A aprendizagem significativa segundo Ausubel, Piaget, Kelly, Vygotsky, Johson-Laird e Novak * síntese das principais características destas cinco visões sobre a aprendizagem significativa Sandro George Luciano Prass, Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática Universidade de Caxias do Sul 29/05/2013
Aprendizagem significativa segundo Ausubel
Aprendizagem significativa na ótica de Piaget
Aprendizagem significativa na ótica de Kelly
Aprendizagem significativa na ótica de Vygotsky
Aprendizagem significativa na ótica de Johson-Laird
Aprendizagem significativa na ótica de Novak
Subsunçores – ancoras - relação velho/novo
Assimilação – adaptação – acomodação
Moldes pessoais construtos
Social – histórico – cultural – instrumentos – signos
Representações mentais
Humanista – pensamento – sentimento – ação – troca
Busca explicar os mecanismos internos que ocorrem na estrutura cognitiva que geram o aprendizado e a estruturação do conhecimento.
ASSIMILAÇÃO Ocorre quando o sujeito interage com o meio (material de estudo) e constrói esquemas mentais de assimilação para abordar a realidade.
CONTROLE - a evolução do ser humano vem da sua permanente tentativa de controlar o meio, os eventos.
O desenvolvimento cognitivo depende fundamentalmente do contexto social, histórico e cultural.
A aprendizagem ocorre através de REPRESENTAÇÕES MENTAIS ou INTERNAS, que são maneiras de Os processos mentais representar o mundo superiores tem sua externo. As pessoas origem em processos constroem sociais, é uma conversão representações de relações sociais em mentais de vivencias funções mentais, primeiro externas. entre pessoas e depois no interior do sujeito. Modelos mentais são representações A aprendizagem é analógicas abstraídas mediada por de conceitos, objetos instrumentos e signos. ou eventos que podem ser associados INSTRUMENTOS - é algo à impressões que pode ser usado para sensoriais (podendo fazer alguma coisa. ser uma imagem).
Avalia a aprendizagem significativa por uma perspectiva humanista.
RELAÇÃO - É o processo através do qual uma nova informação (conhecimento) se relaciona de maneira não-arbitrária e substantiva à estrutura cognitiva do aprendiz. TRANSFORMAÇÃO - É quando o significado lógico do material de aprendizagem se transforma em significado psicológico para o individuo. NÃO-ARBITRARIEDADE - Ocorre quando a nova informação (conhecimento) se relaciona com o conhecimento já existente na estrutura cognitiva, com conhecimentos significativos que servem de ancora para a compreensão dos novos
Um esquema de assimilação pode não ser aceito e descartado ou aceito.
MOLDES PESSOAIS – são criados a partir da realidade para dar sentido ao universo que a pessoa vive.
ACOMODAÇÃO Ocorre quando um esquema de assimilação sofre uma acomodação, que gera uma reestruturação da estrutura cognitiva e assim se dá o
A pessoa procura sempre melhorar, alterar e expandir o seu construto (a sua interpretação do universo). Subordinando-o a contrutos
Segundo Ausubel para aprender de maneira significativa o aprendiz deve QUERER relacionar o novo conteúdo ao seu conhecimento prévio, pois se a intensão do sujeito for apenas a de memorização a aprendizagem será somente mecânica. A aprendizagem significativa subjaz (está abaixo ou depois) à integração construtiva entre pensamento, sentimento e ação que
conhecimentos. São SUBSUNÇORES. SUBSTANTIVIDADE - Indica que o que é assimilado e incorporado à estrutura cognitiva do aluno é a substância do novo conhecimento de tal forma que o aprendiz tem a capacidade de expressar este conhecimento utilizando diversos recursos, signos ou termos válidos. Pois não houve memorização e sim aprendizagem. MODIFICAÇÃO - Nesta interação o conhecimento prévio pode sofrer modificações pela aquisição de novos significados. “O conhecimento prévio é a variável crucial para a aprendizagem significativa.” APRENDIZAGEM MECÂNICA - Ocorre quando o material de aprendizagem não possui conhecimentos prévios para se ancorar, ocorre de forma arbitrária e literal (oposto do substancial). TIPOS DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA I - APRENDIZAGEM REPRESENTACIONAL - aprendizagem do significado dos símbolos (palavras) ou aprendizagem do que elas representam. É o tipo mais básico de aprendizagem significativa. I.I - APRENDIZAGEM CONCEITUAL - é
desenvolvimento cognitivo.
Não há acomodação (reestruturação) sem assimilação.
ADAPTAÇÃO - É o equilíbrio entre a assimilação e a acomodação. EQUILIBRIO MAJORANTE Experiências de acomodação dão origem a novos esquemas de assimilação e a um novo estado de equilíbrio. A mente tende sempre ao equilíbrio, quando este equilíbrio é rompido por novos experimentos um novo esquema de assimilação é gerado afim de se atingir um novo equilíbrio. Piaget não se refere a conceitos de aprendizagem e sim
superordenados. Na mudança dos construtos que está o conceito de aprendizagem.
Os contrutos ou sistemas de construção podem ser comunicados ou compartilhados (ex. conhecimentos científicos comuns).
POSTULADO - A conduta de uma pessoa no presente está determinada pela maneira em que ela antecipa eventos. A pessoa antecipa eventos a partir de réplicas deles (COROLÁRIO DA CONSTRUÇÃO). As construções das pessoas são diferentes (COROLÁRIO DA INDIVIDUALIDADE). O sistema de
SIGNO - é algo que significa alguma coisa. SIGNO INDICADOR – tem relação de causa efeito com aquilo que significam. SIGNO ICÔNICO - são imagens ou desenhos daquilo que significam. SIGNOS SIMBÓLICOS LINGUISTICOS - tem uma relação abstrata daquilo que significam (palavras, língua falada e escrita e matemática). Instrumentos e signos influem decisivamente no desenvolvimento social e cultural de uma sociedade. É através da internalização de instrumentos e signos que se dá o desenvolvimento cognitivo. Para Vygotski a interação social e a aquisição de
Uma proposição é verdadeira ou falsa em relação a um modelo mental de uma coisa/evento do mundo externo. Para Johnson ao invés de uma lógica as pessoas usam modelos mentais para raciocinar. Um conceito é uma espécie de modelo mental de um objeto ou evento. Um modelo mental deve ser funcional, evoluir naturalmente através de testes até chegar a uma funcionalidade satisfatória para uma pessoa. Modelo mental ideia testada modificação aprendizagem. Ocorre aprendizagem significativa quando
conduz ao engrandecimento humano. (NOVAK) Qualquer evento educativo é uma ação para a troca de significados (pensar) e sentimentos entre aprendiz e professor.
Um evento educativo também é uma troca de sentimentos, sempre acompanhado de uma experiência afetiva. Para Novak uma teoria deve considerar que seres humanos pensam, sentem e agem. A pré-disposição para aprender relaciona intimamente a teoria de Ausubel com as de Novak. NOVAK adotou a teoria da aprendizagem significativa e estendeu seu âmbito para uma teoria humanista de educação.
uma aprendizagem representacional que trata não do significado de uma palavra e sim do conceito que está associado a uma dada palavra. I.II - APRENDIZAGEM PROPORCIONAL Se refere ao significados de ideias expressas por grupos de palavras em proposições e sentenças. HIERARQUIZAÇÃO DO CONHECIMENTO Segundo Ausubel a estrutura cognitiva tende a se organizar hierarquicamente em termos de nível de abstração, generalidade e inclusividade de seus conteúdos. Existe uma subordinação na estrutura cognitiva através dos níveis de hierarquização do conhecimento. II - APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA SUBORDINADA - Conceitos ou proposições potencialmente significativos ficam subordinados à ideias mais abstratas, gerais e inclusivas (os subsunçores). É muito comum. III - APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DERIVATIVA - Quando o novo material é apenas corroborante ou derivado de algum conceito ou proposição já existente. IV - APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA CORRELATIVA - Quando o novo material é uma extensão, elaboração ou quantificação de conceitos ou proposições subordinadas.
do desenvolvimento cognitivo – aumento de conhecimento. Mas, só há aprendizagem quando esquemas de assimilação sofrem acomodação. Fazendo-se uma analogia entre as propostas de Piaget e as de Ausubel. I - Poderia haver a uma analogia entre os esquemas de assimilação e os subsunçores, pois ambos servem de ancora, de base e ocorrem antes da efetiva aprendizagem significativa ou acomodação. II - Poderia também ter uma analogia a Aprendizagem Significativa Superordenada e a Acomodação, pois em ambos os casos um novo subsunçor é construído ou um novo esquema de
construção de uma pessoa muda a medida que confronta a sua réplica com a realidade (COROLÁRIO DA EXPERIÊNCIA).
significados são inseparáveis.
COROLÁRIO DA ORGANIZAÇÃO - os sistemas de construção de uma pessoa estão organizados hierarquicamente, há construtores subordinados e superordenados – Aprendizagem Significativa de Ausubel.
Para a aprendizagem significativa o significado lógico das coisas se transforma em significado psicológico (para Ausubel) e analogamente a internalização de instrumentos e signos de Vygotsky. Assim como os materiais de aprendizagens seriam os instrumentos e signos.
É possível testar construtos novos sem descartar construtos antigos. Novos construtos não são necessariamente derivações (subordinações) de construtos antigos – COROLÁRIO DA FRAGMENTAÇÃO.
Todo processo de aprendizagem significativa subordinada ou superordenada requerem toda uma troca de significado que implica em uma negociação de significados tipicamente vygotskiana.
Para AUSUBEL a
O signos tem um significado compartilhado socialmente.
A aprendizagem por recepção de Ausubel, onde alguém apresenta
um sujeito cria um modelo mental da nova informação e assim o mesmo é capaz de explica-lo e fazer previsões sobre o sistema físico por ter um modelo mental deste sistema. Geralmente os modelos mentais não são tão estáveis, são provisórios, instáveis e são até descartados. São modelos de trabalho. Para se elaborar um modelo mental mais estável se utiliza velhos modelos mentais que seriam os subsunçores de Ausubel.
assimilação. V - APRENDIZAGEM SUPERORDENADA Ocorre quando o aprendiz aprende um novo conceito ou proposição tão abrangente que ele não possa subordinar ou “subsumir” a conceitos ou proposições já existentes na sua estrutura cognitiva. É um tipo menos comum de aprendizagem. VI - APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA COMBINATÓRIA - São os casos onde os conceitos ou proposições não são subordinados nem superordenados em relação a nenhum conhecimento específico existente na estrutura cognitiva e sim de um modo mais geral. Não são capazes de subordinar nenhum conceito ou proposição na estrutura cognitiva. APRENDIZAGEM POR DESCOBERTA - O aluno aprende sozinho, deve descobrir relações, elaborar teorias, leis, equações,... Problemas cotidianos são em geral solucionados por meio da aprendizagem por descoberta, o que é muito comum nas fases iniciais do desenvolvimento humano.
III – Outra forma de analogia seria quando o material de aprendizagem não é possível de uma aprendizagem significativa é análogo a situação em que o desequilíbrio cognitivo gerado por um experimento não é assimilável e daí não ocorre a acomodação.
estrutura cognitiva é uma organização hierárquica de subsunçores enquanto para Kelly é uma organização hierárquica de construtos. ANALOGIA COM AUSUBEL - É possível entre construtos e subsunçores e entre sistemas de construção e estrutura cognitiva. Segundo Kelly a sua teoria é da personalidade e não da aprendizagem.
as novas informações ou significados, é uma forma de aprendizagem por interação social como prevê Vygotsky.
A interação social de Vygotsky se mostra presente na aprendizagem significativa na medida que se valoriza muito nessa o uso da linguagem (da língua). É uma interação social.