Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Institut El Foix Santa Margarida i els Monjos
INS EL FOIX
Projecte Educatiu de l’Institut El Foix Santa Margarida i els Monjos Juny de 2013
1
Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Institut El Foix Santa Margarida i els Monjos
ÍNDEX 1.- INTRODUCCIÓ --------------------------------------------------------------------------------------------------------3
2. MARC LEGAL -----------------------------------------------------------------------------------------------------------3
3.- CARACTERÍSTIQUES DE L’INSTITUT I EL SEU ENTORN SOCIOECONÒMIC -----------------------------5
4.- PLANTEJAMENT INSTITUCIONAL --------------------------------------------------------------------------------6 4.1 Valors ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6 4.2 Missió ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6 4.3 Visió --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------7
5.- CRITERIS D’ORGANITZACIÓ PEDAGÒGICA --------------------------------------------------------------------8 5.1.- L’atenció a la diversitat------------------------------------------------------------------------------------------8 5.2.- El treball col·lectiu i d’equip -----------------------------------------------------------------------------------9 5.3.- La implementació de les tecnologies de la informació i la comunicació ----------------------------9 5.4.- El foment de l’aprenentatge significatiu, autònom i creatiu ------------------------------------------9 5.5.- Avaluació contínua i formativa------------------------------------------------------------------------------ 10
6.- INDICADORS DE PROGRÉS -------------------------------------------------------------------------------------- 11
7.- CURRÍCULUM ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 13
8.- CRITERIS DE L’ESTRUCTURA ORGANITZATIVA ------------------------------------------------------------- 16
9.- PROJECTE LINGÜÍSTIC -------------------------------------------------------------------------------------------- 17 9.1 Presentació del document ------------------------------------------------------------------------------------- 17 9.2 Normativa i documents de referència----------------------------------------------------------------------- 17 9.3 Context sociolingüístic ------------------------------------------------------------------------------------------ 17 9.4 La llengua catalana, llengua vehicular i d’aprenentatge------------------------------------------------ 18 9.5 La llengua castellana --------------------------------------------------------------------------------------------- 22 9.6 Altres llengües ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 22 9.7 Organització i gestió --------------------------------------------------------------------------------------------- 26
DIFUSIÓ I SEGUIMENT ------------------------------------------------------------------------------------------------ 31 2
Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Institut El Foix Santa Margarida i els Monjos
1.- INTRODUCCIÓ Aquest Projecte Educatiu estableix les línies d’actuació per a tots els membres de la nostra Comunitat Educativa i és, alhora, el compromís del nostre centre amb la societat.
En aquest document es descriuen la missió, visió i els valors, entesos com a trets d’identitat que defineixen i diferencien el nostre centre, l’institut El Foix.
El Projecte Educatiu defineix a partir de l’experiència educativa acumulada, tenint en compte les característiques socials i culturals del context escolar i del seu entorn i preveient les necessitats educatives de l’alumnat, sempre amb l’aixopluc dels principis de la inclusivitat, laïcitat i respecte a la pluralitat. Pretén recollir la identitat del centre, explicitar els objectius, orientar l’activitat i donar-li sentit. La seva última finalitat és que l’alumnat assoleixi les competències bàsiques i, a més, el màxim aprofitament educatiu.
2. MARC LEGAL El present Projecte Educatiu de centre s’emmarca dins de la normativa vigent, que té com a referents principals: La Constitució Espanyola. L’Estatut de Catalunya. DECRET 143/2007, de 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòria. DECRET 142/2008, de 15 de juliol, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de batxillerat. LLEI 12/2009, del 10 de juliol, d’Educació de Catalunya. DECRET 102/2010, de 3 d’agost d’Autonomia dels Centres Educatius. 3
Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Institut El Foix Santa Margarida i els Monjos
Instruccions d’inici de curs per a l’organització i el funcionament dels centres educatius públics d’educació secundària.
4
Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Institut El Foix Santa Margarida i els Monjos
3.- CARACTERÍSTIQUES DE L’INSTITUT I EL SEU ENTORN SOCIOECONÒMIC
L’actual Institut El Foix de Santa Margarida i els Monjos va néixer el curs 1994-95 com a extensió de l’Institut Eugeni d’Ors de Vilafranca del Penedès. A partir del curs 1996-97 passà a ser l’IES Santa Margarida i els Monjos. Des de l’inici fins al curs 2000-01 va estar situat a l’Av. Mas Catarro s/n en instal·lacions prefabricades. El curs 2001-02 s’inaugurà l’edifici actual al carrer M. Aurèlia Capmany 6, 8 de Santa Margarida i els Monjos.
El centre imparteix tots el nivells de l’ESO i els Batxillerats d’Humanitats i Ciències Socials i Ciències i Tecnologia.
L’institut El Foix es troba ubicat a Santa Margarida i els Monjos, a la comarca de l’Alt Penedès. El municipi se situa a uns quatre quilòmetres de la capital comarcal, Vilafranca del Penedès, en una zona fonamentalment industrial.
Aquest municipi aplega diferents ubicacions industrials (polígons industrials) i agràries (agricultura de vinya). Aquesta forta concentració industrial, iniciada durant la dècada dels anys seixanta, aportà importants contingents de població d’origen immigrant castellanoparlant i durant els darrers anys hi ha hagut un fort increment de la població procedent d’altres països, sobretot del magreb (Marroc). En aquests moments l’alumnat immigrant o d’ascendència immigrant suposa un 23% del total.
La situació socioeconòmica del nostre entorn també s’ha vist afectada per la darrera crisi. El ventall socioeconòmic de les famílies dels nostres alumnes és molt ampli, però la gran majoria procedeixen de famílies obreres que ha vist reduït el seu poder adquisitiu amb la crisi. Això fa que s’hagi incrementat el nombre d’alumnes en una situació econòmica desfavorida.
5
Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Institut El Foix Santa Margarida i els Monjos
4.- PLANTEJAMENT INSTITUCIONAL
4.1 Valors Els valors propis que ens caracteritzen són:
- La participació, perquè potenciem la corresponsabilitat i la implicació de la comunitat educativa en la presa de decisions i disposem de canals permanents de participació per als alumnes, els pares i personal del centre.
-La responsabilitat i l’esforç, perquè propiciem que els nois i noies assumeixin tasques de corresponsabilitat en l’organització de tasques puntuals al centre i els valorem l’esforç sistemàtic en el seu treball acadèmic.
-La cooperació,col·laboració, solidaritat, convivència i igualtat d’oportunitats, perquè mantenim contacte amb totes les institucions del nostre entorn que ens poden ajudar a desenvolupar aquest valors que al nostre entendre són prioritaris.
-La innovació, transformació i adaptació a la realitat social canviant i a la millora contínua, perquè participem en tots aquells projectes que puguin afavorir tots aquests valors.
-La valoració i reconeixement de persones, perquè el seguiment i tutorització el fem de manera qualitativa a través dels tutors i cotutors, per assegurar una atenció millor.
-L’ús de les tecnologies de la informació i la comunicació, perquè les prioritzem en la pràctica docent, entre el professorat i amb l’alumnat.
4.2 Missió
L’objectiu últim del nostre centre és la formació acadèmica de l’alumnat i alhora contribuir a la seva formació humana, tenint en compte les seves necessitats, en col·laboració amb les seves 6
Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Institut El Foix Santa Margarida i els Monjos
famílies, tot garantint la seva integració i actuació en l’entorn com a ciutadans lliures, crítics, responsables i autònoms, en una societat plural, solidària i democràtica.
4.3 Visió
L’institut vol ser un centre educatiu de referència en el seu entorn. En primer lloc, pel que fa a la formació humana dels nostres alumnes i per la contribució al desenvolupament de les seves capacitats, especialment pel que fa al foment de l’autonomia, de la creativitat i del pensament crític, en el marc d’una convivència respectuosa amb les persones i amb el medi ambient. I en segon lloc, per la innovació educativa.
7
Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Institut El Foix Santa Margarida i els Monjos
5.- CRITERIS D’ORGANITZACIÓ PEDAGÒGICA
Les prioritats per a l’organització pedagògica del centre són les següents:
5.1.- L’atenció a la diversitat
El centre es proposa atendre, prioritàriament, l’assoliment de les competències bàsiques per part de la totalitat dels alumnes d’una banda, i alhora, es contempla l’atenció dels alumnes amb potencial per tal de preparar-los per fer el pas a estudis superiors. Sempre d’acord amb els principis de l’educació inclusiva i la coeducació.
El centre s’organitza amb la flexibilitat necessària i, en funció de la disponibilitat de recursos i de les característiques de les diferents promocions,per atendre de la millor manera possible les necessitats dels nostres alumnes i de forma coherent i en coordinació amb l’entorn.
Es posa especial interès en l’orientació i la continuïtat formativa de l’alumne en els estudis o formació que millor es puguin adaptar a les seves expectatives i capacitats.
Amb l’objectiu d’augmentar el nombre de graduats en secundària i al mateix temps per atendre l’alumnat amb més potencial acadèmic es plantegen les següents mesures organitzatives, sempre en funció dels condicionants esmentats més amunt:
Agrupaments flexibles a les matèries instrumentals de 1r a 3r d’ESO.
Itineraris a 4t d’ESO, establint grups homogenis per nivells en funció de les seves expectatives i possibilitats acadèmiques.
Grup de formació i iniciació laboral (4t FIL) amb pràctiques a les empreses. Aquest grup de diversificació curricular s’inicia a 2n amb un itinerari que té continuïtat a 3r d’ESO.
8
Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Institut El Foix Santa Margarida i els Monjos
5.2.- El treball col·lectiu i d’equip
El professorat s’organitza per nivells per tal d’unificar i coordinar actuacions acadèmiques i organitzatives. Al mateix temps, es treballa per departaments didàctics per donar coherència als currículums i metodologies de les diverses matèries. L’organització horària del centre preveu les reunions necessàries per tal que es pugui realitzar aquest doble nivell de coordinació. I així poder arribar a la coordinació en la presa de decisions.
La finalitat última és aconseguir qualitat en la continuïtat formativa dels alumnes i coherència en la transversalitat de l’adquisició de competències i coneixements.
5.3.- La implementació de les tecnologies de la informació i la comunicació
El centre entén la necessitat d’adaptar-se als canvis en la manera de comunicar-nos i aprendre. Per aquest motiu creiem necessari implementar progressivament les noves tecnologies de la informació i comunicació als processos d’ensenyament i d’aprenentatge, facilitant la formació del professorat i nodrint el centre de les instal·lacions necessàries.
5.4.- El foment de l’aprenentatge significatiu, autònom i creatiu
El centre vol estimular l’autonomia de l’alumnat, la seva actitud crítica i la seva creativitat, fomentant la recerca i la investigació.
Es pretén que les activitats d’ensenyament-aprenentatge es vinculin a la realitat i a les competències que la societat actual demana, potenciant la seva transversalitat tot fomentant els procediments i metodologies del treball científic i també la creació artística (literària, musical, plàstica i esportiva).
9
Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Institut El Foix Santa Margarida i els Monjos
5.5.- Avaluació contínua i formativa
L’avaluació serà contínua i formativa, partint de les necessitats educatives de l’alumnat i tenint sempre com a referència les competències que l’alumnat ha d’assolir en cada nivell. Amb l’objectiu de facilitar als alumnes la seva continuïtat formativa i la seva inserció a la societat.
Les adaptacions curriculars i els plans individuals hauran de recollir, entre altres aspectes, les concrecions específiques d’avaluació per atendre la diversitat.
Coherentment amb l’ús de les tecnologies de la informació i amb el foment de l’autonomia, es promouran mètodes d’autoavaluació per tal que l’alumne autoreguli el seu procés d’aprenentatge.
Respecte a la promoció de l’alumnat, caldrà tenir en compte els següents principis:
•
La repetició és una oportunitat que només té sentit si es valora que l’alumne l’aprofitarà i
podrà assolir les competències corresponents, esforçant-se més del que ha estat capaç anteriorment. Una vegada un alumne hagi repetit un curs, ja no se li’n farà repetir un altre, excepte que a 4t d’ESO es consideri que aquest fet li pugui permetre acreditar el títol d’ESO.
•
Les decisions de promoció, repetició i orientació cap a nova formació adient a les
necessitats educatives individuals, es prendran de manera col·legiada per part del professorat, en el marc de la normativa vigent.
5.6.- Mediació
El centre impulsa un pla de mediació i convivència amb l’objectiu de resoldre els conflictes mitjançant el diàleg, amb la intervenció d’una tercera persona i amb l’objectiu d’ajudar les parts a arribar per elles mateixes a un acord satisfactori, i, d’aquesta manera, millorar el clima social del centre. 10
Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Institut El Foix Santa Margarida i els Monjos
5.7.- Contribuir a la seva comunitat i fomentar la participació
El centre vol situar-se en el seu context sociocultural, participant en les activitats municipals i comarcals i col·laborant amb les institucions, tant en l’àmbit públic com en l’empresarial.
A més a més, vol fomentar la participació de pares i mares, professors, alumnes, delegats, AMPA, PAS, …, en el projecte educatiu, facilitant vies de comunicació entre els diferents membres de la comunitat educativa i de participació en la presa de decisions, amb l’objectiu d’augmentar la implicació i la millora contínua.
6.- INDICADORS DE PROGRÉS
Trobem necessari establir els indicadors adequats per a l’avaluació continuada del centre i la millora permanent.
Els principals indicadors de progrés són els que defineix el Departament d’Ensenyament: la millora dels resultats educatius i la millora de la cohesió social.
Per a la seva millor gestió els podem desglossar en:
Resultats educatius de l’alumnat: promoció i acreditació.
Demanda de preinscripcions.
Formació continuada del professorat.
Col·laboració entre sectors (famílies, alumnat, professorat i PAS).
Memòria dels projectes d’innovació (Pla de millora, PELE, EduCAT2.0, ILEC,Estudi assistit,…).
Memòria dels projectes de col·laboració amb l’entorn amb els objectius de millorar l’atenció a la diversitat dels alumnes i la imatge del centre (Mediació, Esport i Escola, Aula Oberta, Estada a l’Empresa, Cant Coral,…)
11
Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Institut El Foix Santa Margarida i els Monjos
Avaluacions externes: proves d’avaluació diagnòstica, proves de competències bàsiques, avaluació del Pla d’autonomia, selectivitat, etc…
Percentatge d’alumnes que continuen estudis després de l’ESO i del Batxillerat.
Reducció de l’absentisme i l’abandonament dels estudis.
Satisfacció de la comunitat educativa.
12
Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Institut El Foix Santa Margarida i els Monjos
7.- CURRÍCULUM
Les accions educatives del nostre centre han de cercar l’èxit escolar a través de l’assoliment de les competències bàsiques que l’alumnat ha de desenvolupar a l’educació bàsica i que emmarquen el currículum, sempre dins el marc normatiu vigent:
1.
Competència comunicativa lingüística i audiovisual.
2.
Competències artística i cultural.
3.
Tractament de la informació i competència digital.
4.
Competència matemàtica.
5.
Competència d'aprendre a aprendre.
6.
Competència d'autonomia i iniciativa personal.
7.
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
8.
Competència social i ciutadana.
Per aprendre a:
Ser i actuar de manera autònoma.
Pensar i comunicar-se amb els altres.
Descobrir i tenir iniciativa pròpia.
Conviure i habitar el món.
Respectar les diferents opinions i cultures.
Tenir una actitud positiva vers l’aprenentatge.
Fer un ús correcte de la informació. Utilitzar les eines digitals i audiovisuals.
Idees força que orienten el currículum d’ESO
Donar estabilitat al sistema (continuïtat).
Diferenciar entre els tres primers cursos i el quart curs d’ESO.
Remarcar la llengua catalana com a eix vertebrador de l’educació.
El projecte lingüístic recull tot el referent a aquest tema. 13
Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Institut El Foix Santa Margarida i els Monjos
Establir les competències bàsiques com a marc de referència curricular.
Des dels departaments s’està impulsant el mètode de treball a partir de les competències bàsiques i aquest queda reflectit en les programacions didàctiques.
Crear àmbits de coneixement.
Remarcar la inclusió.
La coordinació psicopedagògica vetlla perquè tots els alumnes siguin atesos adequadament, fent una atenció als de NEE, als NEE de CSCD, als nouvinguts i altres alumnes que ho puguin requerir.
Normalitzar els programes de diversificació curricular.
El centre organitza, en funció de la seva disponibilitat horària, de recursos i dels trets de cada promoció, uns grups de diversificació curricular amb un nombre limitat d’alumnes, en els nivells de 2n, 3r i 4t d’ESO.
Reforçar l’educació plurilingüe
En el centre es dóna una gran importància a les llengües estrangeres: l’anglès i l’alemany, com a primera i segona llengua estrangera. El projecte lingüístic recull tot el que fa referència a aquest tema. Competències generals del batxillerat Les sis competències generals continuen el desenvolupament de les competències bàsiques de l'educació obligatòria i preparen per a la vida activa i per actuar de manera eficient en els estudis superiors.
Competència comunicativa.
Competència en gestió i tractament de la informació.
Competència digital.
Competència en recerca.
Competència personal i interpersonal.
Competència en el coneixement i interacció amb el món.
14
Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Institut El Foix Santa Margarida i els Monjos
Els currículums de les matèries expliciten les competències específiques que s'hi treballen, així com la contribució de la matèria al desenvolupament de les competències generals. Idees força que orienten el currículum de Batxillerat
Preparació especialitzada a l’alumnat d’acord amb les seves perspectives i interessos de formació i per a la incorporació a la vida activa.
Afavorir la capacitat d’aprendre per si mateix, per treballar en equip, per aplicar els mètodes d’investigació apropiats i per seguir formant-se al llarg de la vida.
L’ús del català com a llengua vehicular i d’aprenentatge recollit en el projecte lingüístic de centre. El PLC també recull com s’organitzen les llengües estrangeres i la possibilitat de ferne ús en impartir alguna matèria.
Capacitat d’expressar-se correctament en públic.
Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació.
15
Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Institut El Foix Santa Margarida i els Monjos
8.- CRITERIS DE L’ESTRUCTURA ORGANITZATIVA
La gestió de l’Institut es basa en la utilització de mecanismes democràtics en tots els òrgans de funcionament. La transparència, la participació dels diferents sectors de la comunitat escolar a través dels seus òrgans de representació, l’objectivitat i la professionalitat en són els seus signes.
Els principals òrgans de gestió del centre són:
Consell Escolar
Claustre de professors
Equip directiu
Coordinacions de centre i de tutors
Comissió Pedagògica
Comissió d’Atenció a la diversitat
Departaments didàctics
Equips de nivell
Comissió TAC
Junta de delegats
La reglamentació, funcionament i competències d’aquests òrgans queda recollida en la normativa vigent i les Normes d’Organització i Funcionament de Centre (NOFC) que n’és part i s’annexa a aquest projecte educatiu.
L’Institut dóna especial importància a la coherència en la manera de fer del conjunt del professorat per tal d’aconseguir resultats òptims en l’acció educativa. Treballa conjuntament perquè l’alumnat capti una metodologia comuna en totes les matèries dels diferents Departaments didàctics de l’Institut, i respecte el dret de l’alumnat a rebre un ensenyament coordinat.
El centre empra mecanismes de planificació de les accions docents, de seguiment i d’avaluació per tal d’intentar assolir una millora constant de resultats acadèmics i reforçar la cohesió social. 16
Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Institut El Foix Santa Margarida i els Monjos
9.- PROJECTE LINGÜÍSTIC 9.1 Presentació del document El PLC, com a part del Projecte Educatiu de Centre (PEC), és el document que ha de garantir el dret de tots els nois i noies del nostre centre de poder fer servir el català i el castellà per a finalitats múltiples, de manera oral i escrita, amb l’ús dels diferents mitjans de comunicació amb els llenguatges que vehiculen (de manera especial l’audiovisual). Ha de servir també per al desenvolupament de la seva competència plurilingüe que els permeti fer servir de manera eficaç textos de tota mena i de diferent procedència lingüística i cultural. 9.2 Normativa i documents de referència La que s’estableix al punt 2 del PEC i més explícitament en l’annex 2 del DECRET 143/2007, de 26 de juny, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundaria obligatòria. 9.3 Context sociolingüístic Alumnat El 46,5 % de l'alumnat de l'Institut El Foix té com a llengua familiar el castellà, el 38,3% el català i el 15,5% altres llengües (preferentment àrab i amazig, seguit de les llengües eslaves). La llengua d'ús habitual entre els alumnes és el castellà amb un 60%, seguida del català amb un 40%. Els nivells de competències lingüístiques assolits al final de l'etapa és el següent: (dades del curs 2012-13) Llengua catalana: nivell mitjà-alt Llengua castellana: nivell mitjà-alt Llengua anglesa: nivell mitjà-baix Entorn Les llengües dominants al municipi són el castellà i el català, havent-hi un sector de població formada per una segona generació d'immigrants que principalment fan servir el castellà en les seves comunicacions habituals i essent el català la llengua predominant i d'ús d'un sector important de la població nascuda al municipi o a Catalunya. En les seves interaccions ciutadanes, la població alterna l'ús d'una llengua i 17
Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Institut El Foix Santa Margarida i els Monjos
de l'altra de forma habitual i espontània. La població de procedència estrangera parla majoritàriament l'àrab, l'amazig, llengües eslaves i castellà. 9.4 La llengua catalana, llengua vehicular i d’aprenentatge El català, vehicle de comunicació El català és la llengua vehicular de les diferents activitats d'ensenyament i aprenentatge del centre. És l'eina de cohesió i integració entre totes les persones del centre i és el vehicle d'expressió de les diferents activitats acadèmiques. El català, eina de convivència El centre té la consciència clara sobre la necessitat de l'ús del català en la comunicació quotidiana, per tant, creiem que cal vetllar perquè la llengua catalana no quedi limitada a una llengua exclusivament d'aprenentatge i impulsar actuacions d'ús entre tota la comunitat educativa. Llengua oral El centre vol prioritzar el treball de la llengua oral en tots els seus registres. Cal aprendre a parlar, escoltar i exposar i dialogar per aprendre. Un bon domini de l'expressió és bàsic per ser ciutadans i ciutadanes que estiguin preparats per saber expressar de forma raonada i coherent les seves opinions. A la classe de llengua es treballa habitualment la llengua oral en tots els cicles, els diversos registres i les diverses modalitats de textos orals. Aquest treball es vol fer extensiu a la resta de matèries. Llengua escrita L'ensenyament de la llengua escrita ha de tenir com a objectiu aconseguir, al final de l'ensenyament obligatori, formar lectors i escriptors competents. Des de la classe de llengua es planifiquen activitats de lectura i escriptura que tinguin en compte les necessitats comunicatives i acadèmiques que té l'alumnat en els diversos nivells. Per fer-ho, se segueix l'enfocament metodològic que dóna el currículum. Hi ha un plantejament de la lectura i l'escriptura que té en compte que és un procés complex que cal abordar des de totes les àrees del currículum, aprofitant les situacions comunicatives que s'hi produeixen per planificar les activitats de llengua escrita. Les
18
Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Institut El Foix Santa Margarida i els Monjos
activitats de lectura i escriptura tenen uns objectius clars que es comparteixen amb l'alumnat i s'estableixen mecanismes de revisió per millorar cadascuna de les dues habilitats. Relació llengua oral i llengua escrita Ens proposem un plantejament integrat de les quatre habilitats lingüístiques (escoltar, parlar, llegir i escriure) i establir una relació de reciprocitat entre la llengua oral i la llengua escrita en tant que per millorar una habilitat cal recórrer al suport de l'altra. Creiem que des de les àrees s'ha de veure la necessitat d'aquest plantejament, que permet processar la informació i comunicar-la d'una manera més eficaç, utilitzant la llengua oral i escrita com a suport per analitzar. Així doncs, cal planificar activitats des de les àrees en què aquesta interrelació sigui present. La llengua en les diverses àrees L'aprenentatge de la llengua és responsabilitat del professorat de totes les matèries. Cal que el conjunt del claustre en sigui conscient i actuï en conseqüència. Els equips docents han d'aplicar a l'aula metodologies que estimulin l'expressió oral i escrita en llengua catalana i s'han de preveure mecanismes adequats de seguiment i d'avaluació. Continuïtat i coherència entre cicles i nivells L'equip docent disposa d'un espai per poder coordinar-se i consensuar els principis metodològics que han d'orientar l'ensenyament de les dimensions que marca el currículum, per acordar els usos lingüístics que s'han d'emprar i el seu ensenyament i fer el traspàs de la informació sobre les característiques de l'alumnat i sobre els valors que es volen transmetre. El centre ha de disposar de documents, consensuats per l'equip docent, on es concretin els acords sobre aspectes didàctics i organitzatius: revisar conjuntament les programacions i els criteris d'avaluació i establir protocols sobre com fer el traspàs d'una promoció d'alumnes quan canvia d'ensenyant o quan canvia l'etapa o el cicle, tant pel que fa a la temporització com pel que fa a la temàtica. Les reunions de coordinació de nivell i amb els centres de primària estan planificades de forma sistemàtica.
19
Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Institut El Foix Santa Margarida i els Monjos
Acollida d’alumnat nouvingut i ensenyament inicial de la llengua vehicular El centre disposa d'un pla d'acollida per a l'alumnat nouvingut on es recullen i se sistematitzen les actuacions que cal posar en marxa per facilitar la incorporació de l'alumnat nouvingut. Cal establir mecanismes d'avaluació del compliment dels objectius del pla i actualitzar-lo en funció dels canvis que es puguin produir en el centre. Pel que fa a l'aprenentatge inicial de la llengua, cal establir mecanismes de coordinació que permetin aplicar metodologies de català com a segona llengua i estratègies per facilitar una instrucció comprensible en totes les matèries. Alumnat que desconeix les dues llengües oficials El centre disposa d'una aula d'acollida. El tutor d'aquesta aula ha de col·laborar amb la resta del professorat per establir la implementació de metodologies per a l'aprenentatge inicial de la llengua i per facilitar una instrucció comprensible en totes les àrees. Cal aplicar criteris clars sobre quin ha de ser el tractament de les llengües curriculars pel que fa a la seqüència d'aprenentatge. Alumnat de parla hispana En la programació de l'aula d'acollida, cal tenir en compte la diferència entre l'alumnat que desconeix les dues llengües oficials i el que en desconeix només una com un dels criteris que ha de guiar l'organització del currículum personalitzat de l'alumnat. Cal utilitzar la proximitat entre les llengües catalana i castellana per facilitar els aprenentatges, la comunicació i l'ús de la llengua vehicular des de l'inici de la incorporació de l'alumnat nouvingut. Atenció de la diversitat El centre, amb la col·laboració dels serveis educatius, ha de consolidar els mecanismes organitzatius, curriculars i pedagògics per atendre la diversitat de l'alumnat. Dins d'aquests mecanismes, cal tenir en compte estratègies que fan referència a la participació de l'alumnat en el seu propi aprenentatge, a la col·laboració entre iguals i a l'ús de materials multinivells. Cal crear espais de reflexió per adequar aquests mecanismes a la realitat canviant del centre.
20
Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Institut El Foix Santa Margarida i els Monjos
Activitats d’incentivació de l’ús de la llengua El centre ha d'organitzar de manera progressiva la programació curricular i l'avaluació en la potenciació de l'ús del català així com activitats puntuals d'incentivació de la llengua i fer-ne el seguiment, avaluant-ne el progrés i esmerçant-hi els recursos disponibles. Avaluació del coneixement de la llengua Cal consensuar els criteris amb relació a les diferents fases del procés d'avaluació, aplicar-los de forma majoritària i actualitzar-los d'acord amb les noves orientacions curriculars i amb el nou perfil de l'alumnat. Cal aplicar l'avaluació com una part del procés d'aprenentatge que en part ha de servir als alumnes per responsabilitzar-se del seu propi aprenentatge. S'avaluen les competències relacionades amb la dimensió comunicativa i amb la dimensió literària en contextos comunicatius i de treball per tasques. Materials didàctics La tria de materials i recursos per a l'aprenentatge s'ha de fer a partir de criteris compartits sobre quines han de ser les funcions d'aquests materials, les característiques que han de tenir i l'adequació al currículum, incloent-hi la dimensió literària. Cal elaborar una seqüència didàctica per al tractament de la dimensió literària amb continuïtat al llarg de tota l'etapa i aplicar propostes didàctiques compartides. Informació multimèdia El centre ha d'aplicar de manera continuada un criteri de desenvolupament del programari i dels suports digitals que produeix basat en la priorització de la llengua vehicular i, en conseqüència, hi ha d'adaptar plenament les eines digitals amb què treballa. Usos lingüístics El professorat de llengua ha de treballar explícitament els usos lingüístics de l'alumnat, ja que la dimensió plurilingüe i intercultural del currículum planteja continguts relacionats amb els usos socials en un context multilingüe com és el de Catalunya. A
21
Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Institut El Foix Santa Margarida i els Monjos
part del professorat de llengua, és important que la resta de l'equip docent s'hi senti implicat. Diversitat lingüística del centre i de la societat en el currículum Per formar parlants plurilingües i interculturals cal l'assoliment de la competència plena en català i en castellà com a garantia que l'escola proporciona als alumnes la competència que els cal per tenir les mateixes oportunitats; també el respecte per la diversitat lingüística i el desig d'aprendre altres llengües i d'aprendre de totes les llengües i cultures. És recomanable que el centre treballi explícitament la diversitat lingüística, a partir d'activitats consensuades per tot l'equip docent, i aprofiti per formar parlants plurilingües i interculturals. Català i llengües d’origen El centre és conscient de la relació directa entre l'aprenentatge de la llengua i l'establiment de vincles afectius basats en el reconeixement i valoració de la llengua d'origen de l'alumnat. Per això, els equips docents han de disposar d'informació sobre les diverses llengües familiars presents a l'aula per fer-ne ús. També han de tenir present la interdependència lingüística i l'assoliment de les competències comunes per millorar l'aprenentatge de tothom. 9.5 La llengua castellana Introducció de la llengua castellana El centre vol assegurar una distribució coherent i progressiva del currículum de llengua castellana al llarg de l’etapa i establir criteris que permetin reforçar i no repetir els continguts comuns programats a llengua catalana. Així mateix, en el desplegament del currículum, creiem que cal vetllar per incorporar el treball de les formes d’ús de la llengua castellana. Llengua oral En el currículum, sobretot als primers cursos, cal incloure activitats que facilitin l’adquisició d’habilitats lingüístiques relacionades amb la competència oral, treballant especialment la variant estàndard del castellà, però sense deixar de banda les altres variants.
22
Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Institut El Foix Santa Margarida i els Monjos
Llengua escrita Coordinadament amb llengua catalana, es planifiquen activitats de lectura i escriptura que tinguin en compte les necessitats comunicatives i acadèmiques que té l’alumnat en els diversos nivells. Activitats d’ús Per tal de reforçar el procés d’aprenentatge, el centre ha de preveure, per cicles, activitats d’ús de la llengua castellana en l’àmbit de la revista del centre, sortides, teatre, etc. Així mateix, cal assegurar la presència dels recursos TIC i audiovisuals en l’aprenentatge de la llengua castellana per atendre els diversos estils i ritmes d’aprenentatge de l’alumnat. Alumnat nouvingut El centre preveu l’adquisició per part de l’alumnat nouvingut, en una primera fase, d’un nivell bàsic de llengua catalana. Posteriorment, cal iniciar l’ensenyament de la llengua castellana que tingui present el que ja sap l’alumnat de llengua catalana i la presència del castellà en la societat. 9.6 Altres llengües Estratègies generals per a l’assoliment de l’objectiu de l’etapa El centre ofereix com a primera llengua estrangera la mateixa que s’ha estudiat durant l’Educació Primària en els centres de la zona, l’anglès. La segona llengua estrangera és l’alemany. Desplegament del currículum L'ús sistemàtic reflexiu de les estratègies lingüístiques i comunicatives afavoriran l’increment de la competència comunicativa de l’alumnat, d’acord amb el seu ritme, interès i necessitats. Cal remarcar que arran de la implementació del Pla Experimental de Llengües Estrangeres durant el cursos 2009-12, la dedicació a la competència comunicativa oral s’ha incrementat i sistematitzat notablement, especialment a les hores de
23
Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Institut El Foix Santa Margarida i els Monjos
desdoblament de l’àrea de Llengua Anglesa. Aquesta dedicació forma part de la programació de l’àrea. Metodologia La capacitat de comunicar-se en una llengua estrangera (anglès) és una necessitat en la societat contemporània i, en conseqüència, el Consell d’Europa ha establert un marc de referència comú europeu per a l’aprenentatge de llengües estrangeres, indicant que els alumnes hauran de ser capaços d’efectuar progressives tasques de comunicació per desenvolupar gradualment la competència comunicativa en aquestes llengües. És per aquesta raó que cal desenvolupar un enfocament didàctic basat en la comunicació, en l’adquisició de la competència comunicativa a través de les seves subcompetèncias (gramatical, discursiva, sociolingüística, estratègica i sociocultural). A més,s’ha tingut en compte que l’objectiu curricular de l’Àrea de Llengua Estrangera no és ensenyar una llengua en si mateixa sinó ensenyar a comunicar-se amb ella mitjançant el seu ús. Aquest ús permetrà als alumnes del nostre país conèixer formes de vida i organització social i idees alienes a la nostra cultura, contribuint així al desenvolupament de l’empatia i la tolerància social i cultural. Per aconseguir aquests objectius intentarem relacionar, en cada moment, la nova informació rebuda amb els esquemes previs de l’alumnat, valorant la importància de la interacció amb altres subjectes. Aquesta interacció permetrà als nois i noies incorporar altres codis lingüístics i l’adquisició de nous conceptes, estratègies, habilitats i actituds. L'enfocament lingüístic és integral envers la llengua estrangera, parant atenció a les funcions del llenguatge, la gramàtica, les destreses, el vocabulari i la pronunciació dins de situacions de comunicació. El paper del professorat és fonamental i facilitarà l'aprenentatge, tot i que en moltes ocasions, sobretot durant el primer trimestre és qui marcarà la pauta del treball i recordarà el codi a utilitzar. L’atenció a la diversitat es donarà de manera natural, facilitant ajuda puntual a aquells alumnes que la necessitin, i facilitant activitats extra en funció de les necessitats dels
24
Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Institut El Foix Santa Margarida i els Monjos
alumnes. En els casos dels alumnes amb NEE i amb PI s’adequaran els continguts de manera específica. Durant les sessions de desdoblament que es treballa amb mig grup es realitza un treball intensiu de la llengua oral. Materials didàctics per a l’aprenentatge de la llengua estrangera Els materials didàctics i els llibres de text que s'utilitzen seran respectuosos amb els principis, valors, llibertats, drets i deures constitucionals i estatutaris i s'han d'adequar al que estableix aquest Decret i a les prescripcions que efectuï el Departament d'Ensenyament per a la seva aplicació. Recursos tecnològics per a l’aprenentatge de la llengua estrangera Com a centre on s’implementa l’Educat 2.0, oferirem als nois i noies la possibilitat d’utilitzar un gran ventall d’eines web 2.0 per a la realització de les tasques de les àrees de llengües estrangeres. Tot això requereix diferents tipus de processos de comprensió i diferents estratègies per al seu aprenentatge. En la cerca d’informació es treballa amb mitjans tecnològics per tal d’arribar a entendre, registrar, valorar, seleccionar, sintetitzar i comunicar la informació, situant el procés d’ensenyament i aprenentatge dins d’un context real i dinàmic, introduint elements motivadors i diversificant les possibilitats didàctiques en la forma de treballar els continguts. L’ús de la llengua estrangera a l’aula La llengua estrangera serà la llengua utilitzada per a la comunicació espontània i per a les instruccions necessàries en una situació d’ensenyament i d’aprenentatge. Puntualment, i si la situació ho requereix es podrà utilitzar la llengua vehicular. Projectes i programes El nostre centre ha realitzat diferents projectes d’innovació de llengües estrangeres i un grup d’alumnes de Batxillerat participa anualment en un intercanvi amb Alemanya.
25
Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Institut El Foix Santa Margarida i els Monjos
9.7 Organització i gestió Llengua del centre Els rètols, cartells, murals i l’ambientació han de ser en català. El centre esdevé un referent d’ús de la llengua. Documents de centre Els documents del centre: PEC (i PLC), PAC i NOFC, amb els continguts i referents de la llengua catalana, han d’impregnar la vida del centre, s’han de revisar i actualitzar periòdicament, els ha de conèixer tot el professorat i la comunitat educativa. Ús no sexista del llenguatge El centre ha d’utilitzar un llenguatge no sexista ni androcèntric. Cal que es treballi amb l’alumnat perquè puguin superar tota mena d’estereotips i perquè puguin tenir actituds crítiques davant dels continguts de risc que denigren les persones per motius de sexe o que l’associen a imatges tòpiques que es converteixen en vehicle de segregació o desigualtats. Comunicació externa El centre empra el català en les seves actuacions internes (actes, comunicats, informes...) i en la relació amb corporacions públiques de Catalunya, institucions i amb les empreses que contracta. També utilitza la llengua catalana en les comunicacions i les notificacions adreçades a persones físiques o jurídiques residents a l’àmbit lingüístic català, sens prejudici del dret dels ciutadans i ciutadanes a rebre-les en castellà, si ho demanen. En aquest darrer cas, es farà en format bilingüe català/castellà. Excepcionalment, i durant el període d’acollida al centre, i sempre que sigui possible, es faran comunicats bilingües català/llengua d’origen per a les famílies nouvingudes. Llengua de relació amb famílies Segons l’article 20.2 de la Llei de política lingüística, l’escola ha de fer del català la seva llengua de treball i de projecció interna i externa. El desconeixement del català per part d’algunes famílies no ha de suposar que quedin excloses de les activitats del centre, però tampoc no ha de comportar una renúncia a l’ús de la llengua, que és una
26
Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Institut El Foix Santa Margarida i els Monjos
oportunitat per a la integració de les famílies de l’alumnat per a la normalització i l’extensió del seu ús Serveis d’educació no formal El centre preveu que en l’organització i en la prestació de serveis d’educació no formal al centre, com per exemple la cantina, els adults responsables s’adrecin sempre en català a l’alumnat. Activitats extraescolars Així mateix, ha de preveure que en l’organització d’activitats extraescolars (tallers d’estudi assistit, activitats de l’AMPA, Esport a l’Escola, etc) se segueixin els mateixos criteris establerts en el projecte lingüístic. Els responsables s’adreçaran en català a l’alumnat, vetllant per tal que la comunicació entre l’alumnat sigui també en català. Contractació d’activitats extraescolars a les empreses El centre vetllarà perquè les empreses contractades en les activitats extraescolars usin el català (cases de colònies, transports, excursions, etc.) Actituds lingüístiques Segons la Declaració Universal dels Drets Lingüístics, tothom té dret a ésser reconegut com a membre d’una comunitat lingüística i, si s’estableix en el territori d’una altra, té el dret i el deure de mantenir-hi una relació d’integració. Per aquest motiu, el centre ha de tenir en compte la diversitat lingüística de l’alumnat i aprofitar-la, tant per afavorir l’autoestima com per enriquir el currículum i les activitats ordinàries del centre. Mediació lingüística (traducció i facilitació) Cal establir pautes d’ús lingüístic favorables a la llengua catalana per a tots els membres de la comunitat educativa i garantir que totes les activitats administratives i les comunicacions entre el centre i l’entorn siguin en llengua catalana, sense perjudici que s’arbitrin mesures de traducció en el període d’acollida de les famílies de l’alumnat nouvingut o que es faciliti documentació bilingüe català/castellà o s’atengui oralment en castellà aquelles persones que expressament ho demanin.
27
Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Institut El Foix Santa Margarida i els Monjos
Alumnat nouvingut Amb l’alumnat nouvingut s’utilitzarà sempre el català per fer-ne possible la integració. Cal garantir una atenció individualitzada intensiva en la llengua del centre i que es faci amb metodologia d’ensenyament de llengua estrangera i des d’un enfocament comunicatiu, durant el temps necessari. El pla de formació de centre en temes lingüístics El centre ha de fer una autodiagnosi sobre les necessitats de formació tant lingüístiques com didàctiques (d’ensenyament de llengües i d’ensenyament en una llengua) i reflectir-ho al pla de formació de centre per tal de donar resposta a aquestes necessitats. Coordinació cicles i nivells Cal establir una coordinació entre el professorat de nivells diferents a l’hora d’organitzar globalment la programació curricular per tal que respongui a les necessitats de l’alumnat del centre. Estructures lingüístiques comunes Cal organitzar l’ensenyament-aprenentatge de les estructures lingüístiques comunes de la llengua catalana, la llengua castellana i les llengües estrangeres per tal d’afavorir els objectius de l’aprenentatge d’aquestes llengües. Projectes d’innovació El
centre
participa
en
projectes
d’innovació
pel
que
fa
referència
a
l’aprenentatge/ensenyament de les llengües. Biblioteca escolar La biblioteca escolar és un centre de recursos, un espai d’aprenentatge i de suport al desenvolupament de les àrees curriculars, on es pot trobar tot tipus d’informació en diferents suports, que han d’estar a l’abast de l’alumnat, del professorat i de tota la comunitat educativa. La composició del seu fons ha de respondre al nivell educatiu de l’alumnat del centre i ha de preveure la diversa tipologia dels seu usuaris/es. La llengua dels documents ha de ser preferentment la catalana, però també el fons ha de tenir en compte les
28
Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Institut El Foix Santa Margarida i els Monjos
llengües curriculars i la diversitat lingüística de l’alumnat. Tanmateix, el fons s’ha de mantenir actualitzat i ha d’haver-hi un equilibri entre els materials de ficció i els de coneixements, un 60% i un 40% aproximadament. La dinamització de la biblioteca escolar comprèn la planificació i el desenvolupament de diferents programes, propostes i activitats de foment de la lectura i el pla de lectura de centre. Accés i ús de la informació El centre ha de disposar d’una planificació general d’activitats per treballar la competència informacional de forma integrada en les activitats del currículum i dinamitzades per la biblioteca del centre. Les activitats han d’estar pensades per afavorir l’adquisició d’habilitats i destreses que permetin a l’alumnat transformar la informació en coneixement personal: reconèixer la necessitat d’informació, com localitzar-la, com avaluar-la, com usar-la de forma efectiva i com comunicar-la. La llengua vehicular i d’aprenentatge ha de ser el català, però també s’haurà de tenir cura d’introduir activitats que fomentin l’ús i el coneixement de les altres llengües curriculars i, quan escaigui, de les llengües de la nova immigració. Pla de lectura de centre El Pla de Lectura de Centre (PLEC) és el conjunt d’objectius i metodologies per promoure l’aprenentatge de la lectura. El gust per llegir i la formació d’usuaris. El centre ha de col·laborar amb famílies, biblioteca pública i administracions. El Plec ha de reconèixer la complexa situació sociolingüística de la societat catalana, i vetllar perquè el català continuï essent la llengua vehicular i d’aprenentatge, a la vegada que hi ha hagi una presència adequada de les altres llengües curriculars i un reconeixement de les de la nova immigració. Pàgina web del centre La pàgina web del centre ha de permetre la comunicació amb tota la comunitat educativa.
29
Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Institut El Foix Santa Margarida i els Monjos
Cal que inclogui tota la informació
que necessita l’alumnat i les seves famílies:
documentació, programació de les sortides que es fan al centre, activitats extraescolars, participació en projectes. La web és en llengua catalana. Revista El centre disposa d’una revista que reforça la comunicació amb tota la comunitat educativa. Serveix per treballar el llenguatge periodístic amb l’alumnat i per difondre les activitats i els treballs en què es participa. Hi ha un criteri clar d’ús de la llengua catalana i de les altres llengües presents al centre. Exposicions El centre organitza, amb la col·laboració d’organismes públics o entitats, exposicions sobre temàtica relacionada amb el món de l’educació. Es prioritza que siguin en llengua catalana.
30
Generalitat de Catalunya Departament d’Ensenyament Institut El Foix Santa Margarida i els Monjos
APROVACIÓ I DIFUSIÓ
Els procediments de formulació, aprovació i difusió del projecte educatiu s’ajusten al que estableix l’article 94.1 de la Llei d’educació.
Per tant, correspon al Consell Escolar la seva aprovació. I un cop aprovat, estarà a disposició de tota la comunitat escolar a la pàgina web del centre.
31