Cuando el lector se enfrenta a un texto no tiene incluidas preguntas, debe ser él mismo quien se las haga. Brown y Day96 demostraron, analizando protocolos del pensamiento en voz alta de buenos lectores, que utilizaban unas estrategias comunes. Los autores enseñaron a lectores menos hábiles a usar estas mismas estrategias y demostraron que mejoraban significativamente en la comprensión. Entre estas estrategias destacan aquellas que se refieren al autocuestionamiento. Estas son las preguntas que debían hacerse los alumnos para tomar conciencia del logro de la tarea: ¿Hay alguna frase que resuma el tema de este párrafo? ¿Se repite esta información?
¿No? Entonces, constrúyela. ¿Si? Entonces, suprímela.
Los lectores competentes, a la hora de resumir y quedarse con lo esencial de un texto, utilizan estas estrategias sin ser conscientes de ellas. Axelrol97, para mejorar la comprensión de las ideas importantes de la lectura, propone que se instruya a los alumnos en el autocuestionamiento. Las preguntas están encaminadas a distinguir el quién, qué, dónde, cuándo, cómo, cuál y por qué de las cosas. Al hacerse estas preguntas, el lector, además de tomar conciencia de su comprensión, va construyendo un «texto base» de la lectura.
4.2 Mejora en la utilización del conocimiento previo Algunas de las propuestas de mejora en la lectura hacen especial hincapié en aquellas actividades que se realizan antes de leer. Estas actividades tienen como finalidad ayudar a los alumnos a enfrentarse al texto desde perspectiva más acordes con la intencionalidad de la lectura. Pretenden desencadenar los conocimientos previos que tenga el sujeto en su mente y que son precisos para entender la lectura. Arganbright98 expone una serie de actividades a realizar previamente a la lectura para facilitar su comprensión. Entre estas destaca la aclaración del vocabulario, tanto de las palabras técnicas, como de aquellas de significado múltiple, de poco uso, etc.; otra de las actividades consiste en aplicar el tema de la lectura y los conceptos más relevantes que van a aparecer en la misma. Por último, propone también que se planteen las palabras clave que aparecen en la lectura. Todas estas actividades despertarían en el alumno una conducta de búsqueda activa del significado de la lectura. Trabajando con niños con dificultades escolares, María99 propone el uso de estrategias previas a la lectura, haciendo especial énfasis en aquellas que guían a los niños a destacar las ideas importantes. La autora sugiere una serie de actividades para realizar antes de la lectura y así enseñar estrategias eficaces de lectura.
CÓMO DISEÑAR ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA. 3. er ciclo de Primaria y 1. er ciclo de la ESO 4. La mejora de la comprensión lectora
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