2
3
4
5
fit@school PROGRAMMA
J U N I 2 0 13 Middag 1: Competentie vorming
Middag 2: Flowrijk onderwijs
13.00 - 13.15 uur: Presentatie competentie
13.00 - 13.15 uur: Presentatie Flow
13.20 - 13.30 uur: Vragen / reageren
13.20 - 13.30 uur: Vragen / reageren
13.30 - 13.45 uur: Competenties
13.30 - 13.45 uur: Flowrijke ervaring delen
13.45 - 14.00 uur: Bevindingen delen
13.45 - 14.30 uur: Divergent Denken
14.00 - 14.15 uur: Uitleg werkprocessen 14.15 - 14.30 uur: Pauze 14.30 - 15.00 uur: Spinnenweb
14.30 - 14.45 uur: Pauze 14.45 - 16.00 uur: Flow met differentiatie
15.00 - 16.00 uur: Samenvoegen / Evaluatie
6
Overzicht van Presentatie 1: Competentiegericht bewegen in het MBO
7
Werkvorm 1: Competenties
8
Iceberg model: Spencer & Spencer (1999)
9
Werkvorm 2: Brainstorm over de inhoud van het spinnenweb
10
11
12
13
14
Werkvorm 1: Wat is jouw Flow ervaring? Deel hem met de groep.
15
Ga in tweetallen bij elkaar zitten. Je kiest een van de onderwerpen die hieronder staan. Samen krijg je 30 minuten om met een verandering voor ons huidige onderwijs te komen. Probeer daarbij out-of-the box te denken. Om 14.15 uur komen we weer bij elkaar. Je neemt een A3 formulier mee en schrijft daar alles op.
Denk aan de condities van Flow! Zoek een plek op waar jullie je prettig voelen. CreĂŤer de juiste omstandigheden!
Onderwerpen: Flow Competenties Type student Docentrol Differentiatie in curriculum Motiveren van leerlingen
16
Wist je dat? : Divergent denken zich kenmerkt door het denken vanuit meerdere perspectieven? Divergent denken combineert aspecten die niet altijd bij of met elkaar voorkomen en dus onconventioneel zijn. : Convergent denken zich kenmerkt door het denken richting 1 enkel correct of beperkt aantal correcte oplossingsrichtingen? : In succesvolle onderwijsprogramma’s gedifferentieerd wordt door het combineren met een aantal andere ingrediÍnten, en bij die differentiatie kan eventueel het klassenverband doorbroken worden (Bosker, 2005)
: de Vries (2007) pleit voor keuzevrijheid in het curriculum door dit als dialoog te zien.
Vergeet ook niet CREATIEF te denken. Zie volgende pagina voor wat tips!!!
17
18
Flow-rijker onderwijs De laatste opdracht bestaat uit het samenvoegen van de eerdere ideeĂŤn met betrekking tot de onderwerpen op pagina 16. Pak een aantal post-its en loop langs de A3 formulieren. Schrijf je mening of aanvullend idee bij een onderdeel van het A3 formulier. Daarna proberen we deze onderdelen samen te voegen om te komen tot flow-rijkere onderdelen van ons huidige onderwijs.
19
20
21
22
Intended
Ideal (Denkbeeldig)
Formal/Written (Geschreven)
Fit@school biedt een structureel beweeg aanbod voor alle leerlingen van ROC Tilburg met als basis plezier in bewegings- en sport activiteiten met aandacht voor vitaliteit.
Fit@school heeft als missie het verankeren van de beweegactiviteiten met 5% v.d. netto onderwijstijd binnen het onderwijsprogramma van ROC Tilburg. Zoveel mogelijk verdeeld over alle lesweken van het schooljaar.
(Beoogd)
We richten ons op het bewegingsonderwijs, sport, gezondheid en beroep, waarbij we aandacht besteden/ rekening houden met de ontwikkelingen binnen de bewegingscultuur.
Implemented
Perceived (Ge誰nterpreteerd)
Binnen de thematieken proberen we, daar waar mogelijk, een keuzevrijheid te geven aan de student, per locatie, binnen het programma aanbod. Operational (In actie)
(Uitgevoerd) Fit@school biedt een structureel beweeg aanbod voor de 1e en 2e jaars BOL studenten van ROC Tilburg met als basis plezier in bewegings- en sport activiteiten met aandacht voor vitaliteit.
Attained
Experiental (Ervaren)
Learned (Geleerd)
(Bereikt)
23
Factoren
Competentie Beslissen en activiteiten initiëren Leiden en beslissen Aansturen Begeleiden Aandacht en begrip tonen Ondersteunen en samenwerken Samenwerken en overleggen Ethisch en integer handelen Relaties bouwen en netwerken Interacteren, beïnvloeden, preOvertuigen en beïnvloeden senteren Presenteren Formuleren en rapporteren Vakdeskundigheid toepassen Analyseren en interpreteren Materialen en middelen inzetten Analyseren Onderzoeken Creëren en leren Creëren en innoveren Leren Plannen en organiseren Op de behoeften en verwachtingen van de "klant"richten Organiseren en uitvoeren Kwaliteit leveren Instructies en procedures opvolgen Omgaan met verandering en aanpassen Aanpassen en aankunnen Met druk en tegenslag omgaan Gedrevenheid en ambitie tonen Ondernemen en presteren Ondernemend en commercieel handelen Bedrijfsmatig handelen
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Zie integratie in gehele product en in de bijlages
Zie bijlage 1 voor het curriculum analyse. Zie feedback voor bevraging collega’s in bijlage 6.
Trapmodel heb ik niet, operationalisatie leerdoelen ook niet. Toch denk ik dat ik de theoretische zaken naar concrete voorbeelden heb kunnen vertalen. Zie werkvormen.
Nicole Verhoeven is mijn teamleider. Zij is onder de indruk van het proces en product.
Zie gebruik werkvormen en koppeling aan Hattie (2008)
Ik heb diverse werkvormen gehanteerd. Met name om Flow zoveel mogelijk te behouden in combinatie met de juiste leereffecten. Het ontwerp is zoveel mogelijk overdraagbaar. Ik denk dat ik mij nog pro-actiever kan opstellen. Dit vind ik zelf erg moeilijk. Ik durf wel grenzen op te zoeken van mijn eigen leren maar dit kan ik meer laten zien op mijn blog.
Ik vind het moeilijk om continu creatief te zijn en eigen ideeĂŤn te gebruiken. Dit heb ik zoveel mogelijk geprobeerd. Het opleveren van dit product had creatiever gekund door alles interactief te maken, maar dat is een bewuste keuze geweest vanwege het tijdsbestek. Anders was ik in prezi gaan werken en interactiever gewerkt. 33
Bijlage 8: Literatuur
1/3 LA1 Corte, E. de, & Verschaffel, L. (1999). From interactive small group and classroom learning toward networking minds in a technology-supported collaborative mathematics learning environment. In A. Rogerson (Ed.), Proceedings of the International Conference on Mathematics Education into the 21st Century: Societal challenges, issues, and approaches (Volume I, pp. 147-159). Cairo, Egypt: Third World Forum - Project Egypt 2020 Hattie, J. & Timperley, H. (2007) The Power of Feedback. Review of Educational Research, March 2007, Vol. 77, No. 1, pp. 81–112. Jolles, J. (2007) Over brein en leren: kwaliteit leeromgeving bepalend voor leerproces. Bij de les, 2, 42-45.
Schuit, H., Vrieze, I. de, Sleegers, P. (2011). Leerlingen motiveren: een onderzoek naar de rol van de leraar. Amsterdam: Ruud de Moor Centrum – Open Universiteit.
1/3 LA2 Bosker 2005.
De Vries, B. (2007). Vrijheid, blijheid? Over vraaggestuurd leren en flexibele scholen.
Girod
Hattie, J. (2008). Visible Learning. A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. van den Akker, J.J.H. (2003). Curriculum perspectives: An introduction. In J. van den Akker, W. Kuiper, & U. Hameyer (Eds.), Curriculum landscapes and trends (pp. 110). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. Pol, Volman en Beishuizen zie blog 25 maart Sawyer, K. (2007). Group Genius. The Creative Power Of Collaboration.
Snow 2010 (zie literatuurlijst op blog)
Eigen documentatie:
34
Bijlage 8: Literatuur
Pol, Volman en Beishuizen zie blog 25 maart Sawyer, K. (2007). Group Genius. The Creative Power Of Collaboration.
Snow 2010 (zie literatuurlijst op blog)
Eigen documentatie: Dijkstra, A.M., Klarus, R., & Knaapen, R. (z.j.). Progress in Process. VAPRO. Lodewijks, J.G.L.C. (1993). De kick van het kunnen: over arrangement en engagement bij het leren. Inaugurele rede katholieke Universiteit Brabant. Tilburg: MesoConsult. Simons, P. R-J., (2005). Competentiegerichte leeromgevingen in organisaties en hoger beroepsonderwijs Spencer, L.M., Spencer, S.M. (1993). Competence at work models of superior performance, New York: John Wiley & Sons. van der Sanden, J. (2004). Ergens goed in worden. Eindhoven: Fontys Hogescholen.
35