Instrumentos para la conversación en la comunidad escolar
Objetivo La técnica de reflexión colectiva permite identificar la capacidad de la reflexión colectiva de la comunidad escolar al término del tercer año de estar la escuela participando tanto en el programa escuelas de calidad como en el proceso de evaluación cualitativa. Esta capacidad es importante como dimensión de la autoevaluación de la escuela. La capacidad de la reflexión colectiva así como la capacidad para la autoevaluación son identificadas como una dimensión relevante en la noción de calidad de escuela en la descripción del programa, así como en sus estándares de escuela, específicamente en los relacionados con la gestión escolar. Recursos (varían de acuerdo al número de participantes) Un espacio y mobiliario suficiente para desarrollar la actividad. 15 hojas de rotafolio (5 serán usadas para responder las preguntar en el lugar central, 5 en la línea del orgullo y 5 en la línea de la pena). Marcadores gruesos (uno por participante). 100 hojas de máquina por escuela. Cintas para pegar las hojas de rotafolio y conformar las líneas del orgullo y de la pena. Etapas La técnica consiste en una secuencia estructurada en siete etapas.
1. El evaluador, con base en la negociación realizada con el director, expresará al inicio de la sesión el tiempo de duración (se recomiendan entre 90 y 120 minutos) y la estrategia que aplicará para tratar de igualar el nivel de participación. 2. Presentación personal de cada participante. Para ello se recomienda que se distribuyan tres hojas en blanco en donde se respondan tres preguntas con enunciados completos. Cada pregunta se responde en una hoja diferente, éstas se pegarán en un pizarrón o en una hoja de rotafolio. Las preguntas son las siguientes: a) ¿Quién soy? Es necesario aclarar que se pide más que el nombre, se trata de que se exprese en relación a su participación en la escuela. b) ¿Cuál ha sido mi principal aportación a la escuela en los últimos tres ciclos escolares? (la noción de aportación se define a partir de los sujetos). c) ¿Cuál es el evento crítico (positivo o negativo) más importante que se ha presentado en la escuela durante los últimos tres ciclos escolares? (o desde que forma parte de la escuela). Se indica a los participantes que escriban una O (orgullo) o una P (pena) de una manera visible en la hoja en donde se responde la pregunta C (sobre el evento crítico). El facilitador de la técnica ubicará dos líneas elaboradas con hojas de rotafolio en mesas (preferible), pared o suelo.
2003-2004
CICLOS ESCOLARES 2004-2005
2005-2006
2003-2004
CICLOS ESCOLARES 2004-2005
2005-2006
Línea de la pena
Línea del orgullo
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