2009
RESULTADOS ENCUESTAS Se realizaron encuestas para: Estudio de factibilidad Convertir Tandem en educación formal Conocer fortalezas y debilidades
PEI Componente filosófico Componente pedagógico Padres Alumnos Ex-alumnos Profesores
Opciones
Enfasis en el desarrollo de procesos académicos
Diferentes metodologías de estudio
Flexibilidad de acuerdo con las debilidades y fortalezas
Nivelación en los vacios académicos y conceptos previos
Procesos de nivelación de acuerdo a las necesidades del alumno
Responsabilidad y cumplimiento por parte del alumno
Exigencia a nivel académico
Una educación personalizada Enfasis de Tandem actualmente de acuerdo con los estudiantes
25
20
15
10
5
0
Enfasis actual de Tandem segĂşn los padres de familia 25
20
15
10
5
0
Fortalezas de Tandem en la actualidad segĂşn los ex alumnos 14 12 10 8 6 4 2 0
Aspectos positivos de Tandem en la actualidad Metodologia Planta Fisica
Ambiente Profesores y directivas 17%
5% 7%
71%
Aspectos diferenciadores de Tandem educaci贸n personalizada exigencia acad茅mica planta fisica interes en los estudiantes
3%
3%
apoyo de los profesores comodidad del entorno libertad bases de la educaci贸n 3%
3% 7%
10% 55%
16%
Por quĂŠ se diferencia Tandem de otras instituciones Trabajo individual
Trabajo de acuerdo a mis necesidades
Se realiza un seguimiento constante
Grupos pequeĂąos
Seis meses para realizar un curso
Preocupacion por las personas
Enfatizan en habilidades
Mucho trabajo
Relaciones entre personas
Exigencia
Libertad 5% 5%
11%
5% 5%
16%
5%
5%
5% 27% 11%
Debilidades actuales de Tandem de acuerdo con los exalumnos 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Principios de Tandem de acuerdo con los profesores Principios
Media
Vida
4,19
Dignidad
4,44
Libertad
4,81
Ocio
8,31
Familia
6,25
Recreaci贸n
7,88
Igualdad
4,25
Respeto
2,69
Autodisciplina
2,94
Sentido de pertenencia
6,50
Valores mรกs importantes de Tandem de acuerdo con los profesores 14
12
10
8
6
4
2
0
Tandem forma a: Personas, ciudadanos en
proceso de crecimiento, que por algún motivo salen de los colegios de educación formal. Estudiantes con fallas en sus hábitos, organización y manejo de tiempo que necesitan una nivelación académica. Jóvenes de estrato 4, 5 y 6 de Bogotá y sus alrededores.
Tandem Forma para: Nivelar al alumno en sus procesos escolares de acuerdo
con sus necesidades, para que obtengan un mejor resultado al volver a un colegio regular. Que los alumnos aprendan, creen o refuercen sus bases, adquieran un criterio, y logren así un mejor nivel académico a través de diferentes herramientas. Que los alumnos desarrollen los procesos y adquieran una formación integral.
Para Para elel 2015, 2015, ser ser reconocidos reconocidos en en Bogotá Bogotá como como una una institución institución de de educación educación formal formal yy apoyo apoyo escolar escolar que que garantice garantice elel seguimiento seguimiento ee interacción interacción constante constante con con los los estudiantes estudiantes que que presenten presenten dificultades dificultades en en sus sus procesos procesos académicos académicos oo en en los los colegios colegios tradicionales tradicionales de de educación educación formal, formal, para para que que mediante mediante un un trabajo trabajo flexible flexible yy personalizado personalizado mejoren mejoren sus sus hábitos hábitos de de estudio estudio yy su su sentido sentido de de responsabilidad responsabilidad
Apoyar Apoyar académicamente académicamente aa los los estudiantes estudiantes yy fortalecer fortalecer sus sus procesos de pensamiento a través de una educación flexible procesos de pensamiento a través de una educación flexible yy personalizada, personalizada, que que responda responda aa sus sus necesidades necesidades particulares, particulares, Mejorando Mejorando los los hábitos hábitos de de estudio estudio yy creando creando una una metodología metodología para para cada cada alumno alumno que que lele permita permita alcanzar alcanzar los los resultados resultados esperados esperados
Visión Misión Horizonte institucional Valores Aprendizaje Aprendizaje Responsabilidad Responsabilidad Diferencia Diferencia Honestidad Honestidad Trabajo Trabajo Coherencia Coherencia
Principios Respeto Respeto Sentido Sentido de de pertenencia pertenencia Igualdad Igualdad Autodisciplina Autodisciplina autogestión autogestión autonomía autonomía
Misión “Apoyar académicamente a los estudiantes y fortalecer sus procesos de pensamiento a través de una educación flexible y personalizada, que responda a sus necesidades particulares, mejorando los hábitos de estudio y creando una metodología para cada alumno que le permita alcanzar los resultados esperados.”
Visión “Para el 2015, ser reconocidos en Bogotá como una institución de educación formal y apoyo escolar que garantice el seguimiento e interacción constante con los estudiantes que presenten dificultades en sus procesos académicos o en los colegios tradicionales de educación formal, para que mediante un trabajo flexible y personalizado mejoren sus hábitos de estudio y su sentido de responsabilidad.”
Componente Pedagógico
Modelo Pedagógico desarrollista
Plan de estudios
Áreas obligatorias: 1. ciencias naturales y educación ambiental. 2. Ciencias Sociales. 3. Filosofía. 4. Educación artística. 5. Educación ética y en valores. 6. Educación física, recreación y deportes. 7. Humanidades y lenguas. 8. Matemáticas. 9.Tecnología e informática.
Proyectos transversales: 1. Educación sexual. 2. educación para el fomento de la democracia. 3.Ecología. 4. Servicio social.
Procesos: 1. Responsabilidad. 2. Metodologías de estudio. 3. Análisis y comprensión de información. 4. Aplicación del conocimiento.
Currículo por procesos en el cual se “generan estructuras de
procedimiento, modelos de descubrimiento más que técnicas de instrucción. Implica la participación activa de educadores y estudiantes que interactúan en el desarrollo de la tutoría para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar, y reflexionar en torno a la comprensión de estructuras profundas de conocimiento”. Buscando de esta manera que los educadores cuestionen constantemente a sus estudiantes, los ayuden a interpretar y analizar las lecturas, les pidan escribir en sus palabras los conocimientos que adquieren y desarrollar maneras para que apliquen el conocimiento.
Stenhouse, L. 1985. El profesor como investigador. Investigación y desarrollo del Curriculum. Morata. Madrid.