Cuaderno de tutorias ep 15 16

TUTORÍAS 1º E.P

Tutoría 1º E.P. (JORNADAS DE ACOGIDA)

Nº 1

APRENDEMOS A CONVIVIR

2 sesiones 45 ‘

Escuelas San José Jesuitas

El ser humano ofrece desde el momento de su nacimiento su yo social y va creciendo y conformándose en base a las relaciones que establece con los otros en diferentes situaciones, escenarios y contextos. La escuela es un magnífico espacio para crecer como ser social, para desarrollar habilidades comunicativas, para aprender a expresarse siendo entendido por los demás, para compartir y para aprender a vivir y a convivir.

Objetivos a conseguir 1. Crear un entorno que favorezca las relaciones aceptando las diferencias de los otros. 2. Posibilitar el trabajo en equipo. 3. Conocer las normas de convivencia del centro. 4. Ser capaces de resolver sus conflictos. 5. Ser consciente que el trabajo en equipo es más fácil y más divertido.

Materiales / Organización

FICHAS, MÚSICA, PIZARRA DIGITAL, NORMAS DE CONVIVENCIA

A tener en cuenta... Tener el ordenador y la pizarra digital preparada con los enlaces listos. Fotocopias de las normas de convivencia (ANEXO 1). Fotocopias fichas de resolución de conflictos (ANEXO 2) Fotocopias juego de tarjetas (ANEXO 4) Listado de conductas (ANEXO 5)

APRENDEMOS A CONVIVIR

Sesión Nº 1

45 MIN

Contexto (Clave / Justificación)

15 MIN

Actuación (Actividad) Primero hacemos una puesta en común lanzando las siguientes preguntas para iniciar la actividad partiendo de los conocimientos previos. ¿Conocemos las normas de convivencia del centro? ¿En la clase, en el patio y en el comedor? ¿Respeto a mi compañero aunque no tenga la misma opinión que yo? ¿Qué hago cuando un compañero me insulta o me pega? ¿Qué debería hacer? ¿Por qué es más divertido jugar y trabajar en grupo en lugar de solo?

Experiencia (Clave / Justificación) Actuación (Actividad) Antes de ver los vídeos, orientaremos a los niños pautándoles en qué nos tenemos que fijar en los videos. En el primero hay un problema y cómo lo solucionan. En el segundo, tienen otro problema y cómo lo solucionan el primer equipo y cómo el segundo. Cuál es la mejor opción de las dos.

20 MIN

1. Por cuatro esquinitas de nada

https://youtu.be/DBjka_zQBdQ 2. Apoyo visual “El puente”

https://youtu.be/LAOICItn3MM A partir del video visto en clase se abre un debate de los alumnos junto con el

profesor.

APRENDEMOS A CONVIVIR

Sesión Nº 1

Reflexión (Clave / Justificación)

10 MIN

Actuación (Actividad)

Compromisos adquiridos a partir de lo hablado en el debate.

Acción (Clave / Justificación)

35 MIN

Actuación (Actividad)

1. Presentar al grupo las normas de clase y explicar por qué cada una es importante. (ANEXO 1: NORMAS DE CONVIVENCIA) 2. Juegos cooperativos (ANEXO 3): Abrazos, la estatua, el gusano… 3. Ficha resolución de conflictos: hay un problema y cómo lo pueden solucionar. (ANEXO 2)

EN GRUPO

Evaluación (Clave / Justificación) Actuación (Actividad) JUEGO DE LAS TARJETAS (Anexo 4) A cada alumno se le reparte 2 tarjetas, una roja y otra verde. En círculo, el profesor dirá un listado de cosas que pueden ocurrir y ellos tienen que levantar la tarjeta roja si no se puede hacer y la tarjeta verde si se puede hacer. LISTADO (ANEXO 5)

Evaluación Tutor / Plan de mejora

10 MIN

EN CÍRCULO

NORMAS DE CONVIVENCIA En la clase: • • • • • • • •

Levantar la mano para preguntar y contestar. Respetar el turno de palabra y ser educado con los demás. No tirar papeles al suelo. Ser responsable con mi material. Mantener mi pupitre limpio y ordenado. Hablar sin gritar. Sentarse correctamente. Pedir permiso para ir al lavabo.

En el patio: • • • • • •

Jugar en el patio con mis compañeros, no solo. No discutir ni pegar. Si tengo algún problema busco a un profesor. Beber agua e ir al baño antes de ir a clase. Comerme todo el almuerzo. Tirar los papeles a la papelera.

En el comedor: Sentarse correctamente. Utilizar los cubiertos correctamente. Como de todo y todo. Como sin hacer ruido y con la boca cerrada. Si necesito algo lo pido por favor y no me levanto y luego doy las gracias. • Antes de irme le enseño la bandeja a i profesor profesora. • Me lo como todo en el comedor y no en el patio. • Dejo limpio el suelo, la mesa y la silla bien colocada. • • • • •

NORMeS DE CONVIVèNCIA A la clase: • • • • • • •

Alçar la mà per a preguntar i contestar. Respectar el torn de paraula i ser educat amb els altres. No tirar papers al sòl. Ser responsable amb el meu material. Mantindre el meu pupitre net i ordenat. Parlar sense cridar. Assentar-se correctament.

• Demanar permís per a anar al lavabo."

Al pati: • • • • •

Jugar en el pati amb els meus companys, no sols.

•

Tirar els papers a la paperera.

No discutir ni pegar. Si tinc algun problema busque un professor. Beure aigua i anar al bany abans d’'anar a classe. Menjar-me tot l’'esmorzar.

Al menjador: • • • • •

Assentar-se correctament. Utilitzar els coberts correctament. Menjar de tot i tot. Menjar sense fer soroll i amb la boca tancada. Si necessite aigua ho demane per favor i no m’'alce i després done les gràcies.

• Abans d'anar-me’'n li ensenye la safata al professor professora. • M’'ho menge tot en el menjador i no en el pati. • Deixe net el sòl, la taula i la cadira ben col·locada.

APRENDEMOS A CONVIVIR Marca con una cruz el dibujo que presenta un problema y escribe c贸mo lo solucionar铆as:

APRENem A CONVIure Marca amb una creu el dibuix que presenta un problema i escriu com solucinar-ho:

LA MAGIA de los buenos tratos

Colección Servicios Sociales Títulos de la serie Didáctica: 1. Programa de Buenos Tratos. (Educación Primaria de 6 a 8 años) 2. Campaña de mentalización escolar sobre accesibilidad. 3. Programa de accesibilidad. 4. Programa de Buenos Tratos. (Educación Primaria de 9 a 11 años) 5. Mejor un beso. Buenos Tratos a través del teatro. 6. Escuela de Familias (Pte. Ed.) 7. La magia de los buenos tratos. (Educación infantil) 8. Programa educativo sobre dificultades de accesibilidad de las personas con discapacidad. 9. Laboratorio teatral de la obra Mejor un beso (Pte. Ed.)

Otros títulos relacionados: serie Vídeos: 1. Mejor un beso. Buenos tratos a través del teatro

serie Cuaderno Divulgativo: 13. Seis años de Buenos tratos

Ana Rosa Alba Angulo Sonsoles Guerras Martín Zahida Rodríguez González

LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS

2007

ALBA ANGULO, Ana Rosa La magia de los buenos tratos Ana Rosa Alba Angulo, Sonsoles Guerras Martín, Zahida Rodríguez González. - [Logroño] : Consejería de Servicios Sociales, 2007. XX p. : il. col. ; 29,7 x 21 cm. - (Servicios sociales. Serie Didáctica ; 7) D.L. LR-58-2007 Guerras Martín, Sonsoles Rodríguez González, Zahida Educación social Relaciones humanas 37.035:373.3

c Gobierno de La Rioja 2007 c Ana Rosa Alba Angulo, Sonsoles Guerras Martín, Zahida Rodríguez González Consejería de Servicios Sociales Vara de Rey, 42-4º 26071 Logroño, La Rioja T. 941 271 317 / F. 941 271 314 centroasesormujer@larioja.org www.larioja.org/mujer Coordinación: Begoña Pérez Pardo Diseño y Maquetación: Sidecar Ilustraciones: Marcos Sánchez Martín (Sidecar) Impresión: Ochoa Impresores Depósito Legal: LR-58-2007 Impreso en España - Printed in Spain Ninguna parte de esta publicación, incluyendo el diseño general y el de la cubierta, puede ser copiado, reproducido, almacenado o transmitido de ninguna manera ni por ningún medio, tanto si es eléctrico, como químico, mecánico, óptico, de grabación, de fotocopia, o por otros métodos, sin la autorización previa por escrito de los titulares del copyright.

PRESENTACIÓN Esta mañana, como cada día, utilicé el ordenador para acceder a mi correo electrónico. Hace algunos años, no imaginé que la Red Internet pudiera convertirse en el principal instrumento de comunicación y divulgación de nuestra sociedad. Internet alberga numerosos contenidos que poco aportan al desarrollo positivo de las personas, pero también se constituye como la mejor plataforma para difundir valores, ideas y mensajes con los que contribuir a conseguir cada día un mundo más justo y solidario. Educar a nuestros jóvenes en Igualdad, Respeto, Tolerancia, Solidaridad, Aceptación, Dignidad y otros valores que ahora escribo con mayúscula, son objetivo prioritario del Gobierno de La Rioja y su Consejería de Servicios Sociales. Así, en los últimos años, hemos ejecutado con éxito varias acciones dirigidas a docentes, alumnado y también a sus familias, siempre complementadas con la elaboración de diferentes materiales de sensibilización, como éste que ahora tiene en sus manos. Una tarea ardua pero enormemente satisfactoria y gratificante, porque sabemos que nuestro trabajo es ya referencia de otras Comunidades Autónomas. También Internet refleja parte de nuestro trabajo, como muestra el principal buscador de la Red de Redes, Google. Pruebe a buscar "buenos tratos" y obtendrá los siguientes datos: Resultados 1-10 de aproximadamente 24.600 de "buenos tratos" Y a continuación verá cuál es la primera referencia de esas 24.600: Servicios Sociales - Gobierno de La Rioja Un programa educativo que se realiza en los colegios y en casa, creado para mejorar la autoestima, lograr una educación en igualdad y solucionar los problemas de forma no violenta. Sin embargo, también quise realizar otra búsqueda que, desafortunadamente, obtuvo un notable mayor número de resultados: Resultados 1-10 de aproximadamente 1.250.000 de "malos tratos" Es por ello que, el esfuerzo de esta Consejería y de todo su equipo de trabajo, continuará aumentando cada día para que este término quede en desuso, forme parte del pasado y la magia de los “buenos tratos” sea el motor que dirija nuestros pasos en la vida. Sagrario Loza Sierra Consejera de Servicios Sociales

ÍNDICE 1.

INTRODUCCIÓN

JUSTIFICACIÓN

LA AUTONOMÍA

ME VISTO Y ME DESVISTO ES HORA DE DORMIR EL ASEO

19 20 21

LA EDUCACIÓN SEXUAL

¿POR QUÉ SOY NIÑO O NIÑA? ¿CÓMO ES MI CUERPO? EL ORIGEN DE LA VIDA. ¿CÓMO HE NACIDO? MI HISTORIA

26 29 31

LOS SENTIMIENTOS

¿CÓMO ME SIENTO? EL MIEDO LA ALEGRÍA Y LA TRISTEZA

34 36 38

LOS VALORES COEDUCACIÓN

41 41

MI FAMILIA COMPARTIMOS LAS TAREAS DE CASA LAS PERSONAS MAYORES TRABAJAN

42 44 46

LÍMITES Y NORMAS. HABILIDADES SOCIALES

49 50

JUEGOS COOPERATIVOS

OTROS TEMAS

BIBLIOGRAFÍA

10.

CUENTOS

INTRODUCCIÓN

LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS

INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN El programa “Buenos tratos” dirigido a niños y niñas de Educación Infantil de La Rioja pretende educar para la igualdad y favorecer la prevención de conductas violentas. Para llevarlo a cabo, es importante reflexionar sobre la importancia del desarrollo emocional y la construcción de la personalidad desde el momento del nacimiento. La familia es la “primera escuela” donde el niño y la niña van a aprender a ser personas. Aunque son muchos los factores que influyen, se señalan los más significativos: · Las necesidades físicas, las necesidades afectivas de sentirse querido, aceptado y valorado y las necesidades de relación, deben ser cubiertas adecuadamente. · La personalidad del padre y la madre, el vínculo afectivo y la identificación que el niño y la niña realicen con ellos, va a influir en su identidad y en su desarrollo. Así como las relaciones que se establezcan con los hermanos y hermanas en caso de que los haya. · Favorecer la autonomía, marcar límites desde edades tempranas, evitar la sobreprotección, la ansiedad y el perfeccionismo, son conductas que contribuyen al crecimiento personal. En la medida en que todo esto se cubra convenientemente, se favorecerá la construcción adecuada de la personalidad. Cuanto mayores sean las carencias, más conflictos emocionales se podrán generar. Cuando comienzan la escolarización en Educación Infantil, los niños y las niñas, ya llegan con una serie de vivencias y experiencias emocionales que les influyen en su personalidad, en su manera de actuar, en el modo de relacionarse e incluso en la adquisición de los aprendizajes. Por ello, es fundamental que los maestros y maestras que nos ocupamos de este ciclo educativo sepamos gestionar en nuestras aulas lo emocional. Debemos conectar con los sentimientos, los deseos, las vivencias, los conflictos, las necesidades, los intereses de nuestros alumnos y alumnas, y establecer complicidad con ellos y ellas. Desde aquí podremos ayudarles a construir una estructura personal adecuada y a dotarles de capacidades para relacionarse socialmente.

JUSTIFICACIÓN

LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS

JUSTIFICACIÓN

JUSTIFICACIÓN Las propuestas que se plantean en el programa “Buenos tratos” para Educación Infantil, tienen como objetivo, favorecer un desarrollo emocional y personal adecuado en los alumnos y alumnas de este ciclo y dotarles de capacidades para establecer relaciones sociales, como base de una educación para la igualdad y de la prevención de las conductas violentas. El enfoque metodológico que se plantea se basa en los siguientes principios: · Globalización: El niño y la niña son seres globales, en cualquier proceso de aprendizaje intervienen aspectos cognitivos, motrices, emocionales, etc. No se debe globalizar artificialmente sino que hay que acudir a las diferentes disciplinas cuando se precisa. · Aprendizaje significativo: Es necesario tener en cuenta los conceptos y experiencias que el alumnado ya posee, y a partir de ahí se deben plantear estrategias que faciliten la construcción del aprendizaje. · El aprendizaje es un proceso interno, que debe hacer cada niño y cada niña, no se puede acelerar el desarrollo, hay que tener en cuenta sus esquemas de pensamiento y facilitar que aprendan autónomamente. · Favorecer la contextualización del aprendizaje: Se deben tener en cuenta los intereses, las vivencias, las experiencias y el entorno que rodea al alumnado. Por otro lado, el acto de aprender es más motivador si tiene un uso, una finalidad. · Importancia de los componentes afectivos, motivacionales y relacionales. · La educación como práctica socializadora: El aula es una sociedad en pequeño, se debe facilitar el trabajo cooperativo, la resolución de conflictos para conseguir una buena integración social. · Papel del profesorado: Se concibe como un mediador, un guía, que ayuda a interpretar la realidad, orienta el aprendizaje, practica la escucha activa, sabe trabajar en equipo, es innovador, etc. · Colaboración familia-escuela: Es fundamental para que el alumnado reciba una educación coherente. La familia puede implicarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje de diferentes modos, a través de tareas que precisan su colaboración en el hogar, por medio de la participación en actividades del aula, reuniones, tutorías, etc.

JUSTIFICACIÓN

Los aspectos que se van a trabajar se agrupan en siete bloques: · Autonomía. · Educación sexual. · Sentimientos y emociones. · Valores. Coeducación. · Límites y normas. · Habilidades sociales. · Otros temas. Algunos bloques contarán con: · Una breve introducción teórica. · Ejemplificaciones de unidades didácticas o proyectos de trabajo con los siguientes apartados: · Objetivos. · Propuesta o plan de trabajo, que incluirá: 14 · Actividades de presentación: Se parte de lo que al alumnado le interesa aprender, de lo que plantea o de sugerencias que el profesor/a considera apropiadas. Se tienen en cuenta los conocimientos y las experiencias previas que poseen sobre el tema. Se sitúa y ubica lo que se va a aprender y se concretan los medios que se van a utilizar para conseguir la información: investigar en libros, presencia en el aula de padres, madres, hermanos/as mayores, alumnos/as de otros cursos superiores que conocen el tema, salida al entorno, aportación de materiales que ayuden a obtener la información deseada (vídeos, documentales, etc.). · Actividades de desarrollo: Los descubrimientos realizados se van plasmando a través de los diferentes lenguajes (verbal, plástico, corporal, musical, matemático). Se emplearán estrategias de representación que permitan al alumnado comunicar, expresar, componer, manipular, dramatizar, vivenciar, clasificar, asociar, en definitiva, construir autónomamente los aprendizajes. En este apartado se incluyen fichas de trabajo individual que aparecen en el libro del alumno/a. En la guía del profesorado aparecerá la explicación de dichas fichas. · Actividades de evaluación y conclusión: Se trata de sintetizar lo aprendido. Para ello podrán comunicar al resto lo que han descubierto sobre el tema, a partir de los trabajos realizados. Se podrá preparar alguna exposición o libro que llevarán a casa para explicarlo o presentarlo al alumnado de otros cursos, etc.

Es un programa abierto y flexible. El profesorado, lo podrá emplear como considere más conveniente según sus necesidades, sus planteamientos metodológicos, las experiencias que surjan en el aula, etc. Seguro que muchos/as lo enriquecen con sus aportaciones y su buen hacer, pues cada vez son más los/as docentes que contemplan y abordan el mundo de los sentimientos, las relaciones, los conflictos e intentan en la medida de sus posibilidades, favorecer el desarrollo emocional y contribuir a un desarrollo adecuado de la personalidad de su alumnado. En el cuadro siguiente aparece esquemáticamente los objetivos y contenidos de los diferentes bloques.

LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS

JUSTIFICACIÓN

OBJETIVOS

CONTENIDOS

Adquirir hábitos básicos de autonomía y recursos que le permitan afrontar las situaciones de la vida cotidiana.

Vestido, alimentación, sueño, limpieza, orden, hábito de trabajo, cuidado de los objetos, etc.

Sexualidad

Adquirir capacidades en relación con la dimensión sexual de la persona.

Esquema corporal, aspectos anatómico-fisiológicos, identidad sexual, el origen de la vida, mi familia, mi historia, valores en el comportamiento y conductas sexuales.

Sentimientos

Reconocer sus sentimientos y exteriorizarlos. Aprender a controlar aquellos que le perjudiquen. Reconocer los sentimientos de sus compañeros y compañeras.

Alegría, tristeza, miedo, ternura, cariño, rabia, envidia, celos, culpabilidad, frustración, vergüenza.

Valores Coeducación

Adquirir valores y conductas éticomorales que favorezcan su crecimiento personal y su integración social.

Aceptación, respeto, tolerancia, colaboración, coeducación, paz, amistad, generosidad, solidaridad, cuidado del entorno.

Límites y normas

Asumir pautas de comportamiento, límites y normas para una buena convivencia familiar y escolar.

Límites y normas.

Habilidades sociales

Adquirir habilidades sociales que favorezcan la convivencia y las relaciones.

Pedir por favor, dar las gracias, ponerse en el lugar del otro, resolución de conflictos, compartir, negociar, respetar el turno de palabra, saber decir no, relaciones personales: evitar dependencia, sumisión, dominación, etc.

Otros temas

Propiciar el tratamiento de temas que le preocupan: la muerte, la separación, el nacimiento de un hermano, etc.

Separación, muerte, complejos, timidez, mentiras, nacimiento de un hermano/a, cumpleaños, multiculturalidad, soledad.

Hábitos

LA AUTONOMÍA

LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS

LA AUTONOMÍA

LA AUTONOMÍA La autonomía hace referencia a un conjunto de capacidades prácticas que tienen los niños y las niñas, que les permiten realizar por sí mismos diferentes tareas de la vida cotidiana y encontrar recursos para afrontar las situaciones de cada día. Educar en la autonomía es educar en favor de la libertad, pues se contempla la facultad de tomar pequeñas decisiones, de elegir, de desear, de tener un pensamiento crítico, desde edades tempranas. La autonomía favorece: la independencia personal, la seguridad, la confianza en sí mismo, el afán de superación, el esfuerzo, la adquisición de destrezas manipulativas, mentales y motrices, el conocimiento del propio cuerpo, la atención y la motivación. Las actitudes que dificultan el desarrollo de la autonomía son la sobreprotección, el perfeccionismo, la ansiedad, el nerviosismo, las prisas y las comparaciones entre hermanos. Reforzar lo negativo les crea inseguridad. Recurrir a gritos, amenazas y chantajes potencia el sentimiento de culpa. Mantener posturas opuestas y contradictorias entre ambos padres crea inestabilidad en los hijos/as. La sobreprotección potencia la inseguridad, la pasividad, la apatía, la angustia ante la dificultad, la falta de atención, las rabietas, los caprichos y la inmadurez. Los hábitos se adquieren: · Mediante la repetición constante y continuada, se deben practicar diariamente. · Dividir la tarea más compleja en otras más simples para facilitar su adquisición. · Reforzar verbalmente cuando realizan una conquista o superan una dificultad. · Disfrutar con ellos en la realización de las tareas cotidianas. Los hábitos que se han de trabajar en estas primeras edades, en el ámbito familiar y escolar son:

LA AUTONOMÍA

HÁBITOS Comida

Comer solos. Utilizar adecuadamente los cubiertos. El cuchillo a partir de los 5 años. Masticar. No comer los alimentos triturados en puré. Comer de todo. Beber en vaso. No utilizar biberón. Permanecer sentados. No levantarse durante las comidas, ni utilizar apoyos para que coman (TV, vídeos, juguetes...). Comer en un tiempo determinado.

Vestido

Vestirse y desvestirse. Abotonarse y desabotonarse. Abrocharse las cremalleras a partir de los 4 años. Hacerse lazadas en los zapatos a partir de los 5 años. Calzarse. Colgar el abrigo, chaqueta, cazadora, en una percha colocada a su altura.

Sueño

Dormir solos en su habitación, sin utilizar chupete. No dormir con el padre o la madre. No prolongar demasiado la hora de ir a la cama. Dormir suficientes horas.

Higiene

Lavarse solos las manos, los dientes, ducharse. Ir solos al servicio: limpiarse, tirar de la cadena. Controlar la micción y la defecación. Sonarse la nariz.

Orden

Recoger los juguetes. Ayudar a recoger su ropa. Tirar los papeles a la papelera.

Tareas Domésticas

Ayudar Ayudar Ayudar Ayudar Ayudar

a a a a a

poner y quitar la mesa. cuidar una planta, un animal, si se tiene. elaborar una receta de cocina sencilla. recoger su habitación. hacer la compra.

Psicomotricidad

Andar solos, correr, saltar... No ir en silla ni en brazos. Subir a toboganes, columpios, y otros juegos. Andar en bici o practicar alguna actividad física.

Lenguaje

Mantener la mirada al hablar. Escuchar. Guardar su turno. Expresarse adecuadamente, evitando en exceso el uso de muletillas y que el lenguaje gestual sustituya al oral.

Buenas maneras

Pedir las cosas por favor. Saludar. Saber comportarse en lugares públicos, en casa de familiares y amigos. Usar adecuadamente los objetos propios y ajenos.

HÁBITOS EN EL ÁMBITO ESCOLAR Ponerse y quitarse la bata y otras prendas. Ir solos al baño. Controlar esfínteres. Cuidar el material. Recoger y ordenar. Mantener la atención. Saber escuchar. Levantar el dedo al hablar. Respetar su turno. Mantener una postura adecuada en la mesa y en el corro. Trabajar con un ritmo adecuado. Presentar bien los trabajos. No estropear los trabajos de otros. Saber desplazarse correctamente por el aula y por el centro. Etc.

LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS

LA AUTONOMÍA

UNIDAD 1. ME VISTO Y ME DESVISTO OBJETIVOS · Conseguir que los niños y las niñas se vistan y desvistan solos para desarrollar su autonomía. · Secuenciar las acciones de vestirse y desvestirse ordenadamente. · Desarrollar la destreza manual a través de este hábito.

PROPUESTA DE TRABAJO Actividades de presentación · Conversación: ¿Por qué nos vestimos?, ¿quién nos viste o desviste?, ¿lo hacéis solos o necesitáis ayuda?, ¿todas las personas nos vestimos igual?, ¿habéis visto a personas de otros países que se vistan de otro modo?, ¿cómo?, ¿qué ropa os gusta más?, ¿nos vestimos del mismo modo cuando hace frío o calor?, ¿cómo se hace la ropa? · Crear en el aula el rincón del vestido. Actividades de desarrollo · Los niños/as podrán traer ropa para dejarla en el rincón del vestido. Jugar a etiquetarla, a clasificarla según diferentes criterios: tipo de prenda, cómo se abrochan, colores, estaciones… · Vestir a muñecos/as o algún maniquí que haya en clase. · Comunicar a las familias que se está trabajando dicho hábito para que colaboren en casa. · Ver gente de distintos países y comentar la ropa que llevan. Por ejemplo, “Niños como yo”, Barnabas y Anabel Kindersley, Bruño, 1995. · Por parejas, hacer diferentes tareas: abrochar/desabrochar, subir y bajar cremalleras, atar cordones, poner corchetes… · Escribir la lista de la ropa que tienen en su armario. · Dibujarse con su ropa preferida. · Vestirse con la ropa del rincón, hacer un desfile, realizar fotos para confeccionar un catálogo en la que cada niño/a describa cómo es la ropa que lleva.

Fichas: · “¿Cómo me visto?”: Vestir a un niño o a una niña con mariquitinas. (Fichas 1 y 2 del libro del alumno/a) Actividades de evaluación o conclusión · En la asamblea, los niños/as explicarán qué les ha gustado, las dificultades que han tenido, lo que han aprendido…

LA AUTONOMÍA

UNIDAD 2. ES HORA DE DORMIR OBJETIVOS · Comprender la importancia de dormir. · Reconocer las acciones que se realizan antes de ir a la cama. · Identificar sentimientos asociados al sueño.

PROPUESTA DE TRABAJO Actividades de presentación

· Contarles el cuento: “El niño que no quería ir a dormir”, Helen Cooper, Editorial Juventud. · Conversación: ¿Por qué tenemos que dormir?, ¿dormís solos/as?, ¿dormís con luz?, ¿dormís con chupete, con un muñeco...?, ¿por qué dormimos de noche?, ¿nos gusta ir a la cama?, ¿protestamos cuando tenemos que irnos a la cama?, ¿qué hacemos cuando no podemos dormir?, ¿soñamos por la noche?, ¿qué soñamos?, ¿los sueños son reales o imaginarios?, ¿tenéis miedo por la noche?, ¿a qué?. Actividades de desarrollo · Poesía:

Cada noche, a las nueve, oigo la voz de papá: -Vamos, vamos a la cama que es hora de descansar. No protesto, aunque quisiera quedarme un ratito más. Calentito y en pijama qué bien sienta descansar. Y en lo mejor de mi sueño cuando yo era el rey del mar, oigo una voz conocida, es la voz de mi mamá: -Vamos, vamos, venga arriba que es hora de levantar. (Dori Oliver)

· Juego: Nos imaginamos que estamos en casa, jugando, viendo la tele, haciendo un puzzle... Cada niño/a representará lo que está haciendo. De vez en cuando el profesor/a dirá en voz alta una hora, ej. “son las 5, son las 8...”. Cuando diga: “son las 9”, los niños/as deberán escenificar la acción de irse a la cama.

LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS

LA AUTONOMÍA

· Dramatizar el momento de ir a dormir, exteriorizar los sentimientos que produce (dificultad para separarse del padre o la madre, de acabar la actividad que está realizando, miedo a la oscuridad, a quedarse solo/a…), las condiciones necesarias para dormir (oscuridad, silencio, tranquilidad, comodidad…). · Distribuir a los niños y niñas por parejas. Uno al otro, deberá contarle un sueño que haya tenido, cómo se ha sentido en el sueño... · Las personas mayores también sueñan y dibujan su sueño, como por ejemplo Dalí. Leer el cuento “El sueño de Dalí”, Carles Rabat, Edicions Brosquil o ver el cuadro “Los relojes blandos”. Los niños/as pueden reproducir alguna obra de Dalí utilizando diferentes materiales y técnicas. · Escuchar la nana de Brahms. · Describir y dibujar su habitación. · Los pintores también pintan su habitación. Ver el cuadro “La habitación de Van Gogh”. Enumerar los objetos que aparecen. · Comunicar a las familias que se está trabajando el hábito del sueño en clase para que colaboren en casa.

Fichas: · “¿Qué hago antes de irme a la cama?”: Reconocer y colorear las acciones que realizan antes de irse a la cama. (Ficha 3 del libro del alumno/a) · “Pinto mi sueño”: Dibujar un sueño que hayan tenido por la noche. (Ficha 4 del libro del alumno/a) Actividades de evaluación y conclusión · Los niños/as acudirán a la clase de 1º de Educación Infantil a explicar lo que han aprendido sobre el hábito del sueño y recitarles la poesía.

UNIDAD 3. EL ASEO OBJETIVOS · Adquirir hábitos de higiene corporal. · Identificar los elementos e instrumentos necesarios para la higiene. · Valorar la importancia de estar aseado/a y limpio/a.

LA AUTONOMÍA

PROPUESTA DE TRABAJO Actividades de presentación · Conversación: ¿Por qué nos lavamos?, ¿qué utilizamos para lavarnos?, ¿cómo nos lavamos las manos?, ¿y el cuerpo?, ¿y el pelo?, ¿y los dientes?, ¿qué pasaría si no nos laváramos?, ¿por qué es importante bañarse todos los días?, ¿te gusta bañarte?, ¿protestas cuando te duchas o cuando tienes que salir del agua?, ¿te duchas solo/a?, ¿se ducha alguien de tu familia contigo?, ¿qué pasaría si no te ducharas nunca?, ¿todos los niños y niñas pueden hacerlo?, etc. · Montar en clase el rincón del aseo. Entre todos aportaremos objetos que se utilizan en el aseo de las personas: peine, toalla, jabón, esponja, cepillo de uñas, cepillo y pasta dental, gel, colonia, champú... También podemos montar una perfumería para poner nombre y precio a los productos. Actividades de desarrollo 22

· Con los objetos del rincón podemos jugar a las adivinanzas: · ¿Con qué objeto... ...nos peinamos?, ...nos secamos?, ...olemos bien?, ...nos cortamos las uñas? · ¿Qué utilizamos para... ...limpiarnos los dientes?, ...ducharnos?, ...secarnos?, ...lavarnos el pelo?, ...sonarnos los mocos? · Juegos sensoriales. Con los ojos cerrados adivinar objetos por el tacto: peine, cepillo de dientes, esponja, jabón, toalla, etc. También por el olor: colonia, gel, crema, pasta de dientes, etc. · Traer catálogos de propaganda, recortar objetos para tener limpio el cuerpo y clasificarlos, confeccionar un mural, escribir su nombre, fijarnos en el precio. · Escribir la lista de los objetos que utilizamos para estar limpios. · Dramatización, “Es la hora de la ducha”: ¿Podemos bañarnos vestidos? Nos quitamos la ropa despacio, la colocamos encima de una silla. Los calcetines y zapatos, debajo. Dejamos cerca la toalla para podernos secar más tarde. ¿Cómo nos metemos en la bañera?, ¿qué pasaría si entráramos saltando, de cabeza, de espaldas, sin apoyarnos?, ¿cuál es la mejor manera de entrar?, ¿cómo queremos el agua (fría, caliente, templada)?, ¿cómo abrimos el grifo? Cogemos la esponja con una mano, con la otra el jabón, ya podemos enjabonarnos todo nuestro cuerpo (nombrar las partes). Nos aclaramos dejando caer el agua por el cuerpo, ¡qué gusto! Salimos de la bañera, nos secamos bien con la toalla, ¡qué suave!, ¡qué bien huele nuestro cuerpo! Nos ponemos el pijama solos/as. · Representar hábitos de limpieza: lavarse las manos, los dientes, cortarse las uñas, darse crema... · Conversación, “Cada vez hay menos agua”: ¿Qué podemos hacer para no gastar demasiada? Cerrar el grifo mientras nos enjabonamos las manos o cepillamos los dientes, ducharnos en vez de bañarnos, etc · Cuento: “Juan el sucio”. El arte de contar cuentos, Sara Cone Bryant.

LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS

LA AUTONOMÍA

Fichas: · “El cómic del aseo”: Cada niño/a inventará un diálogo entre el niño y la niña sobre los buenos y malos hábitos de higiene. (Ficha 5 del libro del alumno/a) · “DIVERASEO”, juego de dados: Representaremos el juego con el dibujo de una pastilla de jabón de la cual se desprenden 19 pompas de jabón que formarán las casillas, mientras que la nº 20, será una gran pompa de jabón que representará el final del juego. (Ficha 6) Casillas de juego: 1. Niño/a peinándose. 2. Niño/a limpiándose los mocos con un pañuelo. 3. Niño/a lavándose las manos. 4. Niño/a tapándose la boca al toser o estornudar. 5. Niño/a lavándose los dientes. 6. Niño/a que se le caen los mocos. (Retrocede a la casilla nº 2) 7. Lavadora y jabón. 8. Niño/a sentado/a en el retrete. (Avanza hasta la casilla donde se limpia con papel) 9. Niño/a subiéndose los pantalones después de hacer pis. (Recuerda lavarte las manos, retrocede casilla nº 3) 10. Niño/a tosiendo o estornudando encima de alguien. (Retrocede a la casilla nº 4) 11. Niño/a duchándose. 12. Ropa sucia. (Retrocede a la casilla nº 7) 13. Niño/a con caries en los dientes y comiendo chucherías. (Retrocede a la casilla nº 5) 14. Niño/a tirando de la cadena. 15. Niño/a que huele mal. (Retrocede a la casilla nº 11) 16. Niño/a con las manos sucias quiere comer. (Retrocede a la casilla nº 3) 17. Niño/a comiendo con las manos. (Pregunta: ¿Qué se utiliza para comer? Si aciertan la pregunta (cubiertos), avanzan a la casilla nº 19, si no aciertan se quedan un turno sin jugar) 18. Niño/a que no tira de la cadena después de ir al baño. (Retrocede a la casilla nº 14) 19. Niño/a utilizando los cubiertos para comer. 20. Burbuja de jabón. Fin del juego. Actividades de evaluación o conclusión · En la asamblea, los niños y niñas reflexionarán sobre lo que han aprendido. · El alumnado recogerá las fichas del “cómic del aseo” para elaborar una revista, que reflejará una síntesis de lo aprendido, se colocará en la biblioteca de aula.

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LA EDUCACIÓN SEXUAL

LA EDUCACIÓN SEXUAL La sexualidad es una dimensión inherentemente humana que desde el momento del nacimiento comienza a configurarse. En el proceso de identidad sexual del niño y la niña van a intervenir elementos biológicos, psicológicos y sociales que es preciso tener en cuenta. Partiendo de una concepción global de la persona donde todo debe estar integrado, la educación de la sexualidad debe favorecer la realización personal, la construcción de la propia identidad sexual, la expresión y relación con el otro y el placer. A lo largo de los primeros años, los niños y las niñas deben ir adquiriendo una serie de capacidades: · Adquirir unas actitudes positivas ante la sexualidad suya y de los/as demás. · Conocer unos contenidos básicos que le permitan el contraste con sus teorías y fantasías, en torno a diferentes aspectos de la sexualidad. · Valorar la sexualidad como una forma de expresión, relación, afectividad y placer entre las personas y cuando se desea, de reproducción. · Asumir su identidad sexual, libre de elementos de género discriminatorios. · Adquirir un vocabulario preciso y no discriminatorio y mostrar naturalidad ante los temas sexuales. · Conocer algunas normas básicas de cuidado personal y convivencia basadas en la igualdad, el respeto y la responsabilidad. Algunos temas que se deben abordar en estas edades son: · Esquema corporal. · Aspectos anatómico-fisiológicos: niño-niña, hombre-mujer, niño/a - adulto/a. · Identidad sexual. · El origen de la vida: reproducción, embarazo, nacimiento, los cuidados del bebé. · Mi familia. · Mi historia. · Valores en el comportamiento y conductas sexuales: respeto, aceptación, igualdad, responsabilidad. Algunos criterios metodológicos a tener en cuenta son: · Se partirá de los intereses, las cuestiones que preocupan al alumnado, las preguntas que plantean, la información y fantasías que poseen. · Se tratarán los contenidos con precisión y naturalidad, evitando la aparición de miedos, prejuicios y tabúes. · En el aula se creará un clima de espontaneidad y confianza, donde el alumnado pueda expresar, exteriorizar y comunicar, así como plantear sus curiosidades y no inhibirlas. · Ante las manifestaciones sexuales que surjan en clase no se adoptará una actitud culpabilizadora. · Se les ayudará a que las autorregulen progresivamente teniendo en cuenta el respeto a las otras personas y no la vivencia de la sexualidad como algo sucio, feo o peligroso.

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· Se utilizarán todo tipo de estrategias, juegos cooperativos, expresión corporal, situaciones cotidianas como el nacimiento de un hermano/a, conversaciones, cuentos, fotografías, nuevas tecnologías, etc. · Se implicará a la familia, ya que las actitudes que se transmiten desde este entorno y lo que el niño y la niña vivencia a este nivel repercute desde muy temprana edad.

UNIDAD 4. ¿POR QUÉ SOY NIÑO O NIÑA? ¿CÓMO ES MI CUERPO? OBJETIVOS

· Conocer su propio cuerpo. · Descubrir las semejanzas y diferencias anatómico-fisiológicas de niños y niñas. · Distinguir las diferencias físicas más visibles entre niños y niñas y personas adultas. · Identificar y valorar todo lo que podemos hacer con nuestro cuerpo los niños y las niñas.

PROPUESTA DE TRABAJO Actividades de presentación · Cada niño o niña se mira en un espejo y explica al resto cómo es su cuerpo. También puede hacerse a partir de una fotografía que haya llevado al aula. · Por parejas, hablar de las diferencias entre niños y niñas y realizar un dibujo que represente lo que han comentado. · Explicarlo en la asamblea. Actividades de desarrollo · Narración del cuento adaptado: “Pilocha”, Maita Cordero, Editorial Alameda. PILOCHA Había una vez un bosque. En el bosque un árbol y en el árbol una rama, una rama… que no quería ser rama. Un día de tormenta se partió la rama. -¡Yupi estoy libre!, ahora podré jugar, correr y saltar como una niña. -Qué tonterías dices- murmuró un gusanito. ¡Cómo vas a ser como una niña si no tienes cabeza! -¡Ya sé, me pondré una sandía!- gritó. -¡Soy una niña!, ¡soy una niña! -¡Tonterías, las niñas tienen dos piernas y dos brazos!- dijo una lagartija que pasaba por allí. -Ya sé, me pondré dos palos y unas ramas que terminen en palitos para tener manos. Se los ató y gritó: -¡Soy una niña!, ¡soy una niña!

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-¡Tú no eres una niña!, no tienes ojos, ni boca, ni nariz, ni pelo- dijo un pájaro que estaba cerca. -¡Soy una niña!, ¡soy una niña! -¡Cuántas cosas!, buscaré una zanahoria para la nariz, dos castañas para los ojos, dos cáscaras de naranja para las orejas, un poco de hierba para el pelo y me haré la boca en la sandía. -¡Yupi soy una niña!, ¡soy una niña! -Croa, croa, croa, ¡qué tonterías, eres un palo con una sandía, las niñas tienen cerebro, tripa, corazón, vulva, lengua, culo y de todo. La rama pensó que nunca sería niña y se puso a llorar y llorar. -¡Soy una niña!, ¡soy una niña! Los animales del bosque al verla tan triste llamaron a una estrella que concedía deseos. -¿Puedes ayudar a esta rama que quiere ser niña? -Antes tenéis que ponerle un nombre. -Conozco un cuento de una muñeca que se llama Pilocha- dijo la rana. -¡Qué nombre tan bonito… se podría llamar Pilocha, Pilocha, Pilocha! – exclamó la tortuga. La estrella la convirtió en niña. Cuando la rama vio que tenía brazos, pies, piernas, vulva, tripa, corazón, cara, cerebro y de todo se puso a saltar y cantar de alegría. -¡Soy una niña!, ¡soy una niña! Tanto saltó y bailó que… -¡Ay, ay, ay! me muero, me muero, me duele mucho la tripa. -Croa, croa, croa, no te mueres, sólo tienes que comer, te duele la tripa porque no has comido- dijo la rana. -Croa, croa. Pilocha cogió fresas y se las comió. -¡Huum, que ricas! -¡Ay, ay, ay! me muero, mi tripa, mi culito, me duele, me duele. -Croa, croa, croa, ¡qué te vas a morir!, las niñas después de comer tienen que hacer caca. Pilocha, hizo caca y como estaba tan cansada, plaf, se sentó encima. -¡Qué mal huele, qué mal huele, nadie va a querer estar conmigo con este olor! -¡Croa, croa, sólo tienes que lavarte! Pilocha se lavó. Estaba muy contenta porque creía que había aprendido todas las cosas que hacían las niñas. Pero… -¡ay, ay, ay, me muero, se me cierran los ojos, me caigo al suelo! -Croa, croa, croa, ¡qué te vas a morir!, sólo tienes sueño, las niñas por la noche tienen que dormir para poder soñar. Pilocha cerró los ojos y se durmió. Entonces sintió las manos de su mamá y de su papá que la acariciaban y se sintió muy feliz… y colorín, colorado este cuento se ha acabado y aplaudid si os ha gustado. · Diálogo sobre el cuento: ¿Qué le pasaba a la rama?, ¿cómo se sentía?, ¿por qué?, ¿cómo logró ser una niña?, ¿qué problemas tenía Pilocha?, ¿por qué creéis que quería ser una niña?, etc. · Colocar diferentes materiales de desecho y agrupar a los alumnos y alumnas en grupos de cuatro y pedirles que negocien cómo van a construir a Pilocha y posteriormente que la realicen. Conversar sobre dichas construcciones. · Observar una lámina, fotografía o diapositiva en la que aparezcan un niño y una niña desnudos y conversar sobre las semejanzas y diferencias físicas de ambos. Nombrar qué partes del cuerpo son iguales y cuál es diferente. · Clasificar los muñecos y muñecas de la clase, sin ropa, según tengan pene o vulva. · Realizar diferentes clasificaciones entre los niños y niñas de la clase según el sexo, la estatura, el color de ojos, etc. · ¿Los niños y las niñas pueden hacer las mismas cosas? Conversar sobre ello y nombrar todo lo que se les ocurra que pueden hacer tanto ellas como ellos: correr, saltar, jugar, aprender, reír, llorar, querer, leer, dibujar, cocinar, etc.

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· Dramatizar estas acciones. · Colocados en corro, un niño o niña nombra y toca una parte del cuerpo y el resto lo repite en forma de eco. · Construir en cartón la silueta de una persona, repartir las diferentes partes del cuerpo entre el alumnado para que se las vayan pegando. Colocar la vulva o el pene y los testículos según quieran que sea un niño o una niña. · Traer a clase revistas o catálogos y buscar fotos de niños y niñas diferentes (altos-bajos, gruesosdelgados, rubios-morenos, de otras razas), recortarlos y pegarlos en una cartulina. · Conversar sobre cómo será nuestro cuerpo cuando seamos mayores o cómo es el de las personas que conocemos. Ver una lámina (ampliar ficha nº 10), verbalizar semejanzas y diferencias. · Ver cuadros de arte en los que aparezca la figura humana representada de forma diferente. Observar esculturas de la figura humana (fotografías, láminas, libros, internet).

Fichas: 28

· “¿Soy niño o niña?”: realizar el puzzle del cuerpo del niño o de la niña, según corresponda. (Ficha 7, 8 y 9 del libro del alumno/a) · “¿Cómo somos?”: observar la ficha en la que se reflejan las diferencias físicas de niño, niña y personas adultas. Dialogar y colorear. (Ficha 10 del libro del alumno/a) · “Soy yo”: cada niño/a llevará a casa la ficha para completarla con la ayuda de su papá o su mamá. (Ficha 11 del libro del alumno/a) Actividades de evaluación y conclusión · A partir de la exposición de los trabajos realizados en el aula, dialogar sobre lo que han aprendido, lo que más les ha gustado, etc.

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UNIDAD 5. EL ORIGEN DE LA VIDA. ¿CÓMO HE NACIDO? OBJETIVOS · Adquirir unos contenidos básicos y precisos que permitan al alumnado el contraste con sus teorías y fantasías en lo que se refiere al origen de la vida de las personas (fecundación, embarazo, parto, etc.) · Valorar la reproducción como una de las posibilidades de la sexualidad a la que se puede acceder si se desea. · Valorar la responsabilidad del padre y la madre en los cuidados del bebé.

PROPUESTA DE TRABAJO Actividades de presentación · El alumnado explicará en la asamblea las ideas que tiene acerca de cómo ha nacido. · Formular preguntas e incluso escribirlas para plantear a sus padres o madres sobre cómo nacieron. · El profesor o profesora y el alumnado aportarán sugerencias sobre material que pueden traer para investigar: fotos de sus mamás embarazadas, ecografías, vídeos, libros, etc. · Los niños y niñas que lo deseen explicarán en la asamblea las respuestas que les vayan dando en el ámbito familiar y mostrarán el material que traigan. Actividades de desarrollo · Crear el rincón “¿cómo nacemos?”, en el que se colocarán cuentos, fotos, libros, etc. al que podrán acudir a investigar. · A partir de imágenes claras y precisas (ampliar ficha nº 12), comentar cómo se produce la fecundación, el embarazo, el parto, etc. · Visita de una mujer embarazada al aula para que puedan formularle preguntas sobre: cómo se siente, cómo está el bebé dentro, cómo se alimenta, etc. · Visita de un papá y una mamá que hayan tenido recientemente un bebé para que expliquen los cuidados que le dan. · Narrar o contar cuentos sobre el tema: “Una historia maravillosa, la verdad del nacer”, “El nacimiento de Sara”. · Dramatizar uno de los cuentos. · Juego, “cuidamos al bebé”: El alumnado está sentado en el corro, en el centro hay una caja con objetos para cuidar a un bebé, se van pasando un muñeco/a, cuando el profesor o profesora da una palmada, el niño o niña que tiene en ese momento al bebé, sale al centro e imita una acción de cuidarle. Por ejemplo, ponerle el pañal, darle el biberón…

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Fichas: · “¿Cómo nacemos?”: recortar, ordenar, pegar, colorear y explicar una historia con cuatro secuencias, desde la fecundación hasta el nacimiento. También pueden escribir lo que sucede en cada imagen. (Fichas 12 y 13 del libro del alumno/a) · “¿Cómo estaba dentro de mamá?”: los niños y niñas se dibujarán dentro de la silueta de vientre de una mujer embarazada y verbalizarán lo que han hecho. (Ficha 14 del libro del alumno/a) Actividades de evaluación y conclusión Entre todo el alumnado se elabora el libro “¿Cómo nacemos?”. Se negocia quién va a realizar cada parte y por parejas lo confeccionan. Se muestra y explica a toda la clase. Después se dejará en la biblioteca de aula. 30

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UNIDAD 6. MI HISTORIA OBJETIVOS · Reconocer y saber contar su historia personal y los acontecimientos más significativos.

PROPUESTA DE TRABAJO Actividades de presentación · Pedir a las familias que elaboren un pequeño álbum fotográfico sobre la historia personal de su hijo e hija o que traigan una foto de cuando eran bebé y otra actual. · Pedir a algún papá o mamá que acudan al aula a explicar la historia de su hijo o hija. Actividades de desarrollo · Cada niño o niña irá contando su historia ayudándose de las fotografías. · Elaborar una autobiografía con los datos más significativos. · Nombrar y comparar qué cosas hacían cuando eran bebés y qué pueden hacer en la actualidad. Dramatizarlo. · Realiza un listado de acciones que hacían cuando eran bebés y las que pueden llevar a cabo ahora. · Describir cómo era su cuerpo cuando eran pequeños o pequeñas y cómo es en la actualidad. · Hacer el libro de los bebés, cada niño o niña pegará una foto y escribirá una frase alusiva. · Dibujarse de bebés. · Por parejas, hacer un retrato actual del compañero o compañera. Exponerlos en clase. · Pedir colaboración a las familias para que cuenten a su hijo o hija las cosas que hacían de pequeños: algunos hechos significativos, graciosos o que recuerden por algún motivo.

Fichas: · “¿Cuál es tu historia?”: Comentar las tres viñetas que reflejan el crecimiento de los niños/as. En los cuadros de la parte inferior, cada niño/a representará diferentes momentos desde que nació hasta que se ha hecho mayor, a su manera representarán su historia (Ficha 15 del libro del alumno/a) Actividades de evaluación y conclusión · Contar qué han descubierto de su historia personal que antes no sabían. · Llevar a casa el álbum de algún compañero o compañera y contar a sus familiares la historia de la persona que les ha tocado.

LOS SENTIMIENTOS

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LOS SENTIMIENTOS

LOS SENTIMIENTOS Para lograr un buen desarrollo emocional de los niños y las niñas en el ciclo de Educación Infantil, es fundamental que desde los primeros años aprendan a conectar, identificar y exteriorizar sus sentimientos. También tendrán que aprender a controlar aquellos que les perjudiquen, les bloquean, les paralizan o les hacen daño. Para abordar adecuadamente la educación emocional, padres, maestros y maestras deben ser capaces de autocontrolar sus estados emocionales, de lo contrario proyectarán sus propias carencias o problemas sobre los demás. Es importante comprender el mundo de los sentimientos de los niños y de las niñas, ver más allá e ir al fondo de los comportamientos. A veces muestran determinadas conductas: rabietas, agresividad, impulsividad, tensión, etc... que encubren conflictos emocionales como angustia ante las separación del padre o la madre, haber sido destronado/a por un hermano/a, ser rechazado/a por un amigo/a, estar vivenciando algún problema familiar, falta de límites, etc... No es raro encontrar a niños y niñas que somatizan problemas mediante diferentes dolencias: vómitos, dolores de tripa... Algunas pautas que pueden servir, son las siguientes: · Se ha de partir de las vivencias, experiencias y conflictos que les suceden a los niños y a las niñas dentro del aula y fuera de ella y que dan origen a la alegría, la tristeza, la rabia, los celos, la ternura, el cariño, el miedo, etc... Se ha de aprovechar para darle un tratamiento educativo. · Se debe permitir que expresen lo que sienten, lo exterioricen, le pongan nombre. · No se ha de culpabilizar, reprimir ni ridiculizar a los niños y niñas cuando sientan rabia, angustia, miedo, celos, etc... · No se ha de abusar de programaciones estructuradas para trabajar los sentimientos. · El corro o la asamblea es un buen lugar para hablar de lo que les produce alegría, tristeza, etc... · Cuando sospechamos que un niño o niña somatiza problemas emocionales se debe conversar con la familia y darle pautas. · Los juegos de brujas, monstruos, fantasmas, ayudan a exteriorizar el miedo y de paso a controlarlo. · La expresión de emociones se ha de propiciar a través de: El cuerpo. El lenguaje oral. El dibujo, la pintura y la escultura. El juego. Los cuentos. La dramatización. La música y la danza. La escritura, etc.

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UNIDAD 7. ¿CÓMO ME SIENTO? OBJETIVOS · Identificar y poner nombre a sus estados de ánimo. · Exteriorizar sus sentimientos y emociones. · Reconocer cómo se sienten personas cercanas en algunos momentos. · Controlar aquellos sentimientos que les perjudiquen.

PROPUESTA DE TRABAJO La propuesta se plantea para realizar a lo largo del ciclo, no se debe trabajar como una unidad más o menos estructurada. 34

· Cuando los niños o las niñas muestren cómo se sienten en el aula, abordarlo de la manera más adecuada posible. · Conversación: ¿Cómo nos sentimos las personas?, ¿cuándo nos sentimos tristes, contentos, enfadados?, ¿cuándo tenemos miedo?, etc. · Poner, en algún lugar visible del aula, el “Panel de las emociones”. Colocar diferentes caras que expresen distintos sentimientos. · Mostrar las imágenes del panel y nombrar qué sentimiento representan. · Cuando un niño o niña identifique una emoción suya con alguna cara del panel, la puede mostrar y verbalizar lo que le pasa. · Juego de la máscara: Se entrega a cada niño/a un pañuelo, será la máscara, lo coloca delante de su cara, cuando el profesor o profesora nombra un sentimiento, lo quita y lo imita con su rostro. Se repetirá hasta representar diferentes estados de ánimo: alegría, pena, miedo, rabia, sorpresa, enfado, etc. · Nombrar acciones de la vida cotidiana y explicar cómo se sienten: · Cuando me enfado con un amigo/a, me siento... · Cuando es mi cumpleaños, me siento... · Cuando me pierdo en la calle, me siento... · Cuando me riñe mi papá o mi mamá, me siento... · Cuando me dan un abrazo, me hacen caricias o me dan un beso, me siento... · Cuando me estropean un juguete, me siento... · Cuando pego o hago daño a un compañero/a, me siento... · Cuando juego en el patio con mis amigos/as, me siento... Los niños y las niñas también pueden nombrar acciones. · Aprender la canción: -¿Cómo estás (se nombra a alguien de la clase) María, cómo estás? (el niño o niña responde: triste, contento, feliz, alegre) - Contenta.

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Y tus compañeros, ¿cómo están? (Repiten lo que han dicho anteriormente) - Contentos (o contentas) - Haremos lo posible para ser buenos amigos, ahora dinos a quién quieres saludar. - A Clara (dice el nombre de otro compañero/a) Se canta la canción tantas veces como se quiera. Tienen que procurar buscar palabras nuevas para no repetir las de sus compañeros o compañeras. · Dramatizar sentimientos con el cuerpo: Un niño o niña nombra uno y los demás lo representan. O alguien representa uno y los demás lo adivinan. · Colocar diferentes colores por el suelo, cada niño o niña coge el que se parezca a cómo se siente, si lo desea lo verbaliza. · Escuchar diferentes audiciones de música que sugieran emociones y expresar lo que les surja con el cuerpo. Por ejemplo: - “Tristeza”, Chopin. (Tristeza) - “Los fósiles del Carnaval de los animales”. Camilla Saint Saens. (Alegría) - Banda sonora de cualquier película de miedo. (Miedo) · Confeccionar entre toda la clase el libro de “¿Cómo nos sentimos?”, utilizando fotos o dibujos. · Cuando finalicemos alguna actividad o propuesta tanto en el aula como en la sala de psicomotricidad, es importante aprovecharla para que el alumnado exteriorice cómo se ha sentido, qué sensaciones ha tenido, etc. · En la bibliografía aparecen cuentos que se pueden utilizar.

Fichas: · “Me siento…”: Asociar sentimientos a situaciones que les ocurren en la vida cotidiana. (Ficha 16 del libro del alumno/a) · “¿Qué sentimientos expresan?”: El profesor/a nombrará o representará un sentimiento (alegría, tristeza, rabia, sorpresa o miedo), cada niño/a señalará la imagen que corresponda. Debajo podrán escribir el nombre de cada uno de los sentimientos. (Ficha 17 del libro del alumno/a)

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UNIDAD 8. EL MIEDO OBJETIVOS · Conectar con el sentimiento de miedo. · Conocer e identificar diferentes situaciones que les hagan sentir miedo. · Aprender a utilizar estrategias que les ayuden a superar el miedo. · Desmitificar aquellos personajes o situaciones que les asustan o causan miedo.

PROPUESTA DE TRABAJO Actividades de presentación

· Conversación: ¿Qué creéis que es el miedo?, ¿habéis sentido alguna vez miedo?, ¿cuándo aparece el miedo?, ¿qué hacéis para que desaparezca?, ¿quién está con vosotros/as cuando sentís miedo? · Como apoyo a esta actividad de presentación, se puede llevar a cabo la lectura de uno de estos cuentos relacionados con el tema: “Un monstruo debajo de la cama”, Angelika Glitz, Inke Sönnichsen, Ed. TIMUN MAS o “Cuando tenía miedo a la oscuridad”, Mireille d’Allance, Ed. Corimbo. Actividades de desarrollo · Poesía: A través de la poesía presentaremos el miedo para que los niños y niñas conecten con este sentimiento y jueguen a hacer que desaparezca. ESPANTAMIEDOS Si algo te ocurre y se acerca el miedo, juguemos a espantarlo con mucho esmero. ¿Cómo se hace? ¡Yo te lo diré! Con este conjuro va a desaparecer. No lleva ajo, tampoco canela, esta poción no se hace en cazuela. ¡Haz que se vaya! ¡No llames a tu prima! Se marchará si aprendes esta rima:

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¡Miedo, miedo, rimas con huevo! Si vienes a asustarme... ¡me importa un bledo! Cierra los ojos, repítela, cuando los abras… ¡Sorpresa, el miedo no está! (Zahida Rodríguez) · Canción: “Jugando al escondite”, Rosa León, “Canciones para niños”. · Hacer una lista de situaciones o cosas que les dan miedo. · ¿Qué hacemos cuando sentimos miedo? Dramatizarlo: nos escondemos, nos tapamos la cara o el cuerpo, lloramos, llamamos a alguien que nos haga compañía, etc. · Hablar acerca de los personajes fantásticos que les dan miedo y dramatizar cada uno de sus rasgos. ¿Qué podemos hacer para que no nos asusten?: saludarles, jugar con ellos, ser sus amigos, reírnos cuando nos los imaginamos, hablar con ellos, decirles que se vayan. Imitar con ejemplos estas acciones. · Hacer una lista de los personajes que les asustan y de los que no. Describirlos oralmente. · El Arte y el miedo. Utilizarán barro o pasta para modelar, cada niño/a intentará dar forma al personaje que le provoque más miedo. Después, podrán explicar en la asamblea cuáles son los rasgos que más les asustan y a continuación, intentar perder el miedo a los mismos mediante la modificación de cada uno de sus rasgos a través del color y de la forma. Por ejemplo, si creen que una bruja siempre va vestida de negro, la pintarán de colores como a un payaso; si un ogro tiene la cabeza grande y muerde, le podrán colocar una nariz alargada como la de Pinocho y una lengua hasta los pies, una boca graciosa, etc. Con esta actividad se pretende desmitificar a aquellos personajes que pertenecen al mundo fantástico y que les asustan, para convertirlos en muñecos simpáticos que causen diversión. · Las sombras misteriosas. Para realizar esta actividad, será necesario utilizar un proyector de diapositivas. Mediante la emisión del foco de luz, los niños y niñas de la clase, podrán proyectar: sus propias sombras, sombras de objetos, huellas, sombras de personajes que les den miedo…

Fichas: · “Las mil caras del miedo”: Hacer una composición en la que se inventen caras que provoquen miedo. Para ello elegirán diferentes modelos de ojos, bocas, narices y orejas. Las pintarán y jugarán con ellas. (Fichas 18 y 19 del libro del alumno/a) · “Espantamiedos”: Después de aprender la poesía, realizarán un dibujo de lo que les sugiera. (Ficha 20 del libro del alumno/a)

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Actividad de evaluación y conclusión · La Galería del “NO MIEDO”: En un lugar de la clase podrán exponerse algunos de los trabajos realizados en las sesiones. Colocados/as en torno a este lugar, los niños y niñas expresarán qué es lo que han aprendido, lo que más les ha gustado y lo que menos, etc. Contarán su experiencia y sobre todo podrán expresar si ha cambiado su opinión a cerca de aquello que les asustaba.

UNIDAD 9. LA ALEGRÍA Y LA TRISTEZA OBJETIVOS · Identificar las situaciones en las que sienten tristeza y alegría. · Exteriorizar y expresar la alegría y la tristeza. 38

PROPUESTA DE TRABAJO Actividades de presentación · Cada niña o niña dibuja una situación que le ha producido tristeza o alegría. La explica al resto de sus compañeros/as. Actividades de desarrollo · Narrar los cuentos: “¿Qué le pasa a Mugán?”, “Peligro en el mar”. Cuentos para sentir. Educar las emociones. Begoña Ibarrola. SM. Dialogar sobre él. · Representar el cuento. · Se colocan dos cajas en el aula, al lado, una bandeja con caras tristes y alegres. Cuando los niños/as entran por la mañana o cuando se marchan, los que lo deseen eligen una de esas caras, dependiendo de cómo se sienten y la depositan en la caja correspondiente. En el corro pueden verbalizar el porqué de su elección. · El profesor/a dramatizará corporalmente acciones que representen alegría o tristeza: reírse, aplaudir, levantar los brazos, saltar, llorar, taparse la cara, encogerse, acongojarse… Los niños/as identificarán a qué sentimiento corresponde. · El profesor/a narrará alguna situación y los niños/as expresarán con el cuerpo alegría o tristeza, según corresponda. · Con papel o platos redondos de cartón, el alumnado elaborará las máscaras de la alegría y de la tristeza. Se las colocarán, se moverán y expresarán según la música sea triste o alegre. · Mostrar imágenes, noticias o fotografías de periódicos y revistas, clasificarlas, según les provoquen tristeza o alegría.

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Ficha: · “¿Alegre o triste?”: Elegir dos imágenes, una triste y otra alegre y pegarlas según corresponda. (Ficha 21 del libro del alumno/a) Actividades de conclusión · Por parejas, dialogar, maquillarse uno/a a otro/a o confeccionar entre ambos un retrato, con cara triste o alegre según elijan.

LOS VALORES COEDUCACIÓN

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LOS VALORES COEDUCACIÓN

LOS VALORES La educación en valores en los primeros años debe favorecer variedad de experiencias que ayuden a la persona a construir conductas ético-morales. En esta edad, los niños y las niñas comienzan a interiorizar los valores. Se trata de facilitar procesos personales que ayuden a la construcción de actitudes y comportamientos. La familia, la escuela y los iguales juegan un papel muy importante. La familia debiera aportar su modelo de valores a sus hijos e hijas, pero cada vez más delega esta función en la escuela. Los medios de comunicación, a menudo, inculcan comportamientos contrarios a los valores. En el ámbito escolar, la educación en valores se trabajará en un sentido globalizador, desde la transversalidad, para que los niños y las niñas interioricen experiencias de aceptación, respeto, tolerancia, colaboración, responsabilidad, etc. El profesorado deberá reflexionar sobre cuál es su sistema de valores y cuáles transmite consciente o inconscientemente, qué objetivos se va a plantear en este sentido, qué estrategias y propuestas va a llevar a cabo en el aula, cómo va a evaluar toda esta práctica, etc. Por la relación con el programa de “Buenos tratos” se abordará más específicamente la coeducación.

COEDUCACIÓN Se trata de desarrollar todas las capacidades de la persona sin hacer diferencias por los estereotipos o roles de género establecidos socialmente. La familia y el profesorado que se ocupa de este ciclo ha de ser consciente de que muchos de estos roles y estereotipos están arraigados en el inconsciente colectivo y que se transmiten de forma directa o sutilmente tanto en el ámbito familiar como en el escolar. En los primeros años, los niños y las niñas comienzan a interiorizar actitudes, comportamientos, valores, hábitos. Empiezan a definir sus gustos, habilidades, deseos, intereses. En este momento, se debe intervenir para que todo ello se realice de acuerdo con las posibilidades y aptitudes de cada persona y al margen de los roles y estereotipos establecidos en función del género. En el ámbito familiar se proponen algunas sugerencias para favorecer la coeducación: · Reparto del trabajo doméstico entre todos los miembros de la familia, también a los niños y a las niñas se les asigna alguna responsabilidad. Pueden ayudar a guardar la ropa, poner y quitar la mesa, colaborar en arreglos domésticos, en el lavado del coche, etc. · El padre, la madre o las personas adultas que conviven en el hogar tienen el mismo poder para

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decidir, sus opiniones cuentan con igual valor, poseen al mismo nivel tiempo para descansar y desarrollar sus aficiones. · Con el hijo y la hija: · No se usa la fuerza ni la amenaza. · La forma de tratarles, la comunicación que se establece, las expectativas respecto a su comportamiento, se realizan dentro del marco de la coeducación. · Se les ayuda a que expresen sus sentimientos. · En cuanto a los estímulos que se plantean, se facilita que elijan juguetes, libros, programas de TV, de acuerdo con sus intereses, al margen de los roles de género. En el ámbito escolar, la coeducación ha de abarcar todas las áreas del currículum, se debe abordar desde la transversalidad. Algunos aspectos en los que hay que incidir son:

· La actitud, las expectativas, la comunicación, la relación, el lenguaje que mantiene el profesorado con el alumnado ha de ofrecer modelos no sexistas. · La organización escolar, la distribución de espacios, el juego, los materiales y recursos, los agrupamientos… En definitiva, toda la práctica educativa debe realizarse bajo un sistema de valores coeducativos.

UNIDAD 10. MI FAMILIA OBJETIVOS · Identificar a los miembros de la propia familia y su relación de parentesco. · Aceptar positivamente las diferentes formas de estructura familiar. · Valorar la importancia de la familia, tanto para satisfacer las necesidades básicas (alimentación, vestido, salud), como las afectivas.

PROPUESTA DE TRABAJO Actividades de presentación · Conversar sobre las personas con las que cada niño/a convive en su casa. · Realizar un dibujo de su familia. Cada niño/a lo presentará a los demás, explicando quién es cada persona. · Una vez mostrados todos los trabajos, dialogaremos sobre ellos: ¿Todas las familias son iguales?, ¿por qué?, ¿es importante tener una familia?, ¿por qué?

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Actividades de desarrollo · Cada niño/a llevará una foto de su familia a clase y explicará a los demás quién es cada una de las personas que aparecen en la foto, cómo se llaman, dónde estaban... · Clasificar las fotos según el número de personas que aparezcan en ellas. · Con las fotos, confeccionar el mural o el libro de las familias. · Taller de los disfraces: jugar a vestirse como los distintos miembros de la familia. · Analizar en diferentes cuentos la estructura familiar que aparece: ¿Qué miembros de la familia salen en cada cuento? Ejemplos: Los tres osos y Ricitos de oro, Ratapón, Cenicienta, Caperucita roja, Pinocho... · Realizar, con ayuda de los padres, el árbol genealógico. Escribir el nombre y apellidos de cada uno. Éste deberá ser sencillo (hijos, padres, abuelos) · Aprenderse cada uno/a, su nombre y apellidos. Observar, en el árbol genealógico, que sus apellidos provienen del padre y de la madre, que los hermanos, abuelos, tíos, primos, tienen algún apellido igual. · Dialogar con los niños/as: ¿Quién les cuida?, ¿quién les lee cuentos?, ¿quién les compra la ropa?, ¿quién les lleva al médico cuando están enfermos?, ¿creéis que vuestros papás os quieren?, ¿por qué?, ¿quién más os quiere en la familia? · Dramatizar distintos gestos y maneras de demostrar cariño: besos, abrazos, regalos, jugar con ellos, llevarles al parque, al cine, de excursión, cuidarles cuando están enfermos... · ¿Cómo me divierto con mi familia? Nombrar qué diversiones realizan en familia: salir de excursión, ir al parque, al cine, a patinar...

Fichas: · “¿Con quién vivo?”: Identificar qué dibujo se parece a su familia y dibujar su propia familia. (Ficha 22 del libro del alumno/a) · “Memory:¿Quién se divierte igual?”: Recortar las tarjetas y jugar con las reglas del memory. (Ficha 23 del libro del alumno/a) Actividades de evaluación o conclusión · Cada alumno/a que lo desee llevará a casa el libro de las familias que se ha elaborado en clase, para mostrarlo a las personas que conviven con él/ella.

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UNIDAD 11. COMPARTIMOS LAS TAREAS DE CASA OBJETIVOS · Reconocer las tareas que se realizan en casa. · Tomar conciencia de que las tareas domésticas deben ser compartidas por todos/as. · Colaborar prácticamente en las tareas propias de su casa.

PROPUESTA DE TRABAJO Actividades de presentación

· Confeccionar, entre todos, una lista de tareas domésticas. · Conversar sobre quién las realiza: ¿Quién limpia la casa?, ¿quién hace la comida?, ¿y las camas?, ¿quién pone la mesa?, ¿quién friega los platos?, ¿quién lava la ropa?... y nosotros, ¿ayudamos en las tareas de la casa?, ¿cómo? Cada niño/a puede contar algún momento que haya ayudado en casa.

Actividades de desarrollo · Comunicar a las familias que en clase se está trabajando el tema: “Compartimos las tareas de casa”, para que se impliquen. · Talleres de tareas domésticas. Una tarde, organizaremos distintos talleres en los que los niños/as realizarán diferentes tareas domésticas, por ejemplo: - Lavar la ropa y tender. - Cocinar y poner la mesa. - Quitarla y fregar. - Barrer y pasar el aspirador. - Limpiar los zapatos. Los niños/as rotarán por los distintos talleres. Los padres y madres que quieran participar se encargarán de uno de ellos.

Fichas: · “¿Qué tareas realizamos juntos?”: Comentar la secuencia y dibujarse realizando alguna tarea doméstica con su familia. (Ficha 24 del libro del alumno/a) · “Aprendo a hacer tareas en casa”: Semanalmente llevarán el registro de actividades a casa y con ayuda de la familia anotarán en qué tareas han colaborado. (Ficha 25 del libro del alumno/a)

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Actividades de evaluación y conclusión · Realizar un juego dramático en el que se representen diferentes tipos de familias. La clase se organizará en distintos grupos, en el que cada niño/a elegirá qué personaje quiere dramatizar y deberán escenificar un día en la familia. · Conversar sobre la importancia de compartir las tareas domésticas entre todos los miembros que conviven en el hogar.

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UNIDAD 12. LAS PERSONAS MAYORES TRABAJAN OBJETIVOS · Reconocer y valorar distintos tipos de trabajos y profesiones. · Comprender que cualquier trabajo lo pueden realizar todas las personas, independientemente de su sexo.

PROPUESTA DE TRABAJO Actividades de presentación

· Visitar un lugar de trabajo cercano: taller, fábrica, oficina… Observar en qué consiste, qué utilizan, cuántos hombres y mujeres hay, etc. · Pasar a su papá y a su mamá una pequeña encuesta preparada previamente: ¿Cuál es tu trabajo?, ¿en qué consiste?, ¿te gusta? Posteriormente se pueden analizar los resultados en clase. Por ejemplo, comprobar cuántos padres y madres se dedican a una profesión determinada. · Dibujar el trabajo de su padre y de su madre. · Conversar sobre si todas las personas pueden realizar cualquier profesión. Actividades de desarrollo · Invitar a un papá y una mamá a que vengan al aula a explicarnos su trabajo, hacer alguna demostración de su profesión, enseñarnos el material que utilizan, formularles preguntas, etc. · Explicar en una monografía la visita. · El profesor, la profesora o algún alumno o alumna, describen una profesión y el resto adivina de cuál se trata. · Describir por parejas y por escrito una profesión elegida previamente. · Dividir la clase en dos grupos. A cada niño o niña de un grupo se les entregará una profesión mediante una imagen o palabra: albañil/a, carpintero/a, médico/a, arquitecto/a, pintor/a. A los del otro grupo, se les entregará los utensilios que utilizan. Se buscarán, unirán y representarán lo que les corresponda. · Elegir una herramienta o utensilio de trabajo e intentar construirlo con material de desecho. · Dividir a la clase en grupos de cuatro, deben negociar qué profesión eligen y cómo la pueden representar en una maqueta, utilizando barro, plastilina, pasta de papel, construcciones o los objetos que decidan. · Dialogar sobre la profesión que les gustaría elegir cuando sean mayores, dibujarla y escribir el nombre. Confeccionar el libro: “De mayor seré…”. · Escuchar y nombrar ruidos relacionados con diferentes profesiones: martillo, sierra, taladro, teclado del ordenador, máquinas, etc. Inventarse y reproducir ruidos que se realizan en algunos trabajos.

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· Diálogo: ¿Qué pasaría si las personas mayores no trabajaran? · Aprender la canción: “San Serenín” San Serenín, de la buena, buena vida, hacen así, así los albañiles, así, así, así, así me gusta a mí. Se cambiará albañiles por carpinteros/as, conductores/as, pintores/as, médicos/as, etc. e imitarán las acciones de cada profesión. · Dramatizar distintas profesiones mientras suena la música, cuando se para, descansar. · Un alumno o alumna representará una profesión y los demás la adivinarán. · Juegos tradicionales: ¿Dónde están las llaves?, Antón Pirulero. · Cuentos sobre el tema: “La gallina Marcelina y el grano de trigo”, “Frederick”. · Inventarse, por parejas, profesiones absurdas. Cada niño/a propone una, se juntan y a ver que sale. Por ejemplo: agricultora y pianista, “agripianista”, etc. Cada uno/a realiza el dibujo de su oficio, lo recorta y da la mitad a su pareja y viceversa. Unen las dos mitades y se inventan lo que podría hacer. · Aprender alguna adivinanza: La cartera, compañera, me acompaña con frecuencia, voy de portal en portal, dejando correspondencia.

Con una manguera, casco y escalera, apago las llamas, y las hogueras.

Fichas: · “Dominó: ¿Quién utiliza cada utensilio?”: Recortar las fichas y jugar al dominó, asociando cada profesión con los utensilios que utiliza. (Fichas 26 y 27 del libro del alumno/a) · “¿Quién hace lo mismo?”: Unir a las personas que desempeñan el mismo trabajo. (Ficha 28 del libro del alumno/a) Actividades de evaluación y conclusión · Comentar en la asamblea lo que les ha gustado, lo que han aprendido, etc. · Pueden enseñar los trabajos realizados: maquetas, libro “De mayor seré...”, profesiones absurdas, etc. a compañeros/as de otras clases o familiares.

LÍMITES Y NORMAS HABILIDADES SOCIALES

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LÍMITES Y NORMAS

LÍMITES Y NORMAS Para lograr una buena convivencia familiar y escolar es necesario poner límites. La falta de los mismos es una de las causas de las conductas violentas. ¿Por qué se deben establecer límites desde edades tempranas? · Dan seguridad a los niños y a las niñas, son una referencia, marcan hasta donde pueden llegar. · Les ayudan a autorregularse, es decir, a asumir el control de su comportamiento y a ser responsables de sus acciones. · Aprenden a tolerar la frustración, a aceptar un “no” a sus exigencias. ¿Cómo poner límites en el ámbito familiar y escolar? · Deben ser claros, necesarios y no excesivos. · Deben formularse con precisión, el niño/a debe tener claro lo que se espera de él. · A la hora de explicar una norma se debe mantener la tranquilidad y la firmeza. Sostenerle de los brazos, mantener la mirada, estar en una postura a su nivel ayudan a que el límite se interiorice mejor. · Los límites han de ser cumplidos y se debe mantener la persistencia. · No se debe poner límites a los sentimientos, sí a los comportamientos no adecuados. Por ejemplo, un niño o una niña pueden sentirse enfadados con otro, pero eso no quiere decir que puedan agredirle. · A veces, los niños y las niñas parece que tienen la energía ilimitada. Facilitarles que se desahoguen practicando alguna actividad motriz gruesa, de expresión plástica o deporte, les puede ayudar. · Cuando tienen dificultad para calmarse, retirarles a la “silla de descanso” o al “rincón tranquilo”. Puede ayudarles a recuperar el control y buscar alternativas a su modo de actuar. · Tener las normas en un panel escritas o dibujadas y recordarlas cuando se considere, contribuye a ir adquiriéndolas progresivamente. En el apartado de habilidades sociales se volverá sobre el tema.

HABILIDADES SOCIALES

HABILIDADES SOCIALES La socialización es un proceso mediante el cual los niños y las niñas adquieren capacidades para relacionarse con los demás. Los agentes más importantes que la favorecen en estas primeras edades son la familia, la escuela, los iguales, así como los medios de comunicación. Las primeras interacciones las establecen con las personas adultas que les cuidan, ello proporciona el afecto y seguridad necesarios para valorarse, aceptarse y relacionarse consigo mismo y con los demás, en la medida que haya carencias aparecerán conductas problemáticas. En el ámbito escolar se continúa el proceso de socialización, esto suele traer consigo una serie de conflictos con los demás compañeros/as, algunos se repiten con frecuencia:

· Conductas agresivas. · Disputas por un objeto. · Dificultad para cumplir las normas. · Estropear trabajos de otros compañeros/as o el material de clase. · Quitar el bocadillo o algún objeto a otro niño o niña. · Llevarse material del aula. · Etiquetar o ridiculizar a otros por sus características físicas o deficiencias. · Presencia de líderes que mandan quién puede o no participar en los juegos del patio. · Otros. Progresivamente, deben ir interiorizando unas habilidades sociales que les permitan integrarse adecuadamente, resolver situaciones problemáticas sin utilizar la violencia y relacionarse mejor. A continuación se enumeran algunas: · No presenta cambios bruscos de humor, suele estar contento/a. · Es independiente, sabe resolver los problemas que le surgen. · No se angustia ante la dificultad. · Habitualmente se relaciona con los compañeros/as y no está solo. Expresa sentimientos, deseos, necesidades. · Expresa el enfado y la frustración sin agredir a otros/as. · Intenta integrarse en los grupos de trabajo. Juega con otros niños/as. · Participa y colabora en las actividades. · Respeta el turno en las conversaciones y en los juegos. · Se preocupa e interesa por los demás. · Negocia y convence adecuadamente. · Utiliza gestos, sonrisas, miradas, etc. para expresar el afecto. · Es aceptado, valorado y querido por sus compañeros/as. · Respeta y cuida el material.

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HABILIDADES SOCIALES

Algunas estrategias que se plantean para la resolución de conflictos son: · Psicodrama: mediante la dramatización del conflicto que ha sucedido previamente, pueden expresar cómo se han sentido los que han intervenido en él, analizarlo y buscar otras soluciones de resolución. · Correr pequeños riesgos y buscar alternativas. Por ejemplo, desordenar los materiales de un rincón, conversar y buscar soluciones. · Retirar a los alumnos o alumnas que han tenido un conflicto a un lugar apartado del resto de los compañeros/as, para que lo intenten resolver a su modo, expresando cómo se han sentido, pidiéndose disculpas, buscando otras formas de resolverlo, etc. · Negociar con los alumnos/as las normas de la clase, colocarlas en un panel visible y una vez establecidas asegurar su cumplimiento. · Presentar los materiales y el modo de usarlos. · Emplear técnicas para enseñar conductas: - Aprender por observación, ya que muchas conductas sociales se aprenden por imitación de modelos, observando lo que otros/as hacen o dicen. - Aprender por moldeamiento: Algunas conductas sociales son difíciles, requieren una gran cantidad de habilidades previas. Por ello, se descompone la conducta terminal en otras intermedias más simples, el niño o la niña realiza aproximaciones sucesivas partiendo de lo que ya sabe hacer, hasta que llega a conseguirlo. - Reforzamiento positivo: cuando realice la conducta que se desea que haga habitualmente se reforzará positivamente, sobre todo, de forma verbal. · Emplear diferentes técnicas para hacer desaparecer conductas inadecuadas: - Retirada de atención: Consiste en retirar la atención sobre las conductas que se consideran desadaptadas. Mostrar indiferencia, ya que no obtener ningún tipo de refuerzo, reduce la probabilidad de que éstas vuelvan a repetirse en el futuro. - Tiempo fuera: Consiste en privar al niño o a la niña del contacto con los demás, aislándole un período corto de tiempo de las actividades que hacía y de las personas con las que estaba en ese momento. Emplearemos esta técnica cuando el comportamiento perturbe la convivencia y resulte particularmente incómodo para los demás. Otras experiencias que se pueden plantear en el aula y que ayudan a mejorar la convivencia y a aprender a trabajar en equipo desde las primeras edades son: · El trabajo cooperativo: Plantear tareas que se deban resolver por parejas, tríos o pequeños grupos en donde deban aprender a negociar, repartir actividades, llegar a acuerdos. Todo ello, les ayudara a salir de su egocentrismo y a aprender a ponerse en el lugar del otro/a. · Juegos cooperativos: Proponer juegos para estimular la confianza, la autoafirmación, el contacto, la cooperación, la participación, etc. Dichos juegos les ayudan a interiorizar formas adecuadas de relación.

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UNIDAD 13. JUEGOS COOPERATIVOS Son innumerables los juegos de este tipo, se señalan algunos ejemplos:

· Los abrazos: Moverse libremente siguiendo el ritmo de la música y cuando se pare abrazar a un compañero/a. · Las caricias y masajes: Colocarse por parejas, con una música suave ir acariciando el cuerpo del compañero/a. Se pueden realizar diferentes masajes: apretar, frotar, amasar, usar las yemas de los dedos, las palmas, etc. · Te presto mis manos: El alumno o alumna coge las manos de un compañero o compañera y se acaricia su propio cuerpo. · La estatua: Por parejas, un niño o niña es el escultor o escultora, el otro u otra la bola de barro; la irá modelando lentamente y convirtiéndola en una estatua. · La máquina: Por parejas o tríos negocian cómo pueden convertirse en una máquina, la representan, pueden inventarse diferentes sonidos. Lo mismo puede hacerse con animales. · Desplazamientos: Los niños y niñas pueden hacer propuestas sobre cómo desplazarse por el aula por parejas (saltando con pies juntos, a la pata coja, corriendo, caminando hacia atrás, sentados, rodando como bocadillos, a caballito, uno tumbado/a y otro/a tirándole de los pies o los brazos, a la carretilla...). No pueden soltarse, ni hacerse daño. · El ciego: Por parejas, uno con los ojos tapados, el otro le guía salvando los obstáculos. · El tren: Se forman grupos de 6, un niño o niña es el maquinista e irá con los ojos abiertos; los demás serán los vagones, caminarán con ojos cerrados y tendrán que seguir un recorrido. El primero/a les guiará. · El gusano: Se forman grupos de 6 alumnos/as que deberán desplazarse por el aula como un gusano, pero no podrán soltarse de la cintura. · La torre: Se disponen varios bancos suecos por el aula. Los niños y las niñas corren libremente por el espacio a ritmo de la música, cuando el profesor o la profesora grita: “¡La torre!”, deben subirse a los bancos suecos, nadie debe quedar sin sitio, se debe permitir que todos y todas se suban. · Frente con frente: Por parejas, el profesor/a irá nombrando partes del cuerpo y los niños/as las unirán, frente con frente, nariz con nariz, ojo con ojo, espalda con espalda, etc. · El manteo: En el centro de una tela se coloca un objeto, cuatro o cinco niños/as sujetan dicha tela por las esquinas y bordes y la suben y bajan sin dejar que se caiga. · Los periódicos: Se disponen numerosas hojas de periódico por la sala. El alumnado se mueve al ritmo de la música, cuando se hace silencio se meten en un periódico, así sucesivamente, pero se van quitando hojas, y todos los niños y niñas deben meterse en las que van quedando, hasta que sólo quede una, en la que deben entrar todos. Se puede hacer con aros. · Las sillas musicales: La misma dinámica del juego anterior pero con sillas, todo el alumnado debe sentarse en las sillas que van quedando. · Pasar el masaje: Colocados en círculo, de pie, el profesor o profesora pasa un masaje (aprieta, frota, acaricia, etc. una parte del cuerpo) al que tenga al lado y éste/a lo pasa al siguiente.

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· El puente: Se coloca un banco sueco y dos niños/as lo cruzan a la vez, uno/a por cada lado, deben intentar pasarlo sin caerse. · Pinto la música: Se cuelga papel continuo en una pared, se colocan bandejas con pintura, pinceles, brochas, esponjas, rodillos, etc. Se forman varios grupos de niños y niñas, cuando suena una música, un grupo pinta con alguno de los útiles anteriores, cuando se para, se sientan; cuando suena nuevamente, sale otro grupo, utilizan otros útiles y continúan pintando, así sucesivamente hasta que se da por finalizado el mural. · Construcciones en grupo: Realizar con piezas una tarea libre o sugerida, donde tienen que negociar previamente, construir, dialogar sobre ello e introducir mejoras. · Canciones de corro: Todas las canciones de corro del folclore popular son excelentes para favorecer la colaboración y el sentido de pertenencia a un grupo (“el corro de la patata”, “el patio de mi casa”, “al pavo, pavito, pavo”, “el conejito ya no está”, etc.). · Bailes y danzas: Potencian además del ritmo y la coordinación, la cooperación. Por ejemplo: “La danza del zapatito”, “La rueda del zar”, “Si tu madre quiere un rey”, “Que lo baile”, algunas danzas de La Rioja, etc. · Bailando con un objeto: Bailar por parejas, con un objeto entre las cabezas, las barrigas, las espaldas, procurando que no se caiga. Las sesiones de psicomotricidad no excesivamente dirigidas, en las que se plantean unos límites, se dan unas consignas para trabajar, se permite que el alumnado vivencie, exprese, explore, experimente, y posteriormente, en la puesta en común se comente lo sucedido, las sensaciones, los sentimientos que han tenido, etc, son un excelente medio para aprender nuevos modos de relacionarse y de abordar los conflictos adecuadamente.

Fichas: · “¿Cómo solucionarías este problema?”: Observar las viñetas, comentar y dibujar una solución. (Ficha 29 del libro del alumno/a) · “¿Quiénes actúan correctamente?”: Comentar las imágenes, inventar soluciones para las situaciones conflictivas, decorar el marco de los niños/as que actúan correctamente. (Ficha 30 del libro del alumno/a)

OTROS TEMAS

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OTROS TEMAS

OTROS TEMAS En ocasiones, niños y niñas se enfrentan a situaciones en el contexto familiar y social que les hacen sufrir y les provocan conflictos de tipo emocional. Algunas de estas situaciones sobrepasan el ámbito escolar y requieren la ayuda de otros profesionales. Pero es importante propiciar en las aulas de Educación Infantil, el tratamiento de aquellos temas que preocupan al alumnado. No es objetivo de esta guía abordar cada uno de ellos, pero sí, señalar que se debe permitir que los comuniquen y los expresen. Probablemente con la interacción de los/as otros/as tengan la oportunidad de encontrar alguna clave de resolución. El profesorado puede utilizar diferentes recursos: cuentos, diálogos, dibujos, etc. para ayudar a exteriorizar aquellas situaciones que les provocan malestar. Han de tener cabida en las aulas temas como: - El nacimiento de un hermano/a - La timidez - La soledad - Los complejos - La separación - La muerte de un ser querido - La multiculturalidad En la bibliografía se aportan algunos recursos que pueden servir de ayuda.

OTROS TEMAS

LA MAGIA DE LOS BUENOS TRATOS En un país de colores con butacas y botones, existió una vez un mago con el pelo alborotado. Era un mago vanidoso, despistado y cariñoso, pero de todos sus hechizos con conjuros y lechuzas, tan sólo le salían unas grandes chapuzas.

El vecindario le pedía ayuda todos los días, querían ser felices y vivir con alegría. Por más que lo intentaba, la magia no le ayudaba y este mago vanidoso creyó ser un patoso. Decidido a abandonar y a retirarse del oficio, en aquel mismo momento se le vino a la memoria un conjuro milenario con muchos años de historia. Si quería conseguir que todos vivieran en un mundo feliz, necesitaba ingredientes con olor a regaliz. Mientras buscaba cogió su olla y con gran emoción, comenzó este conjuro en forma de poción.

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¡Un poco de jazmín que las tareas te ayude a compartir! ¡Una pizca de sal para poder abrazar! ¡Una ramita de romero para solucionar los enfados con tus compañeros! ¡Unas cuantas setas que te ayuden a dejar atrás las rabietas! ¡Unas migas de pan para tratar a todos por igual! ¡Un calabacín que te ayude a sonreír! ¡Con una hoja de acebo, se te quitará el miedo! ¡Con un pedacito de queso podrás repartir miles de besos! ¡Un par de boniatos para los buenos tratos! Y por último, ¡regaliz que te ayude a ser feliz! Este mago vanidoso ya dejó de ser patoso. Agita la varita con buen trato y con cariño, repitiendo estas palabras lanzándonos un guiño:

ABRACADABRA, ABRACA-DÚ, si crees en la magia, la magia eres tú. (Zahida Rodríguez)

BIBLIOGRAFÍA

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BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA ARÁNEGA, SUSANA y GUITART, ROSA (2005). Hijos autónomos y responsables. Graó. BERRY, T. y GREENSPAN, S.I. (2005). Las necesidades básicas de la infancia. Graó. BONALS, JOAN (2000). El trabajo en pequeños grupos en el aula. Graó. CRARY, E. (1998). Crecer sin pelear. Cómo enseñar a los niños a resolver conflictos con inteligencia emocional. Integral. DÍEZ-AGUADO, M.J. (2003). Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Editorial Pirámide. DÍEZ-AGUADO, M.J. y OTROS (2000). El origen de la integración y la tolerancia en niños de dos a seis años. Consejo Económico y Social de la CAM. DÍEZ NAVARRO (1995). La oreja verde de la escuela. De la Torre. DÍEZ NAVARRO, M.CARMEN (2002). El piso de abajo de la escuela. Los afectos y las emociones en el día a día de la escuela infantil. Graó. FERNÁNDEZ, I. (1998). Prevención de la violencia y resolución de conflictos. Narcea. FLORES RAMOS, ESTELA (2005). Resolución de conflictos en el aula de Educación Infantil. Editorial de la Infancia. GASCÓN, P. La alternativa del juego. Escuela Española. GIRARD, K. y KOCH, S. Resolución de conflictos en las escuelas. Granica. HARRIS PAUL L. (1992). Los niños y las emociones. Alianza. HORNO GOICOECHEA, PEPA (2004). Educando el afecto. Graó. JAMES, J.W., FRIEDMAN, R. y LANDON, L. (2002). Cuando los niños sufren. Editorial Los libros del comienzo. JOHNSON, D., JOHNSON, R., HOLUBEC, E. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Paidós. JUDSON, S. Aprendiendo a resolver conflictos en la infancia. Catarata. JUNTA DE ANDALUCÍA. Educación afectivo-sexual en Infantil. LÓPEZ, F. (1985). La formación de los vínculos sociales. MEC. MICHELSON, L. (1987). Las habilidades sociales en la infancia. Martínez Roca. PALOU VICENS, SILVIA (2004). Sentir y crecer. El sentimiento emocional en la infancia. Propuestas educativas. Graó. ROMÁN REYES, L. (2000). Consejos y ejercicios prácticos para desarrollar la inteligencia emocional en los niños. Editorial Acento. SCHAFFER, H.R. (1983). El desarrollo de la sociabilidad. Visor. SEGURA, M. y ARCAS, M. (2004). Educar las emociones y los sentimientos. Narcea. SHAPIRO LAWRENCE E. La inteligencia emocional en los niños. Grupo Z. VARIAS/OS (2000). Cómo fomentar la participación en la escuela. Propuestas de actividades. Graó. VARIAS/OS. Desarrollo de las habilidades sociales en niños de 3 a 6 años. Visor. VARIOS/AS. Educar en la inteligencia emocional. Editorial De Bolsillo, Plaza &Janés. VARIAS/OS (2003). Emociones y educación. Qué son y cómo intervenir desde la escuela. Graó. VARIAS/OS. Vivir con otros. Programa de desarrollo de habilidades sociales. CEPE.

CUENTOS

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CUENTOS

CUENTOS Hábitos · “El niño que no quería ir a dormir”. Helen Cooper. Juventud, 1999. (Sueño) · “El hada Aguayjabón”. Rocío Antón, Lola Núñez. SM, 2003. Col. Esta es otra historia. (Higiene) · “Cuando yo era pequeña” (Memorias de una niña de cuatro años). Jamie Lee Curtis. Serres, 2001. · “Los cocodrilos no se cepillan los dientes”. Colin Fancy. Juventud, 2005. (Hábitos) · “¡De noche se duerme!”. Jeanne Ashbé. Corimbo, 2003. (Autonomía) · “La cebra Camila”. Marisa Núñez, Óscar Villán. Kalandraka, 2000.

Educación sexual · “Clara tiene una gran familia”. Roser Rius. SM. · “Pilocha”. Maita Cordero Ayuso. Libros Activos, 2002. · “Tina conoce su cuerpo”. Roser Rius. SM. · “Marcela”. Ana García Castellano. Anaya, 2003. · “El libro del papá, la mamá y el bebé”. Ángela Reinders-Antonio Nork. Edicions Brosquil, 2002. · “¿De dónde vengo? Tu primer libro sobre sexo. Yvette Lodge. Beascoa. · “¿De dónde vienen los bebés”. Doris Rübel. Elfos. · “¿Me cuentas cómo nací?” Kate Petty. SM.

Sentimientos · “Vaya Rabieta”. Mireille d´Allancé. Corimbo, 2001. (Rabia) · “¡Soy un Dragón!”. Philippe Goossens, Thierry Robberecht. Edelvives, 2003. (Rabia) · “Ana no quiere crecer”. Roser Rius. SM, Cuentos para sentir. (Celos) · “¡Yo soy el mayor!”. Begoña Ibarrola. SM, Cuentos para sentir. (Celos) · “Ha sido el pequeño monstruo”. Helen Cooper. Juventud. (Celos) · “¿Qué le pasa a Mugán?”. Begoña Ibarrola. SM, Cuentos para sentir. (Tristeza) · “Peligro en el mar”. Begoña Ibarrola. SM, Cuentos para sentir. (Alegría) · “África y los colores”. Anna Obiols. Beascoa, 2002. (Alegría y tristeza) · “Pablo no quiere estar solo”. Roser Rius. SM, Cuentos para sentir. (Miedo) · “Marcos ya no tiene miedo”. Roser Rius. SM, Cuentos para sentir. (Miedo) · “Un jarrón de la China”. Begoña Ibarrola. SM, Cuentos para sentir. (Miedo) · “Un monstruo debajo de la cama”. Angelika Glitz, Imke Sönnichsen. TIMUN MAS, 2000. (Miedo)

CUENTOS

· “Cuando tenía miedo a la oscuridad”. Mireille d’ Allancé. Corimbo, 2002. (Miedo) · “La jirafa Timotea”.Begoña Ibarrola. SM, Cuentos para sentir. (Rechazo) · “ConMigo”.Guido van Genechten. Edelvives, 2001. (Soledad) · “Colección Sentimientos y emociones”.Violeta Monreal. Gaviota, 2005. (Numerosos títulos) · “El imaginario de los sentimientos”.Didier Lévy. SM. · “Hoy me siento tonta y otros estados de ánimo”.Jaime Lee Curtis. Serres, 2002. · “Me gusto. Nunca viene mal un poquito de autoestima”.Jaime Lee Curtis. Serres, 2003. · “Por qué el pequeño elefante rosa se puso triste y cómo volvió a sonreír”. Monika Weitze. (Juventud)

Valores

· “Chusco, un perro callejero”. Begoña Ibarrola. SM, Cuentos para sentir. (Solidaridad) · “El libro de la Paz”. Todd Parr. Serres. (Paz) · “Amigos”. Todd Parr. Serres. (Amistad) · “El deseo de Ruby”. Shirin Yim Bridges. Serres. (Coeducación) · “Los hombres no pegan”. Beatriz Mancó. Bellaterra, 2005. (Coeducación) · “Elmer”. David McKee. Altea, 1989. (Integración) · Colección “A favor de las niñas”, Adela Turín, Lumen. (Numerosos títulos)

Habilidades sociales · “Julio dice por favor”. Jean-Baptiste Baronian. SM. · “Julio dice gracias”. Jean-Baptiste Baronian. SM. · “Olivia no sabe perder”. SM · “El cerdito y la cigüeña”. Sentir y Pensar. · “Renato”. Manolo Hidalgo Kalandraka. · “Sopa de calabaza”. Helen Cooper. Juventud. · “Una pizca de pimienta”. Helen Cooper. Juventud. · “No, no y no”. Mireille d’ Allance. Corimbo, 2001.

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CUENTOS

Otros temas · “Cuéntame otra vez la noche que nací”. Jamie Lee Curtis. Serres. (Adopción) · “No es fácil pequeña ardilla”. Elisa Ramón-Rosa Osuna. Kalandraka, 2003. (Muerte) · “Diferentes, pero iguales”. G. Berca, Jana Cando. Rei Edicions, 2003. (Multiculturalidad) · “¿Por qué somos de diferentes colores?”. Carmen Gil. Parramón, 2005. (Multiculturalidad) · “Un problema grande”. Xosé M. González, “Olí”. Kalandraka, 2003. (Nacimiento de un hermano) · “Un regalo diferente”. Marta Azcona, Rosa Osuna. Kalandraka, 2005. · “El más bonito de todos los regalos del mundo”. Pascal Teulade, Jean-Charles Sarrazin. Corimbo,1999. · “Llegué de... Etiopía. Cuéntame mi historia”. Anna Canals. La Galera, 2005. (Adopción) · “Llegué de... Rusia. Cuéntame mi historia”. Elfa Canut. La Galera, 2005. (Adopción) · “Llegué de... China. Cuéntame mi historia”. Miguel M. Gibert. La Galera, 2005. (Adopción) · “Llegué de... Colombia. Cuéntame mi historia”. Mónica Montorio. La Galera, 2005. (Adopción) · “Llegué de... Ucrania. Cuéntame mi historia”. Falip Ibarz, Ester, Molet Vila, Joan. La Galera, 2005. (Adopción) · “Llegué de... Nepal. Cuéntame mi historia”. Joan Raventós Hill, Queti Vinyals Florenciano. Ed. La Galera, 2005. (Adopción) · “Cuando mis padres se olvidaron de ser amigos”. Jennifer Moore-Mallinos. Gemser, 2004. (Separación)

LISTADO DE ACCIONES CORRECTAS E INCORRECTAS

1. 2. 3. 4. 5.

Salgo de clase al ba単o sin permiso. En el patio tiro los papeles al suelo. Levanto la mano para hablar. Juego en el patio con todos y a todo. Utilizo correctamente los cubiertos en el comedor. 6. Me voy del comedor sin ense単ar la bandeja al profesor. 7. Me siento en la silla con los pies arriba. 8. Antes de salir de clase dejo mi pupitre aseado y limpio. 9. Pego a mis compa単eros cuando no me hacen caso. 10. Si no me gusta el almuerzo lo tiro a la papelera.

Llista D’ACCIONS CORRECTeS i INCORRECTeS

1. Isc de classe al bany sense permís. 2. En el pati tire els papers al sòl. 3. Alce la mà per a parlar. 4. Jugue en el pati amb tots i a tot. 5. Utilitze correctament els coberts en el menjador. 6. M’e'n vaig del menjador sense ensenyar la safata al professor.

7. Em sent en la cadira amb els peus dalt. 8. Abans d'eixir de classe deixe el meu endreçat i net.

pupitre

9. Pegue als meus companys quan no em fan cas. 10. Si no m’'agrada l'’esmorzar ho tire a paperera.

Tutoría 1º E.P. RESPETO EL TURNO DE PALABRA Y LA ESCUCHA

Escuelas San José Jesuitas

Nº 2

1 SESIÓN 45 ‘

Objetivos a conseguir

● ● ● ● ●

Respetar el turno de palabra. Respetar la opinión de los demás. Escuchar cuando nos están hablando. Importancia del silencio mientras hablan. Levantar la mano para hablar.

Materiales / Organización

PIZARRA DIGITAL, FICHA DE EVALUACIÓN, LÁMINAS Y FICHA DE NORMAS. A tener en cuenta... FOTOCOPIAS FICHA EVALUACIÓN(anexo 3). UNA PARA CADA ALUMNO. FOTOCOPIAS FICHA NORMAS(anexo 1). UNA PARA CADA ALUMNO. FOTOCOPIAS LÁMINAS PARA COLGAR EN CLASE.(anexo 2)

RESPETO EL TURNO DE PALABRA Y LA ESCUCHA

Sesión Nº 2

Contexto (Clave / Justificación) Actuación (Actividad) COMENZAREMOS HACIENDO UNA PUESTA EN COMÚN CON LOS ALUMNOS SOBRE LOS ASPECTOS A TENER EN CUENTA CON RESPETAR EL TURNO DE PALABRA Y LA ESCUCHA.

10 MIN

Experiencia (Clave / Justificación) Actuación (Actividad) PRIMERO VEREMOS UN VÍDEO SOBRE LOS MODALES PARA QUE VEAN LA IMPORTANCIA DE ELLO DE UNA MANERA MÁS VISUAL. VIDEO: https://youtu.be/iKf_dhHNiT4

5 min

RESPETO EL TURNO DE PALABRA Y LA ESCUCHA

Sesión Nº 2

Reflexión (Clave / Justificación)

5 MIN

Actuación (Actividad) Compromiso adquirido a partir de lo trabajado.

Acción (Clave / Justificación) Actuación (Actividad) Se les reparte las normas (ANEXO 1) para que las tengan y las pongan en la libreta y luego decoraremos los carteles (ANEXO 2) con dichas normas para colgarlos por la clase.

20 MIN

Evaluación (Clave / Justificación) Actuación (Actividad) FICHA DE EVALUACIÓN(ANEXO 3). LOS NIÑOS TIENEN QUE TACHAR AQUELLAS IMÁGENES QUE ESTÁN MAL Y COLOREAR LAS QUE ESTÁN BIEN.

5 MIN

Evaluación Tutor / Plan de mejora

RESPETO EL TURNO DE PALABRA Y LA ESCUCHA

¿Cómo se hace para escuchar con atención? 1. Mirando a la persona que está hablando

2. Estando en silencio. Si no hay silencio…no podremos oír bien. No podremos escuchar. 3. Respetando el turno de palabra. Si habláramos todos a la vez… no podríamos escucharnos. ¿Y si tenemos preguntas? 1. Levantamos la mano… Preguntar es importante para poder aprender… ¿A quién hay que escuchar? 1. A la gente mayor: padres, abuelos, profesores… han vivido más tiempo y tienen más experiencia que tú… Y también tienes que escuchar a tus compañeros…se merecen tu respeto y tú te mereces el suyo. DIAPOSITIVAS EN LA PÁGINA DE: EDUCAIXA (APRENDER A ESCUCHAR)

RESPECte EL TOrn DE PAraula i L’escolta

Com es fa per a escoltar amb atenció? 1. Mirant a la persona que està parlant

2. Estant en silenci. Si no hi ha silenci…no podrem escoltar bé. 3. Respectant el torn de paraula. Si parlàrem tots a la vegada… no podriem escoltar-nos. I si tenim preguntes? 1. Alçem la mà… Preguntar es important per a poder aprendre… A qui hi ha que escoltar? 1. A la gent major: pares, iaios, professors… han viscut més temps i tenen més experiència que tu… I també tens que escoltar als teus companys…es mereixen el teu respecte i tu te mereixes el seu. DIAPOSITIVES A LA PÀGINA DE: EDUCAIXA (APRENDER A ESCUCHAR)

ESCOLTAR AMB ATENCIÓ ÉS IMPORTANT PERQUE…

…SOLS QUI ESCOLTA POT APRENDER…

COM ES FA PER A ESCOLTAR AMB ATENCIÓ?

1. MIRANT A LA PERSONA

QUE PARLA…

2. ESTANT EN SILENCI. SI NO HI HA SILENCI…

NO PODREM ESCOLTAR BÉ.

3. RESPECTANT EL TORN DE PARAULA.

SI PARLÀREM TOTS A LA VEGADA…

NO PODRÍEM ENTENDRE’NS…

I SI TENIM PREGUNTES?

ALÇEM LA MÀ… …PREGUNTAR ÉS IMPORTANT PER A PODER APRENDRE.

A QUI HI HA QUE ESCOLTAR?

A LA GENT MAJOR: PARES, IAIOS, PROFESSORS… HAN VISCUT MÉS TEMPS I TENEN MÉS EXPERIÈNCIA.

…I TAMBÉ TENS QUE ESCOLTAR ALS TEUS COMPANYS.

ES MEREIXEN EL TEU RESPECTE I EL TU TE MEREIXES EL SEU

ESCUCHAR CON ATENCIÓN ES IMPORTANTE PORQUE…

…SOLO QUIEN ESCUCHA PUEDE APRENDER…

¿CÓMO SE HACE PARA ESCUCHAR CON ATENCIÓN?

1. MIRANDO A LA PERSONA

QUE HABLA…

2. ESTANDO EN SILENCIO. SI NO HAY SILENCIO…

NO PODREMOS OÍR BIEN. NO PODREMOS ESCUCHAR.

3. RESPETANDO EL TURNO DE PALABRA.

SI HABLÁRAMOS TODOS A LA VEZ…

NO PODRÍAMOS ENTENDERNOS…

¿Y SI TENEMOS PREGUNTAS?

LEVANTAMOS LA MANO… …PREGUNTAR ES IMPORTANTE PARA PODER APRENDER.

¿A QUIÉN HAY QUE ESCUCHAR?

A LA GENTE MAYOR: PADRES, ABUELOS, PROFESORES… HAN VIVIDO MÁS TIEMPO Y TIENEN MÁS EXPERIENCIA.

…Y TAMBIÉN HAS DE ESCUCHAR A TUS COMPAÑEROS.

SE MERECEN TU RESPETO Y TÚ TE MERECES EL SUYO

TACHA LAS CONDUCTAS QUE ESTÁN MAL Y COLOREA LAS QUE ESTÁN BIEN

TATXA LES CONDUCTES QUE ESTAN MAL I COLOREA LES QUE ESTAN BÉ

Tutoría 1º E.P.

Título / Tema

Escuelas San José Jesuitas

Nº 3(I)

45 minutos

Cómo soy yo y cuál es mi lugar en el cole

Objetivos a conseguir

Conocerse a sí mismo; reconocerme a mí mismo; aprender a aceptarme tal y como soy Saber identificar y gestionar las emociones que experimento dentro de mi y las que genera en mi el mundo que me rodea. Reconocer mis habilidades o virtudes y aceptar mis errores y/o limitaciones para superarlas para estar a gusto conmigo mismo y con los demás.

Materiales / Organización

Tarjetas plastificadas con 20 adjetivos positivos (forma de ser, carácter y personalidad) Enlaces vídeos youtube (cortos de pixar) Ordenador y PDI Fotocopias, lápices, colores, tijeras (material escolar)

A tener en cuenta...

La edad y necesidades de la clase para conducir/guiar las asambleas y ruedas de opinión de los alumnos/as y no desviarnos del tema inicial.

Sesión Nº X

Título / Tema

Contexto (Clave / Justificación) Actuación (Actividad) - Visualización corto de pixar: https://www.youtube.com/watch?v=1NsKokhM4EY Título: “La Luna”

5 10 minutos

Experiencia (Clave / Justificación) Actuación (Actividad) - Tras la visualización del vídeo, realizar una rueda de preguntas sobre el vídeo: ¿Qué opináis del vídeo? ¿Qué os ha parecido? ¿De qué hablaba?

Actividad: “ El abanico” La actividad/dinámica consiste en : Se reparte un folio y se dobla en forma de abanico escribiendo el nombre y apellido en la parte superior. Se colocan los alumnos en forma de círculo con un lápiz y su abanico en el suelo. Posteriormente se va pasando el abanico al niño/a de la derecha para que escriba una característica positiva de ese alumno. La actividad termina cuando vuelve el abanico a su dueño con las aportaciones escritas de la clase.

1015 minutos

Sesión Nº X

Título / Tema

Reflexión (Clave / Justificación) Actuación (Actividad) - Asamblea con la clase y/o lluvia de ideas de opiniones tras preguntar a la clase que nos digan adjetivos positivos que pueden tener los niños y niñas de la clase. * Sacar las 20 tarjetas plastificadas con adjetivos positivos para que ayude a los alumnos/as a tener ejemplos. P. Ej: simpático, alegre, buen compañero/a, solidario, etc.

10 minutos

Acción (Clave / Justificación) Actuación (Actividad) Colocar 20 tarjetas con características y/o valores positivos en el suelo, pizarra o mural de forma que toda la clase pueda verlo . -Actividad del “muñeco” Repartir un muñeco individual a cada alumno/a para que rellenen el muñeco según las características que cada uno/a tiene.

5 minutos

Evaluación (Clave / Justificación) Actuación (Actividad) Se realiza una rueda de opiniones en voz alta entre toda la clase de forma que se compartan los sentimientos que ha generado la actividad. Previo a la rueda de preguntas, se hacen una serie de preguntas en voz alta para que la clase reflexione a cerca de la actividad que acaban de realizar. P. ej: ¿Cómo os habéis sentido? ¿Os ha gustado que os escriban cosas positivas y bonitas de vosotros mismos? ¿Es bueno decirle a los demás las cosas buenas que tiene cada uno? ¿Por qué? Sería escribir una nube por niño cada semana de forma que toda la clase participe en la dinámica.

510 minutos

Actividad final: Coger el árbol de la clasey colocarlo en un lugar visible de manera para poder pegar los muñecos y que toda la clase pueda tenerlo presente cada día y de esta forma, seguir teniendo presente a lo largo de la evaluación la tutoría.

Evaluación Tutor / Plan de mejora Para darle continuidad a la tutoría e integrarla en la marcha diaria del cole y relacionarlo con el lema de este año: “ Elegir para soñar” l a propuesta es la siguiente: La agenda escolar tiene una oración para cada semana. Consistiría en escribir en una nube (símbolo de las líneas de fuerza de este año) un mensaje relacionado con la oración de esa semana para que la clase lo tenga presente durante la misma y el viernes (al acabar la semana) hacer evaluación de si se ha tenido en cuenta y conseguido el compromiso/acción a llevar a cabo por la clase. El tiempo de duración de la dinámica son 5-10 minutos tras acabar la oración de la mañana por el altavoz y por orden de lista cada alumno/a los lunes por la mañana escribirá el mensaje-compromiso de esa semana y lo decorará y pegará en el árbol de la clase. El viernes tras la oración de la mañana se evaluará en asamblea por toda la clase y el tutor/a - profesor/a

Tutoría 1º E.P.

Título / Tema

Escuelas San José Jesuitas

Nº 3(II)

45 minutos

Cómo soy yo y cuál es mi lugar en el cole II

Objetivos a conseguir

Materiales / Organización

Corto de animación de pixar. Ordenador y PDI. Material escolar (tijeras, lápices, goma, colores, etc.)

A tener en cuenta...

La edad y necesidades de la clase para conducir/guiar las asambleas y ruedas de opinión de los alumnos/as y no desviarnos del tema inicial.

Sesión Nº X

Título / Tema

Contexto (Clave / Justificación) Actuación (Actividad) - Visualización corto de pixar: https://www.youtube.com/watch?v=pms32hISeGk Título: “Wellcome to the planet earth”

5 10 minutos

Experiencia (Clave / Justificación) Actuación (Actividad) - Tras la visualización del vídeo, realizar una rueda de preguntas sobre el vídeo para generar un debate: ¿Qué opináis del vídeo? ¿Qué os ha parecido? ¿De qué hablaba? ¿Qué mensaje tiene? ¿Cómo se sentía el robot?

1015 minutos

Sesión Nº 4

Título / Tema

Reflexión (Clave / Justificación) Actuación (Actividad)

10 minutos

En la pizarra ir escribiendo todos los sentimientos que ha generado la visualización del vídeo de forma que recojamos las opiniones de toda la clase, de manera que tras reflexionar, encontremos una acción o compromiso de la clase para mejorar en la aceptación de los demás, respetar como somos cada uno y valorar las cosas positivas que tenemos todos y cada uno de nosotros

Acción (Clave / Justificación) Actuación (Actividad) Se realiza una rueda de opiniones en voz alta entre toda la clase de forma que se compartan los sentimientos que ha generado la actividad y ayude a promover una acción/actuación de la clase. Ej: ¿Qué podemos hacer nosotros para aprender a aceptarnos a nosotros mismos y nuestros compañeros? ¿Qué se nos ocurre? ¿Qué ideas tenemos? ¿De qué manera podemos comprometernos a cuidar y no olvidar las cosas buenas que tenemos?

1015 minutos

Para finalizar, hay que poner en práctica aquella acción o compromiso que surja de la tutoría.

510 minutos

! Tutoría 1ª E.P.

! ! Escuelas San José Jesuitas

Nº 4

20´ iniciales + 10 ´ cada dia

Título / Tema

Cuidamos de nosotros y nuestro alrededor !

! Objetivos a conseguir !

- Fomentar la autonomía en los hábitos de higiene, vestimenta y alimentación.! - Educar a los alumnxs, en el cuidado personal, asi como el cuidado de su entorno.! - Adquirir una buena educación en los hábitos de higiene que les permitirá a lxs alumnxs saberse cuidar como es debido a lo largo de su vida.! - Valorar las instalaciones comunes y mantenerlas limpias y ordenadas (clase, pasillos, wc, mi habitación…)

Materiales / Organización !

! !

- videos : http://youtu.be/XTFKzmNehnc + http://youtu.be/TnHZwILk04Y - Fichas (anexo 1 para alumnx, anexo 2 para instalaciones comunes -aula + WC+ pasillos), - PDI + ordenador , fichas + material para colorear , recortar y pegar - La estructura de la tutoria será en 2 momentos cortos las asambleas y visualización de videos. No obstante, cada dia tendremos que hacer el cepillado de dientes y demas hábitos. - Tendrá que hacerse en el mes de Octubre, para así introducir la rutina de cepillado de dientes.

A tener en cuenta... La edad de nuestrxs alumnxs, para que las dinamicas sean participativas y motivadoras, a la vez , para centrar el trabajo y sus objetivos. La colaboración de las familias, ya que es un trabajo que ya tiene que estar iniciado en casa y lo reforzamos en la escuela. Es NECESARIA la total colaboracion entre los dos. Espacios que tenemos en la Escuela para desarrollar la tutoria. (wc,comedor,enfermeria,clases, pasillos..) Relacionar la tutoria con el trabajo de carteleria propuesto con el grupo traktor de ECOLOGIA, y asi complementarnos unos a otros. Relacionarla tambien , con la asignatura de C.Medi y E.F., ya que son conceptos que tambien se desarrollan en ellas.

! Sesión Nº 4

Título / Tema 1er curso. Cuidamos de nosotros y nuestro alrededor

! !

Contexto (Clave / Justificación) !

Actuación (Actividad) Circulo en clase y despues de una pequeña relajación, introducir el concepto de estar tranquilos y en asamblea. Introducir los conceptos que queremos tratar de los habitos saludables elegidos y hacer preguntas sobre qué creen q significan y cuando lo hacen ellxs, tanto en el cole como fuera de el. Visualizacion de los videos (uno en cada dia) !

20´

! !

! ! Experiencia (Clave / Justificación) !

Actuación (Actividad) Tras ver el video, tener una conversacion sobre que es lo que debemos aprender o hacer nosotros en 1º, que es lo que ya sabemos. Y si nos cuesta trabajo hacerlo, o si lo hacemos de manera automática, y motivar las acciones que queremos que se conviertan en rutinas. Cosas positivas y/o negativas de dichos hábitos. Que cuenten sus experiencias. Al acabar pintaremos las fichas siguientes, les enseñaremos las láminas que hay en el WC y deduciremos entre todos el significado que tienen. !

! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !

20´

! Sesión Nº 4

Título / Tema 1er curso. Cuidamos de nosotros y nuestro alrededor

! Reflexión (Clave / Justificación) !

Actuación (Actividad) Id comentando que nos parecen y ventajas o inconvenientes de las actividades que vamos haciendo cada dia. Analizandolas de manera mas tranquila una vez por semana (viernes tarde ?) !

5´ 20´

! !

Acción (Clave / Justificación) !

Actuación (Actividad) ! - Lavarse los dientes a 1º hora de la tarde. 10´ - Lavarse las manos cuando estan sucias y siempre antes de Comer, teniendo especial cuidado en las uñas, que esten limpias y bien cortadas, así como llevar las orejas bien limpias (actv. En casa)! - Aprendrer a atarse los zapatos.! - Relacionar el concepto de útil de aseo y con que no se debe compartir ! por higiene. (sobretodo cepillo dientes y peine)! - Adquirir habitos saludables basicos (taparse la boca al toser, al bostezar...)! - Interiorizar los conceptes basicos de descansar, relajación , cuidarse , respiración , tener los espacios (comunes y privados)ordenados y limpios.

! !

Evaluación (Clave / Justificación) !

Actuación (Actividad) ! Id teniendo una pequeña tertulia sobre los hábitos que vamos adquiriendo, mas o 10 menos una vez por semana, hasta que veamos que ya estan asentados en nuestro dia a dia . hacer un círculo en clase y poner en comun preguntas sobre los hábitos saludables y qué es lo que hacen ellxs en su dia a dia por colaborar tanto en casa como en el cole. !

! !

! Evaluación Tutor / Plan de mejora Tener juegos educativos en el aula sobre los habitos saludables (tipo puzzle, cartas, juegos simbólicos)

Usar la plantilla de EF de atar cordones en ratos libres entre trabajos, para ello debe de estar siempre en un sitio visible.

! Comentar con los padres los hábitos con los que nos tienen que ayudar desde casa. !

Posibilidad de que Itziar participe de la tutoria? o de ir a enfermeria y ver los posters con imágenes de hábitos saludables y así que nos sirva de introducción al tema?

Posibilidad de integrar a las familias en este trabajo, de manera que esten fisicamente en la primera tutoria? que venga una familia en la presentacion de la tutoria y que expliquen su vivencia como padres y facilitadores de la adquisición de los hábitos de higiene y por qué ellxs creen que es importante para su futuro y salud ?

Anexo 1 (todas las fichas adjuntadas serán tamaño folio)

Anexo 2 (dibujos no definitivos para instalaciones)

2ยบ EP Curso 2015-16

SECUENCIACIÓN

Septiembre: Jornadas de Acogida Noviembre:

Autoestima

Enero:

Respeto a la diversidad

Marzo:

Resolución de conflictos

Mayo:

Salud e Higiene corporal

Junio:

Final de curso

Tutoría 2º E.P.

Escuelas San José Jesuitas

JORNADAS DE ACOGIDA

Nº 1

2 sesiones de 45 minutos

Objetivos a conseguir

►Ilusionar y motivar a los niños ►Volver a encontrarse con los compañeros

Materiales / Organización

►Dossier Jornadas Acogida

A tener en cuenta...

►Se incluye la Celebración de Inicio de Curso ►A cada alumno se le entregará un Dossier individual

Sesión Nº 1

JORNADAS DE ACOGIDA Escuelas San José Jesuitas

Una sesión de 45 minutos

Contexto (Clave / Justificación) Actuación (Actividad)

● Dibujo Ficha de Vacaciones ● Rellenar Ficha “Recuerdos del Verano”

Experiencia (Clave / Justificación) Actuación (Actividad)

● En asamblea ponemos en común la Ficha “Recuerdos del Verano”

Sesión Nº 2

JORNADAS DE ACOGIDA Escuelas San José Jesuitas

Reflexión (Clave / Justificación) Actuación (Actividad)

● Celebración Inicio de Curso

Una sesión de 45 minutos

Acción (Clave / Justificación) Actuación (Actividad)

● Rellenar Ficha Normas de Convivencia

Evaluación (Clave / Justificación) Actuación (Actividad)

● Diálogo en asamblea sobre las Normas de Convivencia ● Cada alumno hace una propuesta de Compromiso para este curso

Evaluaci贸n Tutor / Plan de mejora

ENLACES 1.- Normes Conviv猫ncia VALENCIANO 2.- Normas Convivencia CASTELLANO 3.- Jornades Acollida VALENCIANO 4.- Jornadas Acogida CASTELLANO 5.- Celebraci贸n

Tutoria 2º E.P.

Nº 2

AUTOESTIMA

Escuelas San José Jesuitas

1 sesión, 45 minutos

Por parejas

Objetivos a conseguir

1. Describir de forma positiva las cualidades de los compañeros de clase. 2. Tomar conciencia de la riqueza personal propia. 3. Desarrollar una visión positiva de uno mismo.

Materiales / Organización

MATERIALES 1.- Fichas con el dibujo de la manzana. 2.- Árbol de la autoestima. 3.- Material fungible. ORGANIZACIÓN 1º Asamblea introducción 2º Trabajo por parejas.

A tener en cuenta...

- Que el tiempo para realizar las manzanas puede variar de un niño a otro. - Recursos que permitan escuchar el audio-cuento.

Sesión Nº 1 45 minutos Escuelas San José Jesuitas

AUTOESTIMA

Contexto (Clave / Justificación) Actuación (Actividad) Comenzamos la sesión haciendo una breve asamblea, introduciendo los aspectos que se van a trabajar: qué es la autoestima, por qué es importante conocer los valores de uno mismo así como también saber reconocerlos en los demás, la importancia de las emociones y saber expresarlas...

5 minutos

Asamblea: gran grupo

Experiencia (Clave / Justificación) Actuación (Actividad)

Comenzamos a elaborar la ficha con el dibujo de la manzana. En ella deberán escribir una cualidad positiva de su pareja y pintar la manzana.( En la manzana hay dos espacios: la hoja donde deberán colocar el nombre de quien hace esa manzana; y el cuerpo de la manzana, donde escribirán “(Nombre)” es muy trabajador).

20 minutos

Por parejas

Reflexión (Clave / Justificación) Actuación (Actividad)

Comenzaremos leyendo dos cuentos de Jorge Bucay que trabajan la autoestima desde dos perspectivas distintas: - “El elefante encadenado” - “Las ranitas en la nata”

10 minutos

Asamblea: gran grupo.

Sesión Nº 1 45 minutos Escuelas San José Jesuitas

AUTOESTIMA

Acción (Clave / Justificación) Actuación (Actividad)

Colocarán la manzana en el árbol de la autoestima y leerán en voz alta el valor que han escrito. De esta manera, todas las manzanas de la clase permanecerán expuestas, recordando los valores que han destacado de cada compañero.

5 minutos

Asamblea: gran grupo

Evaluación (Clave / Justificación) Actuación (Actividad)

Se incitará a los alumnos a reflexionar sobre la experiencia que han tenido realizando la actividad: si les ha sido complicado pensar en un valor positivo a destacar de su compañero, por qué han elegido destacar ese valor, si conocían a su pareja en la actividad, por qué es importante la autoestima- esfuerzo en las dificultades que nos surgen.

5 minutos

Asamblea: gran grupo

Evaluación Tutor / Plan de mejora

ENLACES 1.- Dinámica Manzana 2.- Cuento “El elefante encadenado” 3.- Cuento “Las ranitas en la nata”

Tutoría 2º E.P.

Escuelas San José Jesuitas

RESPETO A LA DIVERSIDAD

Nº 3

3 Sesiones de 45 minutos

Objetivos a conseguir

►Respetar y apreciar a todos mis compañeros sin importar cómo sean (color, sexo, discapacidades…) ►Trabajar la Competencia Social y Ciudadana

Materiales / Organización

►Pizarra Digital ►Ordenador ►Película "Planet 51" ►Videoclip “El Lobito Bueno” de Paco Ibáñez ►Fichas fotocopiadas (ver Anexo I, II y III) ►Material escolar (lápices, goma, sacapuntas…)

A tener en cuenta...

►Se utilizará el aula ordinaria

Sesión Nº 1

RESPETO A LA DIVERSIDAD Escuelas San José Jesuitas

Dos sesiones de 45 minutos

Contexto (Clave / Justificación) Actuación (Actividad)

● Sentamos a los alumnos mirando hacia la pizarra digital. ● Les preguntamos cómo ha ido el recreo (posibles discusiones, peleas…)

Experiencia (Clave / Justificación) Actuación (Actividad)

● Sin ningún tipo de explicación acerca de lo que van a ver, proyectamos el videoclip “El Lobito Bueno” de Paco Ibáñez ● En asamblea, comentamos lo que acabamos de ver. ● El tutor/a inducirá mediante preguntas el debate. Ejemplos de preguntas: · ¿Cómo se sentiría el lobito siendo bueno? · ¿Os habéis dado cuenta que lo maltrataban? ¿Quiénes? · ¿Y el príncipe? ¿Cómo se sentiría?... ● Visionado de la película “Planet 51”

Sesión Nº 2

RESPETO A LA DIVERSIDAD Escuelas San José Jesuitas

Una sesión de 45 minutos

Reflexión (Clave / Justificación) Actuación (Actividad)

● El tutor/a hace un recordatorio de la experiencia realizada en la sesión anterior ● Los alumnos se sientan en equipos de 5 alumnos/as. Se les entrega la ficha de reflexión acerca de la película “Planet 51”. Se nombra un moderador y cada equipo debe responder a las cuestiones planteadas en la ficha (deben llegar a acuerdos sobre qué poner) ● En asamblea, cada grupo expone sus conclusiones (el tutor/a debe intentar que se hable especialmente del punto 5 de la ficha)

Acción (Clave / Justificación) Actuación (Actividad)

● Cada alumno/a, de forma individual, rellena la “FichaCompromiso”. Esta ficha la guardará el tutor/a en una carpeta. En meses posteriores se irá sacando (una vez al trimestre) para revisar el nivel de cumplimiento del compromiso adquirido

Evaluación (Clave / Justificación) Actuación (Actividad)

● Los alumnos, de forma individual, rellenan la ficha de evaluación

Evaluación Tutor / Plan de mejora

ENLACES 1.- Ficha Diálogo 2.- Ficha Evaluación 3.- Ficha Compromiso 4.- Canción “Erase una vez un lobito bueno”

Tutoría 2ºE.P.

Escuelas San José Jesuitas

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Nº 4

Dos sesiones de 45 minutos

Objetivos a conseguir

►Aprender a convivir con los compañeros ►Dialogar sobre actitudes que fomenten una buena comunicación personal

Materiales / Organización

►Vídeo “La niña que gritaba todo el tiempo” ►Cartulinas de colores ► Ficha Anexo I “Frases para resolver conflictos” ►Papel continuo ►Material fungible (lápices, colores…)

A tener en cuenta...

Sesión Nº 1

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Escuelas San José Jesuitas

Una sesión de 45 minutos

Contexto (Clave / Justificación) Actuación (Actividad)

● Visionado del vídeo “La niña que gritaba todo el tiempo”

Experiencia (Clave / Justificación) Actuación (Actividad)

● En asamblea dialogamos sobre el vídeo ● En grupos de 5 alumnos realizan la ficha Anexo I “Frases para resolver conflictos”

Sesión Nº 2

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Escuelas San José Jesuitas

Una sesión de 45 minutos

Reflexión (Clave / Justificación) Actuación (Actividad)

● En asamblea elegimos las 5 frases más adecuadas para fomentar la convivencia (de entre las elegidas por los grupos)

Acción (Clave / Justificación) Actuación (Actividad)

● Elaboramos un mural con 5 actitudes positivas. Este mural estará presente en el aula durante todo el curso (formamos 6 equipos de 5 alumnos. Cada equipo diseña en una cartulina una de las frases. Luego se construye el mural con todas)

Evaluación (Clave / Justificación) Actuación (Actividad)

● Diálogo en asamblea durante 5 minutos sobre “Qué hemos aprendido sobre cómo resolver nuestros conflictos”

Evaluación Tutor / Plan de mejora

ENLACES 1.- Ficha “Frases para resolver conflictos” 2.- Vídeo “La niña que gritaba todo el tiempo”

Tutoría 2º E.P.

Nº 5

SALUD E HIGIENE CORPORAL

Escuelas San José Jesuitas

en círculo

Objetivos a conseguir

Concienciación acerca de la importancia de la higiene personal. Progreso y adquisición de su higiene corporal: WC, cara, manos, dientes.

Materiales / Organización

- Canción (video youtube) sobre los hábitos de higiene: - Fotocopia con letra de la canción - Ficha hábitos higiene - Ficha cordones - Dibujos sobre los hábitos para los murales

A tener en cuenta...

Sesión Nº 1

SALUD E HIGIENE CORPORAL Escuelas San José Jesuitas

45 min

Contexto (Clave / Justificación)

15 min

Actuación (Actividad)

15 min

Se les pregunta a los alumnos qué es la higiene, y qué hacen ellos en casa para mantenerse limpios ellos mismos y su alrededor. Se habla un poco sobre: Lavarse la cara / dientes, manos, ducharse, peinarse y asearse, saber atarse los cordones…

en círculo

Experiencia (Clave / Justificación)

30 min

Actuación (Actividad)

15 min

Visionado de la canción sobre los hábitos de higiene (varias veces) https://youtu.be/dSazQ4ZqtVA

- Cantar y representar la canción (fotocopia con la letra) - A partir del vídeo visualizado en clase, se abre un turno de debate / asamblea en la clase, acerca de cuáles de estos hábitos (vídeo) son muy importantes, cuáles tienen ellos, cuáles no, etc.

15 min

Sesión Nº 2

SALUD E HIGIENE CORPORAL Escuelas San José Jesuitas

45 min

Reflexión (Clave / Justificación)

10 min

Actuación (Actividad)

10 min

Los alumnos rellenan una ficha sobre los hábitos de higiene (una lista con varios hábitos, rellenan cuáles tienen y cuántas veces lo realizan) y otra de recordatorio de los pasos para atarse los cordones. individual

Acción (Clave / Justificación)

30 min

Actuación (Actividad)

30 min

Elaboración de murales en grupo sobre los hábitos de higiene y su importancia (cartulina, dibujos…) para así crear conciencia. Cada equipo se ocuparía de un hábito. Posteriormente se colocarán en los pasillos y /o clases. - Dientes, manos, ducha, cordones, cara - pelo.

en equipos

Evaluación (Clave / Justificación)

5 min

Actuación (Actividad)

5 min

En gran grupo, los alumnos junto con el tutor / a comentan qué les ha parecido la actividad, qué les ha gustado más / menos, y qué conclusiones han sacado. en círculo

Evaluación Tutor / Plan de mejora

ENLACES 1.- Vídeo “Hábitos de higiene” 2.- Letra canción “La limpieza que buena es” 3.- Ficha “Hábitos de higiene” 4.- Ficha Cordones 5.- Dibujos Hábitos

Tutoría 2º E.P.

Escuelas San José Jesuitas

TUTORÍA FINAL DE CURSO

Nº 6

3 sesiones de 45 min

Objetivos a conseguir

►Hacer balance del curso transcurrido

Materiales / Organización

►Power con imagenes del curso ►Dibujos de las hojas (para la Celebración) ►Modelo carta

A tener en cuenta...

►Reservar la Capilla ►Invitar a las familias, Dirección, P. Ángel, Hno. Ramón

Sesión Nº 1

Tutoría FINAL DE CURSO Escuelas San José Jesuitas

Una sesión de 45 minutos

Contexto (Clave / Justificación) Actuación (Actividad)

● Proyección del power “Las imágenes del curso”

Experiencia (Clave / Justificación) Actuación (Actividad)

● Escribir una oración y colorear los dibujos (hojas) que utilizaremos en la Celebración

Sesión Nº 2

Tutoría FINAL DE CURSO Escuelas San José Jesuitas

Una sesión de 45 minutos

Reflexión (Clave / Justificación) Actuación (Actividad)

● Celebración Fin de Curso

capilla

Sesión Nº 3

Tutoría FINAL DE CURSO Escuelas San José Jesuitas

Una sesión de 45 minutos

Acción (Clave / Justificación) Actuación (Actividad)

● Rellenar ficha de despedida a un compañero, dándole las gracias por algo bueno que haya recibido de él/ella

Evaluación (Clave / Justificación) Actuación (Actividad)

● En asamblea planteamos el tema “Qué elijo para soñar” a base de preguntas como: - ¿Qué tengo que hacer? - ¿De cuántas maneras puedo hacerlo? - ¿Cuál es la mejor opción? - ¿Qué tal lo hice?...

Evaluación Tutor / Plan de mejora

ENLACES 1.- Ficha reflexión “Vamos a pensar” 2.- Celebración Final Curso

TUTORIAS 3ยบ EP

CURSO 2015-16

Ă?ndice

Jornada de acogida Circulares familias Portada libretas Respeto al material Autoestima Salud e higiene Habilidades sociales Anexos

JORNADAS DE ACOGIDA CURSO 3º EP SEPTIEMBRE

CURSO 2015-16

LEMA: ELEGIR PARA SOÑAR OBJETIVOS: - Presentación del tutor - Conocerse entre ellos (atentos a los nuevos) - Presentación del lema y del curso (normas) 1 e r Día -

9:15 Oración 09:20 Presentación tutor 9:30 Dinámica para conocerse (polaridades: verano, aficiones, lugares… Dinámica: balón mensajero diciendo sólo su nombre) - 10:00-10:30 Video “cerdito” (superación, esfuerzo, trabajo, imaginación, creatividad, deseo, retos, ilusión). Comentar. - 10:30-11:00 Recreo - 11:00 Ficha video “cerdito” (https://www.youtube.com/watch?v=4F-NAXfv2ck) 11:30-12:00 Normas de curso (Introducción, por qué son importantes las normas, qué normas conocen, explicación dinámica: (Elaborar 10 tiras de cartulina con las normas de clase. Distribuir la clase por parejas y preparar una explicación de la misma para exponerla al resto) - Puntualidad, silencio, respeto, aseo, educación, escucha, ayuda, tono de voz, turno de palabra, sentarse bien, responsabilidad) - 12:00 Recreo - 12:20 Puesta en común de las normas (Entregar circulares. Recordar traer libreta de rayas el próximo día Recoger deberes de verano). 2º Día - 09:00 Oración - Presentación del lema (Pastoral) - 10:10 Almuerzo especial (recreo) - 11:00 Capilla - 11:45 Reflexión (esmero libreta), terminar y pegar portada. Pegar normas de convivencia en la libreta (si sobra tiempo pintar separador de libros) Aviso: Traer algunos libros - Portada libreta matemáticas

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JORNADES D'ACOLLIDA SETEMBRE

CURS 3er EP 2015.

ALUMNE/A: ______________________________Secció: ____ Nº ___ QÜESTIONARI DIRIGIT ALS PARES 1.- Definiu al vostre fill/a: Definid a vuestro hijo/a:

 

QUALITATS: CUALIDADES:

 

ASPECTES MILLORABLES: ASPECTOS MEJORABLES:

2.- A) Com és la seua salut? ¿Cómo es su salud?

B) Pateix algun tipus d'al·lèrgies? ¿Padece algún tipo de alergias?

C) Duu algun tractament mèdic que vulgueu comunicar? ¿Lleva algún tratamiento médico que queráis comunicar?

5.- Us presenta alguna dificultat especial en la seua educació? ¿Os presenta alguna dificultad especial en su educación?

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6.- En quins aspectes desitgeu que jo, com tutor/a de el vostre/a fill/a, pose especial interès en la seua educació? ¿En qué aspectos deseáis que yo, como tutor/a de vuestro/a hijo/a, ponga especial interés en su educación?

7.- Hi ha algun altre aspecte personal o familiar que vulgueu comunicar-nos i que creeu convenient que hàgem de tenir en compte en relació amb el/la vostre/a fill/a? ¿Hay algún otro aspecto personal o familiar que queráis comunicarnos y que creáis conveniente que debamos tener en cuenta en relación con vuestro/a hijo/a?

Moltes gràcies per la vostra col·laboració. Muchas gracias por vuestra colaboración. València, _____ de setembre de 2015. Signatura dels pares: Firma de los padres:

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Datos Generales del Alumnado Datos personales del alumnado:

 Nombre y Apellidos:...........................................................................................................................  Fecha de nacimiento:......................................................  Domicilio  Teléfono

 Edad actual: ..............................

familiar: ......................................................................................................... ....................

: .............................

 Otros teléfonos :

 E-mail:

.......................................................................

.............................

Datos familiares:  Nombre del padre:

....................................................................................... Edad:........................

 Profesión:............................................................................  Teléfono  Nombre de la

: ..............................

madre: ....................................................................................... Edad:....................

 Profesión:.............................................................................Teléfono : ..............................  Número

de hermanos: .........................................

Nombre de hermanos

Edad

 Lugar

que ocupa....................... Estudios / Trabajo

 Situación

familiar (comente lo que considere pertinente) (separación o divorcio de los padres, fallecimiento de alguno de ellos, graves dificultades económicas, etc...). ............................................................................................................................................................... . ................................................................................................................................................................  Otros miembros familiares que

viven en la misma casa (tíos, abuelos, etcétera ... )

................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................ Alergia

SI

NO

Problemas cardio-respiratorios SI NO

Asma

SI

NO

Problemas auditivos

Anemia

SI

NO

Epilepsia

SI

NO

Problemas digestivos

SI NO

SI NO pág. 6

Medicaci贸n

que

toma

actualmente ....................................................................................................... ................................................................................................................................................. ............... firma Padres Datos Generales del Alumnado

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Queridos padres:

Valencia, __ septiembre de 201_

Soy , el tutor/a designado por el Colegio para hacerme cargo este curso de la educación de vuestro/a hijo/a. Durante los dos primeros días de clase estamos realizando unas “JORNADAS DE ACOGIDA” que pretenden ACOGER, MOTIVAR Y CENTRAR a vuestro hijo/a después de las vacaciones. Dentro de estas Jornadas vosotros también tenéis mucho que aportar y para ello os remito una ficha de datos personales y un cuestionario sobre vuestro/a hijo/a. Os pido vuestra colaboración porque me interesa, en gran medida y cuanto antes, conocer ciertos datos para que mi acción tutorial sea más eficaz desde el principio . Observaréis que os propongo una serie de preguntas para que reflexionéis sobre vuestro/a hijo/a y me transmitáis, de la manera más precisa posible, aquellos rasgos que pueden ayudarme a comprenderlo/la mejor. Aunque el ciclo anterior se os pidió una información similar, os la remitimos nuevamente por varios motivos:  Porque al contestarla os hacemos pensar en las cualidades de vuestro/a hijo/a.  Porque los niños/as cambian constantemente en estas edades.  Porque en el entorno socio -familiar puede haber sucedido algún acontecimiento significativo que le afecte de alguna manera. Agradecido/a de antemano por vuestra colaboración, Recibid un CORDIAL SALUDO ..........Tutor/a del Curso: 3º Sección: .......... NOTA: Me gustaría poder contar con vuestra respuesta el día __ de septiembre como más tarde.

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Benvolguts pares:

València, __ de setembre de 201_

Sóc ___________, la tutora designada pel col·legi per a ferme càrrec aquest curs de l'educació del vostres fills/es Durant els dos primers dies de classe estem realitzant unes “JORNADES D'ACOLLIDA” que pretenen ACOLLIR, MOTIVAR I CENTRAR al vostre fill/a després de les vacances. Dins d'aquestes Jornades vosaltres també teniu molt que aportar i per a això us remet una fitxa de dades personals i un qüestionari sobre el vostre/a fill/a. Us demane la vostra col·laboració perquè m'interessa, en gran mesura i com més prompte millor, conèixer certes dades perquè la meua acció tutorial siga més eficaç des del principi. Observareu que us propose una sèrie de preguntes perquè reflexioneu sobre el vostre/a fill/a i em transmeteu, de la manera més precisa possible, aquells trets que poden ajudar-me a comprendre'l/la més plenament. Encara que el cicle anterior us va demanar una informació similar, us la tornem a remetre novament per diversos motius:  Perquè al contestar-la us fem pensar en les qualitats del vostre/a fill/a  Perquè els xiquets/es canvien constantment en aquestes edats.  Perquè en l'entorn soci-familiar pot haver succeït algun esdeveniment significatiu que li afecte d'alguna manera.

Agraïda per la vostra col·laboració, Rebeu una CORDIAL SALUTACIÓ ..........Tutora del Curs: 3er Secció: ...... NOTA: M'agradaria poder comptar amb la vostra resposta el dia __ de setembre a més tardar.

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_________________________________________________________________

____________________________________

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Tutoría 3º E.P.

Nº 1

2 sesiones

1.- Respeto al material

Escuelas San José Jesuitas

Objetivos a conseguir -

Darse cuenta que en el día a día no respetamos los materiales que tenemos. Ver las consecuencias que conlleva la falta de respeto. Adquirir compromiso de contagiar a los demás el respeto.

Materiales / Organización -

Fotografías que demuestren la falta de respeto al material (cosas que demuestren falta de respeto y otras no). Cartulina amarilla (nube)

A tener en cuenta... Inculcar al niño que el orden ayuda a respetar el material

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Respeto al material

Sesión Nº 1

Contexto (Clave / Justificación) -

Grupo de clase Visualización de fotografías (patio, baños, clase, comedor, papeleras)

15’

Experiencia (Clave / Justificación) -

25’

Puesta en común tras ver las fotos ¿Qué has visto? ¿Quién lo ha hecho? ¿Por qué? ¿Quién lo recoge? ¿Cómo te encuentras tú las cosas cuando llegas a la escuela?

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Sesión Nº 2

Respeto al material

Reflexión (Clave / Justificación) -

Presentar las siguientes preguntas tras ver las fotografías (¿De dónde son las fotos?, ¿qué has visto en las fotos?, ¿Qué te provocan y te han hecho pensar las fotos?).

Acción (Clave / Justificación) -

15’

30’

Cada equipo decide qué elige para mejorar. Completa su compromiso en la nube amarilla. Se pegarán las nubes en clase. El compromiso de cada nube será rotativo entre todos los equipos a lo largo del curso

Evaluación (Clave / Justificación) Actuación (Actividad)

Evaluación Tutor / Plan de mejora

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Tutoría 3º E.P.

Nº 2

2-Autoestima: Autoconocimiento, Aceptación, Emociones

2 sesiones

Escuelas San José Jesuitas

Objetivos a conseguir -

Ayudar al niño a reconocer e identificar sus sentimientos

Materiales / Organización -

Ficha para expresar sentimientos (ANEXO 1) Carteles plastificados con los sentimientos

A tener en cuenta... Habrá una tutoría inicial y el trabajo se continuará durante el resto del curso. Empezaremos en octubre.

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Sesión Nº 1 Autoestima: Autoconocimiento, Aceptación, Emociones

Contexto (Clave / Justificación) Plantear situaciones y ver qué sentimientos generan (meto un gol, me quedo solo en el patio, enfrentarse a cosas nuevas, opinión de los demás, cuando te salen las cosas mal, hacer bien el trabajo, te felicitan por un trabajo bien hecho, te felicitan por tu cumpleaños). Utilizar carteles con sentimientos y preguntar qué situaciones los provocan.

20’

Experiencia (Clave / Justificación) Expresar por grupos sus sentimientos ante esas situaciones en las fichas (alegría, tristeza, preocupación, vergüenza, sentirse a gusto, uno libre pero que los alumnos elijan un sentimiento)

25’

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Sesión Nº 2 Autoestima: Autoconocimiento, Aceptación, Emociones

Reflexión (Clave / Justificación) Tras haber rellenado la ficha de sentimientos, en asamblea realizaremos dos preguntas - ¿qué sentimiento te ha resultado más fácil de identificar? - ¿Qué sentimiento te ha resultado más difícil de identificar?

25’

Acción (Clave / Justificación) -

Rellenar la nube semanal de la agenda con el sentimiento más importante para el alumno durante la semana Continuar esta acción semanalmente durante el curso. Asamblea quincenal

15’

Evaluación (Clave / Justificación) Observación del profesor. Asamblea en caso necesario.

Evaluación Tutor / Plan de mejora

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Tutoría 3º E.P.

Escuelas San José Jesuitas

Salud e Higiene: Horarios y alimentación

Nº 3

90’ 2 sesiones

Objetivos a conseguir Informar a los alumnos de los hábitos saludables

Materiales / Organización Pizarra digital, video, fichas

A tener en cuenta... Valoramos muy positivamente la implicación de una especialista en la materia (Itziar, enfermera) en la tutoría.

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Sesión Nº 1 Salud e Higiene: Horarios y alimentación

Contexto (Clave / Justificación) Charla en el aula (valoramos que sea una charla conjunta del curso en el aula multiusos)

20’

Experiencia (Clave / Justificación) A partir de lo trabajado en Ciències Naturals se visuliza un power point relacionado con la materia y se trabaja en clase.

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10’

Sesión Nº 2 Salud e Higiene: Horarios y alimentación

Reflexión (Clave / Justificación) Debate sobre el power point 15’

¿Qué te ha llamado más la atención? ¿Qué cosas ya haces? ¿Qué cosas puedes mejorar? ¿Qué aconsejarías a alguien de tu familia?

Acción (Clave / Justificación) Representar obras de teatro relacionadas con lo aprendido. Almorzar fruta todo los miércoles del curso.

45’

Evaluación (Clave / Justificación) Actuación (Actividad)

Evaluación Tutor / Plan de mejora

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Tutoría 3º E.P.

Habilidades sociales- Servicio a los demás

Escuelas San José Jesuitas

Nº4

90’ 2 sesiones

Objetivos a conseguir Ayudarles a descubrir las necesidades de los demás. Que el alumno experimente la satisfacción personal de realizar algún servicio a los demás.

Materiales / Organización -

Tijeras , lápiz, colores, cartulina (verde) Presentación de la situación inicial a la clase (alumnos sentados en el suelo, trabajo oral) Tras la lluvia de ideas y primera reflexión se trabajará en parejas. Plantilla para cada niño (Nombre y la pregunta ¿Qué necesitas para estar más a gusto en clase?) (ANEXO II)

A tener en cuenta...

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Sesión Nº 1

Habilidades sociales- Servicio a los demás

90’

Contexto (Clave / Justificación) -

Plantear unas situaciones que implique la necesidad de algo ¿Qué necesitas? (Qué se necesita para pintar y recortar un muñeco de papel, qué necesitas para bañarte, qué necesitas para lavarte los dientes...)

Experiencia (Clave / Justificación)

Lluvia de ideas (para hacer algo necesitas saber las necesidades que implica) En parejas deben preguntar y averiguar qué necesitan para estar más a gusto en clase Cada miembro de la pareja escribe en una nube la necesidad del otro. Tras terminar las parejas se hace una rueda todos en círculo con la dinámica del balón mensajero.

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Sesión Nº 2

Habilidades sociales- Servicio a los demás

90’

Reflexión (Clave / Justificación) -

Hacer ver que estamos rodeados de gente que necesita cosas (aunque aparentemente tenemos de todo, las necesidades no son sólo materiales). Caer en la cuenta de que sí puedo ayudar a los demás si sé lo que necesitan.

Acción (Clave / Justificación) -

Se realizará un mural para poder verlo todos a lo largo del curso

Evaluación (Clave / Justificación) Actuación (Actividad)

Evaluación Tutor / Plan de mejora

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20’

NUESTROS SENTIMIENTOS

ALEGRÍA

TRISTEZA

_____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________

PREOCUPACIÓN VERGÜENZA _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________

_____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________

A GUSTO _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________

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ELS NOSTRES SENTIMENTS

ALEGRIA

TRISTESA

PREOCUPACIร VERGONYA _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________

_____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________

A GUST _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________

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HABILIDADES SOCIALES

¿Qué necesitas para estar más a gusto en clase?

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HABILITATS SOCIALS

Què necessites per ser més a gust a classe?

_____________________________________________ _____________________________________________

Què necessites per ser més a gust a classe?

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Tutoría 4ºE.P.

Bloque 1

Escuelas San José Jesuitas

Título / Tema: Hábitos para un buen descanso. Higiene postural.

45 min

Objetivos a conseguir

– – – – – –

Sentarse correctamente en el aula y en otro espacios de uso cotidiano. Desplazarse correctamente. Ser capaz de desplazar correctamente el mobiliario. Sujetar correctamente la mochila a la espalda. Establecer un horario saludable respetando los tiempos de descanso necesarios y estableciendo rutinas. Adquirir un compromiso para llevar a cabo las medidas necesarias para mejorar sus hábitos para un buen descanso e higiene postural.

Materiales / Organización Video. Agenda. Ficha de cuestionario. Plantillas de horario. Horario preestablecido. A tener en cuenta… Se deberá avisar el día anterior a los alumnos elegidos para que corrijan por la mañana a sus compañeros llevando la mochila. 2

Título / Tema: Hábitos para un buen descanso. Higiene postural.

Sesión Nº 1

Contexto (Clave / Justificación)

5 min

Actuación (Actividad) Realización de un cuestionario.

Experiencia (Clave / Justificación)

15 min

Actuación (Actividad) “Nos sentamos bien y llevamos bien la mochila” Elegiremos cinco alumnos aleatoriamente, a los que les diremos que vayan corrigiendo a sus compañeros para que se sienten correctamente a la vez que se va realizando la actividad. A su vez tendrán que corregir al subir las escaleras a sus compañeros por cómo llevan la mochila. https://www.youtube.com/watch?v=QUlLtr0j1o ● Se deberá avisar el día anterior a los alumnos elegidos para que corrijan por la mañana a sus compañeros llevando la mochila. Nuestras rutinas: Los alumnos completarán un horario en el que se refleje sus actividades diarias (hora acostarse, de merendar, deberes, etc). Una vez realizado el calendario, se les proyectará una propuesta de calendario para que los alumnos corrijan su propio calendario.

15 min

Título / Tema: Hábitos para un buen descanso. Higiene postural.

Sesión Nº 2

Reflexión (Clave / Justificación)

10 min

Actuación (Actividad)

10 min

Comentar el horario que han elaborado después de haberlo comparado con el propuesto por el tutor/a.

Acción (Clave / Justificación)

10 min

Actuación (Actividad)

10 min

Conclusiones generales de los alumnos tras valorar los horarios más convenientes para establecer un horario saludable respetando los tiempos de descanso necesarios y estableciendo rutinas.

Evaluación (Clave / Justificación)

5 min

Actuación (Actividad)

5 min

Aspectos a evaluar por los alumnos: Participación. Respeto al turno de palabra. Respeto a las opiniones de los demás. Realización de una evaluación continua sobre el compromiso de los alumnos de mejora de los hábitos para un buen descanso e higiene postural. Deberán apuntar en la agenda diariamente una valoración personal del 1 al 3. Evaluación Tutor / Plan de mejora 4

Tutoría 4 º E.P.

Bloque 2

Escuelas San José Jesuitas Título / Tema: Autoconocimiento. Aceptación cualidades positivas y mejorables.

45 min

Objetivos a conseguir Aprender a pensar sobre la propia forma de ser. Reconocer las cualidades positivas de uno mismo. Reconocer los aspectos personales a mejorar. Tomar las decisiones necesarias para mejorar.

Materiales / Organización Cuestionario. Cartulinas y rotuladores para el mural.

A tener en cuenta… Las agrupaciones de los alumnos para responder al cuestionario.

Título / Tema: Autoconocimiento. Aceptación cualidades positivas y mejorables.

Sesión Nº 1

Contexto (Clave / Justificación)

5 min

Actuación (Actividad) ¿Cómo crees que eres?

5 min

Batería de preguntas dirigida por el tutor/a de manera oral al grupo para introducir el trabajo a realizar: ¿Qué haces muy bien? ¿Qué crees que podrías hacer mejor? ¿Qué te gusta hacer? ¿Qué no te gusta hacer?

Experiencia (Clave / Justificación)

25 min

Actuación (Actividad) Cuestionario cruzado.

25 min

Los alumnos/as se agruparán por parejas en función de la confianza mutua. En primer lugar cada alumno responderá al cuestionario de manera individual. Después responderá el cuestionario un compañero de confianza. El cuestionario se deberá realizar de manera individual y por separado, después se contrastarán los datos y se explicarán las razones de cada elección. Por último completará el cuestionario un compañero cualquiera, procurando que no exista una relación de amistad ni de enemistad. El cuestionario se deberá realizar de manera individual y por separado, después se contrastarán los datos y se explicarán las razones de cada elección. 6

Título / Tema: Autoconocimiento. Aceptación cualidades positivas y mejorables

Sesión Nº 2

Reflexión (Clave / Justificación)

5 min

Actuación (Actividad)

5 min Puesta en común de los resultados. Reflexión sobre las respuestas obtenidas: ¿Has descubierto cosas sobre ti que no sabías? ¿Qué es lo que más te ha sorprendido de cómo te ven los demás? ¿Ves algo que no sabías sobre ti para mejorar? Acción (Clave / Justificación)

5 min

Actuación (Actividad) Mural de buenos propósitos.

5 min Realizar un mural de buenos propósitos. Pensar que les gustaría mejorar de manera individual y ponerlo en conocimiento de toda la clase. Cada alumno deberá marcarse un objetivo de mejora concreto para alcanzarlo a lo largo del curso. Evaluación (Clave / Justificación)

5 min

Actuación (Actividad) Reflexionamos sobre nosotros mismos.

5 min

Evaluación mediante preguntas : ¿Te ha ayudado a conocerte mejor? ¿Te gusta tu forma de ser? ¿Te ha ayudado a decidir que mejorar de ti? 7

Grupal ¿Os habéis sentido respetados? ¿Se han respetado los turnos de palabra? ¿Habéis aceptado bien las críticas? Evaluación Tutor / Plan de mejora

Tutoría 4º E.P.

Escuelas San José Jesuitas

Bloque 3

Título/Tema: “Empatía: Pienso en los demás”

Objetivos a conseguir

● Saber ponerse en el lugar del otro, para saber cómo se siente en las diferentes situaciones ● Saber actuar correctamente ante ciertas injusticias para poner soluciones ● Llegar a conocer las consecuencias de nuestros propios actos

Materiales / Organización https://www.youtube.com/watch?v=QUlLtr0j1o y cartulina http://es.slideshare.net/gloalcar/aprendiendoaconvivirenpri maria

A tener en cuenta...

Título/Tema: “Empatía: Pienso en los demás”

Sesión Nº 1

45 min

Contexto Situaciones injustas que viven los alumnos en su día a día: en la familia, en el aula (con los compañeros, con los profesores) Justificación:

5 min

Experiencia En este caso, la experiencia sería provocada mediante la representación de tres situaciones diferentes que repartirá el tutor/a. Actuación (Actividad) Situación 1 : partido de fútbol en el patio. (La pelota es mía, tú no juegas) 10 alumnos Situación 2 : estamos haciendo un trabajo del colegio en casa con amigos, pedimos ayuda a nuestros padres y su respuesta es: Estoy viendo la tele, ahora no puedo. 6 alumnos Situación 3 : colaborar en casa dejando de hacer algo que nos gusta. (no lo hacemos) 5 alumnos Situación 4 : el profesor está explicando. Pregunta si alguien tiene alguna duda. Dos alumnos levantan la mano para esperar su turno de palabra y otro empieza a hablar sin que el profesor le de su turno de palabra. El resto cuchichean. 9 alumnos

15 min

Título/Tema: “Empatía: Pienso en los demás”

Sesión Nº 2

Reflexión (Clave / Justificación)

15 min

Actuación (Actividad)

Se visiona un video:

https://www.youtube.com/watch?v=QUlLtr0j1o Pedimos a los alumnos que tras haber realizado las representaciones, se identifiquen con uno de los dos personajes y argumentan cómo se han sentido en las diferentes situaciones.

Acción (Clave / Justificación)

10 min

Actuación (Actividad)

Explicamos el concepto de empatía. Y pensamos posibles soluciones a las situaciones que hemos planteado, para que en el momento en que nos encontremos en alguna situación parecida, pensemos como nos gustaría que nos tratasen y lo hagamos de esa forma.

Evaluación (Clave / Justificación)

Actuación (Actividad)

Tendremos una cartulina en el aula en la que pondrá. “Yo me pongo en el lugar del otro cuando…” Durante el curso los alumnos dispondrán de esta cartulina para escribir las diferentes situaciones en las que ha sido empático. El tutor deberá hacer alusión a dicha cartulina para recordarles que pueden escribir cuando quieran. Evaluación Tutor / Plan de mejora

Tutoría 4º E.P.

Escuelas San José Jesuitas

Bloque 4

Título/Tema:

Objetivos a conseguir

Materiales / Organización

Plastilina Pajitas Cartulina

A tener en cuenta...

Sesión Nº 1

Título / Tema:

Contexto (Clave / Justificación)

Situaciones injustas que viven los alumnos en su día a día: en el aula (con los compañeros, con los profesores)

Experiencia (Clave / Justificación)

La sesión se desarrollará a raíz de la siguiente dinámica. Organizaremos a a los alumnos en grupos de 6 personas para que elaboren torres con el material que les proporcionaremos. El profesor dará la orden de construir una torre. En el transcurso de la dinámica habrá grupos que trabajen de forma individual y otros que trabajen de forma cooperativa. A los grupos que lo hagan de forma cooperativa, el profesor les irá dando más material para que hagan su torre más grande. Poco a poco el profesor irá reconociendo en voz alta la labor de aquellos equipos que trabajen de forma cooperativa. De esta forma conseguiremos que la mayoría de los grupos copien esa forma de trabajar. Cuando el tutor considere, dará esta primera parte por finalizada y empezará la reflexión.

Sesión Nº 2

Título / Tema.

Reflexión (Clave / Justificación)

1º Analizamos el porqué de las diferencias entre las distintas torres. 2º Preguntaremos a los grupos beneficiados como se han sentido y como creen que se han sentido los de los grupos menos beneficiado. A continuación compararemos si la percepción que han tenido los de los grupos beneficiados de los no beneficiados, se corresponde con lo que realmente con los que han sentido. 3º Tras haber reflexionado sobre lo anterior el tutor lanzará una última pregunta: ¿Alguien ha hecho algo para evitar esta injusticia?

Acción (Clave / Justificación)

Tendremos una cartulina en el aula en la que pondrá. “Yo me

pongo en tu lugar cuando…” Durante el curso los alumnos dispondrán de esta cartulina para escribir las diferentes situaciones en las que ha sido empático. El tutor deberá hacer alusión a dicha cartulina para recordarles que pueden escribir cuando quieran.

Evaluación (Clave / Justificación)

Individual ¿Has entendido como se sienten las personas que han tenido dificultades? ¿Estás contento con tu forma de actuar? ¿Qué podrías haber hecho para actuar mejor? Grupal ¿Qué tiene que ver esto con las injusticias que ocurren en el mundo?

Evaluación Tutor / Plan de mejora

Tutoría 4ºE.P.

Bloque 5

Escuelas San José Jesuitas

Título / Tema: Forma de hablar como medio de respeto a los demás.

45 min

Objetivos a conseguir Adoptar el respeto como forma de comportarse en su día a día con los demás y con uno mismo. Ser capaces de empatizar con los demás (ponernos en la piel del otro). Ser tolerantes y solidarios con los demás. Descubrir el valor de la convivencia y la aceptación de la diversidad. Materiales / Organización “El árbol del respeto” Proyección del esquema del respeto. Papel continuo con el dibujo de un árbol. Celo Tijeras Rotuladores Cartulinas (para los letreros de las palabras) Pegamento. En caso de duda, el tutor/a podrá visualizar mejor estas actividades en: http://es.slideshare.net/gloalcar/aprendiendoaconvivirenpri maria (páginas 44 a 49) A tener en cuenta… 16

El árbol deberá estar dibujado en el papel continuo en grande antes de la sesión. Es importante que se deje espacio en la base del árbol (la tierra) para poder poner las palabras negativas. Es recomendable que el árbol se quede expuesto en una pared del aula un tiempo. Sesión Nº 1 Título / Tema: Forma de hablar como medio de respeto a los demás. 45 min

Contexto (Clave / Justificación)

5 min

Actuación (Actividad)

5 min

Exposición del esquema del respeto: comentaremos qué es el respeto y la importancia que tiene en nuestras vidas, a la vez que mostramos el esquema adjunto. Individu al

Experiencia (Clave / Justificación)

25 min

Actuación (Actividad)

25 min

“Sentimos el respeto” Consiste en hacer grupos, los cuales tendrán que dramatizar diferentes situaciones. Unos grupos representarán situaciones en las cuales hay un buen trato, un trato agradable entre las personas, y otros dramatizan lo contrario (discriminación por sexos, por factores físicos... ). Les propondremos que piensen alguna situación en la que ellos mismos han sido protagonistas de conducta irrespetuosa y que si quieren la utilicen para representarla. Sería recomendable que ellos mismos elijan los miembros de su equipo, para de este modo evitar situaciones violentas o que piensen que es mero teatro.

En pequeño s grupos.

Título / Tema: Forma de hablar como medio de respeto a los demás.

Sesión Nº 2

Reflexión (Clave / Justificación)

5 min

Actuación (Actividad)

5 min

Se comenzará con un debate en el cual respondan a: “en general ¿somos respetuosos o por el contrario nos dejamos llevar por la conducta irrespetuosa?” Los alumnos deberán dar su opinión e implicarse en este proceso. Por último, les pediremos que observen hasta la siguiente sesión a las personas de su entorno y comprueben si la respuesta que han dado a la pregunta se ajusta a la realidad.

Acción (Clave / Justificación)

10 min

Actuación (Actividad)

10 min

“El árbol del respeto”: Se coloca en la pared el dibujo del árbol sobre el papel continuo y se les explica la dinámica a realizar. Ésta consistirá en escribir en dos rectángulos pequeños de cartulinas, repartidas previamente, una palabra relacionada con el respeto y otra con la falta de respeto.

Evaluación Tutor / Plan de mejora 18

Tutoría 4ºE.P.

Bloque 6

Escuelas San José Jesuitas

Título / Tema: Forma de hablar como medio de respeto a los demás.

45 min

Objetivos a conseguir Adoptar el respeto como forma de comportarse en su día a día con los demás y con uno mismo. Ser capaces de empatizar con los demás (ponernos en la piel del otro). Ser tolerantes y solidarios con los demás. Descubrir el valor de la convivencia y la aceptación de la diversidad. Materiales / Organización “El laberinto del respeto” Dados. Folios de color. Celo. Rotuladores. “Respeto a los demás” Copias del listado de sies de Baden Powell (una para cada niño). Bolígrafo. En caso de duda, el tutor/a podrá visualizar mejor estas actividades en: http://es.slideshare.net/gloalcar/aprendiendoaconvivirenpri maria (páginas 51 a 57)

A tener en cuenta… Leer previamente las indicaciones propuestas en la página web (referenciada en el apartado anterior).

Sesión Nº 1 Título / Tema: Forma de hablar como medio de respeto a los demás. 45 min

Contexto (Clave / Justificación)

5 min

Actuación (Actividad)

5 min

Comentario previo de la sesión anterior. ¿Los compañeros suelen ser respetuosos o no? (RESITUARNOS)

Experiencia (Clave / Justificación)

15 min

Actuación (Actividad)

15 min

“El laberinto del respeto”: Por orden, se irá tirando el dado y, para avanzar, hay que seguir unas reglas. Casillas en las que se puede caer: C → Comprensión (folio azul) P → Paciencia (folio amarillo) A → Agresividad (folio rojo) E → Egoísmo (folio verde) Se dispondrá en el suelo cuartillas de colores en las cuales, si te toca la C o la P (valores positivos), deberás explicar un ejemplo del valor que te haya tocado, si sabes hacerlo podrás avanzar hasta la próxima C, en caso contrario, permanecerás en esa casilla hasta el siguiente turno. En caso de caer en las casillas A o E, deberán explicar un ejemplo de agresividad o egoísmo para no retroceder. Hay que estar atento a los lagos, ya que en caso de caer en uno de ellos, deberás esperar un turno para que te 20

puedan sacar de ahí, sino vuelves a empezar el juego. Antes de comenzar la actividad repartiremos a cada niño un folio de un color y les pediremos que escriban cada uno de ellos una letra de las señaladas anteriormente (A, E,C o P) y dibujar lagos. Tendremos en cuenta que solo habrá una letra por folio, de modo que cada uno de los folios representará una casilla del laberinto.

Sesión Nº 2 Título / Tema: Forma de hablar como medio de respeto a los demás.

Reflexión (Clave / Justificación)

10 min

Actuación (Actividad)

10 min

Preguntaremos a los alumnos cuál de los ejemplos dados en el juego les ha llamado más la atención. Cuál les parece el mejor de todos de paciencia y comprensión y el peor de egoísmo y agresividad. Comenzaremos con 21

esta pregunta un debate.También pueden comentar si se Individual han sentido identificados en cualquiera de esas situaciones, tanto negativas como positivas. Acción (Clave / Justificación)

10 min

Actuación (Actividad)

10 min

Les propondremos que piensen sobre todo aquello que podrían mejorar en su relación con los demás y en su día a día. Una vez que lo sepan, deberán elegir un compromiso para llevar a cabo a lo largo del curso “Elegir para soñar” (puesto encima del árbol). Una vez elegido el compromiso, deberán escribirlo en un pétalo y pegarlo en los tallos de las futuras flores. Quedando encima de la tierra.

Individual

Evaluación (Clave / Justificación)

5 min

Actuación (Actividad)

5 min

Les preguntaremos a los alumnos su opinión sobre las dos actividades realizadas (árbol y el laberinto). ¿Te han gustado estas actividades? ¿Te ha servido para darte cuenta de algo que tengas que mejorar? ¿Crees que se ha hecho la actividad con un trato correcto? ¿Crees que el ambiente ha sido agradable en la realización de estas actividades? ¿Te has sentido bien tratado en estas actividades? ¿Has sido siempre correcto en el trato hacia los demás? ¿Crees que se puede mejorar? ¿Cómo? Evaluación Tutor / Plan de mejora

Plan de acci贸n tutorial 5潞 E.P. Curso 2015-2016

Tutoría 5ºE.P.

Escuelas San José Jesuitas

AMABILIDAD Y SOCIABILIDAD

Nº 1

2 sesiones 45 min

Objetivos a conseguir 1.- Reconocer en los demás y en mí mismo actos de amabilidad. 2.- Conseguir que el alumno adquiera hábitos de amabilidad (forma de saludar, dar las gracias…) 3.- Mejorar la convivencia y sociabilidad poniendo en práctica los hábitos de amabilidad.

Materiales / Organización Vídeo Diario del alumno

A tener en cuenta...

Sesión Nº 1 AMABILIDAD Y SOCIABILIDAD

1ª SESIÓN Contexto (Clave / Justificación)

10min.

Actuación (Actividad): Realización de una lluvia de ideas sobre qué es la amabilidad y características de una persona amable.

Experiencia (Clave / Justificación)

3min.

Actuación (Actividad): Visionado del vídeo.

Reflexión (Clave / Justificación)

20min.

Actuación (Actividad): Asamblea sobre el vídeo.

(¿Qué te ha llamado la atención? , ¿lo harías tú de la misma manera?, ¿ cuáles crees que son las consecuencias de estas acciones?, ¿cómo te sientes tú cuando los demás son amables contigo?, ¿y cómo se sienten los demás cuando lo eres tú?)

Acción (Clave / Justificación)

Buscar 5 min. al final del día para registrar

Actuación (Actividad): A lo largo de la semana/quincena hasta la próxima sesión, tomarán registros en nuestro diario personal de los pequeños actos de amabilidad que he tenido o han tenido los compañeros conmigo.

2ª SESIÓN Evaluación (Clave / Justificación)

30 min.

Actuación (Actividad): Realizar una asamblea poniendo en común todos lo registrado durante la semana.

(¿Crees que estas pequeñas cosas ayudan a mejorar el ambiente de clase y la relación entre nosotros?) Para terminar, “tu opinión es importante”. Preguntar a los alumnos qué es lo que añadirían o quitarían, cómo la mejorarían.

Evaluación Tutor / Plan de mejora

Tutoría 5ºE.P.

Escuelas San José Jesuitas

Nº 2

RESPETO EN EL JUEGO

Objetivos a conseguir 1.- Saber ganar y saber perder. 2.- Respetar las normas. 3.- Jugar juntos. 4.- Aprender a resolver conflictos.

Materiales / Organización Texto “saber ganar y saber perder” Diario del alumno Fotocopias nubes de colores ( una nube por alumno) Mural (nube grande y semáforo)

A tener en cuenta...

Sesión Nº X RESPETO EN EL JUEGO

1ª SESIÓN Contexto (Clave / Justificación)

10min.

Actuación (Actividad) Lanzaremos a los alumnos la pregunta: ¿Qué es el juego y para qué sirve? Recogeremos sus ideas sobre esto.

Experiencia (Clave / Justificación)

10min.

Actuación (Actividad) Leemos de forma individual el texto y pedimos que escojan la idea más importante o que más les ha llamado la atención.

Reflexión (Clave / Justificación)

30min.

Actuación (Actividad) Realizamos un tertulia sobre el texto leido.

Acción (Clave / Justificación)

15min.

Actuación (Actividad) Pediremos a los alumnos que piensen un propósito a conseguir a lo largo de la próxima semana y que lo escriban en una de las nubes que repartiremos. ( Recogeremos todas y las pegaremos en un mural en clase) A lo largo de la semana deberán intentar cumplir su objetivo además de fijarse en sus actuaciones, reacciones y sentimientos en el juego y tomar nota de ello en su diario.

2ª SESIÓN Evaluación (Clave / Justificación)

25min.

Actuación (Actividad) Para evaluar si han conseguido su propósito o no, añadiremos al lado del mural un dibujo de un semáforo. Cada alumno cogerá la nube donde escribió su propósito y la pegará en el rojo, verde o amarillo en función del esfuerzo y nivel de consecución de su objetivo propuesto. Se irán levantando en grupos de 10 para ir pegándolo. En el verde si piensan que se han esforzado y lo han conseguido. Rojo, si piensan que no han dedicado el esfuerzo suficiente y no han mejorado en este aspecto. Amarillo si lo han intentado, pero piensan que deberían haberlo hecho en mayor profundidad. Después, cada alumno anotará en su diario el objetivo que se propuso y el por qué ha elegido ese color del semáforo.

Evaluación Tutor / Plan de mejora

Nº 3

MATERIAL NECESARIO: Escuelas San José Jesuitas

Nubes ( imprimir en folios de colores)

Tutoría 5ºE.P.

Escuelas San José Jesuitas

Nº 3

SUPERACIÓN DE UNO MISMO

Objetivos a conseguir 1.- Reconocer cómo utilizar mis cualidades (positivas y mejorables) para superarme. 2.- Establecer metas a corto plazo para superarme. 3.- Poner las cualidades personales al servicio de los demás.

Materiales / Organización -

Hoja diario Video para la reflexión: https://www.youtube.com/watch?v=Fshit6CPoos Imágenes frases superación. Panel “¡Lo conseguiremos!” ( Evaluación)

A tener en cuenta... Vídeos relacionados para usar ocasionalmente: Oveja pelada https://www.youtube.com/watch?v=HW1QcA4C1ZM Nick Vijucic https://www.youtube.com/watch?v=0O3xDmXmHU8

Sesión Nº 3 SUPERACIÓN DE UNO MISMO

Contexto (Clave / Justificación)

10 min.

Actuación (Actividad) Para comenzar, pediremos a los alumnos que piensen en si mismos y rellenen la página del diario escribiendo tres cualidades positivas y tres a mejorar.

Experiencia (Clave / Justificación) Actuación (Actividad) Al terminar, dividiremos a los alumnos en 2 grupos de 15 aproximadamente. Cada alumno en un folio en blanco pondrá su nombre. Cuando el tutor lo indique pasará el folio a su compañero de la derecha y éste tendrá que escribir una cualidad positiva. La dinámica continuará hasta que el alumno reciba el folio con su nombre y todas sus cualidades escritas por sus compañeros.

30min.

15min. 15min.

En el grupo pequeño, cada alumno expresará lo que le ha sorprendido tanto positiva como negativamente de las cualidades que le han escrito sus compañeros, comparando con lo que él mismo había escrito.

Reflexión (Clave / Justificación) Actuación (Actividad) Comenzaremos repartiendo una frase de superación por pareja. Pediremos que la lean y reflexionen sobre su significado e importancia. Después deberán explicarla de forma breve al resto de sus compañeros.

35min.

25min. 10min.

Para cerrar la tutoría, veremos el vídeo propuesto y lo comentaremos brevemente con ellos. Ideas importantes que podemos destacar: - Importancia de conocerse a uno mismo y reconocer nuestras carencias o errores para poder mejorar. - Descubrir el valor del esfuerzo y la perseverancia para conseguir nuestras metas y entre todos un mundo mejor.

Acción (Clave / Justificación)

10min.

Actuación (Actividad) De forma individual deberán pensar sobre todo lo que hemos tratado en estas tutorías, marcarse un propósito u objetivo de mejora de alguna de sus cualidades mejorables y anotarlo en su diario.

Evaluación (Clave / Justificación)

5min.

Actuación (Actividad) Presentaremos un nuevo rincón en clase. Se tratará de un panel titulado “¡Lo conseguiremos! “ en el que irán anotando a lo largo de la semana posterior sus pequeños logros u avances respecto al objetivo propuesto. A lo largo de esta, el tutor puede ir haciendo referencia de forma puntual para animar a que los alumnos vayan escribiendo. Al finalizar la semana, podemos hacer una pequeña reflexión sobre lo que somos capaces de conseguir con nuestro esfuerzo.

Evaluación Tutor / Plan de mejora

Nº 3

MATERIAL NECESARIO: Imágenes autosuperación Escuelas San José Jesuitas

Tutoría 5ºE.P.

Escuelas San José Jesuitas

Nº 4

EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL

Objetivos a conseguir 1.- Relacionarnos con el sexo contrario. 2.- Reconocer que todos somos diferentes y eso nos enriquece.

Materiales / Organización

A tener en cuenta...

Sesión Nº 4 EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL

1- sesión Contexto (Clave / Justificación)

15 min.

Actuación (Actividad) Juego de confianza: el círculo Hacemos grupos de 6 (se organizan ellos) saldrán grupos homogéneos, cinco personas forman un círculo y la otra se coloca en medio con los ojos cerrados y brazos recogidos, deberá dejarse caer y el círculo tendrá que impedirlo balanceando a la persona del medio como un péndulo evitando que se caiga.

Experiencia (Clave / Justificación)

10 min.

Actuación (Actividad) Luego separaremos y formaremos nuevos grupos (3 chicos y 3 chicas) y repetimos el juego.

Reflexión (Clave / Justificación)

20 min.

Actuación (Actividad) Hacemos una reflexión común de como ha salido el juego de forma homogénea y heterogénea.

(¿ cómo ha actuado cada uno en la primeras en la segunda situación?, ¿ cómo nos hemos sentido en cada una de ella?, ¿ en cuál te has sentido más a gusto y por qué crees que ha sido?...) Posibles conclusiones:

2- sesión Acción (Clave / Justificación)

30 min.

Actuación (Actividad) Después de todo lo hablado el otro día, formar equipos de nuevo. Siendo conscientes de que somos diferentes, hacer de la diversidad una riqueza para conseguir nuestro objetivo como grupo. Juego: Dividiremos a los alumnos en tres grupos y prepararemos tres cuerdas en horizontal a la altura de la cadera ( de los alumnos) aproximadamente. Cada grupo deberá cogerse de las manos formando una cadena y conseguir pasar al otro lado de la cuerda. Como condiciones: no pueden soltarse de la mano, ni tocar la cuerda. Si incumplen alguna de estas condiciones, deberán volver a empezar de nuevo.

Evaluación (Clave / Justificación)

15 min.

Actuación (Actividad) Cada alumno escribirá en su diario una pequeña reflexión final. Los tutores lanzaremos diferentes preguntas como... ¿Qué destacarías?, ¿qué has aprendido?, ¿cuál es tu conclusión?

Evaluación Tutor / Plan de mejora

ANEXO: Diario del alumno

Diario

¿Qué es un diario? El diario es un escrito personal en el que puede haber narrativa, descripción, relato de hechos, incidentes, emociones, sentimientos, conflictos, observaciones, reacciones, interpretaciones, reflexiones, pensamientos, hipótesis y explicaciones, entre otros. Puede estar lleno de apuntes rápidos, espontáneos, autocríticos y con cierto matiz autobiográfico, donde se da constancia de los acontecimientos propios y del entorno. Su uso implica pasión, disciplina, observación, memoria de los eventos, interés, entre otros. En síntesis constituye un lugar desde donde se puede usar la escritura, fotos, mapas, dibujos, esquemas, etc. para: ● ● ●

Reflexionar y pensar por escrito sobre las experiencias vividas. Documentar y sistematizar la experiencia. Realizar labores de experimentación, ya que que permite hacer comparaciones, establecer relaciones entre las informaciones, establecer conclusiones y tomar decisiones sobre los siguientes pasos de la experimentación.

Fuente y más información http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=34201 Con esta información los tutores de 5º hemos querido ubicarte en el nuevo formato y diseño que va a tener el cuaderno de tutorías. Esta vez no será un cuaderno enmaquetado donde tú vas a cumplimentar y trabajar según se te indique, sino que será un cuaderno que tú vas a ir generando, ampliando, diseñando y como último encuadernando, es decir, empezamos al revés. Habrán unos apartados que vamos a trabajar conjuntamente, tendrán muchas dinámicas, muchas actividades y propuestas para que vivas y experimentes las unidades y en “Mi Diario” lo registres según tu criterio y tu gusto por escribir, diseñar, dibujar, decorar… Esperamos que esta nueva forma de tutoría te guste y nos guste, te sirva y nos sirva, te funcione y nos funcione, y que en definitiva lo vivamos conjuntamente.

驴Sobre qu茅 vamos a hablar?

Amabilidad y sociabilidad

Respeto en el juego

Superaci贸n de uno mismo

Educaci贸n afectivo-sexual

Amabilidad y sociabilidad. Mis anotaciones _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

Respeto en el juego. Saber ganar y perder Todos nos alegramos mucho cuando ganamos un juego, a un deporte, a otra persona pero … ¿Y si perdemos?. En la vida casi todo es competir, competimos diariamente en la familia, en los estudios, en el trabajo, en los negocios, en el deporte, en la sociedad, por el dinero, por el amor, contra las enfermedades, contra la conciencia, contra las virtudes y valores humanos, etc. En esas competiciones se gana o se pierde, muy pocas veces se empata. Por eso es muy importante aprender a saber ganar y a saber perder ( respetando al rival y sin hacer trampas). Saber ganar no solo es vencer, saber alcanzar unas metas para conseguir prosperar, lograr y obtener los objetivos o triunfos propuestos, sin vanagloriarse, ser egoístas y hacer trampas. Saber perder también es bueno, es aprender una lección que si se aprovecha, se puede sacar de ella una buena experiencias e incalculables beneficios. Enfadarse después de perder es algo normal, no es sólo cosa de niños y llevar a la práctica la famosa frase de consolación “lo importante es participar” es un reto que requiere esfuerzo y voluntad por parte de cada uno. Se aprende a perder, perdiendo. En la vida hay que saber perder, aunque se haya entrenado muy duro para ganar. A veces, no saber perder nos puede llevar a no querer participar en los partidos y competiciones cuando sospechamos que vamos a perder, o a abandonar, a echar la culpa al entrenador o a cualquier otro responsable... Perder con una sonrisa es muy complicado, pero es importante tolerar la frustración e intentar hacerlo. El mundo no se hunde a nuestros pies cuando no logramos lo que deseamos. Resulta esencial comprender que unas veces se gana y otras se pierde, que no saber perder hará que se ganen la antipatía de sus compañeros y que ser un tramposo para lograr la victoria sólo conseguirá que los demás te cuelguen el cartel y prefieran no jugar contigo porque no practicas el juego limpio. Saber perder con nobleza, ayuda a fortalecerse mentalmente y a tolerar la hipotética frustración del hecho de aceptar y asumir con humildad, la victoria ajena. No importa sentirse triste y decepcionado, por el gran esfuerzo realizado, pero nunca debe permitirse reacciones desproporcionadas. La honestidad hace verdaderos vencedores, aunque hayan perdido.

Es importante aprender a tolerar la frustración para saber perder con dignidad. También el valor del sacrificio, del esfuerzo y del trabajo duro y constante, en la formación y el autodominio, el cual se forja con el trabajo duro y callado, sin importar, si se gana o si se pierde. Es muy duro y muy difícil, saber perder con elegancia y respeto hacia el que ha ganado, y felicitarle, agradecerle y reconocerle, que lo ha hecho mejor. Los que de verdad saben ganar, nunca deben humillar a los que han perdido, deben dar la imagen de discreción, prudencia, sencillez, modestia, humildad, etc.El hecho de ganar, conlleva el saber reconocer el esfuerzo realizado por el contrincante, respetándole, alabándole y reconociéndole su mérito al competir. Para lograr estos objetivos es fundamental conocer el verdadero significado de la palabra respeto, que evitará la humillación y el ridículo del perdedor. Ganar unas veces y perder otras es el precio por disfrutar de una actividad compartida. “Lo importante en la vida, no es el triunfo sino la lucha. Lo principal no es haber vencido, sino haber luchado.” Pierre de Coubertin. Fuente: https://sinalefa2.wordpress.com/about/educar-en-valores-saber-ganar-y-perder/

Respeto en el juego. Mis anotaciones _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

Superaci贸n de uno mismo. Mis anotaciones _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

Educaci贸n afectivo - sexual. Mis anotaciones _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

Què és un diari?

El Meu Diari

El diari és un escrit personal en el qual pot haver narrativa, vista general, relat de fets, incidents, emocions, sentiments, conflictes, observacions, reaccions, interpretacions, reflexions, pensaments, hipòtesis i explicacions, entre d'altres. Pot estar ple d'apunts ràpids, espontanis, autocrítics i amb cert matís autobiogràfic, on es dóna constància dels esdeveniments propis i de l'entorn. El seu ús implica passió, disciplina, observació, memòria dels esdeveniments, interès, entre d'altres. En síntesi constitueix un lloc des d'on es pot fer servir l'escriptura, fotos, mapes, dibuixos, esquemes, etc. per:

● Reflexionar i pensar per escrit sobre les experiències viscudes. ● Documentar i sistematitzar l'experiència. ● Realitzar tasques d'experimentació, ja que que permet fer comparacions, establir relacions entre les informacions, establir conclusions i prendre decisions sobre els següents passos de l'experimentació. Font i més informació http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=34201 Amb aquesta informació els tutors de 5è hem volgut situar-te en el nou format i disseny que va tenir el quadern de tutories. Aquesta vegada no serà un quadern enmaquetado on tu vas a omplir i treballar segons t'indique, sinó que serà un quadern que tu vas a anar generant, ampliant, dissenyant i com a últim enquadernant, és a dir, comencem a l'inrevés. Hi haurà uns apartats que treballarem conjuntament, tindran moltes dinàmiques, moltes activitats i propostes perquè visques i experimentes les unitats ia "El meu Diari" el registres segons el teu criteri i el teu gust per escriure, dissenyar, dibuixar, decorar ... Esperem que aquesta nova forma de tutoria t'agrade i ens agrade, et serveixca i ens serveixca, et funcione i ens funcione, i que en definitiva el visquem conjuntament.

Sobre què parlarem?

Amabilitat i sociabilitat

Respecte en el joc

Superació d’un mateix

Educació afectiva i sexual

Amabilitat i sociabilitat Les meues anotacions _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

Respecte en el joc Saber guanyar i perdre Tots ens alegrem molt quan vam guanyar un joc, a un esport, una altra persona però ... I si perdem ?. A la vida gairebé tot és competir, competim diàriament en la família, en els estudis, a la feina, en els negocis, en l'esport, a la societat, pels diners, per l'amor, contra les malalties, contra la consciència, contra les virtuts i valors humans, etc. En aquestes competicions es guanya o es perd, molt poques vegades s'empata. Per això és molt important aprendre a saber guanyar ia saber perdre (respectant al rival i sense fer trampes). Saber guanyar no només és vèncer, saber arribar a unes metes per aconseguir prosperar, aconseguir i obtenir els objectius o triomfs proposats, sense vanagloriar-se, ser egoistes i fer trampes. Saber perdre també és bo, és aprendre una lliçó que si s'aprofita, es pot traure d'ella una bona experiències i incalculables beneficis. Enfadar després de perdre és una cosa normal, no és només cosa de xiquets i portar a la pràctica la famosa frase de consolació "l'important és participar" és un repte que requereix esforç i voluntat per part de cadascú. S'aprèn a perdre, perdent. A la vida s'ha de saber perdre, encara que entrenem molt dur per guanyar. A vegades, no saber perdre ens pot portar a no voler participar en els partits i competicions quan sospitem que perdrem, a abandonar, a donar la culpa a l'entrenador o a qualsevol altre responsable ... Perdre amb un somriure és molt complicat, però és important tolerar la frustració i intentar fer-ho. El món no s'enfonsa als nostres peus quan no aconseguim el que desitgem. Resulta essencial comprendre que unes vegades es guanya i altres es perd, que no saber perdre farà que es guanyem l'antipatia dels seus companys i de ser un trampós per aconseguir la victòria només s'aconseguirà que els altres et pengen el cartell i prefereixen no jugar amb tu perquè no practiques el joc net. Saber perdre amb noblesa, ajuda a enfortir-se mentalment i a tolerar la hipotètica frustració del fet d'acceptar i assumir amb humilitat, la victòria aliena. No importa sentir-se trist i decebut, pel gran esforç realitzat, però mai s'ha de permetre reaccions desproporcionades. L'honestedat fa veritables vencedors, encara que hagen perdut.

És important aprendre a tolerar la frustració per saber perdre amb dignitat. També el valor del sacrifici, de l'esforç i del treball dur i constant, en la formació i l'autodomini, el qual es forja amb el treball dur i callat, sense importar, si es guanya o si es perd. És molt dur i molt difícil, saber perdre amb elegància i respecte cap al qual ha guanyat, i felicitar-lo, agrair-li i reconèixer-li, que l'ha fet millor. Els que de veritat saben guanyar, mai han humiliar els que han perdut, han de donar la imatge de discreció, prudència, senzillesa, modèstia, humilitat, etc. El fet de guanyar, comporta el saber reconèixer l'esforç realitzat pel contrincant, respectant-, lloant i reconeixent el seu mèrit en competir. Per assolir aquests objectius és fonamental conèixer el veritable significat de la paraula respecte, que evitarà la humiliació i el ridícul del perdedor. Guanyar unes vegades i perdre altres és el preu per gaudir d'una activitat compartida. "L'important en la vida, no és el triomf sinó la lluita. El més important no és haver vençut, sinó haver lluitat. " Pierre de Coubertin. Font: https://sinalefa2.wordpress.com/about/educar-en-valores-saber-ganar-y-perder/

Respecte en el joc Les meues anotacions _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

Superació d’un mateix Les meues anotacions _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

Educaci贸 afectiva i sexual Les meues anotacions _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

ACCIÓN TUTORIAL

6º EP

Tutoría 6º E.P.

220’

Escuelas San José Jesuitas

Nº 0

Jornada de acogida

Objetivos a conseguir 1. 2. 3.

Descubrir nuevas cualidades y similitudes en cuanto a los gustos, preferencias… Reflexionar y profundizar en el valor y sentido del grupo. Tomar conciencia del inicio de curso de forma motivadora.

Materiales / Organización

1. 2. 3.

Cuestionario “Rompiendo el hielo”. Tertulia dialógica cinematográfica “Los chicos del coro”. Cuestionario “Los chicos del coro”: qué es lo que más te ha impactado de la película; cuál es el personaje que te ha parecido más interesante y por qué, en qué se parece y en qué se diferencia entre ese ambiente y el actual. Dibujo “El barco”.

A tener en cuenta...

Sesión Nº 1 Tutoría de acogida

130’

Contexto (Clave / Justificación) Actuación (Actividad) Dinámica de grupo: “Rompiendo el hielo”, en la que los alumnos, después de una reflexión personal, intercambian sus aficiones, preferencias, gustos personales...

30’

Individual y movimiento libre dentro del aula

Experiencia (Clave / Justificación) Actuación (Actividad)

100’

Presentación y visionado de la película: “Los chicos del coro”. (1 hora 32’ 35”) Todo el curso

Sesión Nº 2 Jornada de acogida

100’

Reflexión (Clave / Justificación) Actuación (Actividad) Terrtulia dialógica sobre la película vista. Al acabar la tertulia realizamos una expresión escrita para reflexionar, inducida por las siguiente preguntas: ● ¿Qué te ha impactado más? ● Qué personaje te parece más interesante y por qué? ● En qué se parece y en qué se diferencia el ambiente escolar de la época y el de ahora? ● Explica tu mejor y peor recuerdo escolar.

60’

En círculo. Individual.

Acción (Clave / Justificación) Actuación (Actividad) Dibujo “El barco”. Análisis de personajes e identificación personal. Si procede hacer un mural de aula.

20’

Individual. En círculo.

Evaluación (Clave / Justificación) Actuación (Actividad) Puesta en común en la que los alumnos expresan aspectos positivos y mejorables de las dinámicas realizadas.

10’

En círculo

Evaluación Tutor / Plan de mejora

ROMPIENDO EL HIELO La expresión «romper el hielo» significa, cuando se aplica a un grupo de personas, hacer cosas para que éstas se manifiesten de forma natural, digan lo que piensan y se den a conocer. Muchos de los chicos y chicas de tu clase os habéisconocido recientemente. Todavía muchos de vosotros os sentís un poco «cortados», ni siquiera conocéis bien vuestros nombres. A continuación se propone un juego que pretende ayudaros a conoceros mejor. El siguiente cuestionario debe contestarse de forma individual. A continuación debes buscar entre los compañeros y compañeras de clase una persona que contestaría lo mismo que tú, anotando su nombre al lado de tu respuesta. Por ejemplo: Pregunta: ¿Cuál es tu color favorito? Respuesta: El verde. Un compañero o compañera cuyo color favorito también es el verde: Carmen Rodríguez.

Pregunta

Respuesta

Compañero/a

¿Cuál es tu color favorito?

¿Qué número de zapato calzas?

¿En qué calle vives?

¿Cuál es tu actor o actriz preferido/a?

¿En qué mes naciste?

¿Cuál es tu deporte preferido?

¿En qué sueles emplear tu tiempo libre?

¿En qué te gustaría trabajar?

¿Qué asignatura te gusta más?

¿Cuántos hermanos tienes? (Sin contarte)

¿Cuál es tu grupo de música preferido?

¿Cuáles son tus lecturas favoritas?

¿Cuál es tu programa de TV preferido?

¿Cuál es tu comida preferida?

A continuación el tutor o tutora irá señalando a cada uno de vosotros o de vosotras y las demás personas diréis lo que sabéis de él o de ella. Es decir, siguiendo con el ejemplo que pusimos, al hablar de Carmen Rodríguez tú dirás que su color preferido es el verde.

EL BARCO Tutoría 6º E.P.

Escuelas San José Jesuitas

Nº 1

Autoestima / Superación

Objetivos a conseguir. 1. 2.

3. 4. 5.

Tomar conciencia de lo que se le pide. Ser capaz de superar la procrastinación (retrasar las actividades importantes por otras menos importantes). Descubrir sus virtudes y conocer y trabajar sus dificultades. Establecer metas a corto,medio y largo plazo. Ilusionarse por aprender.

Materiales / Organización 1. 2.

Orador. ¿Quieres tener éxito? Superarse a sí mismo cada día es básico. “Soul surfer” (Película)

A tener en cuenta...

Sesión Nº 1 Autoestima / Superación

160’

Contexto (Clave / Justificación) Actuación (Actividad) Vídeomotivación. Comentar dudas. Quédate con una idea/frase del vídeo

25’

Experiencia (Clave / Justificación) Actuación (Actividad) Película “Soul surfer” (1h 46’ 27”)

135’

Sesión Nº 2 Autoestima / Superación

45’

Reflexión (Clave / Justificación)

Actuación (Actividad)

40’

● ●

Cinefórum sobre la película. Dinámica “Me quiero, me quieren, me respeto, me respetan” . / “Me venden” .

Acción (Clave / Justificación)

Actuación (Actividad)

5’

En una nube escriben un propósito de superación personal que pegarán en la mesa.

Evaluación (Clave / Justificación)

Actuación (Actividad)

Al final de cada semana escribirán en la nubecita de la agenda escolar la autoevaluación. Cada cierto tiempo, dependiendo del compromiso adquirido, valorarán si han logrado conseguirlo. En dicho caso, añadiremos una nueva nube con otro compromiso.

Evaluación Tutor / Plan de mejora

Tutoría 6º E.P.

Escuelas San José Jesuitas

Nº 2

RESPETO / Respeto y valoración a los adultos

Objetivos a conseguir. 1. 2.

3. 4.

Conocer y valorar lo que los adultos hacen por él. Tomar conciencia de los derechos y obligaciones que tienen como hijo, alumno, amigo. Aprender a cuidar su lenguaje verbal y no verbal en la relación con los demás. Ser capaz de desarrollar la humildad como medio de relación con los demás y con uno mismo.

Materiales / Organización Un gorrión (3’ 21”) Vídeo Qué es eso? Ficha de derechos y deberes Vídeo de hermano mayor (presentación) Nueve puntos clave para educar a los más pequeños en el respeto a los mayores

A tener en cuenta...

Sesión Nº 1 RESPETO / Respeto y valoración a los adultos

45’

Contexto (Clave / Justificación)

25’

Actuación (Actividad) Ver vídeo de hermano mayor y comentar oralmente qué les parece.

Experiencia (Clave / Justificación)

20’

Actuación (Actividad) Rellenar la ficha de derechos y deberes (como hijos que son). Debatir cuáles de las respuestas anteriores deben dar las familias “obligatoriamente” a sus hijos y cuáles no.

Sesión Nº 2 RESPETO / Respeto y valoración a los adultos

50’

Reflexión (Clave / Justificación)

15’

Actuación (Actividad) Ver el vídeo de “el gorrión”. A continuación, en la hoja de “Puntos clave para educar a los más pequeños en el respeto hacia las personas mayores” , acordar cuáles son los derechos y deberes que tenemos como hijos.

Acción (Clave / Justificación)

30 ’

Actuación (Actividad) Elaboración de un mural en el que se represente de forma creativa la hoja de “puntos clave para educar a los más pequeños en el respeto hacia las personas mayores”. En una nube escriben un propósito de respeto a los mayores que pegarán en la mesa.

Evaluación (Clave / Justificación)

5’

Actuación (Actividad) Al final de cada semana escribirán en la nubecita de la agenda escolar la autoevaluación. Cada cierto tiempo, dependiendo del compromiso adquirido, valorarán si han logrado conseguirlo. En dicho caso, añadiremos una nueva nube con otro compromiso.

Evaluación Tutor / Plan de mejora

Puntos clave para educar a los más pequeños en el respeto hacia las personas mayores 1. Hablar con respeto a todas las personas mayores, sean o no conocidos. 2. Evitar poner malas caras o hacer gestos despectivos cuando los mayores te dicen algo. Te cuentan una historia, te dicen algún halago, o simplemente te hacen un gesto amable (aunque a ti no setelo parezca). 3. Nunca debes hacer críticas despectivas a la espalda (viejo, chocho, tocado, pesado, etc.). Estas palabras pueden herir a la persona mayor que las escucha. 4. Recuerda dar siempre las gracias , por una golosina o juguete que te han comprado ... y por cualquier otra cosa. A la hora de pedir, siempre "por favor" . 5. Comprensión . Debes admitir las pequeñas manías, cabezonerías, etc. que pueden tener tus padres, abuelos u otras personas mayores. 6. Hay que aprender a escuchar a los mayores . Da lo mismo que la historia o "batallita" la haya contado anteriormente; la felicidad que para ellos supone, en la mayor parte de los casos, tener un público entregado merece la pena. Se puede, con cierta prudencia, recordarle al narrador que esa historia ya la saben, que les cuente otra. 7. Saludar . Hay que saludar cuando nos visitan o visitamos a otras personas. No se puede pasar sin hacer un saludo como si no existieran. Lo mismo a la hora de despedirse. 8. Ayuda . En algunos casos puede que necesiten ayuda para sentarse o levantarse, llegar hasta el coche, leer una letra demasiado pequeña para ellos, tomar algo que se ha caído al suelo, etc. Hay que estar siempre dispuestos y atentos. 9. Ignorar . Ni cuándo vas de visita ni cuando vienen los abuelos u otras personas se puede consentir que estés con la televisión o radio encendida, jugando a la consola o simplemente "desapareciendo" en cuanto hay la más mínima oportunidad. Es de mala educación "ignorar" a los invitados o "huir" de ellos. Si quieres irte pide permiso, discretamente, a tus padres. Siempre serán ellos los que de manera expresa te dejen: salir a jugar al jardín, irte a tu habitación, etc. 19

Tutoría 6º E.P.

Escuelas San José Jesuitas

Nº 3

HABILIDADES SOCIALES / Resolución de conflictos

Objetivos a conseguir. 1. 2.

3. 4.

Desarrollar y utilizar estrategias de parar a tiempo. Usar las autoinstrucciones como lenguaje interno que le ayude a regular su conducta. Comunicar y expresar con asertividad sus sentimientos y/o opiniones. Aprender a valorar las consecuencias positivas y negativas previas a la toma de decisiones.

Materiales / Organización 1. El puente (2’ 45”)

2. Cómo solucionar un problema con los demás 2. Página 6 de la agenda ignaciana 1516 (autoinstruciones) 3. Página 124 agenda ignaciana 1516 (semáforo para resolver conflictos)

A tener en cuenta...

Sesión Nº 1 HABILIDADES SOCIALES / Resolución de conflictos

Contexto (Clave / Justificación)

15’

Actuación (Actividad)

Ver vídeo “El puente”. (2’45’’) Comentarlo viendo las dos maneras de afrontar un problema y sacar conclusiones.

Experiencia (Clave / Justificación)

30’

Actuación (Actividad)

Presentar el documento “Cómo solucionar un problema con los demás”. Contestar las preguntas planteadas.

Sesión Nº 2 HABILIDADES SOCIALES / Resolución de conflictos

Reflexión (Clave / Justificación)

Actuación (Actividad)

Presentar como estrategia a seguir la página n. 6 de nuestra agenda: “Preguntas mágicas para elegir bien”. Comentarlas en gran grupo.

Acción (Clave / Justificación)

Actuación (Actividad)

Presentar a las clases la manera de resolver los conflictos en los patios, aulas, etc. con la ayuda de un mediador.

Estudiar la manera de crear un grupo de mediadores, formarlos y que puedan actuar en la solución de los problemas que puedan surgir tanto en el aula como en el patio.

Evaluación (Clave / Justificación)

Actuación (Actividad)

“

Evaluación Tutor / Plan de mejora

Tutoría 6º E.P.

Escuelas San José Jesuitas

Nº 4

SALUD E HIGIENE / Organización del ocio y tiempo libre “Redes sociales Vs Relaciones humanas”

Objetivos a conseguir.

1. 2. 3. 4.

Caer en la cuenta de que el anonimato no existe en las redes sociales. Tomar conciencia de la repercusión que tiene en las redes sociales todo lo que ponemos ( tiempo, globalización). Reconocer las limitaciones de la comunicación interpersonal a través de la red (tono, gestos…). Conocer lo legal e ilegal en la red.

Materiales / Organización

1. 2. 3. 4.

Desconectar para conectar Levanta la mirada del dispositivo El mejor adivino de la historia Charla policía sobre uso de internet y redes sociales

A tener en cuenta... Que el alumnado adquiera conciencia de la necesidad de respetar la intimidad de los

individuos, sobre todo aquellos aspectos que cada uno considera como especialmente

“personales”. Para ello es necesario, en primer lugar, diferenciar entre los aspectos públicos e íntimos de la personalidad y la vida de las personas, para después entender la importancia de respetar la intimidad y las consecuencias de no hacerlo.

Sesión Nº 1 SALUD E HIGIENE / Organización del ocio y tiempo libre “Redes sociales Vs Relaciones humanas”

Contexto (Clave / Justificación)

Ver el vídeo “Desconectar para conectar”. Pequeña reflexión sobre la importancia de vivir la vida de forma “consciente” y social. En definitiva, sentir la vida y a las personas que nos rodean.

Actuación (Actividad)

Experiencia (Clave / Justificación)

Después de conocer y diferenciar lo personal de lo público, ¿Cómo se sentirían si se hiciera público una información personal suya?

Actuación (Actividad)

Sesión Nº 2 SALUD E HIGIENE / Organización del ocio y tiempo libre “Redes sociales Vs Relaciones humanas”

Reflexión (Clave / Justificación)

Que el alumnado adquiera conciencia de la necesidad de respetar la intimidad de los individuos, sobre todo aquellos aspectos que cada uno considera como especialmente “personales”. Para ello es necesario, en primer lugar, diferenciar entre los aspectos públicos e íntimos de la personalidad y la vida de las personas, para después entender la importancia de respetar la intimidad y las consecuencias de no hacerlo.

Actuación (Actividad) Tarea individual: Describir por escrito qué tipo de cosas contarían en un diario personal: situaciones, miedos, pensamientos, sentimientos, expectativas, ilusiones, fantasías… Tarea grupal: Poner en común que cosas contarían a los demás siguiendo estas categorías: Las categorías podrían ser: – No me importaría que se enteraran mis compañeros/as de... – Eso sólo se lo contaría a mis mejores amigos/as. – No me gustaría que se enterara nadie de..., es demasiado personal.

Acción (Clave / Justificación)

Actuación (Actividad)

Evaluación (Clave / Justificación)

Actuación (Actividad)

Evaluación Tutor / Plan de mejora