Informe Evaluación 2019 by Explora Los Ríos

INFORME DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES PAR EXPLORA LOS RÍOS 2019

· Marcela Márquez García, Asesora científica PAR Explora Los Ríos (2019) · Verónica Fuentes Guarda, Asesora científica PAR Explora Los Ríos (2020) · Paulo Yaitul, Asesor metodológico · Rocío Jaña Prado, Coordinadora Ejecutiva PAR Explora Los Ríos · Ronnie Reyes Arriagada, Director PAR Explora Los Ríos

Este informe puede citarse de la siguiente forma: Márquez M, V Fuentes, P Yaitul, R Jaña & R Reyes-Arriagada (2019) Informe de Evaluación Actividades PAR Explora Los Ríos 2019. Informe Técnico Proyecto Asociativo Regional Explora Región de Los Ríos del Ministerio de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e innovación, Dirección de Vinculación con el Medio, Universidad Austral de Chile. 74 pp.

TABLA DE CONTENIDOS 1. PRESENTACIÓN............................................................................................................................................................. 5 2. RESUMEN EJECUTIVO............................................................................................................................................ 10 3. ACTIVIDADES Y RESULTADOS......................................................................................................................... 12 3.1 Investigación Científica Escolar............................................................................................................. 12 3.1.1 Descripción de las actividades........................................................................................................... 12 3.1.2 Metodología de evaluación.................................................................................................................. 15 3.1.3 Resultados .......................................................................................................................................................... 16 3.2 Campamento de Ciencias para Profesores Explora Va!................................................. 3.2.1 Descripción de la actividad................................................................................................................... 3.2.2 Metodología de evaluación.................................................................................................................. 3.2.3 Resultados ..........................................................................................................................................................

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3.3 1000 científic@s 1000 aulas....................................................................................................................... 26 3.3.1 Descripción de la actividad.................................................................................................................... 26 3.3.2 Metodología de evaluación.................................................................................................................. 27 3.3.3 Resultados . ........................................................................................................................................................ 27

3.4 Actividad Regional: Exposiciones Interactivas........................................................................ 3.4.1 Expo Geometría. Construyendo la naturaleza...................................................................... 3.5 Actividad Regional: La Ciencia en Imágenes............................................................................ 3.5.1 Concurso Fotográfico Ojo de Pez: retrata la vida del mundo acuático........... 3.5.2 Concurso audiovisual Micrometrajes Explora el Cine 2019 .....................................

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3.6 Fiesta de la Ciencia ......................................................................................................................................... 3.6.1 Descripción de la actividad.................................................................................................................. 3.6.2 Metodología de evaluación................................................................................................................. 3.6.3 Resultados.........................................................................................................................................................

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4. CONCLUSIONES ............................................................................................................................................................. 59 ANEXOS................................................................................................................................................................................... 60 Anexo Nº 1. Campamento para Profesores Explora Va! Encuesta satisfacción......... 60 Anexo Nº 2. Actividad Regional: Expo Ornithes. Resultados encuesta satisfacción............................................................................................................................................................................ 68 Anexo Nº 3. Actividad Regional: Expo Ornithes. Matriz de comentarios Grafiti Wall ............................................................................................................................................................................. 75 Anexo Nº 4. Concurso Fotográfico Ojo de Pez. Matriz de análisis de preguntas abiertas del formulario de inscripción................................................................................. 80

1. PRESENTACIÓN Los Proyectos Asociativos Regionales Explora son iniciativas alojadas en la División Ciencia & Sociedad del Ministerio de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e Innovación (MinCTCI). Estos implementan un conjunto de instrumentos, actividades y eventos que se realizan en forma directa o a través de aliados estratégicos, con el fin de fortalecer una cultura científica en cada región del país. Todas las actividades que realiza Explora tienen como eje central el respeto y la promoción de los derechos humanos, lo que el programa materializa principalmente en cuatro dimensiones: inclusión; equidad de género; interculturalidad, y derechos de los niños, niñas y adolescentes. El Proyecto Explora Los Ríos del MinCTCI y ejecutado por la Dirección de Vinculacion de la Universidad Austral de Chile, tiene como objetivo general fortalecer la cultura científica y la apropiación de la ciencia por parte de la comunidad regional, trabajando junto al capital humano científico presente en el territorio, en torno al patrimonio natural y cultural de la región de Los Ríos. Esto con el fin de motivar el empoderamiento de la comunidad para la toma de decisiones informadas y que les permita asimismo mejorar su calidad de vida.

De acuerdo con los públicos objetivos, los objetivos son: • En comunidades escolares. Fomentar habilidades propias de las ciencias, la tecnología y la innovación. Apoyar trayectorias formativas de niños, niñas y jóvenes con interés y experiencia en actividades de ciencia y tecnología. Desarrollar competencias en formadores para que fomenten en escolares las habilidades propias de la ciencia, tecnología e innovación. • Para científicos/as, investigadores y divulgadores. Despertar el interés por acercar su trabajo a la sociedad. Proveer instancias para que dicho acercamiento ocurra. • Para público general. Despertar interés por las ciencias y la tecnología. Propiciar el encuentro entre la ciudadanía y el mundo de la ciencia y la tecnología.

¿Cuáles son los desafíos que enfrentamos en la región de Los Ríos en materia de cultura científica? La región de Los Ríos presenta capacidades particulares y únicas que permiten tener una posición privilegiada frente al entorno en relación con la divulgación y valoración de la ciencia y la tecnología, en términos de recursos que se controlan, capacidades y habilidades que se poseen, redes institucionales con las que se cuenta y actividades que se desarrollan positivamente. Entre ellas, la presencia de universidades y centros de investigación como polos de fomento al desarrollo cultural y a la investigación patrimonial, donde un alto porcentaje de las personas de la región (63 %) estima que las universidades son instituciones innovadoras y tienen una percepción muy positiva respecto de las y los médicos, ingenieros y científicos, que supera cifras nacionales (todas sobre el 85 %)1. Asimismo, existe una desarrollada vinculación de las universidades con la sociedad mediante programas de docencia, proyectos de investigación e innovación con empresas y programas de formación orientados a personal de empresas y profesionales. Destaca en la región la presencia de una biodiversidad de importancia mundial, con una gran red de sitios prioritarios y áreas protegidas, como gran atractivo turístico y de interés científico y educativo. Se suma una gran diversidad cultural y un importante patrimonio histórico vinculado fuertemente al patrimonio ecológico. La región, donde la cobertura escolar es de casi el 100 %, históricamente ha implementado iniciativas dirigidas a la comunidad educativa, entre las que destacan la realización de varios campamentos científicos para estudiantes y docentes, programas de indagación e investigación escolar y la implementación de Programas Piloto como Cultura CTI (Ciencia, Tecnología e Innovación), junto a una alta asistencia de públicos en actividades de divulgación científica generadas en la región. Potencialmente, la red de divulgadores y científicos colaboradores puede expandirse dada la creación de nuevos centros de investigación e innovación en la región que —junto con la presencia de universidades y centros ya existentes, más la percepción positiva de los científicos— permitirán fortalecer la red que se despliega en el territorio. A su vez, los habitantes Encuesta Nacional de Percepción Social de la Ciencia y la Tecnología en Chile 2016. CONICYT, Ministerio de Educación.

de la región están cada vez más interesados en participar en actividades de divulgación de la ciencia y la tecnología, donde existe una positiva percepción (más del 80 %) respecto a los beneficios que la ciencia traerá en los próximos veinte años. Esta apreciación se fortalece en Los Ríos con la existencia de un patrimonio natural y cultural asociado a un creciente desarrollo turístico y de investigación aplicada. Todo esto conlleva una serie de desafíos asociados para el futuro de la región en cultura científica, como la participación de la comunidad científica y tecnológica en comunas fuera de Valdivia para suplir la concentración de agentes que generan CTI en la capital regional. También el fomento de la participación de científicos pertenecientes a las áreas de conservación, manejo de recursos, turismo sustentable, economía sustentable y áreas similares que permitan optimizar las estrategias de conservación de recursos naturales que la región puede conjugar mejor con los intereses de desarrollo para Los Ríos. Además, se debe visibilizar la existencia de conocimiento científico en las universidades, laboratorios naturales, parques, museos y centros de investigación para aumentar actividades de visitas a estos por parte de la comunidad y así fomentar el interés de información de noticias con relación a ciencia, tecnología e innovación.

¿Cuál es el propósito de este informe? El Informe de Evaluación de Actividades de Valoración y Divulgación de la Ciencia y la Tecnología de PAR Explora Los Ríos, constituye una línea base respecto a la relación de los beneficiarios y participantes en estas actividades con la actividad científica y tecnológica del país. El objetivo es evidenciar, a través de la medición de una serie de variables cuantitativas y cualitativas, la percepción y valoración de la ciencia y la tecnología por parte de los públicos que participaron en actividades del PAR Explora durante 2019. En este sentido, por actual mandato del Ministerio de Ciencias2, todas las actividades que realiza el Proyecto Asociativo Regional deberán contar con pautas de evaluación internas o proporcionadas por el Programa Explora, según corresponda, las que se deberán aplicar, tabular e interpretar con personal idóneo experto en la materia, con los instrumentos de medición que se estimaran pertinentes tales como encuestas, entrevistas, focus, etc. Se establecen tres niveles de medición: 1. Satisfacción de usuarios: destinado a conocer principalmente los aspectos logísticos de las actividades, infraestructura, horarios, servicios, etc. 2. Calidad de las actividades: destinado a conocer la percepción de los beneficiarios respecto al contenido de la actividad. 3. Mediciones de cambio: destinado a establecer el efecto o impacto de las actividades, principalmente aquellas dirigidas a la comunidad escolar, respecto a conocimientos, habilidades y/o actitudes hacia la ciencia, la tecnología y la innovación.

Explora fue un programa dependiente del Ministerio de Educación hasta el año 2019. A partir del año 2020 pasó a depender del actual Ministerio de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e Innovación.

Este informe corresponde a la evaluación de las actividades ejecutadas y consideradas en la planificación del año 2019 por PAR Explora Los Ríos y que corresponden al período abril 2019–marzo 2020, ambos inclusive. La metodología de evaluación empleada fue aprobada por el Comité de Ética y Bioética de la Vicerrectoría de Investigación, Desarrollo y Creación Artística de la Universidad Austral de Chile e involucró el principio de consentimiento informado, que significó la explicitación del objetivo de cada instrumento aplicado, la solicitud de autorización para su aplicación y el carácter voluntario de la inclusión de los y las informantes. En el caso de niños/as, esta autorización debió ser proporcionada por un adulto responsable. En cuanto a la tipología de evaluación, y desde el punto de vista del momento en que se aplicaron los instrumentos, corresponde a una evaluación intermedia, pues fueron respondidos durante el desarrollo de las actividades o a penas estas finalizaron. Se trata, además, de una evaluación interna, pues ha sido llevada a cabo por el propio equipo que conforma PAR Explora Los Ríos. Asimismo, se trata de una evaluación no participativa, ya que sus usuarios/ as no han sido responsables del diseño ni implementación de la estrategia de evaluación y su rol ha correspondido al de informantes. El conjunto de esta información quedará disponible para la comunidad educativa, comunidad científica, divulgadores de ciencia y tomadores de decisión cuya acción esté vinculada la divulgación, ciencia, tecnología, innovación y su relación con los territorios y comunidades. Permite contar con índices que involucren la evaluación de las acciones y definición de nuevas estrategias para la divulgación y valoración de la ciencia, no solo del PAR Los Ríos, sino que también de toda la red colaborativa de la región y los actores que la componen.

Las actividades evaluadas e informadas en el presente documento son las siguientes: Tabla 1. Lineamientos y actividades para evaluar

En el presente documento se entrega un resumen ejecutivo que da cuenta, sintéticamente, de los principales resultados para cada uno de los instrumentos identificados. En el apartado siguiente se describen de manera más detallada en qué consistió cada actividad, la metodología de evaluación empleada en cada caso y los resultados; todo organizado en función de las dos líneas de acción que desarrolla PAR Explora Los Ríos, es decir, comunidad escolar y ciencia pública. Finalmente, se comparten las conclusiones. Por último, deseamos agradecer a todos/as quienes participaron de las actividades llevadas a cabo durante el período abril 2019–marzo 2020, ambas fechas inclusive. Su participación dio y dará sentido a nuestro quehacer. Y en cuanto a la presente evaluación, agradecemos el tiempo brindado, las opiniones, sugerencias, críticas u otros, que sin lugar a dudas permiten retroalimentar y mejorar el trabajo a realizar. 9

2. RESUMEN EJECUTIVO Dentro de las actividades realizadas por el equipo y que fueron evaluadas por sus participantes, podemos definir dos líneas de acción de acuerdo con los públicos objetivos: a. Comunidad Escolar, que incluye la evaluación del instrumento Investigación Científica Escolar y que incluye a su vez el “Programa Abramos Nuestros Laboratorios a la Investigación Científica Escolar” y el “Congreso Regional Escolar de Ciencia y Tecnología Explora Los Ríos”. Asimismo, contempla la evaluación del “Campamento de Ciencias para Profesores Explora VA! Los Ríos-Los Lagos” y “Mil científic@s mil aulas”. b. Ciencia Pública, que considera la evaluación de dos exposiciones interactivas: “Exposición Geometría: Construyendo la Naturaleza” y “Exposición Ornithes: Una travesía por el mundo alado”. Cabe añadir el Concurso de Fotografías Ojo de Pez y el Concurso de Micrometrajes Explora el Cine; ambos formaron parte de la actividad regional “La ciencia en Imágenes” y, por último, la actividad “Mil científic@s mil aulas”. Con relación a las actividades correspondientes a Comunidad Escolar, y en particular en lo concerniente al instrumento Investigación Científica Escolar, la encuesta de entrada y salida aplicada a los/as estudiantes, mostró que las actitudes hacia la investigación científica o carreras afines no tuvo mayor cambio, mientras que, en contraste, la autopercepción sobre competencias científicas aumentó significativamente al finalizar el proceso. Asimismo, la mayoría de los/as participantes cumplieron sus expectativas respecto a conocimiento/aprendizaje en procesos científicos y de laboratorios y reconocieron el mejoramiento de habilidades sociales como la comunicación, la experiencia y la expresión oral. De igual forma, se declararon satisfechos con la actividad, aunque plantean la necesidad de mayor tiempo para realizar el trabajo como también de espacios para desarrollar las actividades de investigación, recreación e intercambio de experiencias. En coherencia, la gran mayoría expresa que participaría nuevamente en el Programa de Investigación Científica Escolar y que se lo recomendaría a sus compañeros/as. Respecto al evento “Congreso Regional Escolar de las Ciencias y la Tecnología”, los/as participantes destacan en general el disfrute de la experiencia y de la presentación de los resultados de la investigación. Se valoran positivamente también las actividades complementarias y la sana competencia, advirtiendo la posibilidad de simplificar los procesos de postulación al evento, así como el tipo de premios que se entregan. Por otra parte, respecto al instrumento Campamentos científicos, en lo relativo a la actividad Campamento de Ciencias para profesores Explora VA!, los/as profesionales de la educación manifestaron un sentimiento generalizado de agradecimiento por la oportunidad de la experiencia vivida. Los/as participantes destacaron el fortalecimiento de otras dimensiones importantes en lo profesional, relacionadas a las habilidades no cognitivas, junto con expresar sentimientos de motivación y de autoafirmación del rol profesional. Finalmente, se apre-

ció un aumento en la percepción de seguridad respecto al propio desempeño profesional post-campamento. La actividad 1000 Cíentíficos 1000 Aulas arrojó buenos resultados respecto a la comprensión del tema que presentó el investigador/a y se manifestó satisfacción con la actividad. No obstante, un aspecto a mejorar es generar un mayor espacio de interacción entre los estudiantes y el/la investigador/a, para que haya espacio a preguntas y debate. Por otra parte, en la línea de actividades de Ciencia Pública y respecto del instrumento Actividad Regional Exposiciones Interactivas, en específico para la “Exposición Geometría”, los/ as visitantes valoraron positivamente su carácter interactivo, didáctico y cotidiano como catalizadores de una experiencia educativa satisfactoria. Las respuestas aludieron, principalmente, a reflexiones en torno al rol de la ciencia en la sociedad, al desarrollo de la técnica y la tecnología como reflejo de la naturaleza y al reconocimiento de la labor de mediación para lograr una experiencia educacional y recreativa completa. Por su parte, con relación a la “Exposición Ornithes. Una travesía por el mundo alado”, de manera coincidente con la “Exposición Geometría”, los/as visitantes valoraron positivamente la muestra, agradeciendo la información brindada, pero haciendo hincapié en la necesidad de elementos de mediación como dinamizadores de la experiencia. También demandan más conocimiento del medio local-comunal, al tiempo que califican positivamente los recursos expográficos del montaje, aunque solicitan mayor apoyo visual a la hora de contextualizar la información. En lo referido al instrumento Actividad Regional La ciencia en imágenes, en particular la actividad “Concurso de Fotografías Ojo de Pez”, los/as participantes destacaron impactos en cuanto al autoconocimiento, la conciencia ambiental personal y de otras personas, la difusión, fotografía y motivación. En cuanto al autoconocimiento, algunos/as participantes mencionaron que revisar las fotografías tomadas les ha permitido conocerse mejor, aumentó la conciencia ambiental y, en general, destacan el foco del Concurso, que contribuye a visibilizar la importancia y vulnerabilidad de estos sistemas, siendo la fotografía una herramienta para la conservación de la naturaleza. Asimismo, respecto al “Concurso de Micrometrajes Explora el Cine”, se aprecia una evaluación positiva de los/as docentes guías, particularmente en los resultados observados en sus estudiantes, en quienes reconocen un mayor efecto que sobre sí mismos. En cuanto a los/as estudiantes, los/as profesores destacan aprendizajes a nivel de contenidos, pero también relativos a las capacidades que se refuerzan en los/as educandos, como comunicar determinado fenómeno de interés científico. Por último, la “Fiesta de la Ciencia” presentó un alto grado de interés por parte de los/as informantes, quienes destacaron fuertemente la ubicación del evento, los temas, la claridad de los contenidos entregados y la adquisición de nuevos conocimientos.

3. ACTIVIDADES Y RESULTADOS 3.1 INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA ESCOLAR Este instrumento contempla tres iniciativas: el Programa Abramos Nuestros Laboratorios, Club de apoyo a la Investigación Escolar y Congreso Regional Escolar de la Ciencia y la Tecnología Explora Los Ríos. 3.1.1 Descripción de las actividades a. Programa Abramos Nuestros Laboratorios

El programa “Abramos Nuestros Laboratorios”, (ANL), es organizado en conjunto con la Vicerrectoría de Investigación, Desarrollo y Creación Artística de la Universidad Austral de Chile, (VIDCA). En este programa, estudiantes de establecimientos educacionales de la región de Los Ríos, junto a investigadores/as de la UACh, realizan mediante un programa de pasantías a los laboratorios un proyecto de investigación científica en las diferentes áreas desarrolladas en sus laboratorios o unidades de aprendizaje. El objetivo del programa es estimular el inte-

rés por las ciencias (sociales y naturales) y la tecnología, utilizando la investigación como una herramienta para inculcar el espíritu de indagación en la formación de los estudiantes. Los equipos conformados por dos escolares y un/a docente de establecimientos educacionales de 5to básico a 4to medio, participantes de esta iniciativa, deben concluir su trabajo de investigación presentándolo en el Congreso Regional Escolar de la Ciencia y la Tecnología Explora Los Ríos. b. Clubes de Apoyo a la Investigación Escolar

Los Clubes de Apoyo a la Investigación Escolar consisten en grupos de hasta quince estudiantes de un establecimiento educacional de la región de Los Ríos, quienes, con el apoyo de un profesor/a asesor/a, y un científico/a asesor/a desarrollan investigación escolar a lo largo del año al interior de sus comunidades educativas. El objetivo principal es motivar el desarrollo de investigación escolar en estudiantes desde 5to básico a 8vo básico, pertenecientes a establecimientos educacionales de la región de Los Ríos, con el propósito de fomentar el desarrollo de competencias científicas y transversales. Esta investigación puede pertenecer a cualquier área del conocimiento, tales como ciencias sociales, ciencias naturales, ingeniería, tecnología, entre otras. La investigación debe ser postulada al Congreso Regional Escolar de Ciencia y Tecnología de la región de Los Ríos en los plazos requeridos por este.

c. Congreso Regional Escolar de la Ciencia y la Tecnología Explora, región de Los Ríos

El Congreso Regional Escolar de las Ciencias y la Tecnología es un encuentro de divulgación de investigaciones científicas escolares, de tres días de duración, donde estudiantes entre 5to año de educación básica y 4to año de educación media —de establecimientos públicos, particulares subvencionados y particulares pagados— presentan los resultados de sus proyectos de investigación basados en los procesos asociados al desarrollo de competencias científicas. A su vez, es una plataforma para compartir, conocer e interactuar con otros niños, niñas y adolescentes de otras ciudades y contextos. Su objetivo principal es favorecer la comunicación de los resultados de investigaciones científicas o tecnológicas realizadas por niños, niñas y jóvenes en sus comunidades escolares, como etapa indispensable para sus procesos de desarrollo de competencias científicas y transversales. Los objetivos específicos son: a. Fomentar el interés por la cultura científica entre los niños, niñas y jóvenes, como una vía útil para comprender su entorno social y natural en la búsqueda de un futuro mejor para la sociedad. b. Fortalecer en los/as estudiantes la apropiación de conocimientos, habilidades y actitudes requeridas para estimular el desarrollo de pensamiento científico estimulando la capacidad por explorar hechos y fenómenos; búsqueda de evidencias; analizar problemas;

observar y obtener información; definir, utilizar y evaluar diferentes métodos de análisis, y compartir resultados y proponer soluciones. c. Facilitar en los/as estudiantes la socialización y comunicación de los aprendizajes logrados en sus procesos de desarrollo de competencias científicas. d. Generar las condiciones para incentivar el intercambio y divulgación de conocimientos y experiencias entre los diferentes participantes y con la comunidad. El evento recoge las investigaciones resultantes del Programa Abramos Nuestros Laboratorios (ANL), los Clubes de apoyo a la Investigación Escolar y aquellas producidas de manera independiente por los establecimientos educacionales de la región. 3.1.2 Metodología de evaluación Para evaluar los ANL y Clubes se contempló como técnicas: i) encuesta de entrada y salida a los estudiantes, diseñada por PAR Explora Los Ríos; ii) encuesta de satisfacción del proceso de Investigación escolar y iii) encuesta de satisfacción de los estudiantes participantes del Congreso de Investigación Científica Escolar. Estas dos últimas fueron diseñados por Explora Central. La encuesta de entrada/salida contenía diez preguntas orientadas a medir: 1) autopercepción de los estudiantes sobre sus habilidades o competencias científicas, 2) actitudes hacia la ciencia utilizando la escala de TOSRA, específicamente actitudes hacia la investigación científica e interés en una carrera en ciencias, 3) expectativas respecto al proceso y 4) información sociodemográfica. Esta encuesta se aplicó en papel, de forma autoadministrada, durante la orientación que daba inicio al proceso de investigación científica escolar (abril 2019), y al final del proceso, durante el Congreso de Investigación Escolar (septiembre 2019). Con relación al universo, la encuesta de entrada fue completada por 112 estudiantes de un total de 124 inscritos (90,3 % tasa de respuesta), mientras que la encuesta de salida fue completada por 46 estudiantes (37,1 % tasa de respuesta). Los análisis estadísticos realizados para evaluar cambios (T-test) consideraron la muestra de 46 estudiantes que completaron ambas encuestas. Por otro lado, la encuesta de satisfacción con el Congreso de Investigación Escolar midió el grado de satisfacción de los/as estudiantes, con relación a aspectos pedagógicos y de la organización. Fue respondida por 104 estudiantes. Por su parte, en la encuesta de evaluación del grado de satisfacción de los/as estudiantes que realizan investigación escolar (ANL y Clubes), se observó dos variables: apoyo de asesores/as y de los compañeros de proyecto. Consideró una muestra de 72 participantes (58,1 % tasa de respuesta).

3.1.3 Resultados a. Encuesta de entrada y salida aplicada a los estudiantes ANL y CLUBES Identificación básica. El promedio de edad de los participantes fue de 14 años, con un rango de entre 10 a 17 años. El 67 % de la muestra estaba compuesto por mujeres y el 33 % por hombres. Competencias científicas y actitudes hacia la ciencia: la autopercepción sobre competencias científicas aumentó significativamente al finalizar el proceso de investigación escolar (T-test, t(44)=-6,255, p=0.001). Las actitudes hacia la investigación científica no cambiaron producto del proceso de investigación escolar (T-test, t(44)=0,761, p=0.451), ni tampoco el interés en una carrera en ciencias (T-test, t(44)=-0,135, p=0.894). La siguiente tabla muestra los promedios e índice de confiabilidad de cada variable. Tabla 2. Resultados de encuesta de entrada y salida

salida

Es probable que los/as estudiantes que ingresan al proceso de investigación escolar tengan actitudes positivas hacia la ciencia desde un comienzo, por lo que no es de extrañar que no hubiera cambios significativos en estas variables. En este sentido sería bueno aleatorizar la selección de estudiantes, así como tener un grupo control (sin investigación escolar) para poder obtener conclusiones más robustas respecto al impacto de ANL y Clubes.

Expectativas respecto al proceso. La mayoría de los/as participantes cumplieron sus expectativas en cuanto a conocimiento/aprendizaje, sobre todo en procesos científicos y de laboratorios. También enfatizaron en el conocimiento personal, a través del mejoramiento de habilidades sociales como la comunicación, la experiencia y la expresión oral. Otro resultado de la experiencia fue el conocer más personas y poder dialogar en torno a sus investigaciones. Varios mencionaron que esta experiencia les ayudó a dilucidar su vocación profesional para el futuro.

Satisfacción. De acuerdo con los resultados, hubo una buena valorización de los enunciados de satisfacción, a excepción de los que tienen que ver con conocer nuevas amistades y el tiempo disponible para hacer la investigación. Las sugerencias de mejora van en esta línea también, ya que se solicita mayor plazo para realizar el trabajo, en virtud de posibles externalidades (tomas o paros), y considerar horarios fuera de clases. Se vislumbra la necesidad de espacios para desarrollar las actividades de investigación, una mayor demanda de espacios con fines recreativos y para el intercambio de experiencias, así como recomendaciones sobre trámites y transporte. En la encuesta de salida, el 95,7 % mencionó que participaría nuevamente en el Programa de Investigación Científica Escolar y que se lo recomendaría a sus compañeros/as.

b. Proceso de Investigación Escolar. Encuesta de satisfacción Identificación básica. En cuanto a características sociodemográficas, nuevamente ocurre una alta predominancia en la participación de mujeres (70,8 %) sobre la de hombres (29,2%). En cuanto a la edad, la media fue de 14,2 años. El/la participante con mayor edad tiene 17 años y el de menor edad 10.

Gráfico 1. Distribución de género

Satisfacción con apoyo docente y apoyo e interacción con pares. Se aprecia una buena valorización para cada enunciado, con excepción de “Conocí nuevas amistades” que obtuvo un 11,1 % concentrado en la columna En desacuerdo. Esto puede considerarse como una tarea pendiente, a fin de contemplar en el futuro instancias de sociabilización y esparcimiento entre los participantes.

Tabla 5. Nivel de satisfacciรณn con apoyo docente y apoyo e interacciรณn con pares

Cuando se consultó por sugerencias de mejora, en general los comentarios hicieron alusión a los siguientes puntos generales: • Tiempo asignado para desarrollar proyectos: se exige un mayor plazo de trabajo en virtud de posibles externalidades (tomas o paros) y posibilidad de realizar un mejor trabajo considerando horarios fuera de la clase. • Instalaciones: necesidad de espacios disponibles para desarrollar las actividades de investigación. • Tramitación: se exige una disminución de los trámites para participar. • Transporte: mejorar en calidad y convertirse en una opción estable. • Socialización: demanda de mayores espacios con fines recreativos y de intercambio de experiencias.

c. Congreso de Investigación Escolar (octubre de 2019). Encuesta de Satisfacción Identificación básica. Las mujeres representaron un 64 % de participación y los hombres el restante 36 %. La edad promedio fue de 14,7 años, siendo el/la estudiante de menor edad de 9 años y el mayor de 17.

Satisfacción respecto a aspectos pedagógicos. De acuerdo con los resultados, se destaca en general una concentración hacia aquellas columnas más positivas, destacando el enunciado Disfruté de esta experiencia (91,3 %) y Disfruté presentando los resultados de mi investigación (86,5 %). Al mismo tiempo, es digno de observar que el enunciado Las actividades del congreso fueron entretenidas llegó a un 10,6 % en la columna Insatisfecho. Tabla 7. Porcentaje de satisfacción e insatisfacción de informantes respecto a aspectos pedagógicos

Satisfacción respecto a la organización. Respecto a valorizaciones sobre la organización, los enunciados respecto al espacio y el bienestar fueron los mejores evaluados. Tabla 8. Porcentaje de satisfacción e insatisfacción de informantes respecto a la organización

3.2 CAMPAMENTO DE CIENCIAS PARA PROFESORES EXPLORA VA! 3.2.1 Descripción de la actividad Este campamento es un espacio de encuentro presencial, de intercambio de experiencias y aprendizajes, abierto de manera gratuita a educadoras de párvulos, docentes de educación básica y media de cualquier disciplina, directivos y personal de apoyo de las escuelas, quienes en cinco días trabajan en torno a actualizar y profundizar en la pedagogía indagatoria y conocer herramientas didácticas para potenciar la educación de la ciencia en su comunidad educativa, como asimismo fortalecer sus competencias como agentes de cambio en sus instituciones escolares. Su objetivo principal es fortalecer las competencias de educadores de párvulo, docentes de cualquier disciplina, jefes de las unidades técnico pedagógicas y directivos y asistentes de la educación como agentes de cambio en sus instituciones escolares, a través de la entrega y desarrollo de herramientas que permitan agregar valor a la comunidad educativa a partir de las distintas dimensiones de la ciencia y la tecnología. Sus objetivos específicos son: a) reflexionar sobre las habilidades y actitudes propias del ámbito científico y tecnológico, el sentido de su enseñanza y su vinculación con otras disciplinas; b) identificar los principales nudos que dificultan el desarrollo y apropiación de las habilidades y actitudes propias de la ciencia y tecnología por parte de los/as estudiantes; c) experimentar alternativas metodológicas para la enseñanza de las ciencias a partir de la reflexión sobre la práctica en colaboración con otro/as docentes y profesionales de la escuela y d) generar comunidades de aprendizaje para la construcción colaborativa de conocimiento en las mejoras educativas. Esta versión se realizó entre el 20 y el 24 de enero de 2020 en el Centro de Ski y Montaña Hotel Antillanca, región de Los Lagos, Chile, donde fueron seleccionados/as cien participantes (cincuenta de Los Lagos y cincuenta de Los Ríos).

3.2.2 Metodología de evaluación Para evaluar el Campamento de Ciencias para Profesores, realizado en el Centro de Ski y Montañismo Antillanca del 20 al 24 de enero de 2020, aplicamos tres instrumentos: i) una encuesta de entrada y salida proporcionada por el Programa Explora; ii) el registro diario de experiencias en la forma de una bitácora durante los días que duró el campamento y iii) una encuesta de satisfacción también proporcionada por el Programa Explora. Todos estos instrumentos fueron auto administrados a través de la plataforma SurveyMonkey. La encuesta de entrada fue completada por los 98 profesores asistentes al campamento (100 % tasa de respuesta), mientras que la encuesta de salida fue completada por 91 campistas (92,9 % tasa de respuesta). La encuesta de satisfacción, aplicada el último día del campamento, fue completada por 93 campistas (94,9 % tasa de respuesta). Todos los campistas firmaron el consentimiento informado aprobado por el Comité de Ética y Bioética de la UACh. Para el análisis de la información se utilizaron técnicas estadísticas descriptivas en el caso de las encuestas y análisis de contenido mediante Maxqda para las bitácoras.

3.2.3 Resultados a. Caracterización de la muestra. Asistieron un total de 98 profesionales de la educación, quienes fueron divididos en 8 cordadas. La gran mayoría se identificó con el género femenino (76,5 %), seguido por el género masculino (23,5 %). El promedio de edad fue de 39,4 años. Un 53,5 % declaró residir en la región de Los Ríos y un 46,5 % en la región de Los Lagos. En cuanto al tipo de dependencia del establecimiento, el 85,7 % provenía de un establecimiento Municipal/Público, en tanto que el restante 14,3 % de un Particular Subvencionado. En su mayoría estos establecimientos se ubican en zonas rurales (79,5 %). b. Bitácoras. Un sentimiento generalizado que recorrió las bitácoras de los/as profesionales de la educación fue el agradecimiento por la oportunidad de la experiencia vivida. Para algunos que venían con una expectativa de trabajo más centrada en el trabajo científico, fue una grata sorpresa encontrarse con el fortalecimiento de otras dimensiones también importantes en lo profesional, como las habilidades no cognitivas. Los discursos de agradecimiento se acompañaron principalmente de sentimientos de motivación y de autoafirmación del rol profesional. Destacó también una valoración o revaloración del trabajo colaborativo y el impacto que este puede tener para abordar los desafíos diarios para la enseñanza/aprendizaje de sus estudiantes. En este sentido, la experiencia de cinco días parece haber tenido buenos resultados en cuanto a la autoafirmación de su rol como agentes de cambio. c. Encuestas de entrada y salida. Se aprecia un aumento en la percepción de seguridad respecto al propio desempeño profesional post campamento (ver Anexo Nº1 con los resultados para cada pregunta y sus respectivos gráficos). Este aumento se observa principalmente por el cambio de las respuestas “poco seguro” y “algo seguro” a la opción “muy seguro” en casi todas las afirmaciones de este ítem. Respecto a las concepciones sobre ciencia, tecnología y su enseñanza, se detectaron leves cambios, aumentando el desacuerdo frente a la afirmación la ciencia está alejada de la vida cotidiana. En cuanto a cómo los/as campistas creen que esta experiencia contribuyó a su desarrollo como agentes de cambio, destacan las principales temáticas: i) mediante el aprendizaje de nuevas herramientas pedagógicas; ii) promoviendo una mayor motivación por la enseñanza; iii) aportando a la autovaloración de su rol profesional y iv) aportando en la valoración del trabajo colaborativo. d. Satisfacción. El nivel de satisfacción con las metodologías fue bastante alto (sobre el 74 % muy satisfecho en todos los enunciados) al igual que con las actividades del programa, a excepción del enunciado referente a los tiempos destinados a las actividades (43 % de insatisfacción). El nivel de satisfacción con la organización es un poco más bajo. Los ítems mejor evaluados corresponden a relatores (80 % muy satisfecho) y espacios (74 % muy satisfecho). El ítem peor evaluado es la alimentación (con un 9,7 % de insatisfacción). Esto coincide con lo mencionado en las bitácoras, donde se destaca el trabajo de la organización y la infraestructura del alojamiento, y entre los aspectos negativos se menciona el escaso tiempo para algunas actividades. El 100 % recomendaría el campamento a otra persona.

3.3 1000 CIENTÍFIC@S 1000 AULAS 3.3.1 Descripción de la actividad Los objetivos principales de esta iniciativa son generar un encuentro entre el trabajo que realizan investigadores y divulgadores de las ciencias con estudiantes y docentes y despertar en el mundo escolar la curiosidad y el interés por temas científicos. La actividad consiste en la realización de charlas educativas y conversaciones en torno a la ciencia, tecnología e innovación en establecimientos escolares de todo el país. “1000 científicos 1000 aulas” ofrece a las comunidades escolares recibir en sus establecimientos a investigadores y divulgadores de la ciencia para conocer de primera fuente su trabajo. Por su parte, los divulgadores deben preparar charlas didácticas, simples y lúdicas que logren cautivar a los estudiantes, motivar sus talentos científicos y acercarlos al mundo de la ciencia y la tecnología. Para materializar la charla en un establecimiento educacional, un directivo o docente debe solicitarla a través del sistema de postulación en línea en la plataforma 1000c1000a, donde encontrará el detalle de cada charla y las fechas en que se pueden realizar. Pueden participar establecimientos escolares de todo el país, reservando charlas para párvulos, educación básica y/o media.

3.3.2 Metodología de evaluación Se aplicó la encuesta de satisfacción correspondiente (1000c 1000a), enviada por el Programa Explora, en una charla al mes por cinco meses, durante el período agosto a diciembre del 2019. La encuesta fue autoadministrada en papel y las charlas en las cuales se administró fueron seleccionadas por conveniencia o cercanía, es decir, aquellas en las que algún profesional del PAR Explora Los Ríos pudiera asistir y realizar su aplicación. La muestra total estuvo compuesta por 130 estudiantes. 3.3.3 Resultados a. Identificación básica Información sociodemográfica: un 40,8 % de los participantes se identificó con el género masculino y un 40 % con el género femenino. Un 19,2 % no respondió esta pregunta (veinticinco participantes). Esta alta proporción de no repuesta plantea interrogantes y desafíos con relación a perspectivas de género, las cuales no están siendo consideradas en el instrumento de medición. b. Preguntas de satisfacción Se incluyen los distintos porcentajes que cada columna evaluativa arroja con relación a cada enunciado. Se adjunta también el porcentaje de las respuestas no emitidas en la columna NS/NR.

Tabla 9. Porcentaje de satisfacciรณn

En general, todos los enunciados alcanzaron valores positivos (sobre el 55 %), destacándose Entendí el tema que presentó el investigador/a y Me gustó la charla a la que asistí (ambos con un 69 % concentrado en la opción Muy satisfecho). Al mismo tiempo se destacan los valores negativos alcanzados por Me gustaría ir a otras charlas como esta y Puedo hacer preguntas al investigador (5,4 % y 6,9 %, respectivamente, en la columna Muy insatisfecho). En general el margen de las respuestas perdidas —NS/NR— no superó el 5 % en cada caso. Es probable que haya un sesgo en los resultados producto de la selección a conveniencia de las charlas muestreadas. Para dilucidarlo habría que revisar si las charlas y colegios no muestreados son diferentes de aquellos que si recibieron la encuesta, en características que pudieran afectar la satisfacción de los participantes. A partir de estos resultados es posible recomendar que durante las charlas se fomente un mayor espacio de interacción entre los estudiantes y el/la investigador/a, para que se puedan hacer preguntas y generar debate. Es también probable que la encuesta presente errores de medición, ya que las alternativas de respuesta no necesariamente se ajustan a los enunciados. Se sugiere revisar y mejorar el instrumento. También sería útil agregar una pregunta abierta para saber qué aspectos específicos se pueden mejorar.

3.4 ACTIVIDAD REGIONAL: EXPOSICIONES INTERACTIVAS Las exposiciones interactivas representan uno de los medios más atractivos y oportunos para difundir contenidos científicos hacia los estudiantes y público en general, ya que incorporan tres componentes: bibliográfico, didáctico y artístico. Las exposiciones resultan atractivas para el público porque son capaces de aportar contenidos visuales en donde el visitante se recrea, presenta mayor profusión de imágenes —de mayor tamaño— y objetos que aportan un contacto directo con lo real. Una exposición invita a un recorrido completo por una temática, ofreciendo un resumen esencial asimilable durante el itinerario, dando al visitante una visión global del tema objeto de su contenido. También tiene la ventaja de ser más duradera en el tiempo, permitiendo a los interesados en el tema no solo examinar en repetidas ocasiones la propuesta de contenidos que presenta, sino escoger el ritmo personal con el que se desea examinarla. Es posible ofrecerla a un mayor número de personas y es susceptible de ser adecuada para diversos tipos de público al adaptar la visita guiada al nivel de conocimientos o interés de los visitantes. Además, abre la posibilidad de conversar y ampliar el conocimiento sobre las temáticas tratadas en la exposición. La trayectoria histórica de las exposiciones científicas muestra que las colecciones tienen un origen, una evolución y convocan a su público mediante el fomento de la curiosidad. Esta cualidad es una percepción sensitiva-motriz, acompañada de procesos cognitivos de diversa intensidad, las cuales se activan en un público no acostumbrado a recibir este tipo de exposiciones en sus comunas o ciudades. Así, la exposición es una oportunidad para mejorar la capacidad de atracción y aprendizaje en el público alejado del quehacer científico o tradicionalmente alojado en museos tradicionales. Como objetivo, la divulgación de contenidos científicos mediante exposiciones no solo trata de ofrecer información, sino de desarrollar capacidades de observación de lo cotidiano y de imaginación de mundos posibles para que se convierta en una actividad sociocultural. Metodológicamente se contextualizará el contenido científico, en una dinámica lúdica, atractiva, no formal y diferente al formato tradicional de museo que acerque la ciencia a través de las percepciones sensoriales inmediatas (vista, tacto). En este sentido, las funciones clave en las exposiciones interactivas deberán ser el diseño y el contenido de la exhibición, las cuales deben complementarse para lograr el interés del público objetivo. En 2019 se presentaron dos exposiciones: “Expo Geometría. Construyendo la naturaleza” y “Ornithes: Una travesía por el mundo alado”.

3.4.1 Expo Geometría. Construyendo la naturaleza

La exposición “Expo Geometría: Construyendo la naturaleza” se presentó en Plaza de Los Ríos Mall desde el 12 de julio al 4 de agosto. La naturaleza y los cuerpos geométricos mantienen una estrecha relación, pues todo lo que nos rodea puede ser descompuesto en medidas y formas, revelando la omnipresencia de la geometría en el entorno natural. Esta relación cobra vida en esta exposición, itinerante e interactiva, que busca llevar la atención del visitante a la arquitectura de la naturaleza, sorprendiéndolo y cautivándolo con esa estrecha relación que existe entre los cuerpos geométricos y todo lo que nos rodea, desde los organismos microscópicos hasta las enormes galaxias. La exposición, diseñada para todo público, cuenta con ocho módulos temáticos en los que el observador podrá interactuar con conceptos como: ondas, simetría y rotación, fractales, espiral de Fibonacci, curva natural catenaria, fuerza puntual, teselación hexagonal y formas óptimas para contener. Los módulos interactivos son acompañados por monitores capacitados, quienes guiarán a los visitantes en el proceso de volverse más observadores y curiosos de las formas que hay a su alrededor. 3.4.1.1 Metodología de evaluación Para evaluar la exposición usamos un mural con gráficos interactivos y preguntas (grafiti wall). El público tuvo a disposición post-it, stickers y plumones para anotar sus respuestas. Aproximadamente 1176 personas contribuyeron con sus respuestas, lo que corresponde a un 8,9 % del total que visitó la exposición. A continuación se presenta un resumen de los principales resultados y conclusiones, separado por estrategia de análisis cuantitativa y cualitativa. 3.4.1.2 Resultados a. Análisis cuantitativo Respecto de la consulta desde dónde provenían los y las visitantes, la mayoría de quienes participaron del grafiti wall reportaron que eran de Valdivia (39,4 %) y otras ciudades del sur del país (p. ej. Concepción, Temuco, Osorno y Puerto Montt). También se registraron visitantes de la zona centro y norte del país, principalmente Santiago (6,3 %), así como de otros países. Con relación a la consulta ¿cómo te enteraste de la exposición?, un porcentaje muy bajo reportó haberse enterado por radio y TV (3,1 %), y en mayor medida lo hicieron a través de amigos y familiares (21 %), afiches (21,2 %) y redes sociales (15,3 %). La gran mayoría reportó haberse informado por otros medios (39,5 %), por ejemplo, su encuentro casual con la exposición mientras paseaban por el mall. Respecto de qué tan satisfecho estaban con relación a los diferentes aspectos de la exposición, el gráfico siguiente muestra el nivel de satisfacción. Destaca la labor de los monitores como el aspecto mejor evaluado.

Gráfico 3. Nivel de satisfacción

Fuente: elaboración propia

Cuando se preguntó acerca de qué fue lo que más te llamó la atención de la exposición y por qué, los visitantes destacaron positivamente lo interactivo, lo didáctico y lo cotidiano como catalizadores de una experiencia educativa satisfactoria. Las respuestas se basaron principalmente en reflexiones en torno al rol de la ciencia en la sociedad, al desarrollo de la técnica y la tecnología como reflejo de la naturaleza y al reconocimiento de la labor de mediación para lograr una experiencia educacional y recreativa completa. Por último, en cuanto a sugerencias y mejoras, las críticas estuvieron dirigidas a los canales de socialización y a la urgencia de llegar a más personas (visitantes potenciales). Se hizo hincapié en la complejidad de ciertos contenidos, coincidente con la demanda de trípticos y de material informativo complementario. En relación con esto último, se vuelve necesario entender la visita como una experiencia amplia, es decir, que comienza previo a la llegada y continúa una vez abandonada la exposición. b. Análisis cualitativo En general, los participantes compartieron impresiones, comentarios, sugerencias y reflexiones de manera abierta, aunque limitados a las posibilidades de extensión y tamaño que ofrecía el formato post-it.

Pregunta 1. ¿Qué fue lo que más te llamó la atención de la exposición y por qué? Frente a esta consulta, las respuestas se orientaron principalmente a la reflexión en torno al rol de la ciencia en la sociedad, al desarrollo de la técnica y la tecnología como reflejo de la naturaleza y al reconocimiento de la labor de mediación para lograr una experiencia educacional y recreativa completa. En cuanto a la segunda pregunta: ¿Qué mejorarías de la exposición?, las opiniones tomaron forma de críticas, dirigidas principalmente a los canales de difusión y socialización de la actividad, a la complejidad de algunos contenidos y a la insuficiencia en los elementos de mediación en determinados puntos de la exposición. Se ofrece a continuación una síntesis de las ideas generales (categorías) por cada una de las preguntas. En cuanto a la primera pregunta, ¿Qué mejorarías de la exposición?, se establecieron tres categorías generales de respuesta: i. Reflexiones en torno a la exposición: respuestas y comentarios que, si bien son alusivos a la exposición en forma directa, desprenden analogías, conexiones con otras áreas del conocimiento, reflexiones en torno al rol de la ciencia en la sociedad, recuerdos, aprendizajes, construcción de sentido, etc. Los participantes dan especial importancia respecto a las implicaciones que la ciencia, las matemáticas y la geometría tiene en su vida cotidiana (naturaleza, entorno, estudios, trabajo) y en su construcción de sentido. Se comparten reflexiones en torno a las analogías que guardan el desarrollo tecnológico del ser humano y la naturaleza, siendo este último considerado como el punto de origen del primero. Se desprenden también opiniones respecto al rol central que debería jugar la ciencia tanto en el sistema educacional chileno como en la sociedad en general. Destacan comentarios alusivos a aprendizajes puntuales, destacando la Curva Catenaria, Fractales, Ondas y Espiral de Fibonacci. ii. Rol de la Mediación: categoría que considera los comentarios y aportes relativos a las labores de mediación, desarrollada tanto por monitores como por los dispositivos instalados para este fin (paneles, cedularios e información alusiva a la exposición y los módulos) distribuidas en el espacio. Destacan los siguientes aspectos: - La interactividad es uno de los aspectos más valorados de la exposición, considerado como un factor central al momento de estimular el aprendizaje en los visitantes. - Se valora igualmente la necesidad de contar con monitores en cada una de las estacio-

nes, considerando su labor como facilitadores del contenido presentado por la exposición. Se espera de ellos un trato horizontal y cercano a la hora de aclarar dudas y generar explicaciones atingentes. En ese sentido, se propone una propuesta que posibilite —aún más— la visita por las instalaciones de manera independiente (sin monitores). - Los participantes valoran las explicaciones que expresen claridad, simpleza y vayan acompañadas de actividades didácticas, generando interés y expectación. iii. Exposición (expografía): se destacan aquellos aspectos relativos al guion expográfico (o museográfico), así como también a la relación sujeto-objeto, además de comentarios valorativos respecto de algunas instalaciones puntales. Se desprenden las siguientes ideas: - Se valora la interactividad y dinamismo propuesto por el montaje, en el sentido de considerar fundamental el poder tocar, oler o sentir a la hora de estimular la comprensión y aprendizaje. - Las analogías con situaciones concretas y comprensibles en la naturaleza son bien recibidas por los participantes, así como también las alusiones a las experiencias cotidianas de la vida, para cada participante. - Se valora la transversalidad generacional o etaria que la exposición consideró a la hora de proponer los contenidos, valorados como atractivos y adecuados para un amplio grupo etario. - Es destacada, de igual manera, la realización de un montaje concebido por los visitantes como de fácil acceso y pensado específicamente para niños. Desde una mirada más específica, cabe destacar algunas respuestas y comentarios que, si bien aluden a la exposición de forma directa en muchos casos, desprenden analogías, conexiones con otras áreas del conocimiento, reflexiones en torno al rol de la ciencia en la sociedad, recuerdos, aprendizajes, construcción de sentido, etc. Se estiman relevantes a la hora de comprender cuáles son los aspectos en que la exposición y las subjetividades de los participantes convergen. Se desprenden, por lo mismo, elementos vinculados a la experiencia directa de los visitantes, así como relacionadas a su entorno cotidiano. Destacan los siguientes aspectos específicos: - Los participantes dan especial importancia respecto a las implicaciones que las ciencias, las matemáticas y la geometría tienen en su vida cotidiana (naturaleza, entorno, estudios, trabajo) y en su construcción de sentido. - Se comparten reflexiones en torno a las analogías que guardan el desarrollo tecnológico del ser humano y la naturaleza, siendo este último considerado como el punto de origen del primero. 35

- Se desprenden también opiniones respecto al rol central que debería jugar la ciencia tanto en el sistema educacional chileno como en la sociedad en general. - Destacan comentarios alusivos a aprendizajes puntuales, destacando la Curva Catenaria, Fractales, Ondas y Espiral de Fibonacci. Pregunta 2. ¿Qué mejorarías de la exposición? En relación con esta pregunta se establecieron de igual manera tres categorías de comentarios, aunque de diversas características: I. Accesibilidad: comentarios y respuestas generados a modo de crítica u observación en relación con aspectos tales como el espacio o lugar utilizados, los canales de divulgación o difusión de la actividad, entre otros. De manera más específica, aparecen las siguientes ideas: - En relación con las estrategias de difusión, los participantes sugieren un mayor esfuerzo a fin de aumentar el alcance de las estrategias de comunicación elegidas. Esto va acompañado del testimonio de varios visitantes que aseguran haber llegado al evento de forma casual. Se hace urgente repensar los canales de difusión y socialización y asimismo ver el impacto de estas medidas en las futuras participaciones. - En relación con el lugar, se sugiere la búsqueda de un espacio accesible, central y, principalmente, con mayor visibilidad. Esto, a juicio de los visitantes, estimularía la participación de más personas. - Surgen también críticas al espacio físico utilizado, caracterizándolo como un lugar frio, húmedo y poco adecuado para el ingreso de niños. Situación señalada como crítica en especial el día 20 de julio en cuanto a problemas con goteras. Se sugiere también una mayor adecuación estética para atraer más a los niños, siendo la entrada al recinto un punto señalado como estratégico. - Se insta también a la organización a considerar otros lugares y espacios para futuras actividades, dando énfasis a una mayor vinculación con instituciones educacionales y otras comunas o sectores de la región. II. Expografía/Museografía: observaciones y reflexiones críticas en torno al guion propuesto por el montaje expográfico, así como también en relación con sus contenidos. Se destacan sugerencias en cuanto a la incorporación de música, desafíos y premios por parte de los visitantes. Una mirada más detallada, nos muestra las siguientes ideas:

- Surgen alusiones respecto al orden propuesto para los participantes, considerando en algunos casos la ausencia de una “guía” para recorrer la exposición en un orden que los visitantes consideran existente pero desconocido. - Se señala la falta de “música” o en específico de “música ambiental” o “música para acompañar”. Esto debe comprenderse como parte de una crítica muy recurrente, tanto en espacios museales como en exhibiciones, en el sentido de la búsqueda, por parte de los visitantes, de estímulos que catalicen una apropiación del espacio y faciliten la socialización en el sentido amplio. Debe considerarse a “la música” como un elemento que permite vincular a la exposición (espacio externo no cotidiano) con las experiencias más propias de los visitantes (espacios personales, de relajo, cotidianos). - Parte de los visitantes también demandan la posibilidad de —al no existir una cantidad de monitores suficientes— realizar el recorrido por cuenta propia o de manera independiente mediante una información clara y sencilla. - Se destaca la alerta por considerar las posibles reacciones de aquellos visitantes que sean susceptibles o padezcan determinados tipos de fobia (tripofobia). - También se muestra el interés por un aumento de los contenidos, módulos y una exposición de mayor tamaño. III. Mediación: opiniones, observaciones y requerimientos respecto al rol de los agentes mediadores. Entendiéndose por ello la labor desarrollada tanto por los monitores como también por los dispositivos informativos a lo largo del espacio y en cada estación. Sumado a esto, se consideran aspectos demandados por los mismos visitantes en vista de ser incorporados en una futura expo. - Existe por parte de los participantes, y en la lógica propia de estar visitando un espacio que promueve y estimula el aprendizaje, el interés por ser partícipe de una evaluación o autoevaluación en relación con los contenidos de la exposición, a modo de cierre o conclusión de la visita, considerando alguna forma de premios en caso de demostrar el haber comprendido ciertos temas. Se estima necesario considerar este punto, ya que se vincula con la demanda por parte de varios visitantes de la necesidad de trípticos o folletos que permitan extender la experiencia educativa. Esto también se puede utilizar como futuro instrumento de evaluación. - Existen criticas directas a la poca claridad de ciertos contenidos, considerando en muchos casos la necesidad urgente de un moderador por estación. Esto se condice con lo señalado por algunos participantes de no lograr comprender gran parte de la exposición debido a la ausencia de un monitor de apoyo. - Se critica una actitud paternalista en cuanto a las labores de mediación, desde monitores hacia visitantes. La observación descansa en la consideración, aparentemente por parte de quienes acompañan a los menores, de que se les excluye pedagógicamente en el proceso

de mediación. Esto puede superarse remarcando el público de las actividades realizadas por Explora o, por el contrario, ampliando el lenguaje y el foco a todo el grupo. - Existe una petición por un mayor número de recursos —audiovisuales, digitales, visuales, etc.— que acompañen las labores de mediación. 3.4.2 Expo Ornithes: Una travesía por el mundo alado

La exposición “Ornithes: Una travesía por el mundo alado” se presentó en el Centro Cultural Flora Zaffaroni de Futrono, entre el 7 y 26 de enero de 2020. La muestra busca mostrar y enseñar acerca de la diversidad de aves que existe en Chile. No solo en cuanto a especies, sino también formas, tamaños, colores, hábitats, estilos de vida y sus roles ecológicos. La exposición consta de veinte alas gigantes montadas sobre tótems de madera, los que presentan información relativa a sus nombres comunes, científicos, hábitat, cuáles son sus dietas y sus hábitos reproductivos. Esta muestra permite al o la visitante —además de conocer la especie

mediante sus colores, estructura y los patrones de las alas— también ponerse en la posición de ser el ave, para sacarse una selfi como si ellos mismos estuviesen volando en la exhibición. La exposición cuenta con un sector para pintar y hacer origamis con motivos de las aves presentes. 3.4.2.1 Metodología de evaluación Para evaluar la exposición usamos dos instrumentos: una encuesta de satisfacción en actividades masivas de divulgación (elaborada por el Programa Explora) y un mural con preguntas abiertas (grafiti wall). La encuesta de satisfacción fue aplicada con tablet por un monitor, utilizando la aplicación SurveyMonkey, cuyos resultados graficados pueden ser vistos en Anexo Nº2. En cuanto al mural interactivo, el público tuvo a disposición post-it y plumones para anotar sus respuestas. Aproximadamente, 129 personas contribuyeron con sus respuestas, lo que corresponde a un 12,7 % del total que visitó la exposición. Respecto del muro de grafiti, el análisis de la información consideró las siguientes etapas: i. Matriz de comentarios: se realizó lectura de todas las respuestas previamente ingresadas de forma manual y escrita por los propios participantes, las cuales fueron transcritas e ingresadas a la plataforma Excel por los encargados de la exposición (ver Anexo Nº 3, con matriz construida). Posteriormente, y mediante su lectura, se buscó identificar tendencias y dimensionar el espectro de temas considerados (muestreo teórico). Se contabilizó un total de 124 comentarios, realizados entre el 1 de enero y el 26 de enero del 2020. ii. Identificación de conceptos clave: mediante su análisis, se identificó el contenido o idea principal de cada frase o respuesta a través del establecimiento de una palabra o concepto clave que los aglutine (Open Coding). iii. Generación de categorías: a través del uso de Teoría Fundamentada, se establecieron subcategorías y categorías principales de comentarios con miras a considerar el amplio abanico de opiniones (Axial Coding). Las categorías y subcategorías emergieron directamente desde la lectura de los datos, como propone este tipo de metodología. Similares categorías habían ya surgido en el anterior informe evaluado. 3.4.2.2 Resultados a. Encuesta de satisfacción Información sociodemográfica: el 59,1 % de los que respondieron la encuesta correspondió a mujeres y un 40,9 % a hombres. El promedio de edad fue de 36 años, con un rango de 10 a a 80 años. Canales informativos y motivo de la visita: la mayoría de los/as encuestados/as reportó ha-

berse enterado de la actividad a través de Afiches, folletos, etc. (46,5 %), seguido de Otro canal (24 %), el cual principalmente era ir paseando y encontrarse con la exposición de casualidad. Gráfico 4. Medio de información de la actividad

En cuanto a los motivos de la visita, los más mencionados fueron Aprender más sobre el tema de la actividad (50,4 %) e Iba de paso y me encontré con la actividad de forma inesperada (26,4 %). Preguntas de satisfacción: la mayoría de los enunciados fueron evaluados como Muy satisfecho (sobre el 71 %). Los enunciados Aprendí algo nuevo y Tema interesante presentaron el mayor grado de satisfacción (83,3 % y 82,9 %, respectivamente). Infraestructura del lugar y claridad de los contenidos fueron los ítems con menor grado de satisfacción.

Tabla 10. Nivel de satisfacción con la actividad

3,17%

b. Grafiti wall Resultados A partir de la revisión y análisis del total de 124 comentarios registrados, organizados en torno a dos preguntas: ¿Qué fue lo que más te llamó la atención de la exposición y por qué? (total de 67 comentarios) y ¿Qué mejorarías de la exposición? (total 57 comentarios), se establecieron tres categorías de opiniones, basados en su contenido. Estas son: • Accesibilidad: referida a aquellos factores territoriales, de mediación cultural y la reflexión en torno a los canales de comunicación y divulgación, que permitían o no, la mejor apropiación de los contenidos por parte de los/as visitantes. • Expografía: entendido como el conjunto de técnicas y procedimientos que permiten organizar el montaje en función de los contenidos que se buscó proponer. • Contenidos: conjunto de elementos lógicamente articulados que buscan alcanzar las distintas subjetividades de los participantes: emoción, aprendizaje, reflexión, entre otros, mediante el desarrollo y montaje propuesto por la exposición.

En cuanto a los resultados, los participantes valoran positivamente la experiencia haciendo hincapié principalmente en: • La necesidad de elementos de mediación como dinamizadores de la experiencia (ya sea recreativa o de aprendizaje u otra). Esto se plantea desde el uso de elementos de apoyo (digitales, visuales, etc.), como también en cuanto a las actividades que la exposición pueda ofrecer (permitir dibujar, hacer origamis, proponer actividades para jóvenes y adultos, etc.). • Agradecen la información brindada, pero demandan la inclusión de contenidos vinculados al medio local-comunal-regional, de la mano con una problematización sobre las desigualdades territoriales y de acceso a este tipo de actividad. • Valoran los recursos expográficos del montaje, pero demandan un mayor apoyo visual y sonoro a la hora de contextualizar los contenidos (fotos de aves, aves disecadas, sonido, apoyo digital etc.), a fin de que la visita y la participación se transformen en una experiencia lo más cercana posible a conocer a las aves. A modo de conclusión, fue muy útil complementar la encuesta de satisfacción proporcionada por Explora con el grafiti wall, ya que permitió obtener información cualitativa sobre aprendizajes concretos y aspectos a mejorar de la actividad.

3.5 ACTIVIDAD REGIONAL: LA CIENCIA EN IMÁGENES El PAR Explora Los Ríos ha desarrollado dos concursos audiovisuales que permiten la participación masiva de la población adulta y estudiantil. Vincular temáticas científicas con expresiones artísticas, como la audiovisual, permite la generación de redes interinstitucionales y posiciona la marca Explora como referente en divulgación científica en medios de comunicación y en el público beneficiario. El objetivo general es incentivar la participación masiva de adultos y niñas, niños y adolescentes en iniciativas artísticas cuyo contenido tiene estrecha relación con las ciencias y el desarrollo tecnológico, creando un cruce ciencia-arte que sea valorado como divulgación científica. 3.5.1 Concurso Fotográfico Ojo de Pez: retrata la vida del mundo acuático

Se estima que los lagos, ríos, humedales y glaciares ocupan una superficie de más de 11 mil kilómetros cuadrados en el país, mientras que el Océano Pacífico baña nuestras costas en una extensión de más de 8 mil kilómetros. En todos esos espacios hay gente que desarrolla su diario vivir, además de miles de especies de organismos vivos de todo tipo, que allí habitan. Este concurso fotográfico, de nivel nacional, busca exponer la belleza escénica de los sistemas acuáticos y destacar su importancia dentro de las actividades económicas de nuestro país. De la misma forma, busca concientizar a la población acerca del grado de vulnerabilidad de estos sistemas y la importancia que reviste cuidarlos para poder perpetuar su alto valor ecosistémico. Las treinta mejores fotografías luego son exhibidas en diversas plataformas virtuales y presenciales. 3.5.1.1 Metodología de evaluación Por iniciativa de PAR Explora Los Ríos, en el formulario donde se subían las fotografías al concurso incluimos algunas preguntas para evaluar el efecto de la actividad en el interés de los postulantes por los sistemas acuáticos de Chile, tema específico del concurso. Las preguntas usaron una aproximación retrospectiva para medir cambios en los participantes, usando palabras y frases que ayudaban a recordar pensamientos previos a su participación en el concurso. 3.5.1.2 Resultados Perfil de los y las participantes: en el concurso participaron 202 personas de entre 11 y 91 años (promedio=34 años), en su mayoría hombres (68.3 %). Un 19.3 % de los participantes reportó ser estudiante, 46 % eran profesionales de campos aplicados, 15.8 % profesionales de ciencias naturales y/o exactas, 2.5 % de ciencias sociales, 7.9 % artes y humanidades y 8.5 % técnicos profesionales u otro. Hubo participantes de todas las regiones del país, pero la mayoría provenientes de la región Metropolitana (36 %), seguido por la región de Los Ríos (15,8 %), Los Lagos (13.9 %) y Valparaíso (9.9 %). Solo un 10.9 % reportó ser fotógrafo profesional y un 17.3 % ya había participado en versiones anteriores del concurso. La mayoría se enteró de este por redes sociales (34.2 %) o por familiares y amigos (30.2 %). Interés por los sistemas acuáticos (escala 1-5): de acuerdo con lo reportado por los participantes en el formulario de postulación, el interés por los sistemas acuáticos al momento de subir las fotografías (promedio=4.69, DE=0.55) es mayor que el interés previo a la participación en el concurso (promedio=4.53, SD=0.75) (Wilcoxon T Test T = -3.51 ,p = 0.001). ¿En qué medida tu participación en el Concurso Fotográfico Ojo de Pez ha cambiado tu nivel y tipo de interés por los sistemas acuáticos de Chile? (pregunta abierta): Algunos participantes mencionan que el concurso no ha cambiado su nivel de interés por el tema, pero que sí ha tenido impacto en otros ámbitos de su vida. Por ejemplo, una participante sostiene:

“No creo que haya cambiado mi nivel de interés, lo que sí, me alegra que se desarrollen este tipo de instancias para motivar a los talentos detrás de cámara… Creo que a la larga sí ayudará a aumentar el nivel de interés en quien no tiene.”

El análisis cualitativo de las respuestas a esta pregunta muestra que hay seis dimensiones de impacto del concurso: autoconocimiento, conciencia ambiental personal, conciencia ambiental de otras personas, difusión, fotografía y motivación (ver Anexo Nº 4 con la matriz de análisis). Respecto al autoconocimiento, algunos participantes mencionan que el revisar las fotografías tomadas les ha permitido conocerse mejor. El concurso también ha contribuido a aumentar la conciencia ambiental de algunos participantes, tanto en aspectos cognitivos (conocer, aprender, entender) como actitudinales o valorativos. En palabras de uno de ellos:

“Mi visión cambió, más aún, por la praxis de ver el acto humano a la hora de tomar estas fotos, aprender lo frágil de un hábitat en base a la experiencia.” Asimismo, el concurso contribuye a visibilizar la importancia y vulnerabilidad de estos sistemas en otras personas, siendo la fotografía una herramienta para la conservación de la naturaleza:

“Ojo de pez es la sinergia perfecta entre los sistemas acuáticos y la fotografía para llevar un mensaje de conciencia a quienes, como yo, no conocían en primera persona estos ecosistemas tan complejos y hermosos.” El concurso también se constituye como una plataforma para difundir un trabajo especializado, conocer la labor de las instituciones organizadoras y dar a conocer un mundo desconocido. Finalmente, la iniciativa motiva la participación de un público diverso, además de estimular el ejercicio crítico de la fotografía y mejorar la técnica:

“Este concurso es un estímulo para mejorar mis fotografías y difundir lo que me apasiona.“

3.5.2 Concurso audiovisual Micrometrajes Explora el Cine 2019

Este concurso invita a estudiantes de 2do ciclo básico y educación media de la región a crear un micrometraje que aborde los temas científicos, educativos y artísticos que hacen referencia al tema del año Explora. El video puede ser filmado con cualquier tipo de cámara y debe tener una duración de entre treinta a sesenta segundos. Los mejores trabajos son parte de las exhibiciones de la sección infantil del Festival Internacional de Cine de Valdivia que se celebra cada año en la capital regional. El jurado premia al mejor micrometraje y a dos menciones honrosas durante la ceremonia de clausura del certamen. 3.5.2.1 Metodología de evaluación Esta evaluación fue diseñada por PAR Explora Los Ríos. Consistió en una encuesta auto aplicada seis meses después de finalizado el Concurso. El objetivo fue conocer los resultados de la actividad, en cuanto al nivel de interés en comunicar temas científicos por parte de los mismos docentes y de los estudiantes participantes. Se utilizó una encuesta auto aplicada a trece docentes participantes del Concurso “Explora el Cine 2019”, quienes fueron invitados a responder el instrumento enviado por correo electrónico por el equipo PAR EXPLORA. Conforme el principio de consentimiento informado, los/as docentes podían voluntariamente aceptar o no responder el instrumento y se garantizaba el anonimato y confidencialidad de sus respuestas. 46

Del total de trece docentes contactadas/os solo cinco respondieron la encuesta. Los resultados se presentan a continuación. 3.5.2.2 Resultados a. Caracterización de los/as encuestados/as De las cinco personas que respondieron, 3 (60 %) son mujeres y 2 (40 %) hombres, con una edad promedio de 39 años; son docentes principalmente de Artes Visuales.

60%

Fuente: elaboración propia

Estos/as docentes provienen de establecimientos ubicados en las comunas de Valdivia (40 %), Mariquina, La Unión y Futrono (20 % cada una). Enseñan en un 60 % de los casos en la enseñanza básica (segundo ciclo) y en un 40 % en la enseñanza media.

Fuente: elaboración propia

b. Interés por comunicar temas científicos: autoevaluación de los/as docentes Respecto a la autoevaluación del interés por comunicar temas científicos, que es lo que busca promover el Concurso, se obtuvo los siguientes resultados entre los/as docentes: • De los/as cinco docentes participantes el año 2019, solo dos participaron el año 2018 (Año de Los Por Qué) y ninguno el año 2017 (Año de Los Océanos). En consecuencia, para el 60 % de quienes respondieron la encuesta, su participación constituye su primera experiencia en el Concurso. • Respecto de su interés por comunicar temas científicos, en escala de 1 a 5 de menor a mayor interés respectivamente, todos/as los/as profesores se ubicaron en valores de 3 a 5, es decir, de mediano a alto interés, como se muestra en el gráfico siguiente, con un promedio de interés igual a 4.2:

Fuente: elaboración propia

• Consultados respecto del mismo interés, pero después de haber participado en el Concurso, todas/os los encuestadas/os declararon valores de 4 y 5, en la misma escala señalada, con un promedio igual a 4.4:

Fuente: elaboración propia

• Así, al comparar los promedios de interés en comunicar temas científicos por parte de las/os docentes, antes y después del Concurso, se obtiene un incremento de 0.2 puntos, al pasar de un valor 4.2 a 4.4, como se muestra en el siguiente gráfico:

c. Percepción de los/as docentes acerca del interés por comunicar temas científicos por parte de los/as estudiantes • Al consultar respecto de la percepción de los/as docentes acerca del nivel de interés de sus estudiantes por comunicar temas científicos, antes del concurso, este fue calificado con un promedio de 3.0, en escala de 1 a 5, de nulo a máximo interés, respectivamente. Es decir, mediano interés, con la siguiente distribución:

Fuente: elaboración propia

• Luego, al solicitar evaluar el interés de sus estudiantes después del concurso, los/as docentes responden que este aumentó, con un promedio de 4.2 y valores 4 y 5, en la misma escala indicada en pregunta previa:

Fuente: elaboración propia

• Al comparar los promedios obtenidos antes y después de participar en el Concurso, respecto del Interés por comunicar temas científicos, los/as estudiantes muestran un claro aumento, equivalente a 1.2 puntos, en opinión de sus docentes. • Al pedir a los docentes que evaluaran si hubo o no cambios en sus estudiantes a partir de su participación en el Concurso, el 100 % afirmó que sí los hubo, destacando que hubo mayor interés en la ciencia y el método científico; que los/as educandos se dieron cuenta que son capaces de comunicar temas hacia otros contextos y públicos, y resaltaron el aprendizaje sobre la temática del sistema solar propiamente tal. • Y en cuanto a sugerencias para mejoras del Concurso, de modo de despertar mayor interés e inducir a cambios positivos en los y las estudiantes, los/as docentes indicaron: i) mejorar los premios e incentivos, para que estos se ajusten mejor a los contextos; ii) dar mayor protagonismo a los/as estudiantes y del proceso que llevan a cabo y iii) mejorar la organización del concurso, pero sin detallar en qué dimensiones.

De acuerdo con los resultados descritos, se aprecia una evaluación positiva de los/as docentes acerca del Concurso “Explora el Cine 2019”, particularmente en los resultados observados en sus estudiantes, en quienes reconocen un mayor efecto que sobre sí mismos. En cuanto a los/as estudiantes, los/as docentes destacan aprendizajes a nivel de contenidos, pero también relativos a las capacidades que refuerzan los/as educandos, como el comunicar a otros un determinado fenómeno de interés científico. Dado el tamaño de la muestra (5 de 13 casos), no es posible concluir sobre la cobertura territorial del Concurso. Aparentemente, solo cuatro de las doce comunas de la región participaron en el Concurso, sin embargo, son cuatro comunas diferentes de un total de cinco encuestados, lo que resulta positivo. Se sugiere analizar esta variable, a partir de la procedencia de los participantes de las versiones anteriores, para lograr un panorama más exacto e introducir correcciones, si fuera necesario, en pro de un mayor alcance territorial. Igualmente, se sugiere revisar la participación de docentes identificando permanencia y cambios de los sujetos. Es posible que haya docentes más “permanentes” en el concurso, quienes potencialmente pueden constituirse en colaboradores clave para esta y otras actividades y a quienes puede ser necesario reconocer por su aporte. Por último, se sugiere realizar una autoevaluación por parte de los/as estudiantes. Esto en la línea de un genuino protagonismo infantil.

3.6 FIESTA DE LA CIENCIA 3.6.1 Descripción de la actividad

La Fiesta de la Ciencia es una actividad mediática que se realiza idealmente en el transcurso de un fin de semana, donde se presentan espacios interactivos en los cuales las instituciones que realizan ciencia presentan los resultados de sus investigaciones a través de experimentos, prototipos y actividades que presentan en un lenguaje comprensivo a la ciudadanía. Con planetario, obras de teatro, música en vivo, diversos espacios interactivos y una Cafetería con Científicas, las actividades 2019 se realizaron el domingo 13 de octubre, desde las 11 a las 18 horas. El espacio utilizado fue la Costanera de la Ciencia, a un costado del Péndulo de Foucault, Valdivia.

3.6.2 Metodología de evaluación Se aplicó a los asistentes la encuesta de satisfacción correspondiente (Actividades Masivas de Divulgación) elaborada por Explora central. La encuesta fue administrada en formato papel con entrevista cara a cara por dos monitores, solicitando el consentimiento o asentimiento informado a los asistentes. La muestra total estuvo compuesta por 254 asistentes. 3.6.3 Resultados a. Identificación Básica En cuanto a datos sociodemográficos, se destaca una alta presencia de mujeres (63 %), sobre los participantes hombres (36 %). En cuanto a la edad, se trató de un grupo bastante transversal. Se ofrecen las medidas de tendencia central, que arrojan una media de 33 años, cercano a lo señalado por la mediana y la moda (30 y 31 años respectivamente). El participante de mayor edad tiene 74 años y el menor 8.

Tabla 11.

Tabla 12.

Canales informativos. Se desprende la gran predominancia de la opción Redes Sociales en relación a los medios de información con los que los asistentes se enteraron de la actividad. Esto, si bien demuestra el alcance incuestionable de los medios digitales, no opaca absolutamente otros métodos más ‘tradicionales’, en este caso, en la alternativa Otra Personas con un considerable 21,3 %.

Se ofrecen también las respuestas a la alternativa Otro Canal (14,2 %) transcritas. En ellas se destaca Casualidad (13 veces indicada) y Paseo por la costanera (11 veces indicada)

Tabla 13. Motivo de la visita a la actividad. Se destacan aquellas alusivas a motivos educativos y recreacionales, tales como Aprender más sobre el tema (30,7 %) y Crear un panorama para mis amigos o familia (30,7 %). Si bien la respuesta Otros alcanzó un 4,7 %. (12 selecciones) solo 4 participantes argumentaron su elección.

Tabla 14. Motivo de visita a la actividad

Tabla 15.

b. Satisfacción con la actividad

Tabla 16.

81,5%

En cuanto a la evaluación de los enunciados, se destaca la alta valorización alcanzada por Ubicación (87 % muy satisfecho) y Temas Interesantes (81,5 %). En general, todos los enunciados fueron evaluados como Muy satisfecho (arriba del 60 %). En este sentido, Infraestructura del lugar está por debajo de la media, siendo el enunciado peor evaluado. Se adjunta, transcritos en su integridad, comentarios a modo de críticas realizados por los participantes. Al no existir un espacio abierto del instrumento se optó por considerarlos y ubicarlos al final del informe.

Tabla 17.

4. CONCLUSIONES Los diferentes instrumentos de evaluación aplicados, y sus resultados, permiten afirmar que existe una alta valoración de parte de los/as participantes por el trabajo realizado por PAR Explora Los Ríos para el periodo abril 2019-marzo 2020. El trabajo enfocado en el público, desde su creación y conceptualización, pasando por la convocatoria, preparación y luego la ejecución, para finalizar con acompañamiento y evaluación, es un proceso relevante en todas sus etapas, en el cual la falla de una de ellas tendrá consecuencias en la experiencia del público al cual está dirigida la actividad. Por ejemplo, pese a la alta valoración de las actividades por parte de los/as asistentes, una de las principales observaciones o sugerencias que expresan dice relación con la demanda por mayores y mejores condiciones para la interacción, por ejemplo, entre los/as estudiantes, visitantes a las exposiciones y los monitores. Los estudiantes desean compartir con pares, los docentes reclaman mayor tiempo para consultas y para el proceso de indagación, mientras que quienes asistieron a las exposiciones aluden a la importancia de un/a monitor durante el recorrido que, además de guiar, aclare dudas. Esto permite suponer que la interacción con otros/as permite a los sujetos apropiarse de manera más plena del proceso, en tanto descubrimiento y aprendizaje dialógico. En coherencia con el valor que le atribuyen los/as participantes a la interacción, las exposiciones en especial pusieron en evidencia la noción de experiencia que supone este tipo de actividades, que como tal, obliga a los organizadores a velar por todos los detalles, pues ninguna de las dimensiones se encuentra aislada de las otras. En esta línea, la ubicación, la infraestructura, la iluminación, el acceso para personas con movilidad reducida, la presencia y disposición de los monitores, el material informativo entregado, etc., deben ser entendidos como componentes de tal experiencia, por lo que un desequilibrio entre estos influye negativamente en ella. En consecuencia, las visitas a actividades interactivas deben ser conceptualizadas incluyendo todas las actividades previas que su puesta en marcha conlleva. Particular importancia tiene la convocatoria, pues, los medios utilizados deben diferir no solo en función del público objetivo, sino también en virtud del lugar en donde la actividad se desarrollará. Si bien, siempre existirá un público que se “encuentre por casualidad” con un evento, se aspira a que la asistencia intencionada y planificada vaya creciendo en el tiempo, como señal del efecto paulatino del quehacer de PAR Explora Los Ríos. Para el caso de la línea de ciencia pública, un mecanismo hasta ahora poco explorado es la relación mancomunada con las organizaciones territoriales y funcionales, las cuales, en tanto su naturaleza, conocen la dinámica de los territorios y sus habitantes. Este conocimiento y legitimidad (deseable) puede ser un medio exitoso para llegar a los sectores que aún no se suman como participantes a nuestras actividades. Se mantiene, por tanto, como un desafío a abordar en los siguientes años de proyecto.

ANEXOS ANEXO Nº1: CAMPAMENTO PARA PROFESORES EXPLORA VA! ENCUESTA SATISFACCIÓN 93 respuestas totales Fecha de creación: viernes 17 de enero de 2020 Q1: género Answered: 93

Skipped: 0

Q1: género Answered: 93

Skipped: 0

Q3: nivel de satisfacciĂłn con las metodologĂas Answered: 93 Skipped: 0Answered: 93 Skipped: 0

Q3: nivel de satisfacciĂłn con las metodologĂas Answered: 93 Skipped: 0

Q4: nivel de satisfacciรณn con las actividades del programa Answered: 93 Skipped: 0

Q5: nivel de satisfacciรณn con la organizaciรณn Answered: 93 Skipped: 0

Q6: ¿recomendaría el campamento a otra persona? Answered: 93 Skipped: 0

ANEXO Nº2: ACTIVIDAD REGIONAL:

EXPO ORNITHES. RESULTADOS ENCUESTA SATISFACCIÓN 129 respuestas totales Fecha de creación: miércoles 8 de enero de 2020 Q1: género Answered: 127

Skipped: 2

Q1: género Answered: 127

Skipped: 2

Q3: ¿cómo se enteró de la actividad? Answered: 129 Skipped: 0

Q4: ÂżcuĂĄl fue el motivo de la visita a la actividad? Answered: 129 Skipped: 0

Q5: por favor califique su grado de satisfacciรณn con los siguientes puntos Answered: 128 Skipped: 1

ANEXO Nยบ3: ACTIVIDAD REGIONAL:

EXPO ORNITHES. MATRIZ DE COMENTARIOS GRAFITI WALL

Canales:

ANEXO Nº4: CONCURSO FOTOGRÁFICO OJO DE PEZ. MATRIZ DE ANÁLISIS DE PREGUNTAS ABIERTAS DEL FORMULARIO DE INSCRIPCIÓN