Improving communicative competence projecte2009 11

role-play

Environment animal rights

culture

scenario

Improving communicative competence

IES el Foix Santa Margarida i els Monjos

Modalitat C: Millora de la competència comunicativa general de l’alumnat amb especial incidència de les competències de producció, recepció i interacció oral en llengua anglesa

Contingut del projecte d’innovació 1. Dades del centre docent Nom del centre: IES el Foix Codi del centre: 08053091 Titularitat : Públic Adreça: C/ Maria Aurèlia Capmany 6-8 08730Santa Margarida i els Monjos Telèfon i adreça electrònica: 938983360 - a8053091@centres.xtec.cat Nom de les persones que participaran en el projecte: Marisol López Cabrera - mlope297@xtec.cat Elisenda Papiol Solé – epapiol@xtec.cat Montse Puyo- mpuyo2@xtec.cat

Nom de la persona responsable i NIF: Elisenda Papiol Solé NIF 77.288.612X Llengua estrangera implicada en el projecte: Llengua Anglesa

2. Títol, idioma i breu resum del projecte Improving communicative competence Llengua Anglesa El projecte proposa la creació de contextos i de materials que afavoriran el desenvolupament de la competència comunicativa en llengua anglesa, especialment pel que fa a comprensió i expressió oral i alhora treballarà sobre temes que afavoriran la reflexió, fent un ús significatiu de les TAC, ja que cada alumne/a ha de crear un bloc on plasmarà la tasca que ha portat a terme, en funció de l’activitat proposada. En el bloc s’hi podrà fer un escrit, un link a un enregistrament de vídeo, penjar-hi una foto, proposar una entrevista, escriure el text de la dramatització que s’ha representat amb els companys, compartir un pensament … Aquest bloc, individual, serà el “portafoli” de tot allò que cada alumne/a haurà treballat al llarg dels tres cursos del projecte, guardant virtualment el progrés que ha fet.

1

3. Descripció del projecte Justificació del projecte : motivació, experiències prèvies, vinculació a la realitat del centre A partir de l’aportació que va fer en Dell Hymes ,durant els anys 70 sobre la “competència comunicativa” ,oposant-se així a la visió Chomskyana sobre l’ús i aprenentatge de la llengua, l’enfocament en l’aprenentatge de segones i terceres llengües ha buscat la metodologia, juntament amb les activitats més adients, per tal de desenvolupar aquesta competència, del tot necessària a l’hora de comunicar-se.

La competència comunicativa fa referència, no només a l’habilitat en l’ús de la llengua en els diferents contextos i situacions, sinó també en l’ús del llenguatge no-verbal i altres aspectes que formen part del procés de comunicació, tals com: gesticulacions, aspectes socioculturals inherents a la llengua, ús dels silencis, volum ... L’acte comunicatiu va més enllà de l’ús correcte dels aspectes fonètics, gramaticals, semàntics i sintàctics.

La interacció amb el professor i amb altres alumnes, en contextos significatius afavoreixen la construcció i desenvolupament de la competència comunicativa i afavoreixen l’ús de la llengua per a la “comunicació”.

El nostre centre sempre ha estat sensible a desenvolupar en els nostres alumnes la competència comunicativa i ho va fer durant els cursos 2005-08 treballant en el projecte d’innovació per a la integració de les TAC en el treball per projectes que ens va portar a integrar en la nostra quotidianitat l’ús d’aquesta metodologia, afavorint majoritàriament el desenvolupament de la competència escrita, amb la creació de pàgines web personals per part dels alumnes. Volem donar un pas més pel que fa a l’ús de la llengua oral, incrementant els contextos on es pot fer servir, però també “endreçant” tot el que es fa a l’àrea, tant pel que fa als projectes, dramatitzacions...

Durant una hora setmanal,amb mig grup classe, treballem en projectes, portem a terme activitats més interactives, i vetllem per una atenció més individual de l’alumne. Aquesta hora setmanal,

2

amb mig grup-classe , la tenim a 1r,2n i 3r d’ESO i ens permet portar una dinàmica més activa. A 4t d’ESO, on les ràtios d’alumnes són més baixes, no tenim grup partit però també hi dediquem una hora setmanal.

En aquesta hora, l’alumnat va a l’aula d’idiomes, on hi ha tot el material TAC necessari: 7 ordinadors, un canó de projecció, una pissarra digital, una TV, un DVD i l’equip de so. També hi ha el software necessari per a poder realitzar les gravacions, tant d’àudio com de vídeo.

Seria en aquest espai i temps que portaríem a terme el projecte que detallem a continuació. La implementació la portarem a terme amb grups de 1r,2n i 4t d’ESO. Descripció de la metodologia que s’empra en la pràctica docent.

Cada alumne haurà de crear el seu bloc personal, on haurà de penjar la tasca final que se li proposarà, d’acord amb l’activitat que es desenvolupi. (veure quadre de temporització i continguts). Aquest bloc serà el seu “portafoli” , ja que serà allà on haurà aglutinat tot el seu coneixement en relació a la llengua, durant el temps de la seva escolarització a l’ESO, i que li permetrà reflexionar sobre com ha avançat en el coneixement de la llengua anglesa.

El projecte contempla: - La creació del bloc personal - La creació de contextos que afavoreixen el desenvolupament de la competència comunicativa.

- La plasmació de la tasca final ,que es proposa en cada context, en el bloc personal(veure quadre de temporització, continguts i tasques) - Ús de les TAC: bloc personal, gravació en vídeo, àudio, inserir aquestes gravacions al bloc personal.

- Afavorir la interacció, la tolerància i la cooperació amb el grup.

Contextos que crearem per afavorir el desenvolupament de la competència comunicativa.

A-Activitats de “drama” Aquestes tenen una vessant purament social, igual que l’ús de la llengua, i impliquen contacte i comunicació significativa.

Les activitats més significatives que realitzarem són les següents: 1- Els “scenarios” basats en les tècniques dramàtiques desenvolupades per Di Pietro. Amb l’ajut i supervisió del professor,

l’alumne construeix i prepara un guió juntament amb els seus 3

companys, que després dramatitzarà i finalment hi reflexionarà. A través d’aquesta tècnica es posarà en pràctica la competència informacional (que conté elements semàntics i gramaticals), la transaccional (l’acció és motivada per assolir un objectiu) i la interaccional (s’executen rols de diferent naturalesa interactuant amb altres) Les fases per portar-ho a terme són les següents: -

El professor selecciona un tema, p.e. “Ordering a menu in a restaurant” i dóna a l’alumnat tot l’”imput” necessari en relació a la situació: estructures gramaticals, vocabulari, elements no-lingüístics inherents a la situació, aproximació als aspectes socioculturals que hi fan referència, etc.

-

S’agrupa l’alumnat i s’assignen rols. Aquests preparen i construeixen el diàleg, sota la supervisió i ajuda del professor.

-

L’alumnat dramatitza la situació davant de la resta de companys i del professor. Es pot gravar en vídeo.

-

El professor condueix un debat i una reflexió sobre les dramatitzacions que s’han portat a terme, en comenten les gravacions de vídeo, si se n’han fet, sobre tot el que cal millorar i s’escriu l’scrip amb les rectificacions.

2- Role-playing, petites dramatitzacions, amb un diàleg donat que cal que els alumnes memoritzin i portin a terme, tot fent ús de l’entonació adequada i els elements no-lingüístics adients, davant dels seus companys i professor. En aquest diàlegs s’hi inclouen “chunks” i altres estructures, frases fetes, etc.

Fases per a portar-ho a terme: -

Agrupar l’alumnat en grups de 3/3 i assignar rols.

-

Facilitar l’adreça on-line de la dramatització que cal portar a terme. L’alumnat llegeix l’script a l’hora que l’escolta, per així rebre tots dos “imputs”.

-

Memoritzar i o practicar el diàleg que se li proposa.

-

Realitzar la dramatització i l’enregistrament en vídeo.

-

Visualitzar-lo , i reflexionar conjuntament, sobre allò que cal millorar.

-

Enviar l’enregistrament al boc per tal de compartir-lo amb altres.

B-Jocs per promoure la competència comunicativa Els jocs són una excel·lent activitat, que gaudeixen d’una motivació intrínseca, per a la millora de la competència comunicativa, ja que involucren l’alumnat en l’ús de la llengua per a un objectiu determinat, fent-ne un ús receptiu i productiu de manera simultània. També integren un

4

element competitiu que involucra els nois i les noies que hi participen, afavorint les actituds participatives i construint ambients d’aprenentatge cooperatiu.

C-Creació d’un ambient que fomenti la consciència cultural de la llengua que s’aprèn.

Tal com Samour i Poter senyalen “ Ser capaç d’entendre una altra cultura és la clau d’esdevenir un comunicador competent”1 Qualsevol llengua està imbuïda de la seva cultura i en aprendre-la també l’ adquirim, però també cal explicitar i estimular el coneixement, l’empatia , la tolerància envers els parlants de la llengua que és objecte d’aprenentatge. Per tal de guiar i ajudar l’alumnat en l’adquisició d’aquesta cultura fomentarem: -

la creació d’un ambient cultural a l’aula, decorant-la amb pósters, mapes, exposicions o elements reals que convidin a percebre aspectes culturals rellevants de la llengua anglesa.

-

Afavorint l’aprenentatge de la llengua no-verbal, maneres d’agrair, de prendre els torns en una conversa, etc.

-

Visionant imatges , pel·lícules, llegint materials autèntics o fomentant el contacte amb persones natives.

D-Afavorir la reflexió i discussió sobre temes que ajuden l’alumnat a créixer humanament Com a educadors hem de tenir present que no només hem de fer alumnes competents pel que fa a l’ús de la llengua, sinó a fer ús d’aquesta per tal de compartir i reflexionar amb iguals i altres persones sobre temes que ens ajuden a créixer com a persones i per tal de desenvolupar la competència primària de respectar-nos a nosaltres mateixos per tal de fer-ho amb els altres i amb el nostre entorn.

Podem incloure aquests contextos quan hem treballar altres estratègies que ens permeten ser competents en l’ús de la llengua, tant socialment com estratègicament, però no podem obviar també d’incloure aquesta competència en l’ús de la reflexió en la llengua que és objecte d’aprenentatge.

Proposarem reflexionar entorn de: -

el consum i el medi ambient .

-

les relacions humanes.

-

La pobresa

-

Els drets dels animals

1

Samovar, L. A. & Poter, R.E. 2003. Communication between cultures (5th ed. Beijing:Peking Univertiy Press.

5

L’essència de l’adquisició de la llengua és la comunicació, la interacció i l’aproximació a la cultura d’aquesta. Si afavorim el desenvolupament d’aquestes competències haurem reexit en la nostra tasca com a guies del procés.

La creació d’aquests contextos afavoriran el desenvolupament de la competència comunicativa, però també la interpersonal , l’audiovisual i la lingüística.

Objectius i competències a desenvolupar Tot aquest seguit de contextos que s’ofereixen a l’alumnat promouen la competència comunicativa, i més específicament desenvolupen que l’alumnat sigui capaç de : -

Millorar les habilitats lingüístiques i totes aquelles que es deriven del pensament estratègic per a la comunicació.

-

Incrementar la competència lingüística pel que fa a l’ús de la gramàtica i les habilitats escrites a un nivell més autònom i automàtic, sota la guia del professor/a.

-

Afavorir la competència sociolingüística, desenvolupant les habilitats discursives, així com totes aquelles que no es treballarien en un ambient on només es fes ús del codi escrit.

-

Aprofundir en el treball de la competència estratègica, on els escenaris permeten al grup restablir la comunicació en un ambient distès, creant una xarxa de complicitats entre el grup, tot aprenent com afrontar “lapsus” en la comunicació.

-

Millorar la competència discursiva, facilitant als alumnes la pràctica d’element cohesionadors dels missatges .

-

Desvetllar la seva consciència ètica i ciutadana a través de temes que els ajudaran a créixer com a persones.

-

Usar la llengua anglesa de manera funcional.

-

Usar les TAC significativament.

-

Crear un bloc que li servirà com a “portfoli” i que li permetrà la reflexió sobre el seu l’aprenentatge fent-lo conscient del seu progrés i alhora aglutinant tot el material realitzat de manera ordenada, tot compartint-lo amb altres..

6

Temporització de les actuacions a dur a terme en els tres cursos escolars Els quadres següents mostren els temes , el context en la qual es treballarà cadascun , els objectius que cadascun pretén i la tasca que caldrà plasmar en el bloc. També inclou els cursos acadèmics i el nivell on s’implementarà cadascun dels temes abans esmentats.

Level

Topics/Themes

context

Objectives

Task for the blog

Game

- Speak and write about their present, past and future situation,

Written presentation or video

Individual task based on model

likes, dislikes, hobbies opinion about the subjects, timetable, etc.

recording

Videos-films

- Talking about ways of life in the British isles.

Posting videos or recording

Create and customize the blog.

1st of ESO 2011-12

1st of ESO 2010-11

1st of ESO 2009-10

Self, family, friends,school , hobbies

Level

British culture

about British life.

Going to the restaurant

Role-play

- Ordering food in a restaurant.

Video recording

Telephoning

Role-play

- Using the main clues for a telephone conversation.

Link their favourite TV

- Talking about their favourite TV programme

programme.

context

Objectives

Task for the blog

Scenario- open dialogue

- Talking about present, past and future plans with friends.

Video recording

Video-films

- Talking about ways of life in the USA.

Posting videos or recordings

Topics/Themes Customize the blog, including new items Arranging activities – entertainment

2nd of ESO 2011-12

2nd of ESO 2010-11

2nd of ESO 2009-10

with friends.

A sightseeing in the USA

about American life Going to the restaurant

Role-play

- Ordering food in a restaurant.

Video recording

Health and sport

Scenario- Interview

- Speak about their habits, diet, sports they practice

Publicity leaflet about healthy habits

Level

Topics/Themes

context

Objectives

Task for the blog

Customize the blog, including new items in the presentation.

Going shopping - consumerism

Scenario

- Going shopping for food, clothing, souvenirs, etc.

Video recording

Holiday and accommodation

Role-play

- Talk about their holidays.

Post a conversation on

- Require accommodation , ask for facilities (cost, time, location)

requiring accommodation.

- Request tourist information Animal rights

Video report

- Promoting a good attitude towards animal care.

Video report about an issue

- Talk about the uses and abuses of animals.

related to animal care.

-Increasing social awareness about animals needs

4th of ESO 2011-12

4th of ESO 2010-11

4th of ESO 2009-10

Environment

Australia a wide, wild world

Video report

Video-film – game (quiz)

- Talk about the dangers our planet suffers.

Post a video report of the

- Reporting environmental issues of the near area

area

- To talk about Australian culture.

Text of the main fact about

- To introduce the pupils to the aboriginal culture and way of life.

Australia, including links to videos, and interesting web pages.

1

Criteris i indicadors d’avaluació de l’alumnat i del pla de treball Tots els continguts que hi ha en el pla de treball formen part del currículum de la l’àrea de llengua anglesa, per tant seran avaluats seguint els criteris que el departament didàctic té establerts, d’acord amb les prescripcions que dóna el Departament d’Educació. Donat que en cadascun dels topics que es treballaran cal fer una tasca específica, aquesta pot ser susceptible de ser avaluada, igual que tot el procés que realitza l’alumne per tal de portar-la a terme. L’observació del procés, l’actitud envers els companys i el tema, la participació i esforç són elements que tindrem en compte en l’avaluació processual. També observarem la capacitat de treball en equip, i com arriben a acords de grup per tirar endavant la tasca. No oblidem que la majoria de tasques caldrà fer-les en petit grup, per tant la negociació i l’entesa seran del tot imprescindibles per a realitzar la tasca amb èxit.

L’autoavaluació la integrarem de manera natural en l’ús que en farem del “portafoli”, proposant a cada alumne que integri en cada tasca que enviï al bloc, la seva opinió i valoració, així com les dificultats amb què ha topat per a portar-la a terme.

Integració en el projecte lingüístic del centre i en el currículum La Llengua Anglesa és la que ofereix el centre com a primera llengua estrangera, així consta en el projecte lingüístic del centre. Tots els continguts que es treballen estan planificats en la programació de l’àrea per a cada nivell. Tots els continguts que es treballen en el projecte formen part de la programació, és per això que com a àrea que ofereix el centre, el projecte està integrat en el projecte lingüístic de centre.

Alumnat participant(cicles, nivells, grups) Hi participa l’alumnat de 1r, 2n i 4t d’ESO, segons la planificació que es detalla anteriorment.

1