Revista EC 94 by Escuelas Católicas

10 razones para elegir la jornada partida [pág. 44]

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS DICIEMBRE 2020. NÚM. 94

Una mala ley, más lejos que nunca del pacto educativo

AQUÍ ESTAMOS

Ahora más que nunca En el Santander estamos al lado de las personas y las empresas, para que vuelvan a abrir sus puertas los pequeños comercios y los negocios, y para que las PYMES vuelvan a la normalidad cuanto antes y sigan siendo el motor de la economía y el orgullo de todo un país. Porque todos queremos volver a progresar. JUNTOS vamos a conseguirlo.

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sumario

Año XVI – Número 94 Diciembre 2020 Directora Mª Victoria Moya Segura Redactora Jefe Zoraida Arribas Manzanal Responsable de contenidos Eva Díaz Fernández Colaboradores en este número Pedro Huerta, Concepción Monjas, Obras Misionales Pontificias, Mar Izuel, Ana DíazGüemes, Abraham Gutiérrez, César Poyatos, Irene Arrimadas, Alberto Mayoral, Equipo de Educación Especial de EC, Mark Levy, Dpto. de Pastoral de EC, Laura Ayerdi, Carmen Estévez, Iván Hodar, Magdalena Martínez, Juan Muñoz Martín, Carlos Ruiz, Miguel Ángel Santos, Jesús Muñoz de Priego, Eline Lund, Mar Martín, Luis Centeno y Paloma Ramos. Diseño original y maquetación pepe - estudioja.com

a fondo

LOMLOE: una mala ley, más lejos que nunca del pacto educativo

4 Luz intensa 7 La educación como compromiso político formaciones, Jornadas de Pastoral 16 Próximas 2020, Cooperación en India y Nicaragua, la imagen

la carta

noticias

EC en las autonomías…

Fotografía iStock, EC

32 Miguel Ángel Santos Guerra entrevista

Depósito legal M-43440-2005

Catedrático Emérito de la Universidad de Málaga

ISSN 1885-7620 Edita FERE-CECA y EyG C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn 93 328 80 00 Fax 93 328 80 01 1 www.escuelascatolicas.es l @ecatolicas f Escuelascatolicas i ecatolicas ECatolicas

44 10 razones para elegir la jornada partida panorámica

Tutti: 48 Fratelli un canto a la fraternidad universal panorámica

Navidad va por dentro: 58 Esta Dios-con-nosotros directo al corazón

nº 551

diciembre 2020

nº 183

revista de escuelas católicas • 3

la imagen

“Buscar a Dios con corazón sincero siempre que no lo empañemos con nuestros intereses ideológicos o instrumentales, nos ayuda a reconocernos compañeros de camino, verdaderamente hermanos” (FT 274). Que la luz de Jesús nos mueva siempre a vivir para y desde la fraternidad. Feliz acogida de la vida en lo más pequeño y sencillo. ESCUELAS CATÓLICAS

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revista de escuelas catรณlicas โ ข 5

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la carta

La educación como compromiso político Es significativo que el papa Francisco pida en su encíclica Fratelli Tutti recuperar la educación como compromiso político

ivimos en una progresiva degradación de la política. Sus representantes no suelen ser modelo de regeneración y eso conlleva un desinterés general por el compromiso con la res publica. A pesar de que Aristóteles definió al ser humano como ζῷον πολῑτῐκόν (animal político), con el deseo implícito de que su participación en la vida de la polis contribuyera tanto a su integridad ética como al progreso común, la actividad política se va reservando cada vez más al compromiso de unos pocos, que no siempre son quienes la mejoran, con la consecuente instrumentalización del servicio público como imposición del pensamiento único, el progresivo control gubernamental y la dictadura de las ideologías minoritarias, vendidas falsamente como consenso para la convivencia. Este otoño ha sido un buen maestro de todo esto, es el tiempo que ha durado la tramitación de la LOMLOE en las Cortes, suficiente para constatar los desastres que una mala política es capaz de infligir a la educación: hurtando el debate, midiendo consensos como mera suma de votos, especulando con artículos sospechosamente ambiguos, desterrando el pensamiento crítico tanto del currículo como del diálogo, poniendo las bases para desmantelar la enseñanza concertada, cuestionando los proyectos educativos basados en la atención específica de los más vulnerables, impidiendo el ejercicio de libertad de los padres, tanto para elegir la educación de sus hijos como para participar activamente en el proyecto educativo en el que creen. La actividad educativa pierde su dimensión política, que es suplantada por la politización de la educación. Por eso es significativo que el papa Francisco pida en su encíclica Fratelli Tutti recuperar la educación como compromiso político, ya que su misma esencia contribuye a la regeneración social, a la integración de la comunidad educativa en su entorno, a la promoción de una nueva solidaridad estableciendo vínculos entre lo que se aprende a hacer y la vida de las personas, incorpora el saber interpretar como capacidad para manejarse en los entresijos de la vida y la trascendencia como espacio de sentido. El compromiso educativo de la Iglesia es servicio público porque contribuye "políticamente" al bien social, a la promoción de la persona y de la justicia. Este compromiso político se fundamenta en la misión que sostiene nuestros centros educativos, ahí reside nuestra fuerza. Cuando las decisiones, sean pastorales, pedagógicas o laborales, se toman desde la misión propia y no como mera gestión, nos estamos poniendo al servicio del cambio, contribuimos a la convivencia y al diálogo, nos hacemos políticamente significativos, somos Evangelio. “Los educadores y los formadores que, en la escuela o en los diferentes centros de asociación infantil y juvenil, tienen la ardua tarea de educar a los niños y jóvenes, están llamados a tomar conciencia de que su responsabilidad tiene que ver con las dimensiones morales, espirituales y sociales de la persona” (FT 114).

Pedro J. Huerta Nuño Secretario General de EC

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ni SÍ ni NO, ni todo lo contrario

¿Son necesarios estudios y campañas para educar en igualdad? Con la vista puesta en las compras navideñas de juguetes, el Ministerio de Igualdad lanzó hace unas semanas la campaña “La magia es evitar el sexismo. Jugar para ser libres”, al tiempo que presentó el informe “Publicidad y campañas navideñas de juguetes: ¿promoción o ruptura de estereotipos y roles de género?”. El objetivo de ambas iniciativas es hacer reflexionar a la industria juguetera y a las familias a la hora de elegir estos productos. Pero… ¿es preciso invertir dinero y esfuerzo para avanzar y educar en igualdad? ¿Realmente son necesarias este tipo de campañas e informes?

SÍ

• Hacen visible cómo en los anuncios las niñas aparecen como bellas princesas y los niños como valientes guerreros. De este modo, las niñas que cuidan y los niños que pelean reflejan actitudes que luego se proyectan en la vida adulta. • Ayudan a frenar actitudes sexistas en la infancia evitando que se instauren años más tarde, como ocurre en el ámbito laboral con la brecha salarial, que permite que las mujeres ganen menos en iguales puestos e incluso con mayor preparación que los hombres. • Demuestran que para erradicar el sexismo es preciso luchar para que los juguetes sean neutros, destruyendo así el deseo de las empresas, que quieren que los juguetes sean diferentes para perpetuar el sistema basado en la diferencia de género. • Muestran los roles bien definidos en los juegos de niños y niñas: niñas hogareñas que juegan con muñecas y cocinitas; y niños que salen a la calle a jugar a superhéroes, roles que aprovecha la sociedad patriarcal para perpetuar la diferencia de género. • Denuncian la sexualización de las niñas en los anuncios de juguetes a través de actitudes, posturas, gestos, o miradas a cámara, que no se detectan en niños, y que potencian el machismo desde la infancia.

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• La educación en igualdad se enseña y aprende en el seno de cada familia. Padres y familiares son los primeros encargados de enseñar en igualdad, con idénticas responsabilidades, derechos y oportunidades independientemente del sexo de los hijos. • La reflexión no debería ser “jugar para ser libres”, sino “jugar con conciencia”, dejando a un lado el materialismo, y hacer que los pequeños sean conscientes de la importancia del consumo responsable en todos los ámbitos. • Se aprovecha cualquier excusa para “soltar” discursos feministas, pero aprovechar la Navidad… “La magia de la Navidad”, sobre todo de esta tan atípica que pronto estrenaremos, no será la de “evitar el sexismo”, sino la de vivir y disfrutar de cuanto tenemos, que es mucho, con quienes podamos, con cuidado y mucho amor, sin duda los mejores regalos y los más “neutros”. • Estamos cansados de la palabra “patriarcado”, un mantra recurrente cada vez que se habla de igualdad de género. ¿Patriarcado, machismo?... Y, ¿cómo llamamos a las iniciativas propuestas por mujeres que buscan empoderar a la mujer por encima del hombre? ¿Acaso es igualdad, Ministerio de Desigualdad? • Plantean una reflexión para los padres a la hora de elegir los juguetes navideños, pero… ¿quién elige realmente? Los niños tienen muy claro los juguetes que le gustan, ¿se van a dejar aconsejar por los emisarios de Sus Majestades los Reyes Magos? ¿Para qué entonces estas campañas e informes? ¡Ah! Para hablar de igualdad, “su igualdad”.

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visto, oído y leído UNA SECCIÓN COORDINADA POR ZORAIDA ARRIBAS

OBSERVATORIO ESTATAL DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR DEL MEFP

Mejorar la convivencia en los centros

espués de un parón de ocho años, este observatorio retoma su andadura con una composición renovada y nuevos objetivos, para seguir proponiendo medidas que apoyen la mejora de la convivencia en los centros educativos y el clima escolar, y fomentar actuaciones para la prevención del acoso, ciberbulling y cualquier otro tipo de violencia en los centros, por-

que como recordó Alejandro Tiana, secretario de Estado de Educación, en la reunión constitutiva del nuevo Observatorio celebrada el pasado 5 de noviembre, “A convivir con todos se aprende, y los alumnos tienen derecho a ser educados en un espacio seguro”. Escuelas Católicas forma parte del Pleno de dicho Observatorio desde su creación en 2007, y ahora refuerza la representación de los cole-

Llamamiento común por la Paz

“Nadie se salva solo. Paz y Fraternidad”

ajo este lema se celebró a finales del mes de octubre en Roma el XXXIV Encuentro Internacional de Oración por la Paz organizado por la comunidad de Sant’Egidio, que contó con la participación del papa Francisco, el Patriarca Bartolomé I y representantes del Judaísmo, el Islam y el Budismo, y que culminó con la firma del llamamiento común por la paz. A través de este texto se comprometieron a vivir y a proponer a los responsables de los estados y a los ciudadanos del mundo esa llamada por la paz. Así, instaba a los responsables gubernamentales a recuperar el sentido de fraternidad entre naciones y a trabajar juntos por una nueva arquitectura de la paz uniendo las fuerzas por la vida, la salud, la educación y la paz; e invitaba a los ciudadanos a emplear la creatividad como artesanos de la paz, y a construir una amistad social, basada en la cultura del diálogo.

Manifiesto completo en la Vatican News

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gios concertados católicos al ser miembro de su Comisión Permanente, órgano ejecutivo del Observatorio. Entre las próximas actuaciones que se acometerán en el plan de trabajo propuesto, destacan: el análisis de la situación actual de la convivencia con indicadores de calidad; el impulso de la participación del alumnado para la mejora del clima; el diseño y difusión de materiales y unidades di-

Campaña “No nos hagan invisibles”

Supercuidadores premia a Lares

a Fundación Lares recibió a finales del mes de noviembre uno de los 24 galardones de la 6ª edición de los Premios Supercuidadores que se entregan a entidades y organizaciones sociales por su campaña “No nos hagan invisibles”, que la Fundación presentó durante el mes de mayo con carteles en las fachadas de sus 1.000 residencias de mayores y su Plan de ayudas y donaciones llevado a cabo desde el inicio de la crisis sanitaria.

Conoce la Fundación Lares a través de su web

dácticas; la evaluación del impacto de las iniciativas; y la celebración de un congreso virtual para visibilizar y compartir buenas prácticas. Irene Arrimadas @iarrimadas Directora del Dpto. de Innovación Pedagógica

Más información en su web

Recursos

La vida en el centro del centro

os grupos de la Red de educadores y educadoras para una ciudadanía global de Madrid y Valencia han elaborado este material didáctico con el objetivo de visibilizar el mundo de los cuidados y reflexionar sobre las causas de nuestro descuido y del descuido de nuestra Tierra para aprender a cuidarnos, cuidar nuestro entorno cercano y nuestras relaciones, así como de nuestro planeta. Para ello, propone comenzar con un diagnóstico para después diseñar un plan de acción a partir del libro de El Principito de Antoine de Saint-Exupéry, adaptado a la realidad del aula.

Descárgalo en Kaidara

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Infancia Misionera

De adviento a la misión: ¡Somos Familia!

uando Landry, a sus 8 años, trituraba bloques de granito en una mina de oro de Burkina Faso, no podía imaginar que su historia se conocería hoy en el mundo entero. Gracias a Dios, a los niños y a los misioneros, hoy Landry hace lo que debe hacer un niño: ir al colegio. Sin saberlo, a Landry le ayudaron los niños de todo el mundo. Este es el sentido de Infancia Misionera, el amor de un niño por cualquier otro niño del mundo. Este año, desde esta institución se han creado muchas propuestas para poder elegir y trabajar con los alumnos el sentido misionero de la Navidad. Actividades transversales que se pueden utilizar en diferentes materias. Este año Infancia Misionera ha creado un calendario de Adviento para recorrer

con los alumnos este camino que nos prepara la Navidad pero que no termina ahí, sino que nos lleva hasta el 17 de enero, Día de la Infancia Misionera. Además se ha lanzado un nuevo sitio web para que los profesores lo tengan todo más accesible y puedan encontrar actividades para Infantil y Primaria, vídeos, historias de niños del mundo, coloreables, concursos y hasta la revista Gesto completamente gratis. Además, en tiempos de la COVID-19, presentan una propuesta para felicitar la Navidad: el clásico “Sembradores de Estrellas” que se reinventa este año en formato digital. Y todo, para que los más pequeños conozcan que con sus acciones pueden ayudar a muchos niños como Landry y descubran los tres secretos de ser misioneros: creer, vivir y compartir. Obras Misionales Pontificias

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La necesaria evolución hacia el pacto educativo

Toda la sociedad española está clamando por un pacto que dé estabilidad al sistema educativo

l informe “Monitor de la Educación y la Formación de 2020. España” de la Comisión Europea señala que en España “se está produciendo una reforma integral de la ley de educación y su éxito dependerá en gran medida de que se alcance un amplio consenso social y político”. Sin embargo, la LOMLOE acaba de superar el primer y decisivo trámite en el Congreso con 176 votos a favor, 148 votos en contra y 17 abstenciones. Es la ley educativa con menor apoyo parlamentario en toda la democracia. A la falta de consenso político se une la falta de consenso social, con una parte importante de la comunidad educativa en contra, como lo atestiguan las más de un millón ochocientas mil firmas recogidas y las movilizaciones cívicas que se están desarrollando en toda España. Como bien indicaba el Secretario General de Escuelas Católicas en una tribuna en el diario El País, débil es una ley educativa, la LOMLOE, “que no pone las bases para un pacto educativo, político y social, que se convierte en problema cuando debería ser parte de la solución”. Toda la sociedad española está clamando por un pacto que dé estabilidad al sistema educativo y evite esta sucesión de reformas (una cada 5 años) que no conduce a lugar alguno. Es imprescindible para ello recuperar el espíritu de concordia y de diálogo sincero y la voluntad de alcanzar acuerdos. Si fue posible alumbrar la Constitución Española desde esas premisas, ¿no va a ser posible alcanzar ese pacto educativo que se traduzca en una norma con amplio apoyo político y social? Los dos principales partidos políticos de este país, PSOE y PP, tienen la principal responsabilidad de llegar a ese acuerdo político. Para eso les pagan el sueldo los ciudadanos, para solucionar problemas y no para enquistarlos indefinidamente. El Partido Popular, lastrado por el mal recuerdo de la paralización de la LOCE de 2002 (otra ley sin consenso), terminó abandonando el diálogo por el pacto educativo que promovió el ministro Gabilondo en el año 2010. Al final, de vuelta en el Gobierno, aprobó la LOMCE en 2013, con su mayoría absoluta, pero cosechó también el rechazo de todo el resto del arco parlamentario.

El ministro José Ignacio Wert probablemente no tenía ni la preparación, ni el ascendente político, ni el talante para tamaña empresa. No obstante, a última hora, ya con el ministro Méndez de Vigo, intentaron reconducir la situación, y retrasaron (RD-Ley 5/2016, de 9 de diciembre) la implantación de algunos aspectos de dicha Ley para propiciar un proceso diálogo que condujese al Pacto de Estado, Social y Político por la Educación. Se creó la Subcomisión del Congreso para el pacto educativo el 21 de diciembre de 2016, y tras 16 meses de trabajos, el 6 de marzo de 2018, el PSOE abandonó la subcomisión y con ello las posibilidades de alcanzar algún acuerdo. Hasta aquí podríamos decir aquello de “tal para cual”. Sin embargo, cabe preguntarse si la situación actual con la LOMLOE forma parte de la misma secuencia de desencuentros o tiene algún rasgo singular. Para responder a la pregunta, me serviré del programa electoral del PSOE para junio 2016. En materia educativa, se recogía la siguiente propuesta: Alcanzar un acuerdo político y social mediante el diálogo con todos los sectores de la comunidad educativa una Ley básica de educación, con vocación de permanencia, que, además de garantizar un sistema educativo estable, basado en la equidad, la igualdad entre mujeres y hombres y la inclusividad, permita mejorar el aprendizaje, la formación educativa y la adquisición de competencias en todas las enseñanzas. La propuesta se enmarca en el tradicional y loable deseo de un pacto educativo que conecta con el deseo de la inmensa mayoría de la sociedad española, y que podría ser asumido por la práctica totalidad de los grupos políticos. (...) José Antonio Poveda Secretario Autonómico de Escuelas Católicas Madrid

Sigue el artículo completo en www.blogec.es

En cada número de la revista publicaremos alguna de las entradas con mayor relieve del blogEC. Recuerda que puedes acceder desde www.blogec.es diciembre 2020

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la prota del mes

Mar Izuel Colegio Montserrat (Barcelona)

“Educar es vocación, misión… ¡es una obra de amor!” Mar es barcelonesa, la menor de tres hermanos y por lo tanto heredera de juguetes y ropa, pero sobre todo de valores irrenunciables como la escucha, el trabajo bien hecho y crecer en confianza. Ella dice que “somos hijos de las miradas y de las palabras” que nos han dicho y que es posible crecer sin “miramientos” (sin caprichos), pero aprendiendo a mirar y a sentirse mirado (valorado).

e pequeña conoció a la que hoy es también su familia, una mucho más grande, de la que también ha sabido heredar miradas y valores. Estudió en un colegio de las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret. Su madre le decía que así estaría con las misioneras hasta la Universidad… Lo que no imaginaba es que allí también encontraría su verdadera vocación y que durante sus años de universitaria ya sería Mar Izuel, misionera de Nazaret. Madre Soledad Rodríguez, una de las religiosas de su congregación, le repetía que había que estar atenta a Dios, pero también a la realidad, a los demás. “En una mano la Biblia y en la otra, el periódico”, le decía. Quizá por eso, y por su pasión por la escritura, Mar Izuel se graduó en Periodismo, y desde luego se ha transformado en una gran comunicadora y escritora, como se puede comprobar en su libro “Diez cosas que el papa Francisco propone a los educadores”, una deliciosa y delicada lectura que ella tiene firmada por el mismo Francisco. Diplomada también en Ciencias Religiosas, es actualmente Directora Titular del Colegio Montserrat en Barcelona, después de haber dirigido la residencia universitaria que tienen en Tenerife y ser maestra de novicias durante siete años entre otras “labores”. Como educadora ve en sus alumnos una oportunidad para salir de uno mismo y ejercitarse en empatía y escucha. Tantas veces le dijeron aquello de “Madre, deberías tener un canal de YouTube” que no se lo pensó dos veces cuando, en tiempos de confinamiento, tuvo que buscar una alternativa para hacer llegar el momento de la Formación de la Mañana, un momento irrenunciable de reflexión, oración y búsqueda de la verdad que se vive a diario en todos los colegios de las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret. Sueña con una educación de calidad para todos los niños y jóvenes del mundo, y por ello hace suya una frase de Montserrat del Pozo, a quien tuvo el honor de disfrutar como profesora durante los últimos años como alumna de su colegio: “la educación es la mejor manera que he encontrado para cambiar el mundo”. Dice Mar que “educar es vocación, misión… ¡es una obra de amor! ¿No es, pues, lo mejor a lo que uno puede dedicar la vida?”. Gracias Mar por dedicar tu vida a cambiar el mundo desde tu corazón y desde tu aula.

Twitter: @ MarIzuel Diciembre 2020

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noticias CONSTRUIR CONOCIMIENTO COMPARTIDO

El Programa #profesinnovadores se transforma Con el comienzo del año arrancará una nueva promoción de #profesinnovadores. En su largo recorrido, esta formación ya ha congregado a más de 13.000 docentes de toda España, ofreciendo un cambio de mirada educativa para la transformación sistémica del aula y del centro en torno a la cultura de la innovación para el aprendizaje.

omo no podía ser de otra manera, en la promoción de 2021 se han actualizado los contenidos, y la metodología ha sido diseñada para enriquecer el aprendizaje en el entorno on-line, a través de sesiones presenciales virtuales en las que se combinan las videoconferencias formativas con los talleres síncronos, además del trabajo autónomo y tutorizado de los participantes, que será compartido con todo el grupo. El equipo de tutores de #profesinnovadores buscará, junto a los participantes del programa, dar respuesta a los desafíos del nuevo contexto prestando especial atención a los retos del uso de las TIC.

Departamento de Innovación Pedagógica de Escuelas Católicas queremos seguir aprendiendo juntos y construir conocimiento compartido. Por tanto, este programa en línea se diferencia de los cursos de teleformación habituales porque busca crear sinergias y hacernos sentir comunidad. Os animamos a compartir con nosotros esta nueva aventura.

Asimismo, se ha adaptado la propuesta convocando como cursos independientes los cinco módulos que conforman la acción formativa (uno de ellos es específico para directivos), de 15 horas cada uno, de tal

forma que cada participante puede matricularse de todo el programa, que tiene entidad propia, o en los módulos que den respuesta a sus necesidades concretas y su disponibilidad de tiempo. Desde el

HERRAMIENTAS DIGITALES PARA LA DOCENCIA

Nueva convocatoria del primer MOOC de EC

scuelas Católicas lanza una nueva edición de su primer MOOC (Masive Online Open Course) sobre “Herramientas digitales para la teledocencia” ante el éxito de convocatoria de la primera edición presentada el pasado mes de octubre. La demanda de matriculación superó todas las expectativas, al cubrirse

16 • revista de escuelas católicas

en un solo día las 1.000 plazas ofertadas, que se ampliaron hasta 1.300 para dar cabida a los participantes interesados. Esta nueva edición del MOOC, que tendrá lugar en

2021, es gratuita y no tutorizada y consta de siete unidades independientes: Acompañamiento desde la distancia; Personalización y paisajes de aprendizaje; Estructura tu docencia desde casa; Resolución de dudas a través de pizarras interactivas; De la Unidad Didáctica Integrada al libro interactivo; Microsoft TEAMS como entorno virtual de apren-

Abraham Gutiérrez @abrahamprofesor Dpto. de Innovación Pedagógica de EC

Información y matriculación

dizaje; Y ahora… ¿Cómo evalúo? Además, es flexible, pues las unidades independientes permiten al participante completar las que mejor se adapten a sus necesidades y cursarlas cuando mejor le convenga. Aprovechad esta nueva oportunidad, y no lo dejéis para mañana, porque las plazas vuelan. César Poyatos @cpoyatos Dpto. de Innovación Pedagógica de EC

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noticias III PROMOCIÓN DEL CURSO “INFANCIA, NUESTRO MAYOR TESORO”

Avances de Neurociencia para mejorar el aprendizaje

La infancia es una etapa decisiva en el desarrollo como personas. En este período suceden grandes cambios: el mayor crecimiento físico que se experimenta en la vida, la construcción de vínculos y afectos importantes, así como los aprendizajes que acompañarán e influirán en el desarrollo de la autoestima y en la apertura al mundo del conocimiento y la cultura.

or este motivo, desde hace varios años Escuelas Católicas trabaja en los últimos avances de la Neurociencia sobre las dificultades y trastornos de aprendizaje, los procesos didácticos que conducen a una adecuada adquisición de la lectura y escritura, así como en los avances de la tecnología y su uso en esta etapa, entre otros aspectos. Debido al éxito de las convocatorias anteriores, se ha programado la tercera edición del curso “Infancia, nuestro mayor tesoro. El desafío de los 3 a los 7 años de edad”, dirigido a maestros de Educación Infantil y primeros cursos de Educación Primaria, coordinadores pedagógicos y orientadores. Con una duración de 20 horas, se celebrará del 16 al 25 de febrero de 2021, en formato on-line, con cuatro sesiones virtuales, más actividades tutorizadas a través de la plataforma de EC.

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Os invitamos a participar en esta formación para la acción en la que expertos en el tema, como Carme Timoneda, Mayte Vallet y Raúl Diego, entre otros, nos descubrirán cómo mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y la prevención de dificultades y trastornos; nos motivarán para aprender a enseñar lectura comprensiva y escritura creativa; y nos ayudarán a conocer y crear herramientas digitales que faciliten la motivación, la atención e interacción del alumnado de esta etapa educativa. Ana Díaz-Güemes @Anadguemes Dpto. de Innovación Pedagógica de EC

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X EDICIÓN DEL PROGRAMA “EXPERTO EN HABILIDADES DE COACHING EDUCATIVO”

Liderar el crecimiento de los equipos

Estamos de celebración! Escuelas Católicas convoca la décima edición de este programa que ayuda a los equipos directivos, coordinadores y orientadores a prevenir, comprender y actuar ante las resistencias y desafíos que surgen en la construcción de una escuela innovadora, y les inspira para desarrollar la motivación dentro de su claustro, dotándoles de herramientas para abordar situaciones complejas. La gran respuesta en la participación y el feedback tan positivo que nos transmiten los asistentes año tras año nos anima a ofertar esta formación renovada y adaptada, porque ayuda a muchos centros en la misión de institucionalizar una cultura de acompañamiento y desarrollo personal y profesional de los equipos de nuestros colegios e instituciones. Además, el Programa ayuda a potenciar el liderazgo compartido de los equipos para generar cohesión e implicación dentro de los claustros y responde a la necesidad del cambio de roles educativos y renovación metodológica que se trabaja desde otras iniciativas de innovación pedagógica, sin olvidar atender el desarrollo relacional y emocional en centros.

Formato on-line

En esta ocasión, el formato del Programa, que se celebrará del 4 de febrero al 7 de mayo de 2021, será on-line, con sesiones virtuales síncronas, a las que se une el seguimiento y la tutorización dentro de la plataforma propia de Escuelas Católicas, y cuenta con la financiación FUNDAE y la certificación del MEFP. Os invitamos a participar en esta nueva edición Ana Díaz-Güemes @Anadguemes Dpto. de Innovación Pedagógica de EC

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noticias CENTROS DIGITALMENTE COMPETENTES

Encendido de ec-digital El pasado mes de septiembre comenzó la fase de encendido de la primera convocatoria del Programa ec-digital con 46 centros que quieren transformar digitalmente su día a día.

a situación vivida durante el confinamiento ha puesto de manifiesto la importancia de ser un centro digitalmente competente. Ya no basta con tener un grupo de profesores con destrezas en el mundo de la tecnología. Todo el claustro debe haber adquirido las competencias digitales básicas, la comunicación con el personal del centro y con las familias debe ser rápida y eficaz, los procesos de gestión o incluso de evaluación deben estar preparados para hacerse en modo on-line y no todos los centros estaban en el mismo punto del camino. Ser digitalmente competente no es un argumento de venta ni un sello, es una necesidad educativa.

Proyecto vivo y cambiante

Desde el principio pensamos este Programa como un proyecto vivo y cambiante y desde luego la COVID-19 ha puesto a prueba esta premisa. Lo que nacía como un Programa semipresencial se ha transformado en un Programa 100% on-line. La toma de contacto, que iba a ser en abril, tuvo que posponerse hasta septiembre y la presentación del Programa se convirtió en un módulo de 12 horas de formación que comenzó el 17 de septiembre, día de Santa Tecla, donde todos los inscritos pudieron trabajar los marcos europeos de competencia digital y conocer más a fondo las soluciones y certificaciones que ofrecen Apple, Google y Microsoft que colaboran con nosotros. En octubre comenzó el primer módulo de 40 horas sobre el Pensamiento de Innovación Educativa (PIE) en formato digital, en el que los centros matriculados elaboraron un primer diagnóstico de su situación y tienen ya un Plan TIC que les ayudará en ese proceso de transformación digital.

“Cargando”

El año 2021 comenzará con la segunda etapa del desarrollo del programa. Esa 18 • revista de escuelas católicas

que llamamos “Cargando”, en la que se trabajan las ocho áreas del Programa y en la que se empezarán a recoger todas las evidencias que determinan el nivel de competencia digital, que se certificará al final de este curso, cuando la batería esté ya al 100% de su capacidad. Muy pronto lanzaremos la versión 2.0 de nuestro Programa y os informaremos

de las fechas de presentación y matrícula para el curso 2021-22. Permaneced atentos a nuestros canales de comunicación y, sobre todo, seguid velando por una educación de calidad que haga de nuestros alumnos los ciudadanos digitales que transformarán este mundo. Alberto Mayoral Responsable TIC de EC

Toda la información en la web del Programa

APRENDIZAJE FLEXIBLE

Disfruta de la nueva plataforma de formación de Escuelas Católicas EC dispone de una plataforma de formación, aula. escuelascatolicas.es, un entorno virtual de aprendizaje flexible preparada para la acreditación del Ministerio de Educación y que cumple con la LOPD (Ley Orgánica de Protección de Datos). Además, acepta paquetes de contenidos estandarizados (SCORM, IMS…); contempla una amplia diversidad de actividades de autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación, como foros evaluables, entregas en línea, bases de datos, texto en línea, actividades P2P (Peer to Peer), o actividades interactivas h5p; y permite la gamificación de cursos, siendo compatible con escenarios interactivos de Genial.ly, evaluación por emblemas o insignias. ¿Qué tipo de cursos permite? La plataforma permite el diseño de cursos en diversas modalidades: cursos on-line síncronos (sesiones

formativas en directo por videoconferencia con actividades y recursos de ampliación; cursos on-line asíncronos (contenidos interactivos, actividades y recursos para que cada participante pueda desempeñar el curso a su propio ritmo); cursos híbridos (intercalan el trabajo on-line con sesiones síncronas con videoconferencias; Webinars (seminarios en formato videoconferencia) y MOOC (cursos masivos abiertos no tutorizados). Todo esto y mucho más compartiremos con todos aquellos que participéis en nuestros cursos, jornadas, seminarios y reuniones on-line, y, si además la queréis usar para vuestra propia formación, escribidnos a pedagogico@ escuelascatolicas.es César Poyatos Dpto. de Innovación Pedagógica de EC

diciembre 2020

noticias NECESIDADES EDUCATIVAS Y TIC

Proyecto “CON-TIC-GO” de Escuelas Católicas

scuelas Católicas inició su acción formativa dirigida a centros y profesores de alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) hace ya más de 35 años. Dato que constata que nuestro compromiso con el derecho inalienable a la educación del alumnado con discapacidad no es nuevo, sino que a lo largo del tiempo se ha actualizado, crece y evoluciona con el avan-

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cambio en la práctica docente en el aula, que fomente el uso pedagógico y terapéutico de la tecnología en alumnos con NEE y capacite en competencia digital a sus docentes.

Compromiso EC ce de la Pedagogía, que resalta la fuerza transformadora de la educación sobre estos alumnos, y de la Tecnología, convertida en uno de nuestros mejores aliados.

NEE y teledocencia

De esta experiencia acumulada, y de la situación coyuntural de la pandemia, emana el contenido de “CON-TIC-GO”, el nuevo proyecto que EC acaba de presentar a la convocatoria

del Ministerio de Educación de este año. Ambos aprendizajes nos han llevado a descubrir la necesidad de ahondar en el desarrollo de la potencialidad cognitiva, curricular y social de los alumnos con discapacidad a través de un nuevo “cómo”: la teledocencia, que propicia la accesibilidad formativa y comunicativa a un amplio número de docentes. Durante 2021 se perfilará un proyecto capaz de provocar un

“CON-TIC-GO” se suma a los otros cinco proyectos desarrollados por Escuelas Católicas, gracias a la cofinanciación concedida en la convocatoria anual del MEFP, donde se aúnan alumnos con NEE y las TIC. Equipo Educación Especial EC

Consulta las guías de los proyectos anteriores en la web EC

revista de escuelas católicas • 19

noticias BRITISH COUNCIL

Repensar la educación bilingüe y plurilingüe

ritish Council colabora, desde 1996, con el Ministerio de Educación en un programa bilingüe nacional que nació con el propósito de ofrecer una educación bilingüe y bicultural, basada en el modelo de nuestro Colegio Británico en Madrid, a niños que no tenían la posibilidad de acceder a una educación similar. Se trata de un programa pequeño pero innovador y con una influencia que va más allá de los 145 centros de Primaria y Secundaria distribuidos por 10 CC.AA. y Ceuta y Melilla. Con motivo de las celebraciones del 25 aniversario de este programa y del 80 cumpleaños del Colegio Británico, hemos abierto nuevas conversaciones sobre la educación bilingüe y plurilingüe que nos han llevado a replantearnos y repensar tres temas que están interconectados y que nos parecen claves: la inclusión, la evaluación y cómo asegurar la calidad.

Los últimos datos oficiales del Ministerio de Educación (curso 20182019) revelan que más de una tercera parte de los alumnos de la educación obligatoria estudian en centros que ofrecen programas plurilingües, bilingües o de AICLE, que utilizan una lengua extranjera como lengua de enseñanza. Aunque estos programas son muchos y variados, todos los centros involucrados quieren ofrecer una educación de calidad a sus alumnos, pero ¿son válidas nuestras definiciones de calidad? ¿Qué hacemos desde British Council para lograr un mejor aprendizaje del inglés?

Debates para una reflexión conjunta

Es importante realizar una autorreflexión colaborativa en el centro basada en evidencias

Además, en octubre y noviembre nuestra institución ofreció tres paneles de debate: Rethinking Assessment (Repensar la Evaluación), Inclusion (Inclusión) y Quality Assurance (Asegurar la Calidad), con expertos de España y del Reino Unido, quienes compartieron sus conocimientos y pensamientos sobre estos temas y respondieron a muchas de las preguntas formuladas por las más de mil personas que disfrutaron de los debates desde España y mu-

chos otros países. La reflexión conjunta puso de manifiesto: • La necesidad de centrarse en la inclusión en vez de en la exclusión, y la inexisten-

20 • revista de escuelas católicas

cia de datos que demuestren que los programas bilingües solo valen para los alumnos más exitosos. • La importancia de realizar una evaluación justa y apropiada, y la duda sobre si los exámenes tradicionales de inglés son la mejor forma de evaluar el aprendizaje de un programa bilingüe basado en la adquisición de otras asignaturas a través del inglés. • La importancia de realizar una autorreflexión colaborativa en el centro basada en evidencias, para entender qué es la calidad, afianzar lo

que está funcionando y enfocar nuestros esfuerzos sobre lo que podemos mejorar. Espero que algunas de las personas que estéis leyendo este artículo pudierais asistir a los debates o ver las grabaciones de los tres paneles en nuestro canal de YouTube. Os invitamos a reflexionar de nuevo sobre los temas de la inclusión, la evaluación y cómo asegurar la calidad en los centros en nuestra próxima conferencia virtual los días 26 y 27 de febrero. Os ofreceremos más detalles en nuestra web. Está claro que para mejorar hay que seguir reflexionando, hablando, y planteándonos preguntas sobre lo que hacemos. La conversación continúa… Mark Levy Director de los programas de lengua inglesa en British Council

Web de British Council

Canal de YouTube de British Council Spain diciembre 2020

noticias JORNADAS DE PASTORAL 2021

“Resintonizándonos” Bajo este lema Escuelas Católicas presenta las Jornadas de Pastoral 2021 en formato on-line, que nacen con el deseo de ayudar a los centros a “resintonizar” con el verdadero Emisor y como comunidad educativa.

uando queremos oír o ver un determinado programa necesitamos tener ajustados correctamente los canales de radio y televisión que nos permitan poder hacerlo, y ello es posible porque contamos con un aparato receptor de ondas que se encuentra en sintonía con otro emisor. Este peculiar año que termina nos ha sorprendido y zarandeado de muy diversas maneras, y nos ha hecho tener que ajustar nuestros canales para poder conectar con muchas de las realidades que estamos viviendo. Hemos palpado de cerca la fragilidad y la pérdida de “control” a través de la enfermedad, el sufrimiento, la soledad o las pérdidas que estamos viviendo. Pero también está siendo un año cargado de aprendizajes, de gestos de ternura y solidaridad, donde la palabra cuidado y responsabilidad nos hermanan más que nunca y se hacen más necesarias desde la interpelación del papa Francisco: “nadie se salva solo”. El inicio del curso escolar 2020-21 ha venido cargado de expectativas y premonitorios miedos al fracaso, pero con alegría, somos testigos del gran esfuerzo que estáis realizando en todos los centros educativos, del cuidado que no solo se lleva a cabo en los protocolos de prevención que hacen posible el fabuloso funcionamiento de los centros,

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sino también con la multiplicación de energías y horas dedicadas a la cercanía, el seguimiento y acompañamiento del alumnado y el profesorado, la creatividad puesta al servicio de generar vida…

Buscar la sintonía con nuestro Emisor

En este entramado de ajustes, desafíos y aprendizajes que estamos desarrollando, desde el Departamento de Pastoral nos preguntamos: ¿Cuál es la llamada que tenemos en este momento?, y ¿qué ajustes necesitamos o nos ayudaría realizar como escuela evangelizadora? Escuchando y dialogando junto con los asesores y coordinadores de pastoral, presentamos las Jornadas de Pastoral

Queremos que las Jornadas puedan ser un espacio de reflexión, de pensamiento activo y crítico 2021 como espacio de interpelación y encuentro de nuestras comunidades educativas para que ayuden a no perder nuestra sintonía. Así, con el título “Resintonizándonos”, se ofrecerán tres Jornadas de Pastoral online en directo, que durante la mañana de tres sábados (6

de febrero, 6 de marzo y 17 de abril) permitirán a los participantes: • Poder conectar con nuestra razón de ser, “Resintonizándonos en la esencia”, como comunidades llamadas a ser escuelas evangelizadoras, signos y testigos de esperanza hoy, de la mano de Pedro Huerta, secretario general de Escuelas Católicas. • Acogernos personalmente y como comunidad educativa “Resintonizando-nos a través de las pérdidas”, para lo cual nos ayudará Loli García, psicóloga, educadora y miembro del equipo de #profesinnovadores. • Valorar aquellas herramientas que en este momento nos facilitan poder “Red-sintonizándonos”, ofreciendo espacios de encuentro llenos de oportunidades desde nuestra tarea evangelizadora, con Eduardo José Ruiz, coordinador de Secundaria e integrante Nodo TIC Fundación Vedruna Educación. Queremos que las Jornadas puedan ser un espacio de reflexión, de pensamiento activo y crítico, donde nuestras comunidades educativas sean receptoras de ondas, en sintonía con nuestro verdadero Emisor. Queremos seguir cuidando la esencia de nuestra misión, para buscar cómo continuar siendo fieles a nuestra voluntad evangelizadora. Animaos a participar, os esperamos. Dpto. de Pastoral de EC revista de escuelas católicas • 21

Alimentaciรณn Responsable Para Gente Saludable

Enasui, nuestro compromiso por una alimentaciรณn responsable

22 โ ข revista de escuelas catรณlicas

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diciembre 2020

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noticias COOPERACIÓN EN INDIA

Frenar el consumo de drogas en India: educar para prevenir Escuelas Católicas, ante el aumento desorbitado del consumo de alcohol y otras sustancias en India, ha decidido presentar, a través de su ONGD FERE-CECA, un nuevo proyecto de cooperación para conseguir la financiación necesaria que permita realizar programas de prevención y concienciación dirigidos a niños y jóvenes del Estado de Tamil Nadu.

¿Por qué en Tamil Nadu?

ste Estado, ubicado en el extremo sudeste de India, y con una población de más de 67 millones de personas, sufre a diario la escasez de infraestructuras básicas de salud, y las migraciones masivas de sus habitantes debido a la pandemia, la falta de comida o la pobreza. A esto se añade otro problema: el incremento en el consumo de alcohol y otras drogas. El alcohol es vendido únicamente por “TASMAC”, una compañía en poder del Gobierno desde 1983 que ha abierto más licorerías para que no decaiga la economía, puesto que casi la mitad de los impuestos anuales son recaudados por los ingresos del alcohol. Recientes estudios cuantifican más de 13 millones de alcohólicos, de los cuales 7 millones beben todos los días, y casi 4 millones son adictos y necesitan ayuda inmediata. Una ayuda que no puede ofrecerse porque hay escasos centros de rehabilitación y no tienen capacidad para atender tanta demanda.

Educar para prevenir

Esta cruda realidad ha llevado a nuestra ONGD FERE-CECA, junto con CESSS (Claretian Educational and Social Service Society) y de la mano del claretiano Louis Franklin, con más 39 años de presencia misionera en Tamil Nadu, a trabajar en la búsqueda de financiación para llevar a cabo un proyecto de prevención y concienciación de niños y jóvenes en el Estado de Tamil Nadu, con el deseo además de construir un centro de rehabilitación. Este proyecto de sensibilización se desarrollará en dos fases. La primera contempla la implementación de 24 programas de concienciación sanitaria en escuelas y 16 programas en universidades. diciembre 2020

CAPTACIÓN DE FONDOS

Ayuda para familias en Nicaragua

Y la segunda desarrollará 24 campañas en las aldeas más pobres de Tamil Nadu. Estas actividades beneficiarán a 180 personas al año y a alumnos de 36 escuelas y de 12 universidades del Estado. Desde la ONGD FERE-CECA estamos convencidos de que la prevención es la mejor herramienta para afrontar el problema, y que enseñar a la infancia y a la juventud los peligros y consecuencias de las drogas para uno mismo, su familia y su comunidad, es la solución. Porque educar es prevenir. Vive como si fueras a morir mañana. Aprende como si fueras a vivir por siempre. Mahatma Ghandi Laura Ayerdi Zurutuza @lauraayerdi Dpto. de Cooperación Internacional de EC

Los huracanes Eta e Iota produjeron efectos devastadores en Centroamérica, donde a los efectos de la pandemia, se añade el riesgo de brotes de malaria y enfermedades gastrointestinales. Por ello, nuestra ONGD, junto al Centro de Educación y Promoción Social de Nicaragua, ha creado una campaña de captación de fondos para ayudar a 250 familias de este país con productos de primera necesidad (alimentos envasados, kits higiénicos, ropa) y formaciones para prevenir enfermedades provocadas por las inundaciones. El reto mínimo sería llegar a 5.000 euros, pero con 15.000 se podría ayudar a las familias más vulnerables del país. Colabora con tu donativo aquí

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noticias DUODÉCIMA RENOVACIÓN PARCIAL

Consejos Escolares y pandemia

in embargo, las actuales circunstancias ocasionadas por la pandemia de la COVID-19, dificultan el normal desarrollo de un proceso electoral que debe adaptarse a las dificultades prácticas de organización que conlleva su realización. Por este motivo, las administraciones educativas han dictado las resoluciones pertinentes optando entre las dos únicas alternativas existentes: retrasar la celebración de las elecciones o mantener el calendario establecido en la normativa, dentro del primer trimestre escolar.

Transcurridos dos años desde la última renovación parcial de los Consejos Escolares de los centros sostenidos con fondos públicos en casi la totalidad de las comunidades autónomas, procede efectuar, durante el primer trimestre del presente curso escolar 2020-2021, la renovación de la otra mitad o la nueva constitución, en su caso.

Consejo Escolar de Centro

Seguridad en las elecciones

En aquellos territorios donde se ha mantenido el calendario, las instrucciones educativas enfatizan la necesidad de adaptar todas las actuaciones presenciales, ya que los centros afectados deben cumplir con las medidas preventivas e higiénico-sanitarias en vigor en el momento de su desarrollo. Determinadas actuaciones resultan más complejas, especialmente aquellas como la

atención al público de forma presencial, manejo manual de documentos y reuniones necesarias manteniendo la distancia de seguridad, uso imprescindible de mascarilla, etc. Incluso, teniendo en cuenta el nivel de participación de anteriores cursos, debe considerarse la necesidad de organizar el escalonamiento en los horarios para las votaciones,

VII CONVENIO COLECTIVO DE CONCERTADA

Actitud de escucha en la negociación

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o incluso la posibilidad de organizar las votaciones en días consecutivos, con el objetivo de evitar aglomeraciones en el centro. Asimismo, para facilitar la participación de padres y madres en las elecciones para elegir sus representantes, una alternativa es favorecer el voto por correo. Magdalena Martínez Dpto. Jurídico-Económico de EC

scuelas Católicas, a través de su patronal EyG, mantiene su compromiso de escucha y estudio de las propuestas de los sindicatos en la negociación del VII Convenio Colectivo de empresas de enseñanza privada sostenidas total o parcialmente con fondos públicos, a pesar de las dificultades derivadas de la pandemia. La negociación del Convenio Colectivo se ha visto condicionada por el transcurso de la pandemia, pues la dificultad de celebrar encuentros solo ha permitido dos reuniones desde que se constituyó la mesa negociadora el pasado 27 de febrero. Además, la negociación sufre la vorágine de la legislación labo-

El Consejo Escolar es el órgano de participación en el control y gestión del centro de los distintos sectores que constituyen la comunidad educativa. Su composición y funciones están recogidas en los artículos 56 y 57 de la LODE y artículos 126 y 127 de la LOE, modificados por la LOMCE. Por su parte, la Orden de 9 de octubre de 1996, sobre constitución y designación de los órganos de gobierno de los centros docentes concertados continúa siendo de aplicación ya que no ha sido derogada.

ral decretada por el Gobierno, especialmente la Ley de Igualdad y la nueva legislación que regula el Teletrabajo, que afectan directamente a la organización interna de los centros, así como la tramitación de la nueva Ley educativa y las graves consecuencias que se derivan hacia la enseñanza concertada. A pesar de los obstáculos, nuestra patronal mantiene su actitud de escucha para estudiar todas las propuestas recibidas desde la parte sindical, teniendo siempre muy en cuenta la situación económica durante los años que afectan al ámbito temporal del convenio y la grave crisis que sufre nuestro país. Iván Hodar Dpto. Jurídico-Económico de EC diciembre 2020

noticias DOTACIONES ECONÓMICAS POR LA COVID-19 EN LAS CC.AA.

Distintas medidas, igual objetivo: lograr espacios seguros El inicio de este curso vino marcado por las medidas de distanciamiento social, protocolos de higiene y limpieza en los centros escolares y uso continuado de las mascarillas por los miembros de la comunidad educativa. Todo esto junto a otras medidas han permitido que los colegios hayan vuelto a su actividad, y que lo hagan en unas condiciones seguras*.

ero no debemos olvidar que una actitud responsable siempre va a minimizar los riesgos de contagio y transmisión del virus. Por ello, ante la vuelta presencial al trabajo muchas fueron las empresas que hicieron PCR y pruebas serológicas a sus trabajadores. En esta línea, las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas de Madrid, Galicia, Andalucía, Asturias y Castilla-La Mancha optaron por la realización de estos test al personal de los centros concertados, en muchos casos haciéndose cargo la Administración de su coste, y en otros repercutiéndoselo a los centros. Desde el principio se ha hecho hincapié por parte de la comunidad científica en la necesidad de mantener las distancias de seguridad y evitar aglomeraciones. Por ello, ya en junio los protocolos de los centros educativos establecían la necesidad de reducir el número de alumnos por clase, lo que obligaba a realizar desdobles y a habilitar nuevos espacios para su uso como aulas. La mayoría de las CC.AA. han permitido a los centros concertados ampliar el número de docentes con el fin de hacer frente a situaciones derivadas de la COVID-19, para todos o algunos niveles. Son pocas las que no han atendido al aumento de dotación, o la han concedido, como en el caso de Castilla-La Mancha en base a planes denominados REFUERZA-T.

diciembre 2020

Solo en la Comunidad Foral de Navarra se produce un aumento de la partida de “Otros gastos” para atender a las nuevas necesidades de limpieza, señalización, adecuación de espacios, etc. En el caso de Madrid el incremento en esta partida presupuestaria se destinará para adquirir mascarillas, hidrogeles… En relación con el suministro de material sanitario necesario para protegernos de la COVID-19 (mascarillas, gel hidroalcohólico, pantallas faciales, termómetros, etc.) todas las CC.AA. han atendido las necesidades de los centros concertados, bien entregando directamente este material, o reintegrando las cantidades desembolsadas a través de una partida COVID-19, previa justificación. En el caso concreto de Madrid, también se destina una partida presupuestaria para abonar un complemento retributivo al coordinador COVID-19. Estas dotaciones económicas unidas al esfuerzo y trabajo diario llevado a cabo en los colegios han permitido hacer de ellos lugares lo más seguros posibles para poder desarrollar la actividad educativa en tiempos de pandemia. Carmen Estévez Tabera Asesora Jurídica EC * La información contenida en este artículo se ha obtenido de los datos facilitados por las CC.AA.

UNIVERSIDAD

Colegios Mayores Universitarios = escuelas de ciudadanía La universidad es docencia e investigación e, irrenunciablemente, formación en valores demandados por la sociedad: responsabilidad, capacidad de diálogo, espíritu crítico, compromiso, etc. Cabe preguntarse si actualmente la universidad está cumplimiento con estas funciones en un contexto de crisis sanitaria que dificulta la relaciones y el contacto tan necesario para el crecimiento personal. Es aquí donde los Colegio Mayores Universitarios, como instituciones educativas al servicio de la universidad y de la sociedad, prestan una labor fundamental complementaria a la recibida en las aulas en lo que respecta a la transmisión de valores y competencias transversales. Son escuelas de ciudadanía y comunidades de aprendizaje donde los colegiales viven en comunidad, aprenden valores democráticos, cívicos y éticos, principios de libertad, participación, diversidad, tolerancia, etc. al tiempo que se les acerca a la cultura, las artes o el deporte. Son entidades sin ánimo de lucro, que ofrecen una formación integral, más allá de la adquisición de conocimientos. Es de lamentar, por tanto, la confusión y distorsión generada por la aparición de otro tipo de soluciones residenciales, que nada tiene que ver con la educación y la universidad, con fines exclusivamente económicos. De ahí que demandemos una regulación clara que permita un uso adecuado del término de Colegio Mayor Universitario, así como cambios legislativos y cooperación de las autoridades para clarificar esta situación. Juan Muñoz Martín Presidente del Consejo de Colegios Mayores Universitarios de España. Director del Colegio Mayor Universitario Chaminade

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noticias NUEVAS FORMACIONES

Inbound marketing, nueva formación en comunicación El marketing no deja de sorprendernos con sus términos y sus especialidades. Desde hace un tiempo se oye hablar del Inbound marketing, que al final no es otra cosa que conseguir el interés del destinatario, que sea el usuario quien nos encuentre a nosotros en lugar de ir nosotros en su búsqueda… ¿Cómo?... A través de un contenido de calidad.

l e va m o s mucho tiempo afirmando que el contenido es el “rey”. En el momento actual encontrar contenido veraz y de calidad es la respuesta a muchos de los problemas de comunicación. Hay quién dice que somos lo que compartimos. ¿Cómo queremos ser percibido entonces? Son decisiones que no pueden dejarse al azar. No vale cualquier cosa. Por eso triunfan todas esas plataformas audiovisuales que ofrecen contenido de calidad, segmentado y adaptado a los gustos e intereses de cualquiera que se acerque a ellos. Se trata de hacer llegar el contenido adecuado, a la persona indicada, en el momento más apropiado. No es lo mismo dirigir el contenido a alguien que sabe quiénes somos, o que tiene claro cuál es el colegio que le gusta, por ejemplo, que publicar un contenido para alguien que todavía no se ha hecho esas preguntas. Es poner a las personas en el centro de todo para conseguir la mejor conexión con el centro educativo o la institución.

Cómo comunicar nuestros contenidos

Tenemos muchas maneras de ofrecer contenido: blogs del colegio o institución, página web, redes sociales y muchas 26 • revista de escuelas católicas

#Octubredecomunicación El mes de octubre fue el mes de la comunicación en Escuelas Católicas. Casi 300 personas asistieron a los webinars de César Poyatos, Rocío Martín, Rafael Martín y Pablo Labandeira para familiarizarse con nueva manera de presentar y comunicar a través de videoconferencias; para saber enfrentarse a una situación de crisis a causa de la COVID-19; y para saber cómo organizar una comunicación en modo digital gracias al trabajo de un equipo coordinado. Una gran experiencia que seguro repetiremos en años sucesivos. Recordad este hashtag: #OctubreDeComunicación. Os ayudará a realizar la mejor comunicación en vuestros colegios.

herramientas para conseguir destacarlo: SEO, Social Ads, Landing Pages… ¿Estamos familiarizados con estas técnicas? ¿Qué contenido ofrece un colegio a sus destinatarios? ¿Aporta valor? ¿Satisface sus intereses y necesidades en ese momento? Y además, ¿conoces bien a tus destinatarios? ¿Sabes cuáles son sus necesidades? ¿Sabes por qué te eligen? Son preguntas que trataremos de responder en el curso on-line que comenzará el próximo mes de febrero y en el que contaremos con dos tutoras de lujo: Ana Aldea e Idoia Doncel expertas en Inbound marketing y análisis de datos. Pero no solo de marketing vive el hombre. Este curso, la formación en comunicación de EC, que por supuesto será toda en formato on-line, ayudará a realizar presentaciones eficaces tanto en presencial como en formato de videoconferencias gracias a César Poyatos, experto comunicador y asesor pedagógico en Escuelas Católicas, y a editar vídeos de calidad, en un momento en que el lenguaje audiovisual ha cobrado tanta importancia, con Álvaro Moriano, guionista y director, entre otras obras, del documental “Un viaje por la innovación educativa” de Escuelas Católicas. Alberto Mayoral Dpto. de Comunicación de EC diciembre 2020

noticias ESCENARIOS, ESTRATEGIAS Y CLAVES PARA LA COMUNICACIÓN DE CRISIS

+ prevenir y – improvisar

nual de Comunicación risis para colegios empos de COVID-19

catolicas.es

stamos inmersos en una crisis sanitaria, económica, social… que exige extraordinarias y urgentes respuestas, y hablar de comunicación de crisis pudiera parecer una cuestión menor. Si, además, nos dirigimos a los centros educativos y les pedimos que, a todos los protocolos que están aplicando para poder cumplir con su objetivo de educar, sumen

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un protocolo de comunicación de crisis, muchos mirarán para otro lado. A ellos precisamente va dirigido este artículo y, sobre todo, el “Manual de comunicación de crisis para colegios en tiempos de COVID-19” que Escuelas Católicas ha elaborado en exclusiva para sus centros educativos. Quien piense que la mejor manera de gestionar una crisis de comunicación es evitarla, se equivoca, lo cierto es que lo mejor es anticiparse y preverla. La crisis por coronavirus tiene tantos efectos imprevisibles como previsibles. Ya sabemos qué tenemos que hacer cuando un alumno presenta síntomas, cuándo poner un aula en cuarentena, cómo iniciar la teledocencia, etc.

pero ¿sabemos cómo comunicar estas medidas a la comunidad educativa para no generar incertidumbre, sospechas, crisis de reputación…? De ahí que este Manual haga un llamamiento a los colegios para que se preparen, para que tengan activo un Comité de Crisis, para que piensen en los posibles escenarios que esta pandemia pueda ocasionar en su centro, los públicos que se verán afectados, los mensajes y las estrategias de comunicación. Es momento de transmitir serenidad, confianza, seguridad y profesionalidad, pero para ello hay que prepararse, no improvisar. Eva Díaz Dpto. de Comunicación de EC

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noticias PROFESORADO DE ESCUELAS CATÓLICAS

Las encuestas son útiles, incluso después de un año y una pandemia

na pandemia con consecuencias económicas, sociales y emocionales muy fuertes, y un confinamiento que nos obligó a reinventarnos, nos cambió a todos y, especialmente, modificó el perfil de los docentes. Con la llegada de la “nueva normalidad” nos planteamos si presentar aquella información recogida por el Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo IDEA hace poco más de un año y medio, en la encuesta realizada a 6.907 profesores de toda España y de todos los niveles educativos, tenía aún sentido. Una encuesta nos sirve para tres cosas: medir cambios a lo largo del tiempo; medir las diferencias entre grupos; y medir el estado de un grupo en un momento determinado. Tener información de cuál era la opinión de los docentes sobre su centro, sobre la entidad titular, su competencia profesional y situación personal, sus valores, etc., antes de la pandemia nos puede permitir hoy evaluar y medir qué cambios se han producido en este tiempo; qué diferencias se han generado entre los distintos grupos; y cuál es su estado actual comparándolo con cómo se sentía antes de la llegada del coronavirus. La validez en la toma de decisiones depende en gran medida de la calidad de la información con la que se cuenta. Creemos que los datos de esta encuesta pueden ser el punto de partida para que los centros hagan, quizá coincidiendo con el final de año, una evaluación y tomen decisiones informadas sabiendo cómo estaba su profesorado antes de la pandemia y cómo está en estos momentos. Realizar un estudio DAFO, por ejemplo, e identificar las fortalezas y debilidades en el actual 28 • revista de escuelas católicas

La pandemia del coronavirus lo puso todo patas arriba. Aquello que hace nueve meses parecía útil, oportuno, imprescindible, ahora parece no tener el mismo sentido. Hace nueve meses Escuelas Católicas estaba a punto de presentar una encuesta realizada para conocer el perfil de los docentes de sus centros educativos. La información aportada por dicho estudio parecía entonces muy útil, oportuna e imprescindible.

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noticias contexto comparándolas con la situación anterior a la llegada del coronavirus, puede ser una buena opción. Por ello, desde Escuelas Católicas queremos animar a nuestros centros educativos a que analicen esta encuesta y que, a la luz de los datos que ofrece, se cuestionen qué aspectos deben volver a ser como antes y cuáles se podrían mejorar, sabiendo que partíamos de una buena red de profesores que cuentan gran experiencia, que valoran el trabajo en equipo, que son competentes digitalmente, comprometidos, creyentes, solidarios, que trabajan por la igualdad y el diálogo, y que abogan por la libertad de enseñanza y el concierto educativo. Según este estudio, estas son las 10 características que definen o definían al profesorado de Escuelas Católicas: 1. Tienen estabilidad profesional y laboral, y están en sintonía con sus equipos directivos. El 81,9% lleva más de 10 años dedicados a la actividad docente y el 61,7% tiene una antigüedad en el centro de 11 años o más. Asimismo, el 94,7% de los equipos directivos se siente bastante o muy satisfecho con sus profesores; y el 84,5% de los docentes está bastante o muy satisfecho con su equipo directivo. 2. Se encuentran en la madurez de sus vidas aunando productividad y experiencia. Casi la mitad (48,3%) tiene entre 35 y 50 años, siendo menores de esa edad el 20,1% y mayores el resto. El 66,5% de los participantes en el estudio son mujeres. 3. Valoran el trabajo en equipo y la confianza de las familias. El 92,6% trabaja de manera coordinada con el profesorado de su curso y el 88,7% con el profesorado de su etapa; y lo que más satisfacción les produce de su relación con las familias es que confíen en ellos (64,1%). 4. Son competentes digitalmente, con inquietud por aprender, capacitados para dar clase de inglés, y con formación pastoral y evangelizadora. El 47,6% afirma tener una competencia alta o muy alta para crear contenidos digitales; más del 80% señala que querría formarse en metodologías activas; el 44,5% está capacitado para dar clase en lengua inglesa; y casi dos tercios, el 60,9% afirma tener formación para la actividad pastoral y evangelizadora. 5. Son maestros comprometidos y trabajan en centros con valores. El diciembre 2020

Son maestros… QUE ABOGAN POR LA LIBERTAD DE ENSEÑANZA Y APUESTAN POR EL CONCIERTO EDUCATIVO Para el 75,3% el concierto garantiza la libertad de enseñanza, pero habría que mejorar sus condiciones El 97,6% considera importante la libertad de enseñanza Hasta qué punto le parece importante al profesorado la libertad de enseñanza (% total)

Opinión del profesorado sobre si el sistema de concierto educativo garantiza la libertad de enseñanza (% total)

Nada

75,3%

0,4%

Sí, tal y como está 67,7%

15,1%

2,0%

Sí, pero habría que mejorar las condiciones 1,4%

No, debería haber otro sistema

8,2%

Poco Bastante Mucho

29,9%

No, el estado no debería financiar la educación privada

Esta encuesta puede ser un punto de partida para que los centros evalúen y tomen decisiones

47,5% eligió un centro católico por su proyecto educativo y un 38,2% por su ideario; el 96,7% considera que su centro ayuda a sus alumnos a adquirir valores para toda la vida; y para el 72,8% el trabajo y el esfuerzo son los valores con los que identifican a su centro. 6. El profesorado y la entidad titular están en sintonía. El 95,8% percibe que las relaciones entre ambos son buenas o muy buenas; y el 86,5% del profesorado valora positivamente la labor de la entidad titular. 7. Tienen una situación laboral estable y expectativas de desarrollo profesional. El 86,8% está bastante satisfecho con sus condiciones de trabajo; y el 91,2% tiene buenas o muy buenas expectativas de desarrollo profesional en su centro.

8. Cuentan con un buen entorno de trabajo. Un 88,1% opina que la comunicación con el equipo directivo es fácil; y el 58,8% se muestra bastante o muy satisfecho con su retribución; además el 90,9% afirma que continuaría trabajando en el mismo centro si volviera a elegir. 9. Son creyentes, solidarios, defienden la igualdad y el diálogo. El 89,3% afirma ser católico y un 46% participa en alguna ONG, voluntariado, etc.; y el 58,9% considera que cualquier persona puede hablar con naturalidad de su orientación sexual en su centro educativo. 10. Abogan por la libertad de enseñanza y apuestan por el concierto educativo. Para el 75,3% el concierto garantiza la libertad de enseñanza, pero había que mejorar sus condiciones; y el 97,6% considera importante la libertad de enseñanza. Hasta aquí los datos más significativos de esta encuesta que dibuja el perfil del docente que trabaja en los centros educativos de Escuelas Católicas. Vienen tiempos difíciles para la educación, para la enseñanza concertada, para los profesores… y, sin duda, tomar decisiones informadas que contribuyan a mejorar su competencia profesional, su situación laboral o su identificación con los valores del centro, será garantía de éxito para unos docentes a los que en menos de un año van a sumar a la compleja situación generada por la pandemia, una nueva ley educativa que lejos de solucionar los verdaderos problemas de nuestro sistema educativo quizá los agrave. Eva Díaz Departamento de Comunicación de EC revista de escuelas católicas • 29

noticias EC EN LAS AUTONOMÍAS

Unidad, excelencia y esperanza Más Plurales

A primera vista, al ver las noticias sobre educación durante los meses de octubre y noviembre, daba la sensación de que todo se reducía a comunicar las cifras de incidencia del virus en los centros, pero en realidad no ha sido así pues los medios han mostrado cómo nuestras sedes autonómicas y sus centros han gritado unidos #StopLeyCelaá; cómo a pesar de la pandemia nuestros centros tienen mucho que celebrar; e incluso se ha percibido el apoyo a la concertada por parte de consejerías y ayuntamientos.

Nuestros centros, mucho más que cifras de coronavirus

concertada con el objetivo de ayudar económicamente a las familias que necesitan recursos económicos. Su alcalde, aseguraba que de este modo se ayudaba a la educación concertada “exactamente igual que a la educación pública”. En un momento en el que los conciertos educativos se ven en peligro con la nueva Ley educativa, la Consejería de Educación de Andalucía anunció a mediados de octubre que daría prioridad al concierto de unidades de Formación Profesional de Grado Medio y Básica, además de renovar

Cabe destacar la implicación de las sedes autonómicas de Escuelas Católicas y sus centros en las movilizaciones de la Plataforma Más Plurales en defensa de la escuela concertada ante la nueva Ley educativa. Jesús Muñoz de Priego, portavoz de la Plataforma, detalla en esta revista todos los peligros de la LOMLOE (artículo de las páginas 36 a 41), y se puede ver una muestra de las acciones realizadas por sedes y centros en las páginas 54 y 55 de esta revista.

Mucho más. Son excelencia y calidad. Los colegios Nuestra Señora de la Consolación y La Salle de Benicarló son dos de los 794 centros que recibirán parte de la dotación de 1,9 millones de euros que la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana asignará a proyectos de innovación educativa. Por otro lado, cuatro alumnos de 4º de la ESO del Colegio Santa Teresa de Jesús de Valladolid entrevistaron a Salvador Illa e Isabel Celaá para el concurso "El Norte Escolar" organizado por el periódico El Norte de Castilla, y según datos de la Consejería de Educación de Castilla y León, el Colegio Jesuitas de León logró la mejor nota de la comunidad autónoma en la EBAU.

Aliento para la concertada

A mediados de octubre recibimos con alegría el rechazo del Tribunal Supremo al recurso de casación de la Generalitat, dando la razón a los colegios Nuestra Señora del Pilar de Valencia y La Salle de Paterna a los que la Consellería había suspendido la financiación de aulas de Bachillerato y Formación Profesional mediante concierto en la Comunidad Valenciana. En Aragón, su Ayuntamiento anunció que aportaría 70.000 euros a la educación 30 • revista de escuelas católicas

los conciertos actuales en Infantil, ESO y Primaria, debido a la alta demanda. Además, noviembre daba otra nueva noticia a EC de Andalucía, pues la Consejería, junto a patronales y titulares y sindicatos de la Mesa de la Concertada firmaban un acuerdo que garantizaba las mismas ayudas a los centros públicos y concertados para afrontar la pandemia. Su secretario autonómico, Carlos Ruiz, nos lo cuenta en el siguiente artículo. Zoraida Arribas Dpto. de Comunicación de EC

Premios ECIB Tras cancelarse, debido a la pandemia, el Congreso de Escuelas Católicas de Islas Baleares donde se iban a entregar los “Premios a la innovación y buenas prácticas en la misión evangelizadora”, la sede de ECIB en Palma acogió una sencilla entrega de galardones a los representantes de los centros ganadores: San José Obrero, Sagrados Corazones de Sóller, San Pedro y San Vicente de Paúl. diciembre 2020

noticias

Otra forma de hacer política Carlos Ruiz Secretario Autonómico de Escuelas Católicas de Andalucía

l pasado 3 de noviembre en el Palacio de San Telmo, en presencia del Presidente y vicepresidente de la Junta de Andalucía, los representantes de la Mesa de la Concertada firmamos un acuerdo con el Consejero de Educación y Deporte en el que se nos concedía un apoyo docente, similar al de la pública, para hacer frente a la COVID-19. Acuerdo justo y con una gran carga simbólica por firmarse en un momento en el que, por primera vez en la historia de nuestra democracia, una nueva ley de educación, la LOMLOE, se está tramitando sin pedir si quiera la opinión de los interesados. Este acuerdo viene a demostrar que es posible otra forma de hacer política educativa. Una política basada en el entendimiento, y no en la confrontación; en el diálogo y la negociación y no en la imposición; en el reconocimiento de la complementariedad de las redes públicas y privadas frente a la presunción falaz de que solo la titularidad pública garantiza el servicio público; y, sobre todo, en la voluntad de sumar desde la pluralidad y la aceptación de la realidad y diversidad existente, en contra del dogmatismo ideológico. Un acuerdo justo, pues reconoce que esta crisis sanitaria afecta, de la misma manera, a alumnos y equipos de profesores de toda la red de centros sostenidos con fondos públicos, entre los que se encuentran los centros concertados. El acuerdo es equitativo y garantiza similares ayudas para luchar contra la pandemia a centros públicos y concertados y no discrimina a unos centros de otros debido a su titularidad, ni a unas familias de otras por el mero ejercicio de su libertad de elección y que, además, reconoce el enorme esfuerzo que toda la comunidad educativa viene realizando desde marzo. Titulares y equipos directivos que hicieron lo posible por aportar soluciones innovadoras durante el confinamiento y por hacer de sus instalaciones espacios seguros y preparados para el retorno de

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los alumnos. Profesores que con generosidad vocacional hicieron el esfuerzo de adaptarse a nuevas plataformas y modos de enseñanza en remoto y que hoy siguen realizando un esfuerzo adicional. Padres que se han volcado más que nunca en la tarea educativa ayudando a sus hijos en circunstancias excepcionales; pero quizás por encima de todos ellos, nuestros alumnos, ejemplares, en su gran mayoría, en la adaptación a las circunstancias cambiantes que les ha tocado vivir, espejo incluso para los adultos por su capacidad de seguir adelante sin lamentarse, haciendo lo que toca en cada momento. El acuerdo firmado es un reconocimiento explícito de la pluralidad intrínseca del derecho a la educación y, por tanto, del servicio público que prestan los centros educativos concertados, en su papel “no subsidiario sino complementario” al de los centros públicos, fundamental para evitar que el derecho de elegir sea solo un privilegio de unos pocos. Porque, en efecto, lo que tiene que ser público es el derecho y no la titularidad de los centros, siendo el supuesto derecho a la educación pública, que parece querer promover la LOMLOE, no solo una invención, sino una falacia, un derecho que lejos de estar avalado por la Constitución es manifiestamente inconstitucional, en la medida que imposibilita y anula el derecho de las familias a elegir la educación que quieren para sus hijos.

Este acuerdo no nos acerca a la igualdad financiera real con los centros públicos, ni acaba con la discriminación que arrastramos en partidas como la de otros gastos, pero al menos sí evita que la pandemia agrave y profundice esta diferenciación negativa, que especialmente va en perjuicio de aquellas familias de rentas medias y bajas que eligen la educación concertada. Nuestra organización aprovechó la ocasión para pedir a la Administración andaluza un esfuerzo adicional: que se atreva a apostar definitivamente por la libertad de elección de las familias y por tanto por la igualdad real entre centros públicos y concertados, que pasa necesariamente por la Igualdad de financiación. Además, seguimos pidiendo al Gobierno que se atreva a ampliar derechos, como el de ayudar a las familias con menos recursos que, por cierto, están tanto en los centros públicos como en los concertados. Una política educativa de ampliación de derechos no es una política que decide la asignación de recursos según la titularidad del centro, sino una que mira la realidad sociológica de cada centro y ayuda especialmente a aquellos que tienen un contexto más adverso. Porque si algo no deberíamos permitirnos en unos momentos de crisis como los que vivimos es desposeer a la educación de su condición de ascensor social, de instrumento básico para la justicia social y la igualdad de oportunidades. revista de escuelas católicas • 31

entrevista Miguel Ángel Santos Guerra Catedrático Emérito de la Universidad de Málaga

"La diversidad es una bendición para la escuela" VICTORIA MOYA Directora del Departamento de Comunicación de EC

El pasado mes de octubre Miguel Ángel Santos Guerra participó como ponente en la XVIII Jornada de Orientadores de Escuelas Católicas, dedicada a la atención como clave fundamental para el aprendizaje. En ella reflexionó sobre la escuela y la diversidad, y con el deseo de profundizar en el tema, hablamos con él en esta entrevista sobre las claves para personalizar el aprendizaje, sobre calidad y equidad en la educación, y sobre el papel de las familias y de la escuela católica en la atención a la diversidad.

Inevitablemente somos diferentes, pero afortunadamente somos diferentes. No por desgracia, sino por suerte

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Miguel Ángel, hablas mucho de la necesaria personalización del aprendizaje porque según tu experiencia, solo hay dos tipos de alumnos, los inclasificables y los de difícil clasificación. Aunque llevamos años convencidos de la importancia de la personalización del aprendizaje, parece que no acaba de hacerse una realidad generalizada. ¿Crees que se logrará hacer realidad alguna vez?

Para lograr la personalización del aprendizaje hay que tener en cuenta cuatro cuestiones que ya se insinúan en la pregunta. La primera cuestión se refiere a la indiscutible constancia de la diversidad de las personas. No hay dos iguales, aunque se trate de gemelos homocigóticos,

porque la experiencia les hace diferentes en el primer segundo de la vida. Cada persona es única, irrepetible, dinámica y fluctuante. Las diferencias se producen en innumerables facetas: personalidad, capacidades, motivos, valores, creencias, actitudes, sentimientos, concepciones, raza, sexo… Si un centímetro cuadrado de piel nos hace diferentes a miles de millones de individuos, ¿qué será toda la piel, con la experiencia, las expectativas, los valores, o las emociones que se acumulan dentro de ella? La segunda tiene que ver con la valoración que se hace de la diversidad, porque hay quien puede considerarlo una lacra, una rémora, un lastre para el aprendizaje

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entrevista

BIO Miguel Ángel Santos Guerra es doctor en Ciencias de la Educación por la Universidad Complutense y catedrático Emérito de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Málaga. Es también diplomado en Psicología por la Universidad de Boston y en Cinematografía por la Universidad de Valladolid. Ha sido profesor en todos los niveles del sistema educativo: maestro de Primaria, profesor de Bachillerato y de la Universidad Complutense, de la UNED y de otras universidades extranjeras. Además de firmar a lo largo de su carrera numerosos artículos en revistas especializadas, prólogos, y capítulos de libros sobre educación, ha escrito 77 libros entre los que destacamos sus últimas publicaciones: “La gallina no es un águila defectuosa”, “Evaluar con el corazón”, “Contra el sexismo. Textos y prácticas por la igualdad”, “Educar el corazón. Los sentimientos en la escuela”, “El valor de la educación. Vivir en primavera” y “¿Para qué servimos los pedagogos? El valor de la educación”.

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que se desarrolla en una institución. Yo, por el contrario, pienso que se trata de una dichosa oportunidad, de una bendición para la escuela. Inevitablemente somos diferentes, pero afortunadamente somos diferentes. No por desgracia, sino por suerte. La tercera cuestión se refiere a la necesidad de atender esa incuestionable y dichosa diversidad, porque ese paradigma del aprendizaje uniforme que se realiza en grupos aparentemente homogéneos es un grave problema, ya que cada persona aprende según su capacidad, su motivación, su ritmo, su estilo, o su actitud. No es ni siquiera imaginable que un médico, que llega con mucho retraso a la consulta, les diga a sus 30 pacientes que se queden quietos porque les va a diagnosticar de un vistazo y luego les va a prescribir a todos la misma receta. Por último, hay que tener en cuenta la necesidad de seguir avanzando por el camino correcto. Creo que desde hace algunos años esta necesidad está calando en las concepciones, las actitudes y las prácticas de los profesionales de la enseñanza, pero es necesario seguir avanzando y profundizando en ella.

¿Diversidad frente a uniformidad es justicia frente a injusticia?

Pues sí. Resulta injusto tratar de la misma forma a quienes parten de situaciones tan diferentes y son tan radicalmente distintos. Por eso yo digo que no hay calidad sin equidad y no hay equidad sin atención a la diversidad. En mis clases y conferencias suelo utilizar tres imágenes que muestran de manera muy clara lo que estoy diciendo. Las dos primeras están tomadas del libro de Jacques Jallak “¿A quién beneficia la escuela?”. La primera imagen muestra una carrera en la que se ve a varios corredores en estado de conación, dispuestos a comenzar la competición. A pie de imagen se puede leer: “Hemos abierto una escuela igual para todos, que gane el mejor”. El problema radica en que hay un corredor que tiene una bola de hierro atada a un pie, otro tiene una estaca con una cuerda atada a la cintura, y otro tiene sujeto el tobillo amarrado con una cadena a otra estaca. La trampa se nos muestra de manera palmaria. La bola de hierro puede ser

la pobreza, y eso me recuerda lo que dice Bernstein, que el ritmo de los aprendizajes que hay que seguir hoy en la escuela es tan acelerado que hace falta una segunda escuela en la casa para seguirlo, pero, ¿y el que no dispone de esa segunda escuela? La cuerda que sujeta por la cintura a otro corredor es un síndrome que le impide avanzar, y la otra cadena es la brecha digital o la condición de inmigrante del que se dispone a correr… En la segunda imagen se ven diferentes puertas de una institución. Por una de ellas entran los alumnos sanos, cultos, blancos, varones, autóctonos… y se ve cómo salen derechos hacia el éxito. Por otra puerta entran alumnos y alumnas con discapacidad, por otra inmigrantes, por una tercera negros, por la cuarta entran las niñas... Todos ellos entran a un complejo laberinto del que salen medio destruidos. La tercera imagen, cuya autoría se me atribuye, aunque yo solo he sido su divulgador, muestra una hilera de animales que están recibiendo la consigna del evaluador: “Para que la evaluación sea justa, todos vais a realizar la misma prueba, vais a subir a ese árbol”. Está claro que el adjetivo del diccionario que menos le conviene a esa evaluación es el de justa.

“La gallina no es un águila defectuosa”. Ese es el título de su último libro. ¿Lograremos ser conscientes de eso y sobre todo y lo que es más importante, ¿lograremos que los propios alumnos sean conscientes de eso?

Es necesario, tenemos que caminar sin pararnos hasta conseguir ese objetivo, que los niños sean conscientes de la diferencia. Tenemos que ir consiguiéndolo sin desmayo, porque mientras no lleguemos a alcanzarlo en su plenitud, las víctimas van a seguir sufriendo por la falta de equidad. Además, los propios alumnos tienen que ser conscientes de esa necesidad. Todos tienen que ser capaces de conocer, comprender y amar a los que son diferentes. Y los que tienen alguna discapacidad tienen que ser conscientes de ella. El problema es que se establece un alumno prototipo, y el que se separe del mismo, es considerado “anormal”, de ahí el título de mi libro. Hay que tener presente que un niño emigrante no es un niño autóctono dediciembre 2020

entrevista

fectuoso, que una niña no es un niño defectuoso, que un agnóstico no es un creyente defectuoso, que un niño pobre no es un niño rico defectuoso, que un niño rural no es un niño urbano defectuoso, que un niño negro no es un niño blanco defectuoso… Y esta reflexión me recuerda aquel significativo diálogo entre una hormiga y un elefante: – ¿Cuántos años tienes, elefante?, pregunta la hormiga. – Tengo tres años. ¿Y tú? – La hormiga, que se siente acomplejada por su tamaño, responde: – Yo también tengo tres años, pero es que yo he estado malita.

Tenemos que formar no a los mejores del mundo, sino a los mejores para el mundo

¿Cuáles son los ámbitos de intervención para hacer realidad la personalización del aprendizaje?

Todos sería la respuesta más precisa y más correcta, pues en todos los ámbitos de la realidad escolar puede estar presente la atención a la diversidad, pero por supuesto, en el de los aprendizajes, con la adaptación de contenidos, metodologías y evaluaciones. También en el ámbito administrativo, es decir en las formas de comunicarse cada individuo con la institución, en el ámbito organizativo (espacial, relacional, temporal) y, por supuesto, en el ámbito comunitario, es decir, en el de las relaciones de la escuela con la comunidad.

Hasta ahora parece que todo depende del profesor “que te toque”. Siendo fundamental el papel del profesor, no puede ser que todo dependa de su voluntad o de su actitud o incluso de su aptitud. ¿Cómo podemos compensar esto?

Con un proyecto educativo verdaderamente colegiado, pues creo que hay que hacer más énfasis en la necesidad de considerar a la escuela como la unidad funcional de planificación, desarrollo, innovación y evaluación, lo cual exige una configuración y estabilidad de la plantilla en función de un proyecto, y no de intereses de los particulares. Este proyecto supone y exige una coordinación vertical, horizontal e integral. Si lo que hace uno lo destruye otro, poco se podrá avanzar. De hecho, yo digo que no hay alumno que se resista a 10 profesodiciembre 2020

res que estén de acuerdo. También resulta decisiva una forma de dirección verdaderamente pedagógica, que haga crecer a la comunidad, pues no hay que olvidar que la palabra autoridad proviene del verbo latino auctor, augere, que significa hacer crecer.

La familia también es una parte fundamental para atender a los niños y sus diversidades, pero no siempre están preparadas para hacerlo. A menudo las familias se sienten abrumadas y otras veces ninguneadas. ¿Cuál debe ser su papel?

Por supuesto, que son parte fundamental. He dicho alguna vez que todas las piedras que las familias lanzan sobre el tejado de

la escuela caen sobre la cabeza de los niños y de las niñas. Pero no se trata solo de evitar las actitudes obstruccionistas que llevan la crítica infundada y la oposición sistemática al proyecto de la escuela, sino que se trata de conseguir una actitud colaborativa, facilitadora y participativa. Estas son actitudes que deben estar presentes no solo en la actividad de la escuela, sino también en el trabajo que se realiza en la familia, porque un barco no avanza si no reman todos en la misma dirección. Reconozco que no es fácil, el grupo de investigación que dirigí durante más de 30 años en la Universidad de Málaga publicó, entre otros, dos libros sobre la importancia de la participación de las familias en la escuela: “El crisol de la participación” y “La escuela sin muros” (sobre la participación de las familias inmigrantes). En ambos exploramos los entresijos de la participación de las familias y comprobamos que existen algunas limitaciones muy importantes: la participación regalada (no se considera que participar sea un derecho y un deber, sino un regalo de quien tiene poder a quien carece de él); la participación recortada (se puede participar, pero solo en cuestiones irrelevantes, no en las esenciales); la participación trucada (tiene trampas que el poder tiende, unas burdas y otras sutiles); y la participación condicionada (se puede participar, pero con las condiciones que el poder impone. Si no se cumplen, se retira la posibilidad de participar). Creo que la cultura de la participación no se improvisa, porque a participar se aprende participando.

Y la escuela católica como institución, ¿cuál es su finalidad y cuál es su papel?

La escuela católica, por coherencia con su ideario, tiene que manifestar un máximo respeto, amor y cuidado del otro como ser humano único e irrepetible, acreedor de una dignidad plena. En el frontis de todas las escuelas católicas debería aparecer el siguiente lema: “Aquí tenemos que formar no a los mejores del mundo, sino a los mejores para el mundo”, porque, si el conocimiento que se adquiere en ellas sirviera para dominar, explotar y engañar mejor al prójimo, más nos valdría cerrarlas. No hay conocimiento útil si no nos hace mejores personas. revista de escuelas católicas • 35

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Una mala ley, más lejos que nunca del pacto educativo JESÚS MUÑOZ DE PRIEGO ALVEAR @JMunozdePriego Portavoz “Más Plurales”. Coordinador “enLibertad”

La LOMLOE va camino de convertirse, sin remedio, en la peor ley educativa de la democracia. Es una muy mala ley, y lo es en todo, sin excepción. Lo es por el momento elegido, por las formas utilizadas y también por el contenido, por la propuesta que ofrece... y por todo lo mucho, lo casi todo, que no ofrece.

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La primera ley educativa de nuestra democracia que ni contó con la comunidad educativa en la Comisión de Educación

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sta Ley se ha tramitado en plena pandemia, entre estados de alarmas, en una situación crítica sanitaria. ¡Tal ha sido la urgencia del Ministerio!, que no podía esperar más. Y no es tanto por lo que creen que pueden aportar con su nueva ley, un refrito de la originaria LOE, sino sobre todo por ser fieles, dicen, a su compromiso de acabar con la LOMCE y con su pecado original: la falta de consenso, ¡manda narices! Han olvidado, sin embargo, la segunda parte de su empeño, que era acabar con la LOMCE, por no consensuada… a cambio de una ley fruto de un pacto por la educación. Aunque, como a este Gobierno, experto en posverdad, no le hacen falta, según parece, ni argumentos ni razones, ahora defienden que sí es consensuada, porque lo habían hablado previamente ¡con sus palmeros!, que, de forma obvia, han cumplido fielmente su cometido, deshaciéndose en palmas ante el proyecto. La LOMLOE no es una ley de consenso porque el Gobierno no lo ha buscado, ni lo ha pretendido y, de hecho, ni siquiera ha posibilitado el diálogo, que tampoco consiste en hablar solo con los convencidos. La imagen de esta Ley es indudablemente la de una Cámara de los Diputados absolutamente dividida, con la mitad aplaudiendo, a su ombligo, mientras la otra mitad en pie profería gritos de libertad. ¡Ese es el consenso socialista! Lo cierto es que se ha perdido una ocasión histórica de haber llegado a un Pacto de Estado por la Educación. Y ello porque todos los grupos del arco parlamentario habían reconocido en los últimos procesos electorales que, no solo la comunidad educativa, sino el conjunto de la sociedad, estaba reclamando un pacto de estado, una ley que dotara de estabilidad a un sistema educativo lastrado por las sucesivas leyes partidistas e ideológicas. Por el contrario, con esta actuación, este gobierno, inconsciente, no solo impide hoy llegar a un pacto de estado, que no ha querido, que no ha buscado, sino que impide que se alcance en un futuro. ¿Qué gobierno próximo se verá obligado a buscar esa ley de consenso tras esta actuación? ¿Con qué legitimidad podrá

pedir este Grupo Socialista, nunca más, el consenso? Y ahí la tienen, otra ley más, y otra oportunidad menos. La primera Ley educativa de nuestra democracia que ni contó con la comunidad educativa en la Comisión de Educación, y la que salió con la aprobación por la mínima del Dictamen en el Congreso. Nunca una ley educativa tuvo menos votos… ¡Ay el consenso! El contenido de la Ley tampoco genera ni una pizca de ilusión, ni esperanza, porque es una vuelta acrítica a la redacción original de la LOE socialista, 14 años después. De una Ley que no fue lucida en su juventud, es difícil esperar que envejezca bien. En el debate de la hoy moribunda LOMCE, casi todos estaban de acuerdo en dos cosas: que había que cambiar la LOE, que era un desastre, y que la LOMCE no era una buena ley para hacerlo, por su falta de apoyos. Pues bien, esa LOE fracasada, la que nos llevó a los valores más bajos en los indicadores internacionales, es la que vuelve por sus fueros. Como si el hecho de que la subsiguiente sea mala, la hubiera convertido, como por ensalmo, a ella en buena. Lo cierto es, mucho me temo, que esta ley no resuelve ninguno de los problemas de nuestra educación (fracaso escolar, abandono, escasa puntuación en indicadores internacionales sobre conocimientos de los alumnos…), solo los esconde debajo de la alfombra. Por el contrario, reabre viejas heridas, vuelve a proponer los enfrentamientos ideológicos, la crispación, los chivos expiatorios… ese marco en el que tan bien se desenvuelve el socio Unidas Podemos y que este PSOE de Sánchez ha cogido, gustoso, como santo y seña de su hacer político.

El ataque a la libertad de enseñanza

Pero lo peor de la Ley, está en su ataque directo a la libertad de enseñanza. No hay sorpresas: a gobierno intervencionista, políticas intervencionistas y alergia a las libertades. Hemos venido denunciando que el listado de agravios a la libertad de enseñanza es interminable, inabarcable. Así, elimina la demanda social, como aspecto a tener en cuenta en la programación de puestos escolares. La demanda social en la regulación actual no es el diciembre 2020

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único criterio que debe valorar la Administración para decidir dónde van las vacantes. Ni siquiera es el más importante. Es uno más, entre tantos otros. El gobierno, con la desaparición de esta referencia, busca garantizarse una planificación unilateral y dirigista, en la que pueda decidir dónde fijar las plazas escolares, sin que le “estorben” las decisiones y las opciones de las familias. ¿Qué sabrán ellas? Esto potenciará que algunas administraciones educativas (las tradicionales del PSOE y las nuevas del Gobierno en comandita de PSOE y Unidas Podemos, como Comunidad Valenciana, Aragón o La Rioja) intenten cerrar más unidades concertadas con demanda social en beneficio de unidades públicas sin ella. Y lo sabemos no porque sea una presunción, o porque nos abandonemos en brazos de profecías o artes adivinatorias, sino porque precisamente eso es lo que han venido haciendo en todos estos años. Si con una ley que recogía expresamente que la demanda social limitaba la discrecionalidad de la Administración en la programación de plazas, ya han reducido conciertos con demanda, ¿qué cabe esperar cuando la Ley elimine dicha referencia? De hecho, han sido las sentencias de los Tribunales Superiores de Justicia y del Tribunal Supremo las que han frenado esa práctica y devuelto los conciertos mayoritariamente. La LOMLOE lo que pretende es dar respaldo jurídico a esa actuación liberticida y salvar con ello el obstáculo de esta jurisprudencia. Otra cosa será si lo consiguen, porque aquí se están tocando libertades constitucionales, por la puerta de atrás. A mayor abundamiento, además, la Ley prevé el incremento de nuevas unidades públicas a discreción, es decir, sin que tengan que existir necesidades de escolarización (falta de plazas en una zona o localidad) o demanda social (peticiones de familias). Eso supondrá el incremento innecesario de nuevas unidades públicas, y con ello el cierre de más unidades concertadas con demanda social, para llevar alumnos a esas nuevas aulas en centros de titularidad pública no solicitados por nadie. Al quitar la demanda social, el Gobierno pretende que la concertada sea subsidiaria de la de titularidad pública, y que en diciembre 2020

La ley prevé el incremento de nuevas unidades públicas a discreción, es decir, sin que tengan que existir necesidades de escolarización o demanda social

determinadas comunidades autónomas pueda quedar como testimonial, o incluso desaparecer. La ley lo posibilita. Lo deja en manos de las administraciones educativas. El concepto de demanda social no beneficia en sí a la concertada, ni perjudica en sí a la de titularidad pública, como algunos dicen para justificar esta fechoría, sino que beneficia a aquellos centros que son escogidos por las familias, sean los que sean, con independencia de quien sea su titular. Quienes defienden este argumento igual no son conscientes de que están reconociendo que las familias eligen la concertada, más de lo que están dispuestos a permitirles. Y eso no lo pueden tolerar. La LOMLOE se inventa un “derecho a la educación pública”, frente al único reconocido y constitucional derecho a la educación. Este último supone el acceso universal a la enseñanza y se garantiza en cualquier plaza de centros sostenidos con revista de escuelas católicas • 39

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Insiste en los derechos de la infancia, que nadie cuestiona, pero inicia un cambio en el garante de los mismos, que pasan a ser los poderes públicos, y no los padres

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fondos públicos, es decir, también en los concertados. El Gobierno pretende engañarnos y hacernos creer que el derecho a la educación solo se garantiza en las plazas de los centros de su titularidad, y esto no es baladí, porque por ello su obligación, nos dicen, es garantizar exclusivamente plazas públicas suficientes para todos. Un nuevo argumento para el incremento de plazas públicas, incluso no pedidas ni necesarias, y de disminución de concertadas con demanda. Esta nueva Ley posterga, aún más, la asignatura de Religión que, sin alternativas ni efectos en la evaluación, queda en la práctica al margen del sistema educativo. Impone una nueva asignatura de Educación en Valores Cívicos y Éticos, que a priori no sería inadecuado, si no fuera porque lo proponen los mismos de la Educación para la Ciudadanía, cuestionada por su uso como instrumento de adoctrinamiento en la imposición de valores no consensuados ni elegidos previamente por los padres. Ataca la educación diferenciada, quitándole los conciertos. Quienes no tienen recursos económicos no tendrán derecho

a esta opción pedagógica. Insiste en los derechos de la infancia, que nadie cuestiona, pero inicia un cambio en el garante de los mismos, que pasan a ser los poderes públicos, y no los padres, o los poderes públicos frente a los padres, o los poderes públicos frente a las decisiones educativas de los padres. Posibilita una distribución unilateral del alumnado con desventaja social, educativa o económica, por la Administración, impidiendo de forma absoluta la libertad de elección a estas familias, cuando la opción debería ser diametralmente la opuesta, darles más puntuación en los criterios de admisión de alumnos, para que, precisamente, estas familias pudieran elegir preferencialmente el centro que sea mejor a sus circunstancias. Cuestiona la supervivencia de los centros específicos de Educación Especial, a la que la Ley permite dejar vaciados y sin financiación, incluso frente a las consideraciones de los profesionales y las familias. El Gobierno intervencionista siempre es soberbio y petulante, y no entiende de expertos, porque se considera en poder de la verdad. Si esto ha pasado al no contar con un comité de expertos diciembre 2020

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en una pandemia, ¿cómo no va a pasar en educación? No garantiza la educación en idioma español. Aunque la Ministra nos diga que han aprobado una enmienda de un grupo independentista, al respecto, para dejarlo todo igual…

Más plurales, más libres, más iguales

El 28 de octubre, con una rueda de prensa ante los medios, se daba inicio a la campaña “Más Plurales”, con la que se pretendía concienciar a la ciudadanía y denunciar el ataque directo, explícito, sin escrúpulos, a su libertad de enseñanza, que suponía el proyecto de Ley Celaá; dar voz ante el intento de hurtar el debate social, tramitando la ley en plena pandemia; y, evidenciar la traición de los partidos en el Gobierno, al encargo dado por la sociedad, que les exigía un pacto por la educación, y cuya necesidad ellos mismos habían reconocido en los recientes procesos electorales y reclamado cuando estaban en la oposición. Desde entonces se han sucedido las concentraciones a las puertas del Congreso, ese al que impidieron acudir a la comunidad educativa; manifiesto con unos dos millones de adhesiones, que seguirá abierto a firmas hasta el final de la tramitación parlamentaria; “quedadas” digitales que han situado el fraude de la LOMLOE como tendencia en España; concentraciones en las puertas de los colegios, con caceroladas, atrezos de aulas vacías o minutos de silencio; muchas entrevistas y artículos, en los que desgranar cada uno de los límites a la libertad de enseñanza; interminables lazos naranjas, en ventanas y paredes de muchos centros y solapas de tantos miembros de la comunidad educativa y ciudadanos libres; y manifestaciones con coches por toda España, recibiendo durante sus recorridos el reconocimiento y aplauso de los viandantes. La sociedad habla, y habla claro. Y lo hace a pesar de tener que convivir con los dramas personales de una pandemia, del silencio cómplice de algunos medios, de la opción por la desinformación y el desvío de la atención de otros, y de que el último absurdo argumento que nos regalan los “pro-ley” haya sido el del “negacionismo” de decir que han cambiado la ley… para que nada cambie. Y mientras tanto, el Gobierno ha seguidiciembre 2020

Es evidente que a Sánchez solo le interesa dialogar y pactar con quien puede mantenerlo en Moncloa

concertada, de tres millones de alumnos que voluntariamente eligen la asignatura de Religión, de tantas familias con hijos con necesidades que desearían la inclusión en centros ordinarios, pero que saben que eso es lo menos inclusivo para sus hijos, que requieren de una Educación Especial… pero también de familias que han elegido la pública y están orgullosos de ello porque es su ejercicio de elección, de libertad de enseñanza, y quieren que el resto de padres también puedan elegir, y de ciudadanos, de muchos ciudadanos sin hijos, o con hijos fuera de la edad escolar, que ven con estupor como este Gobierno limita un día sí y otro también, el marco de derechos y libertades que recoge nuestra Constitución, que tanto nos costó alcanzar. Es evidente que a Sánchez solo le interesa dialogar y pactar con quien puede mantenerlo en Moncloa, así que igual ha llegado el momento de recordarle que son los ciudadanos quienes ponen y quitan presidentes, y que no se olvidará este ataque ni esta afrenta a las libertades.

Ha llegado el momento…

do tramitando de prisa y corriendo, como nunca, esta ley, con toda la sordina y el ocultamiento posible, entre pactos antinatura en los que han subastado, sí, subastado, parte de la educación de nuestros hijos al mejor postor, buscando apoyos para sus otros negocios políticos. No esperábamos diálogo, porque este Ministerio y este Gobierno, nunca han mostrado la menor inclinación a ello, porque a cada paso que dan demuestran sus métodos de imposición. La LOMLOE es digna hija de este Gobierno. A la ministra Celaá le ha bastado la estrategia de tirar la piedra y esconder la mano, en sus reiteradas referencias a que todos sus ataques son “fake news”. Los mismos que se han ido concretando después todos, uno por uno. Y el Gobierno, este mismo Gobierno de Sánchez que ya no tiene líneas rojas, y que es capaz de pactar lo que sea, con quién sea, y con las consecuencias que sean, con tal de mantener el sillón de Moncloa, es incapaz de oír el clamor de cuatro millones de familias que eligen

Sí. Ha llegado el momento de dejar claro que no toleraremos límites a nuestra libertad de enseñanza. Conscientes de que la pluralidad de la escuela de hoy, es la base de la democracia de nuestra sociedad de mañana. Ha llegado el momento de dejar claro que no nos cansaremos, que no cejaremos, que no decaeremos, que seguiremos denunciando durante el resto de tramitación de la Ley, y que si la misma no se retira o se modifica suficientemente, instaremos a otros grupos políticos a que interpongan recursos de inconstitucionalidad frente a la misma, intercederemos y presionaremos ante las comunidades autónomas para disminuir al máximo, haciendo lo legalmente posible, los efectos de la aplicación de esta norma y que se implante poco, tarde y mal, instaremos a la responsabilidad de otros grupos políticos a manifestar explícitamente su compromiso de derogar esta Ley tan pronto sea posible, alentaremos la interposición de contenciosos cada vez que se cierre una unidad concertada con demanda social… Ha llegado el momento, porque el futuro de la educación, de la libertad, de la democracia, depende de ello. revista de escuelas católicas • 41

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panorámica

10 razones para elegir la jornada partida Eline Belgau Lund @Eline_BL Mar Martín Murga @marmarmur Irene Arrimadas Gómez @iarrimadas

La gestión del tiempo y de sus ritmos es uno de los factores esenciales de la educación y, como tal, es un tema de análisis recurrente. Por ello, no nos sorprende que ahora se haya vuelto a poner sobre la mesa de debate en muchas comunidades autónomas. Tenemos claro que la toma de decisiones sobre el tipo de jornada en un centro educativo recae en la entidad titular del colegio, que pone en el centro de sus consideraciones la mejora de las oportunidades de aprendizaje del alumnado, pero que sobre la misma se ejercen presiones que no siempre están acordes con este propósito principal.

ntonces, la pregunta es, ¿a quién beneficia realmente un tipo de jornada u otra? Algunos docentes prefieren la jornada continua porque facilita su formación en horario de tarde y les permite conciliar mejor el trabajo con su vida personal. Algunos padres la defienden porque deja más tiempo para la realización de actividades extraescolares y de-

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beres, mientras que otros prefieren la jornada partida porque se adapta mejor a sus necesidades laborales. Pero, si pensamos qué es mejor para el alumno, las evidencias apuntan al horario partido. Os queremos ofrecer 10 razones que apoyen dicha toma de decisiones basadas en estudios científicos y artículos rigurosos de expertos. Aunque todavía no disponemos de

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panorámica

Planteamientos pedagógicos, de la Neurociencia, cronobiológicos, de inclusión social y de conciliación familiar, nos aportan muchos argumentos a favor de la jornada partida, y pocos motivos para favorecer la jornada continua

análisis longitudinales que permitan afirmar con total certeza la ventaja de un tipo de jornada frente al otro, las investigaciones ya realizadas desde planteamientos pedagógicos, de la Neurociencia, cronobiológicos, de inclusión social y de conciliación familiar, nos aportan muchos argumentos a favor de la jornada partida, y pocos motivos para favorecer la jornada continua.

1. Mejora los resultados académicos del alumno

Aunque sea difícil comparar los efectos de la jornada continua y de la jornada partida al margen de otros factores (como el nivel socioeconómico de los alumnos), los estudios tienden a mostrar que en España los resultados académicos son mejores cuando la jornada es partida. Las comunidades autónomas con jornada continua suelen obtener peores resultados en las pruebas PISA que aquellas donde prevalece la jornada partida (excepto Galicia, que obtiene mejores resultados que algunas comunidades autónomas en las que prevalece la jornada partida), a la vez que suelen presentar un mayor porcentaje de alumnado repetidor en 4º curso de ESO.

2. Ayuda a gestionar los ciclos de atención y memoria

Desde el punto de vista de la Neurociencia, la jornada partida favorece el aprendizaje porque posibilita una mayor adaptación a los ciclos atencionales periódicos del alumnado. No es verdad, como intuyen algunos profesores, que la atención decae a lo largo del día: la evidencia científica identifica dos picos de atención para alumnos de todas las edades, uno a media mañana y otro después de la comida (aunque la duración y amplitud de los ciclos varían con la edad). Una pausa larga al mediodía ayuda a los alumnos a gestionar sus

Referencias Lejos de poder tomarse a la ligera, un cambio de jornada requiere una concatenación de consideraciones y una minuciosa reflexión y planificación. Aquí tenéis más referencias para seguir pensando juntos:

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• European Commission/ EACEA/Eurydice (2020). The organization of school time in Europe. Primary and General Secondary Education – 2020/21. Eurydice Facts and Figures. Luxemburgo: Publications Office of the European Union.

niveles de atención. Además, la memoria a largo plazo es más efectiva por la tarde que por la mañana.

3. Se adapta a los ritmos biológicos

Sabemos que los niños necesitan períodos más cortos de aprendizaje y con más descanso, con períodos de cambio y de ruptura, sobre todo los más pequeños, para poder desconectar bien de la actividad que están haciendo, descansar y poder volver a centrarse en la actividad nueva que siga a continuación.

4. Evita un mayor cansancio

Aunque pensemos que es lo contrario, se han realizado estudios que demuestran que hay un mayor grado de cansancio entre el alumnado en la última hora de la jornada continua (47% de los alumnos declaran sentirse fatigados), que en la última hora de la jornada partida (un 27% de los alumnos se sienten cansados). Aunque sea un argumento utilizado por los defensores de la jornada continua, el cansancio no es mayor por la tarde en los centros con jornada partida.

5. Beneficia la salud

La Sociedad Valenciana de Pediatría recomienda la jornada partida por su impacto positivo en la alimentación, la frecuencia entre la actividad física y el descanso, y a nivel de sueño. El alumnado con jornada continua suele realizar la comida del mediodía más tarde de lo deseable, aumentando así el riesgo de obesidad infantil. Los alumnos que tienen jornada partida suelen tener menos deficiencia de sueño nocturno, y los que se quedan a comer en el comedor del colegio disfrutan, además, de una dieta que sigue pautas nutritivas reglamentarias elaboradas por especialistas.

• Feito Alonso, R. (2007). Jornada escolar continua y partida. Cuadernos de Pedagogía, (365), 74-79.

• Fernández Enguita, M. (2000). La hora de la escuela. Universidad de Salamanca.

• Gabaldón Estevan, D., Obiol Francés, S. (2017). Guía sobre tiempos escolares. Creativity and Educational Innovation Review, (1), 12-69.

• Graves, J. (2018). El uso del tiempo en la escuela como recurso educativo. En M. Ruíz Rosillo et al., Indicadores comentados sobre el estado del sistema educativo español 2018 (pp. diciembre 2020

panorámica 6. Favorece la equidad

¿Quién decide el tipo de jornada en el centro?

Por el contrario, la jornada continua agrava la inequidad, dificulta la igualdad de oportunidades y penaliza principalmente a las familias con menos recursos. Mientras que los alumnos de familias más favorecidas participan en actividades extraescolares por las tardes, reciben clases de apoyo escolar o están con sus padres, muchas familias se ven obligadas a dejar a sus hijos a cargo de otras personas (o se quedan solos, cuando son adolescentes), perdiendo hábitos, haciendo más uso de las pantallas, etc., y aumentando así la brecha educativa y social.

La decisión sobre el régimen de jornada escolar (partida en dos sesiones de mañana y tarde, o continua) corresponde al titular del centro y debe estar en consonancia con el Proyecto Educativo y Evangelizador del centro. Debido a la situación sanitaria se ha abierto el debate para implantar la jornada continua, pero desde EC creemos que es una decisión que debe sopesar detenidamente la titularidad del centro teniendo muy en cuenta que es un paso que puede ser luego muy difícil revertir, pues se debe valorar también la conflictividad y el coste respecto del clima laboral que puede tener la vuelta futura a la jornada partida.

7. Aumenta la socialización

El tiempo escolar es el principal tiempo de socialización para el alumnado. Cuando la jornada es partida, los alumnos hacen vida en los patios del colegio, como también lo hacen las familias de los alumnos más pequeños, sobre todo en horario de tarde. Cuando la jornada es continua, suelen acortarse los recreos. En Alemania, donde están volviendo a la jornada partida después de muchos años con jornada continua, están observando una mejora de la cohesión e inclusión entre el alumnado.

8. Facilita la conciliación

Según los horarios laborales en España, la jornada continua dificulta la conciliación familiar para la gran mayoría de padres. Esta dificultad penaliza de manera particularmente severa a las madres trabajadoras con rentas bajas, que difícilmente pueden permitirse otras alternativas de cuidado para sus hijos.

92-95). Madrid: Editorial Centro de Estudios Ramón Areces.

9. Predomina en Europa

La jornada continua no está mayoritariamente implantada en Europa. Solo tres países la tenían en exclusiva (Alemania, Eslovaquia y Hungría), y a raíz de los malos resultados obtenidos en PISA por Alemania en 2000, se inició una reforma que ha llevado a la vuelta a la jornada partida y que está mostrando resultados esperanzadores. En el resto de países prevalece la jornada partida, o coexisten ambos tipos de jornada.

• Hospidio, L., Crespo, L., Fernández, M., Montalbán, J. (2019). ¿Qué sabemos sobre el efecto del tipo de jornada escolar en el rendimiento académico? En M. Ruíz Rosillo et al., Indicadores comentados • Gromada, A., Shewbridge, sobre el estado del sistema C. (2016). Student Learning educativo español 2019 (pp. 86Time: A Literature Review. 91). Madrid: Editorial Centro OECD Education Working Papers, de Estudios Ramón Areces. (127), 1-66.

10. Apoya el desarrollo del Proyecto Educativo de Centro

Los proyectos pedagógicos de alcance requieren un tiempo cronológico suficiente y una organización escolar que permitan dar la responsabilidad real a los alumnos sobre su proceso de crecimiento y desarrollo integral, creando entornos de aprendizaje eficaces para la vida adulta que vayan más allá del fin de “aprobar asignaturas”. Si se renuncia a este hecho, los centros dejarían de ser tan significativos por el proyecto educativo y evangelizador que desarrollan para cada uno de sus alumnos.

• Morales Yago, F., Galán, A., Pérez Yuste, R. (2017). Jornada escolar partida y continua. ¿Existen evidencias que motiven el cambio en la gestión del tiempo escolar en España? Revista Complutense de Educación, 28(3), 965-984.

Valenciana de Pediatría sobre la jornada escolar continua o discontinua.

• Sociedad Valenciana de Pediatría (2019). Posicionamiento de la Sociedad diciembre 2020

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panorámica

Fratelli Tutti,

un canto a la fraternidad universal Coincidiendo con la festividad de San Francisco de Asís, el papa Francisco publicaba Fratelli Tutti, su tercera encíclica, una invitación para, entre todos, construir un mundo más justo y fraterno desde lo cotidiano, la política y las instituciones. Con ese espíritu hemos querido redactar este artículo, y para ello hemos pedido a miembros de Escuelas Católicas que reflexionaran sobre cómo el mensaje del Papa puede inspirar la pastoral de nuestros centros, guiar a los comunicadores, hacer de nuestro centros lugares de servicio y acogida, y animar a los gobiernos a generar diálogos constructivos. 48 • revista de escuelas católicas

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La Fratelli Tutti en nuestros centros

Dpto. de Pastoral de EC

n estos días en que la sociedad pronuncia ese “no” de recreo y se mueve por lo que es normal pero no es legal, por lo que es legal pero no es ético y por lo que es ético pero es ilegal, nos ha llegado de la mano del papa Francisco la inquietante encíclica Fratelli Tutti, centrada en la fraternidad y la amistad social a todas las personas de buena voluntad. Decimos inquietante porque al leerla nos saltan las alarmas e interrogantes como sociedad que somos y con el plus de seguidores de Jesús que postulamos ofrecer espacios alternativos y educativos innovadores de esa fraternidad a la que nos invita a soñar el Papa diciendo “sí”. ¿Pasaremos de largo ante esta propuesta? Esperemos que no se quede en un libro más de nuestras estanterías o en unos megas almacenados en el limbo informático llamado nube. Habría mucho que hablar, reflexionar, decir… pero desde nuestro Departamento de Pastoral queremos participar en las múltiples reacciones que se están ofreciendo a la encíclica planteando algunos interrogantes que nos sugiere y más en esta época en que los árboles de navidad están colocados desde el mes de octubre, el “güi güishiu a merri crismas” ya hace tiempo que suena, y por mucho que busquemos no acabamos de encontrar la figurita del niño Jesús porque, al ser tan pequeña, no sabemos ni dónde la guardamos el año pasado. ¡Ups! ¿Será que un Belén sin Jesús será como una sociedad sin fraternidad?

¿Qué nos dice la encíclica Fratelli Tutti?

- Nos invita a revisar a fondo nuestras instituciones, organizaciones, actitudes mentales, estilos de vida. Ya podemos evitar expresiones como: “eso me queda muy lejos. ¡Yo qué puedo hacer ante todo el sistema!”. La claridad con la que describe las oscuridades que envuelven nuestra sociedad y la miseria que hay detrás de todo grupo humano son horribles, es cierto, pero detrás de cada sombra se nos apunta diciembre 2020

Cuántas veces en el patio del recreo una simple conversación de nuestros alumnos más pequeños nos puede evocar tanto y en tan pocas palabras: -“¿Quieres ser mi amigo?”. “No. Déjame ya, pesado”. Y punto. Nada más que añadir.

Jesús de Nazaret, el de la figurita pequeña del Belén, continúa siendo novedad al darnos las claves para poder cambiar la sociedad

hacia la esperanza: “Invito a la esperanza, que nos habla de una realidad que está enraizada en lo profundo del ser humano, independientemente de las circunstancias concretas y los condicionamientos históricos en que vive... la esperanza es audaz, sabe mirar más allá de la comodidad personal, de las pequeñas seguridades y compensaciones, que estrechan el horizonte, para abrirse a grandes ideales que hacen la vida más bella y digna. Caminemos en esperanza” (FT 55). ¿Cómo mantenernos hoy en clave de esperanza? - Nos reclama evitar de una vez por todas la abstracción porque esta nos acomoda la conciencia y salvaguarda nuestra inactividad ante el hermano sufriente. Ahora, tenemos la suerte de encontrar en nuestros colegios una amplia gama de tonalidades de piel, de culturas y tradiciones. Los más pequeños se enfadan por el carácter del otro, no por el país de origen de las familias o por el idioma materno. Pero… más que nunca hay que continuar potenciando el diálogo ante tanta diversidad entre todos los miembros de la comunidad educativa, de los más pequeños a los más mayores. ¿Cómo educar para ampliar el espacio de

nuestra tienda? ¿Cómo educar para que quieran permanecer en un diálogo que les ayude a ser más fraternos? - Nos habla continuamente de soñar, de repensar juntos, innovar y decir sí a nuestro mundo lleno de posibilidades. Para poder hacerlo el Papa nos remite al Evangelio. “Vaya, ¡qué desilusión!” -dirán algunos-. “Lo de innovar significa aportar cosas diferentes, es novedad, y el Evangelio, ¿otra vez con Jesús? Pero si la parábola del buen samaritano ya se trabaja en 5º de Primaria... ¿Eso no es cosa de hace unos siglos? ¿Otra vez el amor?”. Jesús de Nazaret, el de la figurita pequeña del Belén, continúa siendo novedad al darnos las claves para poder cambiar la sociedad si nosotros queremos, claro está. El mensaje nos provoca siempre algo nuevo. Todos recordamos que Jesús nació en Belén igual que nuestros alumnos recuerdan las reglas de acentuación. Ahora solo, y decimos “solo”, nos queda aplicarlas y reconocer que aún nos queda mucho camino por andar. Podemos avanzar y sentir que Jesús desea volver a nacer en nuestro interior pero también en el del otro, y el otro, y el otro... - Nos amplía nuestro pequeño mundo para aprender a ver en clave de amor quién es mi prójimo: “Al amor no le importa si el hermano herido es de aquí o es de allá. Porque es el «amor que rompe las cadenas que nos aíslan y separan, tendiendo puentes; amor que nos permite construir una gran familia donde todos podamos sentirnos en casa. […] Amor que sabe de compasión y de dignidad»” (FT 62). - Nos interpela a permanecer atentos a los que somos de Su grupo, pero… ¿quién forma parte ahora de Su grupo? O nos ponemos en acción, o pasamos de largo. Sigue en la página siguiente revista de escuelas católicas • 49

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Eva Díaz Fernández Dpto. de Comunicación de EC

n un mundo cada vez más pendiente de Internet, el papa Francisco advierte del riesgo de aislamiento, de la merma de la intimidad y de una progresiva pérdida de contacto con la realidad que obstaculiza las relaciones interpersonales. “Todo se convierte en una especie de espectáculo (…). En la comunicación digital se quiere mostrar todo y cada individuo se convierte en objeto de miradas que hurgan, desnudan y divulgan, frecuentemente de manera anónima. El respeto al otro se hace pedazos (…)” (FT 42). Las relaciones digitales, dice el Pontífice, no permiten el cultivo de la verdadera amistad porque para ello “hacen falta gestos físicos, expresiones del rostro, silencios, lenguaje corporal, hasta el perfume, el temblor de las manos, el rubor, la transpiración, porque todo eso habla y forma para de la comunicación humana”. Sostiene además que la conexión digital tampoco basta para tender puentes, no alcanza para unir a la humanidad, porque lejos de construir un “nosotros” amplifica el individualismo (FT 43). No pasa por alto el hecho de que existen informaciones y noticias falsas en las redes que fomentan prejuicios y odios (FT 45), así como violencia verbal. Incluso, se refiere a los medios católicos, y dice el papa Francisco que ellos también son susceptibles de “perder los límites”, de naturalizar “la difamación y la calumnia” en situaciones donde parece quedar fuera “toda ética y respeto por la fama ajena” (FT 46). La comunicación que necesitamos, señala el Pontífice, no debe perder la capacidad de escucha (FT 48), debe buscar la reflexión serena (FT 49) y la verdadera

La ilusión de la comunicación Los ochos capítulos de la Fratelli Tutti analizan los conflictos sociales a la luz de la pandemia. El Papa pone el punto de mira en la política, en la economía y también en la comunicación, especialmente en las redes sociales y nos invita a la reflexionar y actuar. En concreto, nos interpela a los comunicadores a edificar una cultura de la comunicación diferente. A tejer la comunicación de la paz.

sabiduría (FT 47), siendo conscientes de que “la sabiduría no se fabrica con búsquedas ansiosas por Internet, ni es una sumatoria de información cuya veracidad no está asegurada” (FT 50). En este contexto el papa Francisco hace un llamamiento a aquellos que se dedican a los medios de comunicación social y les invita a tomar conciencia de su responsabilidad en el campo de la educación y la formación (FT 114). Es necesario, subraya, que desde los medios se fomente el diá-

logo (FT 199), que no es “un febril intercambio de opiniones en las redes sociales (…)” (FT 200), y que se tome conciencia de que ese sano, constructivo y necesario diálogo en muchas ocasiones no se está permitiendo porque se ha generalizado la descalificación, la falta de respeto o los epítetos humillantes a los que ya somos insensibles (FT 201). En cualquier caso, el papa Francisco se muestra ilusionado y confiado con los medios de comunicación como instrumento para el encuentro generoso, la búsqueda de la verdad íntegra, la renovación del sentido de solidaridad, así como para fomentar el compromiso por una vida más digna para todos. “[Los medios de comunicación] pueden ayudarnos en esta tarea -sostiene-, especialmente hoy, cuando las redes de la comunicación humana han alcanzado niveles de desarrollo inauditos. En particular, Internet puede ofrecer mayores posibilidades de encuentro y de solidaridad entre todos; y esto es algo bueno (…)” (FT 205).

nando y ahondando en nuestra propia identidad y misión. Debemos trabajar en especial para esos alumnos, por ejemplo, que se van quedando atrás en un sistema educativo que parece solo preocupado por cumplir un currículo académico e ir dejando en un segundo lugar todo lo que recuerde a humanidad, a fraternidad y quizás a Evangelio. Merece la pena potenciar unos centros donde sus recreos eduquen para respetar

y reconocer la dignidad que ya hay en el otro. Merece la pena sentir que el sufrimiento del otro es el mío propio y educar para ver al necesitado como nuestro hermano. Vivamos la Fratelli Tutti y con suerte podamos sentir esa paz que se nos regala al haber intentado organizar nuestras propias vidas, instituciones y centros para que realmente nuestra sociedad sea más de hermanos que de forasteros que pasan de largo unos de otros.

Viene de la página anterior Francisco nos dice: “Pero hay maneras de vivir la fe que facilitan la apertura del corazón a los hermanos, y esa será la garantía de una auténtica apertura a Dios… La paradoja es que a veces, quienes dicen no creer, pueden vivir la voluntad de Dios mejor que los creyentes” (FT 74).

Vivamos la Fratelli Tutti

Si queremos un cambio debemos empezar desde nosotros, en primer lugar, cuestio50 • revista de escuelas católicas

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Las escuelas: espacios de bondad, belleza, justicia y amor Irene Arrimadas @iarrimadas Directora del Departamento de Innovación Pedagógico de EC

ecimos en numerosas ocasiones que creemos firmemente en el poder de la educación para construir una sociedad más fraterna. Queremos ser escuela evangelizadora, innovadora y creativa, que sepa afrontar los cambios necesarios para educar en clave de futuro sin perder nuestra identidad. Por eso reflexionamos continuamente sobre cómo estamos respondiendo a nuestro ideario desde el proyecto educativo, sabiendo que la llave está en servir mejor a las personas que nos rodean, generando el compromiso de trabajar por la justicia y la paz, que en este tiempo se cumple desarrollando en nuestras comunidades educativas la conciencia de ciudadanía global. Ante esta visión educativa compartida, se refleja en nuestros colegios una inquietud creciente sobre cómo cumplir con nuestra misión de ser escuela católica de acogida, que potencie los sueños y los proyectos de vida de todos sus alumnos, para que nos convirtamos en espacios donde se haga crecer la bondad, la belleza, la justicia y el amor. Esto es lo más específico de la educación: promover el servicio al otro. Los educadores estamos llamados a tomar conciencia de ello y a saber que esta misión tiene que ver con el desarrollo de las dimensiones morales, espirituales y sociales de la persona, como nos dice el Papa en su Encíclica (FT 114). Queremos ser centros edudiciembre 2020

En este nuevo tiempo de Adviento, quiero pensar que una corriente de aire esperanzado recorre otra vez nuestra vida educativa. Y para demostrarlo, tomo prestadas las palabras que hace tiempo me regaló Agustín, profesor de un colegio de Vigo, que, haciendo referencia a la Carta de San Pablo sobre el amor, la pensó en clave de nuestros colegios y me dijo que “aunque nuestros claustros estén llenos de educadores totalmente formados e implicados, si no trasmiten en su quehacer diario un poco de 'sustancia', y en sus clases una manera de vivir basada en la amistad y el amor por los demás, no sirve de nada”. Y así es.

María, que en ella culmina toda esperanza, nos enseña que la Esperanza Viva se renueva en cada instante

cativos donde se dialogue, se escuche y se reflexione, dando a los jóvenes el protagonismo necesario para que sean ellos mismos los que se transformen en personas más dialogantes, acogedoras y esperanzadas, porque los valores de la liber-

tad, del respeto recíproco y de la solidaridad se pueden enseñar y aprender desde la más tierna infancia. Tras la lectura de esta esperanzadora Encíclica, os invito a poner “taller a las ideas” para hacerlas vida, porque necesitamos ser escue-

las de testimonio que eduquen para hacer un mundo más justo y fraterno para todos. Como estamos en tiempo de espera, os invito a recordar a otros tres “inspiradores” de total actualidad. En el Profeta Isaías resuena la misericordia que nos reconforta en tiempos difíciles. San Juan Bautista nos invita a reflexionar sobre nuestras acciones y a cambiar nuestra mentalidad para crear un mundo mejor. Y María, que en ella culmina toda esperanza, nos enseña que la Esperanza Viva se renueva en cada instante. revista de escuelas católicas • 51

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La necesidad de un diálogo constructivo

Luis Centeno Secretario General Adjunto de EC

sto es lo que sucede en nuestro ámbito educativo. Los efectos de la crisis sanitaria están afectando seriamente a los centros educativos, a su organización, a los modelos de aprendizaje, a la relación y comunicación con los alumnos y sus familias, a la expresión misma de comunidad educativa. Todos los que sentimos y vivimos inmersos en la educación, conocemos las difíciles condiciones que tenemos delante y que provocan en muchos educadores, sentimientos de agotamiento, tristeza e, incluso, angustia. Precisamente ahora necesitamos una mirada amable, una sonrisa sincera, un abrazo (virtual), una palabra de aliento, una noticia de esperanza. Y por ello, no es comprensible ni admisible el objetivo del Gobierno de aprobar una reforma educativa, tramitada con la mayor urgencia, sin diálogo, sin debate, sin aportaciones, sin consenso, sin buscar el bien común, el acercamiento de diferentes propuestas y visiones. Sin buscar, en definitiva, una estabilidad a medio y largo plazo que muestre a los educadores, un proyecto común ilusionante y duradero. Llegado a este punto, ¿qué nos dice la encíclica Frateli Tutti sobre la gobernanza y el diálogo político y social? Dentro del Capítulo dedicado a “La mejor política”, Francisco indica que “la caridad política se expresa también en la apertura a todos. Principalmente aquel a quien le toca gobernar, está llamado a renuncias que hagan posible el encuentro, y busca la confluencia al menos en algunos temas. Sabe escuchar el punto de vista del otro, facilitando que todos tengan un espacio” (FT 190). Y precisamente, sobre el diálogo, nos recuerda que “se suele confundir el diálogo con algo muy diferente: un febril intercambio de opiniones en las redes sociales, muchas veces orientado por información mediática no siempre confiable. Son sólo monólogos que proceden paralelos, quizás imponiéndose a la atención de los demás

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Al pensar en la última Encíclica del Papa me resulta imposible no reflexionar sobre la actualidad. Por desgracia vivimos en un contexto político, social y educativo de enorme complejidad, como consecuencia, en gran parte, de la pandemia sanitaria global, pero también, no lo debemos olvidar, de la forma en la que nos enfrentamos a ella. Al fin y al cabo, es responsabilidad de cada uno colaborar en la aminoración de sus efectos negativos y no empeorar dicha situación. por sus tonos altos o agresivos. Pero los monólogos no comprometen a nadie, hasta el punto de que sus contenidos frecuentemente son oportunistas y contradictorios” (FT 200). Y añade además, que “la falta de diálogo implica que ninguno, en los distintos sectores, está preocupado por el bien común, sino por la adquisición de los beneficios que otorga el poder, o en el mejor de los casos, por imponer su forma de pensar. Así las conversaciones se convertirán en meras negociaciones para que cada uno pueda rasguñar todo el poder y los mayores beneficios posibles, no en una búsqueda conjunta que genere bien común” (FT 202). Cuando vemos cómo el Gobierno español trata de aprobar una ley educativa de forma apresurada, sin permitir el diálogo de la sociedad y sin que nazca de un previo Pacto Educativo de Estado, es importante leer este fragmento de la Encíclica: “El auténtico diálogo social supone la capacidad de respetar el punto de vista del otro aceptando la posibilidad de que encierre algunas convicciones o intereses legítimos […] Porque en un verdadero espíritu de diálogo se alimenta la capacidad de comprender el sentido de lo que el otro dice y hace, aunque uno no pueda asumirlo como una convicción propia. Así se vuelve posible ser sinceros, no disimular lo que creemos, sin dejar de conversar, de buscar puntos de contacto, y sobre todo de trabajar y luchar juntos. La discusión pública, si verdaderamente da espacio a todos y no manipula ni esconde información, es un permanente estímulo que permite alcanzar más adecuadamente la verdad, o al menos expresarla mejor. Impide que los diversos sectores se instalen

cómodos y autosuficientes en su modo de ver las cosas y en sus intereses limitados. Pensemos que «las diferencias son creativas, crean tensión y en la resolución de una tensión está el progreso de la humanidad»” (FT 203). Es innegable la necesidad de un gran Pacto de Estado por la Educación que todos los partidos demandan en sus campañas electorales y nunca cumplen cuando acceden al poder. El Papa Francisco nos recuerda que “en una sociedad pluralista, el diálogo es el camino más adecuado para llegar a reconocer aquello que debe ser siempre afirmado y respetado, y que está más allá del consenso circunstancial. A partir de ese reconocimiento hecho cultura se vuelve posible la gestación de un pacto social” (FT 211). Por último, creo importante recordar el llamamiento que realizó recientemente la Comisión Europea a buscar un amplio consenso en materia educativa. El partido gobernante en la actualidad (PSOE) hizo este llamamiento durante su etapa como oposición (en 2016, 2017 y parte de 2018), pero al llegar al poder, parece haberse decantado por la aprobación de una Ley unilateral que recoge las pretensiones de un sector muy determinado de la sociedad, olvidándose por completo del pacto y el consenso que puedan nacer de un diálogo sincero. No lo olvidemos, lo dice Francisco, los gobiernos necesitan construir un diálogo sincero que haga posible el encuentro, que luche por el bien común, que busque confluencias y que empatice con opiniones diferentes. Eso es un diálogo constructivo. Trabajemos para lograrlo en todos los ámbitos. diciembre 2020

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Dicen los entendidos que el naranja es un color cálido. Es un color que transmite vitalidad, asociado a la alegría, la diversión y la juventud. Dicen que es el color del entusiasmo y la emoción y que proporciona fuerza emocional. Es un color optimista y

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agrega positividad a la vida llenándola de energía. El naranja para nosotros es el color de la libertad y la pluralidad. Es el color del acuerdo, del diálogo. El mes de noviembre se ha teñido de naranja con un solo propósito: parar la Ley Celaá.

DI PATATA

as redes sociales se han llenado de iniciativas y de imágenes impactantes para dar a conocer la Plataforma Más Plurales y animar la recogida de firmas para intentar parar la tramitación de la Ley. No podemos dudar de que han conseguido su objetivo. Más de 1.800.000 firmas se han presentado en el Congreso de los Diputados. Los centros han invertido tiempo y dinero en la difusión de esta campaña, pero lo que más han derrochado es creatividad. Las fachadas se han llenado de lazos enormes o muy pequeños cubriendo puertas de

Marea naranja entrada, ventanas y verjas. Hemos visto mesas naranjas que ocupan el patio del colegio formando un gran lazo naranja. Incluso cuentan que han visto lazos en los percheros de las clases y los pasillos. Las palabras pluralidad o libertad han sido protagonistas de los discursos y carteles. Las aulas vacías han salido a la calle, como en La Salle Burgos, y han hablado por sí solas, llamando la atención sobre uno de los posibles escenarios que puede dejar esta nueva ley: colegios cerrados. Ya lo ha anunciado el Colegio de Teresianas de Pamplona. No dejemos que esto ocurra. Que no cierren el cole de nuestros hijos.

de una caravana muy especial, la caravana de la pluralidad y la libertad de educación. Permaneced atentos. No será la última vez que veamos fotos como estas.

hemos demostrado ante la sociedad. Unidad en nuestra pluralidad. Instituciones como la Fundación Santísima Trinidad ha desarrollado una campaña de gran calidad para apoyar este movimiento con unas gráficas que han ido ilustrando sus redes sociales durante todo el mes de noviembre. Un gran ejemplo de personalización.

Se trataba de aterrizar este movimiento, de hacerlo nuestro, de cada uno de los centros e instituciones, y eso es lo que 54 • revista de escuelas católicas

Más de 30 ciudades españolas nos han dejado imágenes diciembre 2020

YOUTUBE, TUTUBE, ELTUBE

Vivir la protesta, en directo

hora que todas las redes permiten el formato vídeo hemos podido vivir en directo cómo los niños de los centros han pintado y colgado lazos naranjas; oído el ruido de la protesta; visto el cielo teñirse de color naranja con cientos de globos formando bonitas nubes e incluso lazos; o aplaudido al ritmo de los pitidos de los coches el domingo de la caravana en varias ciudades de España. Pero sobre todo, hemos tenido la posibilidad de escuchar argumentos de peso: los ofrecidos desde el canal de YouTube y las redes sociales de la Plataforma Más Plurales, en boca de su portavoz, Jesús Muñoz de Priego. Hemos escuchado con atención a todos los representantes de las instituciones que forman esta Plataforma en directo y en diferido. Hemos visto a todos los colegios del centro de Madrid cantando a la libertad en su #mareanaranjachamberí pero, sobre todo, hemos podido escuchar la voz de los docentes y padres a través de los testimonios recogidos por centros como Cristo Rey o Chamberí, de Madrid, y Camen Sallés de Santa Fe en Granada.

STOP LEY CELAÁ Colegio Cristo Rey

Colegio La InmaculadaMarillac en Twitter e Instagram: “Los colegios concertados de Chamberí nos hemos unido para luchar contra la #LeyCelaá, que pone en serio peligro la libertad educativa y a…”

Colegio Carmen Salles Santa Fe

Canal de masplurales

AHORA VAS Y LO TUITEAS

Que no falte el humor

oy de la opinión de que las redes sociales son un foro especialmente agradecido para los contenidos humorísticos. Son los principales canales de los memes, que rápidamente inundan nuestros dispositivos ante cualquier acontecimiento. Aunque creo que no todo vale, en este sentido me considero un gran fan de la creatividad de las redes. La Ley Celaá no podía ser menos. Dibujario nos ofreció algunas de sus creaciones, una de ellas parafraseando el famoso meme de Julio Iglesias, “Es una Ley sin consenso, y lo sabes”, pero reconozco que hay que ser especialmente ingenioso para hacer cosas como las que ha realizado el Colegio María Inmaculada de Puerto Sagunto con las imágenes de la Ministra parodiando hasta a Chiquito de la Calzada. Se agradece un poco de buen sentido del humor.

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Libros y películas Un cuento de Navidad para Le Borroux

Natalia Sanmartin Fenollera. Editorial Planeta, 2020

Este libro narra la historia de un niño sin madre que pregunta incansablemente a Dios si lo que ella le contaba sobre Belén, el cielo y las estrellas ocurrió en realidad. Día tras día, durante tres largos años, implora una señal. Hasta que llega la tercera Navidad...

La historia de la Navidad

Katherine Sully (autoría). Kate McLelland (ilustraciones). Roberto Vivero Rodríguez (traducción). Editorial Bruño, 2020

Los lectores a partir de tres años descubrirán en esta publicación una bella historia y un Belén con figuritas para que los niños puedan rememorar el momento en que el mundo se llenó de felicidad.

Guía completa de Godly Play (Volumen 2 y 3) Jerome W. Berryman. Editorial San Pablo, 2019

Nos parece interesante recordar que desde el pasado año están publicados los volúmenes 2 y 3 de la Guía completa de Godly Play, de gran utilidad para enriquecer la interioridad infantil a través del juego. Basados en la pedagogía Montessori, el segundo volumen ofrece historias sagradas del Antiguo Testamento (de la creación a los profetas) y del Nuevo Testamento, y lecciones sobre el ciclo litúrgico y los libros de la Biblia. Por su parte, el tercero incluye una serie de parábolas (el Buen Pastor, el Buen Samaritano, las parábolas del Reino de Dios) e importantes lecciones de acción litúrgica y sacramental. Ambas guías corresponden a la última edición revisada y ampliada en inglés, y ofrecen imaginativos guiones ilustrados, nuevos conceptos y una terminología y una estructura fiel a la experiencia y al verdadero espíritu de Godly Play.

Libros que salvan vidas. Una biblioteca de campaña en tiempos de pandemia Ana María Ruiz. Editorial Plataforma 2020.

Este libro, ganador de la sexta edición del Premio Feel GoodTM, recoge el testimonio de la creación de la biblioteca «Resistiré», en el hospital de campaña de IFEMA en Madrid gracias al impulso de Ana María Ruiz, enfermera del SUMMA 112. En medio de tanta tristeza, su autora, lectora empedernida, pensó que los libros podrían, además de entretener a los pacientes, salvar sus vidas al mejorar su preocupación. Su testimonio, sin sentimentalismos, recoge su experiencia durante los meses más complicados de la pandemia y lo hace con emotividad, sinceridad y humanidad.

56 • revista de escuelas católicas

diciembre 2020

Radioactive. Marie Curie

En cines desde el 4 de diciembre

En un momento en que tomamos conciencia de la importancia de la ciencia y la investigación, te animamos a ver una nueva versión cinematográfica de la vida de Marie Sklodowska-Curie y su descubrimiento de la radioactividad. Una interesante propuesta para conocer la magnitud del hallazgo que le hizo ganadora de su primer Premio Nobel y supuso una revolución en el mundo de la medicina.

La materia oscura HBO

La plataforma estrenó el 17 de noviembre el primer capítulo de la segunda temporada de esta serie de fantasía basada en la serie de novelas del mismo nombre de Philip Pullman. La acción se desarrolla en un mundo alternativo en el que todos los humanos tienen compañeros animales llamados “daimonions” y que son las manifestaciones del alma humana. Su protagonista, Lyra, descubre peligrosos secretos que involucran a su familia, pero no contamos más, si aún no has visto la primera temporada no pierdas tiempo.

diciembre 2020

revista de escuelas católicas • 57

directo al corazón

Esta Navidad va por dentro: Dios-con-nosotros

¡P

or fin! aquí está la Navidad. Había algunos rumores que nos hacían dudar de que pudiera ser así, pero esa duda la tenían los que se fijan en el envoltorio, porque Navidad es “Dios con nosotros” y eso, nunca puede fallar. Esta Navidad se parece más a la primera Navidad de la Historia. Creo recordar que el pueblo caminaba en tinieblas, y que los profetas intentaban mantener la esperanza con su mejores narraciones. Algunos edictos y leyes ponían las cosas difíciles, quizá el desconcierto de los gobernantes, las incertidumbres de los corazones, el sufrimiento de las gentes, eran un marco poco propicio para una Navidad de cuento. Sin embargo, cuando Dios irrumpe en la Historia y se encarna, hay numerosas señales de vida que se hacen perceptibles solo a los ojos de algunos privilegiados, capaces de creer. Y desde ese momento “El pueblo que caminaba en tinieblas vio una gran luz” (Is 9,2). Las narraciones de los profetas empezaron a ser argumentario de las gentes que vivían asombradas la presencia de un Dios cercano. Por encima de leyes y censos el Amor fue el mejor edicto. Se me ha olvidado deciros que una Navidad sin ropajes, desnuda de envoltorios, hace más hermosa la escena de una muchacha joven, que junto a José, el hombre que creyó en los sueños, hicieron posible el milagro de la Vida, en medio de una noche oscura y poco cálida, en la que el amor se apoderó de los corazones de todos, y en la que las estrellas guiaron a unos Magos de Oriente para adorar, ofrecer y anunciar. “Dios con nosotros” es esencial para nuestra escuela católica, por eso la Navidad va por dentro. Habrá mucho más espacio en el corazón para hacer un hueco al Misterio. Si no podemos encontrarnos, estrechar un abrazo o sentir el chasquido de un beso, sabremos mirar a los ojos y contagiar la pasión que Dios nos regala por dentro. Quizá no podrán moverse mucho los pastores o incluso no podrán viajar los Reyes sin hacerse PCR, pero no faltará la capacidad para reconocer al otro como hermano, para ofrecer lo que somos como el mejor regalo. En esta Navidad, lo importante no será el envoltorio, porque sabremos apreciar lo esencial de la vida como el mejor regalo: la suerte de tenernos, aunque estemos lejos, y la capacidad para seguir sembrando esperanza, caricia, alivio, sorpresa, pan y palabra, que nacen con la misma candidez que en la Navidad primera. Es gozoso poder deciros: ¡Feliz Navidad!, a todos: a nuestro Secretario, al personal de la sede, a todas las sedes autonómicas y provinciales y en especial a vosotros, profesores, a los alumnos y familias. Pensando en ellos, queremos robar una estrella del portal, la más pequeña y brillante para que nos guíe como a los Magos y nos ayude a llevarlos lejos, a abrirlos a la vida, a prepararlos para el futuro, a hacerlos arquitectos de un mundo más humano y más bello, que siempre sepa descubrir la entraña de “Dios con nosotros”. Mª Concepción Monjas Pérez Vicepresidenta de EC

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