Proyecto común by iesfindocamiño fisterra

PARTE I

PROYECTO COMÚN DE LA AGRUPACIÓN 1. Datos generales del proyecto. ● Título del proyecto: Desarrollo de competencias básicas a través del aprendizaje-servicio. ● Centros participantes: IES Fin do Camiño (Fisterra, A Coruña), IES Miguel Catalán (Coslada, Madrid), IES Parquesol (Valladolid, Castilla y León), IES Arcipreste de Hita (Azuqueca de Henares, Castilla-La Mancha) e IES Leonardo da Vinci San Cugat del Vallés (Barcelona). ● Datos del coordinador general del proyecto: Javier García Barreiro. Orientador escolar del IES Fin do Camiño de Fisterra.

Índice de contenidos 1.

Datos generales del proyecto…………….……………………….………..…… 1

Resumen del proyecto……………………..…………….................................... 2

Justificación…………………………………...………….……….…………..... 2

Desarrollo del proyecto y plan de actuación……………………….…...…….....7

Actividades para la mejora del desempeño docente……………………………..8

Actividades encaminadas al intercambio cultural del alumnado………....……...8

Evaluación………………………………………...……………………..……....9

Difusión prevista de la experiencia y de los resultados……..……………....….10

Referencias bibliográficas fundamentales…………..……………………....….10

2. Resumen del proyecto. Se persigue la mejora de los resultados escolares a través de la puesta en marcha de distintos proyectos de formación en competencias básicas que siguen una metodología de aprendizaje-servicio solidario y de ayuda entre iguales. El alumnado tiene un papel activo en el aprendizaje,

desarrollando diferentes habilidades y destrezas para el

desempeño de roles de ayuda en el centro y en la comunidad que revierten en el rendimiento académico, la integración y el bienestar escolar de sí mismos y de los destinatarios. El proyecto de agrupación consiste en el intercambio de prácticas de aprendizajeservicio para la elaboración de materiales audiovisuales y procesos comunes que puedan ser de utilidad a otros centros. Además, se busca la creación de lazos emocionales y profesionales mediante encuentros entre el profesorado y también entre el alumnado de los cinco centros escolares que trabajarán en red. 3. Justificación Los diferentes centros de la agrupación llevan a cabo programas de aprendizaje-servicio y de ayuda entre iguales que han demostrado un impacto en el rendimiento académico, porque supone para el alumnado una metodología muy práctica con la que, a la par que aprenden contenidos curriculares, desarrollan también habilidades que tienen repercusión en sus vidas y en el entorno escolar y social donde las practican. Estos proyectos de aprendizaje-servicio solidario (en adelante, APS) implican, en algunos casos, a todo el alumnado dentro del aula por parte del profesorado de materias concretas (biología, tecnología, ámbitos lingüístico y científico, filosofía, etc.) y también en horas de tutoría en el marco del plan de acción tutorial. En otros casos, los proyectos de APS se vehiculan fuera del aula a través de la formación de pequeños grupos de alumnos/as que luego desempeñan roles en el centro (como cybermentores, alumnado ayudante, etc) o en la comunidad. Muchos de los programas llevan a cabo medidas que implican la formación del profesorado y de las familias, estas últimas a través de encuentros, foros o escuelas de padres y de madres. Siguiendo la definición del Centre Promotor d’Aprenentatge Servei, “el APS es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad

en un solo proyecto bien articulado donde los participantes aprenden a trabajar en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo”. Además, la metodología de APS atiende a la diversidad, puesto que los proyectos se estructuran desde el trabajo en grupos heterogéneos y colaborativos, fomentado la participación del alumnado con dificultades de aprendizaje. También, en nuestros centros destacan otros programas o estructuras que también pueden incluirse dentro del APS, y que están más centrados en la mejora de la convivencia escolar, las habilidades sociales, la prevención del acoso y del ciberacoso o la inteligencia emocional, que implican un aprendizaje intencional y programado por parte de los equipos docentes y que buscan el aprendizaje por parte del alumnado de habilidades útiles para el bienestar escolar y el rendimiento. Los propios pioneros en el tema de la inteligencia emocional (Mayor y Salovey, 1997) y autores posteriores, han apuntado la estrecha relación entre inteligencia emocional y éxito escolar. Los programas y estructuras integran y persiguen dotar al alumnado de herramientas adecuadas para su desarrollo moral, que les estimulen en la toma de decisiones individuales y colectivas. El objetivo final de estos programas es que el alumnado intervenga sobre el entorno de forma que los centros escolares se trasformen en lugares que potencian los aprendizajes y establezcan relaciones sociales positivas. Este proyecto es fruto de la colaboración de centros educativos que cuentan con características muy diferentes. Compartimos, sin embargo, una misma perspectiva acerca del papel activo del alumnado en la construcción del aprendizaje. Tenemos experiencia en el trabajo en red y hemos recibido reconocimientos en este sentido. En definitiva, pretendemos que los centros participantes compartan sus prácticas APS comunes, haciendo que funcionen mejor y obteniendo así mejores resultados académicos. También, que introduzcan nuevas prácticas, y diseñen conjuntamente materiales (principalmente audiovisuales) que puedan servir a otros. Además, se quiere crear encuentros presenciales entre el profesorado, primero, y entre el alumnado de los diferentes centros, después, como conclusión de un proceso de trabajo en red que realizarán durante el año a través de las redes sociales y las posibilidades de comunicación que ofrecen las nuevas tecnologías.

Se ofrece una breve descripción de 10 de las prácticas de aprendizaje-servicio, entre las que incluimos aquellas especialmente centradas en la convivencia y que han tenido un efecto en la mejora del aprendizaje y el rendimiento escolar. Aunque los proyectos APS desarrollan de forma integral las competencias básicas, se detallan aquellas que más se trabajan y de los grupos a las que van dirigidas. Cada centro liderará la formación y creación de materiales en una o varias de ellas. La concreción del proyecto común dará cuenta de cómo las desarrollarán en su contexto. A. Cybermentores: surgen inicialmente con alumnado experimentado, bajo supervisión y entrenamiento de adultos, que presta ayuda on line (e-support) a alumnado acosado (Cowie y Fernández, 2008). Posteriormente, la figura se formaliza con otras funciones (asesoramiento personal, tutorización, mentoría), obteniendo legitimación y formación en el propio centro. Prestan ayuda en problemas en internet y/o en las redes sociales relacionados además de con el cyberbullying, con la privacidad o la comunicación en las redes sociales. Así, han adoptado nombres como cibermanagers (Acero, 2013), combinando el aprendizaje y la educación entre iguales, cybermentores integrando la figura del mentor en los más pequeños (Avilés, 2013), o ayudantes en TIC (Luengo, 2014) que difunde la prevención de riesgos. Han sido evaluados positivamente (Banerjee, Robinson y Smalley, 2010; Thomson y Smith, 2011) al vincular la formación digital del alumnado con tareas de mentoría entre iguales. ● Competencias clave destacadas: competencia digital, lingüística, social y ciudadana, desarrollo moral, aprender a aprender y autonomía personal. ● Grupos diana: alumnado de 3º y 4º ESO y bachillerato. El alumnado diseña y lleva a cabo sesiones didácticas en el aula para 1º y 2º de la ESO, los grupos de 6º de primaria de los centros adscritos y para personas adultas en la escuela de madres y padres o centros de personas mayores. B.

Agentes de salud: esta estructura de participación pretende promover en el alumnado hábitos saludables. El grupo de alumnos recibe formación en primeros auxilios, salud física y alimentación, y estrategias de autoprotección, en prevención de consumo de alcohol y tabaco y en hábitos saludables en las relaciones sexuales.

● Competencias clave destacadas: competencia en la interacción con el mundo físico, competencia social y ciudadana, aprender a aprender y autonomía personal. ● Grupos diana: alumnado de 1º, 2º, 3º y 4º ESO C. Programa “Detuatu”: elaboración de material educativo audiovisual por parte del alumnado y para el alumnado (tutoriales sobre técnicas de estudio…). El alumnado participante realiza los aprendizajes necesarios para la elaboración de los guiones, la grabación y la edición de los videos tutoriales. Todo el material se edita con unas características comunes y se sube a internet para que pueda ser utilizado por cualquiera. ● Competencias clave destacadas: competencia digital, competencia lingüística, aprender a aprender y autonomía personal. ● Grupos diana: 2º de la ESO en la asignatura de ciudadanía y en 2º de bachillerato desde la asignatura de psicología. D. Alumnado ayudante y alumnado mediador. Círculos de convivencia: la mediación es una estrategia de resolución de conflictos en la que una parte neutral (el mediador) ayuda a sus iguales a que éstos resuelvan sus conflictos por la vía pacífica. El alumnado ayudante tiene laborales de mantener y prevenir los conflictos en el aula. En los círculos es un grupo quien realiza estas labores de acogida y prevención. ● Competencias clave destacadas: competencia social y ciudadana, autonomía personal ● Grupos diana: Todas. Alumnado voluntario formado en teoría y resolución de conflictos y habilidades socioemocionales(empatía, escucha activa, etc). E. Programas de Educación Moral, Educación en Valores y Competencia Digital: reseñamos el Programa PRIRES -Prevención de Riesgos en las Redes Sociales- (Avilés, 2014), programa de educación moral conectado con la competencia digital y la toma de decisiones responsables y éticas en las redes sociales. Se trabaja: privacidad, comunicación, empatía, pensamiento consecuencial, autorregulación y prevención de situaciones de riesgo. En él participa el profesorado que es Tutor de Convivencia y en el

niveles inferiores (1º y 2º de la ESO) en colaboración con los cybermentores del centro que actúan como dinamizadores de los grupos de alumnado. ● Competencias clave destacadas: entre otras, la competencia social y cívica, la competencia de aprender a aprender, la competencia lingüística, la competencia digital y el sentido de iniciativa. ● Grupos diana: de 1º a 4º de la ESO a través de los tutores y tutoras, los tutores de convivencia y el grupo de profesorado que trabaja convivencia. F. Maratón de sangre: el alumnado de 3º de la ESO trabaja en la materia de biología sobre los diferentes tejidos del organismo y más concretamente sobre la sangre (donaciones, el proceso de conservación de la sangre) que luego se centra en estrategias para captar donantes, estrategias para transmitir la información a los medios de comunicación, diseño de carteles y edición de videos. ● Competencias clave destacadas: competencia social y ciudadana, autonomía e iniciativa

personal,

competencia

matemática,

competencia

lingüística,

tratamiento de la información y competencia digital. Grupos diana: 3º ESO G. Finde Científico: se pretende la sustitución de productos tóxicos en el hogar, mediante la elaboración ecológica de limpiadores y productos de belleza (cosmética natural). A través de talleres se les mostrará al alumnado distintas técnicas para la fabricación artesanal y ecológica de distintos productos de belleza y del hogar, así como se analizarán diferentes productos de uso cotidiano y su toxicidad ( con pictogramas de peligrosidad). ● Competencias clave destacadas: competencia matemática, competencia social y ciudadana, autonomía e iniciativa personal, competencia lingüística, tratamiento de la información y competencia digital. ● Grupos diana: 2º, 3º, 4º de la ESO (en algunos centros) y 1º y 2º de bachillerato (en otros, dentro de un proyecto del Ministerio). H. Club de deberes. “Leonarno Solidari” : ayudas personalizadas para hacer los deberes y preparar los exámenes al alumnado de ESO que lo necesita por parte de

compañeros/as de bachillerato. Estas ayudas se organizan a petición de las tutoriías de los cursos de ESO, previa consulta con las famílias. ● Competencias

clave

destacadas:

Competencias

básicas

instrumentales.

competencias sociales y pedagógicas. ● Grupos diana: Ciertos grupos de ESO y a todo el alumnado de bachillerato. I. Otros proyectos que llevamos a cabo: Proyecto “Redacción de dípticos de información turística en lenguas extranjeras” Programa de inteligencia emocional en el aula. “Evaluaciones intermedias online” “Pasaporte cultural”, Prevención del acoso y del ciberacoso, Programa “El entorno como dinamizador del currículo”. Programas solidarios “Bocata Solidario”, “Hermanamiento” y “Los Jueves bajo el puente.” y “Huerto ecológico”.

Desarrollo del proyecto y plan de actuación.

El plan estratégico de mejora del aprendizaje para el año 2015 tiene 4 objetivos estratégicos que se desarrollarán en 4 fases: 1. Optimizar y mejorar las prácticas de APS comunes (Profundizar en los APS comunes. Establecer de criterios comunes de análisis. Analizar los puntos fuertes y débiles. Proponer mejoras.) 2. Extender y difundir nuevas prácticas de APS en cada centro: (Establecer instrumentos de difusión. Asesorar a los centros de la red. Difundir de las experiencias.) 3. Crear nuevos materiales, especialmente audiovisuales. Definir los temas de los videotutoriales. Repartir contenidos. Aprender sobre la realización de guiones, grabación, edición y difusión de los videos.) 4. Realizar encuentros presenciales entre el alumnado para la creación de lazos emocionales y profesionales que perduren. (Compartir el material editado. Reflexionar sobre los materiales realizados. Evaluar y celebrar). Estas fases estarán definidas en la concreción del proyecto común en cada centro. Identificamos, además, 3 momentos en la organización de la agrupación:

● Fase Inicial (ENERO-MARZO). Encuentros y desarrollo de actividades -Enero de 2015. 1º encuentro entre profesorado de los centros agrupados en Guadalajara Concreción y ajuste del proyecto común inicial. Exposición al grupo de las experiencias de APS y otras que reviertan en la mejora del éxito escolar. Diseño del trabajo a distancia: multillamada skype, google drive etc. y reparto de responsabilidades. -Febrero de 2015. Impulso de la red telemática para el alumnado. Trabajo a distancia del profesorado en experiencias de APS comunes en los 5 centros para su optimización en la obtención de resultados de aprendizaje. Difusión e intercambio por la web de materiales. Biblioteca y hemeroteca virtuales. -Marzo de 2015. Segundo encuentro entre el profesorado. Valladolid. Seguimiento del trabajo realizado en materiales y experiencias de APS. Extensión de prácticas de unos centros a otros. Preparación del encuentro con el alumnado. Posibilidades de edición audiovisual o gráfica. ● Fase de Desarrollo (ABRIL-JUNIO) Encuentros, desarrollo de actividades y producción de materiales -Abril de 2015. 1º Encuentro con el alumnado en un lugar común por determinar. Nº a determinar. En mayo de 2015 se realizarán materiales audiovisuales y difusión en la web y medios de comunicación. ● Fase Final (SEPTIEMBRE-DICIEMBRE) Formación y Evaluación del Proyecto. -Octubre de 2015. 2º Encuentro con el alumnado. 2 días en un lugar común por determinar. Nº de alumnos por determinar en cada centro -Finales noviembre de 2015. Encuentro final de los 5 coordinadores: evaluación de los materiales creados, prácticas implantadas y redacción de la memoria final. 5.

Visitas o actividades destinadas a la mejora del desempeño docente.

Se plantean docencias externas en alguno de los cinco centro. Las actividades del profesorado se encuentran definidas en el punto número 5. Se plantean 2 encuentros entre el profesorado con 4 profesores/as por centro (excepto el centro que acoge) y uno final evaluación sólo con los coordinadores/as.

Actividades encaminadas al intercambio cultural del alumnado.

Abril de 2015. 1º Encuentro entre el alumnado de distintas prácticas en APS. Programa: Dinámicas de grupo para conocerse. Dinámica de Open Space para el intercambio de experiencias. El alumnado propondrá temas que se organizarán en 8 espacios diferentes con un tiempo libre para rotar en cada uno de ellos. Elaboración de conclusiones y planes de futuro. Jornada lúdica: Gynkana por la ciudad, visita a lugares emblemáticos, cena lúdica. Se prevé la contratación de monitores para el tiempo libre. Octubre de 2015. 2º Encuentro entre alumnado. de las distintas prácticas APS. Programa: se centrará en la presentación de los materiales elaborados y de su impacto en las redes sociales. Charlas formales por parte de algún ponente o dinamizador voluntario. Jornada lúdica: Gynkana por la ciudad, visita a lugares emblemáticos, cena lúdica.Se prevé la contratación de monitores para el tiempo libre. 7.

Evaluación

Criterios: Calidad y utilidad de los materiales creados. Extensión de los proyectos entre los centros. Impacto en los planes de centro. Grado de participación y satisfacción de los agentes implicados. Grado de cumplimiento de los objetivos. Eficiencia en la coordinación. Impacto en la difusión. Ajuste de los recursos humanos, materiales y organizativos. Idoneidad de espacios y fechas. Momentos: Inicialmente mediante la valoración de la idea inicial y aportaciones en las reuniones iniciales con el profesorado coordinador y el alumnado. Procesualmente durante las reuniones de seguimiento de la agrupación y finalmente con la evaluación final de los resultados y de los materiales. Herramientas: Encuesta inicial y retest de conocimientos y de satisfacción cuantitativa y de respuesta libre con google drive. Observación participante y entrevista abierta. Correos electrónicos de opinión de los participantes. Actas de centros (CCP, etc) y de las reuniones de la agrupación. Comentarios en los medios y redes sociales. Memoria final. Destacamos la escala para medir valores relacionados con el Aprendizaje Servicio en colaboración profesorado de tres universidades que actualmente está trabajando con 9

ella: Universidad de Valladolid (UVA) -España-, Universidad de Campinas UNICAMP Sao Paulo -Brasil- y Universidad Estadual de Sao Paulo UNESP. 8. Difusión prevista de la experiencia y de los resultados. Publicación en las páginas web de los centros con soporte en Youtube. Difusión a través de un blog y una cuenta de twitter del proyecto. Publicación de los vídeos y otros materiales creados en las páginas web de asociaciones a las que puedan interesar las prácticas. Notas de prensa sobre el encuentro con alumnado. 10.

Referencias bibliográficas fundamentales.

Acero, S., (2013, abril). Cibermanagers. CONVIVES, 3 (1), 48-52. Extraído el 16 de enero de 2014 desde http://convivenciaenlaescuela.es/?page_id=541 Avilés, J.M. (2013). Curso: prevención e intervención en el acoso on line. redes sociales y ciberbullying. http://recursos.crfptic.es:9080/jspui/handle/123456789/1 (7.12.2013). Avilés, J.Mª (2014, enero). Redes Sociales y Ciberconvivencia. Ponencia presentada en la I Jornada Provincial de Convivencia en los Centros, Valladolid. Banerjee, R., Robinson, C., y Smalley, D. (2010). Evaluation of the beatbullying peer mentoring programme. Report for beatbullying: University of Sussex. Boqué Torremorell, C. (2005) Tiempo de Mediación. Consejería de educación.Junta de Andalucía. Cowie, H. y Fernández, F.J. (2008). Ayuda entre iguales en las escuelas: desarrollo y retos. Electronic Journal of Reasearch in Educational Psychology, 4, 2, 291-310. Guía Zerbikas 0: Aprendizaje y servicio solidario, guía de bolsillo. Zerbikas Fundazioa. Bilbao, 2007 Luengo, J.A. (2014). Ciberbullying. Prevenir y actuar. Guía de recursos didácticos para centros educativos. Madrid. Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid. M. Puig Rovira, J. Com fer APS en els Centres Educatius? Centre Promotor d´Aprenentatge Servei. Barcelona, 2010. Salovey, P., & Mayer, J.D. (1989). Emotional intelligence. Imagination, Cognition, and Personality, Vol. 9, No. 3, pp185-211. Thompson, F. y Smith, P.K. (2011). The use and effectiveness of anti-bullying strategies in schools. DFE-RR098. London: DfE.