CAJA DE HERRAMIENTAS PARA COLECTIVOS ESCOLARES
POSIBILITA DIVERSAS CODIFICACIONES Y ANÁLISIS POSTERIORES La mayor parte de las bases de datos de cuestionarios pierde su valor con el tiempo, ya que dependen de las teorías dominantes en el momento en que se hace la investigación, y los datos obtenidos dependen de esas teorías. En cambio, los video aportan datos brutos, precuantitativos, que pueden ser analizadas y recodificadas de diversa manera con el paso del tiempo, haciéndola más perdurable. Los investigadores en un futuro pueden codificar los video de una forma totalmente diferente a como lo han hecho la primera vez. POSIBILITA LA CODIFICACIÓN DESDE PERSPECTIVAS MÚLTIPLES Por razones similares, los videos se pueden codificar desde diferentes perspectivas disciplinarias. Es bajo en costos y facilita la comunicación entre los profesionales de diversas disciplinas. Las discusiones interdisciplinarias más fructíferas resultan cuando los investigadores de diversas disciplinas comparan análisis contando con un referente común y concreto. FACILITA LA INTEGRACIÓN DE INFORMACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA El video hace posible combinar análisis cuantitativo como cualitativo de manera que no es posible hacerlo con otros tipos de datos. Con esquemas de observación, los dos tipos de análisis se pueden hacer de manera secuencial: en primer lugar, los análisis cualitativos permiten la construcción de esquemas de codificación cuantitativa; en segundo, lugar la implementación del esquema de codificación permite una reevaluación de los análisis cualitativos. Los videos permiten moverse más rápidamente entre los dos modos de análisis. Una vez que el código es aplicado y se produce un indicador cuantitativo, el investigador puede regresar y morar de nuevo y más cuidadosamente a los segmentos del video que han sido categorizados al mismo tiempo. este tipo de observación cualitativa focalizada hace posible refinar y mejorar los códigos y permiten tener las bases de un nuevo código. PROVEE REFERENTES A LAS DESCRIPCIONES DE LOS MAESTROS. En un principio se mencionó que los maestros carecen de un conjunto de referentes conceptuales comunes para las palabras que ellos usan para describir la instrucción áulica. El video puede, a largo plazo, dar a los maestros un conjunto de estos referentes, si se les involucra en los procesos de investigación. Definiciones de calidad instruccional e indicadores desarrollados para evaluarla pueden asociarse a ejemplos en una videoteca que los maestros pueden usar en el curso de su desarrollo profesional. En el largo plazo, un conjunto de referentes puede orientar al desarrollo de indicadores a ser usados en los cuestionarios de manera más eficiente y más válida. FACILITA LA COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN Con los videos es posible usar ejemplos concretos en los reportes de los resultados. Este provee a los consumidores de la investigación de un sentimiento cualitativo más rico acerca de los significados de cada categoría y de una base concreta para interpretar los resultados de la investigación cuantitativa.
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