Revista Académica IDEARIO - Junio 2015 by I.P.E.S. Paulo Freire

INSTITUTO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

R E V I S T A

A C A D É M I C A

IDEARIO AÑO 4 | NÚMERO 6

Junio 2015

DISTRIBUCIÓN GRATUITA

LA HORA DE LOS DOCENTES Prof. Diego Castro

RÉGIMEN DE ACUMULACIÓN Y ESCUELA

(TERCERA PARTE)

EL LUGAR DE UNA HISTORIA EN UN PROFESORADO

Lic. Marcela Montani

MIL DEDOS Ismael Caiazza Alumno del Prof. de Matemática

SECCIÓN

RECREO LITERARIO CURSO INTRODUCTORIO

PRIMEROS PASOS EN EL IPES 48

Prof. Lorena Rodríguez

INSTITUTO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

R E V I S T A

EDITORIAL

A C A D É M I C A

SE HACE CAMINO AL ANDAR

IDEARIO STAFF AUTORIDADES Lic. Gustavo Altamirano Lic. Eugenia Carrión Cantón Prof. Alicia Olguin

INDICE EDITORIAL

PRIMEROS PASOS EN EL IPES CURSO INTRODUCTORIO

DEPARTAMENTO DE EXTENSIÓN DELINEANDO ACCIONES

CONSTRUYENDO IDENTIDAD

EL LUGAR DE UNA HISTORIA EN UN PROFESORADO

RECREO LITERARIO

RELATO DEL PRIMER CAMPAMENTO DEL IPES

MIL DEDOS

ENTREVISTA: EL INICIO DE LAS TUTORÍAS EN EL IPES

RÉGIMEN DE ACUMULACIÓN Y ESCUELA LA HORA DE LOS DOCENTES

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN Walter Marquez

EDICIÓN DIGITAL Marcelo Ziben

CORRECCIONES Silvia Saiz

COLABORARON EN ESTE NÚMERO

Prof. Heraldo Rivadero Prof. Darío Gutiérrez Prof. Diego Castro Alumna Priscila Herrera Prof. Víctor Manuel Nacusse Alumna Cécile Paterson Lic. Esteban Rodríguez Lic. Marcela Montani Prof. Lorena Rodriguez Alumno Ismael Caiazza Lic. Carla Doldán Lic. Claudia Asín Gabriela Rivero Alumna Daiana Barrios Alumno Iván Costilla

CONTACTOS SEDE UNO Lima 731 (426963) SEDE DOS Marcelo T. de Alvear 710 (421005) SEDE TRES Resistencia 100 (424637) LAS NOTAS FIRMADAS SON RESPONSABILIDAD DE SUS AUTORES

Bienvenidos a la sexta edición de la Revista Ideario. Con mucho esfuerzo y trabajo hemos “parido” una nueva página de la historia institucional del IPES Paulo Freire. En esta oportunidad tenemos una selección de notas que incluyen, entre otras, el Curso de Ingreso 2015 desde la perspectiva de la Jefa de Asuntos Estudiantiles, la profesora Lorena Rodríguez; además tendremos un relato de la experiencia de estudiantes del profesorado en Biología durante una salida didáctica. Por otra parte, la coordinadora del profesorado en Psicología, la licenciada Marcela Montani, nos cuenta cómo han transitado los alumnos de esta carrera, desde los inicios de la misma. Carina Valiente, primera tutora del IPES, se anima a una entrevista cara a cara, donde cuenta su llegada al Instituto, el rol de los tutores, los desafíos del trabajo en sedes separadas y su perspectiva sobre el futuro. Un capítulo aparte para la tercera y última entrega de la ponencia del profesor Diego Castro (flamante Coordinador del profesorado en Geografía, del que hablaremos unas líneas más abajo), que a lo largo de estas ediciones nos ha deleitado y permitió entender algunos puntos oscuros de la historia reciente, y no tanto, de nuestro país, región y el mundo. Nuestro recreo literario viene “cargado” en esta edición. Vamos a poder disfrutar de tres plumas distinguidas: en primer lugar Cecilia Paterson, estudiante de segundo año de la Certificación Docente, una autora de la ciudad de Ushuaia, Gabriela Rivero; y además, escritos del profesor Víctor Nacusse, que vive en la comuna de Tolhuin. Finalmente, un comentario sobre la creación de los profesorados de Educación Secundaria en Geografía y en Historia. Una vez más queda demostrado que el esfuerzo tiene su recompensa y hoy nuestro instituto cuenta con más de sesenta nuevos estudiantes que buscan canalizar su vocación de transformarse en profesores. Ellos eligieron nuestra casa de estudios que hoy, a poco más de cinco años de su creación, ya tiene un nombre propio en la formación de docentes que trabajan en la construcción de una educación liberadora, justa, crítica, de calidad, inclusiva e igualitaria: el IPES PAULO FREIRE. Los invitamos a disfrutar de IDEARIO, NUESTRA revista académica. Lic. Esteban Rodríguez Coordinador del Profesorado de Historia

PRIMEROS PASOS EN EL IPES CURSO INTRODUCTORIO Por: Lorena Rodríguez

El espacio de Alfabetización Académica e Informacional - Curso Introductorio, está destinado a introducir a los ingresantes a las culturas disciplinares, para acompañar el ingreso de los estudiantes en las prácticas de lectura y escritura, en el ámbito de la Educación Superior. Daniel Cassany, sostiene que la lengua es un instrumento de pensamiento y de reflexión: es el instrumento que utilizamos para analizar y entender la realidad, para estudiar y aprender cualquier otra materia, para regular nuestra actividad.(1) La propuesta del Taller permite que los estudiantes puedan encontrarse con nuevos desafíos que exigirán una continuidad en las prácticas de lectura y escritura. Tiene como objetivo apuntalar la trayectoria del alumno de Nivel Superior, brindándole herramientas de lectura y escritura de distintas tipologías textuales. Tal como expresa Mirta Botta (2002), la idea es ofrecer a los alumnos “un repertorio de procedimientos y recursos b á s i c o s p a r a abordar la escritura de trabajos profesionales que facilitan el proceso de producción de textos”. 4

Como no es parte del plan de estudio de cada carrera, no tiene las características de un espacio curricular convencional, sino que se propone como un lugar de acompañamiento en el que la exigencia está relacionada a la participación de los alumnos en las diferentes actividades propuestas por el grupo de docentes tutores y con la asistencia de los mismos, de acuerdo al régimen propuesto en el Reglamento Académico Institucional. Por lo antes mencionado, se promueve en los estudiantes la producción oral y escrita de textos de diversas tipologías textuales y tramas que permitirán nuevos desafíos relacionados en los procesos de lectura y escritura. Debido a la función propedéutica(2) de la Lengua entendida como aquella que garantizará a los estudiantes una formación sólida, que les permita continuar cualquier tipo de estudios superiores desarrollando capacidades permanentes de aprendizaje.

1_CASSANY, D. (1994). Enseñar Lengua. Barcelona, Graó 2_MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. CONCEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN. Aportes para un acuerdo marco. Serie A N° 10. Versión 6.4. Pág. 2.

DEPARTAMENTO DE EXTENSIÓN

DELINEANDO ACCIONES Prof. Heraldo Rivadero El Departamento de Extensión y DPD del IPES Paulo Freire inicia sus acciones del año 2015 dando continuidad a distintas líneas de trabajo tanto propias, como propuestas por el INFD, enmarcadas en el Programa Nacional de Formación Permanente, que tienen como Objetivo Central y en el marco de la Ley de Educación Nacional: ¨Garantizar la formación permanente gratuita de todos los docentes argentinos con el fin de promover su derecho al desarrollo profesional garantizando de este modo el derecho de niños, niñas adolescentes, jóvenes y adultos a una mejor educación que contribuya a elevar la calidad de vida y el desarrollo nacional”. Es así que, en esta primera parte del año se trabaja en la conclusión del Postítulo de Educación en Contexto de Encierro que tuviera inicio en el año 2013, certificando una cohorte de docentes participantes del mismo desde la resolución Nº 2274 del Ministerio de Educación de la Provincia, que adhirió a la Resolución Nº 58/08 del Consejo Federal de Educación. Asimismo, y en función de la necesidad presentada desde la Dirección Provincial de Nivel Inicial del Ministerio de Educación, se planificó y está en desarrollo con dos encuentros llevados a cabo en el Jardín Nº 17 de los cuatro previstos, el Proyecto de Capacitación en Nivel Inicial “Integrando experiencias”, que tiene como propósitos: ·Facilitar el espacio propicio para generar la construcción colectiva del conocimiento académico. ·Fomentar el trabajo en relación a las acciones cotidianas que se manifiestan al interior de las salas del nivel inicial. ·Dotar las experiencias trabajadas de significado `pedagógico, orientando la construcción de la planificación didáctica desde una perspectiva crítica.

En el marco específico del Programa ¨Nuestra Escuela¨ se han presentado, durante el transcurso del año 2014, para su análisis y aprobación por parte del INFD distintas propuestas de capacitación, de las cuales tres se estarán llevando a cabo durante los meses de mayo y junio. Estas propuestas son: ·Curso: Acompañamiento Didáctico de la Matemática, cuyos destinatarios son los docentes de nivel primario y a estudiantes de los últimos años del Profesorado de Enseñanza Primaria. Este curso tiene como antecedente, el trabajo realizado en la escuela Nº 23 durante el año 2014. Es de carácter presencial y su duración es de dieciocho (18) horas, distribuidas en nueve encuentros. ·Ateneos de Formación Inicial, que tienen como destinatarios a Directivos y Docentes de los Niveles Inicial y Primario, y a estudiantes de los últimos años de los profesorados correspondientes a dichos niveles. También tiene como antecedentes inmediatos los Ateneos desarrollados durante los últimos tres años, con una importante participación. La modalidad de desarrollo es semipresencial con una combinación de seis encuentros virtuales y dos presenciales, siendo su duración total presencial de ocho (8) horas y virtual, de veinticuatro (24) horas. ·Curso de Formación Profesional ¨Las Prácticas Profesionalizantes en Clave de desarrollo Local¨, que tiene como destinatarios a Agentes en Ejercicio sin Título Docente y Docentes de Instituciones de Educación Técnico Profesional y a Estudiantes del Profesorado de Educación Secundaria en la Modalidad Técnico Profesional y de Certificación Docente del Instituto. La Modalidad de este curso es semipresencial, con dos encuentros presenciales de cuatro (4) horas cada uno y veinticuatro (24) horas de carácter virtual. Desde el Departamento se continuará trabajando mediante el desarrollo de propuestas que vayan surgiendo de la necesidad de los Docentes de las Instituciones de los Niveles para los cuales el Instituto está formando, desde sus ofertas académicas, procurando aportar de esta manera al logro de los objetivos del Programa de Formación Permanente antes mencionado y que constituyen la esencia de nuestra casa de formación. Prof. Heraldo Rivadero

Sin caer en el desmedro de una u otra formación, solo con enfocar la formación docente en sentido amplio y el futuro campo de la práctica, fuimos generando un giro en esta idea que se ve hoy reflejada en el posicionamiento docente de nuestros alumnos. Si bien en este último tramo de la existencia del profesorado elegí la coordinación, me parece justo e importante destacar el trabajo comprometido que realizaron las coordinaciones anteriores, la Lic. Norma Rosales y la Lic. Mabel Peluzzo, que en tiempos de cambios asumieron la responsabilidad de delinear el trabajo de los docentes que veníamos y nos quedamos, y a su vez, los nuevos que se sumaron al equipo. Y así es que vamos cerrando un ciclo con la satisfacción del logro cumplido y el deseo de que este Profesorado haya dejado profesionales, colegas y también una palabra diferente, una escucha particular y un aporte indispensable sobre la realidad educativa, la forma de mirar e intervenir, propios de la psicología en contextos actuales....................................................... “Un algo más” y quizás ambicioso será que vuelva a ser una oferta educativa en el futuro. Gracias a todos los estudiantes, los profesores de uno u otro lugar y a todos los que acompañamos a la formación docente. Lic. Marcela Montani Coordinadora del Profesorado de Psicología

CONSTRUYENDO IDENTIDAD Lic. Claudia Asín

Los alumnos que realizaron el curso de ingreso, tuvieron la oportunidad de conocer y profundizar sobre la pedagogía freireana, a través del análisis y reflexión de las “Cartas a quien pretende enseñar”. Como cierre de la propuesta, los alumnos escribieron cartas, a partir de la consigna: Cartas a nosotros que pretendemos enseñar. En esta oportunidad, compartimos el texto realizado por una alumna del Profesorado de Lengua y literatura.

A nosotros... sí, a nosotros que elegimos este camino como propio, no porque no teníamos otra opción, sino por vocación, por amor. A nosotros que tenemos miedo, no dejemos que nos ate, que nos paralice, porque aprender también es equivocarse y tener la humildad de admitirlo, y no es, sino el miedo el maestro más sabio que nos enseña que somos capaces de llegar más allá de donde imaginábamos. A nosotros que debemos construir una relación con el alumno en la que ambos enseñamos y aprendemos, que todos tenemos situaciones, que somos diferentes y debemos ser tolerantes ante esto. A nosotros que hablando enseñamos a escuchar, a crear un ciudadano crítico y respetuoso. Porque el respeto nos da libertad. A nosotros que decidimos ser y enseñar a ser, a creer que se puede, que no debemos dejar que la dificultad nos gane, que el cansancio nos agobie, porque la recompensa que nos espera es grande. A nosotros que vamos a transmitir a alguien más, eso que nunca nadie les va a poder quitar. A nosotros que vamos a aprender a enseñar... Alumna Priscila Herrera

EL LUGAR DE UNA HISTORIA EN UN PROFESORADO Lic. Marcela Montani Coordinadora del Profesorado de Psicología

Celebramos este año con mucho gusto la apertura de dos nuevos Profesorados en el IPES, el profesorado de Educación Secundaria en Historia y el Profesorado de Educación Secundaria en Geografía. Con un trabajo sostenido y un camino nuevo abierto por andar, estos profesorados aparecen no sólo por la necesidad de formar docentes en estas áreas, sino también desde la ambición comprometida que tiene el IPES de ofrecer una oferta educativa de nivel superior a nuestra comunidad. ................................................. Pero por esas cosas que tiene la vida institucional educativa y las prioridades, a veces por ciertos caprichos de los estratos políticos, un Profesorado se nos va yendo. Y ahí me quedo y deseo decir algo sobre este hecho. ........................................... Por esas casualidades necesito ubicar algo de la historia y la geografía del Profesorado de Educación Secundaria en Psicología. En el año 1998 se inicia esta carrera en Río Grande y en otra institución. Allí me uní al cuerpo docente, unos pocos profes que con mucha iniciativa y ganas, comenzamos a transitar la concreción de esta oferta de formación en una disciplina que generaba tanta expectativa como confusión, ya que su matrícula siempre fue de más de 50 alumnos y también más de la mitad esperaban ser licenciados en psicología. Entonces siempre este Profesorado tuvo esa característica y ese plus de ubicar a los alumnos en la tarea docente y que tomaran conciencia de las incumbencias de su futuro profesional, que distaba mucho de ser un Psicólogo. Aquellos que llevamos unos cuantos años de profesión en el campo “psi” y en la docencia, sabemos que la psicología se vuelve cotidiana y parece que todos saben algo de ella. 10

Como ejemplo claro de esto, en alguna época, los taxistas porteños se jactaban de ser psicólogos por escuchar y aconsejar a sus pasajeros, Así, hoy, todos parecen saber qué les pasa a los otros y saben decir algo sobre su sufrimiento. También es real que los medios y los psicólogos, renombrados mediáticos, se han encargado de banalizar la psicología, habilitando espacios catárticos de escucha y contención, o bien realizando interpretaciones y diagnosticando personas famosas, sujetos delincuentes, políticos, incluyendo hasta a la presidenta, y así sin ningún tipo de prurito hablan, dejando por fuera aquellos requerimientos mínimos e indispensables para escuchar el sufrimiento psíquico. Volvemos a la historia y así fue como despejando las expectativas y poniendo énfasis en la formación docente, fueron surgiendo las primeras promociones de egresados de la carrera con la convicción de su tarea. Dando un salto, casi peligroso, hasta el año 2010 el Profesorado forma parte de la oferta académica del IPES y desde aquí, ya nos encontramos con otro desafío. Como todo cambio brusco e intempestivo, que ocasiona un gran revuelo en todos, en los profesorados se fueron dando diferentes situaciones. El de psicología se encontró entrampado en la decisión de los alumnos de continuar en uno u otro lugar institucional. De pronto nos quedamos despojados de sujetos que aprenden y hubo que pasar el trago amargo. Para el año siguiente, nuevamente el Profesorado de Psicología, consolidado en el IPES, surge como la propuesta académica más numerosa de alumnos y con la fuerte convicción de establecer desde su inicio la claridad necesaria sobre aquella vieja confusión entre si serían licenciados o profesores.

RECREO LITERARIO

Y EL VIENTO NOS TRAE POEMAS DESDE TOLHUIN Y USHUAIA

MINIBIO Al nacer me llamaron y bautizaron, como se estila en toda familia norteña, Víctor Manuel Nacusse. La vida y sus circunstancias me fueron llevando hasta que, recibido de Profesor de Matemáticas, desde mi Tucumán natal recalé en el año 98 en Tierra del Fuego. Desde siempre, o al menos desde que me acuerdo, me gustó escribir, durante casi quince años había dejado de darme "ese gusto". Retomé la escritura allá por el 2003 y gracias al afecto de gente que cree que lo mío es "publicable", hoy les presento estos escritos, inéditos hasta el día de hoy. A TU AUSENCIA Cómo hacer para conseguir El pasaporte que me permita Entrar a tu país, Ese que habitas en mis sueños El lejano, el primaveral El inalcanzable El de tu sonrisa y la flor El de tu mirada y las caricias El de tus manos en mi rostro El del casi nosotros Cuando la esperanza era Sin el dolor de la ausencia Cómo hacer para conseguir El documento que abra las puertas De la aduana de tu no presencia Para dejar de ser ausentes Qué idioma he de aprender Para no ser más un extranjero Sino el que sirva el desayuno El que te haga el amor Mientras el amor nos hace uno.

SOY Soy el que estuvo ausente, auto exiliado escondido, dormido, casi muerto, casi vivo soy el que está regresando con llagas en la memoria con la paz dispersa esparcida en su historia. Soy el mismo que un día tuvo el coraje y al otro la cobardía, el que alcanzó el cielo en tantos caminos y se quemó en la llama de tantos olvidos. Soy el de la mano abierta raíz tronco y rama de follaje incierto con tantos inviernos transitados que congeló la savia y quedó desierto. Soy tantos yo en mí mismo que no encuentro ya el camino donde se conjuguen lo que quise ser con lo conseguido. Soy esta tarde gris de domingo sin sol sin aves sin trinos soy el lagar donde la uva inicia su trasmutación en vino, Soy relámpago en la tormenta y también una mar en calma soy la brisa que acaricia y el huracán que agita mi alma. Soy, y es lo importante, el hacedor de mi propia historia, con defectos con virtudes sin buscar la perfección soy el que pretende soplar las nubes para ver el sol. Víctor Manuel Nacusse.

Víctor Manuel Nacusse. 12

RECREO LITERARIO SENDAS A la vera del camino, miro pasar caminantes estoy quieto, solo observo, no pretendo emular el andar cansino sólo pretendo quedarme un tiempo a la vera del camino. No estoy loco, solo estuve distraído no miraban a nadie más estos ojos míos sólo la sombra de un amor esquivo que se fue trasmutando en un recodo en olvido. No andaré las mismas sendas que he recorrido a golpes de sueños nuevos y soles fugitivos alumbraré los atajos por donde irán mis pasos cuando deje de estar a la vera del camino. Tú vas pasando, sombra entre las sombras agito pañuelo negro, con él te despido con ritmo de zamba triste te dejo en el pasado donde has pertenecido. A la vera del camino, miro pasar caminantes espero la sonrisa, la mano agitada el pañuelo blanco, la mirada que me diga llegó tu hora, hoy será más dulce tu jornada. Víctor Manuel Nacusse.

DESDE LA A A LA Z Me enteré que estás triste, Según me dijeron es una tristeza suave, Como de terciopelo Que te arropa los sueños Que se lleva tu sonrisa Es una tristeza de lluvia En tardes de domingos Es como el llanto de la flor Cuando le roban la primavera Eso me dijeron Y a mí se me aprieta el corazón de lejanías Que no daría por estar allá Con el abrazo que atesoro Con mis manos en caricias Para atrapar el sol Y subirlo en la brisa Me enteré que estás triste Según me dijeron es una tristeza de barco que parte Y pañuelos que se agitan Una tristeza de gaviotas Cuando el sol en el mar se hunde Y te llena de sal las mejillas Y se te corre el rímel y la alegría Y a mí me gustaría que cuando vuelvas a tu casa De estas despedidas, de estas gotas de melancolía En la puerta te esperen Mis ansias de saberte desde la A a la Z Y se encuentren con las tuyas Para escribir los versos que le faltan a este poema. Víctor Manuel Nacusse.

RECREO LITERARIO

DANZA EN LA HOGUERA (1991)

Mi nombre es Cécile Paterson y tengo 48 años bien vividos. Completé mis estudios universitarios y me recibí, ya hace un par de décadas, de Ingeniera Agrónoma. Mi amor me trajo a Tierra del Fuego y aquí formamos una familia, tenemos dos hijos. El tiempo de la escuela de los niños no nos permitió seguir viviendo tiempo completo en el campo y poco a poco nos arraigamos más a la ciudad. Fue esa misma escuela la que me regaló la posibilidad de convertirme en docente. Hoy ya van 10 años que ejerzo como profesora en el nivel secundario, principalmente dentro del área de las Ciencias Naturales; tarea que cumplo con mucho entusiasmo y pasión. Desde el año pasado soy alumna del IPES y me encuentro cursando el segundo año de la Certificación docente. ............................................. La cursada de Práctica II es la culpable de que hoy estén estos poemas en la revista, pues Esteban Rodríguez, el Profe, nos hizo viajar en el tiempo y revisitarnos en nuestros años de estudio desde los primeros pasitos del jardín hasta el birrete y el rollito de profesional en la mano. En este paseo me reencontré con la poetiza olvidada, con “La Dama del Unicornio”, éste era el título nobiliario con el cual me identificaba mientras escribía. Ojalá disfruten mientras recorren estos poemas y si no sean indulgentes... y alégrense de que no haya sido la carrera de escritora, la que elegí como profesión. ........................................ Cécile Paterson

En la estupidez de estas palabras que retumban en mis oídos; en el grito implacable de estas lágrimas que hieren mis ojos; en el dolor límpido que arde en cada ángulo de mi cuerpo; en la incomprensión de este vacío que irrumpe en mis días te arrojo a las garras del viento para que se lleven tu recuerdo.

Te desdibujo callando palabras quebrando caricias sembrando silencios. Un vaso vacío un abril acuchillado un sueño abatido un lápiz roto sobre tu nombre un cuaderno marchito; y mi rostro burlándose desde esta hoguera de imágenes que giran y ascienden en esta inquebrantable danza que me aterroriza. Cécile Paterson

RECREO LITERARIO IDENTIDAD (1989)

HIPOCRESÍA (1991) Pura e impura, sagrada y maldita, desnuda y vestida, hablada, pintada, escrita; esta herida ostenta todos los rostros aunque no posee ninguno; es una careta que oculta un amor vacío. Cécile Paterson

Tu figura todavía se acurruca en el monte, donde tu ser descubrió su propia esencia; pues eres tierra, árbol y río, piedra y sendero, lluvia y brisa. Tu figura nace de los infinitos verdes que acunaron pájaros. Tus huellas son las raíces profundas que hirieron la tierra. Tu boca es quien derramó los aromas que perfuman esta nueva alborada. Cécile Paterson

RECREO LITERARIO Soy Gabriela Rivero, nací en Rosario Santa Fe, vivo en Ushuaia hace 29 años y me declaro Fueguina por adopción. Escribo tímidamente hace algunos años, poemas y cuentos cortos. Soy madre de tres hermosas personas y Profesora de Enseñanza Primaria, y me especializo en Alfabetización Inicial y Promoción de la lectura. Coordino el Festival Internacional de Poesía “Grito de mujer” en la ciudad de Ushuaia y el ciclo de Poesía y música "Palabras Insulares".............................................. Fui seleccionada para antologías por Absenta Poetas (España), Letras del Face- Editorial Dunken. Además, participo de la antología “Poesía bajo la autopista” y “Autopísticas” de Clara Better Ediciones. ............................................. En el año 2013, publiqué mi primer poemario “Estalactitas y soles” a través de Ushuaia Libros Ediciones, el que ha sido recientemente traducido al italiano....................................................

BOCADO Una cuchillada certera hasta el centro del horizonte un mar embravecido a pura pena a veces de un solo bocado se llega a las profundidades y no hace falta infierno para desnudarse cuando el agua de cielo cae tan oscura. Gabriela Rivero

RECREO LITERARIO

EXILIADOS Hecho polvo cada uno de mis huesos y ahora vienes y soplas y soplas ... como si así pudieras deshacerte de mi resurrección. Nosotras Escribo desde nosotras las costillas de Adán desde la culpa desde el propio alma de María Magdalena. Soy la cabellera al viento el bizarro deseo del bordado la manzana que brota en el infierno la pira bautismal que me nombraba la blasfema gorgona del espejo. Soy la puerta, el juego la amante clandestina la madre protectora la hereje impresentable la niña tierna de la plaza.

DETALLES

Soy el asma que me sobra los abrazos que me faltan. Soy mi patria, tu condena. Escribo desde el alma el látigo y la lengua. Soy la costurera zurzo heridas enebro, zurzo enebro...escribo y miro el cielo desde el ojo ensangrentado de mi aguja. (Inédito) parte del libro "Desde el ojo de mi aguja"

No es un detalle menor tener que acallar los ruidos entre tanto silencio hubo partos dolorosos no sé cuando inyectaste anestesia al laberinto de mis tímpanos yo, hubiese preferido las cuchillas con los que cada noche examinaba mi conciencia. Gabriela Rivero

Gabriela Rivero 22

Profesorado de Biologia

RELATO DEL PRIMER CAMPAMENTO DEL IPES Alumnos Iván Costilla Daiana Barrios

La primera salida de campo hacia la “Reserva Corazón de la Isla” fueron dos días y una noche: el 23 y 24 de Noviembre del 2014 con las Profesoras Carla Doldán y Gloria Pereda, el Tutor Carlos Techeira y alumnos/as del profesorado en Biología. El punto de encuentro fue el “IPES” y viajamos en autos particulares hasta el destino. Al llegar después de aproximadamente 3 hs. de viaje; la profesora Carla Doldán buscó un buen lugar para acampar. Al terminar de armar las carpas, de acomodarnos y de almorzar viandas llevadas por cada persona para compartir, nos dirigimos a una caminata para observar las castoreras. Esta primera experiencia, nos permitió (de alguna manera) contrastar, observar y reconocer de cerca conocimientos que habíamos estudiado en clases (teóricas) con anterioridad. Mientras caminábamos, con el incentivo de las preguntas que realizaba la profesora Carla Doldán, íbamos relacionando e identificando la diversidad de la flora y fauna fueguina. Esto, nos permitió apropiarnos (de manera más significativa) de los diferentes contenidos que habíamos visto en clase. Luego de caminar mucho, llegamos a una castorera deshabitada y destruida por los guardaparques de la reserva, quienes habían accionado a causa de que ella estaba siendo perjudicial para el ecosistema del bosque local. Después de eso, seguimos caminando, pasamos dos castoreras y en la tercera de ellas, nos detuvimos. Allí, nos acercamos a revisar las trampas para castores y sus nidos, con supervisión de los guardaparques de la reserva. Más tarde, continuamos con el camino hasta llegar a un lago, donde pudo apreciarse variedad de especies de patos y aves, mientras la profesora Carla Doldán, acompañaba resaltando sus características. Posteriormente, regresamos a donde estábamos acampando, merendamos y cerramos el primer día con la cena y un fogón entre todos los que participamos de la acampada.

A la mañana siguiente nos levantamos, desarmamos las carpas, nos higienizamos y desayunamos. La actividad siguiente era ir hasta las castoreras activas, ese recorrido lo hicimos con las camionetas de los profesores que eran adecuadas para el camino. Llegamos a una castorera activa, la profesora Gloria Pereda y algunos alumnos trataban de desarmar el dique con mucha precaución, mientras que la profesora Carla Doldán y otro grupo de alumnos realizaban un reconocimiento de renovales de lenga y de los árboles que aun estaban vivos y de los que no. Al terminar la recolección de datos trabajados en el área del bosque y el desarme del dique, nos dirigimos hacia el campamento a almorzar y luego emprendimos el viaje hacia nuestras respectivas casas. Fue una hermosa experiencia, muy fructífera.

El grupo estuvo conformado por: Alumnos de 2do año Iván Costilla Daiana Barrios María Cruz Guadalupe Rodríguez Facundo López Jorgelina Pauletti Débora Nicala Gabriela Gallego Federico Lobos Alumnos de 3er año Juan Molina Denisse Vargas Mauricio Ríos

SEMANA FREIREANA 2015 “CREANDO ENTORNOS INCLUSIVOS PARA UNA SOCIEDAD MÁS JUSTA”

14 de septiembre 19:30 horas sede 2 del IPES

MIL DEDOS Ismael Caiazza

Alumno del Prof. de Matemática

La educación es un derecho universal, al menos hasta la finalización del Nivel Secundario. A partir de ese punto, los jóvenes que cuentan con aspiraciones de estudio del Nivel Superior afrontan diferentes posibilidades, deciden ir a vivir a otra provincia, estudiar a distancia, en la ciudad en la que viven. Actualmente en Tolhuin no hay gran variedad de carreras del Nivel Superior, por lo que se debe optar por salir de esa localidad para la formación profesional. Esta realidad afronté en el momento en el que egresé del Colegio Provincial Trejo Noel. Contaba con la posibilidad de estudiar en Santa Fe, debido a que cuento con familia allí, pero la misma carrera se encontraba dentro de la provincia, por lo que decidí quedarme y apostar a la educación provincial. No sabía si vivir en Río Grande o realizar día tras día un viaje de 200 km con el fin de dormir cada noche en mi casa. Siendo honesto, el presupuesto familiar y personal no era suficiente para pagar diariamente el transporte en las diferentes empresas que prestan este servicio y, en el mejor de los casos, el último transporte sale de Río Grande a Tolhuin a las 21:00 hs y el horario de cursada es de 19:00 a 00:00 hs., por lo que no rendía el gasto en proporción a la cantidad de horas que me permitía permanecer en el establecimiento educativo. De esa manera llegué a la conclusión de que debía viajar a “dedo”, tanto a la ida como al regreso del instituto.

Recuerdo el primer día que llegué al profesorado para inscribirme y me notificaron que ese mismo día y en ese mismo instante comenzaban mis clases del cursillo introductorio. Recuerdo que viajé con un amigo, quien se retiró al escuchar que comenzaba ese mismo día. Tras la reunión de bienvenida que nos dieron las autoridades, nos dirigimos a nuestras aulas de acuerdo a cada profesorado y tuvimos AAI en Matemática y luego del recreo AAI en Lengua. Quiero aclarar que me inscribí en el profesorado de matemática porque "se me dan muy bien los números" y no tanto así la literatura y la redacción. Fue en ese momento que comprendí que la carrera que escogí era matemática, pero ante todo era profesorado, iba a salir siendo matemático, pero ante todo docente. El curso introductorio finalizó y continuó la posterior cursada. Día tras día apostaba suerte a quien pudiera llevarme a mi destino. En los momentos en los que me encontraba en viaje, me llamaba la atención la coloración de las hojas de los árboles, ¿qué otra cosa podía hacer? El camino era siempre el mismo, y de esa forma observé gradualmente las diferentes coloraciones que presenta la vegetación fueguina En el transcurso de los días, conocí mucha gente, incluso hice amistades con los policías que se encuentran en el puesto de control José Menéndez, una noche en la que llegué caminando hasta allí. A partir de ese momento me dirijo cada noche para ser “embarcado” en cualquier vehículo. A todas esas personas les doy las gracias. Al comenzar mi cursada del primer año, el profesor Adrián Morlupi, se ofreció a llevarme hasta ese puesto policial cada día. En ocasiones molestaba a otra persona para no cansarlo. De esa forma, generé el sistema de transporte del “mangueo”, involucrando a compañeros, profesores de mi carrera, porteros, tutores, bedeles, y estudiantes de otras carreras. Así pasó el primer año y conseguí promocionar y regularizar todas las materias. Comenzó el segundo año y se sumó un nuevo compañero de viaje. 29

William Gomez es estudiante del profesorado de Psicología, de la última promoción de se inscribió para esa carrera antes de ser cerrada. Tanto él como yo, nos aventurábamos en la ruta cada día con el fin estudiar. Otro nuevo estudiante se sumó al grupo y éste tenía auto, Martín Willer. Él estudiaba Administración de empresas en el CENT 35 y nos acompañó en el primer cuatrimestre de mi segundo año. Cuando no podíamos viajar con él, William y yo salíamos a la ruta. En cada viaje debíamos explicar qué hacíamos y por qué, y luego escuchábamos al conductor. De esa forma conocimos historias de vida de las más variadas. Al final del segundo año, tanto William como yo conseguimos aprobar todas las materias de ese año y otro de los logros que conseguimos juntos fue la de crear categorías con las experiencias vividas en los viajes. Entre ellas están los paranormales, los políticos (de aquí se dividen dos posturas, a favor del gobierno de turno o en su contra), los imprudentes, entre otros. Actualmente estoy en el cuarto año de mi carrera, ya he hecho más de mil viajes a dedo y continúo con la misma metodología. Espero que esto sirva de ejemplo a los estudiantes que desean estudiar y no cuentan con una situación económica favorable para afrontar los gastos de viaje. Sinceramente, no le deseo a nadie que pase por lo que hemos pasado William y yo, estoy hablando de las enfermedades por exposición al frío o por estar bajo lluvia o nevada haciendo dedo, el accidente que sufrimos en un viaje de regreso a Tolhuin, el agotamiento generado por las pocas horas de sueño. Quizás en el futuro se implemente un sistema de transporte exclusivo para estudiantes y con aun mayor posteridad, Tolhuin cuente con instituciones de enseñanza superior y de formación profesional para poder obtener profesionales locales que apuesten a su formación en la provincia. Ismael Caiazza

EL INICIO DE LAS TUTORIAS EN EL IPES Entrevista a Carina Valiente Prof. Dario Guti

Sábado 11 de abril, mañana otoñal en la ciudad de Río Grande. Mientras la espero sentado y listo para grabarla, levanto la mirada y la veo venir, la vida que carga en su interior es una vida llena de fuerzas y sé que su panza se alegra al venir, aunque la cara de Carina Valiente me transmite una mezcla de ánimo, cansancio y ansiedad, propios de una futura madre que vive las últimas semanas previas al nacimiento de su primera hija. En esta oportunidad vamos a charlar con la mencionada docente del IPES Paulo Freire, quien después de alguna que otra insistencia accedió a la charla. La idea es poder hablar sobre su experiencia en su formación y en esta institución......................... -Buenos días Carina, ¿cómo estás? C.V- Buenos días, bien acá, ya ves, trabajando… - Sí, te veo un poco nerviosa, cansada…¿puede ser? C.V-Ansiosa, esa es la palabra. Ya a partir del lunes de licencia oficial. - ¿Es tu primer embarazo? C.V- Sí, el primero y creo que va a ser el único. -¿Sí? ¿Por qué? C.V- Porque sí. La edad, yo ya tengo 35 años. Y no creo que de acá a unos años tenga ganas de pasar por todo esto y por todo lo que voy a pasar dentro de poco cuando nazca mi hija. -¡¡Ah mira, es una nena!! C.V- Sí, una nena, Guadalupe. - ¡¡Qué lindo nombre!! ¿Por algo en especial? C.V- Me gusta mucho, creo que es un nombre con actitud. Teníamos pensado otro como ser Martina, pero Guadalupe me gusta mucho más - Lindo nombre. Y sí, me resulta un nombre con actitud. 31

Mirá, el objetivo de esta charla es que puedas comentarnos cómo fue tu formación y cómo es tu experiencia en esta institución, cómo se fueron abriendo caminos acá adentro y obviamente, también tener tu opinión acerca de la educación en la actualidad y en este nivel. ¿Por qué te elegimos a vos para esta charla? Porque vos fuiste la primera tutora del instituto y porque nos gustaría saber qué opinas acerca de la importancia del tutor en este nivel. ¿Cuál es tu título? C.V-Yo primero soy Técnica en Comunicación Social y después hice el Profesorado en Comunicación Social y la Licenciatura en Comunicación Social y Periodismo. -¿Lo hiciste en el cent 35? C.V-Sí, en convenio con la Universidad de la Plata. Yo terminé de cursar en el 2002, año en el que hicieron el convenio con esta universidad, por lo que los profesores venían a dar las clases acá en la ciudad. Teníamos la posibilidad de hacer el profesorado y la licenciatura y yo decidí optar por los dos trayectos. Me recibí en 2009, lo que pasa es que todo este convenio se llevó a cabo durante el Gobierno de Colazo, cuando éste termina su mandato, se complica traer a los profesores así que únicamente el grupo que comenzó en primer año logramos terminar la carrera y obtener el título. Luego la tesis y recién el año pasado fuimos con mi compañera a buscar el título. -Es decir que la carrera te llevó varios años; eso, ¿implicó el disfrute de la misma? C.V-Sí, la cursada fue muy linda, aparte los docentes que venían en ese tiempo de la Universidad de La Plata eran todos excelentes, personas que editan libros, que de repente los ves en alguna entrevista en la tele. A mí eso, en lo particular, me gustó mucho. -¿Y tu experiencia en el Sistema Educativo? C.V-Yo comencé en el 2006, tomé unas horas de Lengua en un noveno año y Comunicación en otro. Dio la casualidad que era una suplencia de Alicia Olguín. -Bien, es decir que desde ese año estás en relación con alumnos, compartiendo clases, preparándolas y construyendo conocimiento… ¿qué recuerdos o qué podés sacar de esos primeros años de experiencia? 32

C.V-El primer día que entré, la verdad, no fue una buena experiencia, porque era un curso bastante complejo y recuerdo que en medio de una clase, un compañero le tiró algo a una alumna y le lastimó la cabeza, yo era nueva, vino la Directora y mientras yo estaba parada, mirando todo me decía: ¿ qué hago acá?. Sinceramente tenía ganas de salir corriendo y no volver más… -Claro, la cabeza de Carina profesora te paralizó… C.V-Sí y porque la verdad es que en los profesorados, todo muy bien en cuanto a las teorías pero, vos hablas de un sujeto ideal o no, de cómo o cuáles son las problemáticas hoy, pero yo creo que el docente se hace en el aula, y hay veces que todas las teorías que estudias, no te ayudan mucho en la práctica real… bueno, finalmente ese día volví mal, me mamá me vio mal pero seguí y acá estoy. Yo siempre digo que no elegí ser docente, la carrera me eligió a mí, hoy por hoy me gusta ser docente. Yo recuerdo que salí del secundario y me iba a ir al norte a estudiar medicina, ya tenía prácticamente todo preparado pero a último momento me someto a un test vocacional y éste me arroja otra cosa. Eso a mí, me frustró mucho y decidí no irme, lo que implicó una pelea con una amiga con quien nos íbamos a ir a vivir y alquilar juntas. Me quedé aquí, yo tengo una tía que tiene una heladería y empecé a trabajar en su negocio. Un día, ella me dice que en el Cent 35 tenían determinadas carreras y fui, interesada por la Tecnicatura en Minoridad y Familia pero ya no había vacantes, la única tecnicatura que tenía vacantes era la de Comunicación Social, que igual, tampoco sabía qué era. Listo, comencé a cursar y el primer año horrible, no me gustaba, sin embargo iba muy bien en la cursada, aprobando parciales, me presenté a finales y todo fue muy bien. Los docentes tuvieron mucho que ver, muy buenos catedráticos y dinámicos y la calidad de sus clases era excelente.

- Dos cosas para tomar de esto que estás diciendo. Cuando terminás en secundario, un test vocacional te arroja un resultado que no esperabas y eso te paraliza y le prestás atención. Dado que esta entrevista será publicada en una revista académica y muchos estudiantes podrán acceder a su lectura, ¿creés entonces importante mencionar que un test vocacional debe ser tomando con seriedad y con la determinada atención por quien se somete a hacérselo? C.V-Sí, por ahí también depende cómo te lo hacen, de eso va a depender mucho. Si no está bien hecho esa respuesta puede ser frustrante para los jóvenes. Creo que principalmente la familia y el estudiante deben prestar atención a quiénes y cómo te lo hacen. Porque obvio, tiene que ver con tu futuro y es algo serio. En mi caso fue frustrante. -Pero, ¿después, no crees que esa frustración que te paralizó con el tiempo te permitió encontrar un nuevo camino? C.V-Si hoy por hoy lo veo y si fue bueno, pero en su momento, recién salida del secundario a esa edad, fue muy frustrante. Lo mejor que pude hacer es no irme. Después sí que me encontré con una carrera que me fue apasionando porque al principio no me gustaba y yo no sabía qué quería. Finalmente terminé haciendo el profesorado y la licenciatura y hoy estoy en la docencia. -Bien y la otra cosa a la que quisiera referirme es a lo que mencionas de los docentes, éstos catedráticos dinámicos que venían de Buenos Aires y que en cierta medida te atrapaban con la calidad de sus clases. ¿El rol de ellos fue determinante para vos? ¿En qué? C.V. Para mí sí, yo siempre recuerdo a una profesora, Florencia Seitú que hoy es Decana de la Universidad de la Plata. Para mí sus clases eran excelentes, maravillosas, desde un lugar de esa docente que viene y te presenta la clase con una dinámica que hace que toda esa teoría te guste y se entiende, una docente que preparaba sus clases… esas son modelos de clases que fueron determinantes y me quedaron. -Entonces como reflexión de todo esto, ¿podemos decir que el rol y la estrategia del docente en el aula son determinantes y que para conseguir esto el profesor debe preparar sus clases? 34

C.V.-Sí totalmente, un docente que prepara la cátedra viene y realiza una buena presentación o charla motivadora y luego el alumno refuerza todo lo visto y apuntado de esa charla con la lectura del material. A mí lo que me parecía en ese momento es que los docentes eran un libro abierto y la relación que hacían con la historia, la sociología, el presente me llevaba a hacer otra integración. Por otro lado lo determinante para mí fue que estos profesores no se quedaban sentados, sino que caminaban el aula, se movían, intervenían y eso me gustaba mucho. Yo hoy por hoy no puedo quedarme quieta, voy hacia el fondo, vuelvo, intervengo en los grupos etc. ¿Y vos Darío que creés de esto? - Yo en lo personal creo que toda nuestra educación necesita de este tipo de docente, un docente dinámico, que intervenga, que proponga, motive y sugiera y para lograr todo esto, la oralidad y la capacidad lingüística son sumamente necesarias e importantes. Eso para todos los docentes y niveles. C.V. Sí y además un docente que es dinámico, suma. Si no el alumno prefiere quedarse en su casa y leer solo. Por eso reitero, creo que hay un gran desfasaje entre la teoría y lo que son las materias específicas, como en el caso de las didácticas, las teorías como que van para un lado y las didácticas para otro, porque si no, ¿cómo puede ser que tengamos alumnos que llegan a un cuarto año y no sepan planificar, no sepan cómo formular un propósito, ni un proyecto determinado, cuando en teoría los tres primeros años de la carrera lo vienen preparando para esto? Y acá también hablamos de algunos alumnos que ingresan a las escuelas y se frustran, porque ingresan a una escuela con una teoría y se encuentran con un grupo totalmente heterogéneo y no saben qué hacer. -Claro, es cierto lo que decís pero también es cierto que la sociedad es así de diversa, cambiante y es esa parte de la sociedad que viene a poblar la escuela… ¿ no te parece?

C.V. Sí que me parece. Hoy por ejemplo el tema de la violencia. La violencia no está tan solo afuera, también está en las aulas, una violencia simbólica, la vemos con nuestros alumnos, no quieren estar en el aula, se levantan y salen, el uso del celular o un mp3, mientras el docente intenta dar su clase. Por ahí eso no lo vemos tanto en el Nivel Superior, ya que están porque les gusta y porque como adultos se ubican un poco más en el contexto, por otro lado, creo que los motiva el saber que están cursando una carrera que les va a permitir salir y trabajar, por eso también ingresan muchos a primer año . -Importante esto que decís del Nivel Terciario, porque es también un reflejo de nuestra sociedad. Son adultos que están buscando obtener un título para trabajar, pero no dejan de ser sujetos sociales que están atravesados por otras preocupaciones quizás… C.V-Sí, son sujetos que también están muy fragmentados, así tenemos a Zygmunt Bauman que habla de esta sociedad moderna líquida, no estable como 20 años atrás, una sociedad caracterizada por lo inmediato. Entonces esos jóvenes que hoy por hoy ingresan al IPES, vienen con todas esas características. De repente estar en una clase no les gusta, se levantan y se van y quizás vuelven en la próxima o directamente ni vuelven. El tema de la deserción no pasa directamente por la predisposición que pueda tener el docente con el aula; va a ser un gran factor, sí, pero tiene mucho que ver con lo que le pasa a ese sujeto adulto. Hoy se trata de preparar a ese docente de primer año, porque es el que va a estar en contacto con el ingresante, pero lo cierto es que son muchos los factores que influyen, y hoy acá si hablamos de lo que hace el tutor, éste intenta acompañar el trayecto de los estudiantes y guiarlo, dándole información relacionada a lo institucional o no, quizás preguntas que no tienen nada que ver con lo pedagógico. El tutor atiende muchas dudas y las atiende afuera del aula, chicos que viven lejos, que no tienen trabajo, que no tienen el apoyo de los padres, que tienen que trabajar, que son padres, madres… y lo real es que tienen que cursar hasta las doce de la noche y muchas veces no saben qué hacer con sus hijos, es decir, son temas complejos que, de una u otra forma, el tutor trata de acompañar o solucionar lo que más pueda. Entonces, estos son factores directos que influyen a la hora de decidir si seguir o no la carrera. 36

- Dicho así, entonces, el rol del tutor en un nivel terciario es sumamente importante. C.V-Sí, porque hay que ver que muchos alumnos son chicos que salen del secundario y acá esperamos que sean autónomos y lo real es que tanto el joven que sale de secundaria como el adulto necesitan el acompañamiento, porque no saben cómo inscribirse en finales por ejemplo, se encuentran con cuadernillos que son sumamente extensos y se pierden, no saben cómo organizar el cuadernillo con el programa… entonces las consultas son muchas y el tutor guía, escucha y acompaña esa transición. -Carina, ¿cuántos tutores hay en la institución actualmente? C.V. Actualmente somos cuatro tutores que estamos divididos por sedes. Yo estoy en la sede tres, que es la que tiene los profesorados de Inicial, Especial y Primaria. En la sede dos todos los profesorados de Secundaria, con dos tutores, Diego y Horacio, y sede uno con el Profesorado de Biología, que está Carlos Techeira. ¿Y vos creés que con esa cantidad de tutores se puede hacer el trabajo que demanda la función? C.V-Sí, porque la sede más grande, que es la sede dos, tiene los dos tutores. Yo pasé por todas las sedes, comencé en el 2009 en la sede uno, sólo con el profesorado de Primaria, entones eso, era lo ideal. En 2010, ya se sumaron más carreras y se concursaron los cargos y quedamos los que somos hoy. Yo me quedé en la sede uno, Cristian en la sede dos y Carlitos en la tres y hoy, al haber pasado por las tres sedes, te puedo decir que cambia. Más allá de que somos todos IPES, cada sede tiene su particularidad. Cambia mucho el perfil del docente y del estudiante. La sede dos que es la más grande, es como que estás totalmente solo, porque los docentes y estudiantes de Secundaria tienen otro perfil. No así la sede tres, que tiene los profesorados de Primaria, Inicial y Especial, y realmente cambia. Los estudiantes son más demandantes, la sede es más chica y los profesores son más cálidos, más cercanos y están más pendientes. Yo me re acostumbré a la sede tres, cuando estuve en la dos no la pasé bien, me re costaba, y al ser tan grande, tantos alumnos todo es más frío, los docentes vienen, ingresan, dan sus clases y se van. Porque es una realidad del docente de Secundaria, mientras que el de Primaria permanece con su cargo en la escuela y entabla otro tipo de vínculo, de contacto y relación… y eso, aunque parezca increíble, en la sede tres se vivencia. 37

-¿Creés que esto aporta a la constitución del perfil del futuro docente de Primaria y Especial? C.V. Sí, porque ya entran y tienen otra predisposición. Las chicas de Inicial al ingresar tienen otra actitud, si les planteás alguna actividad se lo toman de otra manera. En cuanto a especial, bueno la carrera tiene otra complejidad y también, están siempre predispuestas. ¿Y vos pensás que los de Secundaria deberían tenerla? C.V-Deberían tenerla, como te digo, una cosa es la formación docente para Educación Primaria, Incial y Especial y otra cosa la formación para Educación Secundaria porque ahí lo que cambia va a ser el sujeto. Quizás el docente de Secundaria es muy frío… -Entiendo lo que decís pero, sin embargo, el alumno de Secundaría también demanda. C.V-Sí, claro que demanda y necesita de un docente que acompañe y no tan sólo con la teoría y el saber, sino con el cuerpo. -Entonces Carina, ¿podríamos decir que el estudiante del profesorado de Secundario necesita algo así como una especie de EDI ( por así decirlo en este momento) en el que se pueda trabajar el perfil de un docente tutor o algo por el estilo? C.V-Más que de docente tutor, espacios que lo involucren desde lo corporal. Lenguaje musical o algo desde lo corporal. Porque lo real es que el docente de Secundaria, por la propia fragmentación de sus horas, entra a un curso, da su clase, sale y entra en otro o se va a otra escuela y son pocos los lapsos que por ahí tiene para entablar un vínculo más cercano quizás. En las escuelas primarias tenés un cargo, es otro el tiempo que pasás con el grupo de alumnos. -Bien , creo que sería interesante que tanto los estudiantes de los profesorados de Secundaria y los profesores puedan incorporar en sus proyectos alguna propuesta que trabaje o involucre lo corporal. C.V-Sí, porque la escuela secundaria hoy por hoy es otra. Y no tenes a los alumnos sentados, quietos, sino ellos al cuerpo lo involucran y si el profesor se queda del otro lado, la brecha aún es mayor. 38

-Me parece sumamente importante el aporte y la mirada que tenés tanto de la escuela Primaria, Secundaria y del mismo IPES. Creo que también esto podría ser tomado como un mensaje para el equipo de gestión del instituto y para nosotros los docentes, y de ese modo comenzar a crear, a proyectar nuevos modelos de prácticas áulicas y salir quizás de ese rol tan catedrático y frío cómo vos decís. También poder ver que ese futuro docente de Secundaria necesita de un docente que le brinde otras propuestas y herramientas es muy interesante. C.V-Guti, Con esto tampoco quiero decir que hay que bajar el nivel. -No, para nada, sino todo lo contrario. Integrar, crecer, crear, proponer, es de repente lo que puedo sacar yo ahora en función de lo que estás diciendo. -C.V. Sí, la parte humana, creo que esa sería la palabra; ser un poco más humano a veces los docentes del Terciario dan por sentado que todos los alumnos tienen PC, internet en sus casas y piden trabajos que no todos pueden acceder a hacerlo y para ser realistas, tenemos alumnos de todas las zonas y barrios de la ciudad, de Chacra 11, 13, la Margen Sur, los asentamientos, Chacra 2, en fin, zonas alejadas, por lo que hacen mucho esfuerzo para venir. Entonces, parar mirar y hacer una lectura del tipo de alumnos que tenemos es necesario. Terminamos pidiendo cosas que para ellos se les hace casi imposible presentarlas y eso también hace a la frustración del estudiante y simplemente terminan dejando la carrera… porque a ver, si sólo pedimos trabajos en Google Drive o es todo por mail o PC, si vos no tenés esas herramientas te será imposible hacerlo; y también hay que ser sinceros; en las tres sedes las máquinas que tienen son prestadas de las escuela secundarias, no cuentan con una buena conectividad para venir y usarlas. La única sede que tiene los representantes de esa parte tecnológica sólo está en la sede 1; otra vez, somos todos IPES, pero estamos divididos por sedes, entonces es muy difícil que el alumno de la sede 3 tenga el tiempo suficiente para venir a la sede 1 y hacer el trabajo. -Claro, porque cuando está en clases allá, la sede 1 está abierta, cuando se desocupa, la sede 1 cierra. Entonces, frente a esta fragmentación de la que hablás, ¿qué esperás para el IPES Paulo Freire? (continua Pag 52)

INSTITUTO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

“Paulo Freire”

RÍO GRANDE Tierra del Fuego

¡EL HOGAR DE FUTUROS PROFESIONALES, CADA VEZ MÁS CERCA!

-C.V. Espero con ganas el nuevo edificio, sería lo ideal. Si bien sabemos que no vamos a estar todos juntos en los mismos horarios porque el espacio y la cantidad de aulas no van a ser suficientes, sí seremos una sola sede y el edificio va a ser propio, por lo tanto los alumnos van a tener otros tiempos para venir a “SU” instituto y utilizar este tipo de herramientas como también la biblioteca. Y si seguimos así en sedes separadas, creo que debemos comenzar a trabajar ya en este tema, porque desde el 2009 al 2015 esto ha crecido mucho y ya hay un tiempo, un buen equipo de docentes, un equipo de gestión que ha tenido un buen crecimiento aunque creo que quizás queden por mejorar estas ciertas problemáticas, que ya deberían estar subsanadas. -Bien Carina, creo que es importante esto que decís pero quisiera resaltar esto que también mencionabas del docente del IPES y de su perfil. Vos que estás desde el 2009 viste a casi todos los profesores, muchos vinieron y ahora no están más, otros que seguimos y otros que aún siguen ingresando. Me resulta sumamente interesante, porque también hay una gran diversidad de docentes acá, por lo que este dato pude servir para trabajar en la unificación y la construcción de nuestro perfil. Podríamos seguir charlando porque esto me resulta sumamente motivador pero ya para ir cerrando, quisiera que nos comentes tu ingreso, tu llegada al instituto, ¿puede ser? C.V. Y yo en realidad llego al IPES porque un día recibo un mail de Yolanda Cáceres, quién para el 2009 era Rectora . Ella me decía que tenía una propuesta para hacerme, que venga a una entrevista, me acerqué y me comentó que quería que trabaje y sea parte del equipo docente del instituto, que tenía una horas para ofrecerme de tutoría, que no tenía que ver con ser la tutora institucional, sino con el INFOD y al ser parte de Infod , entraba en las Políticas Educativas así que bueno, yo le dije que sí. Preparé un proyecto que fue seleccionado, por eso entré en el 2009. Ya en el 2010 que fue cuando se reubicaron los profesoras del ISPRG ahí volví a concursar y fui tutora institucional. Por eso llegué, por Yolanda Cáceres. 42

-Fijate que en la primera entrevista que hice el año pasado a Analisa también me comentó que ingresa al ipes por la propuesta de la señora Yolanda Cáceres y en esta oportunidad igual. -C.V-Sí y lo loco de todo esto es que Yolanda fue mi profesora en casi todo el secundario en la Alicia M de Justo. Después cuando ingreso a trabajar en esa escuela la tuve como compañera y finalmente como la rectora del IPES, es decir que su presencia estuvo en casi toda mi experiencia académica. -Qué lindo que puedas recordarlo así. Bueno, ahora sí para cerrar, me gustaría que puedas dejar un mensaje dirigido a los alumnos del ipes . -CV-Bueno, una frase de Paulo Freire que dice: “La educación no es un acto de consumir ideas sino de crearlas y de transformarlas” y por ahí es eso lo que hoy tenemos que hacer, transformar ese conocimiento en algo más y darle la oportunidad a ese otro que pueda transformarlo también. -Hermoso mensaje. Por mi parte me queda agradecerte por vencer la negativa, te distendiste y tenías mucho para decir. -C.V. Sí y me queda más… -Yo en lo personal te deseo lo mejor, espero que disfrutes esta última etapa de tu embarazo y el nacimiento de Guadalupe. Te esperamos en noviembre, seguramente todos estresados, te esperamos con Guada. Suerte, gracias y bendiciones. Prof. Darío Gutiérrez

RÉGIMEN DE ACUMULACIÓN Y ESCUELA LA HORA DE LOS DOCENTES TERCERA PARTE La hora de los docentes y la construcción de un nuevo Estado Prof. Diego Castro Es nuestra hora. Es nuestro momento. El momento de pensar un nuevo paradigma. De pensar esa escuela que muchos han soñado. Es el turno de otra escuela. La escuela de la inclusión, significa otra pedagogía. Esto último se contrapone con la pedagogía de la exclusión. Esa pedagogía de la que las mayorías nos hemos formado. Esa pedagogía que nos impusieron para perpetuar el status quo. Es necesario romper con esas lógicas y abrir el camino para que en el futuro, otros, los más jóvenes, continúen con este arduo trabajo. Romper ese paradigma, significa generar una ruptura epistemológica y política en la concepción de Estado, escuela y sociedad. Un cambio cualitativo de esas características en la educación significa un cambio conceptual en los futuros regímenes políticos de gobierno y por supuesto en los modelos de acumulación. Esta transformación significa poner en práctica una pedagogía solidaria. Una pedagogía que fortalezca la escucha, el coloquio y la pregunta. Una pedagogía que le dé sentido a la palabra. Una pedagogía que reivindique las culturas locales. Que los sin voz tengan voz. Que los grupos sociales invisibilizados se hagan visibles en la escuela. Necesariamente los contenidos disciplinares deben consolidar una ruptura epistemológica e ideológica. Contenidos que ayuden a descolonizar las mentes y a emancipar los pueblos. Las palabras de Evo Morales son más que elocuentes para este caso, “El magisterio que está al lado del niño, del joven, debe convertirse en el verdadero instrumento de liberación nacional, para educar y orientar ideológica y culturalmente como la única forma de combatir al colonialismo”. 44

Entre estos cambios, podemos mencionar algunos de una extensa lista. Por ejemplo, terminar con el sexismo y el machismo que impregnan contenidos y actitudes cotidianas y, que fue instalado en nuestros pueblos por aquellas ideologías del status quo. Una historia y una literatura, donde la mujer aparezca con un rol y una función social tan importante y a la par del hombre, en otras palabras, que lo invisible se haga visible. Que los discursos ambientales no sean palabras estériles. Pintar de verde no es necesariamente una práctica política sustentable, como dice Eduardo Galeano. Que el enfoque ambiental se inserte en un contexto histórico, social, político y económico. Donde hay actores que se benefician y se perjudican y que hay un orden económico global que atenta contra la calidad de vida de millones de personas, pero también hay organizaciones locales ambientales y antiglobófonas que luchan y resisten contra ese orden mundial. Que la cultura del consumo no tiña el proceso de transformación de las escuelas. Que en vez de fomentar el vivir bien, cambiemos por el paradigma del buen vivir, la solidaridad, la cooperación, el respeto y fomento por las economías familiares. Falta mucho por cambiar, pero que estos pocos pasos que se dieron no desaparezcan. Que el esfuerzo de muchos no queden en vano. Sabemos que muchos tenemos buenas intenciones en las prácticas áulicas cotidianas y que llevamos adelante prácticas innovadoras, que el fracaso no termine en la desesperanza imperante. Porque la desesperanza, la desmotivación y la nostalgia nos paralizan. Es ese el objetivo de aquellos que bastardean a la escuela pública y añoran la escuela de pocos. Quieren un docente sin interés, desganado y derrotado. Los resultados de los logros y conquistas y sus frutos no son instantáneos y automáticos, se van a disfrutar en un futuro próximo. Porque la escuela no es una fábrica donde se elaboran objetos, ese objeto elaborado, estandarizado es el producto final y el resultado que obtienen las pruebas PISA. La escuela es un espacio de lucha permanente, donde transitan y viven sujetos de derechos, cada uno con sus problemas, intereses, expectativas, etc., con diferencias y diversidad de ideas, opiniones, puntos de vista. La escuela, ese espacio donde se produce la dialéctica y la transformación de los sujetos que interactúan. Es el más maravilloso lugar donde los sujetos se interrelacionan, comparten, intercambian, debaten y defienden opiniones, ideas. Las herramientas y los insumos para construir el andamiaje de una escuela donde entren todos. 45

Practicar una historia que se reinvente en el aula, que reivindique las conquistas sociales, que transite un proceso, que deje atrás la historia de los hechos aislados, esa historia de héroes desidiologizados, la misma historia conservadora confeccionada por Mitre al servicio de los sectores sociales concentrados del agro. Esto ya lo observó Rodolfo Walsh y lo sintetiza de esta manera “Nuestras clases dominantes han procurado siempre que los trabajadores no tengan historia, no tengan doctrina, no tengan héroes y mártires. Cada lucha debe comenzar de nuevo, separada de las luchas anteriores: la experiencia colectiva se pierde, las lecciones se olvidan. La historia parece así como propiedad privada cuyos dueños son los dueños de todas las otras cosas.” (Rodolfo Walsh) La escuela es la caja de resonancia de la sociedad y por ende, del modelo de acumulación. Así surge la heterogeneidad de problemas que vivimos todos los días. Está demás decir, que el modelo de desarrollo y las herencias del pasado resuenan y se amplifican en la escuela. La mirada debe estar puesta en un contexto donde los problemas no son aislados y caprichosos. Cambiar la escuela, es cambiar las mentes de los niños, adolescentes y jóvenes. Cambiar el paradigma significa cambiar el conocimiento como mercancía y la escuela como shopping. Cambiar esto no es menor, significa avanzar y consolidar otro Estado. Significa que los cambios se profundicen y las permanencias que continúan se erosionen. Un Estado donde quepamos todos, como dijera el Sub Comandante Marcos. Un Estado para todos. En fin, otro Estado. Profundizar un modelo de acumulación latinoamericano que ya florecen sus cambios. Donde los excluidos, los invisibilizados, los sin voz, los Sin Tierra, los sin educación, ya son incluidos, son visibles, tienen voz y educación. Compañeros... Es nuestra hora!!! Prof. Diego Castro 46

RÉGIMEN DE ACUMULACIÓN Y ESCUELA LA HORA DE LOS DOCENTES TERCERA PARTE

"...Y NO HAY MAESTRO CIERTO Y AUTÉNTICO SI NO TRABAJA POR LA LIBERACIÓN DE LOS PUEBLOS" Isauro Arancibia

No te rindas, aún estás a tiempo De alcanzar y comenzar de nuevo, Aceptar tus sombras, Enterrar tus miedos, Liberar el lastre, Retomar el vuelo. No te rindas que la vida es eso, Continuar el viaje, Perseguir tus sueños, Destrabar el tiempo, Correr los escombros, Y destapar el cielo. No te rindas, por favor no cedas, Aunque el frío queme. Aunque el miedo muerda, Aunque el sol se ponga y se calle el viento Aún hay fuego en tu alma, Aunque hay vida en tus sueños. Porque cada día es un comienzo nuevo. ¡Porque esta es la hora y el mejor momento! Mario Benedetti 47