caderno linguagens by SOMOS Educação

LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA • INGLÊS • ARTE Caderno Pedagógico: Planos de aula e provas bimestrais do 6º e 9º anos Coleções Projeto Teláris Português: Linguagens Time to Share Way to English Projeto Mosaico

QUERIDO PROFESSOR(A), Sabemos que o trabalho docente exige muita dedicação e

prova sobre os assuntos tratados no livro didático em cada

horas de estudo para o preparo de aulas que envolvam e

período, articulando as principais habilidades requeridas.

deem signiﬁcado ao que é proposto pelo currículo.

Esperamos que este material seja mais um instrumento de

Com muita maestria e qualidade, você, caro professor(a),

apoio ao seu trabalho, que é altamente importante para

exerce essa tarefa e sabe que em suas mãos está a

nós. Aﬁnal, você faz a diferença na vida de seus alunos e

mudança. Só pela educação mudamos uma sociedade.

de nossa sociedade.

Esse também é o objetivo das Editoras Ática, Scipione e

Por ﬁm, queremos, acima de tudo, compartilhar

Saraiva e de seus proﬁssionais ligados à educação.

um propósito: o de trilharmos juntos a missão mais

Com esse foco, uma equipe de professores especialistas

importante do País neste momento: a da educação

em cada área do conhecimento – e que assim como você atuam em sala de aula – elaborou um material de qualidade e amigável para colaborar com seu dia a dia.

transformadora. Juntos vamos mais longe!

Montamos planos aula a aula para auxiliar na administração do uso do livro didático, respeitando a liberdade de cada docente em pensar sua aula. Procuramos distribuir o conteúdo e as orientações didáticas de acordo com a sua quantidade de aulas por bimestre. Também ﬁzemos, para cada bimestre, uma

Um abraço carinhoso,

Tatiana de Jesus Pita e Antonio Cesar Cunha Equipe Pedagógica das editoras Ática, Scipione e Saraiva Contato: 4003-3061

ÍNDICE PORTUGUÊS

INGLÊS

ARTE

PROJETO TELÁRIS 6º ANO

TIME TO SHARE 6º ANO

PROJETO MOSAICO 6º ANO

Plano de Aula Prova Bimestral

9º ANO

Plano de Aula Prova Bimestral

7 13

17 25

PORTUGUÊS: LINGUAGENS

6º ANO

Plano de Aula Prova Bimestral

9º ANO

Plano de Aula Prova Bimestral

30 47

51 66

Plano de Aula Prova Bimestral

9º ANO

Plano de Aula Prova Bimestral

WAY TO ENGLISH 6º ANO Plano de Aula Prova Bimestral

9º ANO

Plano de Aula Prova Bimestral

72 76

81 84

89 101

104 112

Plano de Aula Prova Bimestral

9º ANO

Plano de Aula Prova Bimestral

118 120

123 126

LINGUAGENS LÍNGUA PORTUGUESA

Coleções Projeto Teláris Português: Linguagens

ACESSE O SITE

Versão completa

www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das Editoras Ática, Scipione e Saraiva.

Novidades da edição reformulada • Para esta edição, os livros foram enriquecidos com diversidade de gêneros textuais e com novas fotos e ilustrações. • As atividades de sistematização aparecem em maior quantidade, promovendo, assim, desenvolvimento da reﬂexão sobre a linguagem como processo interativo, levando em conta, também, a variação linguística na abordagem de diferentes normas. • Os textos são sempre autênticos, ou seja, não foram inventados para ﬁns didáticos. • As obras apresentam atividades dinâmicas de produção de texto, que consideram a leitura como um processo e colaboram para a formação de leitores competentes. • Novas seções: No Dia a Dia, Conversa em Jogo e Autoavaliação.

AUTORAS Ana Trinconi Borgatto Terezinha Bertin Vera Marchezi

PROJETO TELÁRIS – PORTUGUÊS 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO Nº DE AULAS

HABILIDADE

CONTEÚDO

Identiﬁcar ideias explícitas que contribuam para compreensão textual

Unidade 1 Contos da tradição oral Cap. 1 – Causo/conto

Inferir ideias implícitas que contribuam para compreensão textual Compreender a leitura buscando informações, signiﬁcados das palavras no texto Identiﬁcar os efeitos produzidos pela utilização das imagens no capítulo

Leitura

Interpretação de texto – compreensão Conversa em jogo

Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto Linguagem do texto Expressar oralmente opiniões e pontos de vista de forma

5 semanas Fevereiro e março

ESTRATÉGIAS Unidade 1 – Capítulo 1 – 1º bimestre Iniciar o trabalho pela leitura da imagem de abertura da unidade, perguntar aos alunos o que acham da imagem, o que ela quer transmitir. Fazer as intervenções que se ﬁzerem necessárias a partir das respostas, relacionando a imagem ao que será estudado na unidade. Em seguida, solicitar a um aluno que faça a leitura compartilhada da apresentação sobre o tema do capítulo e começar o capítulo pela pergunta sugerida no Ponto de Partida. Realizar a reﬂexão. Na leitura comentada da página 20, explicar aos alunos o que é e de onde vem o conto. Fazer perguntas para aguçar a curiosidade sobre o conto a ser lido.

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Livro didático

Participação dos alunos durante a aula

Participação dos alunos nas atividades orais

Datashow

Solicitar aos alunos que façam a leitura silenciosa do conto “O Bisavô e a Dentadura”. Comentar com os alunos sobre o texto explicando as características de um conto/causo.

Visto nas atividades realizadas no caderno

Internet

Solicitar aos alunos que resolvam as questões solicitadas na compreensão do texto. Iniciar a leitura compartilhada do texto, correção comentada das questões.

Visto nas produções de textos

Músicas

Avaliação formativa

Deixar que os alunos exponham as suas ideias, fazer as intervenções quando necessário. Comentar com os alunos sobre como o avô se sentia diante da brincadeira da família, comentar sobre o respeito aos idosos, criar perguntas a respeito do tema para que eles respondam. Envolver os alunos numa roda de conversa. Solicitar aos alunos que resolvam as questões propostas, corrigir as questões comentando sobre a linguagem usada no texto, levar o aluno a perceber qual o tipo de linguagem usada no texto. Comentar com os alunos sobre as palavras usadas na internet, abreviações.

Avaliação diagnóstica Avaliação contínua Recuperação

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PROJETO TELÁRIS – PORTUGUÊS 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE clara, adequando a linguagem à situação comunicativa Explorar características da linguagem dramática

CONTEÚDO

Analisar o conto com os alunos, explicar o que é prosa. Na leitura comentada sobre os elementos da narrativa, incitar o aluno a perceber, com base no conto estudado, os elementos da narrativa no conto. Solicitar a resolução das questões. Correção comentada. Perguntar aos alunos sobre os momentos da narrativa, (enredo) corrigir o quadro.

Prática de oralidade – dramatização

Trabalhar em grupos com os alunos, solicitar que eles organizem uma dramatização para apresentar aos colegas. Exercitar a leitura, a entonação, a pontuação, a expressão facial e corporal, a audição. Depois da apresentação, fazer uma roda de conversa para debater o que eles acharam.

Outras linguagens

Solicitar aos alunos que resolvam as questões propostas, corrigir as questões comentando e mostrando aos alunos que o conto pode ser reescrito em outras linguagens, por exemplo, uma história em quadrinhos. Propor aos alunos que decifrem a história em quadrinhos, usando a criatividade e atentando para os detalhes dos desenhos.

Conexões

Realizar a leitura dos textos com os alunos levando-os a perceber a relação entre as disciplinas, a interdisciplinaridade. Os textos trazem informações geográﬁcas, culturais (arte), regionais, históricas. Apontar as informações nos textos.

Língua: usos e reﬂexão Variedades linguísticas

Iniciar a resolução das atividades propostas coletivamente, trabalhando a variação linguística, mostrar aos alunos que a língua é dinâmica, que sofre alterações a todo momento. Levar o aluno a perceber as situações de comunicação, oral e escrita, como se deve falar ou escrever de acordo com a situação comunicativa em que se encontra. Fazer a leitura com os alunos. Há situações em que nos é exigido um maior grau de

Reconhecer os elementos da narrativa

Compreender o conceito de frase e seu uso Produção de conto

ESTRATÉGIAS

Construção do texto

Reconhecer diferenças entre a linguagem oral ou escrita

Produzir textos considerando o destinatário, sua ﬁnalidade, as características do gênero e do suporte

Nº DE AULAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

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PROJETO TELÁRIS – PORTUGUÊS 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE

CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

monitoramento linguístico, linguagem formal, nas redações escolares, por exemplo, e há situações em que o grau de monitoramento pode ser menor, linguagem informal, como a conversa com os amigos. Solicitar aos alunos que resolvam as questões propostas. Correção comentada das questões. Ao trabalhar a variedade regional com a letra da música “Cuitelinho”, mostrar a importância de se conservar na música, o falar da região. Solicitar aos alunos que resolvam as atividades. Correção comentada. Frase

Iniciar a leitura comentada com os alunos, perguntar se eles sabem o que é frase, solicitar exemplos. Explicar o conceito de frase, dar exemplos. Levar o aluno a perceber que a entonação é muito importante para dar sentido à frase. Resolução das questões propostas, correção comentada. Explicar os tipos de frases, pontuação, levar o aluno a perceber a diferença entre a frase nominal e a frase verbal, solicitar exemplos.

Atividades

Solicitar aos alunos que resolvam as questões. Correção comentada.

Produção de texto – gênero: conto

Propor aos alunos que produzam um conto a partir da pintura. Retomar a estrutura da narrativa e os momentos da narrativa. Solicitar que o trabalho seja feito em grupo, organizar uma roda de conversa para que os alunos se apresentem. Fazer os apontamentos necessários. Leitura compartilhada de outros textos do mesmo gênero.

Autoavaliação

Solicitar que os alunos façam uma autoavaliação do conteúdo estudado, registrar no caderno. Conversar com os alunos sobre os conteúdos que ainda possuem dúvidas. Retomar os conteúdos.

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PROJETO TELÁRIS – PORTUGUÊS 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO Nº DE AULAS

HABILIDADE

CONTEÚDO

Identiﬁcar ideias explícitas que contribuam para compreensão textual

Unidade 1 – Cap. 2 – Conto popular em verso e conto popular em prosa

Inferir ideias implícitas que contribuam para compreensão textual Compreender a leitura buscando informações, signiﬁcados das palavras no texto

Estabelecer a diferença entre verso e prosa

2 semanas Abril

Unidade 1 – Capítulo 2 – 1º bimestre Iniciar o capítulo conversando com os alunos sobre a palavra “popular”, perguntar se eles sabem o que signiﬁca. Retomar o conceito de conto, em seguida pedir a um aluno que leia a página de introdução do capítulo. Conversar com os alunos sobre os conceitos de verso e prosa, perguntar se eles reconhecem a diferença entre o texto em verso e o texto em prosa.

Leitura – Texto: “A panela...” – Pedro Bandeira

Solicitar aos alunos que façam a leitura silenciosa do texto “A panela...”, conversar com os alunos sobre o autor do texto, Pedro Bandeira. Conversar com os alunos sobre o que eles entenderam do texto, exposição oral sobre o conceito de texto em verso e texto em prosa.

Interpretação de texto – compreensão

Leitura compartilhada do texto. Resolução das questões propostas, compreensão do texto. Correção comentada das questões.

Conversa em jogo

Propor aos alunos que se sentem em círculo para debater sobre o tema que o poema traz (trapaça e vingança). Deixar que os alunos exponham suas ideias, conversem e encontrem possíveis explicações para os comportamentos desencadeados pelo ser humano e que percebam como se deve agir em determinadas situações. Fazer as intervenções necessárias.

Identiﬁcar os efeitos produzidos pela utilização de imagens Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto

3 semanas Março

ESTRATÉGIAS

Linguagem do texto

Conversar com os alunos sobre a linguagem usada no texto. Retomar o diminutivo das palavras. Solicitar aos alunos que resolvam as questões propostas. Na correção comentada das questões, levar o aluno a perceber o uso da linguagem informal no conto em razão da sua origem popular, conto oral.

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Livro didático

Participação dos alunos durante a aula

Participação dos alunos nas atividades orais

Datashow

Visto nas atividades realizadas no caderno

Internet

Visto nas produções de textos

Músicas

Avaliação formativa Avaliação diagnóstica Avaliação contínua Recuperação

Prática de oralidade

Exposição oral sobre o conceito de literatura de cordel – versos para serem lidos em voz alta. Organizar a leitura do texto pelos alunos. Levar para a sala de aula outros textos e organizar a leitura pelos alunos para Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

PROJETO TELÁRIS – PORTUGUÊS 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE

CONTEÚDO

Reconhecer o uso da linguagem formal e informal Estabelecer relações entre elementos verbais e não verbais Reconhecer situações de comunicação em que seja mais adequado o uso da oralidade ou da escrita

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

que eles percebam a semelhança entre o cordel, o conto em versos e a música. Na leitura compartilhada do texto “Por que o Morcego Só Voa de Noite”, comentar sobre o autor com os alunos e, em seguida, solicitar que resolvam as questões propostas. Correção comentada das questões. Construção do texto

Solicitar aos alunos que resolvam as questões propostas, corrigir as questões comentando sobre as características de um texto em verso e um texto em prosa. Explicação.

Outras linguagens

Exposição oral sobre o conceito de xilogravuras de cordel. Solicitar aos alunos que resolvam as questões propostas. Correção comentada das questões.

Conexões

Este é o momento de estabelecer relações entre as disciplinas: História: conversar sobre a origem da palavra caipira, estimular a participação dos alunos fazendo perguntas; Arte: explicar o conceito de linguagem verbal e linguagem não verbal para os alunos compreenderem a xilogravura, linguagem não verbal. Se possível, levar os alunos à sala de informática para, através da tecnologia, conhecerem mais sobre a técnica da xilogravura.

Língua: usos e reﬂexão

Exposição oral sobre o conceito de variações linguísticas, iniciar a leitura comentada com os alunos. Estimular os alunos a participar da aula perguntando se eles conhecem expressões diferentes, falas diferentes, se já ouviram alguém falar em casa, na televisão. Mostrar aos alunos que a língua sofre transformações de uma geração para outra, de uma cidade para outra, de uma idade para outra. A língua não para, ela é dinâmica. Exposição oral sobre os conceitos de linguagem formal e linguagem informal, estimular o aluno a perceber em quais situações podemos usar uma ou outra linguagem, quando ela deve ser mais monitorada, e quando

Compreender os diferentes sentidos decorrentes da ordem das palavras na frase, da pontuação Reescrever texto narrativo, empregando corretamente os elementos da narrativa

Nº DE AULAS

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PROJETO TELÁRIS – PORTUGUÊS 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE

CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

pode ser menos monitorada. Solicitar aos alunos que resolvam as atividades propostas sobre variedades linguísticas, observar o uso das linguagens. Correção comentada das atividades. Frase: pontuação, expressividade e sentidos

Retomar o conceito de frase com os alunos, exposição oral sobre frases, pontuação, expressividade e sentidos. Solicitar que resolvam as questões propostas, trabalhar a ordem das palavras e o sentido que elas assumem. Levar o aluno a compreender que a ordem das palavras modiﬁca o sentido. Solicitar que os alunos pesquisem anúncios publicitários para estudar a linguagem. Na correção comentada, estimular a participação dos alunos, fazer os apontamentos pertinentes.

Produção de texto – gênero, conto popular

Reescrita do conto em prosa. Se possível, levar os alunos à sala de leitura para produzirem a reescrita. Retomar os elementos da narrativa estudados no conto de tradição oral. Solicitar aos alunos que façam o rascunho antes da versão ﬁnal e que ilustrem com a técnica da xilogravura. Solicitar que eles leiam os seus contos para os colegas e exponham as suas ilustrações. Leitura compartilhada de outros textos do mesmo gênero.

Autoavaliação

Solicitar que os alunos façam uma autoavaliação do conteúdo estudado, registrar no caderno. Conversar com os alunos sobre os conteúdos que ainda possuem dúvidas. Retomar os conteúdos.

Ponto de Chegada

Solicitar aos alunos que preencham em seu caderno o esquema do que foi estudado na unidade, anotar na lousa as respostas dos alunos, fazer a correção comentada, estimular os alunos a exporem as suas ideias, fazer as intervenções necessárias. Solicitar aos alunos que reproduzam um conto da tradição oral. Orientar os alunos a usarem este trabalho para a escrita deﬁnitiva do seu conto. Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

Prova Bimestral de Projeto TELÁRIS

PORTUGUÊS 1º bimestre – 6º ano Nome da escola:

Data:

Nota/visto:

Versão Nº: do professor Turma:

A linguagem utilizada nos quadrinhos é mista, pois o texto é composto por imagens

Quais tipos de linguagens são usados na tirinha: verbal, não verbal ou mista? Explique.

monitoramento na fala.

Ele está usando a variação típica de quem possui pouco estudo, por isso utiliza menos

Qual variação linguística o personagem que foi convocado para trabalhar nas eleições está usando? Explique.

mesário nas eleição!"

Os quadrinhos apresentam marcas da linguagem oral, por exemplo: “Fui chamado pra sê

Na tira acima observamos um modo de falar diferente do personagem no primeiro e no segundo quadrinhos, ou seja, a variação de registro da língua. Nesses quadrinhos percebemos marcas da linguagem escrita ou da linguagem oral? Justiﬁque sua resposta com exemplos da tirinha.

Leia o texto e responda.

Nome do aluno:

2 3

(linguagem não verbal) e escrita (linguagem verbal).

Projeto TELÁRIS

Leia o texto e responda à questão.

AS LÁGRIMAS DE POTIRA

Prova Bimestral de PORTUGUÊS – 1º bimestre – 6º ano

p. 2

Lenda indígena Muito antes de os brancos atingirem os sertões de Goiás, em busca de pedras preciosas, existiam por aquelas partes do Brasil muitas tribos indígenas, vivendo em paz ou em guerra e segundo suas crenças e hábitos. Numa dessas tribos, que por muito tempo manteve a harmonia com seus vizinhos, viviam Potira, menina contemplada por Tupã com a formosura das flores, e Itagibá, jovem forte e valente. Era costume na tribo as mulheres se casarem cedo e os homens assim que se tornassem guerreiros. Quando Potira chegou à idade do casamento, Itagibá adquiriu sua condição de guerreiro. Não havia como negar que se amavam e que tinham escolhido um ao outro. Embora outros jovens quisessem o amor da indiazinha, nenhum ainda possuía a condição exigida para as bodas, de modo que não houve disputa, e Potira e Itagibá se uniram com muita festa. Corria o tempo tranquilamente, sem que nada perturbasse a vida do apaixonado casal. Os curtos períodos de separação, quando Itagibá saía com os demais para caçar, tornavam os dois ainda mais unidos. Era admirável a alegria do reencontro! Um dia, no entanto, o território da tribo foi invadido por vizinhos cobiçosos, devido à abundante caça que ali havia, e Itagibá teve que partir com os outros homens para a guerra. Potira ficou contemplando as canoas que desciam rio abaixo, levando sua gente em armas, sem saber exatamente o que sentia, além da tristeza de se separar de seu amado por um tempo não previsto. Não chorou como as mulheres mais velhas, talvez porque nunca houvesse visto ou vivido o que sucede numa guerra. Mas todas as tardes ia sentar-se à beira do rio, numa espera paciente e calma. Alheia aos afazeres de suas irmãs e à algazarra constante das crianças, ficava atenta, querendo ouvir o som de um remo batendo na água e ver uma canoa despontar na curva do rio, trazendo de volta seu amado. Somente retornava à taba quando o sol se punha e depois de olhar uma última vez, tentando distinguir no entardecer o perfil de Itagibá. Foram muitas tardes iguais, com a dor da saudade aumentando pouco a pouco. Até que o canto da araponga ressoou na floresta, desta vez não para anunciar a chuva mas para prenunciar que Itagibá não voltaria, pois tinha morrido na batalha. E pela primeira vez Potira chorou. Sem dizer palavra, como não haveria de fazer nunca mais, ficou à beira do rio para o resto de sua vida, soluçando tristemente. E as lágrimas que desciam pelo seu rosto sem cessar foram-se tornando sólidas e brilhantes no ar, antes de submergir na água e bater no cascalho do fundo. Dizem que Tupã, condoído com tanto sofrimento, transformou suas lágrimas em diamantes, para perpetuar a lembrança daquele amor. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001614.pdf>. Assinale a alternativa incorreta. a) Potira e Itajibá viviam numa tribo nos sertões de Goiás. b) Potira era menina contemplada por Tupã e tinha a formosura das ﬂores, e Itagibá, jovem, forte e valente. c) Era costume na tribo as mulheres se casarem cedo e os homens assim que se tornassem guerreiros. d) Itagibá teve que partir com os outros homens para a guerra, mas logo voltou para os braços da sua amada Potira.

5 6 7

Projeto TELÁRIS

Leia a tirinha e responda.

Transcreva da tirinha uma frase verbal. Frase verbal – Adoro ler quadrinhos.

Prova Bimestral de PORTUGUÊS – 1º bimestre – 6º ano

Transcreva da tirinha duas frases nominais.

p. 3

Frases nominais – Os quadrinhos e as páginas de esportes. E as resenhas de livros. E as colunas de fofocas. A fala de Snoopy no último quadrinho conﬁrma o que Charlie Brown diz no quadrinho anterior? Por quê? Sim, pois o cachorro Snoopy está lendo um assunto que lhe interessa e lhe diz respeito. Leia a tinha e responda.

Identiﬁque no texto: uma frase declarativa Frase declarativa – Olha, este é o mundo.

9 10

Projeto TELÁRIS

uma frase interrogativa

Prova Bimestral de PORTUGUÊS – 1º bimestre – 6º ano

Frase interrogativa – Sabe por que esse mundo é bonito? uma frase exclamativa Frase exclamativa – O original é um desastre! Leia a tirinha e responda.

p. 4

Transcreva dos quadrinhos acima uma frase em que a personagem usa menor grau de monitoramento da linguagem, uso informal da língua próprio de quem fala. Tô a ﬁm de uma garotaaaa! Observe a fala da personagem do último quadrinho: ela está sendo usada de forma mais monitorada ou não? Explique: Sim, ela está sendo usada de forma mais monitorada, nessa frase não há uso de gírias.

PROJETO TELÁRIS – PORTUGUÊS 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO Nº DE AULAS

HABILIDADE

CONTEÚDO

Identiﬁcar ideias explícitas que contribuam para compreensão textual

Unidade 1 Prosa e verso na era da informação Cap. 1 – Poemas e formas de linguagem

Inferir ideias implícitas que contribuam para compreensão textual Compreender a leitura buscando informações, signiﬁcados das palavras no texto Leitura 1 e 2

Reconhecer as características do gênero poema Identiﬁcar a

Interpretação de texto – compreensão

Conversa em jogo

Fevereiro e março

Unidade 1 – Capítulo 1 Iniciar o capítulo pela leitura da imagem, explorando-a com os alunos, perguntar o que acham da imagem de abertura, o que veem; estimular a participação de todos; fazer as intervenções que se fizerem necessárias a partir das respostas; em seguida solicitar a um aluno que faça a leitura compartilhada da apresentação sobre o tema do capítulo e começar o capítulo pela pergunta sugerida no Ponto de Partida. Iniciar a leitura compartilhada e comentada do texto de abertura do capítulo, perguntar aos alunos sobre as transformações que temos sofrido por causa da tecnologia, dos meios de comunicação. Deixar que os alunos exponham suas opiniões, realizar as intervenções necessárias. Retomar com os alunos as características do gênero literário poema, perguntar aos alunos sobre a linguagem utilizada no poema, como ela é. Geralmente, a linguagem do poema é carregada de significados. Vejamos. Solicitar aos alunos que façam a leitura silenciosa dos poemas propostos de Fernando Pessoa e José Paulo Paes. Conversar com os alunos sobre os autores, perguntar o que eles percebem na leitura de cada poema. Incentivar a participação, realizar as intervenções que se fizerem necessárias para construção do conhecimento.

Identiﬁcar os efeitos produzidos pela utilização das imagens no capítulo Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto

5 semanas

ESTRATÉGIAS

Iniciar a leitura compartilhada do texto. Conversar com os alunos sobre os poemas, as linguagens utilizadas, entendimento dos poemas, significados. Solicitar que resolvam as questões propostas, compreensão. Expor aos alunos sobre a diferença entre o autor, poeta – e a voz poética do poema, o “eu lírico”. Refletir com os alunos os recursos de linguagem utilizados, figuras de linguagem. Realizar a correção comentada das questões.

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Livro didático

Participação dos alunos durante a aula

TV/Datashow

Participação dos alunos nas atividades orais

Internet Visto nas atividades realizadas no caderno Debates Visto nas produções de textos Avaliação formativa Avaliação diagnóstica Avaliação contínua Recuperação

Solicitar aos alunos façam uma roda de conversa na sala de aula para debater sobre o tema proposto nos dois poemas: o amor. Comparar a Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

PROJETO TELÁRIS – PORTUGUÊS 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE

Nº DE AULAS

CONTEÚDO

linguagem verbal e não verbal no texto Estabelecer relações de sentindo entre textos Apreender conceito e uso das ﬁguras de linguagem Reconhecer os efeitos de sentido produzidos pelas ﬁguras de linguagem

Reconhecer

RECURSOS

AVALIAÇÃO

fala do poeta no primeiro e no segundo poema, a maneira como ele se expressa em cada um, estimular a participação dos alunos, organizar para que todos possam se expressar, serem ouvidos e darem as suas opiniões. Realizar as intervenções necessárias. Linguagem e construção do texto

Solicitar aos alunos que resolvam as questões propostas, corrigir as questões comentando sobre a linguagem usada no poema, rimas, musicalidade, expressão de sentimentos.

Poemas com interações entre a linguagem verbal e a linguagem não verbal – poema visual

Solicitar que os alunos leiam os textos 3 e 4, observar a disposição do texto na página. Comentar sobre os autores citados. Perguntar aos alunos o que eles percebem na leitura dos textos, de que maneira é possível lê-los, quais os signiﬁcados que nos apresentam? Levar os alunos a perceber que os poemas podem ser lidos de várias maneiras, que os signiﬁcados se dão de acordo com o modo que os lemos. São os recursos utilizados pelos autores para explorar a análise dos poemas. Solicitar que resolvam as questões propostas, realizar a correção comentada, fazendo as intervenções necessárias. É importante que os alunos percebam as características do poema concreto. Poema visual – solicitar aos alunos que analisem a imagem e resolvam as questões. Realizar a correção comentada explorando os recursos utilizados no poema e o seu sentido. Perceber a linguagem utilizada nesse poema, mistura de imagens com palavras.

Prática de oralidade – declamação de poemas

Dividir os alunos em grupos e orientá-los para declamarem os poemas 1 e 2. Conversar com os alunos sobre a entonação de voz, que pode dar sentidos diferentes. Deixar que os alunos treinem as leituras, realizar as intervenções quando necessárias. Marcar uma aula para apresentação dos alunos. Trabalhar a expressão, a voz, a escuta e estimular que os alunos deem suas opiniões sobre o trabalho.

Expressar oralmente opiniões e pontos de vista de forma clara, adequando a linguagem à situação comunicativa Reconhecer os efeitos de sentido da linguagem utilizada no texto

ESTRATÉGIAS

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PROJETO TELÁRIS – PORTUGUÊS 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE linguagem diversas nos textos Produzir textos considerando o destinatário, sua ﬁnalidade, as características do gênero e do suporte

CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

Outras linguagens

Trabalhar com os alunos analisando outras linguagens. Observar as duas imagens sugeridas, espelho e bordados e pedras no tecido e traçar um paralelo entre as duas. Estimular que os alunos falem suas percepções sobre as obras de arte. Concluir com os alunos a partir das respostas apresentadas.

Conexões

Iniciar a leitura dos textos com os alunos analisando a linguagem utilizada, a tecnologia, a informática, a disposição das palavras, os sentidos que provocam de acordo como são usadas, as imagens, enﬁm levá-los a perceber como foram produzidos alguns poemas, algumas obras; como o autor escolhe a linguagem que vai utilizar para que provoque o efeito de sentido que ele espera, como no poema Haicai, em que há uma mistura de imagem, som e palavras. Da mesma forma os outros textos são construídos, sempre com a intenção de provocar alguma sensação no leitor.

Língua: usos e reﬂexão

Iniciar a leitura compartilhada com os alunos, perguntar a eles sobre as características que um poema deve ter, como pode ser construído, quais recursos podem ser utilizados. Trabalhar a linguagem utilizada nos poemas através do texto. Exposição oral sobre o tema. Levar o aluno a perceber os efeitos de sentido que os sinais de pontuação produzem no poema: ponto-ﬁnal, exclamação e interrogação. Resolver as questões com os alunos e corrigir comentando. Leitura compartilhada sobre as ﬁguras de linguagem, recursos estilísticos que podem ser utilizados pelos poetas. Perguntar aos alunos o que eles percebem com a leitura, como é possível distinguir a metáfora da comparação, estimular a participação de todos. Resolução da questões e correção comentada. Metonímia, prosopopeia, sinestesia, paradoxo, ambiguidade, antítese e ironia.

RECURSOS

AVALIAÇÃO

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PROJETO TELÁRIS – PORTUGUÊS 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE

Identiﬁcar ideias explícitas que contribuam para compreensão textual Inferir ideias implícitas que contribuam para compreensão textual Compreender a leitura buscando informações,

Nº DE AULAS

CONTEÚDO

ESTRATÉGIAS

Recursos expressivos no poema

Exposição oral das ﬁguras de linguagem para os alunos incitando a participação e todos. Solicitar que os alunos resolvam as questões propostas, correção comentada.

Produção de texto Gênero – poema visual

Solicitar que os alunos se dividam em grupos, eles devem produzir um poema visual a partir do conteúdo que estudaram na unidade. Orientar os alunos para que utilizem os recursos estilísticos que estudaram, imagem, palavras, gráficos, desenhos, enfim, linguagem verbal e linguagem não verbal. Realizar as intervenções e correções que se fizerem necessárias. Marcar uma aula para construir com os alunos o varal de poemas que ficará exposto na sala de aula. Realizar a leitura compartilhada de outros textos do mesmo gênero.

Autoavaliação

Conversar com os alunos sobre o conteúdo estudado no capítulo 1 orientando-os para que cada um avalie o seu desempenho nos estudos. Retomar com os alunos os conteúdos que eles ainda possuem dúvidas.

Capítulo 2 - Contos em tempos de comunicação rápida

3 semanas Março 2 semanas Abril

Leitura 1 – Texto Circuito fechado Interpretação do texto

Unidade 1 – Capítulo 2 Iniciar o capítulo realizando a leitura compartilhada do texto, conversar com os alunos sobre as formas de comunicação, a rapidez como ela ocorre e como nos portamos frente a algumas situações de comunicação. Analisar a imagem da página. Solicitar aos alunos que façam a leitura silenciosa do texto de Ricardo Ramos. Conversar com os alunos sobre o que eles entenderam do texto, o que perceberam da linguagem, comentar sobre a imagem, perguntar o que ela quer transmitir, falar sobre o autor do texto para os alunos. Solicitar que os alunos resolvam as questões propostas sobre o texto. Realizar a correção comentada.

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Livro didático

Participação dos alunos durante a aula

TV/Datashow

Participação dos alunos nas atividades orais Visto nas atividades realizadas no caderno

Internet

Debates

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PROJETO TELÁRIS – PORTUGUÊS 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE signiﬁcados das palavras no texto Identiﬁcar os efeitos produzidos pela utilização das imagens no capítulo Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto

CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

Construção e linguagem do texto

Analisar com os alunos a linguagem utilizada no texto, deﬁnir os termos conciso e prolixo, dar exemplos dessas linguagens. Explicar o termo justaposição, retomar os conceitos de coesão e coerência com os alunos. Solicitar que resolvam as questões, realizar a correção comentada, estimulando a participação de todos.

Leitura 2 – 73 Interpretação do texto

Iniciar a leitura compartilhada do texto, perguntar os alunos o que eles acharam, o que perceberam de diferente, estimular a participação de todos. Falar aos alunos sobre o autor do texto. Comentar com os alunos sobre o recurso de linguagem utilizado, as onomatopeias; perguntar aos alunos se eles se lembram das onomatopeias. Solicitar que resolvam as questões propostas. Comentar sobre os elementos da narrativa, perguntar sobre as características do texto narrativo e também do conto. Corrigir as questões comentando e realizando as intervenções necessárias.

Reconhecer os efeitos de sentido da linguagem utilizada no texto

Leitura 3 – No messenger

Reconhecer efeito de sentido decorrente do uso da coesão e da coerência em um texto

Iniciar a leitura compartilhada do conto, perguntar aos alunos o que eles entenderam, o que a imagem quer dizer. Estimular a participação. Solicitar aos alunos que resolvam as questões, realizar a intervenções, corrigir as questões comentando sobre a pontuação, sobre as características do texto, sobre a questão da amizade, do virtual, da tecnologia e o que eles entenderam sobre isso.

Conversa em jogo

Organizar uma roda de conversa na sala de aula e deixar que os alunos debatam sobre o tema proposto: amizade virtual. Orientar para que os alunos deem suas opiniões e ouçam a opinião dos colegas. Realizar as intervenções necessárias.

Comparando os contos

Realizar as atividades propostas em conjunto com os alunos, fazer uma análise sobre os três contos lidos, baseando-se no quadro informativo, comparar os recursos de linguagem de cada um. Expor oralmente sobre

Identiﬁcar as ﬁguras de linguagem e o efeito produzido no texto

RECURSOS

AVALIAÇÃO Visto nas produções de textos

Música

Avaliação formativa

Avaliação diagnóstica

Avaliação contínua

Recuperação

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PROJETO TELÁRIS – PORTUGUÊS 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE Inferir ideias implícitas que contribuam para compreensão textual

CONTEÚDO

Prática de oralidade

Organizar os alunos em grupos e orientá-los para a atividade proposta, debater sobre a linguagem estudada no capítulo, analisar as formas de linguagem que usamos no dia a dia e debater sobre o tema, até que ponto é saudável passar tanto tempo em relações virtuais e deixar as presenciais de lado. Deixar que os alunos defendam as suas posições, incitar os outros a argumentar e falar o que pensam sobre o assunto. A atividade deve ter como objetivo trabalhar a fala, a escuta, as posições e os argumentos para defesa das posições e desenvolver nos alunos a habilidade de elaborar, construir uma opinião e defendê-la com argumentos sólidos, coerentes.

Outras linguagens História em quadrinhos

Realizar com os alunos a leitura das imagens da história em quadrinhos, levar os alunos a perceber os sentidos que a imagens podem transmitir relacionando a última imagem em que aparece a palavra mágica.

Conexões

Iniciar a leitura compartilhada dos textos com os alunos, chamar a atenção para o que foi estudado na unidade, a linguagem concisa, objetiva, curta e o processo de justaposição; explicar que esse processo acontece quando uma linguagem ou imagem se põe na sequência da outra para produzir vários sentidos. Analisar o miniconto, levar para sala de aula a letra da música para que os alunos ouçam e percebam a construção das frases, conversar sobre as diversas formas de comunicação, além do livro, entre elas a literatura digital.

Língua: usos e reﬂexão –

Iniciar a leitura compartilhada do texto comentando com os alunos o que foi apreendido sobre justaposição, frases concisas, curtas. Estimular a participação de todos. Retomar com os alunos os conceitos de frase,

Identiﬁcar os efeitos produzidos pela utilização de imagens

Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

as sequências dos três contos. Estimular a participação de todos. Correção comentada das atividades.

Compreender a leitura buscando informações, signiﬁcados das palavras no texto

Reconhecer as características da HQ

Nº DE AULAS

Identiﬁcar os efeitos de sentido da linguagem mais elaborada no texto

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PROJETO TELÁRIS – PORTUGUÊS 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE

CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

período simples e período composto

oração e período. Exposição oral sobre período simples e período composto, coesão e coerência nos períodos. Estudo das conjunções; ideia e sentido. Período composto por coordenação e por subordinação. Explicar a diferença das orações coordenadas e subordinadas. Perguntar aos alunos o que eles entendem sobre as orações. Explicar que as orações coordenadas são independentes e as subordinadas estabelecem relação de dependência uma com a outra. Estudo dos sentidos que as conjunções estabelecem nas orações. Solicitar aos alunos que resolvam as questões propostas, realizar a correção comentada e fazer as intervenções necessárias.

Produção de texto

Retomar as características dos minicontos estudadas na unidade e propor que os alunos produzam um miniconto ou um conto breve, orientando sobre a linguagem breve, concisa. Retomar os elementos da narrativa, o miniconto deve ter esses elementos. Marcar uma data com os alunos, organizar um sarau para apresentação das produções. Estimular a participação de todos. Realizar as intervenções necessárias. Solicitar que um aluno faça a leitura compartilhada de outro texto do mesmo gênero.

Autoavaliação

Conversar com os alunos sobre o conteúdo estudado no capítulo 2 e orientá-los para que cada um avalie o seu desempenho nos estudos. Retomar com os alunos os conteúdos que eles ainda possuem dúvidas.

Sugestões

Realizar a leitura compartilhada das sugestões que o livro traz, comentar com os alunos o que eles já conhecem ou já ouviram.

Ponto de chegada

Solicitar aos alunos que preencham em seus cadernos o esquema do que foi estudado na unidade, anotar na lousa as respostas dos alunos, fazer a correção comentada, estimular os alunos a expor as suas ideias, fazer as

RECURSOS

AVALIAÇÃO

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PROJETO TELÁRIS – PORTUGUÊS 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE

CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

intervenções necessárias. Solicitar aos alunos que produzam um poema de acordo com o esquema e as orientações dadas no livro. Acompanhar o desenvolvimento dos textos, orientar os alunos, solicitar a reescrita. Depois de terminados os textos, organizar a apresentação dos alunos para os colegas da classe. Comentar sobre a postura corporal e o tom de voz.

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Prova Bimestral de

Data:

Nota/visto:

Versão Nº: do professor Turma:

Projeto TELÁRIS

PORTUGUÊS 1º bimestre – 9º ano Nome da escola:

As coisas

As coisas têm peso, massa, volume, tamanho, tempo, forma, cor, posição, textura, duração, densidade, cheiro, valor.

substantivo e verbo

Os termos da primeira e da segunda coluna pertencem a que classe gramatical?

Arnaldo Antunes / Gilberto Gil

Consistência, profundidade, contorno, temperatura, função, aparência, preço, destino, idade, sentido. As coisas não têm paz.

Leia um trecho do poema de Arnaldo Antunes e responda.

adivinhasse, pudesse

1ª estrofe – modo indicativo – revela, sabe / 2ª estrofe – modo subjuntivo –

Que modo verbal está presente em cada estrofe? Dê exemplos.

Meu amor é simples, Dora...

Quem fala de seus sentimentos no poema é o próprio “eu lírico” –

Quem fala de sentimentos no poema? Justiﬁque sua resposta.

Leia o poema "Madrigal" de José Paulo Paes e responda.

Nome do aluno:

5 6

Projeto TELÁRIS

Leia a tirinha.

O que faz o humor da tirinha? Explique.

Prova Bimestral de PORTUGUÊS – 1º bimestre – 9º ano

O humor está no fato de Linda confundir a lista de compras com um poema de vanguarda por utilizar uma linguagem concisa e palavras justapostas. Lei o poema e transcreva o que se pede.

Dois exemplos de comparação. Teus olhos são negros como a noite sem luar / Teus olhos são profundos como o negrume do mar. Dois exemplos de metáfora. Teu sorriso é uma aurora... / Teu sorriso é uma rosa aberta...

p. 2 26

Projeto TELÁRIS

Prova Bimestral de PORTUGUÊS – 1º bimestre – 9º ano

Paulo Leminski

Identiﬁque a ﬁgura de linguagem presente no trecho abaixo.

Sinestesia. Leia a tirinha e responda.

Que ﬁgura de linguagem está presente na tirinha? Explique.

Ele ﬁcará petriﬁcado porque sabe que não existe defesa contra uma cascável.

p. 3

Transcreva dos quadrinhos um exemplo de oração coordenada sindética explicativa.

Observe os quadrinhos.

Personiﬁcação, porque atribui características próprias de seres humanos a seres inanimados.

Leia.

Projeto TELÁRIS

Prova Bimestral de PORTUGUÊS – 1º bimestre – 9º ano

Classiﬁque a oração coordenada presente no primeiro quadrinho. Oração coordenada adversativa.

p. 4 28

ACESSE O SITE

Versão completa

www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das Editoras Ática, Scipione e Saraiva.

• Coleção completa e inovadora voltada para o Ensino de Língua Portuguesa na escolarização básica, que visa a um ensino sempre contextualizado, relacionado aos usos reais da língua e às situações cotidianas de comunicação, aproximando o estudo da realidade do estudante. • Qualidade elevada na seleção de textos, que apresentam diferentes linguagens e abordam temas atuais e importantes na formação cidadã dos alunos. • Antenada às pesquisas nas áreas da Linguística, Análise do Discurso e Educação. • Além de tornar os alunos bons leitores e produtores de textos, o conjunto das atividades contribui para mobilizar o espírito de participação, de troca e de interação social, preparando-os para o mais amplo exercício da cidadania.

AUTORES William Cereja Thereza Cochar

PROJETO LINGUAGENS – PORTUGUÊS 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE

CONTEÚDO

Levantar conhecimentos prévios e hipóteses sobre contos maravilhosos

Leitura de imagens, vídeos e textos verbais escritos

Desenvolver habilidades de leitura de textos multimodais (visuais, verbais e mistos): localizar informações explícitas; inferir informação implícita; identiﬁcar o tema; levantamento de hipóteses, generalização, relações de causa e consequência Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto às ideias e à forma Debater temas propostos pelos

Nº DE AULAS 1

Contos maravilhosos: introdução Planejamento de projeto

ESTRATÉGIAS Abertura de Uunidade Atividade 1 Comece perguntando aos alunos se eles gostam de ouvir, ler ou contar histórias. Questione que tipos de histórias eles gostam: eles podem citar filmes, desenhos animados, livros, contos, lendas etc. Para provocar a discussão, você pode levar alguns livros de contos tradicionais para a sala de aula e perguntar se conhecem essas histórias. Com os alunos, explore os textos das páginas 10 e 11 “Abertura de Unidade – No Mundo da Fantasia”. Tanto os textos não verbais (imagens) quanto o verbal (trecho de texto sobre Rapunzel de Beatriz García Huidobro) podem ser explorados para levantar os conhecimentos prévios dos alunos sobre os contos tradicionais ou contos de fadas. Caso seja possível, assista a trailers ou trechos dos filmes recomendados na seção “Fique Ligado! Pesquise”, da página 11. Sugerimos o trecho inicial do filme Encantada (5 minutos iniciais). Acesso pelo link. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=9gq0vZy-hBl>. Pergunte sobre os textos das páginas e trechos assistidos: 1) Que personagens representados nas imagens e no texto escrito das páginas 10 e 11 vocês reconhecem? 2) De quais histórias essas personagens participam? 3) Que personagens vocês não conhecem? 4) Sobre quais delas vocês gostariam de saber mais? 5) No trecho inicial do filme Encantada, que mudança acontece na vida da personagem? O que muda nas características do filme que mostram essa alteração? Qual seria o mundo da fantasia? E qual seria o mundo real? (Nesta pergunta, o objetivo é que os alunos notem que, no filme Encantada, quando a personagem sai do conto maravilhoso e chega no mundo real, há uma alteração na própria linguagem do filme, que passa de desenho animado a filme com atores e cenários “reais”).

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Livro didático

Observação da participação dos alunos

Equipamento para reproduzir vídeos

Veriﬁcação do registro escrito do planejamento do projeto

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CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Atividade 2 Então, proponha: que tal conhecer várias histórias incríveis e criar nossas próprias histórias? Nesse momento, leia com a turma a proposta do “Projeto Intervalo” na página 11. Vocês podem ir às páginas 71, 72 e 73, no capítulo “Intervalo” e ler as propostas do livro. Assim, a turma já sabe o que vai realizar ao longo do bimestre para a execução do projeto e também pode replanejar de acordo com seus interesses e recursos. Com a turma, anote na lousa o que pretendem fazer no projeto, o que vão alterar e novas ideias. Por exemplo: 1) Definição do objetivo do projeto: organização de livro de contos da turma e organização de evento de lançamento na biblioteca da escola (ou realizar uma mostra literária, como sugere o livro). 2) Divisão da turma em grupos de trabalho para edição do livro e organização do evento. 3) Outras ideias dos alunos: reproduzir filmes relacionados aos contos em uma sala no dia do evento; realizar a encenação de um conto escrito pela turma ou conhecido por todos; realizar ilustrações aos contos da turma conforme forem sendo escritos etc. Neste momento, a turma pode elaborar um cartaz a ser verificado ao longo do bimestre com o planejamento do projeto. As tarefas podem ser: estudo do conto; elaboração do primeiro conto; elaboração de mais um conto; revisão e reescrita dos contos; escrita de “histórias ao contrário” como propõe o projeto; elaboração de ilustrações; elaboração da capa; elaboração do sumário; montagem do livro; escolha da data do evento; permissão na escola para sua realização; elaboração de convites; preparação dos ambientes do evento.

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PROJETO LINGUAGENS – PORTUGUÊS 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO Nº DE AULAS

HABILIDADE

CONTEÚDO

Desenvolver habilidades de leitura de textos: localizar informações explícitas; inferir informação implícita; identificar o tema; distinguir fato de opinião; identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros; identificar efeitos de ironia e humor variados, índices de previsibilidade, levantamento de hipóteses, síntese, generalização, relações de causa e consequência etc.

O conto maravilhoso: noções de personagem e protagonista

Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto às ideias e à forma Debater temas propostos pelos

Estrutura, tema e estilo do conto maravilhoso Tipos de frase: interrogativa, declarativa, exclamativa e imperativa Noções de parágrafo, versos e estrofes Comparação entre texto verbal escrito e ﬁlme

Produção de texto: o conto maravilhoso

ESTRATÉGIAS Capítulo 1 Atividade 1 – Leitura Comece oralmente questionando os alunos: Quem já ouviu a expressão “Era uma vez...”? Após o debate, abra o livro na página 12 e leia com a turma o conto “As Três Penas”. Como o texto é longo, leia uma parte. Interrompa a leitura na página 13, no sexto parágrafo, na fala do pai. Questione os alunos sobre a primeira parte do conto para verificar suas compreensões e possíveis dúvidas de vocabulário, peça que comentem o que eles acham que vai acontecer na continuação da história. Esse trabalho de levantamento de hipóteses durante a leitura ajuda no engajamento dos alunos na atividade e aguça sua participação. Após a finalização da leitura, pergunte aos alunos se gostaram do desfecho e se suas hipóteses foram confirmadas ou não.

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Livro didático

Observação da participação dos alunos

Equipamento para reproduzir ﬁlmes

Veriﬁcação do registro escrito das perguntas de estudo do texto

Outros livros de contos maravilhosos

Veriﬁcação do planejamento do texto na proposta de produção textual

Atividade 2 Peça que os alunos releiam silenciosamente o texto “As Três Penas”. Depois, faça com os alunos as atividades de “Estudo do Texto” das páginas 14 a 17. É importante que haja registro por escrito de pelo menos parte das respostas. No trabalho com o quadro “O Que é Protagonista?”, é possível mobilizar conhecimentos prévios dos alunos sobre filmes, séries, desenhos e novelas que eles gostam de assistir para construir o conceito. No boxe “Tipos de Frase” (p. 16), faça um jogo com os alunos após a apresentação dos tipos de frase. Fale diferentes frases com entonações diferentes e peça que as classifiquem. Você pode separar a turma em grupos. Depois, os alunos devem produzir suas frases e os outros devem tentar classificá-las conforme as categorias do boxe. As questões 4 e 5 da seção “A Linguagem do Texto” (p. 17) servem para você levantar os conhecimentos dos alunos sobre as possíveis estruturas

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PROJETO LINGUAGENS – PORTUGUÊS 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE textos e desenvolver habilidades de expressão, opinião e argumentação orais Ler por prazer Conhecer, observar e analisar o conto maravilhoso de acordo com as características do gênero e as condições da situação de produção Identiﬁcar um texto e suas unidades menores, como o parágrafo e a frase. Planejar a primeira produção textual: estudo do gênero conto maravilhoso

CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

composicionais dos textos já conhecidas por eles. Antes de propor as questões, pergunte se o texto é composto por parágrafos. Verifique se esse conceito é de conhecimento dos alunos e, se necessário, volte ao conto lido e explore a noção de parágrafo. Depois questione: de que outras maneiras um texto pode se apresentar? Os poemas costumam ser escritos de que maneira? Volte à página 12 e releia as estrofes com os alunos. Volte à página 16 e responda as perguntas 4 e 5. Atividade 3 – Cruzando Linguagens Assista ao filme O Jardim Secreto. O objetivo é comparar a maneira como o filme, outra linguagem, conta uma história e o que leram no conto maravilhoso. As questões de 1 a 8 exploram a compreensão do filme. A questão 9 volta-se para a comparação entre o filme e o conto. Atividade 4 – Trocando Ideias Essa atividade deve ser feita oralmente, para que os alunos desenvolvam suas habilidades de debater os temas propostos e relacionar os conteúdos dos textos à sua vida e às suas atitudes. Você pode separar a turma em grupos e pedir que debatam as questões propostas. Depois da troca de ideias, cada grupo deve socializar com a turma as conclusões a que chegaram. Como lição de casa, os alunos podem solicitar empréstimos de livros de contos maravilhosos na biblioteca para ler em casa e recontar nos próximos dias em sala. No capítulo 3, nas próximas aulas, essa tarefa será concluída. Atividade 5 – Produção de Texto Diga aos alunos que chegou o momento de eles próprios escreverem seus contos maravilhosos. Leia na página 21 as três propostas de conto para que os alunos já comecem a pensar no que querem produzir. A produção Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

PROJETO LINGUAGENS – PORTUGUÊS 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE

CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

pode ser em duplas ou pequenos grupos. Volte à página 19 e explique aos alunos que, para escrever um bom conto, antes é necessário retomar e sistematizar algumas de suas características. No exercício 5 da página 20, você pode pedir que os alunos lembrem de outros contos para checar se essas principais situações aparecem em outros contos de seu conhecimento. Você pode ler outro conto breve e refazer o exercício. Os alunos também podem recontar contos lidos na lição de casa para verificar se essas situações se repetem. Após as atividades das páginas 19 e 20, sistematize na lousa as principais características dos contos, incluindo a discussão sobre narrador, personagem, protagonista, tempo, espaço, conflito, desfecho. As características da linguagem do conto, como o uso dos tempos do passado, devem também constar na sistematização. Peça que os alunos se reúnam em duplas ou grupos e decidam qual das três propostas da página 21 eles vão elaborar. Cada dupla ou grupo deve fazer um esquema do conto, seguindo as orientações da seção “Planejamento do Texto” da página 21. Os alunos pode preencher um quadro semelhante a este: Narrador (em 1ª ou 3ª pessoa) Personagens (protagonista, antagonista e outras personagens) Espaços em que se passa o conto Complicação ou conflito Provas ao herói Embates entre herói e antagonista Meios mágicos para superar o conflito Desfecho do herói Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

PROJETO LINGUAGENS – PORTUGUÊS 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO Nº DE AULAS

HABILIDADE

CONTEÚDO

Conhecer, observar, produzir e recriar o conto maravilhoso de acordo com as características do gênero e as condições da situação de produção

O conto maravilhoso

Conceituar linguagem, língua, código, interlocutor, fonema e letra

Interlocutor Língua A linguagem e os códigos

Observar e empregar aspectos semânticos discursivos relacionados à língua em situações concretas de interação verbal

Linguagem verbal e linguagem não verbal

Fonema e letra

ESTRATÉGIAS Capítulo 1 Atividade 1 – Produção de Texto Retome com os alunos a tabela de planejamento do texto. Então, faça comentários e questionamentos a cada grupo sobre seu planejamento enquanto a turma inicia a produção. Oriente os alunos durante a produção e deixe disponíveis dicionários para que procurem palavras quando surgirem dúvidas de significado e grafia. Após a produção, os grupos vão trocar as produções entre si. Cada grupo vai ler o texto do outro grupo e fazer um comentário avaliativo tendo por base os parâmetros da seção “Revisão e Reescrita”. Você pode adicionar parâmetros para esse comentário avaliativo. Após a troca entre os grupos, você deve fazer suas orientações para o trabalho de reescrita dos alunos. Selecione os principais problemas apresentados pelos textos da turma e enfoque apenas nesses aspectos para que eles se atentem durante a reescrita. Guarde as versões finais para a publicação do livro da turma. Confira com a turma o cronograma do projeto.

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Livro didático

Observação da participação dos alunos

Recortes e reproduções de textos variados, verbais, não verbais e mistos

Produção do primeiro conto maravilhoso

Internet ou reprodução dos textos recomendados para leitura na atividade 3

Para a atividade a seguir, é interessante que você peça aos alunos que tragam exemplos variados de textos e linguagens: textos verbais, pinturas, partituras musicais, recortes de sinais de trânsito, anúncios publicitários, reproduções de graﬁtes etc. Atividade 2 – A Língua em Foco Faça as atividades da página 22. Na questão 4, pergunte aos alunos o que eles compreendem por Ocidente e Oriente. Traga um mapa mundial para a sala para esclarecer os conceitos e também as relações históricas e políticas nessa divisão do mundo. Leia o trecho “Conceituando” com os alunos e depois debata: o que é linguagem para vocês? Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

PROJETO LINGUAGENS – PORTUGUÊS 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE

CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Continue lendo com os alunos a página 23 e explore os exemplos que eles trouxeram de textos de diferentes linguagens. Em alguns casos, comente que linguagens são utilizadas em cada caso e como elas se complementam para construir sentidos. Explore os sentidos das cores, das formas gráﬁcas, da disposição das informações na página a depender dos textos e gêneros trazidos pelos alunos. Você pode fazer uma seleção prévia caso os alunos tragam poucos exemplos. Atividade 3 Antes de continuar as atividades na próxima página, mostre aos alunos os ideogramas japoneses e discuta com os alunos as diferentes maneiras de registro escrito. Na página 24, faça a exploração do anúncio publicitário, que continua a dialogar com características da cultura e escrita japonesas (por isso, é interessante trazer ideogramas para serem conhecidos pelos alunos). Antes de ler as páginas 24 e 25, pergunte aos alunos o que é língua. Anote algumas palavras-chaves baseadas no que os alunos disserem: país, povo, palavras etc. Para ampliar os conhecimentos dos alunos sobre as línguas faladas no Brasil para além da língua oﬁcial – o português, leve à sala de aula o texto da Revista Superinteressante disponível em: <http://super.abril.com.br/historia/quantas-linguas-sao-faladas-no-brasil>. Ou ainda o texto da EBC disponível em: <http://www.ebc.com.br/infantil/ja-sou-grande/2013/10/ voce-sabia-que-no-brasil-sao-faladas-mais-de-200-linguas>. Neste último texto recomendado, há curiosidades sobre termos do português brasileiro vindo de outras línguas (indígenas, de imigrantes e de línguas africanas trazidas pelos negros escravizados). Você pode propor pesquisas sobre a origem de outros termos como lição de casa. Leia as páginas 24 e 25 e faça com os alunos os exercícios das páginas 26, 27 e 28. Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

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Nº DE AULAS

CONTEÚDO

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Atividade 4 – De Olho na Escrita Antes de iniciar as questões da página 29, pergunte aos alunos se eles sabem o que é um museu e se já visitaram um. Depois, leia o anúncio da página 29 e veja se os alunos reconhecem o MASP e a Torre Eiffel, como também suas relações com as cidades de São Paulo e Paris. Depois de responder as perguntas da página 29 e de ler as definições de fonema e letra, trabalhe com outras palavras em que uma letra corresponde a diferentes fonemas ou que um fonema é representado por mais de uma letra. Essa reflexão dá subsídios para as dúvidas de ortografia de nossos alunos. Exemplos: - um fonema, várias letras: Vaso, casa, exagero, vazio. - uma letra, vários fonemas: Casa, céu, exceção. Faça as atividades das páginas 30 e 31 com os alunos. Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de expressão, opinião e argumentação orais

Intertextualidade

Ler por prazer

Aspectos de coesão e coerência na reescrita de conto

Conhecer, observar, produzir e recriar o conto maravilhoso de acordo com

Reconto de histórias

Capítulo 2 Atividade 1 Você pode começar a aula com imagens de paródias de obras de arte famosas (como as várias recriações da Monalisa) ou ﬁlmes que recriam outros contos, como o ﬁlme Shrek. Peça aos alunos que comentem a relação entre a nova criação e a criação original. Então, introduza a ideia de que um texto pode se basear em outro texto, ou servir para fazer uma paródia ou como inspiração para a criação de uma nova história. Leia com os alunos o título do conto “O Patinho Bonito” (página 32). Pergunte: vocês conhecem outras histórias com patos? Já ouviram a história do Patinho Feio? O que vocês acham que acontece na história do patinho bonito? Leia em voz alta o conto até o oitavo parágrafo da página 33, trecho em que o patinho foge de casa. Interrompa a leitura e pergunte: o que vocês

Livro didático

Observação da participação dos alunos

Reproduções de textos variados, verbais, não verbais e mistos em que há relação intertextual

Produção do segundo conto maravilhoso

Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

PROJETO LINGUAGENS – PORTUGUÊS 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE as características do gênero e as condições da situação de produção

CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

acham que vai acontecer na continuidade da história? Anote as principais hipóteses de leitura dos alunos e peça que descubram sozinhos, cada um lendo o texto em silêncio. Neste momento, explique à turma que o silêncio é essencial à concentração. Essa é uma estratégia para que os alunos se interessem pela leitura e queiram continuar a leitura sozinhos, em silêncio, e passem a gostar dessa prática. Após o término da leitura, confira com os alunos se as hipóteses deles foram ou não confirmadas. Realize as atividades das páginas 34 e 35 “Estudo do texto – Compreensão e Interpretação”. Explore com os alunos o conceito de Intertextualidade, retomando os exemplos dados no início da aula. Responda as questões das páginas 35 e 36 da seção “A Linguagem do Texto”. Caso você tenha tempo, traga uma versão do conto “O Patinho Feio” para ler com a turma. Atividade 2 – Oralidade – Leitura Expressiva do Texto Leia o trecho indicado na atividade da página 36. Depois, peça aos alunos que preparem suas leituras dos trechos em grupos de três pessoas. Por fim, os grupos que se sentirem à vontade podem fazer a leitura para a turma. Você pode fazer comentários da cada leitura, tendo em vista a relação entre a entonação dada e os sentidos construídos pelo texto e o sentido global do conto. Trocando Ideias O tema dessa seção é de interesse dos alunos e pode gerar polêmicas, interessantes para a construção de uma relação positiva na turma. Primeiro, leia todas as questões e peça aos alunos que pensem nelas. Cada um deve anotar suas ideias para iniciar o debate. Depois, leia uma de cada vez e promova um debate com a turma. Organize as participações: Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

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CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

cada um deve levantar a mão para falar e deixar que os outros também participem. Após o debate, a turma pode produzir juntos, tendo você como escriba, as regras de convivência e respeito da turma, a serem afixadas em cartaz na parede da sala. Atividade 3 Leia com os alunos o boxe “Monteiro Lobato: Nosso Principal Contador de Histórias para Crianças” e proponha uma pesquisa. Na biblioteca da escola (ou em casa, na internet), eles devem encontrar uma obra do autor para ler em casa. Cada aluno, ao finalizar a leitura, recomenda a leitura para os outros alunos da turma. Na seção “Ler É Um Prazer”, deixe que os alunos leiam em seu tempo o texto e depois proponha leituras em voz alta com diferentes participantes da turma. Atividade 4 – Produção de Texto A proposta de produção é de recriar contos maravilhosos conhecidos, modificando suas características e trazendo acontecimentos surpreendentes. Antes, contudo, é preciso assegurar que os alunos conhecem os contos originais ou pelo menos têm uma ideia das principais características dos enredos das históricas. Caso os alunos não conheçam as histórias tomadas como referência, traga para sala de aula os livros com os contos originais ou ainda sínteses e vídeos encontrados na internet. Os próprios alunos podem realizar pesquisas a depender da lista (página 38) escolhida por cada aluno. Deixe livros disponíveis para a pesquisa em sala de aula e estimule os alunos a pesquisarem mais na internet. Após a pesquisa sobre os contos tomados como referência, os alunos, individualmente, devem escrever seu “reconto”.

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CONTEÚDO

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Atividade 5 – Revisão e Reescrita Escolha um dos textos produzidos pelos alunos que melhor represente as principais dificuldades apresentadas pelos alunos. Consulte o aluno para saber se ele permite o uso do texto em sala de aula. Selecione alguns pontos para revisão: elementos coesivos, coerência, eliminação de repetições, construção do clímax da história. Para enfocar nessas questões, você pode apresentar o texto livre de problemas de ortografia e pontuação, deixando para trabalhar tais questões em uma próxima reescrita. Deixe claro para a turma que o trabalho de revisão e reescrita sempre vai tomar um texto como exemplo, e que o texto é representativo de dificuldades que todos tiveram, e não só de um aluno. Projete o texto ou entregue uma cópia para cada aluno e faça a reescrita coletiva. Para que os alunos identifiquem os problemas, faça perguntas que chamem a atenção deles sobre trechos ou problemas que você identificou e peça soluções. Você só deve apresentar uma solução após esgotarem as ideias dos alunos. Por exemplo: a palavra “menina” está repetida várias vezes neste parágrafo. Como podemos substituí-la? Registrem a versão final do conto para ser publicado no livro da turma. Conceituar linguagem, língua, código, interlocutor, variedade linguística, norma-padrão, intencionalidade discursiva

Variedades linguísticas

Capítulo 2 Atividade 1 Para introduzir os alunos no tema das variedades linguísticas, pergunte a eles se já notaram diferenças na maneira de falar de pessoas de regiões diferentes do país, de idades diferentes ou de proﬁssões diferentes, por exemplo. Depois, assista com os alunos ao vídeo. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=zj_buS_MHmo>.

Livro didático

Observação da participação dos alunos

Internet e aparelhos para reprodução de vídeos

Retorno da pesquisa sobre variação linguística

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CONTEÚDO

Veriﬁcar, por meio de questões propostas, a função semântico-estilística do código, das variedades linguísticas e da intencionalidade discursiva na construção do texto

Oralidade e escrita

Observar certos aspectos da língua de uso relacionados às variedades linguísticas

Formalidade e informalidade

Norma-padrão e variedades de prestígio Tipos de variação linguística

A gíria

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Nesse momento, os próprios alunos podem rir ou fazer piadas com as maneiras diferentes de usar o português do Brasil. É importante que você esclareça que não há uma forma correta, mais bonita ou melhor de falar: a língua sempre varia em diferentes situações, para diferentes falantes, e muda com o passar do tempo. Para adensar a discussão e mostrar a riqueza de como a língua pode variar, mostre modas de viola, raps, repentes e outras manifestações artísticas nas quais as características da língua se diferenciam. Atividade 2 – As Variedades Linguísticas Realize com os alunos as atividades das páginas 39 e 40 e leia com a turma as páginas 40 a 42. Deixe que os alunos falem sobre o assunto e tragam suas opiniões e dúvidas. Os alunos percebem as diferenças nos usos da língua e o preconceito linguístico. É importante que você debata com eles e mostre que, como todo preconceito, o linguístico não tem uma razão justiﬁcável, só se baseia em visões restritas e equivocadas do que é língua e em um estranhamento em relação ao outro, ao diferente de mim. Continue a leitura até a página 45, sempre permitindo que os alunos tragam seus conhecimentos, dúvidas e opiniões. Sobre oralidade e escrita, é importante recriar diferentes situações comunicativas para que os alunos percebam que algumas variações dependem mais do gênero do discurso empregado do que da diferença entre oral e escrito: uma conversa escrita entre amigos por mensagens de celular se aproxima mais de uma conversa oral informal do que de um e-mail de reclamação a uma empresa, por exemplo. Para mostrar como a língua muda com o tempo e que alguns usos passam a se tornar muito raros, assista com os alunos ao vídeo a seguir: <https://www.youtube.com/watch?v=Bnac_rH3lIA>. Pergunte aos alunos o que causa problemas na comunicação entre os Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

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CONTEÚDO

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

personagens. Questione se eles percebem alguma palavra que provoca maior estranhamento. O vídeo brinca com o uso do pronome “vós”, que caiu em desuso e que pode representar textos arcaicos, antigos, mas não o falar do português brasileiro contemporâneo. Por ﬁm, oriente uma pesquisa. Peça que os alunos procurem maneiras diferentes de usar a língua portuguesa em relação ao uso que eles próprios fazem dela. Peça que anotem, gravem ou reproduzam o texto que encontrarem. Gírias de hoje e de antigamente também podem ser um tema para a pesquisa: os alunos devem entrevistar pais, avós, tios e outras pessoas mais velhas para saber quais eram as gírias do tempo em que eles eram jovens. Atividade 3 Peça aos alunos que mostrem o que encontraram de variedades linguísticas. Comente e explore algumas das diferenças. Depois, volte ao livro e faça as atividades das páginas 45 a 50. Ler textos não verbais e desenvolver habilidades de leitura desses textos, tais como: observar, comparar, levantar hipóteses, inferir, identiﬁcar, explicar, estabelecer relações entre causa e

Textos não verbais

Produção de texto: do oral para o escrito, do escrito para o oral

Capítulo 3 Atividade 1 Converse com os alunos sobre como, a todo o momento, temos acesso a imagens variadas que nos comunicam uma série de coisas. Fale para lembrarem seu caminho de casa à escola: vocês viram outdoors, anúncios publicitários, cartazes, placas de trânsito? Esse trabalho serve para a turma chegar a conclusão que nós também lemos imagens. Então, abra o livro na página 51. Diga para os alunos que eles lerão um cartum e pergunte se conhecem esse gênero. Você pode levar outros gêneros relacionados: tirinhas, charges, outros cartuns para explorar a linguagem dos quadros com os alunos e inferir as diferenças entre eles.

Livro didático

Observação da participação dos alunos

Reprodução de charges, cartuns e tirinhas

Avaliação do reconto oral

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PROJETO LINGUAGENS – PORTUGUÊS 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE consequência Contar histórias oralmente e registrar histórias orais

CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Peça que os alunos observem em silêncio o cartum da página 51. Depois, oralmente, respondam às perguntas da página 52. Na questão 3, é interessante trazer um trecho ou todo o conto “Rapunzel”, dos irmãos Grimm. Outra ampliação interessante é explorar a biograﬁa do cartunista Guilherme Mordillo e questionar a turma sobre quem gosta de desenhar, fazer ilustrações. Esses alunos já podem formar o grupo de ilustradores do livro de contos da turma. Atividade 2 Retome a atividade 4 desenvolvida no capítulo 1 com base na seção “Trocando Ideias”. Na ocasião, os alunos emprestaram livros diferentes na biblioteca, todos de contos maravilhosos, para lerem em suas casas. Chegou a hora de retomar essa atividade! Leia com os alunos a página 53, parte “Do Oral para o Escrito”. Depois, retome a atividade de leitura em casa e peça que os alunos relembrem o que leram para contar a história lida na próxima aula para toda a turma. Analise as opções de 1 a 5 das páginas 53 e 54 para planejar o reconto com a turma. Para começar, nesta aula, você mesmo vai recontar uma história da qual gostou muito! Conte a história de uma maneira expressiva. Para isso, você deve preparar a contação antes. Se possível, leve elementos para compor um cenário. Esse tipo de atividade busca desenvolver o gosto dos alunos pela leitura literária. Você também pode, nesta aula, iniciar o ponto 3 da parte “Do Escrito para o Oral”. Você começa uma história e os alunos vão complementando. É interessante fazer o registro para posterior revisão e publicação no livro da turma. Na aula seguinte, os alunos devem fazer breves recontos orais dos Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

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Nº DE AULAS

CONTEÚDO

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

contos lidos por cada um deles. Oriente os alunos a seguirem os pontos detalhados na página 54 na seção “Planejamento do Texto Oral”. Eles também devem tomar os parâmetros da seção “Gravando e Avaliando a Contação de Histórias” como critérios que serão utilizados na avaliação de suas apresentações. Se possível, grave as apresentações para posterior avaliação conjunta na próxima aula. Conhecer a estrutura do dicionário e saber consultá-lo de modo rápido e eﬁciente

O dicionário: palavras no contexto

Conceituar texto, discurso, gêneros do discurso, intencionalidade discursiva

Texto Discurso Gêneros do discurso Intencionalidade discursiva

Veriﬁcar, por meio de questões propostas, a função semântico-estilística da intencionalidade discursiva na construção do texto Observar e empregar aspectos semânticos

Resolver questões de múltipla escolha que exploram os descritores da Prova Brasil

Capítulo 3 Atividade 1 Leia com os alunos a fábula da página 55. Peça que leiam novamente em silêncio e que anotem no caderno palavras que não saibam o signiﬁcado. Depois, leia com a turma a página 56. Traga um dicionário para a sala de aula e explore suas caraterísticas com os alunos. Se houver o recurso, acesse um dicionário on-line para comparar. Realize, por escrito, as atividades das páginas 57, 58 e 59. É sempre importante ajudar os alunos a selecionar a acepção mais adequada ao contexto em que a palavra é usada.

Livro didático

Observação da participação dos alunos

Dicionário

Respostas das atividades da seção “Passando a Limpo”

Atividade 2 – A Língua em Foco Leia com os alunos as páginas 59 e 60 e realize os exercícios propostos. Para esclarecer melhor o conceito de texto e intencionalidade discursiva, anote as seguintes palavras na lousa: • • • • • •

Leite condensado; Morango; Manteiga; Barra de chocolate; Leite; Farinha de trigo.

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PROJETO LINGUAGENS – PORTUGUÊS 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE discursivos relacionados à língua em situações concretas de interação verbal

CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Pergunte aos alunos: isso é um texto? Depois, coloque em cima da lista a expressão “lista de compras”. Pergunte: mudou alguma coisa? Isso é um texto? Depois, troque a expressão “lista de compras” por “ingredientes” e faça as mesmas perguntas. Neste momento, é interessante que os alunos percebam que, ao colocar as expressões em cima da lista, o que eram palavras soltas ganham um contexto, uma unidade de sentido, e se tornam um texto. Sobre intencionalidade discursiva, fale para os alunos imaginarem a seguinte situação: a lista de compras da lousa foi anotada em um papel e deixada em cima da mesa de jantar de uma família. A mulher envia uma mensagem ao marido: a lista de compras está em cima da mesa. O que ela provavelmente quer do marido? Ela só quis informá-lo a localização da lista? Qual sua intenção com a mensagem? Pense com os alunos em outras situações em que não dizemos diretamente aquilo que desejamos, às vezes para sermos educados. Por exemplo, ao entrarmos numa sala com ar-condicionado ligado, podemos dizer “está frio aqui, né?” e prontamente alguém responde “posso diminuir a temperatura do ar-condicionado” ou ainda “ninguém consegue regular esse ar!”. Leia as páginas 61 e 62. Depois, realize as atividades até a página 66. Atividade 3 – Passando a Limpo Essa atividade é uma proposta de revisão e, ao mesmo tempo, um preparo para a resolução de questões de múltipla escolha no formato da Prova Brasil. Nessa primeira experiência, você pode fazer com a turma as primeiras questões e pedir que terminem individualmente, discutindo cada questão depois, corrigindo as atividades. Em outras oportunidades, você pode usar como avaliação ou lição de casa.

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PROJETO LINGUAGENS – PORTUGUÊS 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE Levar os alunos a participar da mostra Histórias de hoje e sempre, com a produção de um livro a partir dos textos que criaram no período e com a exposição de livros, revistas e CDs relacionados aos contos maravilhosos

Nº DE AULAS

CONTEÚDO Produção de livro Organização de evento na escola

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Intervalo Esse momento é de retomada do que foi feito durante o bimestre para a organização do evento. Retome com os alunos o cartaz de planejamento do projeto. Primeiro, entregue todos os contos escritos pelos alunos para a última revisão e reescrita. Divida os alunos em grupos de trabalho. Cada um será responsável por: • Reunir os contos da turma e organizar o sumário do livro; • Fazer a capa e as ilustrações do livro; • Conseguir autorização para o evento, elaborar convites e promover o evento; • Organizar o espaço, montar cenários e conferir se o livro está pronto para o lançamento. O projeto abre a possibilidade de mais produções textuais: carta de solicitação, convite, cartazes de divulgação. A depender do tempo e dos recursos da escola, o projeto pode ser ampliado ou simpliﬁcado, tornando-se um evento interno à turma e não para toda a escola.

Papéis, impressora ou outros recursos para montagem do livro

Participação e comprometimento com seu grupo de trabalho

Lápis de cor, canetas coloridas ou tinta para as ilustrações

Entrega de versões ﬁnais dos contos para publicação

Papéis variados para convites e cartazes de divulgação

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Nome da escola:

Prova Bimestral de Português LINGUAGENS

LÍNGUA PORTUGUESA 1º bimestre – 6º ano Data:

Nota/visto:

Versão Nº: do professor Turma:

O humor da tirinha decorre, principalmente, do seguinte fato:

na unidade como a tirinha aqui representada.

Resposta pessoal. Como parâmetros, tome tanto as características do conto trabalhadas

A tirinha utiliza-se apenas da linguagem não verbal para contar a história. Crie um miniconto maravilhoso com base na tirinha, atentando-se aos seguintes elementos da tira: trajes das personagens, posição das personagens e seus gestos, desenho de coração e tamanho dos membros do corpo.

Português: Linguagens, 6º ano, p. 31.

Leia a tirinha a seguir para responder as duas primeiras questões.

Nome do aluno:

a) O príncipe encontrou a sua procurada amada, assim como no conto da Cinderela, ao calçar o sapato de cristal na princesa. b) Os sapatos de cristal são desconfortáveis, apesar de muito bonitos. c) A personagem da princesa engana o príncipe ao suportar um sapato apertado, que, então, não seria mesmo dela. d) A princesa tem um pé muito grande e ﬁnge ter o pé pequeno para conquistar o príncipe.

Português LINGUAGENS

Prova Bimestral de LÍNGUA PORTUGUESA – 1º bimestre – 6º ano

Leia o início de conto que se baseia na história da Cinderela.

Português: Linguagens, 6º ano, p. 38.

d) O papagaio fala errado como seu antigo dono, que deve recebê-lo de volta.

c ) Ela esperava que o papagaio falasse mais.

b) Ela não se identiﬁca com a variedade linguística que o papagaio usa.

a) Ela não compreende o que o papagaio fala.

A atitude da mulher ao devolver o papagaio sugere que:

Português: Linguagens, 6º ano, p. 39.

Leia a tirinha a seguir.

e) O antagonista desaﬁa o herói ou a heroína.

d) O herói ou a heroína regressa a sua casa ou país.

c ) Há acontecimentos mágicos.

b) Personagens como príncipes, princesas, reis, rainhas.

a) A história se passa em um tempo passado indeterminado.

p. 2

Quais das características do conto maravilhoso detalhadas abaixo você identiﬁca nesse trecho? Assinale as opções em que a característica apontada está presente no trecho lido:

Português LINGUAGENS

Prova Bimestral de LÍNGUA PORTUGUESA – 1º bimestre – 6º ano

Sobre a variedade linguística do papagaio e seu antigo dono, podemos aﬁrmar que: a) Eles não sabem falar português. b) Eles falam português, mas em uma variedade pior e errada, que compromete a compreensão por parte dos interlocutores.

essa mudança de atitude.

p. 3

personagem chamado de “Orelha” são elementos da linguagem não verbal que mostram

A expressão facial das personagens e a aproximação de seus corpos na direção do outro

Na tirinha, há uma mudança de atitude de três personagens. Além de suas falas representadas nos balões, que marcas não verbais demonstram essa mudança de atitude?

d) Todas as alternativas anteriores.

c) Pela maneira de usar a língua: expressões como “cara”, “só”, “mó”, “10 paus”.

b) Pelo gosto musical; eles curtem rock.

a) Pelas roupas, cabelos e acessórios que usam.

O grupo de jovens é caracterizado por quais características:

Português: Linguagens, 6º ano, p. 45.

Leia a tirinha a seguir e responda às duas próximas questões:

d) Do ponto de vista linguístico, essa variedade é inadequada e compromete a interação entre os interlocutores, pois a mulher não compreende o que os outros personagens dizem.

c) Do ponto de vista linguístico, não existe uma variedade mais correta que a outra, desde que permita aos falantes interagir de forma eﬁciente, como neste caso, em que a mulher compreende o que eles dizem.

8 9 10

Português LINGUAGENS

Prova Bimestral de LÍNGUA PORTUGUESA – 1º bimestre – 6º ano

Leia o anúncio publicitário a seguir para responder às perguntas de 8 a 10:

Português: Linguagens, 6º ano, p. 70.

p. 4

Você estudou que todo texto participa, de alguma maneira, de uma interação entre interlocutores. A quem é destinado esse anúncio publicitário? E quem é seu produtor? A pais de crianças, preocupados com os lanches que oferecem a seus ﬁlhos. O produtor do anúncio é o Milc: movimento infância livre de consumo.

representadas pelo morango, não têm publicidade e são mais saudáveis.

serve para chamar a atenção dos pais de que produtos mais naturais, como as frutas,

O morango relaciona-se com a expressão “Mas que lanche feliz” no início do anúncio e

Por que um morango representado com uma expressão de alegria é usado nesse anúncio?

alimentos produzidos tendo em vista o público infantil.

A intenção é chamar a atenção dos pais para os enganos da publicidade em relação aos

Sabemos que a ﬁnalidade do gênero “anúncio publicitário” é divulgar um produto ou uma ideia. Qual a intenção comunicativa do Movimento “Milc”?

PROJETO LINGUAGENS – PORTUGUÊS 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE

Nº DE AULAS

CONTEÚDO

Motivar os alunos para o tema da unidade

Leitura de textos verbais, não verbais e mistos

Planejar ações coletivamente e a longo prazo

Planejamento do projeto do bimestre

ESTRATÉGIAS Unidade 1 – Caia na Rede! Atividade 1 Inicie a aula escutando com os alunos a canção “Pela Internet” de Gilberto Gil. Questione os alunos: sobre o que a canção fala? Deixe que os alunos falem e depois pergunte: qual a importância da internet na vida de vocês? O que vocês fazem conectados em seu dia a dia? Há momentos em que você está desconectado totalmente? Abra o livro didático nas páginas 10 e 11 e leia o trecho da canção escutada. Leia a tirinha e as imagens das páginas.

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Livro didático

Observação da participação dos alunos

Jornal impresso e digital

Veriﬁcação do registro escrito do planejamento do projeto

Cartolina e canetões

Atividade 2 Leia com os alunos o boxe “Intervalo” e proponha o projeto de montagem de um jornal e de uma mostra sobre jovens de diferentes épocas. Vá para as páginas 66 e 67 e leia com os alunos a proposta do livro. Neste momento, a turma pode propor alterações para que o projeto atenda mais a seus interesses e esteja de acordo com os recursos e a estrutura da escola. É importante ressaltar que o projeto vai reunir as produções dos alunos ao longo do bimestre, por isso o jornal é proposto, para apresentar textos jornalísticos que serão produzidos. Leve um jornal impresso e, se possível, acesse um jornal virtual para explorar algumas características de sua organização em cadernos. Após a leitura e a adaptação da proposta aos interesses da turma, vocês já podem organizar um plano de trabalho, pensando em datas para cada ação: • Pesquisa sobre gerações anteriores: desejos, medos, pretensões; • Coleta de discos, livros e fotos dessas gerações; • Pesquisa sobre possíveis formatos para o jornal: blog, jornal-mural, jornal impresso etc.; Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

PROJETO LINGUAGENS – PORTUGUÊS 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE

Nº DE AULAS

CONTEÚDO

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

• Produção de textos para o jornal (propostos no livro e outros); • Reunião dos textos; • Diagramação do jornal; • Data para a realização da mostra; • Produção de convites e divulgação do evento. Os alunos podem ser divididos em grupos de trabalho, responsáveis pela organização de cada um dos pontos planejados. O planejamento pode ser afixado em uma cartolina na parede da sala. Desenvolver habilidades de leitura de textos: localizar informações explícitas; inferir informação implícita; identificar o tema; distinguir fato de opinião; identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros; identificar efeitos de ironia e humor variados, índices de previsibilidade, levantamento de hipóteses, síntese, generalização,

Leitura: painel de imagens Produção de texto: a reportagem Discurso citado em gêneros jornalísticos

Capítulo 1 Atividade 1 Comece perguntado à turma se eles costumam tirar muitas fotos. Pergunte em que situações eles tiram fotos. Depois, abra o livro na página 12 e explore o painel de imagens com a turma. Oralmente, discuta as perguntas propostas na página 13.

Livro didático

Observação da participação dos alunos

Internet para fazer pesquisa (antes da aula)

Produção de texto: a reportagem

Ao finalizar, peça aos alunos que pensem em alguma situação que consideraram excessiva a atitude das pessoas de tirarem fotos e selfies. Para adensar a discussão, você pode levar notícias e reportagens relacionadas ao tema, tais como as disponíveis em: <http://oglobo.globo.com/brasil/selfie-em-velorio-de-campos-geraindignacao -nas-redes-sociais-13635476>. (sobre selfies em velório de Eduardo Campos). <http://sao-paulo.estadao.com.br/noticias/geral, nem-a-tragediaimpediu-as-selfies,10000005564>. (fotos na Estação da Luz após incêndio). Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

PROJETO LINGUAGENS – PORTUGUÊS 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE relações de causa e consequência etc. Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto às ideias e ao gênero Desenvolver habilidades de leitura de textos não verbais Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de expressão e argumentação orais Conhecer a reportagem como gênero e produzir reportagem Conhecer e empregar o discurso citado na forma de discurso direto e indireto em

CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

<http://saude.estadao.com.br/noticias/geral,cfm-altera-regras-para-uso-deredes-sociais-e-autopromocao-para-medicos,1770138>. (fotos por profissionais da saúde em situação de trabalho). Atividade 2 – Produção de Texto Retome o jornal impresso levado para a sala de aula. Pergunte: que textos encontramos em jornais? Explore a capa, a manchete do dia, as imagens e os cadernos. Dê exemplos de alguns gêneros mais comuns no jornal impresso: notícia, reportagem, editorial, artigo de opinião, carta de leitor. Diferencie os gêneros que trazem opinião daqueles informativos. Então, diga que a turma irá produzir reportagens para o projeto do jornal. Abra o livro na página 14 e leia o título da reportagem. Levante hipóteses de leitura com os alunos: do que a reportagem irá tratar? O que pode ser “WhatsAppinite”? Vocês acham que algum profissional foi consultado para a realização dessa reportagem? (o objetivo é que eles relacionem o texto com uma possível doença e com a consulta a profissionais da área da saúde para a produção da reportagem). Obs.: o aplicativo é muito comum nos centros urbanos. Caso em sua região a prática de mandar mensagens via esse aplicativo não seja comum, vale a pena buscar um texto explicativo sobre ele no site: <https://www.whatsapp.com/?l=pt_br>. Leia o texto com os alunos. Realizem juntos as atividades da página 15. Na questão 9, vá anotando as características citadas pelos alunos e complemente-as, dando exemplos do texto lido ou do jornal mostrado para a turma.

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PROJETO LINGUAGENS – PORTUGUÊS 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE textos jornalísticos

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ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Divida a turma em grupos. Cada grupo pode ficar com um dos cinco temas elencados na página 16, na seção “Agora é Sua Vez”. A turma pode sugerir outros temas relacionados ao jovem e ao uso das tecnologias, inclusive temas positivos: o uso da internet para produções inovadoras por parte dos jovens; os youtubers e a formação de opinião da nova geração etc. Na seção “Planejamento do Texto”, ajude os grupos a planejarem suas ações: é preciso pesquisar, buscar informações sobre o assunto tratado, entrevistar profissionais relacionados ao tema ou jovens que usam a internet; anotar tudo que foi coletado e organizar o texto. É importante destacar que o grupo não pode encontrar um texto com tema semelhante na internet e simplesmente entregá-lo. Esclareça que isso é plágio e que o que importa no momento é a visão deles sobre o tema. Atividade 3 Antes da revisão e da reescrita das reportagens, faça com os alunos a seção “Para Escrever com Expressividade”. Ela dará base para revisões nos textos dos alunos. Os alunos devem resolver as questões das páginas 17 e 18 desta seção. Sistematize o conteúdo sobre discurso citado e imparcialidade e, então, retome as reportagens produzidas pela turma. Atividade 4 Para “Revisão e Reescrita”, utilize-se dos parâmetros da página 16. Para variar as maneiras de revisar, sugerimos aqui uma revisão coletiva, principalmente porque esta é a primeira produção escrita do ano dos alunos. Escolha um dos textos produzidos pelos alunos que melhor represente as principais dificuldades apresentadas pela turma. Consulte os alunos Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

PROJETO LINGUAGENS – PORTUGUÊS 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE

CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

do grupo para saber se eles permitem o uso do texto em sala de aula. Selecione alguns pontos para revisão: apresentação do tema da reportagem, clareza e objetividade na linguagem, coerência, eliminação de repetições, como fazer discurso citado (direto e indireto). Para enfocar nessas questões, você pode apresentar o texto livre de problemas de ortografia e pontuação, deixando para trabalhar tais questões em uma próxima reescrita. Deixe claro para a turma que o trabalho de revisão e reescrita sempre vai tomar um texto como exemplo, e que o texto é representativo de dificuldades que todos tiveram, e não só de um aluno ou de um grupo. Projete o texto ou entregue uma cópia para cada aluno e faça a reescrita coletiva. Para que os alunos identifiquem os problemas, faça perguntas que chamem a atenção dos alunos sobre trechos ou problemas que você identificou e peça soluções a eles. Você só deve apresentar uma solução sua após esgotarem as ideias dos alunos. Por exemplo: as informações sobre o tema da reportagem foram suficientes? Trouxeram diferentes pontos de vista? As falas de especialistas ou pessoas relacionadas estão inseridas de maneira adequada? É possível complementar com foto ou infográfico para trazer mais informações na reportagem? Após essa atividade, cada grupo pode reler seu texto e analisar possíveis mudanças para melhorá-lo. Registrem a versão final de cada reportagem para ser publicada no jornal da turma.

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CONTEÚDO

Conhecer e identiﬁcar as orações subordinadas substantivas

Oração subordinada

Reconhecer valores semânticos das orações subordinadas substantivas

Oração subordinada substantiva

Veriﬁcar por meio de questões propostas a função estética das orações substantivas na construção dos textos

Substantivos compostos

Empregar adequadamente no plural substantivos compostos

Nº DE AULAS 3

ESTRATÉGIAS Capítulo 1 – A Língua em Foco Atividade 1 Para o desenvolvimento do conteúdo, é necessário retomar com os alunos o conceito de oração e período simples e composto. Escreva um período simples na lousa, identiﬁque o verbo. Depois passe a um período composto e faça o mesmo. Então, chegue ao conceito de oração. Conceitos de transitividade verbal, complementos verbais e sujeito e predicado também serão mobilizados Caso a turma ainda tenha diﬁculdades para relembrar os conceitos, é importante trazer mais exemplos e construir esses conceitos básicos.

RECURSOS Livro didático

AVALIAÇÃO Observação da participação dos alunos

Internet para fazer pesquisa (antes da aula)

Então, parta para as atividades do livro didático. Discuta com os alunos o cartum da página 18 e debata as questões propostas (de 1 a 3). Caso os alunos não saibam quem foi o homem de Neandertal, você pode levar um texto explicativo ou pedir que os próprios alunos usem seus celulares com internet para descobrir (caso eles tenham esse recurso). Sugestão disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Homem-de-neandertal>. Leia a deﬁnição do conceito na página 19. Depois, parta para a leitura das classiﬁcações das orações subordinadas substantivas das páginas 20 e 21. Esse conteúdo é denso e abstrato para os alunos. Então, é importante retomá-lo ao longo das próximas aulas. Atividade 2 Retome com a turma todo conteúdo sobre orações subordinadas substantivas já estudado. Vá fazendo perguntas e anotando na lousa: o que é uma oração? O que é uma oração subordinada? Vamos ver um

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Nº DE AULAS

CONTEÚDO

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

exemplo... Então, escreva na lousa um exemplo e explore com os alunos. Retome as categorias das orações substantivas. Realize com a turma os exercícios das páginas 21 a 23, inclusive da seção “As Orações Substantivas na Construção do Texto”. Depois, peça aos alunos que façam individualmente as atividades da seção “Semântica e Discurso”. No momento da correção coletiva, aproveite para retomar conteúdos. O texto faz uma referência à Revolução Francesa, que talvez os alunos não conheçam. Você pode trazer subsídios para introduzir o conhecimento necessário para a leitura do anúncio publicitário. Sugestão disponível em: <http://revolucao-francesa.info/>. Atividade 3 – De Olho nos Substantivos Compostos Realize com os alunos as atividades das páginas 25 e 26. Peça que deem outros exemplos de substantivos compostos para aplicarem as regras de plural construídas na seção. Peça aos alunos que façam os exercícios das páginas 27 e 28 para posterior correção coletiva. Desenvolver habilidades de leitura de textos: localizar informações explícitas; inferir informação implícita; identiﬁcar o tema; distinguir fato de opinião; identiﬁcar a

Leitura: reportagem Produção de textos: reportagem

Capítulo 2 Atividade 1 Leia com os alunos o texto “Selﬁes” das páginas 29 e 30. Ao longo do texto, caso os alunos mostrem reação ao que estão lendo, deixe que eles falam. É uma maneira de se engajar na leitura. Pergunte por que estão rindo ou comentando entre eles, se já ﬁzeram algo semelhante. Peça aos alunos que façam as questões da página 31 em duplas. Depois, discuta as questões com a turma, tirando dúvidas, retornando ao texto quando pertinente. Passe, então, à seção “A Linguagem do Texto” (p. 32). Faça com os alunos

Livro didático

Observação da participação dos alunos

Internet para fazer pesquisa (antes da aula)

Produção de texto: a reportagem

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PROJETO LINGUAGENS – PORTUGUÊS 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE ﬁnalidade de textos de diferentes gêneros; identiﬁcar efeitos de ironia e humor variados, índices de previsibilidade, levantamento de hipóteses, síntese, generalização, relações de causa e consequência, etc. Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto às ideias e ao gênero Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de expressão e argumentação orais Conhecer a reportagem como gênero e produzir reportagem

CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

as questões dessa seção, sistematizando alguns conteúdos: possibilidade de colocar um comentário avaliativo entre parênteses, uso de narração em 1ª pessoa como estratégia argumentativa, para se aproximar do leitor e da imagem a ser construída etc. Estes são recursos que os alunos poderão usar em suas produções. Destaque essa possibilidade a eles. Atividade 2 – Trocando Ideias Provavelmente, as questões propostas nessa seção já foram, de alguma forma, abordadas durante as últimas aulas. É importante nesse momento organizar o debate: peça aos alunos que leiam as questões em silêncio e pensem em suas opiniões. Eles podem fazer breves anotações para se lembrarem do que gostariam de falar no momento do debate. Depois, leia uma a uma e abra para o debate da turma. Essa é uma oportunidade de desenvolver a oralidade e reforçar regras de convivência, como a espera pelo momento do outro falar, o uso de argumentos racionais, nunca emocionais, apelativos ou ofensivos. Atividade 3 – Produção de Texto Retome com os alunos a proposta do projeto do jornal. Diga que eles vão produzir mais textos para compor o jornal. Então, leia o texto da página 33 com a turma. Após a leitura, pergunte o que já conheciam e o que aprenderam sobre a década de 1960 e a juventude brasileira. Você pode organizar uma tabela: o que eu já sabia

o que eu aprendi

Depois, proponha que os grupos elaborem uma nova reportagem, agora sobre a juventude do passado, da década de 1960. Os grupos podem escolher os temas sugeridos na página 34 ou sugerir novos temas. O movimento feminista, por exemplo, também está relacionado a essa década. Retome os pontos do “Planejamento do Texto” da página 16. Após as Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

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ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

primeiras versões ficarem prontas, promova a troca de reportagens entre os grupos, sendo que um revisa o texto do outro com base nos pontos da página 16 e outros parâmetros detalhados por você. Ao receber o texto com comentários e indicações, os grupos devem reescrever seus textos. Até a data do projeto, você pode ler os textos e propor novas reescritas para que, na ocasião da publicação, estejam ainda melhores. Conhecer, identificar e empregar adequadamente o pronome relativo Conhecer e identificar os valores sintáticos e semânticos dos pronomes relativos Verificar por meio de questões propostas a função estética do pronome relativo Empregar adequadamente no plural substantivos e adjetivos compostos

Pronome relativo Substantivos e adjetivos compostos

Capítulo 2 Atividade 1 – A Língua em Foco Leia e realize com a turma as páginas 34 e 35. As primeiras questões propostas retomam os conceitos de oração e oração subordinada. Caso sinta que a turma apresenta diﬁculdades, faça uma retomada mais extensa, volte no conteúdo do capítulo 1.

Livro didático

Observação da participação dos alunos

Faça com a turma os exercícios da página 36. Então, leia a página 37 e faça coletivamente os exercícios que seguem. Atividade 2 – O Pronome Relativo “Cujo” Retome com a turma o que já aprenderam sobre pronomes relativos. Então, diga que vão aprender um pronome relativo com algumas características diferentes e que é pouco usado, principalmente na oralidade e em situações informais. É importante considerar que, cada vez mais, o pronome relativo “cujo” é menos usado, inclusive em gêneros escritos monitorados, como os jornalísticos. O aluno deve conhecer o pronome e compreender suas funções, mas não é necessário exigir sua aplicação em casos que haja outras opções mais próximas à variedade contemporânea do português brasileiro culto. Sobre o pronome “onde”, é interessante marcar sua relação com um lugar físico e a possibilidade de empregar “em que” quando a relação não for com lugares. Leia as Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

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Nº DE AULAS

CONTEÚDO

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

páginas 39 e 40 e resolva com a turma os exercícios das páginas 40 e 41. Você pode pedir que os alunos resolvam os exercícios das seções “O Pronome Relativo na Construção do Texto e Semântica e Discurso” em duplas. Atividade 3 – De Olho na Escrita Retome com os alunos o que aprenderam sobre substantivos compostos e seu plural. Então, leia as páginas 43 e 44 e peça aos alunos que façam individualmente os exercícios. Realize a correção coletiva, retomando os conteúdos sempre que necessário. É importante ressaltar aos alunos que, às vezes, nos esquecemos dessas regras e exceções. É importante, no momento de uma produção escrita, por exemplo, consultar o livro ou sites conﬁáveis na internet para relembrar as regras. Conhecer o editorial como gênero e produzir editorial

Leitura: crônica

Desenvolver habilidades de leitura de textos: localizar informações explícitas; inferir informação implícita; identiﬁcar o tema; distinguir fato de

Leitura de ﬁlme

Produção de texto: editorial

Capítulo 3 Atividade 1 Leia o título do texto da página 45 e pergunte aos alunos do que o texto pode tratar. Você também pode questioná-los sobre o gênero: será uma notícia, uma reportagem, um conto? Logo no início do texto há o nome de uma rede social que talvez os alunos não conheçam, por já ter sido desativada a alguns anos, o Orkut. Pelo contexto em que aparece, é possível compreender o sentido, mas você pode levar alguma referência sobre essa rede social, por exemplo, o site disponível em: <http://mundoestranho.abril.com.br/ materia/o-que-e-o-orkut-como-ele-surgiu>.

Livro didático

Observação da participação dos alunos

Internet para fazer pesquisa (antes da aula)

Produção de texto: o editorial

Ao terminar de ler o texto, leia a minibiograﬁa do autor na página 46. Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

PROJETO LINGUAGENS – PORTUGUÊS 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE opinião; identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros; identificar efeitos de ironia e humor variados, índices de previsibilidade, levantamento de hipóteses, síntese, generalização, relações de causa e consequência etc. Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto às ideias e ao gênero Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de expressão e argumentação orais

CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS Depois, conﬁra com os alunos a fonte do texto. Assim, retorne às hipóteses de leitura formuladas pelos alunos antes de ler o texto e conﬁrme ou descarte as hipóteses com a turma. É um texto publicado em jornal, mas não é notícia ou reportagem; os fatos não necessariamente são reais, o texto não é informativo. Diga aos alunos que o jornal também é um espaço de literatura, principalmente das crônicas, como a que eles acabaram de ler.

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Equipamento para assistir ﬁlme

Realize com a turma as questões das páginas 46 e 47. Atividade 2 A leitura expressiva do texto não precisa ser feita por todos os alunos. Quem quiser e se sentir à vontade, pode ler para toda a turma. Atividade 3 – Cruzando Linguagens Assista ao filme Ela com a turma. O filme traz reflexões bastante pertinentes e complexas sobre os relacionamentos humanos em tempos de tecnologia digital. Por isso, é interessante fazer uma sessão de cinema com posterior debate na escola. As turmas de 9º ano podem se reunir e outros professores participarem da conversa. O roteiro de análise, proposto na página 48, pode guiar a conversa. Caso não seja possível fazer uma sessão de cinema, comece assistindo ao filme em sala e peça aos alunos que terminem de assistir em casa ou no contraturno na escola (caso seja possível). Depois, faça com a turma o estudo do filme, com base no roteiro da página 48.

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CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Com o debate sobre o filme, inclua as questões da seção “Trocando Ideias” (p. 49) na conversa com os alunos. Para finalizar o debate, peça aos alunos que leiam o texto da seção “Ler é Reflexão” (p. 49) e converse sobre as conclusões a que a turma chegou sobre o uso das tecnologias digitais no dia a dia e nos relacionamentos humanos. Atividade 4 – Produção de Texto Leve novamente um jornal impresso para a sala de aula. Mostre aos alunos a página de opinião, em que costumam ser publicados os editoriais e artigos de opinião. Mostre que os artigos são assinados por um autor; já o editorial não é assinado, sendo a opinião da empresa jornalística, da publicação como um todo. Leia com a turma o texto da página 50, discuta e responda as questões da página 51. Na questão 6, peça que os alunos retomem em duplas as respostas das questões anteriores e escrevam as características do editorial. Depois, cada dupla lê sua resposta e você anota na lousa as características. Assim, uma resposta complementa outra e a turma constrói uma retomada completa do gênero. Leia com a turma o texto da página 52 e a proposta de produção textual na página 53. Peça que cada aluno escolha um dos temas recomendados ou sugiram outros temas, principalmente se lembrarem de ações ou questões mais próximas de sua comunidade (algum grupo de jovens ou ONG da região). Então, cada aluno deve pesquisar sobre o tema escolhido. Peça que busquem por fatos ou estudos que comprovem e que refutem sua posição para poderem levar em consideração diferentes Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

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ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

posicionamentos no texto. Cada um deve trazer a seguinte tabela preenchida: Dados, fatos e estudos a favor de meu posicionamento

Dados, fatos e estudos contra meu posicionamento

Destaque que é importante conhecer os argumentos contrários para poder contestá-los no próprio texto e trazer argumentos que respondam a eles. Ajude os alunos no “Planejamento do Texto”. Oriente a estrutura do editorial. Após a entrega da primeira versão, devolva cada texto do aluno com comentários avaliativos, seguindo os parâmetros indicados na página 53, na seção “Revisão e Reescrita”. Faça perguntas que provoquem o aluno a buscar soluções em seu texto, por exemplo: até o terceiro parágrafo, não está claro seu posicionamento. Aﬁnal, você acha que os jovens são ou não alienados? Você não acha que sua opinião deveria aparecer de maneira mais clara já no primeiro parágrafo? Conhecer e identiﬁcar as orações subordinadas adjetivas Reconhecer valores semânticos das orações subordinadas adjetivas

Oração subordinada adjetiva

Capítulo 3 Atividade 1 – A Língua em Foco Retome brevemente com a turma, novamente, o que são orações e o que são orações subordinadas. É importante sempre voltar aos conceitos mais abstratos, pois não são utilizados pelos alunos em outras situações de seu dia a dia e podem ser esquecidos. Leia e realize com a turma as páginas 54 a 56. Realize os exercícios das páginas 56 e 57.

Livro didático

Observação da participação dos alunos Passando a limpo

Antes de abordar a parte das orações adjetivas reduzidas, relembre o conteúdo das substantivas reduzidas. Então, diga que o mesmo recurso Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

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CONTEÚDO

Veriﬁcar por meio de questões propostas a função estética de orações adjetivas na construção dos textos

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

pode ser usado nas adjetivas. Leia as páginas 57 e 58 e realize os exercícios. Atividade 2 As seções “A Oração Adjetiva na Construção do Texto e Semântica e Discurso”, além de abordarem o conteúdo deste capítulo, retomam o conteúdo dos pronomes relativos. Você pode fazer uma revisão dos conceitos e propor que os alunos façam as atividades em duplas para posterior correção coletiva. Atividade 3 – Passando a Limpo Peça aos alunos que façam individualmente e com consulta as atividades da seção “Passando a Limpo” (p. 63 a 65) em folhas avulsas. A atividade pode ser um instrumento de avaliação.

Levar os alunos a elaborar um jornal com reportagens e editoriais que produziram e a realizar uma mostra sobre a juventude dos anos 1960, os cara-pintadas de 1992 e os jovens de hoje

O jornal Mostra sobre juventude de outras décadas

Intervalo Devolva os textos dos alunos com as últimas indicações de revisão. Eles devem providenciar as versões ﬁnais digitalizadas para o grupo responsável pela diagramação.

Livros, revistas, jornais e internet para pesquisa

Esse momento é de retomada do que foi feito durante o bimestre para a organização do jornal e do evento. Retome com os alunos o planejamento do projeto. Eles precisam selecionar os textos que vão para o primeiro número do jornal e escolher o nome do jornal. Essas decisões podem ser realizadas por meio de votações. Depois, peça aos grupos de trabalho que se reúnam e vejam quais são suas próximas ações.

Papéis, impressora ou outros recursos para montagem do jornal

Participação e comprometimento com o seu grupo de trabalho Entrega de versões ﬁnais dos textos da publicação

O projeto abre a possibilidade de mais produções textuais: carta de

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PROJETO LINGUAGENS – PORTUGUÊS 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE

CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS solicitação, convite, cartazes de divulgação, tirinhas, charges. A depender do tempo e dos recursos da escola, o projeto pode ser ampliado ou simpliﬁcado, tornando-se um evento interno à turma e não para toda a escola.

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Lápis de cor, canetas coloridas ou tinta para as ilustrações Papéis variados para convites e cartazes de divulgação

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Nome da escola:

Prova Bimestral de Nota/visto:

Versão Nº: do professor Turma:

Data:

Português LINGUAGENS

LÍNGUA PORTUGUESA 1º bimestre – 9º ano

a) Qual o sujeito das orações?

Nos dois primeiros versos, há orações subordinadas. Identiﬁque-as e responda:

d) Por não termos liberdade e pagarmos caro em alimentos, o poema deixa em aberto se a vida vale a pena.

c) Há uma possibilidade de a vida valer a pena: se tivermos uma maior liberdade.

b) Apesar de não termos liberdade e pagarmos caro em alimentos, é certo que a vida vale a pena.

a) A vida não vale a pena porque pagamos caro pelos alimentos e não temos liberdade.

A principal ideia do poema é que:

Português: Linguagens, 9º ano, p. 21.

Leia o poema para responder às questões 1 e 2:

Nome do aluno:

O sujeito é “eu”, elíptico e identiﬁcável pela conjugação verbal de “ser”. b) Então, qual a função das orações subordinadas? Objetos diretos. c) Classiﬁque as duas orações subordinadas. São orações subordinadas substantivas objetivas diretas.

4 5

Português LINGUAGENS

Prova Bimestral de LÍNGUA PORTUGUESA – 1º bimestre – 9º ano

Leia a tirinha abaixo e responda às questões de 3 a 5.

Português: Linguagens, 9º ano, p. 56. O humor da tira decorre, principalmente: a) Do fato de o príncipe da história ser de um departamento ﬁnanceiro.

“faturas mágicas”.

p. 2

Nos dois casos, o termo “que” é pronome relativo. Retoma, respectivamente, “aquela” e

No primeiro balão do segundo quadrinho, o termo "que" foi empregado duas vezes. Qual a classe gramatical do termo "que" nas orações analisadas? Que termos cada emprego retoma?

São orações subordinadas adjetivas restritivas.

“que o príncipe descobre faturas mágicas” e “que foram emitidas em duplicata”.

No segundo quadrinho, no primeiro balão, há duas orações subordinadas. Identiﬁque-as e categorize as duas orações.

d) Do fato de os ratinhos dormirem facilmente.

c) Do fato de o pai contar histórias desinteressantes para que os ﬁlhos durmam rapidamente.

b) Do fato de que o príncipe da história, ao invés de descobrir elementos mágicos comuns nos contos de fada, descobre faturas mágicas.

Português LINGUAGENS

Prova Bimestral de LÍNGUA PORTUGUESA – 1º bimestre – 9º ano

Leia o texto a seguir para responder às próximas perguntas.

Português: Linguagens, 9º ano, p. 49.

p. 3

Nos dois primeiros parágrafos, há dois usos das aspas. As aspas são muito usadas para trazer vozes de outras pessoas diretamente para dentro do texto, em discurso relatado direto. Nesse caso, é isso que acontece? Como você explica o uso das aspas? As aspas não marcam as palavras de outras pessoas diretamente. Em “conhecer o inimigo”, as aspas parecem indicar que a autora não estava falando tão sério, que não

para seu texto, sustentando sua opinião em dados já comprovados.

entre...”. A autora traz os resultados da pesquisa como um argumento de autoridade

O trecho é “os pesquisadores da Universidade Livre de Berlim examinaram a relação

Em outro trecho do texto, há a presença de outros que não a autora do texto, mas sem ser em discurso relatado. Qual é esse trecho? Por que a autora traz esse dado para seu texto?

trazer o nome do post criado pela autora.

um dito comum, uma expressão que todos dizem. O segundo trecho é aspeado por

assume totalmente o trecho entre aspas como verdade. Outra hipótese válida é que seria

Português LINGUAGENS

Releia o subtítulo do texto:

Prova Bimestral de LÍNGUA PORTUGUESA – 1º bimestre – 9º ano

Da mesma maneira que a primeira, pois a estrutura se repete: oração subordinada

Como você categoriza a segunda oração subordinada?

Por “aqueles”.

p. 4

Por qual palavra o pronome “os” em “os que mais sentem...” poderia ser substituído?

Oração subordinada adjetiva restritiva.

Como você categoriza a primeira oração subordinada do trecho?

“Aqueles que mais usam a plataforma são os que mais sentem prazer em serem avaliados pelos outros”.

8 9 10 adjetiva restritiva.

LINGUAGENS INGLÊS Coleções Time to Share Way to English

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Versão completa

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• Further Practice: expansão dos conteúdos apresentados a cada 2 unidades. São retomadas as temáticas apresentadas nas unidades por meio de novos textos e áudios. • Trabalho com temas transversais. • Organização do conteúdo clara e objetiva, evidenciando seções e subseções. • Etapas de leitura e produção escrita bastante detalhadas. • Progressão no uso da língua inglesa, dando suporte em português nos anos iniciais, o que pode ser um indicador claro da progressão dos estudantes ao perceberem que precisam do idioma materno cada vez menos.

AUTORES Organizadora: Editora Saraiva Editor responsável: Vicente Martinez Coordenadora: Gisele Aga

PROJETO TIME TO SHARE – INGLÊS 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO UNIT 1 HABILIDADE Dar informações pessoais

Nº DE AULAS

CONTEÚDO Informações pessoais

ESTRATÉGIAS Ativar o conhecimento prévio do aluno com relação a informações pessoais. Oferecer um contato com documentos de identidade na língua inglesa, como a certidão de nascimento e, em seguida, realizar uma atividade em que se apresenta um RG. Orientar os estudantes a observar os dois documentos novamente e relacionar os motivos pelos quais eles são considerados oﬁciais. Promover uma discussão em grupos sobre os textos apresentados.

Ler e produzir apresentações pessoais em diferentes situações comunicativas em inglês

Verbo to be Apresentação pessoal e alfabeto

Saudar de modo informal e formal

Saudação

Trabalhar o gênero textual “perﬁl” para que os alunos se familiarizem com sua construção em inglês, contextualizando as apresentações pessoais. Demonstrar formas de se apresentar (nome, idade, local de origem, proﬁssão e saudações) e propor a construção de diálogos com esse intuito.

RECURSOS Lousa, livro didático e recursos de anotações

Avaliação diagnóstica individual da escrita e da participação em sala de aula

Lousa, aparelho de CD, livro didático e recursos de anotações

Avaliação diagnóstica individual da escrita, da participação em sala de aula e avaliação oral (individual e em duplas)

Lousa, livro didático, aparelho de CD e recursos de anotações

Avaliação diagnóstica individual da escrita, da participação em sala de aula e avaliação oral (individual e em grupos de três)

Trabalhar o verbo to be contextualizando-o em apresentações pessoais. Perguntar aos estudantes em quais situações são solicitados os dados pessoais completos. Como atividade sugerida, eles podem simular essa situação em sala de aula e se apresentar usando os dados informados. 2

Mostrar a diferença entre apresentação formal e informal. Trabalhar a compreensão global e especíﬁca do áudio. Perguntar aos alunos se eles apresentam todas as pessoas da mesma forma, independentemente do grau de intimidade. Perguntar se já passaram por alguma situação em que precisaram se apresentar para diversas pessoas e quais informações tiveram de dar.

AVALIAÇÃO

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PROJETO TIME TO SHARE – INGLÊS 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO UNIT 1 HABILIDADE Ler e produzir perﬁs

Nº DE AULAS

CONTEÚDO Gênero textual perﬁl

ESTRATÉGIAS Propor o trabalho com o gênero textual perfil, apresentando características, ações e/ou eventos relevantes relacionados à vida de uma pessoa, tanto pessoal quanto profissional. Pode-se apresentar fotografia ou um desenho que caracterize a pessoa em questão. Assim, a confecção do mural será visualmente mais atraente. Explicar aos estudantes que o objetivo da produção dos perfis é aproximar e conhecer melhor as pessoas envolvidas no dia a dia da escola. Se preferir, a atividade poderá ser feita individualmente ou em duplas. Providencie alguns dicionários para auxiliar os alunos.

RECURSOS Lousa, livro didático, dicionários e recursos de anotações

AVALIAÇÃO Avaliação da produção de texto

Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

PROJETO TIME TO SHARE – INGLÊS 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO UNIT 2 HABILIDADE

Nº DE AULAS

CONTEÚDO

Ler mensagens de texto e reconhecer as marcas da linguagem informal

Linguagem informal em mensagens

Familiarizar-se com cumprimentos de diferentes períodos do dia

Cumprimentos informais e temporais

Formular perguntas e aﬁrmações sobre a origem das pessoas

Países, nacionalidades, pronomes pessoais, verbo to be e suas contrações

ESTRATÉGIAS Ativar o conhecimento prévio do aluno com relação a se comunicar informalmente no cotidiano. Promover a compreensão e interpretação de uma mensagem de texto informal, usando estratégias de leitura que envolvam skimming, compreensão global e especíﬁca. Dizer aos estudantes que a comunicação por mensagens de texto enviadas por meio de SMS via telefone celular tem como principal característica ser dinâmica, já que ocorre em tempo real. Perguntar a eles quais características desse gênero eles podem identiﬁcar levando em consideração a rapidez da comunicação (textos curtos e objetivos, linguagem informal, utilização de emoticons e abreviaturas).

Apresentar os cumprimentos a partir de um poema, levando os alunos a inferirem se o cumprimento é formal ou informal. Apresentar cumprimentos temporais a partir de uma atividade de vocabulário com imagens de relógios. Orientar os estudantes a observar as imagens e o horário marcado em cada relógio. Eles devem ser capazes de inferir o período do dia pela hora marcada e pelos indicadores am e pm.

Trabalhar os países e suas nacionalidades em atividades de vocabulário. Apresentar um áudio, pausando entre uma nacionalidade e outra, quantas vezes forem necessárias, para que os alunos tenham tempo de completar a atividade proposta. Em pares, propor uma dinâmica em que um estudante diz o nome de um país e o outro, a nacionalidade correspondente.

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Lousa, livro didático e recursos de anotações

Avaliação diagnóstica individual e em duplas da escrita da participação em sala de aula

Lousa, aparelho de CD, livro didático e recursos de anotações

Avaliação diagnóstica individual da escrita, oral e da participação em sala de aula

Lousa,aparelho de CD, livro didático e recursos de anotações

Avaliação diagnóstica individual da escrita e da participação em sala de aula; avaliação

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PROJETO TIME TO SHARE – INGLÊS 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO UNIT 2 HABILIDADE

Nº DE AULAS

CONTEÚDO

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

Individual e em duplas, de modo oral

Contextualizar o uso de pronomes pessoais, verbo “to be” e suas contrações em formulações de perguntas e aﬁrmações sobre a origem das pessoas. Ler, planejar e elaborar uma mensagem de texto em inglês

Gênero textual mensagem de texto

Promover a produção de uma mensagem de texto entre os alunos e discutir sobre o uso do celular x contato pessoal. Cada estudante deve trabalhar em duplas para escrever uma conversa via SMS. Explicar à turma que o objetivo final é o reconhecimento dos interlocutores e a identificação da mensagem principal pelo contexto. Incentivar a criatividade na elaboração da conversa. Os estudantes podem usar os emoticons e as abreviaturas que conhecerem. Circular pela sala, oferecendo ajuda e certificando-se de que todos os estudantes da turma sejam contemplados na atividade. Explorar possibilidades de mensagens com os estudantes, como um convite para um passeio, uma troca de mensagens sobre trabalho escolar ou matéria de prova ou uma pergunta sobre a data de aniversário de um amigo. Ao final, promover um debate sobre qual a medida certa da utilização de SMS para que não deixemos de lado a conversa olho no olho e o contato direto com as pessoas.

AVALIAÇÃO

Lousa, livro didático e recursos de anotações

Avaliação da produção de texto em duplas

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Nome da escola:

With Cathy.

Nota/visto:

Versão Nº: do professor Turma:

Data:

TIME TO SHARE

Prova Bimestral de

INGLÊS 1º bimestre – 6º ano

c) Com quem Doug divide seu café da manhã?

I like to have milk and crisps with peaches, toast and butter.

b) Escreva em inglês o que ele gosta de tomar no café da manhã.

Four people: his parents, Cathy and Doug.

a) Segundo Doug, quantas pessoas fazem parte da família dele? Quem são elas?

ANDRADE, Telma G. C. The Last Trick. São Paulo: Saraiva, 1997.

Hi, Diary! Nice to meet you! ________ (“My”, “I am”, “There are “, “There is”) name is Douglas, my nickname is Doug and _______ (“My”, “I am”, “There are", “There is”) twelve. ____________ (“My”, “I am”, “There are", “There is”) three people in my family. My parents, of course, and me. Before I go to school, I prepare my own breakfast. I like to have milk and crisps with peaches, toast and butter: In fact, we’re four in my family. _________ (“My”, “I am”, “There are “, “There is”) Cathy. Even tough she is a baby, I have to share my breakfast with her... Before she decides to prepare it for herself and make a big mess in the kitchen!

January 31, Friday morning

Leia o trecho a seguir, retirado do Livro The Last Trick, em que Doug conta um pouco sobre sua vida em seu diário:

Nome do aluno:

TIME TO SHARE

Prova Bimestral de INGLÊS – 1º bimestre – 6º ano

Complete as frases com informações suas: a) My ﬁrst name (or forename) is: Resposta varia de acordo com as informações pessoais de cada aluno. b) My last name (or surname) is: Resposta varia de acordo com as informações pessoais de cada aluno. c) My full name is: Resposta varia de acordo com as informações pessoais de cada aluno. d) My date of birth is: Resposta varia de acordo com as informações pessoais de cada aluno. e) My place of birth is: Resposta varia de acordo com as informações pessoais de cada aluno. Marque um X na resposta certa:

(

( ) a idade de uma pessoa

) a nacionalidade de uma pessoa

) a proﬁssão de uma pessoa

Usamos where... from para perguntar sobre

(

É o primeiro dia de aula! Para construir o diálogo dos dois alunos, coloque a letra relacionada a cada fala no balão a que pertence de forma ordenada:

p. 2 77

TIME TO SHARE

Prova Bimestral de INGLÊS – 1º bimestre – 6º ano

He is

are

p. 3

are

capitals from two Brazilian in the same class and

are

from Rio Branco, but Renan and Jonas

journalists.

an artist.

name is Fernanda Montenegro.

Who are you? I am a student. My name is Valter Rodrigues.

Her

name is Romero Britto.

an actress.

Complete as frases com as informações contidas no exemplo abaixo:

a) Who is she? She is b) Who is he? His

names are Mariana and Cecilia. They are

c) Who are they? Their

Complete o pequeno texto com o verbo “be”: Sara Gonçalves

are

from Porto Alegre. Rio Branco and Porto Alegre states: Acre and Rio Grande do Sul. They good friends.

TIME TO SHARE

Prova Bimestral de INGLÊS – 1º bimestre – 6º ano

Responda às perguntas usando respostas completas com o verbo “be”: a) Is Sara from Rio Branco? Yes, she is. b) Are Renan and Jonas from Rio Branco? No, they are not. c) Are Sara, Renan and Jonas friends? Yes, they are.

Reescreva as frases usando a forma contraída do verbo “be”: a) Adélia Prado is a writer. She is very famous. Adélia Prado is a writer. She’s very famous.

b) Mariana and Joana are teachers. They are very wise. Mariana and Joana are teachers. They’re very wise.

c) Chico Buarque is a MPB singer. He is Brazilian. Chico Buarque is a MPB singer. He’s Brazilian.

d) I am a student. I’m a student.

e) David and Trisha live in Canada. They are Canadian. David and Trisha live in Canada. They’re Canadian.

p. 4 79

TIME TO SHARE

( ) informal

) formal

Prova Bimestral de INGLÊS – 1º bimestre – 6º ano

Qual é a linguagem usada no texto a seguir?

(

Responda às questões sobre o e-mail: a) What is this e-mail about?

p. 5

Respostas possíveis: It is about a trip / It is about a vacation / sobre uma viagem que Rafa fez com sua família / sobre as férias de Rafa. b) Who is Carol? Respostas possíveis: She is a new friend/ she is Rafa’s new friend/ ela é uma amiga nova que Rafa fez na viagem. c) Where is Rafa? Respostas possíveis: Rafa is in Maceió/Rafa is at Pousada Alegre. Rafa está na Pousada Alegre em Maceió. d) Who is with Rafa? Her family/Her mom, dad and Ana/ A família de Rafa.

PROJETO TIME TO SHARE – INGLÊS 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO UNIT 1 HABILIDADE

Nº DE AULAS

CONTEÚDO

Ler biograﬁa e discutir sobre realizações pessoais

Biograﬁa e vocábulos relacionados a realizações pessoais

Reconhecer e identiﬁcar hobbies e atividades para idosos

Hobbies e atividades para idosos

Falar e perguntar sobre ações que começaram há algum tempo e ainda não terminaram

Present Perfect com uso de for e since

Ativar o conhecimento prévio do aluno com relação a biograﬁas. Promover uma discussão em grupos sobre as realizações pessoais.

Trabalhar o Present Perfect com uso de for e since de modo contextualizado, usando textos relacionados aos idosos. Propor aos alunos que escrevam duas coisas que eles fizeram e duas que não fizeram durante a semana. Em seguida, pedir que contem para um colega. Verificar se há algo em comum entre as ações. Dessa forma, eles poderão aplicar de modo real o uso do Present Perfect.

Reportagem sobre uma iniciativa para os idosos

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Lousa, livro didático e recursos de anotações

Participação na discussão

Lousa, livro didático e recursos de anotações

Participação em sala de aula

Lousa, livro didático, aparelho de CD e recursos

Atividade oral

Discutir em classe sobre o papel dos idosos na sociedade, reconhecendo sua importância. Pedir que cada aluno escolha dois hobbies ou atividades que podem ajudar um idoso de sua família ou comunidade a se tornar ativo, com saúde e feliz. Pedir para que, em duplas, os alunos expliquem um para o outro sobre a razão de suas escolhas.

Falar e perguntar sobre ações passadas que indicam a duração de tempo e o momento em que começaram Compreender e produzir oralmente uma reportagem

ESTRATÉGIAS

Trabalhar a oralidade com os alunos usando uma reportagem sobre uma iniciativa inovadora para os idosos. Perguntar a eles se conhecem outra iniciativa que proporcione maior qualidade de vida a esses idosos. Pedir que eles compartilhem esses pensamentos com seus colegas, em duplas.

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PROJETO TIME TO SHARE – INGLÊS 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO UNIT 1 HABILIDADE

Ler e produzir biograﬁas

Nº DE AULAS

CONTEÚDO

Gênero textual: biograﬁa

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

Pedir a eles que pensem a respeito de um idoso com quem fariam uma reportagem e, se fossem um âncora de um jornal, como eles anunciariam essa reportagem, compartilhando com um colega. Perguntar aos estudantes se eles conhecem alguns dos direitos que foram assegurados aos idosos maiores de 60 anos e comente sobre o Estatuto do Idoso.

de anotações

Escrever sobre a biografia de uma pessoa idosa que o aluno admire. Após a finalização e correções, os alunos deixarão as biografias disponíveis de modo impresso ou digital para que os demais leiam.

Lousa, livro didático e recursos de anotações

AVALIAÇÃO

Avaliação de produção de texto

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PROJETO TIME TO SHARE – INGLÊS 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO UNIT 2 HABILIDADE Ler perguntas e respostas de colunas de aconselhamento

Nº DE AULAS

CONTEÚDO Vocábulos relacionados a aconselhamento e à inteligência emocional

Colocar ênfase na pessoa ou coisa a que estamos nos referindo. Informar que o sujeito fez a ação sozinho

Pronomes reﬂexivos

Expor uma verdade universal ou fato cientíﬁco

First Conditional

Comentar oralmente sobre situações estressantes, assim como possíveis soluções

Situações estressantes e soluções

Produzir um texto para uma coluna de aconselhamento

Gênero textual: coluna de aconselhamento

ESTRATÉGIAS Ativar o conhecimento prévio do aluno com relação a terminologias próprias de aconselhamento e inteligência emocional.

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Lousa, livro didático e recursos de anotações

Participação na discussão

Contextualizar o uso de pronomes reﬂexivos, zero conditional e ﬁrst conditional utilizando alguns textos relacionados a aconselhamento.

Lousa, livro didático e recursos de anotações

Avaliação individual da escrita

Por meio de atividades de compreensão oral, proporcionar um trabalho com ferramentas linguísticas que oportunizem ao aluno compreender um áudio que relata situações estressantes. Em seguida, em pares, trabalhar com a produção oral de diálogos referentes ao que os acalma, assim como oferecer sugestões para algumas situações de estresse.

Lousa, livro didático, aparelho de CD e recursos de anotações

Avaliação oral em pares

Em pares, pedir que escrevam um conselho para um adolescente que pede ajuda em um site de aconselhamento. Discutir em grupos sobre os conselhos oferecidos.

Lousa, livro didático e recursos de anotações

Avaliação de produção de texto

Apresentar uma coluna de aconselhamento e um artigo de um site sobre inteligência emocional, proporcionando aos alunos interpretarem esses textos com diferentes estratégias de leitura.

Zero Conditional

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Nome da escola:

TIME TO SHARE

Prova Bimestral de

INGLÊS 1º bimestre – 9º ano Data:

Nota/visto:

Versão Nº: do professor Turma:

Read the following text and answer the questions:

Nome do aluno:

1 Emma Charlotte Duerre Watson was born in Paris, France, to parents Jacqueline Luesby and Chris Watson. At the age of five, Emma's parents divorced, and then she moved to Oxfordshire, England, with her mother and younger brother, Alexander. Since the divorce, Emma's family has grown as her parents both have new partners. Her father has a son named Toby, and identical twin daughters, Nina and Lucy, and her mother's current husband has two sons. Emma now lives in England with her mother, younger brother, and her two stepbrothers. When Emma was three years old she had expressed a desire to become an actress. By age ten, she had starred in several school plays, including "Arthur: The Young Years" and "The Happy Prince". Emma has become one of the most talented and recognizable young actresses in the world. She has played Hermione Granger in all of the Harry Potter films. Watson enjoys dancing, singing, field hockey, tennis and art. She admires Johnny Depp and Julia Roberts, and lists France as her favorite travel destination. Source: <http://www.imdb.com/name/nm0914612>.

(

( ) movie script

) bio

) advertising

a) What kind of text is this?

( b) Who is Emma Watson? She is an actress. c) What does she like to do?

She enjoys dancing, singing, ﬁeld hockey, tennis and art. d) Does her mother have sons with her current husband? No, she does not.

TIME TO SHARE

-self / -selves.

Prova Bimestral de INGLÊS – 1º bimestre – 9º ano

p. 2

c) Singular reﬂexive pronouns end in -self / -selves and plural reﬂexive pronouns end in

b) We use reﬂexive pronouns after / before the verb.

a) Myself and themselves are relative pronouns / reﬂexive pronouns .

Circle the correct words or expressions:

for d) We have walked around the city ______________ hours.

since c) Robert has played the piano ______________ 2000.

for b) I haven’t lived here ______________ six years.

for a) Joan has worked as a journalist ______________ six years.

Fill in the blanks with since or for:

have got / have gotten (get) a lot of results. I know several d) “Results! Why, man, I _________________________ thousand things that won't work.” Thomas A. Edison

has seen c) “The more one ___________________ (see) of the good, the more one asks for the better.” John Mason Brown

have spoken (speak); never that I _________________ have been b) “I often regret that I _________________ (be) silent.” Publilius Syrus

have asked (ask) me to do this temporarily. I don't know what temporarily a) “They _______________ means. Life is temporary.” Bob Schieﬀer

Complete the quotes with the Present Perfect:

was born / divorced / moved / was

b) Simple Past:

has grown / has become / has played

a) Present Perfect:

Write all the verbs in the Present Perfect and Simple Past that you ﬁnd in the previous text:

TIME TO SHARE

need

eat

cry

a passport if you

p. 3

some free time and went rappelling with my friends.

want want

cry.

get

can’t

are

fat.

isn't

isn’t get

here.

to travel abroad.

start the meeting if the director too much, they hungry, they

themselves.

a beautiful pair of boots.

Prova Bimestral de INGLÊS – 1º bimestre – 9º ano

herself

himself.

Fill in the blanks with the reﬂexive pronouns: a) John was riding a bike when he hurt b) When Kate was on vacation, she bought

myself

c) Before Pete and Steve went motorcycling, they ﬁxed the motorcycles d) Last week I gave

need can't

are

eat

Complete the zero conditional sentences with the verbs below:

a) You b) We c) If people d) If babies

General Situation (1) Condition (2)

Write “1” or “2” to say if the sentences from exercise 7 refer to “a general situation” or “a condition”:

a) ( 2 ) b) ( 2 ) c) ( 1 )

rain study

see

don't see her, I ______________ will not d) If I ______________ say anything. (negative)

have will c) If I ______________ enough money, I ______________ buy some new shoes. (aﬃrmative)

will study b) If I ______________ today, I ______________ go to the party tonight. (aﬃrmative)

will doesn't rain , I ______________ a) If it ______________ go to the park. (negative)

have

Fill in the blanks with the appropriate words in the ﬁrst conditional:

d) ( 1 )

TIME TO SHARE

Prova Bimestral de INGLÊS – 1º bimestre – 9º ano

Look at the following webpage and answer.

a) What is this website about?

p. 4

Possible answers: it is an academic webpage/ it is a webpage from the American Institute for Roman Culture. b) What does the place mentioned on the webpage do? Possible answers: it promotes the study of Roman Culture/ it oﬀers cultural programs to experience the Roman culture.

ACESSE O SITE

Versão completa

www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das Editoras Ática, Scipione e Saraiva.

Novidades da edição reformulada • A diversidade cultural e a riqueza da variedade linguística são valorizadas por meio de textos escritos e orais, oriundos dos mais variados contextos. • No decorrer dos quatro volumes, pode-se encontrar uma grande variedade de gêneros textuais e de temas relevantes para o aluno e para a sociedade em que ele vive. Ao aprender a língua inglesa, ele descobre novas formas de pensar, sentir e agir no mundo. • Nesta coleção, o ensino da língua não acontece de maneira isolada; ele é sempre articulado com as demais disciplinas do currículo, convidando o aluno a reﬂetir criticamente sobre diversas questões e a participar mais ativamente da sua comunidade.

AUTORES Claudio Franco Kátia Tavares

PROJETO WAY TO ENGLISH – INGLÊS 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO Unit 1: Hello HABILIDADE Reconhecer estratégias de compreensão de textos escritos e orais, a partir de textos e exercícios

Nº DE AULAS

CONTEÚDO Textos e ﬁguras

ESTRATÉGIAS Tips into Practice: (Páginas 8 a 15) Iniciar a aula solicitando aos alunos que observem as palavras e expressões em inglês à sua volta, constatando o fato de que eles já sabem muito sobre o idioma e que têm oportunidade para aprender também fora da escola. Mostrar as ﬁguras das páginas 8, 9 e 10 e solicitar que façam os exercícios em pequenos grupos, discutindo o porquê de usarmos termos em inglês no nosso idioma.

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Livro didático

Avaliação diagnóstica

Classroom Language (Páginas 16 e 17) Solicitar aos alunos que façam em pares as atividades das páginas 16 e 17, depois use a faixa 2 do CD para que eles verifiquem se fizeram corretamente. Se houver necessidade, escreva as palavras na lousa. Peça aos alunos que façam cartazes com as frases aprendidas e espalhem pela sala. Podem fazer desenhos relacionados às figuras, se quiserem.

Livro didático, CD e CD player

Análise dos cartazes

Aula 1 (Páginas 18 a 21) Warming up: Mostre as imagens das páginas 18 e 19 para que eles inﬁram sobre o tema da aula. Em pares, os alunos irão responder: - O que as crianças estão fazendo? - No Brasil usamos gestos semelhantes? - De que forma vocês cumprimentam seus familiares, professores, amigos? - Vocês costumam usar expressões em inglês para cumprimentar? Em caso aﬁrmativo, o professor pode anotar na lousa quais foram mencionadas para, em outro momento da aula, comparar com as do livro.

Livro didático, lousa e giz

Usando as diferentes estratégias de leitura mencionadas nas dicas (tips), escolha alguns dos exercícios das páginas 11 a 15 e sugira os demais para que sejam feitos em casa. Comparar a Língua Portuguesa com a língua-alvo e usar as frases em Inglês em situações de sala de aula

Expressões a serem usadas em sala de aula

Reconhecer o uso de cumprimentos formais e informais

Cumprimentos

Cartolina e caneta

Visto no livro e/ ou no caderno

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PROJETO WAY TO ENGLISH – INGLÊS 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO Unit 1: Hello HABILIDADE

Nº DE AULAS

CONTEÚDO

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

Reconhecer o gênero textual e estabelecer hipóteses sobre o que será lido

Before Reading: trocando os pares, peça que os alunos olhem a tirinha e falem o nome do personagem (Snoopy) e, em seguida, veriﬁquem se há palavras na lousa (anotadas no “Warming up”) iguais às do texto, o professor circula as palavras iguais com giz de outra cor. Ainda com o mesmo par, os alunos realizam os exercícios da página 20. Veriﬁque as respostas, levando em consideração que o primeiro exercício é de cunho pessoal.

Livro didático, lousa, giz colorido

Comparar hipóteses com o texto e veriﬁcar se elas se conﬁrmam

Reading: Os alunos, ainda em pares, veriﬁcam, com auxílio de palavras conhecidas e ﬁguras, se o que eles previram está de acordo com o exercício feito.

Livro didático

Observar o texto de forma geral com apoio nas imagens e vocabulário conhecido

Reading for General Comprehension: Ainda em pares, perguntar aos alunos o que todas as meninas ﬁzeram.

Livro didático

Reading for Detailed Comprehension: Reler, em pares, a tirinha do Snoopy para a busca das informações solicitadas, assemelhando as colunas e completando os espaços, de acordo com as informações do texto, veriﬁcando a informação adicional no próximo quadro na página 21.

Livro didático

Aula 2 (Páginas 22 a 25) Reading for Critical Thinking: Iniciar com reﬂexão crítica: boas maneiras no convívio social, remetendo à aula anterior sobre cumprimentos, fazendo uma breve discussão em grupo, e anotar as perguntas e respostas no caderno. - Quais exemplos de gentileza temos no quadrinho da página 20?

Livro didático, caderno

Registrar informações especíﬁcas Experimentar novas perspectivas sobre o tema

Cumprimentos em contexto social

AVALIAÇÃO

Análise do diálogo

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CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

- Você costuma cumprimentar as pessoas? - Quais são as consequências de adotar boas maneiras no convívio social? Reconhecer as palavras em seu contexto de uso

Vocabulary Study: Peça aos alunos para realizarem a seção “Vocabulary Corner” (página 154) e “Glossary” (página 177) individualmente.

Livro didático

Compreender e praticar a pronúncia dos termos estudados

Dialog 1: Ressaltando a importância do cumprimento, o professor estimula o aluno, projetando o desenho da página 22, a repetir os pequenos diálogos e depois praticar com um colega e trocar de par, usando o próprio nome.

Projetor, Livro, CD e CD player

Interpretar texto não verbal e verbal

O aluno deve percorrer a sala, fazendo essa atividade até ter cumprimentado todos os colegas. Em pequenos grupos, solicite aos alunos que leiam os textos da página 23 (Snoopy e Garfield) ressaltando o cuidado com as palavras semelhantes, no segundo texto, que têm significado diferente. Solicitar aos estudantes que realizem as atividades na mesma página. Mostrar alguns jogos on-line com o personagem acessando: <.garfield.com/games/>. Os jogos podem ser feitos também em laboratório de informática, se disponível.

Livro didático e computador

Interpretar ﬁguras e compreender oralidade

Solicitar aos alunos que façam individualmente os exercícios da página 24, verificando com o CD (faixa 4). Oriente os alunos sobre a diferença entre good evening e good night com o uso do exercício 7 e solicite que eles preencham as lacunas em “Vocabulary Corner” (página 154), que pode ser feito em casa. Taking it Further: Para ampliar o conhecimento sobre o tema da unidade (Cumprimentos) e promover uma reflexão sobre a língua em uso, fazendo comparativos, passe uma folha por fila e peça que escrevam uma

CD e CD player e livro didático

Levantar hipóteses sobre questões socialmente relevantes

Livro didático, folhas avulsas e mapa-múndi

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Nº DE AULAS

CONTEÚDO

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

expressão em português que é mais usada em determinadas regiões e, ao lado, indiquem a região onde é usada, o aluno escreve e passa a mesma folha para o colega. Recolha as folhas, leia algumas expressões e explique que em inglês acontece da mesma forma. (Algumas expressões são mais usadas em determinados lugares). Para consolidar a informação, solicite que realizem as atividades da página 25. Pode-se também acessar o site disponível em: <www.koalanet.com.au/ australian-slang.html> para ver mais expressões da Austrália, além das citadas no livro. Pode-se buscar a localização dos países em questão no mapa-múndi. Subject Pronouns Verb to be: Afﬁrmative form

Aula 3 (Páginas 26 a 28) Language in Use: Inicie projetando a primeira tirinha de Garﬁeld (página 26), motivo pelo qual eles estão se apresentando. Solicite que façam o exercício de compreensão do texto com o auxílio do “Glossary” (Página 177), se necessário.

Projetor e livro didático

Registrar o uso do verbo to be na forma aﬁrmativa de maneira contextualizada

Peça que os estudantes façam o exercício 5 da página 27, monitorando a compreensão. Faça a correção com o uso do faixa 5 do CD. Leve-os a concluir sobre as regras dos pronomes de tratamento.

Livro didático CD player Computador Lousa e giz

Perceber características da linguagem oral e escrita

Certiﬁque-se de que eles compreenderam as regras, solicitando que façam o exercício 7, com o uso das formas contraídas. Se quiser obter mais informações sobre Os Simpsons, acesse o site disponível em: <www.thesimpsons.com>. Continue solicitando os exercícios usando to be e os pronomes, constantes do livro para a veriﬁcação do aprendizado. Na seção “Language Reference in Context” há mais tirinha e um quadro explicativo. Oriente-os a não se preocuparem em entender todas as palavras do texto.

Identiﬁcar os pronomes pessoais observando as situações com o verbo adequado

Veriﬁcação dos exercícios gramaticais

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Nº DE AULAS

CONTEÚDO

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Livro didático CD e CD player

Observação da participação dos alunos

Concluir a aula com o jogo tic tac toe: Divida a sala em 2 grandes grupos, desenhe na lousa um quadro igual ao jogo da velha (#) - escreva em cada quadrante uma palavra estudada. - um grupo escolhe se quer ser X (cross) ou 0 (nought); - o primeiro grupo escolhe o quadrante; - um grupo por vez terá que fazer uma frase correta com a palavra do quadrante escolhido. O grupo vencedor será aquele que ﬁzer uma linha completa, como no jogo da velha. Perceber características da linguagem oral e escrita

Atividades de escuta e fala relacionadas à entonação

Preparar para a prática escrita

Aula 4 (Páginas 29 a 30) Listening and Speaking Preparação para a escrita. Leve seus alunos a identificar o contexto de cada conversa, sem se preocupar em entender todas as palavras, usando a faixa 7 do CD no exercício 3. Toque novamente o áudio para que eles preencham as lacunas do próximo exercício. Verifique se eles percebem as conversas formais e informais. Os alunos repetirão as conversas e, em seguida, substituirão o nome dos personagens pelos deles. Eles devem praticar com vários colegas, modificando as vozes (fina, grossa, baixa ou alta).

Registrar a escrita como prática social e processo contínuo

Criação de texto usando estruturas apresentadas na unidade

O professor motiva os alunos a retornarem à página 25, na qual estudamos um pôster motivacional e solicita que eles comecem um rascunho de criação de um pôster motivacional semelhante. O objetivo é criar um ambiente agradável na escola e encorajar as pessoas a serem gentis. Os alunos podem terminar a atividade em casa. Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

PROJETO WAY TO ENGLISH – INGLÊS 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO Unit 1: Hello HABILIDADE Registrar a escrita como prática social e processo contínuo

Encorajar o posicionamento crítico sobre o tema

Nº DE AULAS

CONTEÚDO Revisão e reescrita do texto usando estruturas apresentadas na unidade Debate

ESTRATÉGIAS Aula 5 (Páginas 30 e 31) Writing: Retomar o processo de criação do pôster motivacional iniciado na aula anterior. Solicitar a revisão dos colegas e reescrever, se necessário. Finalizar o pôster, usando ﬁguras adequadas. Pode-se usar o site disponível em: <www.keepcalm-o-matic.co.uk>. para criar o pôster. Colar os cartazes pela escola para encorajar a gentileza entre as pessoas. Looking Ahead: Promover um debate sobre o constrangimento que pode causar o desconhecimento dos cumprimentos entre as diferentes culturas, ou mesmo, o preconceito. Com o apoio de professores de História, Geograﬁa e de outras línguas, os alunos podem pesquisar sobre outras formas de saudação, além das mostradas nos textos da página 31. Podem fazer cartazes sobre as saudações e suas culturas e, com o apoio do professor de Arte, podem fazer encenações. Mostrar o vídeo disponível em: <www.businessinsider.com/ how-to-greet-people-around-the-world-2014-4>.

RECURSOS Livro didático Caneta

AVALIAÇÃO Avaliação do Cartaz e/ou da apresentação

Cartolina Projetor e computador

Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

PROJETO WAY TO ENGLISH – INGLÊS 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO Unit 2: My Life Nº DE AULAS

HABILIDADE

CONTEÚDO

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Falar sobre interesses pessoais. Identiﬁcar elementos da linguagem não verbal e relacioná-los à verbal

Comparar interesses pessoais Possessive Adjectives Short Bios Numbers

Aula 1 (Páginas 32 a 35) Warming up: O professor solicita que, em pequenos grupos, os alunos comparem o que gostam de fazer nos momentos de lazer, se eles preferem ficar dentro ou fora de casa, qual tipo de atividade preferem, etc. Com o auxílio das imagens das duas páginas projetadas (pode-se buscar mais imagens), eles vão verificar se o que gostam de fazer coincide com as figuras.

Livro didático e projetor

Observação da participação dos alunos

Reconhecer o gênero textual e estabelecer hipóteses sobre o que será lido

Before Reading: Fazer uma pesquisa com os alunos, pedindo para que levantem as mãos: Quem gosta de ler na tela? Quem gosta de ler no papel? Em seguida, questioná-los sobre os tipos de livros que gostam de ler (aventura, romance...). Em seguida, solicite que olhem o texto da página 34, sem lê-lo, somente observando a diagramação e peça que façam o exercício 2 . Dependendo da sala, o exercício 3 poderá ser feito em português, perguntando o que eles acham que o texto vai abordar sobre a garota da foto.

Livro didático

Interpretar texto escrito e veriﬁcar se as previsões se conﬁrmam

Reading: Nesta primeira leitura os alunos se apoiarão no vocabulário conhecido e nas imagens para veriﬁcar se as previsões estavam corretas.

Livro didático

Observar o texto de forma geral com apoio nas imagens e vocabulário conhecido Registrar informações especíﬁcas

Reading for General Comprehension: Propor que os alunos releiam o texto para uma compreensão geral e marquem a alternativa adequada no exercício da página 35.

Livro didático

Reading for Detailed Comprehension: Com os livros fechados, reúna-os em pequenos grupos para estimular a lembrança das palavras do texto, eles farão uma lista com as palavras que lembrarem. Veriﬁque a atividade

Livro didático

Caderno e lápis

Visto nos exercícios e observação na participação

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Nº DE AULAS

CONTEÚDO

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

e solicite a realização dos exercícios da página 35, sempre com o apoio de palavras parecidas com o português. Experimentar novas perspectivas sobre o tema

Reconhecer as palavras em seu contexto de uso

Aula 2 (Páginas 36 a 38) Reading for Critical Thinking: Em duplas, promover um debate sobre as coisas sem as quais os alunos não poderiam viver. Relacioná-las na lousa, veriﬁcar qual foi a mais mencionada. Voltar ao texto da página 34 e comparar com o que foi citado pela repórter. Realização das atividades a, b, c e d da página 36 em grupos.

Livro didático

Vocabulary Study: Em um grupo com quatro alunos, os componentes irão eleger uma atividade que mais apreciam nas horas vagas; um dos alunos desenhará a atividade: lembre-se de avisá-los que não podem escrever nada, somente desenhar. O professor mostra algumas das atividades e pergunta aos outros grupos qual é a atividade e se eles sabem como se diz em inglês. Divida o grupo em dois e eles farão o excercício 1 do livro, olhando as ﬁguras para a escolha da atividade que mais apreciam, em seguida, os alunos praticam a pronúncia com o auxílio da gravação na faixa 8 do CD e a supervisão do professor. Pergunte aos alunos se eles sabem os numerais em inglês, anote na lousa o que sabem e pratique a pronúncia até o 12. Solicite que façam o exercício 3 na página 37. Certiﬁque-se de que escrevam os numerais. Use a faixa 9 do CD para praticar a pronúncia.

Livro CD e CD player

Lousa e giz

Repita o procedimento com os numerais de 13 a 50. Usando a faixa 10 do CD e o exercício 5 do livro, proponha um jogo de bingo com os alunos, usando os numerais aprendidos e as cartelas elaboradas em duplas por Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

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Nº DE AULAS

CONTEÚDO

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

eles. Coloque a faixa 11 do CD e faça a repetição dos numerais ordinais, enfatizando a pronúncia do th. Oriente os alunos a completar o “vocabulary corner” para consolidação do vocabulário aprendido, em sala ou como exercício de casa. Levantar hipóteses sobre questões socialmente relevantes sobre a língua em uso Identiﬁcar as regras gramaticais dos pronomes possessivos

Taking it Further: mostrando a ﬁgura da página 38, pergunte aos alunos sobre o que o texto irá tratar. Leve-os a fazer os exercícios da mesma página e peça que discutam em pequenos grupos: - O inglês pode ser considerado uma língua de comunicação internacional? Por quê?

Livro didático

Aula 3 (Páginas 39 a 41) Language in Use: Com a sala em círculo, os alunos devem jogar uma bola para o colega e dizer o nome de quem jogou, usando o pronome possessivo adequado (Her name is...../ His name is......). Pedir que façam os exercícios da página 39, esclarecendo as possíveis dúvidas de vocabulário. O aluno usará a inferência para compreender as regras gramaticais. Apresente os repórteres na página 40, leve-os a fazer os exercícios da mesma página. Veriﬁque as respostas. Na página seguinte, no exercício 7, os alunos irão escrever sobre eles próprios, o professor pode formar grupos com os alunos que têm a mesma preferência. Nos grupos formados acima, os alunos farão os exercícios 8 e 9, se eles tiverem diﬁculdade com o título do livro a ser tratado no exercício, o professor pode procurar explicações na seção “Notas Culturais e Linguísticas” para elucidar as dúvidas.

Livro didático Bola Figuras de personalidades conhecidas

Visto nos exercícios e observação na participação

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Nº DE AULAS

CONTEÚDO

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Individualmente, os alunos irão fazer o exercício 10 e poderão consultar a seção Language Reference. O professor pode recortar ﬁguras de personagens conhecidos dos alunos e perguntar os nomes, para que eles usem o vocabulário em questão. Perceber características da linguagem oral e escrita

Atividades de escuta e fala relacionadas à entonação

Aula 4 (Páginas 42 a 44) Listening and Speaking: Pedir aos alunos que sabem as atividades em questão (dançar, desenhar, cantar e tocar violão) que levantem a mão. Perguntar se eles sabem como falamos essas atividades em inglês. Orientá-los a fazer o exercício 1, que dará as respostas ao seu questionamento. Questione-os se conhecem algum programa de calouro e como os candidatos são apresentados; peça para algum aluno mostrar como seria uma apresentação, em português.

Livro didático CD e player

Observação da participação dos alunos

Os alunos ouvirão a faixa 12 do CD por 3 vezes ou mais e farão o exercício 2. Pergunte se eles conhecem o alfabeto em inglês. Com a ajuda da faixa 13 do CD, peça que eles repitam o alfabeto. Veriﬁque se eles entenderam, jogando hang man (jogo da forca) com palavras trabalhadas no livro. Depois de preencherem o quadro com suas preferências na página 43, os alunos irão circular pela sala, localizando as pessoas que têm a mesma preferência. As perguntas e respostas devem ser feitas em inglês. Preparar para a prática escrita Short bio

Preparação para a atividade

Oriente os alunos a preencherem os itens solicitados no exercício 1 da página 44 em sala ou como lição de casa.

Livro didático

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PROJETO WAY TO ENGLISH – INGLÊS 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO Unit 2: My Life HABILIDADE

Nº DE AULAS

CONTEÚDO

Registrar a escrita como prática social e processo contínuo

Revisão e reescrita de short bio usando estruturas apresentadas na unidade

Encorajar posicionamento crítico sobre o tema

Debate

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

Aula 5 (Páginas 44 e 45) Writing: Na aula anterior os alunos prepararam o quadro com suas informações pessoais, peça que se reúnam em duplas ou pequenos grupos para que um aluno veriﬁque as informações do outro. O texto retorna para o autor e ele revisa o que for necessário, considerando as observações do colega, e escreve sua versão ﬁnal. O aluno pode incluir uma foto ou um desenho dele. A escrita pode ser divulgada no jornal da escola, se houver, ou nos murais.

Livro didático

O professor deve alertar sobre o tipo de informações pessoais que podem ser compartilhadas, principalmente na internet. Looking Ahead: A atividade da página 45 deve ser feita em pequenos grupos, com incentivo ao debate, relacionando o tema (publicações para o público infanto juvenil) com a vida do aluno e da comunidade. Mostrar o vídeo disponível em: <www.timeforkids.com/photos-video>.

Livro didático

AVALIAÇÃO Avaliação da biograﬁa

Foto Cartaz

Computador com internet e projetor

Avaliar a participação do aluno no debate

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PROJETO WAY TO ENGLISH – INGLÊS 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO Review 1: Units 1&2 HABILIDADE

CONTEÚDO

Compreender o conteúdo lecionado e esclarecer dúvidas

Revisão das unidade introdutórias, 1 e 2

Nº DE AULAS 1

Realização de projeto

Cooperar com a equipe Registrar motivação por escrito

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

Aula 1 Review 1 (Páginas 46 a 50) Em duplas, os alunos iniciam todos os exercícios das páginas 46, 47, 48 e 50 (um ou dois itens de cada) com a supervisão do professor, que solicita que os alunos ﬁnalizem em casa. Junte duas duplas e dê as instruções de como jogar Snakes and Ladders, jogo de tabuleiro, que se encontra na página 49. Oriente que, quando o aluno estiver na casa da escada, ele sobe para onde a escada indicar, quando estiver na casa da serpente, ele desce até onde o rabo da serpente se encontra. Todas as respostas devem ser dadas em inglês.

Livro didático

Aula 2 Project 1A Mostre o site (assine gratuitamente o Spotify para ter acesso ao conteúdo) disponível em: <www.manhattanprep.com/gmat/blog/2013/10/25/ turn-up-the-volume-get-ready-to-study-with-manhattan-prep/>. Reúna os alunos em pequenos grupos e peça que eles façam uma lista de dicas para motivar os alunos a irem para escola e estudar, usando interesses pessoais (página 51). Proponha que eles façam cartazes com as dicas e as ilustrem. Sugira que compartilhem com a escola, postando na internet e em suas redes sociais (página 85).

Computador e projetor

Dados

AVALIAÇÃO Avaliar os exercícios orais e escritos

Marcador

Avaliação do projeto

100

years old.

Complete according to the text: 9

Data:

Nota/visto:

Versão Nº: do professor Turma:

WAY TO ENGLISH

Prova Bimestral de

INGLÊS 1º bimestre – 6º ano Nome da escola:

a) Complete with 4 things Ava can’t live without:

Read the text and do the exercises:

Nome do aluno:

Resposta pessoal.

Family, friends, soccer, cupcakes and books.

2 a) Ava is

And you? Complete with 4 things YOU can’t live without:

soccer. her big sister.

b) Her favorite sport is c) She admires

101

WAY TO ENGLISH Prova Bimestral de INGLÊS – 1º bimestre – 6º ano

5. Her favorite movie is

4. Her favorite book genre is

3. Her favorite musician is

2. In her free time she likes

1. Her name is

Column A

( 4 ) Fiction

( 1 ) Ava Cambio

( 3 ) Katy Perry

( 2 ) baking cupcakes with her mom

( 6 ) Wonder

( 5 ) The Lego Movie

Column B

Match the two columns, according to the text:

6. Her favorite book is Write cardinal numbers: a) 13: thirteen b) 19: nineteen c) 10: ten d) 22: twenty-two Write ordinal numbers: a) 1st: ﬁrst b) 7th: seventh c) 9th: ninth d) 2nd: second

students.

their

mother.

Her

family.

last name is Smith.

Complete the sentences wih his, my, her or their: a) I like

his

b) Elizabeth is from the USA. c) George lives with

d) George and Elizabeth love

p. 2 102

WAY TO ENGLISH

, Douglas.

Prova Bimestral de INGLÊS – 1º bimestre – 6º ano

How are you ?

Listen to the recording and complete the gaps. CD track 7

– Hello, Bia – – I’m great. And you?

years old.

a student.

Resposta pessoal .

Complete the following sentences about you: a) My name is b) Resposta pessoal c) I am Resposta pessoal Which items are used to say hello and which ones to say goodbye?

Hey, there

Hello

See you

Bye bye

Bye

Goodbye

Bye / bye bye / hey, there / hi / hiya / see you

Hiya

p. 3 103

PROJETO WAY TO ENGLISH – INGLÊS 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO Unit 1: Equal Rights for all Nº DE AULAS

HABILIDADE

CONTEÚDO

Identiﬁcar elementos da linguagem não verbal e relacioná-los à verbal

Igualdade de direitos

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Aula 1 (Páginas 18 a 21) Warming up: Mostre as imagens das páginas 18 e 19 para veriﬁcar se os alunos conhecem as duas jovens e o que elas têm em comum. Em pares, eles irão responder (em português ou inglês, de acordo com a sala): • Quem são elas? • O que as pessoas têm em comum? • De acordo com o título da unidade, o que vocês acham que iremos tratar?

Livro didático, lousa e giz

Participação dos alunos

Reconhecer o gênero textual e estabelecer hipóteses sobre o que será lido

Before Reading: trocando os pares, os alunos vão responder e comentar as três questões da página 20. Sem permitir que os alunos leiam o texto, pergunte a eles: Por meio do título (Emma Watson: Igualdade de gêneros é uma questão sua também), quais palavras vocês acham que vão aparecer no texto (em inglês)? Anote as palavras na lousa.

Livro didático, lousa e giz

Comparar hipóteses com o texto e veriﬁcar se elas se conﬁrmam

Reading: Os alunos, ainda em pares, veriﬁcam se as palavras da lousa constam do texto, se o que eles previram está de acordo com o texto. O professor circula as palavras que os alunos citarem. Oriente os alunos a se apoiar nas imagens, nas palavras transparentes e no vocabulário conhecido.

Livro didático

Reading for General Comprehension: Oriente-os a escolher o item adequado sobre o objetivo da campanha, conforme solicitado no exercício da página 21.

Livro didático

Comparar pessoas fazendo várias tarefas ao mesmo tempo

Observar o texto de forma geral com apoio nas imagens e no vocabulário conhecido Registrar informações especíﬁcas

ESTRATÉGIAS

Reading for Detailed Comprehension: Mudando os pares, leve os alunos à releitura do texto, ressalte que a ﬁgura (balança) representa a ideia da autora do texto. Os alunos farão os três exercícios propostos no livro. Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

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Nº DE AULAS

CONTEÚDO

Experimentar novas perspectivas sobre o tema

Explorar vocabulário relacionado a direitos iguais para todos

Reconhecer as palavras em seu contexto de uso

Multi-word verbs

Anúncios publicitários

Levantar hipóteses sobre questões socialmente relevantes

Rever as estruturas aprendidas anteriormente

Revisão de Simple Past e apresentação

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Aula 2 (Páginas 22 a 24) Reading for Critical Thinking: Em grupo com quatro alunos, inicia-se a discussão localizada na página 22, que fala sobre direitos iguais, podendo ser, a critério do professor, feita em português ou inglês. Peça aos alunos para terem uma visão crítica diante do texto e relacione-o com a realidade. Vocabulary Study: O professor orienta os alunos a fazerem a atividade proposta no livro, em pares ou pequenos grupos. Destaque a importância de organizar o vocabulário aprendido como forma de ﬁxação e oriente-os a preencherem o “Vocabulary Corner” na página 154. A proposta do exercício 5 é que eles procurem anúncios que repudiam racismo, bullying e outras questões sobre o tema. O professor pode providenciar revistas que tenham os temas ou solicitar que os estudantes tragam; a atividade pode ser feita em sala ou como tarefa para casa.

Revistas e livro didático

Taking it Further: Verifique se os alunos conhecem a expressão “chores”, peça que infiram sobre o tema com o apoio da figura (menino e menina na cozinha) e, em seguida, leiam o texto. Leve-os à reflexão sobre a própria infância, como o tema, divisão de tarefas domésticas independentemente do gênero, foi apresentado a eles. Serão usados os exercícios 1 e 2 para apoio à reflexão. Os exercícios de 3 a 5 serão sobre a compreensão de texto (opinião da autora) e os alunos podem fazer individualmente, já o exercício 6, em que o aluno manifestará a própria opinião, recomenda-se que discutam em pares sobre a lei que obriga crianças a fazerem tarefas domésticas.

Livro didático

Aula 3 (Páginas 25 a 27) Language in Use: Esta seção revisa temas trabalhados no 8º ano, portanto, retomamos de forma contextualizada.

Participação dos alunos

Veriﬁcação da realização da

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Nº DE AULAS

CONTEÚDO

ESTRATÉGIAS

de Reﬂexive pronouns

Os alunos serão instruídos a realizar as atividades 1, 2 e 3 da página 26 (revisão) em pares. O professor veriﬁca a atividade. Antes de iniciar os próximos exercícios, o professor esclarece que os pronomes reﬂexivos indicam que a ação recai sobre o próprio sujeito. Inicia a explicação com o apoio do texto lido anteriormente (direitos iguais). Na página 27, os alunos farão os exercícios, podendo pesquisar na página 161 (Language Reference in Context). O professor solicita que os alunos voltem a estudar em casa a seção “Language Reference in Context”.

Perceber características da linguagem oral e escrita

Atividades de escuta e fala relacionadas à entonação

Aula 4 (Páginas 28 a 30) Listening and Speaking Preparação para a escrita.

Preparar para a prática escrita

Criação de texto usando estruturas aprendidas

RECURSOS

AVALIAÇÃO tarefa escrita no caderno e/ou livro

Livro didático, CD e CD player

Observação da participação dos alunos

Livro didático, caneta e cartolina

Avaliação do anúncio e/ou da apresentação

Leve seus alunos a discutir quem é Malala Yousafzai. Esclareça que ela nasceu no Paquistão, mas mora na Inglaterra. Os alunos fazem o exercício 1. Sem que os alunos se preocupem em entender todas as palavras, use a faixa 2 do CD para a realização dos exercícios 2,3 e 4. Oriente-os a discutir a questão do exercício 5 (a diferença entre os dois discursos). Os alunos, em grupo com quatro componentes, redigirão um pequeno discurso defendendo um dos temas propostos, ou criando o próprio. Os alunos buscarão imagens para ilustrar o tema na próxima aula.

Registrar a escrita como prática social e processo contínuo

Revisão e reescrita do texto usando estruturas

Aula 5 (Páginas 30 e 31) Writing: Os alunos criarão um anúncio tendo como objetivo a venda de um produto ﬁctício para evitar as atitudes contra as quais se posicionaram na aula anterior (discurso).

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CONTEÚDO apresentadas na unidade

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Podem fazer com cartolina, ou, se houver recursos, podem usar os sites de divulgação da escola para a publicação do anúncio. Outras disciplinas podem se envolver na tarefa. Looking Ahead: Os alunos estudarão o texto, responderão às perguntas da página 31, podendo emitir a opinião em português ou inglês sobre como os governantes podem promover a igualdade de gêneros em nossa sociedade. No rodapé da página há sugestões de vídeos e leituras extras para que o aluno se aprofunde no assunto.

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PROJETO WAY TO ENGLISH – INGLÊS 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO Unit 2: What should I do? HABILIDADE Reconhecer estratégias de compreensão de textos verbais e não verbais

Nº DE AULAS

CONTEÚDO Textos e ﬁguras que retratam problemas relacionados à aparência e questões de saúde

Reconhecer o gênero textual e estabelecer hipóteses sobre o que será lido

ESTRATÉGIAS Aula 1 (Páginas 33 a 35) Warming up: Explorar com os alunos as imagens, relacionando-as ao título da unidade e às expectativas de cada um deles.

Livro didático

Before Reading: Ativar o conhecimento prévio dos alunos, perceber palavras conhecidas e ﬁguras para favorecer a compreensão do texto a ser lido, com a realização dos exercícios da página 34. Mostrar a ilustração do texto para que eles inﬁram sobre o assunto a ser lido na página 34.

Livro didático, lousa e giz

Reading: Leitura silenciosa do texto “Perda de audição e fones de ouvido” e veriﬁcar se o que eles previram condiz com o texto. Orientar os alunos a se apoiar nas imagens, nas palavras transparentes e no vocabulário conhecido.

Comparar hipóteses com o texto e veriﬁcar se elas se conﬁrmam

RECURSOS

AVALIAÇÃO Avaliação diagnóstica

Livro didático, lousa e giz

Livro didático Reading for General Comprehension: buscar compreensão geral com a realização dos exercícios propostos.

Observar o texto de forma geral com apoio nas imagens e no vocabulário conhecido

Livro didático Reading for Detailed Comprehension: identificar no texto as informações detalhadas solicitadas no exercício. Ao corrigir o exercício 1, o professor deverá solicitar que os estudantes justifiquem suas respostas. Solicite que eles observem o contexto e as ilustrações para inferir o significado das palavras desconhecidas.

Registrar informações especíﬁcas Experimentar novas perspectivas sobre o tema

Explorar vocabulário relacionado à saúde e bem-estar

Aula 2 (Páginas 35 e 36) Reading for Critical Thinking: Iniciar com reﬂexão crítica acerca do modo que os alunos possam considerar novas perspectivas sobre o tema: saúde, doenças, bem-estar.

Livro didático

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PROJETO WAY TO ENGLISH – INGLÊS 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO Unit 2: What should I do? HABILIDADE

Nº DE AULAS

CONTEÚDO

ESTRATÉGIAS “Vocabulary Study”: É importante que os alunos sejam estimulados a usar a seção “Vocabulary Corner” (página 154) e “Glossary” (página 177) para o estudo sistemático do vocabulário.

Reconhecer os efeitos sobre o uso da tecnologia em nossas vidas, no caso, a relação do uso de fones de ouvido e a surdez; além de outras situações que envolvem saúde e bem-estar

Danos à saúde, sintomas físicos

Levantar hipóteses sobre questões socialmente relevantes

Posturas ao sentar-se frente ao computador

Identiﬁcar os verbos modais, observando as situações de uso de forma contextualizada

Verbos modais: should, must, have to – nas formas: aﬁrmativa, negativa e interrogativa

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Livro didático, CD e player

Participação dos alunos

O professor deve orientar os alunos a observar as ilustrações, verificando que as imagens retratam situações sintomáticas. Pedir aos alunos que façam os exercícios da página 36, verificar e solicitar que eles preencham as lacunas em “Vocabulary Corner” (página 154). O professor poderá utilizar a faixa 3 do CD player. Taking it Further: Para ampliar o conhecimento sobre o tema da unidade, saúde e sintomas, promover uma reflexão sobre a língua em uso. Leve os alunos a observar o infográfico na página 37 e a refletir sobre a situação retratada: postura ao utilizar o computador. Os alunos deverão fazer os exercícios da página. 1

Livro didático

Aula 3 (Páginas 38 a 41) Language in Use: Inicie mostrando aos alunos a ilustração da página 38 e solicite que façam os exercícios de compreensão do texto de 1 a 3.

Veriﬁcação da realização da tarefa escrita no caderno e/ou livro

Certiﬁque-se de que eles compreenderam o uso dos verbos modais, solicitando que façam os exercícios de 4 a 8. Na seção “Language Reference in Context” da página 161 há mais exercícios sobre o assunto.

Perceber características da linguagem oral e escrita

Atividades de escuta e fala relacionadas à entonação

Aula 4 (Páginas 41 a 43) Listening and Speaking Preparação para a escrita.

Livro didático, CD e player

Observação da participação dos alunos

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PROJETO WAY TO ENGLISH – INGLÊS 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO Unit 2: What should I do? HABILIDADE Preparar para a prática escrita

Nº DE AULAS

CONTEÚDO Entrevista com os integrantes da escola, a ﬁm de identiﬁcar hábitos saudáveis e rotina diária

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Leve seus alunos a identiﬁcar o contexto de cada áudio, sem se preocupar em entender todas as palavras, usando a faixa 4 do CD nos exercícios 2,3 e 4. Toque novamente o áudio para que os alunos preencham as lacunas do próximo exercício. Veriﬁque se eles percebem o conteúdo sobre situações sintomáticas e hábitos saudáveis. Nos exercícios da página 43, o professor motiva os alunos a montar pequenos grupos para a realização de entrevistas sobre hábitos saudáveis. Solicite que eles preencham o quadro com as informações coletadas.

Registrar a escrita como prática social e processo contínuo

Encorajar o posicionamento crítico sobre o tema

Revisão e reescrita do texto usando estruturas apresentadas na unidade gênero textual: Carta

Puberdade

Aula 5 (Páginas 44 e 45) Writing Retomar o processo de criação observando as cartas das páginas 39 e 41 Em pares, os estudantes farão o exercício 1 da página 44. Ler as etapas para elaboração de uma carta sobre os temas em questão. Solicitar revisão dos colegas e reescrever, se necessário. Incentivar os alunos a buscar formas diversiﬁcadas de divulgação da carta: física ou virtual (e-mail). Looking Ahead

Livro didático

Avaliação da carta

Observação da participação dos alunos

Debate sobre a puberdade, mudanças físicas e psicológicas. Com o apoio dos professores de Português e Ciências e de outras disciplinas, os alunos responderão às questões da página 45 em pequenos grupos e poderão elaborar uma pesquisa sobre o tema na internet ou na biblioteca da escola. O professor de Ciências poderá contribuir na condução da pesquisa. Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

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PROJETO WAY TO ENGLISH – INGLÊS 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO Review 1: Units 1&2 Nº DE AULAS

HABILIDADE

CONTEÚDO

Compreender o conteúdo lecionado e esclarecer dúvidas

Revisão das unidades 1 e 2: Simple Past Modal verbs

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Aula 1 Review 1 (Páginas 46 a 50) Inicia-se a aula perguntando aos alunos se já tiveram problemas com acne. Os alunos realizam os exercícios em duplas, ao término de cada exercício e a correção, troca-se o parceiro.

Livro didático, lousa e giz

Avaliar os exercícios orais e escritos

Computador e projetor

Avaliação do projeto

Ao chegar na página 49, o aluno realiza o jogo proposto (Blockbusters) usando um marcador, que pode ser a tampa da caneta ou uma borracha pequena. O exercício da página 50, “Thiking About Learning”, pode ser realizado em casa como revisão e estudo individual. Cooperar com a equipe Registrar motivação por escrito

Aula 2 Project 1A Nesta primeira parte do projeto, os alunos lerão os textos sugeridos na página 51 e escreverão o primeiro rascunho, compilando cenas de ﬁlmes já existentes. Na segunda parte, farão a encenação do script.

Sugere-se que, em cada bimestre, dez aulas (ou cinco semanas) sejam destinadas ao desenvolvimento de duas unidades previstas, e as aulas restantes sejam dedicadas a unidades introdutórias, à unidade de revisão, à autoavaliação, à avaliação e ao desenvolvimento e apresentação do projeto interdisciplinar ou atividades extras, de acordo com as possibilidades e as necessidades de cada turma. A prova do bimestre é composta por questões abordadas nas unidades introdutórias, Unidade 1 e Unidade 2. Sugerimos que na aula seguinte as questões da prova sejam discutidas em sala, possibilitando ao estudante reﬂetir sobre eventuais erros e ampliar seus conhecimentos. Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

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Data:

Nota/visto:

Versão Nº: do professor Turma:

WAY TO ENGLISH

Prova Bimestral de

INGLÊS 1º bimestre – 9º ano Nome da escola:

Read the text and copy one sentence in the simple past tense:

O problema de acne melhora quando a idade avança, na casa dos vinte anos.

c) For most people, when does acne get better?

Situações de estresse.

b) What can make acne worse?

Devido aos hormônios da puberdade.

a) Why do teens and kids get acne?

Read the text and answer the questions in Portuguese:

Nome do aluno:

“ (…) Your parent had acne”.

112

3 4

WAY TO ENGLISH

Answer in English:

Prova Bimestral de INGLÊS – 1º bimestre – 9º ano

What should your parents do, if you have fever? Possible answer: "My parents should call the doctor".

Broken foot

Look at the pictures and write the health problem:

Backache Look at the pictures and write sentences, according to the illustration:

a) The girl is sick. She has a stomachache. b) The boy is crying because his tooth is aching. He has a toothache.

c. sore throat

b. fever

a. earache

Column A

( A ) dor de ouvido

( B ) febre

( C ) dor de garganta

( D ) dor de cabeça

Column B

Match the columns:

d. headache

Cold

p. 2 113

WAY TO ENGLISH Prova Bimestral de INGLÊS – 1º bimestre – 9º ano

Read the dialog below and write another one:

a) Personal answer. b) Personal answer. a) Personal answer. b) Personal answer. Put the words into the correct order to make sentences: a) see / should / You / doctor / a You should see a doctor. b) You / medicine / have to / take / your You have to take your medicine.

p. 3 114

WAY TO ENGLISH Prova Bimestral de INGLÊS – 1º bimestre – 9º ano

Read the text and answer the questions in English:

a) What are the hearing loss signs?

p. 4

Ringing, buzzing or roaring after hearing a loud noise. Muﬄing or distortion of sounds. b) What should you do if you think you have signs of hearing loss? Call your doctor or go the the audiologist. Read the text and write the answer in Portuguese: – Why is important to care about health? Explain your ideas. Personal answer.

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LINGUAGENS ARTE Coleção Projeto Mosaico

ACESSE O SITE

Versão completa

www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das Editoras Ática, Scipione e Saraiva.

• Obra arrojada, que trata de temas contemporâneos e propõe atividades interdisciplinares, proporcionando ao aluno o contato com as diferentes linguagens artísticas, enriquecendo seu olhar e estimulando sua criatividade. • Nesta coleção, cada livro é acompanhado por um CD com músicas e podcasts relacionados à linguagem musical. • Oferece propostas de atividades variadas: desenho, pintura, colagem, fotografia, escultura, filmagem, construção de objetos, de maquetes e de cenários, performances, jogos teatrais, encenações, coreografias, atividades sonoras e de composição.

AUTORES Beá Meira, Sílvia Soter Ricardo Elia, Rafael Presto

PROJETO MOSAICO – ARTE 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE Conhecer as características do corpo humano Compreender que todos os saberes estão intimamente conectados Identiﬁcar, em legendas de trabalhos artísticos, a técnica, o artista e o ano do trabalho Conhecer artistas que utilizam a interdisciplinaridade em seus trabalhos

Nº DE AULAS

CONTEÚDO Abertura – Arte e Corpo Capítulo 1 – A Representação do Corpo

Os temas que podem ser estudados com base no corpo: • afeto • anatomia • o corpo pensa? • movimento • saúde • esporte • consciência • diferença • o corpo ama? • o som do corpo • gesto • morte • mapa do meu corpo

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Realize um levantamento de ideias sobre limites do corpo e expressão artística, com base na imagem de apresentação de Marcos Abranches.

Livro – Projeto Mosaico

Apresente através dos textos a interdisciplinaridade no trabalho artístico.

Material para desenho: folha A3, lápis 6B e lápis de cor

A avaliação é um recurso importante não só para acompanhar a aprendizagem, mas também para que o professor avalie a sua estratégia

Para realize a atividade “Mapa Modo Meu Corpo” e promova uma conversa com os alunos para que, no ﬁnal a atividade, funcione como uma apresentação do aluno para o professor.

Avaliar o Mapa do corpo individualmente, para respeitar a exclusividade de cada aluno, oferecendo a oportunidade deles se expressarem de forma mais autêntica A participação nas atividades de produção artística Início da

Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

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PROJETO MOSAICO – ARTE 6º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE

Nº DE AULAS

CONTEÚDO

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO realização de um portfólio, que será preparado durante todo o ano

Conhecer as diferentes formas como os artistas representam o corpo humano

Capítulo 1 – A Representação do Corpo

Conhecer e reﬂetir sobre as esculturas: Vênus de Willendorf e Espinário

Painel – representação do corpo humano

Perceber e reconhecer matérias utilizadas em diferentes obras de arte Reﬂetir sobre os conhecimentos adquiridos e as produções realizadas Registrar o saber artístico em portfólio

Começando por você

Pensando com a história – o belo grego

Peça para que leiam o texto de Ernesto Neto e olhem com atenção o trabalho “Circleprototemple...!”. Divida-os em pequenos grupos para que conversem rapidamente sobre as questões. Cada grupo deve apresentar as suas conclusões. Reserve metade de uma aula na qual os estudantes tenham acesso a computadores para que possam pesquisar mais sobre retrato e autorretrato. Se possível, aproveite para assistir com os alunos ao ﬁlme Lixo Extraordinário. Promova um debate para que os alunos se posicionem com relação às questões sugeridas. Procure evitar que um ou dois dominem o debate e estimule os mais calados a expressarem seus pontos de vista.

Hora da troca – retrato e autorretrato Debate – a beleza, o corpo e a arte

Estimule os alunos a pensar sobre a importância de olhar o mundo de forma atenta.

Teoria e técnica – o desenho

Para a atividade “Vamos Sentir o Corpo?”, promova um ambiente adequado, com música e utilização de voz baixa para as instruções.

Textos do livro Mosaico

Apresentação das questões

Material para desenho: Lápis 6B e papel sulﬁte formato A4

Comentários durante as conversas

Filme Lixo Extraordinário (Reino Unido Brasil, 2010, direção de Lucy Walker)

Portfólio (atividade do ano) Participação nas pesquisas Produção de desenho cego e de observação Prova

Atividades – “Desenho de Modelo” e “Vamos Sentir o Corpo?” Acesse o site www.edocente.somoseducacao.com.br e baixe os planos de aula e provas de todos os bimestres do 6º ao 9º ano das editoras Ática, Scipione e Saraiva.

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Data:

Nota/visto:

Versão Nº: do professor Turma:

Projeto MOSAICO

Prova Bimestral de

ARTE 1º bimestre – 6º ano Nome da escola:

Observe a imagem abaixo.

Escreva um parágrafo contendo três informações sobre essa escultura.

possível criar narrativas em redes sociais e de trabalho.

Avatar: personagens disponíveis nas galerias de jogos e aplicativos com os quais é

Atualmente, existe uma representação do ser humano denominada Avatar. O que é um Avatar?

esculturas e graﬁtes.

valor abstrato. O corpo humano aparece representado em pinturas, fotograﬁas, ﬁlmes,

ou personagens inspirados em textos literários, podem representar deuses ou um

As ﬁguras humanas criadas pelos artistas podem ser, por exemplo, retratos de pessoas

Ao longo da história, as pessoas sempre se interessaram por representar a ﬁgura do corpo humano. Como o corpo humano foi representado durante a história? (Quais as técnicas utilizadas)?

Nome do aluno:

2 3

Escultura Vênus de Willendorf: Encontrada na Áustria, feita de pedra calcária, tem 11 centímetros de altura, e suas formas são volumosas e arredondadas e representa características femininas.

120

4 5 6 7

Projeto MOSAICO

Prova Bimestral de ARTE – 1º bimestre – 6º ano

daí, dedicou-se a esse gênero de pintura pelo resto da sua vida.

p. 2

dela e dar-lhe telas e tintas. Frida começou, então, uma série de autorretratos. A partir

em repouso, isolada de seus amigos. Seu pai teve a ideia de colocar um espelho perto

Em consequência de um acidente sofrido na adolescência, foi obrigada a ﬁcar muito tempo

Como essa artista deu início aos seus trabalhos artísticos?

Frida Kahlo (1907-1954).

Neste retrato está representada a mexicana

Quem está representada no autorretrato ao lado?

mostrar características de sua sociedade e época.

autorretrato, esses artistas encontraram uma forma para expressar seus sentimentos e

Retratar a si mesmo constitui o tema central da obra de muitos artistas. Por meio do

Por que os artistas realizam autorretratos. O que eles querem expressar?

artísticas. Di Cavalcanti foi um dos organizadores.

no Teatro Municipal de São Paulo com obras e apresentações de diferentes linguagens

A Semana de Arte Moderna ocorreu em São Paulo, em 1922. Foi um festival organizado

Escreva um parágrafo contando o que foi a Semana de Arte Moderna.

representados por corpos fortes.

A ﬁgura humana predomina na obra do artista carioca Di Cavalcanti (1897-1976),

Di Cavalcanti fez parte da Semana de Arte Moderna. O que ele gostava de representar em seus quadros?

121

9 10

Projeto MOSAICO

Prova Bimestral de ARTE – 1º bimestre – 6º ano

Como são realizados os desenhos cegos?

p. 3

Ao praticar o desenho cego, experimentamos desenhar sem olhar para a folha de papel, mantendo a atenção ﬁxa ou na pessoa que está sendo representada. Quando não olhamos para o desenho a mão corre livremente, sem autocrítica. O que foi apresentado neste capítulo a respeito da representação do corpo humano? Descobrimos que o corpo humano pode ser representado de várias formas e utilizando

e outras.

várias técnicas artísticas, como, por exemplo: autorretrato, esculturas, fotograﬁa, pinturas

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PROJETO MOSAICO – ARTE 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO Nº DE AULAS

HABILIDADE

CONTEÚDO

Apresentar a abordagem temática e transdisciplinar do conteúdo da unidade

Abertura – A arte e a ancestralidade Capítulo 1 – Narrativas Visuais

Conhecer e trabalhar com a narrativa visual

Os temas que podem ser estudados com base na arte e na ancestralidade: • passado remoto • tradição • mito • ritos • religiões • identidade • símbolos • história da família • quem conta a história? • etnias • você sabe brincar? • lugares sagrados • culinária • mapa da ancestralidade

Identiﬁcar em legendas de trabalhos artísticos a técnica, o artista, o ano do trabalho Conhecer artistas que trabalham com a interdisciplinaridade em seus trabalhos

ESTRATÉGIAS Apresentar através dos textos a interdisciplinaridade no trabalho artístico. Para realizar a atividade “Mapa de Ancestralidade” promover uma conversa com os alunos para que no ﬁnal da atividade esta funcione como uma apresentação do aluno para o professor. Preparar uma síntese junto aos alunos contendo os temas abordados na abertura da unidade.

RECURSOS

AVALIAÇÃO

Livro – Projeto Mosaico

A avaliação é um recurso importante não só para acompanhar a aprendizagem, mas para que o professor avalie a sua estratégia

Material para desenho: folha A3, lápis 6B e lápis de cor

Avaliar o mapa de ancestralidade, avaliar individualmente para respeitar cada aluno, assim eles sentirão que sua individualidade será respeitada e poderão se expressar de forma mais autêntica A participação nas atividades de produção artística

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PROJETO MOSAICO – ARTE 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE

Nº DE AULAS

CONTEÚDO

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO Início da realização de um portfólio que será preparado durante todo o ano

Conhecer as diferentes formas das narrativas visuais

Capítulo 1 – Narrativas Visuais

Começando por você Conhecer e reﬂetir sobre as esculturas: Vênus de Willendorf e Espinário

Painel – Imagens que contam histórias

Peça para que leiam o texto e olhem com atenção às imagens. Divida-os em pequenos grupos para que conversem rapidamente sobre as questões. Cada grupo deve apresentar as suas conclusões.

Textos do livro Mosaico

Apresentação das questões do livro

Trabalhar com a narrativa visual e mostrar como ela foi usada em épocas diferentes, para isso é necessário interpretar e comentar os textos.

Material para desenho: lápis 6B e papel Canson A3

Comentários durante as conversas (debates)

Filme Moça com brinco de pérola (Inglaterra, Lionsgate Films Inc. 2003)

Portfólio (atividade do ano)

Fala o artista Jean-Baptiste Debret

Peça aos alunos que observem a imagem de Debret antes de ler seu texto descritivo. Aqui a proposta é experimentar a complementariedade entre imagem e texto.

Pensando com a história – quadrinhos

Reserve metade de uma aula para que os estudantes tenham acesso a computadores e possam pesquisar mais sobre HQ.

Reﬂetir sobre as linguagens variadas e híbridas

Hora da troca – Personagens inesquecíveis

Promova um debate para que os alunos se posicionem com relação às questões sugeridas. Procure evitar que um ou dois dominem o debate, e estimule os mais calados a expressar seus pontos de vista.

Proporcionar oportunidade de os alunos criarem um personagem

Debate – narrativas cotidianas Teoria e técnica – apresentando a

Estimule os alunos a realizar desenhos e pinturas, mesmo que o trabalho ﬁnal seja entregue em fotograﬁa.

Perceber e reconhecer matérias utilizadas em diferentes obras de arte

Participação nas pesquisas Produção da história em quadrinhos (personagem) Prova

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PROJETO MOSAICO – ARTE 9º ANO | 1º BIMESTRE SUGESTÃO DE PLANO DE AULA POR CAPÍTULO HABILIDADE Reﬂetir sobre os conhecimentos adquiridos e as produções realizadas

CONTEÚDO

Nº DE AULAS

ESTRATÉGIAS

RECURSOS

AVALIAÇÃO

construção da HQ Atividades – uma história em quadrinhos/um retrato cotidiano

Registrar o saber artístico em portfólio

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Projeto MOSAICO

Prova Bimestral de

ARTE 1º bimestre – 9º ano Nome da escola:

Data:

Nota/visto:

Versão Nº: do professor Turma:

Observe a imagem. A técnica afresco foi utilizada na produção dessa obra. Explique a técnica afresco.

todo o mar mediterrâneo.

gregos retratavam suas aventuras vividas em vasos, nos quais transportavam azeite por

A imagem é capaz de comunicar uma ideia de maneira direta e rápida. Por exemplo, os

Qual a importância das imagens na hora de contar histórias?

imagens em sequência.

aos textos; assim, alguns ilustradores passaram a contar histórias com a ajuda de

A tecnologia que ajudou a indústria gráﬁca possibilitou o uso de ilustrações junto

Como a tecnologia ajudou a produção de HQ?

Nome do aluno:

1 2 3

Afresco é uma técnica de pintura feita sobre uma base de argamassa ainda molhada. Trabalhar com essa técnica exige do artista que ele seja rápido.

126

4 5

Projeto MOSAICO

Prova Bimestral de ARTE – 1º bimestre – 9º ano

Como o artista Jean-Baptiste Debret ajudou na compreensão da formação da nossa sociedade? Em suas obras ele retratava o cotidiano das pessoas da sociedade da época. Qual o nome das HQs em estilo Japonês?

O nome do HQ no estilo japonês é Mangá.

p. 2

Escreva um parágrafo contando o surgimento das histórias em quadrinhos no Brasil? No Brasil, os quadrinhos surgiram em 1905, na revista O Tico-tico, que circulou até o começo da década de 1960. Eram histórias estrangeiras traduzidas e adaptadas por artistas daqui. Os primeiros personagens genuinamente brasileiros foram Reco-Reco e Azeitona, de Luiz de Sá. Faça um desenho representando uma narrativa do cotidiano.

Ilustração livre de escolha do aluno.

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Projeto MOSAICO

Prova Bimestral de ARTE – 1º bimestre – 9º ano

Escreva características de obras do período Barroco.

p. 3

Barroco é o nome dado a arte que dominou o ﬁnal de século XVII e a primeira metade do

Resposta individual, mas para a justiﬁcativa considerar informações dos estudos desta unidade.

Escreva qual o tipo de história em quadrinhos que você gosta. Explique o motivo de sua escolha.

balão serve para narrar algo que não pode ser dito em forma de diálogo.

4. O formato do balão transmite um signiﬁcado: sonho, pensamento, fala. O texto fora do

do balão é fundamental, pois marca a sequência que o leitor deve seguir na leitura.

3. O balão é a forma de representar a fala. O texto precisa ser enxuto, sintético. A posição

inteiro e os que podem aparecer cortados é muito importante.

2. O enquadramento é essencial. A escolha dos elementos que entram na cena por

sequência dos eventos.

1. Organizar o tempo para a narrativa visual. A própria ideia de tempo é derivada da

Escreva quatro dicas para a produção de histórias em quadrinhos (apresentação no livro Mosaico de Artes).

passaram a se interessar pelas pessoas comuns (a costureira, o sapateiro e outros).

de igrejas e em projetos urbanísticos exuberantes. No período Barroco os artistas

século XVIII, que consiste em um estilo ornamental utilizado principalmente na decoração

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