О. М. Мила Кам’янець-Подільська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №7 Психологічний супровід роботи «Школи сприяння здоров’ю» “Людина – найвищий продукт земної природи. Але для того, щоб насолоджуватися скарбами природи, людина має бути здоровою, сильною та розумною”. І. Павлов Вступ Протягом останніх десятиріч спостерігається загальна тенденція до погіршення стану здоров’я населення України в цілому та дітей і молоді зокрема. Дитяча захворюваність зросла за багатьма показниками. 80% дітей дошкільного віку мають відхилення у здоров’ї. Нервово-психічними розладами страждає третина школярів. До закінчення 11-го класу 42% учнів мають хронічні захворювання. 50% школярів мають порушення у розвитку будови і функціях різних систем організму. Серед основних факторів, що впливають на здоров’я учнів, дослідники виділяють: •
нерухомість сидіння під час навчання (сколіоз і поганий зір);
•
постійне напруження під час письма кульковою ручкою (ознаки стенокардії);
•
контрольних чи екзаменаційних робіт (неврастенія, короткозорість і порушення
осанки); •
навчальне середовище із негативною екологією (закриті приміщення, обмежений
простір, заповнені одноманітними і штучно створеними предметами) (імунно-захисні функції); •
інформаційний принцип побудови навчального процесу, вплив електронних засобів
масової інформації (підірвана психіка); •
нестабільність — постійне експериментування над системою освіти (брак глибоких
медико-гігієнічних, психофізіологічних досліджень впливу системи освіти на здоров'я дітей); •
перевантаження, розумова втома;
•
сімейні негаразди, незбалансоване харчування, ранні шкідливі звички (куріння,
алкоголізм, наркоманія). Національна доктрина розвитку освіти в Україні визначає пріоритетним «Виховання свідомого ставлення до свого здоров’я та здоров’я інших громадян як найвищої соціальної
цінності, формування гігієнічних навичок і засад здорового способу життя, збереження і зміцнення фізичного і психічного здоров’я учнів (вихованців)». Тому завдання формування, збереження, зміцнення і відновлення здоров’я дітей було, є і завжди буде одним з головних у сучасній освіті. Основна частина Система навчально-виховної роботи школи зорієнтована на особистість, як відправний компонент і кінцевий результат. Вона має на меті розвивати учня відповідно до його інтересів і нахилів, духовно збагатити, навчити відповідати за вчинки, постійно вдосконалюватися, вести здоровий спосіб життя. Поняття «здоровий спосіб життя» включає в себе все в людській діяльності, що стосується збереження здоров’я, все, що сприяє покращенню умов життя, праці, відпочинку, побуту. Тому робота з формування навичок ЗСЖ означає не тільки профілактику тютюнопаління та вживання алкоголю. Дуже часто тютюнопаління і вживання алкоголю є наслідком проблем, які не були своєчасно виявлені і вирішені на певному етапі життя людини. Здійснюючи
психологічний супровід учасників навчально-виховного процесу,
психологічна служба школи використовує наступні види діяльності: діагностичну, консультаційну, просвітницьку та корекційну. Значна увага приділяється визначенню психологічного клімату у класних колективах, соціостатусу окремих учнів в класах, вивченню особливостей особистісного розвитку та емоційно-вольової сфери
учнів (рівня тривожності, акцентуацій характеру тощо),
внутрішньосімейних стосунків та взаємин у системі «вчитель-учень». Отриману інформацію в ході діагностичних обстежень широко використовується в усіх інших видах роботи. Надаються консультації (індивідуальні та групові) педагогам: -
за
результатами
вивчення
психологічного
клімату
у
класних
колективах,
соціометричного обстеження, діагностики вад особистісного розвитку учнів, рівня їх тривожності, стану комфортності навчання у профільних класах, визначення адиктивної поведінки учнів, організації роботи в інклюзивних класах, роботи з дітьми – переселенцями та їх сім’ями, роботи з обдарованими та девіантними учнями, надаю консультативну і практичну допомогу класним керівникам у підготовці та проведенні занять клубу «Планета здоров’я» тощо; - при підготовці до проведення батьківських зборів, виступів на педрадах, виховних годин у класі, методоб’єднаннях вчителів, участі у міських конкурсах «Вчитель року», «Класний керівник року», з метою підтримки молодих спеціалістів тощо;
- адміністрації школи з питань організації навчально-методичної та виховної роботи в закладі, психологічного супроводу «Школи сприяння здоров’ю». Учням: - за результатами діагностичних обстежень, у разі виникнення проблем у сфері дитячобатьківських стосунків, у відносинах з ровесниками, у сфері відносин «вчитель-учень», у разі виникнення особистих проблем, подолання тривожності, розвитку стресостійкості, щодо допомоги учням в організації учнівського самоврядування тощо; - з питань підготовки до ДПА, ЗНО, предметних олімпіад; - з проблеми вибору майбутньої професії. Батькам учнів: -з проблем навчання та виховання дітей, адаптації до навчання у школі, подолання тривожності, дитячих страхів, налагодження контакту з дитиною-підлітком, професійного самовизначення учня тощо. З метою психологічної просвіти:
проводяться бесіди з учнями за результатами тестових методик, з метою
профілактики шкідливих звичок та пропаганди здорового способу життя, з метою профілактики торгівлі людьми, розширення обізнаності учнів з питань практичної психології («Що таке тривожність, її вплив на людину». «Вплив кольору на самопочуття людини. Кольоротерапія». «Мистецтво спілкування. Я-висловлювання. Ти-висловлювання». «Методи самовдосконалення». «Емоційний інтелект: навіщо його розвивати». «Здоровий спосіб життя та твоє майбутнє», «Станція призначення – життя» тощо); виступи на методоб’єднаннях вчителів, психолого-педагогічних семінарах, педрадах, психолого-педагогічних консиліумах «Адаптація до навчання у школі першокласників», «Адаптація до навчання у середній школі учнів 5 класів», «Робота з учнями, що навчаються на інклюзивній та індивідуальній формі»; виступ на семінарі-практикумі ДНЗ - ЗОШ№7 «Наступність у роботі ДНЗ та школи з метою полегшення адаптації дітей до навчання у 1 класі за новими Державними стандартами освіти»; виступи на батьківських зборах з питань адаптації учнів до навчання у 1кл., 5 кл., особливостей підліткового віку та побудові взаємин з дітьми-підлітками, професійного самовизначення старшокласників, стилів батьківського виховання (за проектом «Родинна твердиня») тощо. Корекційно-розвивальна
робота проводиться
з учнями, що навчаються на
інклюзивній формі, з учнями, яким важко адаптуватися до навчання у школі «Тренінг соціальної адаптації першокласників», «Перший раз у п’ятий клас», Тренінг спілкування,
заняття з учнями молодшої школи з розвитку пізнавальних процесів, комунікативних навичок, тренінг для старшокласників «Жити у світі, де є ВІЛ», за розробленими тренінгами «Обираємо професію» для учнів випускних класів, з учнями середньої школи «Що таке дружба?», «Вчимося жити в мирі та злагоді» для учнів молодшої школи тощо. У роботі з обдарованими учнями застосовується «Схема пошуку, виявлення та диференціації обдарованих учнів», складання банку обдарованих та здібних учнів школи, надаються консультації обдарованим учням, їх батькам та педагогам з розвитку творчих здібностей обдарованих дітей. Залучалися обдаровані учні й до участі в олімпіадах з педагогіки та психології. В рамках психологічного супроводу профільного навчання розроблений план заходів, який передбачає діагностичні обстеження учнів спрямовані на визначення переважаючих інтересів та нахилів учнів, здібностей, мотивів вибору професії,
стану комфортності
навчання у профільному класі, задоволеності обраним профілем тощо. Ведеться «Карта професійної спрямованості» учнів старших класів. Організовуються екскурсії на підприємства міста («Український кристал», «Преттелькабель»), у міський центр зайнятості, у навчальні заклади міста на «День відкритих дверей» (харчовий коледж, КПНУ, ДНЗ «Подільський центр ПТО» тощо). Психологічна служба закладу проводить щорічний психологічний моніторинг, який дає змогу вчасно помітити та реагувати на зміни психічного здоров’я школярів, забезпечити усіх учасників навчально-виховного процесу необхідною інформацією. Багаторічний моніторинг стану емоційного благополуччя у сім’ї учнів виявляє негативну тенденцію до збільшення кількості дітей, які не переживають його у своїй родині. Це, як правило, спостерігається у тих класах, у яких великий відсоток дітей з сімей, де батьки розлучені, а також, надмірно зайняті життєвими проблемами і не можуть приділяти багато часу спілкуванню з дитиною. Діагностика батьків учнів молодшої школи за методикою «Стиль батьківського виховання» виявила, що у 84% опитаних батьків оптимальний стиль виховання, у 7% – поблажливий стиль, у 6% – усунутий стиль, у 3% батьків – владний стиль виховання своїх дітей. За результатами діагностики проводяться батьківські збори, де кожен з батьків може почути інформацію про кожен з стилів виховання, їх вплив на дитину та отримати свій результат тестування. Щорічне соціометричне обстеження учнів 4-8 класів дає змогу визначити «групу ризику» – учнів, що потребують особливої уваги з боку вчителів, а також включення їх у корекційні групи з розвитку комунікативних навичок та подолання відхилень в особистісному розвитку.
Дослідження психологічного клімату в учнівських колективах, стану комфортності, ставлення до школи, до вчителів дає можливість вчасно коригувати виникаючі негаразди всередині учнівського колективу та в системі «вчитель-учень». Важливу роль має моніторинг адаптації дітей із сімей вимушених внутрішніх мігрантів, яких у школі є троє: у 1 кл., у 7-х кл.. Проводиться спостереження за адаптацією цих дітей, відвідування вдома, бесіди з учнями, їх батьками, класними керівниками, діагностичні обстеження. Важливе значення також має визначення стану комфортності навчання учнів у профільних класах (в школі технологічний профіль навчання), оскільки даний профіль може абсолютно не відповідати ні здібностям, ні інтересам учня, ні його професійним намірам. Моніторинг з цього питання за останні 10 років показує позитивну тенденцію до зменшення кількості учнів, які абсолютно незадоволені даним профілем. У 2005 році кількість таких учнів досягала майже 70%, останні роки ця кількість зменшилась на половину. Звичайно, серед учнів проводиться відповідна роз’яснювальна робота щодо актуальності володіння інформаційними технологіями в наш час, а також саме життя доводить необхідність опанування ІКТ. Дані
психологічного
моніторингу
використовуються
в
процесі
організації
особистісно-орієнтованого навчання з урахуванням індивідуальних можливостей дітей, надаються відповідні рекомендації учасникам навчально-виховного процесу. З метою висвітлення аспектів проблеми збереження здоров’я учнів, створення оптимальних умов для розвитку їх здібностей та самореалізації впродовж останніх п’яти років проводилися виступи на педрадах з наступних питань: • Моніторинг у роботі психологічної служби школи. • Вплив педагогічного досвіду на розвиток професійної позиції педагога та ефективні форми взаємодії вчителя з методичною та психологічною службами. • Психологічні аспекти адаптації першокласників до школи. • Психологічні особливості адаптації учнів 5-х класів до умов навчання у середній школі. • Психологічні компоненти успішного засвоєння знань. • Психологічні аспекти динаміки мотивів навчальної діяльності у шкільному віці. • Психологічні особливості обдарованих учнів. • Рівень сформованості громадянських якостей учнів 5 - 11 класів. • Психологічні аспекти екологічної самосвідомості школярів. • Саморозвиток, самовдосконалення учня, як умова його успішної самореалізації. • Стилі батьківського виховання. • Психологічні аспекти професійного вигорання педагогів.
Висновки Психологічна служба школи є одним із компонентів цілісної системи освіти. Метою її діяльності є захист психологічного здоров’я дітей шкільного віку. Головним завданням служби є сприяння психічному, психофізичному і особистісному розвитку школярів. На сьогоднішній день психологічний супровід – це особлива форма здійснення соціальної і психологічної допомоги учням, батькам, педагогам. Систематичне спостереження за розвитком учнів в ході навчально-виховного процесу, динамічне, комплексне, всебічне і цілісне вивчення дитини розглядається як основа психологічного супроводу навчального процесу. Головне завдання психологічної підтримки дитини – допомогти пізнати самого себе, сприяти саморозвитку, збереженню психологічного здоров’я, розвиток психоемоційної стійкості до стресів, покращення навчальної мотивації, уваги, пам’яті, мислення. Пріоритетними визначаються завдання виховання у школярів розуміння цінності людського життя, високих моральних ідеалів та духовних цінностей, культури людських стосунків. Діяльність школи повинна бути орієнтована на формування в учнів мотивації на здоровий спосіб життя, на виховання традиційних моральних цінностей, на збереження чистоти душі, цнотливості, ознайомлення учнів із позитивним досвідом для особистого зростання і саморозвитку. А також на створення здоров’язберігаючого середовища навчання, виховання, спілкування, підготовку учнів до відповідальної діяльності в галузі охорони власного здоров’я. Використана література 1. Ващенко О. Здоров’язберегаючі технології в загальноосвітніх навчальних закладах / О.Ващенко, О Свириденко // Директор школи (Шкільний світ). – 2006. – №20. – С.12-15. 2. Коробко С. Л., Коробко О. І. Робота психолога з молодшими школярами: Методичний посібник. – К., 2006. – 416 с. 3. Сироватко О. Система забезпечення психологічного здоров’я: Вивчення складових здорового способу життя. // Психолог. – 2006. - №47. – С. 5 – 11. 4. Скворчевська О. В. Ігрові методики роботи з дітьми. (серія: «Школа класного керівника») – Х.: «Основа», 2009. 5. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. – М. : АРКТИ, 2005. – 320 с. 6. Формування навичок здорового способу життя молоді. / Упоряд. А.Фломбойм. – К. : Шк. світ, 2007. – 112 с. – (Б-ка “Шк. Світу”).
7. Як зробити школу успішною: Практичні кроки. / Упоряд. В. Зоц. – К. : Шк. світ. – 2007. – 128 с. – (Б-ка “Шк. світу”).