Мультимедійний супровід уроків хімії як засіб підвищення ефективності навчально

Оксана Жукова

Мультимедійний супровід уроків хімії як засіб підвищення ефективності навчально – виховного процесу

Рекомендовано методичною радою РМК Відділу освіти Новоукраїнськоїї райдержадміністрації Протокол № ______від________20__року

Жукова О.В. Мультимедійний супровід уроків хімії як засіб підвищення ефективності навчально-виховного процесу: Посібник. - Новоукраїнка, 2015.- 28 с.

Посібник містить теоретичний і практичний матеріал щодо використання мультимедійних презентацій під час навчально-виховного процесу. Учителі хімії зможуть ознайомитися із специфікою, структурою і типами мультимедійних уроків, методикою їх проведення. Для вчителів хімії, абітурієнтів.

Зміст 2

І. Вступ…………………………………………………………………………… ІІ. Основна частина……………………………………………………………… 2.1. Теоретичний розділ……………………………………………………… Шляхи використання інформаційних технологій у навчально-

5 8 8

виховному процесі……………………………………………………. Технології Web 2.0…………………………………………………… Дистанційне навчання………………………………………………... Хмарні технології …………………………………………………….. Smart – технології……………………………………………………...

8 11 11 12 13

Мультимедійні презентації у навчально-виховному процесі……… Вимоги до структури та змісту презентації…………………………. Етапи створення презентації…………………………………………. 2.2. Практичний розділ………………………………………………………. Методика використання мультимедійного супроводу уроку на

14 17 18 20

різних етапах уроку…………………………………………………… Організаційний момент уроку ………………………………………. Мотивація навчальної діяльності……………………………………. Вивчення нового матеріалу …………………………………………. Актуалізація опорних знань та узагальнення й систематизація

20 20 21 22

набутих знань…………………………………………………………. Домашнє завдання……………………………………………………. ІІІ. Висновки……………………………………………………………………… ІV. Використані джерела ………………………………………………………. V. Додатки ……………………………………………………………………….

24 26 27 28 30

Вступ Ми змінили своє оточення так радикально, що тепер повинні змінювати себе, щоб жити в цьому новому оточенні. Норберт Вінер, американський учений, математик і філософ 3

На почату ХХІ ст. процес інформатизації охопив усі сторони життя сучасного суспільства. Не винятком стала й освіта. Практично всі школи забезпечені комп’ютерними класами, поступово в аудиторіях з’являються проектори, екрани, мультимедійні дошки, електронні підручники, планшети, є доступ до Інтернету. Такі зміни в освіті спричинили появу нових методик та технологій навчання, зросли вимоги до якості освіти. Яким повинен бути випускник ХХІ ст.? Так академік О.М. Теренін зазначив: «Мета знання – не запам’ятовування величезного фактичного матеріалу в найдрібніших подробицях, а здатність легко і швидко орієнтуватися в цій області». У школі учні повинні не тільки оволодіти знаннями, уміннями і навичками з предметів, а й навичками самоосвіти, пізнання нового, незнайомого й використання набутих знань для вирішення поставлених проблем. Учні мають вільно орієнтуватися в інформаційному просторі, бути конкурентоздатними в сучасному суспільстві. Сьогодні учні вимагають нових, сучасних підходів до процесу навчання; досить популярними є інформаційно-комунікаційні технології. Кількість учителів, які використовують такі технології з кожним роком зростає. І це не дивно, адже використання ІКТ під час навчального процесу дозволяє: -

зацікавити учнів новизною, нестандартними формами роботи, підвищити їх мотивацію та залучити до активної навчальної діяльності;

індивідуалізувати та диференціювати процес учіння;

підвищити ефективність використання активних методів навчання;

полегшити доступ до інформації та урізноманітнити форму подачі навчального матеріалу.

У цілому застосування інформаційно-комунікаційних технологій на уроках сприяє підвищенню їх ефективності. В учнів формуються навички самостійної навчально-дослідницької діяльності, самоконтролю, самоаналізу, самооцінки. Стимулюється зацікавленість, пізнавальна активність учнів, підвищується їх 4

працездатність. Як результат розвивається просторова уява, пам’ять, логічне мислення, розширюється світогляд дітей. Педагоги використовують ІКТ технології у своїй практиці по-різному: готують та роздруковують дидактичний матеріал, підбирають відео - та аудіоматеріали, користуються готовими програмовими засобами, освоюють хмарні технології та використовують сервіси Веб 2.0. Одним із способів використання ІКТ є створення навчальних мультимедійних презентацій у тому числі для Smart-дошки. Мультимедійний супровід уроку дозволяє підійти до процесу навчання творчо, урізноманітнити способи подачі матеріалу, поєднати різні організаційні форми проведення занять із метою отримання високого результату за мінімальних витрат часу на навчання. Мета дослідження: аналіз особливостей застосування інформаційнокомунікаційних технологій в освітньому процесі та створення банку мультимедійних презентацій до уроків хімії. Об’єкт дослідження: комунікаційно-інформаційні технології у навчально-виховному процесі загальноосвітніх навчальних закладів. Предмет дослідження: особливості використання мультимедійних презентацій в освітньому процесі. Провідна ідея досвіду: організація навчально-пізнавальної діяльності школярів через методи та засоби ІКТ, керування навчальними діями учнів та спонукання до самостійної роботи із різноманітною інформацією. Практичне значення досвіду: використання на уроках хімії створених мультимедійних презентацій. У даній методичній розробці описана методика використання презентацій на уроках хімії; є приклади використання

мультимедійного супроводу на різних

етапах уроку. Можна ознайомитися із циклом уроків для 9 класу, що мають мультимедійний

супровід

теми:

«Найважливіші

органічні

сполуки.

Вуглеводні.» Користування запропонованим матеріалом дозволить учителю 5

суттєво економити час для підготовки до уроків, оптимізувати навчальний процес, зробити урок цікавим, захоплюючим.

2. Основна частина 2.1. Теоретичний розділ Усіма можливими засобами потрібно запалювати в дітях гаряче прагнення до знань і навчання. Я.А. Коменський

Шляхи використання інформаційних технологій у навчальновиховному процесі Інформатизація освітньої сфери є головним чинником формування інформаційного суспільства в Україні. Одним із найважливіших та найперспективніших напрямків розвитку інформатизації освіти є використання новітніх комп’ютерних технологій. Що ж таке ІКТ? Технологія – це наука про способи розв’язання задач людства за допомогою технічних засобів. Педагогічна технологія – це науково обґрунтована педагогічна система, яка гарантує досягнення певної навчальної мети через чітко визначену послідовність дій, спрямованих на розв’язання проміжних цілей, наперед визначений кінцевий результат. Будь-яка педагогічна технологія - це інформаційна технологія, оскільки основу технологічного процесу навчання складає отримання і перетворення інформації. Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання - це процес підготовки і передачі інформації, засобом здійснення яких є комп'ютер. Інформаційно-комунікаційна технологія навчання (ІКТ) – це сукупність педагогічних методів і технічних засобів, спрямованих на реалізацію навчальної мети шляхом використання інформаційних технологій на основі комп’ютерних мереж, що максимально забезпечує ефективність навчального процесу. Інформаційні технології стають потужним багатофункціональним засобом навчання. Їх використання привчає учня жити в інформаційному середовищі, сприяє залученню школярів до інформаційної культури. [6] Нині помітно зростає загальна кількість досліджень, предметом яких є інформаційно-комунікаційні технології у процесі навчання та особливості їхнього використання. Цій темі присвячені праці таких науковців як Ю. В. Триус, В. Ю. Бикова, О. М. Спіріна, Н. В. Морзе, М. І. Жалдака, І. Д. 7

Малицької, Г. О. Козлакової, О. В. Співаковського, О. В. Овчарук та інших. Познайомитися з досвідом використання ІКТ на уроках можна у фахових журналах та на сайтах Інтернету. Аналізуючи досвід науковців та вчителів можна виділити чотири напрямки використання ІКТ у навчальному процесі.

Навчання з ІКТ

Smart – технології Створення вчителем мультимедійних презентацій

Дистанційне навчання Відео курси на Your Tube та iTunes

Спільна діяльність Технології групи людей у Web 2.0 соціальних сервісах мережі Інтернет результатом якої є співавторський мультимедійни й проект

Хмарні технології Створення текстових документів, форм, презентацій та розміщення їх в Інтернеті на власному

Використання готових ППЗ

Відео уроки Наприклад, http://interneturok.ru/ru

Використання аудіо- та відеоматеріалів, електронних підручників

Web- семінари та конференції

Використан ня онлайн сервісів у навчанні

Спільна робота Online

Використання інтерактивних вправ Online

Система дистанційно го навчання

Основні напрямки роботи

Створення комфортних умов навчання, за яких учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність, що робить продуктивним сам процес навчання.

Інтенсифікація навчальновиховного процесу Технології Web 2.0

Розвиток творчих здібностей учнів

Розвиток навичок самостійно ї роботи

Веб 2.0 - це спільна діяльність групи людей у соціальних сервісах мережі Інтернет, результатом якої є співавторський мультимедійний проект. Глобальна мережа пропонує значну кількість інструментів (мережевих), які здатні змістовно та інструментально збагатити навчальну діяльність. Серед них можна виділити такі типи: сервіси обміну знаннями, сервіси для збереження документів, сервіси Інтернет-спілкування, сервіси для збереження фото-, аудіота відеоматеріалів, геоінформаційні системи та сервіси для зберігання закладок. [10] Дистанційне навчання

Дистанційне навчання – це навчання на відстані за допомогою Інтернету в голосовому і текстовому режимах, e-mail, телефонний і 10

факсимільний зв'язок, відеоконференції, традиційна пересилка навчальних матеріалів звичайною поштою (друкарських, аудіо-, відео- і електронних навчальних матеріалів). [17] Хмарні технології

Хмарні технології — це технології, які надають користувачам Інтернету доступ до комп’ютерних ресурсів сервера, використання програмного забезпечення як онлайн сервісу, тобто, якщо є підключення до Інтернету, то можна виконувати складні обчислення, опрацьовувати дані використовуючи потужності віддаленого сервера. Приклади використання хмарних технологій у школі: - використання web-додатків; - електронні журнали і щоденники; - онлайн сервіси для навчального процесу, спілкування, тестування; - системи дистанційного навчання, бібліотека, медіа тека; - сховища файлів, спільний доступ; - спільна робота; - відео конференції; - електронна пошта з доменом навчального закладу. [8] Smart – технології

Слово smart англійського походження і перекладається як розумний або технологічний. SMART – це інтерактивний програмний навчальний комплекс, що складається з Smart Notebook, SmartSync та SmartResponce і дозволяє створювати, редагувати та поширювати мультимедійні навчальні матеріали як на уроці, так і в позаурочний час. Основним компонентом SMART- технологій, що використовується в навчальному процесі, є мультимедійна дошка – сенсорний екран, приєднаний до комп’ютера, зображення з якого передається на дошку-проектор. Достатньо доторкнутися до поверхні дошки, щоб розпочати роботу. Спеціально розроблене програмне забезпечення дозволяє працювати з текстами та об’єктами, аудіо - і відеоматеріалами, Інтернет-ресурсами, робити записи від руки на відкритих документах і зберігати інформацію. Мультимедійна дошка надає унікальну можливість для творчої взаємодії вчителя та учнів, що сприяє активізації пізнавальної, творчої діяльності школярів. [4]

Маючи в своєму арсеналі сенсорну мультимедійну дошку, вчитель може використовувати як готові програмові продукти, так і створювати власні мультимедійні презентації у програмах Microsoft PowerPoint, Notebook та Prezi. 12

Мультимедійні презентації у навчально-виховному процесі Одним із найбільш поширених засобів навчання з використанням інформаційно-комунікаційних технологій є електронні мультимедійні (ММ) презентації. Мультимедія – це спеціальна інтерактивна технологія, що забезпечує за допомогою технічних і програмних засобів роботу з анімованою комп’ютерною графікою і текстом, мовою, високоякісним звуком, нерухомими або рухомими зображеннями і відео. Якщо структурувати інформацію, з якою може працювати мультимедія, то можна сказати, що мультимедія – синтез трьох стихій: • інформації цифрового характеру (тексти, графіка, анімація); • аналогової інформації візуального зображення (відеофільми, фотокартки, картини тощо); • аналогової інформації звуку (мова, музика, інші звуки). [6] Презентація - це набір послідовно змінюючих одна одну сторінок слайдів, на кожній з яких можна розмістити будь - який текст, малюнки, схеми, відео – , аудіофрагменти, анімацію, 3D - графіку, використовуючи при цьому різні елементи оформлення. ММ презентації можна створювати за допомогою програм Microsoft PowerPoint, Notebook та Prezi Часто презентацію використовують як відео супровід доповіді окремої людини. Із появою сенсорних екранів, мультимедійних дошок можливості ММ презентації розширилися. Можливості навчальних мультимедійних презентацій: -

доповнення розповіді вчителя завдяки демонстрації малюнків, схем, діаграм та ін.;

перегляд відеоматеріалів;

створення анімацій, які демонструють процеси, явища, що важко осягнути; 13

створення тестових завдань та навчальних ігор із використанням тригерів;

створення інтерактивних вправ та використання інтерактивних вправ Online

інтерактивність (можливість спілкуватися з компʼютером, сенсорною дошкою, вносити зміни до презентації за допомогою маркерів під час навчального процесу).

Мультимедіа створює мультисенсорне навчальне оточення з урахуванням мультисенсорних особливостей навчання. Під час експериментів фахівці помітили чіткий зв’язок між методом, за допомогою якого учень засвоював матеріал, і здатністю згадати (відновити) його в пам’яті через певний час. Якщо матеріал був звуковим, то людина запам’ятовувала близько 1/4 поданої інформації. Якщо інформація була представлена візуально – близько 1/3. У разі комбінування зорового й слухового впливу запам’ятовування підвищувалося до 1/2, а якщо людина залучалася до активної дії в процесі вивчення, то засвоюваність матеріалу підвищувалася до 2/3. Мультимедійна презентація дає можливість залучити всі органи чуття дитини, що веде до збільшення ступеня засвоєння матеріалу порівняно з традиційними методами. [ 11] Уроку з використанням електронної презентації та Smart - дошки властиві: -

мультимедійність, різні способи подачі навчального матеріалу;

принцип адаптивності, пристосування комп'ютера до індивідуальних особливостей дитини;

керованість, у будь-який момент можлива корекція вчителем процесу навчання;

інтерактивність і діалоговий характер навчання;

ІКТ мають здатність "відгукуватися" на дії учня і вчителя, "вступати" з ними в діалог, що і становить головну особливість методик комп'ютерного навчання. [ 9] 14

Таким чином, застосування мультимедійних презентацій у навчальновиховному процесі надає можливість учителю вдосконалити методику проведення уроку, а учню - підвищити рівень навчально-пізнавальної діяльності.

Переваги використання мультимедійного супроводу

Для учнів -

Для вчителів

робить навчальний процес

цікавим, підвищує

навчального матеріалу;

мотивацію, пізнавальну -

дає можливість моделювання і

активність;

демонстрації процесів,

навчальний матеріал

недоступних для спостереження

сприймається краще;

в шкільних умовах;

створює динамічну

активізує усі сенсорні систем

інтерактивну взаємодю

дитини (поєднання логічних та

учасників навчального

образних способів опанування

процесу;

інформації);

розвиває особистісні та

індивідуалізує та

соціальні навички;

диференціаціює процес

розвиває навички самоосвіти,

навчання;

самоконтролю; -

урізноманітнює способи подачі

оперативно визначає й

сприяє розвитку

підтверджує розуміння (або

інформаційної культури

нерозуміння) учнями

школярів.

навчального матеріалу; -

дає можливість економити час на уроці та збільшувати обсягу

виконаних завдань; -

полегшує працю вчителя під час уроку.

Вимоги до структури та змісту презентації Готуючи мультимедійний супровід уроку важливо пам’ятати, що презентація повинна доповнювати урок, а не бути самоціллю. Вона має бути доступною та композиційно цілісною, а не складатися з випадкового набору слайдів. •

У презентації не повинно бути нічого зайвого, адже кожен слайд необхідна ланка розповіді і працює на загальну ідею;

•

матеріал слід викладати стисло, з максимальною інформативністю тексту, в чіткому порядку, без нагромаджень;

•

інформацію необхідно ретельно структурувати;

•

важливу інформацію (висновки, визначення, правила тощо) подавати збільшеним шрифтом, бажано ілюструвати фотографіями, малюнками, схемами;

•

другорядну інформацію слід розташовувати внизу сторінки;

•

для унаочнення інформації бажано використовувати діаграми, схеми тощо;

•

графіки, схеми, малюнки, ілюстрації повинні органічно доповнювати текст, мати чітке пояснення;

•

додаткові ефекти не повинні перетворюватись на самоціль, їх потрібно звести до мінімуму та використовувати тільки з метою привернення уваги глядача до важливих моментів демонстрації; звукові та візуальні ефекти ні в якому разі не повинні виділятися та перекривати корисну інформацію;

•

під

час

використання

аудіовізуальних

засобів

навчання

слід

дотримуватися певних правил: підготувати аудиторію до сприйняття 16

нового матеріалу;

передбачити форму перегляду і обговорення

відеоматеріалів (індивідуальну, групову чи колективну); вчитель має уміти поєднувати аудіовізуальні засоби з підручником, картою та іншими засобами навчання; •

рядок має містити 6 – 8 слів, а слайд 6 – 8 рядків;

•

загальна кількість слів не повинна перевищувати 50-ти;

•

заголовок має містити і великі, і малі літери;

•

слайди мають бути не надто яскравими, витриманими в одному стилі. Етапи створення презентації Під час підготовки до уроку вчитель має визначитися: чи потрібно

використовувати комп'ютер на даному уроці? На якому саме етапі уроку це буде найбільш доцільним? Визначившись із темою, метою та структурою уроку, учитель може починати готувати електронну презентацію. Створення презентації: •

складення детального плану-конспекту уроку;

•

структуризація матеріалу за слайдами, дабір назви кожного слайду презентації;

•

підготовка наочного аудіо-, відео- та візуального матеріалу;

•

складання інтерактивних вправ з використанням анімації, тригерів;

•

встановлення гіперпосилання на інтерактивні вправи (якщо вони розміщені в Інтернеті);

•

підбір фону слайдів та стилю оформлення;

•

виставлення зміни слайдів та ефектів "по кліку";

•

уважний перегляд та аналіз готової презентації.

Складаючи електронну презентацію до уроку, учитель повинен дотримуватися основних дидактичних принципів: системності та послідовності, доступності, диференційованого підходу, науковості та ін. Не 17

повинен забувати, що це УРОК, а значить, потрібно підбирати навчальний матеріал, виходячи з його цілей. Інакше існує ймовірність, що, захопившись застосуванням ІКТ на уроках, учитель перейде від розвивального навчання до наочно-ілюстративних методів.

2.2. Практичний розділ Сьогодні вчителям пропонується широкий асортимент

електронних

посібників, програмових засобів, конструкторів уроків, які дозволяють провести заняття з використанням ІКТ. Але кожен урок індивідуальний, неповторний, 18

тому запропоновані матеріали не завжди ідеальні. Важливо навчитися самому складати мультимедійні презентації, використовуючи Інтернет, сканер та власну творчість. Методика використання мультимедійного супроводу уроку Мультимедійну презентацію можна підготувати для будь-якого типу уроку: вивчення нового матеріалу; закріплення знань, умінь, навичок; контролю знань,умінь, навичок; нестандартному; інтегрованому та комбінованому. Мультимедійний супровід можна використовувати як на окремих етапах, так і впродовж усього уроку. При цьому важливо пам’ятати, що структура не повинна принципово змінюватися. Під час уроку з електронною презентацією, як і в інших випадках, мають бути наявні всі основні етапи: організаційний момент, актуалізація опорних знань, мотивація навчальної діяльності, вивчення нового матеріалу, узагальнення й систематизація знань. Пропоную розглянути методику використання мультимедійної презентації на різних етапах уроку. Організаційний момент Організаційний момент уроку націлений на підготовку учнів до продуктивної роботи. Для цього вчитель повинен визначити емоційний фон класу, за необхідності — підсилити або скоригувати його, створити атмосферу довіри та доброзичливості, налаштувати учнів на урок, сконцентрувати їх увагу на вивчені хімії, загалом

нормальний

психологічний клімат.

Звичайно,

організація учнів до уроку не повинна забирати багато часу, згодом може взагалі тривати менше хвилини, але повинна характеризуватися певним динамізмом. Досвід показує, як почнеш урок, так він і "пройде". Тому раджу з самого початку

створити такий робочий настрій у класі, щоб усі діти відчули

об’єктивну потребу у внутрішній готовності сприйняти навчальну інформацію та діяти в ній. Учитель повинен за лічені секунди оцінити ситуацію, відчути психологічний стан учнів і виробити "стратегію" організації класу. Найчастіше 19

доводиться діяти експромтом. І тут необхідно мати при собі "боєприпаси", а таким арсеналом володіє кожен учитель. Це можуть бути слово, посмішка, погляд. Головним вважаю: налаштуватися на позитивний ефект. То як же можна почати урок з ІКТ? Привернути увагу учнів, налаштувати їх на роботу можна розказавши цікаву історію, легенду, приклад із життя. Щоб підсилити ефект від розповіді, зробити більш емоційною, пропоную прикріпити до неї малюнки, які з’являються на слайдах мультимедійної презентації. Додаток 1 Мотивація навчальної діяльності. Важливим фактором у формуванні пізнавального інтересу та позитивного ставлення до предмета є внутрішня мотивація учнів. У своїх дослідженнях В.А.Якунін та Н.І.Мешков помітили закономірність: не завжди рівень інтелекту визначає успішність з предмета. Спостерігаючи за мотивацією навчальної діяльності «сильних» та «слабких» учнів, науковці довели, що висока позитивна мотивація стає компенсаторним фактором у випадку недостатньо високих спеціальних здібностей, але ніякий високий рівень інтелекту не компенсує низьку мотивацію. «Потрібно, щоб усі учні вже з самого початку чітко бачили мету з усіма проміжними ланками й прагнули досягти її», — писав Ян Амос Коменський. А мету навчання учні бачитимуть тільки тоді, коли вона буде чітко визначена і зрозуміло вмотивована вчителем.

Діти повинні розуміти,

що вони будуть

робити на уроці і навіщо їм це потрібно. Саме тому пов’язую тему, яку будемо вивчати, з історичними подіями, побутом, людською життєдіяльністю; задаю цікаві запитання, відповідь на які діти зможуть дати вкінці уроку. Створити проблемну ситуацію можна за допомогою відео фрагментів, «німих» малюнків, які розміщені на слайдах. Додаток 2

Вивчення нового матеріалу. Навчальний матеріал легше засвоюється і найдовше зберігається в пам’яті в тому випадку, коли учень не пасивно сприймає те, що говорить учитель, а активно діє під час вивчення. Залучити учнів до співпраці допомагають наочні методи навчання, частково-пошукові та проблемні ситуації. Новий навчальний матеріал, який подається чітко та логічно, краще сприймається учнями, що, у свою чергу, активізує пізнавальну діяльність дітей. Російський педагог К.Д.Ушинський зазначав, що діти мислять “формами, звуками, фарбами, відчуттями ”. Тому навчальний матеріал бажано максимально унаочнити. Краще запам’ятовується та інформація, яку учень не тільки почув, а й побачив. Наочні методи навчання допомагають подавати інформацію з опорою на малюнки, діаграми, графіки, схеми, таблиці та відеосюжети. Фахівці стверджують, що, завдяки поєднанню наочних методів навчання з мультимедійним супроводом занять, учитель економить до 30% навчального часу, набагато більше, ніж під час роботи біля дошки. Він не повинен думати про те, що йому не вистачить місця на дошці, не варто турбуватися, якої якості крейда чи зрозуміло все написано, втрачати час на витирання та написання знову. При мінімальній підготовці та незначних витратах часу вчитель може збільшити щільність уроку, збагатити його новим змістом. Методика використання наочних методів навчання може бути різна: 1) Доповнення розповіді вчителя ілюстраціями, малюнками, діаграмами дає змогу зробити пояснення навчального матеріалу більш доступним і зрозумілим. 2) Використання готових схем або створення нових, можна запропонувати учням самостійно заповнювати таблиці, використовуючи текст підручника, слухаючи розповідь учителя чи застосовуючи власний досвід, який формується на уроках хімії, фізики, біології, географії тощо. Можна проаналізувати інформаційну схему, запропоновану вчителем, та знайти розв’язок поставленої 21

проблеми. Такий підхід дає змогу спрямувати діяльність учнів на пошук та встановлення логічних ланцюжків, виробляє уміння виділяти головне, знаходити закономірності, співставляти, аналізувати, робити висновки. 3) Відтворення хімічних процесів за допомогою анімації. У школах, як правило, відсутній необхідний набір таблиць, схем, репродукцій, ілюстрацій, тому дуже зручно демонструвати наочний матеріал за допомогою мультимедійної техніки. Сучасні засоби дають можливість відтворити хімічні процеси, про які на уроках можна говорити, звертаючись лише до уяви учнів, спираючись на їхнє абстрактне мислення. Завдяки рухливості малюнків, схем, таблиць є не тільки можливість їх змінювати, а й повертатися до попереднього моменту, повторювати певний епізод, якщо виникла у цьому потреба. 4) Демонстрація відеодослідів. Хімія – це наука експериментальна. Звичайно живий експеримент замінити неможливо. Але іноді, немає можливості провести дослід самостійно через відсутность реактивів, обладнання чи шкідливості даного експерименту, тоді на допомогу приходить віртуальна лабораторія. Відеодосліди можна використати як для пояснення нового матеріалу, так і для постановки проблемних запитань. Наприклад, пояснюючи тему «Залежність швидкості реакції від різних чинників» у 9 класі можна використовуючи різні способи: а) за наявності реактивів та хімічного обладнання продемонструвати як різні чинники впливають на швидкість реакції; б) переглянути відеодосліди та зробити висновки щодо даного питання; в) підготувати анімаційні малюнки, які доповнюють та ілюструють розповідь учителя. Приклади використання наочних методів навчання у поєднанні з ІКТ можна знайти у додатку 3. 22

Проблемне навчання як один із методів активного навчання, допомагає учням самостійно засвоювати зміст уроку, навчає вчитися, виробляє вміння вирішувати завдання під час навчально-пізнавальної діяльності. Саме тому у зміст завдань систематично треба включати проблеми пізнавального та практичного характеру, які стимулюють думку учня, формулюють його інтерес до вивчення

хімії та

є ядром розвивального навчання, умовою свідомого

засвоєння предмета. Матеріалом для створення проблемних ситуацій може бути хімічний експеримент, задачі, вправи, проблеми ужиткового характеру. Такі питання викликають інтерес в учнів, значить активізують їх розумову активність і діяльність. Мультимедійна техніка дає можливість урізноманітнити форму подачі проблемної ситуації. Додаток 4 Наприклад, якісна задача: у трьох пробірках без етикеток містяться кисень (O2), повітря, вуглекислий газ (СО 2). Як визначити, яка саме речовина в кожній із пробірок? За допомогою анімації можна показати послідовність дій для розв’язання даної задачі та ефекти, які учні могли б спостерігати.

За результатами

віртуального дослідження діти роблять висновки. Актуалізація опорних знань та узагальнення й систематизація набутих знань Одним із способів активізації пізнавальної діяльності учнів є створення на уроках ігрових ситуацій. «Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку учнів», - зазначав В.О. Сухомлинський. Дидактичні ігри використовую переважно на уроках узагальнення знань, їх закріплення чи вироблення практичних умінь і навичок. Ігрові ситуації допоможуть підвищити емоційне сприйняття учнів, дозволять уникнути перенавантаження, активізують думку дітей та стимулюватимуть їх творчу ініціативу. Ігрова модель навчання сприяє розвитку творчої уяви, формуванню навичок співпраці; створює умови для вільного висловлення учнями власної думки, визначення певної аргументованої позиції; надає можливість самовизначитися. Особливо цікаво проходять 23

навчальні ігри з використанням сенсорної інтерактивної дошки та Інтернетресурсів (наприклад, learningApps.org). Додаток 5 Обов’язковим компонентом навчально-виховного процесу є перевірка навчальних досягнень учнів. В.О.Сухомлинський вважав, що «найголовніше заохочення і найсильніше (та не завжди дійове) покарання в педагогічній практиці – оцінка». Сьогодні досить актуально використовувати тестову перевірку знань. Тестові завдання в першу чергу спрямовані на те, щоб виявити досягнення і вади учнів у навчальному процесі. За допомогою тестових завдань можна встановити зворотній зв’язок між учителем і учнем, змусити старанно готуватися до уроку. Систематичне тренування у розв’язанні тестових завдань сприяє підвищенню мотивації навчання, покращує рівень успішності, стимулює самостійність школярів, підвищує інтерес до вивчення хімії. Для того щоб навчити учнів виконувати тести будь-якого виду, потрібно давати тестові завдання різних типів на різних етапах уроку. З метою уникнення одноманітності тестову перевірку можна проводити у таких формах: -

використання

програмових

засобів

навчання:

«Хімія,

9»,

«Віртуальна хімічна лабораторія» та інші; -

створення банку

тестових завдань за

допомогою програми

“ADTester” та “Test”; -

перевірка рівня засвоєння знань за допомогою Online тестування; зручним є використання Google форми;

створення міні – тестів різних типів у програмах Microsoft Office, PowerPoint або Smart Notebook до кожного уроку. Додаток 6.

Застосування на уроці комп'ютерних тестів і діагностичних комплексів дозволяє за короткий час отримати об'єктивну картину рівня засвоєння учнями матеріалу, що вивчається, і своєчасно його скоригувати. Для учня важливо те, що після виконання тесту, коли ця інформація ще не втратила актуальності, він отримує об'єктивний результат із зазначенням помилок. Домашнє завдання 24

Сучасні школярі повинні вміти самостійно працювати з інформацією: шукати необхідне в підручнику, джерелах Інтернет, обробляти, узагальнювати й виділяти головне. Тому пропоную учням підготувати вдома власні проекти і продемонструвати інформацію у вигляді презентацій, публікацій, блогів. Такий вид діяльності сприяє розвитку навичок роботи з інформацією, умінь коротко формулювати свою думку, структурувати доповідь, розвиває навички стисло, чітко подавати результати досліджень за допомогою вдало підібраних діаграм і графіків. Під час захисту власних проектів формуються комунікативні навички, уміння виступати перед аудиторією, учні розкривають свої творчі здібності. Додаток 7

Висновок ХХІ ст. – це століття ІКТ технологій. Smart – технології, дистанційне навчання, хмарні технології, використання сервісів Веб 2.0 набувають сьогодні мега популярності та стрімко впроваджуються в освіті. Яким повинен бути 25

вчитель ХХІ ст.? "Технології ніколи не замінять учителя. Але вчитель, який ефективно застосовує технології для розвитку своїх учнів, замінить того, хто ними не володіє", - зазначив Шеріл Нуссбаум-Біч. Сьогодні вже очевидно, що педагог, який вдало впроваджує інформаційні технології, на своїх уроках користується мультимедійною технікою, ресурсами Інтернет, має ряд переваг перед тими вчителями, які в своєму арсеналі мають лише крейду. Серед мультимедійних засобів навчання важливе місце посідають мультимедійні презентації. ІКТ супровід можна підготувати для будь-якого типу та для будь-якого етапу уроку. Продумана, підготовлена та осмислена презентація допоможе вчителю підвищити результативність уроку, зробити його більш емоційно наповненим, цікавим, змістовним. Мультимедійний супровід значно полегшує роботу вчителя на уроці, економить час та сприяє створенню динамічної інтерактивної взаємодії всіх учасників навчального процесу. Мультимедійні засоби навчання дають нові можливості для розвитку здібностей, активно включають учнів у навчальний процес, підвищують зацікавленість, сприяють кращому засвоєнню навчального матеріалу, підвищують інформаційну культуру школяра.. Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) займають вагоме місце у навчальному процесі. Їх роль із широким упровадженням комп’ютерної техніки і надалі буде зростати і набувати значного впливу на діяльність учасників навчально-виховного процесу.

Учителям же залишається знайомитися і

опановувати всі інновації в освіті і намагатися бути сучасними та творчими. Сучасний учитель - це творча особистість, той, хто шукає, самовдосконалюється.

освоює,

Це той, кому небайдужий рівень своєї професійної

компетентності, кого турбує, наскільки він, педагог сучасної школи, відповідає вимогам ХХІ століття. Шановні вчителі, крокуймо в ногу з часом, будьмо професійно компетентними, бо саме від нас залежить майбутнє наших дітей, майбутнє держави. Зрозуміло, що ми не можемо всього осягнути, пізнити та

навчити. Хай підтримують вас та ваших учнів слова Г.Маррі: «Той, що прагне, зробить більше, ніж той, хто може!» Розробки уроків з мультимедійним супроводом ви можете знайти на моєму сайті: http://oksana-zhukova.edukit.kr.ua 2.3. Використані джерела 1.

Відоменко Д. Д. Особливості застосування інформаційнокомунікаційних технологій(ІКТ) в освітньому процесі. / Д. Д. Відоменко //Вісник ЛНУ імені Тараса Шевченка.- №13 (272)

Данилова О.В. Мультимедія власноруч: текст, графіка, анімація, відео / О. В. Данилова, В. Манако, Д. Манако. – К.: Вид. дім „Шкіл. світ”: Вид. Л. Галіціна, 2006. – 120 с.

Дишлєва С.А. Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) та їх роль в освітньому процесі. - Режим доступу : http://osvita.ua/school/technol/6804

Дорошенко Г.В. Використання Smаrt – технологій на уроках ІМ в ПШ як засіб активізації пізнавальної діяльності учнів. – Режим доступу: http://www.psyh.kiev.ua

Ковальова Н. В. Сучасна школа. Сучасний урок. Використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчально-виховному процесі. – Режим доступу: http://osvita.ua/school/lessons_summary/edu_technology/30549/

Каліченко Н.М. Використання ІКТ на уроках в початковій школі. Режим доступу: http://partizan.krimedu.com/uk/article/vikoristannya-ikt-naurokakh-v-pochatkovii-shkoli.html

Кітаєва М. Використання мультимедійних технологій / М. Кітаєва// Початкова освіта. 2011.- №38.-ст.7

Кух А.М. Хмарні технології. – Режим доступу: http://kukh.ho.ua/kurs/KITON/H1.pdf

Малишевська О.В. Застосування сучасних інформаційнокомунікаційних технологій у навчанні. – Режим доступу: http://dspace.udpu.org.ua:8080/jspui/bitstream/6789/1864/1/Ermakova.pdf

10. Мигович С.М. Входження соціальних сервісів веб 2.0 в освітню діяльність. - Режим доступу: http://www.mnau.edu.ua/files/02_02_01_10/mygovich/2012-mygovichvssod.pdf 11. Мультимедійні системи як засоби інтерактивного навчання: посібник/ ав.:

М. І.Жалдак, М. І.Шут, Ю. О. Жук, Н. П.Дементієвська, О.

П.Пінчук, О. М.Соколюк, П. К. Соколов // За ред. Ю. О. Жука – К.: Педагогічна думка, 2012. – 112 с. 12. Нечипоренко Н.В. Інформаційні технології в освіті. – Режим доступу: http://en.calameo.com/read/00226054406146d635299 13. Пономаренко Л. Мультимедійна підтримка навчального процесу / Л. Пономаренко// Початкова освіта. 2012.- №1-2. - ст.16 14. Сазоненко Г. С. Педагогічні технології / Г. С. Сазоненко // Шкільний світ. – К., 2009. – 128 с 15. Семеніхіна О. В. Нові парадигми у сфері освіти в умовах переходу до smart-суспільства. – Режим доступу: file:///C:/Users/user/Downloads/nvd_2013_3_22.pdf 16. Створюємо презентації. Power Point / Упор. І. Скляр. – К.: Ред. загальнопед. газети, 2005. – 112 с. (Б-ка „Шкільного світу”). 17. Що таке дистанційне навчання? – Режим доступу: http://dist.knteu.kiev.ua/index.php? option=com_content&view=article&id=75&Itemid=165

Додатки (розміщенні на диску) 28

Додаток № 1 Організаційний момент уроку з використанням ММ презентацій Додаток № 2 Мотивація навчальної діяльності з використанням ІКТ Додаток № 3 Наочні методи навчання з використанням мультимедійної техніки Додаток № 4 Проблемна навчання та ІКТ Додаток № 5 Дидактичні ігри Додаток № 6 Тестова перевірка знань Додаток № 7 Приклади учнівських ММ презентацій (домашнє завдання) Додаток № 8 Цикл уроків з мультимедійним супроводом для учнів 9 класів з теми «Вуглеводні»

Інформація про автора Жукова Оксана Володимирівна – учитель хімії Новоукраїнської загальноосвітньої школи І-ІІІ ст. № 8 Новоукраїнської районної державної адміністрації Кіровоградської обл.., кваліфікаційна категорія «спеціаліст вищої категорії», педагогічне звання «старший вчитель». П

Педагогічне кредо: Вчитися новому і не стояти на місці Контактна інформація: Новоукраїнська загальноосвітня школа І - ІІІ ст.. № 8 вул.. Карла Маркса, 14 м. Новоукраїнка Новоукраїнський р-н Кіровоградська обл. Індекс 27100 Тел. 0977123458 0665660123 Електронна адреса: OGukova@Ukr.net Сайт: http://oksana-zhukova.edukit.kr.ua

2015 рік