El viaje virtual by Meli San Martín

EL VIAJE VIRTUAL (Proyecto de desarrollo de unidades y temas transversales a través de las TIC en la asignatura de Griego) La idea es realizar el aprendizaje de gran parte de la lengua griega y la totalidad de los temas de cultura a través de recursos de Internet:Web 2.0: blog o libro digital, documentos de google, googlesites, picassa, flickr, marcadores sociales, chat... y programas tales como Gimp, Flash...

1. Introducción El proyecto surgió tras un intercambio escolar que nuestro centro realizó con un Instituto de Roma durante el presente curso escolar. Nuestros alumnos sostuvieron una amplia relación a través del chat y el correo electrónico con sus compañeros italianos, y este hecho facilitó enormemente el cumplimiento de nuestras expectativas y de los objetivos del viaje. También el mantenimiento de unos lazos de amistad que nos han sugerido la continuidad y la extensión del proyecto y las redes creadas, a través de un Comenius. Si hay algo que Internet y las TIC nos hacen posible es el ampliar nuestro entorno de conocimiento mucho más allá de los limitados espacios físicos de nuestras ciudades y centros. También los intereses de nuestro alumnado han cambiado enormemente en los últimos años. No creemos que sea interesante o posible mantener una enseñanza tradicional de las Lenguas Clásicas, que tienden a ser percibidas como una materia estática y de escasa utilidad. De hecho así lo demuestra la clara disminución del número de alumnos de Humanidades. La mayoría de los alumnos que participaron en el intercambio el pasado curso son ahora alumnos de Humanidades en 1º y 2º de Bachillerato. La visita a Italia ha influido decisivamente en su elección. A esto hay que sumar el interés de los profesores y estudiantes italianos por seguir con un proyecto que no ha hecho más que plantearse. Tras la vuelta de Italia comenzamos a pensar en la realización conjunta de un Comenius, que se realizaría en Grecia en colaboración también con un Instituto de allí (hemos establecido contactos con este objeto). La presente experiencia fue inspirada por este objetivo, pero implica una total transformación de la metodología de la asignatura de Griego y la ampliación de los objetivos. Nos interesa tanto la cultura griega actual como la antigua, y pretendemos también adquirir un mínimo conocimiento del griego moderno.

2. Uso de medios: 1

Chat, para mantener contacto con los estudiantes griegos que conoceremos allí (práctica de lenguas: griego-inglés-uso del alfabeto). Una herramienta que nos ha resultado tremendamente útil para trabar relaciones y continuarlas, que nos servirá también para ampliar nuestros conocimientos idiomáticos y ofrecer y demandar información sobre los temas que en cada momento estemos tratando. Cuentas de Google: Grupo de Google: Filóloc@s: El grupo es sumamente útil para comunicarnos rápidamente: enviar e-mails a todos; hacer sugerencias, consultas; publicar evaluaciones; etc. Google docs, como tablón de anuncios y lugar de intercambio de información. Básico también para poder trabajar con los alumnos fuera del espacio físico del aula. Las Presentaciones de Google son más sencillas y rápidas de manejar que las de Impress o PP, e inmediatamente publicables. Álbumes web de Picassa, no solamente como almacén de fotografías. Son muy prácticas para crear rápidamente slideshows que se incrustan muy fácilmente en los sitios de Google. Libro digital o blog en formato libro, para guardar y compartir los temas que elaboremos entre todos. Nos hemos decidido por el formato blog por su mayor facilidad para manipular la plantilla y personalizar el aspecto. Programas de tratamiento de imagen, para situarnos como protagonistas en los escenarios actuales y pretéritos que visitaremos. Por experiencias anteriores sabemos que es un elemento muy motivador. El GIMP es una herramienta muy potente que permite la manipulación de imágenes con relativa facilidad. Marcador social: Usamos del.icio.us para tener a mano las páginas que más nos interesan, aunque las básicas se incluyen en la página portada del proyecto y materiales y fuentes de cada tema. Wikipedia en castellano, griego e inglés:Una enciclopedia muy cómoda de manejar para localizar rápidamente la entrada que buscamos en cualquiera de las tres lenguas, puesto que no es necesario salir de la entrada misma para cambiar el idioma. Galería de imágenes: Usamos el Flickr en nuestra portada para ir almacenando las mejores imágenes y fotografías del proyecto. Álbumes de Picassa para la totalidad de las fotografías, que colocamos en nuestro sitio. Google maps y Google Earth: Elaboraremos un álbum de mapas con los lugares que virtualmente, y luego en la realidad, vayamos visitando. Calendario: Para salidas, eventos, encuentros virtuales y realización de tareas. Núcleos temáticos: Los contenidos de la asignatura se organizarán en diversos núcleos temáticos, aproximadamente uno por cada mes del curso escolar, elegidos por los mismos alumnos, 2

y que para este año próximo serán ocho de los siguientes: •

La lengua y la escritura

* Geografía: personas y paisajes *Épica y Novela * La comida * El teatro antiguo y el cine actual * Delfos * Los deportes *Las diversiones *La poesía y la música *Animales políticos *Viajes y aventuras *Mujeres griegas, ayer y hoy *Paideia y educación Tanto La comida como El teatro antiguo y el cine actual han sido desarrollados como experiencia en los meses de mayo y junio del curso pasado. Los temas se elaboran tanto por los alumnos y alumnas de 1º como de 2º, repartiendo los contenidos según el curriculum de cada asignatura. Como prueba y experiencia concreta elegimos en el curso pasado el tema del teatro y el cine, que es el que correspondería al mes de abril, mes en el que se celebra en Itálica el Festival de Teatro Clásico. Desarrollo de un núcleo temático: el Teatro antiguo y el Cine actual: Visita virtual al Teatro de Hermes y Dioniso:* Aproximación por Google Earth Captura de G. Maps en castellano y griego. Fotografías del estado actual y reconstrucción<virtual. Nosotros en el teatro: imaginemos: ¿Qué se representaba aquí? ¿Cómo eran las representaciones? ¿Cuándo, cuánto? Autores y actores. Componemos una cartelera imaginaria para un festival: Las grandes dionisíacas. Hacemos carteles para obras en concreto. Cada alumno/a se ocupa de una parcela y confecciona su página propia, pero los materiales se comparten en un documento común. En otro documento se subirán también las actividades que se propongan, en las que participe el común del grupo. Visita real al festival de teatro clásico de Itálica, para ver una tragedia y una comedia. Chat: preguntamos si se siguen representando los antiguos dramas. ¿Se celebran 3

festivales, como aquí? Solicitamos información sobre alguno de ellos. Así confeccionamos un listado de temas y tareas, que repartimos entre todos.

El cine Chat: Preguntamos a nuestros amigos griegos por el cine griego actual. Conseguimos material gráfico e información en la red. Preguntamos a nuestros amigos griegos sobre sus gustos cinematográficos, sobre el tipo de películas que más se vende... ¿Qué conocimiento se tiene en Grecia del cine español? Investigamos: La pervivencia de los temas del teatro en la cinematografía griega. El cine griego ahora: directores, películas, temas. El cine que gusta a los griegos ¿propio o americano? Analizamos carteleras.Vemos trailers de las mejores películas, recientes o no (intentamos ver Zorba el Griego). En una página introductoria se proporcionan tanto una aproximación al tema como los enlaces básicos para elaborarlo y los materiales que se utilizarán para el estudio de los contenidos correspondientes al mes en curso: Vocabulario propio del teatro. Vocabulario del cine. Contenidos gramaticales. Textos adaptados de Aristófanes. La información, los enlaces y los trabajos se van almacenando en las páginas que vamos creando:

Materiales y fuentes 4

Una visita al teatro de Dionisos

Las grandes dionisĂacas 5

El espacio escĂŠnico

Autores y Actores

El cine en Grecia

Producci贸n propia 7

VĂctor en Delfos

David en Taormina

Eli y Ani en Priene

Santi y Ana Mari en Mileto Ya en el presente curso, hemos iniciado el desarrollo de los temas desde el principio, dedicando el mes de octubre a El alfabeto y la lengua. 9

Comenzamos a trabajar formando un grupo de Google para los dos cursos de bachillerato y Proyecto integrado de 1º (Griego moderno). El grupo es sumamente útil porque nos permite una comunicación inmediata, hacer sugerencias, publicar evaluaciones y notas. Así, por ejemplo, son un buen lugar para: alojar necesarias instrucciones de trabajo como estas : INDICACIONES ÚTILES PARA TRABAJAR EN LA WEB: (Los enlaces remiten a ejemplos de buenas o malas prácticas) El uso de las TIC para conseguir información ha creado un perfil de lector o investigador que generalmente va con prisa, no porque no tenga tiempo para dedicar a su tarea, sino porque simplemente encuentra sobre un mismo tema miles de páginas entre las que va a elegir, como mucho, diez. Por tanto, es fácil que descarte, ya a primera vista, la mayoría de ellas. ¿Qué características deben tener nuestros portales para que el lector se detenga en ellos?

1. BREVEDAD Y CONCISIÓN: Un trabajo en la red no es un trabajo en papel. No debéis llenar páginas y páginas con la idea de que cuanto más largo, mejor. Las frases han de ser cortas y claras, necesarias. Si tenéis que incluir una larga exposición, adjuntad un archivo en PDF. Esta página, por ejemplo, agobia con solo abrirla. 2. TODA LA INFORMACIÓN EN LA PORTADA : El lector, al mirar la portada de vuestra página, debe hacerse una idea inmediata de su contenido. Utilizad índices, primeros párrafos o tablas de contenidos. 3. IMPORTANCIA DE LOS ENLACES: Los lectores agradecerán que tú mismo los guíes hacia otros portales donde hay buena información sobre el tema que les interesa. Procura que sean sitios de interés real, no lo hagas por rellenar o impresionar. 4. Lo que los lectores captan a primera vista es el escritorio de su ordenador. Procura que la página no sea mucho más extensa. Si tienes que incorporar contenido, crea una nueva. Organiza el tema en capítulos que se ajusten a esa extensión. 5. PRESENTACIÓN ATRACTIVA Y CLARA. Aquí tienes un ejemplo. No uses colores chillones, acumulaciones innecesarias de elementos. ¿Quién querría leer esto? 6. NO INCLUYAS IMÁGENES MUY PESADAS NI ABUSES DE ELLAS: si tu página tarda demasiado en abrirse, es posible que el lector se canse de esperar. Si el tema es propio para ilustrarlo abundantemente, organiza las imágenes en presentaciones. 7. ORDEN: Procura que texto e imagen ocupen lugares concretos y están perfectamente alineados. Utiliza los recursos del editor para remarcar las diferencias entre una parte y otra de la página. 8. ORTOGRAFÍA: Por supuesto, ante la primera falta abandonaremos la página. Tened muchísimo cuidado con esto. 9. TÍTULOS: Unos títulos sugerentes y atractivos harán que el lector pinche en ellos. Si habláis de la isla de Creta y ponéis de título solamente CRETA tenéis menos posibilidades de ser leídos que si intituláis: CRETA, EL MITO Y LA HISTORIA, o CRETA, MISTERIOS AÚN SIN REVELAR, por ejemplo. 10. No olvides que el trabajo en la red siempre depende del trabajo de los demás. Incluye las fuentes que has utilizado, con sus correspondientes enlaces. De igual forma, piensa que quizás otras personas quieran usar tus páginas. Indica cómo pueden hacerlo mediante Creative Commons.

Elaborar un índice de nuestros sitios... Anunciar y explicar pruebas de evaluación...

Y muchas posibilidades más. La herramienta que utilizamos para guardar nuestros trabajos es Google Sites, que ha sustituido ventajosamente a Googlepages (aunque yo sigo utilizando google pages para las portadas y páginas de materiales y fuentes, a fin de mantener una estética común a todos los temas integrados en el portal). De hecho comenzamos creando un site para nosotros, para guardar las fotografías, vídeos, etc., que no iban a caber en nuestro flickr. Los resultados se pueden ver en el tema que nos ha ocupado el mes de noviembre, Geografía: personas y paisajes

materiales y fuentes....

Contenidos (elaborados por alumnos y alumnas): *Grecia continental:

*Grecia insular:

*Asia Menor y Magna Grecia:

*¿Existió Ítaca?

R e s ultado s Tras esta experiencia, que repetimos que no es más que una parte de un trabajo más amplio, hemos de considerar que los resultados van siendo muy positivos. El método de trabajo es atractivo y divertido para los alumnos. No obstante, puede serlo más en 14

cuanto que podamos utilizar todos los medios (aún los alumnos no pueden relacionarse con sus compañeros en Grecia). El hecho de relacionar continuamente la cultura antigua con la actual supone un factor de éxito: los alumnos han encontrado aplicaciones inmediatas a los conocimientos adquiridos. Entrar, primero tímidamente en la Wikipedia.gr, después cada vez en más páginas a las que la creciente curiosidad les iba derivando, ha significado aumentar el ritmo de trabajo, la colaboración y el diálogo. Y aumentar,por supuesto, el interés por adquirir vocabulario, tanto en inglés como en griego moderno (algo importante en un Centro que, a la vez que es Centro TIC, es también Centro Bilingüe). Creo que no es preciso añadir que todo esto es especialmente importante en la enseñanza de Lenguas Clásicas, que tienden a ser fácilmente percibidas como “lujos”, cuando no como “muertas” y, por tanto poco prácticas, por no decir inútiles, en nuestra vida “moderna”.

Conclusiones El uso de Internet y de la web 2.0 como herramientas básicas de trabajo en el aula supone un cambio total en el planteamiento de la enseñanza y el aprendizaje. En primer lugar, el aprendizaje no se ve como algo estático e impartido desde el profesor, limitado al estrecho espacio del aula y en el que el alumno es un mero receptor. El profesor se convierte en un guía y una ayuda para las dificultades que surjan, tanto en el manejo de la información como en el uso de los medios y en la organización de los conocimientos adquiridos. El profesor no es omnisciente: Internet ofrece posibilidades e informaciones prácticamente ilimitadas. Todos aprendemos con nuestro trabajo. Internet ofrece, por esto mismo, continuamente, nuevas rutas y descubre nuevas puertas cada vez que abrimos una. Es un acicate para la curiosidad, principal estímulo del aprendizaje. Insisto, esto es válido tanto para el estudiante como para el profesor, que ya enseña tanto conocimientos concretos como “aprender a aprender” (buscar, investigar e incluso desaprender cuando haga falta). Internet enseña a dudar, puesto que obliga, por su propia naturaleza, a comparar. Y por esto mismo enseña a evaluar y cribar la información. Internet posibilita la colaboración, facilita compartir trabajos e ideas. El profesor de la asignatura no tiene porque ser único. En un proyecto colaborativo, puedes contar con la ayuda de profesores amigos en otras lenguas, de otras culturas. Puedes trabajar con compañeros que estén muy lejos. Internet abre horizontes, crea redes, educa en la comprensión, la tolerancia y el respeto a las opiniones ajenas. Las asignaturas mismas pierden su estanqueidad y la interdisciplinariedad gana terreno. El plurilingüismo es posible y necesario. La diversidad pasa a ser un valor incluso en contenidos y curricula. Es posible flexibilizarlos al máximo, variar los planteamientos, los contenidos de un año a otro, llegar en cada tema adonde se quiera o se pueda. Sin un temario fijo y concreto, repetido año tras año se evita el aburrimiento y el cansancio del profesor y del alumno. Importante es señalar que la existencia del software libre y de proyectos que pretenden la libre circulación del trabajo intelectual y las ideas, de la disponibilidad y generosidad de muchas personas implicadas en ellos, hace posible este aprovechamiento educativo de Internet.