRESENTACIÓN A un joven se le entregan un espejo, una cinta métrica y el siguiente gráfico.

LA

1. Con estos elementos el joven puede A. Hallar indirectamente la distancia del espejo a la copa del árbol.

B. Medir directamente la distancia de él al espejo.

C. Determinar todas las variables desconocidas en el gráfico.

D. Hallar indirectamente la distancia de sus ojos al espejo.

2. El plano de un lote rectangular, esta dibujado a escala 1 : 50. Sus medidas se indican en el siguiente gráfico 32 cm

14 cm

Con la información dada es posible: A. Determinar el área real del lote B. Hallar el largo del lote C. Determinar el ancho del lote D. Hallar el perímetro del lote 3. Dado el gráfico se puede afirmar que A. El ángulo γ es igual al ángulo δ B. C. Podemos hallar DE mediante el teorema de Pitágoras D. El ángulo α es igual al ángulo β

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9 TEMA

Porcentajes

AUTOR Carlos Andrés Céspedes Torres FRANCISCO DE PAULA SANTANDER En la biblioteca de la institución se presenta la siguiente particularidad El 26 % de los libros son novelas, el 18 %, son libros de poesía, el 10 % son libros de historia, el 22% son libros de ciencia y el 24% son enciclopedias y diccionarios.

1. En la biblioteca hay 1250 libros. El número de libros de cada tipo es: A. 325 novelas, 225 de poesía, 125 de historia, 275 de ciencias, 300 enciclopedias y no hay diccionarios.

B. 335 novelas, 225 de poesía, 125 de historia, 275 de ciencia, 300 enciclopedias y diccionario.

C. 325 novelas, 225 de poesía, 125 de historia, 275 de ciencia, 300 enciclopedias y diccionario.

D. 325 novelas, 235 de poesía, 125 de historia, 275 de ciencia, 300 enciclopedias y diccionario.

Si en el grado sexto hay 40 alumnos y el 30% de alumnos perdió matemáticas en el segundo periodo y el 50% perdió biología.

2. El número de alumnos que ganaron matemáticas y biología en el segundo periodo son respectivamente: A. 28 matemáticas y 20 biología B. 12 matemáticas y 20 biología.

C. 18 matemáticas y 20 biología.

D. 18 matemáticas y 20 biología.

10 TEMA

Números Decimales

AUTOR Cesar Augusto Flórez IETA MARIANO MELENDRO 1. La mamá de Constanza le va a enseñar a tejer. Para hacer una prueba de tejido sacó 2,5 m de hilo de un tubito que tenía 20,6 metros de hilo. La cantidad de hilo que le quedó en el tubito fue A. 8,24 metros.

B. 18,1 metros.

C. 23,1 metros.

D. 18,2 metros.

Responda las preguntas de la 2 a la 4 de acuerdo a la siguiente información: En una excursión que duro 4 días y que el recorrido total fue de 2000,37 kilómetros; el primer día se recorrieron 467,5 kilómetros, el segundo día 238,4 kilómetros, el tercer día 537,8 kilómetros.

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2. Los kilómetros recorridos en los tres primeros días fueron A. 1239,1 B. 1244,1 C. 1243,7 D. 1234,7 3. Los kilómetros recorridos en el cuarto día fueron A. 756,77 B. 746,67 C. 756,67 D. 757,76 4. Los kilómetros recorridos en los dos primeros días fueron: A. 715,9 B. 705,9 C. 706,8 D. 707,9

11 TEMA Números Enteros AUTOR Yolanda Yara Acosta Iván está participando en un juego de videos, buscando sacar el puntaje más alto en los tres tableros que aparecen en dicho video y lograr así ganar el juego.

Los siguientes polinomios sirven para calcular los puntajes de los tres tableros que ha jugado.

TABLERO 1 (-50+84-30+98)

TABLERO 2 (-32+54+87-25+1-21)

TABLERO 3 (-54+98-145+44)

1. De acuerdo con los tableros anteriores podemos afirmar: A. El tablero donde obtuvo menor puntaje es el 3 B. Los tableros donde se obtuvieron puntajes positivos son el 1y2 C. El tablero donde obtuvo el puntaje más alto es el 1.

D. El tablero donde obtuvo el puntaje más alto es el 3.

2. Si duplicamos lo puntajes obtenidos en los tres tableros: A. El tablero donde Iván obtuvo menor puntaje es el 3 B. El tablero donde Iván obtuvo el puntaje que No le permite ganar el juego es el 3 C. El tablero donde Iván obtuvo el puntaje alto es 3.

D. El tablero donde obtuvo el puntaje más alto es el 1.

3. Observando los puntajes obtenidos por Iván en los tres tableros. Podríamos afirmar que la tercera parte del puntaje total obtenido es:

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A. B. C. D.

36 -36 108 105

12 TEMA

Expresiones Algebraicas

AUTOR Gladis Hernández Neira INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALEGRIA Responda las preguntas de la 1 a la 4 de acuerdo a la siguiente situación

FE

Y

En la manzana F del barrio continuo a la institución, se encuentra un lote valido que se utiliza como botadero de basura, los vecinos le aconsejan al dueño encerrarlo con malla de color verde para evitar la contaminación. Al medir el terreno se forma una figura en forma de trapecio, como se muestra en la ilustración. El valor de x hace relación a la unidad de medida que se utilizo 1. Si el dueño quiere comprobar que superficie hay dentro de la figura se debe hallar: A. Perímetro B. Área C. Volumen D. Perímetro y área 2. La expresión que representa la longitud de la malla es: A. 22x+30 B. 8x+4x+10x+30 C. 65x D. 8x+8x+10x+30 3. El área que se encuentra dentro del encerramiento es: A. ( 8x ) (4x) (3x) (10x +30) B. 8x (4x)(3x)(10x+30) C. (8x+10x+30)(3x) D. (8x)(10x+30)(3x) 4. Para determinar los valores numéricos tanto del perímetro y área del lote es necesario A. Hallar y convertir los valores de las expresiones algebraicas B. Establecer el valor de la variable C. Operar las expresiones algebraicas con el valor numérico D. Hallar el valor de la variable y calcular las expresiones algebraicas

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Responda las preguntas de la 5 a la 11 con respecto a la siguiente situación Se desea construir un tanque para recolectar agua, en una azotea de un edificio, sobre una placa y que tenga una separación del borde de la placa de ( X) mts. Las medidas del tanque son las que se muestran en la figura.

5. La figura que representa el tanque recibe el nombre de: A. Poliedro B. Cubo C. Prisma D. Cilindro 6. La expresión que representa la separación del tanque está dada por: A. Largo: X ; ancho : X-90 B. Largo: X ; ancho: X+90 C. Largo; 2X ; ancho : X-90 D. Largo: X ; ancho : X-90 7. El área total de un prisma se expresa por la fórmula: A. AT: B x h B. AT : AL + AB C. AT: perímetro base + AB D. AT: perímetro base +ancho x largo 8. El área total del tanque está dada por: A. AT=(2X + 1 )(2X + 1)(2X + 1) B. AT= (2X + 1)(X + 2) C. AT= (6 X +6)(4X + 2) D. 26 X² +41 X +14 9. La expresión que representa el volumen del tanque es: A. 2X³ + 5X² - 8X – 4 B. ( 24 X² +36 X + 12)( 4 X + 2) C. 96 X³ + 192 X² + 120 X + 24 D. 24X² +36X +12 +4X + 2 10. Si se recubre la tapa de la parte superior del tanque con zinc esta lamina debe tener una área de : A. 2X² +5X + 2 B. (2X + 1)( X + 2) C. X² - 4 D. 2X² +5X + 4

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11. Si al llenar el tanque se presenta una fuga de agua entre la tapa y el nivel del tanque, para amortiguar esto se requiere recubrir el borde de la tapa con una cinta, esta debe tener una longitud de : A. 2 X² +5 X + 2 B. (2X +1) + (X + 2) + (X + 2) + (2 X + 1) C. 6X + 6 D. (3X + 3) +( 3X + 3 )

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EPILOGO HACIA UNA NUEVA CULTURA DE LA EVALUACIÓN Evaluaremos para valorar el conocimiento como un sistema integrado de comprensión general, conceptual de solución de problemas; es poder saber qué es lo necesario que se debe enseñar para poder aprender. Porque cada día hay que mejorar la calidad de la educación y permitir ver el avance en los procesos desarrollados, así como definir la toma de decisiones en los resultados de todo proceso educativo. Con el fin de verificar si se alcanzaron ciertas habilidades, destrezas y conocimientos, retroalimentando para su posterior aplicación a situaciones de la vida cotidiana.

Se evaluara en forma continua en todo momento, y todos los aspectos que integran al ser humano, para saber sobre el funcionamiento del proceso de enseñanza- aprendizaje de forma dinámica en el cual se involucren todos y cada uno de los actores del sistema educativo, brindando calidad en los procesos que se llevarán a cabo y determinando los alcances de aprendizaje en los estudiantes, para tomar decisiones que conduzcan a mejorar, cumplir, diagnosticar, formar y corregir la pertinencia con el conocimiento adquirido, evidenciado en un mejor desempeño.

Utilizando instrumentos de evaluación diseñados para valorar la obtención de logros propuestos demostrados en las competencias mostradas en pruebas de desempeño.

Partiendo de una evaluación inicial que permita detectar los conocimientos previos a los alumnos, interés, motivación respecto a la asignatura en general y respeto a los contenidos de la misma. Así como una evaluación que determine hasta donde se han conseguido las intenciones educativas que se habían propuesto y valorar los resultados de aprendizaje para comprobar si alcanza el grado de desarrollo deseado y facilite a los maestros la información necesaria sobre el quehacer educativo.

En ello evaluar es un acto de valorar la realidad que forma parte de un proceso continuo de reflexión sobre los componentes del proceso didáctico, con el propósito de determinar cuáles han sido, están siendo o podrán ser los resultados y poder tomar disposiciones para la consecución de los objetivos establecidos. Se podría decir que evaluar, es recoger información de un objeto concreto (conocimientos, habilidades, destrezas etc.) mediante algún instrumento (cuestionario, taller, observación directa, entrevista etc.) y una técnica, dicha información es comparada con un referente o patrón de medida estándares, (competencias básicas) que permite emitir un juicio, el cual informa en qué medida se cumplen unas metas fijadas por los estándares básicos de competencias. Dichos resultados permiten identificar potencialidades u obstáculos epistemológicos, que serán utilizados para determinar nuevas rutas en la actividad educativa.

La principal actividad en el proceso enseñanza- aprendizaje, es valorar el desempeño tanto del evaluador como el evaluado frente a situaciones contextualizadas. Los desempeños que han alcanzado los estudiantes a través del proceso educativo, estableciendo criterios para IBAGUE 2011

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verificar el aprendizaje adquirido por el estudiante, el proyecto curricular y los procesos desarrollados por el docente.

Las herramientas orientadas hacia el uso de tecnologías de la información y la comunicación están motivando aún más al estudiante ya que se encuentra identificado con el uso de dichas herramientas. Las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje son una realidad en la cual debemos como comunidad globalizada estar inmersos en ellas y de manera eficaz contribuir en la comprensión de la implementación de nuevas tecnologías en el aula de matemáticas y abordar espacios virtuales para la formación de la cultura matemática que está dejando de lado la utilización de lápiz y papel para convertirse en estructuras funcionales de razonamiento, comunicación y resolución de problemas.

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IMPACTO EN EL PROCESO EVALUATIVO Reflexionar acerca del proceso de evaluación ha permitido tener un proceso meta cognitivo de la actividad diaria en general, orientado hacia un verdadero proceso, brindando herramientas importantes para tener en cuenta durante el momento de elaboración de los instrumentos necesarios.

Este proceso en donde se debe tener en cuenta todos los momentos, que permitan realizar la retroalimentación respectiva y a tiempo para lograr una mejor educación a un futuro no muy lejano, reconociendo mucho más la importancia de la evaluación como proceso para identificar, que se debe ir mejorando día a día la calidad de la educación para ofrecer a la sociedad estudiantes cada vez más competentes.

Mejorar la forma en que se construyen instrumentos de evaluación a los estudiantes, genera claridad para determinar el nivel del conocimiento en que se encuentra un estudiante y de paso realizar los correctivos al proceso de enseñanza, que permitan que el estudiante retroalimente su proceso de aprendizaje mejorando sus conocimientos previos. Repensar el proceso evaluativo, reconocer las fallas que se cometen muchas veces, por no tener claridad de lo que implica evaluar al estudiante, reconocer que la calidad de la educación es un reflejo del proceso evaluativo y que nosotros como docentes tenemos la responsabilidad con toda una generación de jóvenes, conscientes de que con una mejor formación serán el futuro de nuestro país.

La necesidad que existe de planear el quehacer diario pensando siempre en la evaluación como un proceso integral que interviene desde el comienzo hasta la aplicación de pruebas que valoran los desempeños y competencias adquiridas en el periodo de tiempo establecido para tal fin e involucrar a la comunidad en pro de una misma empresa, será el inicio de una nueva cultura de la evaluación en los estudiantes del municipio de IBAGUE.

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