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PLURICULTURALIDAD Y APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN AMÉRICA LATINA Lizarzaburu, A. E. y Zapata, G. (Comps.) (2001), 272 págs. 17×24. Rúst. ISBN: 978-84-7112-465-4
Didáctica
Colección Educación, culturas y lenguas en América Latina
Extracto del contenido: Prefacio, por Ingrid Jung y Luis Enrique López. Introducción, por A. E. Lizarzaburu y G. Zapata Soto. I. Matemática y lenguajes. ¿Cómo seguir siendo amerindio y aprender la matemática de la que se tiene y se tendrá necesidad en la vida?, por A. Cauty. II. La matemática en América Central y del Sur: Una visión panorámica, por U. D’Ambrosio. III. Nuevos enfoques en la enseñanza de la matemática y la formación de profesores indígenas, por K. Gesteira e Matos. IV. Matemática andina: Abordaje psicogenético, por R. Romero y G. Gottret. V. La enseñanza de la matemática a educandos quechuas en el marco de la reforma educativa, por A. Pari Rodríguez. VI. El aprendizaje de las matemáticas en el Proyecto Experimental de Educación Bilingüe de Puno y en el Proyecto de Educación Bilingüe Intercultural del Ecuador: Reflexiones sobre la práctica y experiencias relacionadas, por V. Ubillús. VII. Hacia una didáctica intercultural de las matemáticas, por J. Schroeder. VIII. Aportaciones a la discusión sobre la enseñanza de las matemáticas a partir de la didáctica y la etnomatemática, por I. Soto Cornejo. IX. La matemática en la vida y en la escuela: Dos décadas de investigación, por T. Nunes. X. Algunas consideraciones fundamentales sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática en relación con los pueblos indígenas de América Latina, por A. E. Lizarzaburu.
DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS Orton, A. 4.a ed. (2003), 240 págs. 17×24. Rúst. ISBN: 978-84-7112-345-9
Coedición Ministerio de Educación
Extracto del contenido: Prólogos. ¿Necesitan teorías los profesores de matemáticas? ¿Qué matemáticas pueden aprender los niños? ¿Cuáles son las exigencias cognitivas en el aprendizaje de las matemáticas? ¿Podemos promover el aprendizaje a través de una secuencia óptima? ¿Debemos esperar
hasta que los alumnos estén dispuestos? ¿Pueden los alumnos descubrir las matemáticas por sí mismos? ¿Por qué algunos alumnos rinden más que otros? ¿Influye el lenguaje en el aprendizaje de las matemáticas? ¿Existe una teoría del aprendizaje de las matemáticas? ¿Cómo deberían enseñarse las matemáticas?
EL LENGUAJE MATEMÁTICO EN EL AULA Pimm, D. 3.a ed. (2002), 304 págs. 13,5×21. Rúst. ISBN: 978-84-7112-347-3
Coedición Ministerio de Educación
Extracto del contenido: Prefacio. ¿Constituyen las matemáticas un lenguaje? El habla matemática de los alumnos. La comunicación abierta y encubierta en clase. El registro matemático. Trabajos matemáticos escritos por los alumnos. Algunas características del sistema matemático de escritura. La sintaxis de las formas matemáticas escritas. Lectura, escritura y metalingüística. ¿Constituyen las matemáticas un lenguaje?
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS Skemp, R. 3.a ed. (1999), 336 págs. 13,5×21. Rúst. ISBN: 978-84-7112-170-7
Extracto del contenido: Prefacio del editor. Introducción. Formación de conceptos matemáticos. La idea de un esquema. La inteligencia intuitiva y la reflexiva. Símbolos. Diferentes modos de imaginación. Factores interpersonales y emocionales. Principios. La denominación de los números. Dos ideas clave más. Necesidad de nuevos números. Ampliaciones posteriores del esquema numérico. Resolución de problemas en matemáticas. Aplicaciones y funciones. Generalización de algunas ideas geométricas. Revisión.
DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS BÁSICOS MATEMÁTICOS Y CIENTÍFICOS EN LOS NIÑOS Lovell, K. 7.a ed. (1999), 204 págs. 13,5×21. Rúst. ISBN: 978-84-7112-056-4 Para más información consulte nuestra página web.