REVISTA DE LAS TICS EN LA EDUCACION Y LA SOCIEDAD ACTUAL by Diana Camino

REVISTA DE LAS TICS EN LA EDUCACIÓN Y EN LA SOCIEDAD ACTUAL Las TICS en la educación: Ventajas y Desventajas Qué son las Redes Sociales Uso de las Redes Sociales

INTRODUCCIÓN El presente trabajo ha sido desarrollado como un aporte para el PROGRAMA DE EXPERTOS EN PROCESOS ELEARNING de FATLA. tiene como objetivo presentar a la comunidad educativa, la oportunidad de conocer, investigar y desarrollar la capacidad reflexiva asi como el uso y manejo adecuado de las Técnicas de Comunicación e Información dentro del proceso de enseñanza Elearning. Esta revista digital pretende acercarse a las nuevas metas y paradigmas de la educación, en donde podemos aplicar la metodología “APRENDER HACIENDO” y poner en acción el trabajo colaborativo o en equipo. Quiero manifestar mi agradecimiento a FATLA, por ser una institución pionera en este proceso de enseñanza aprendizaje, en su labor desinteresada y carismática, a sus tutores y compañeros del GRUPO KAPPA, quien a través de sus opiniones y sugerencias han hecho factible la culminación de esta revista digital. Quito, 24 de Junio de 2011

Dra. Diana Camino EDITORA

INDICE Las TICS en la educación: ventajas y desventajas Pag. Uso de las redes sociales Generación de ciudadanía digital Aprovechamiento de las redes sociales para generar Conocimiento Didáctica Virtual Blender Learning en entornos virtuales B learning una nueva modolidad de estudios El nuevo espacio socio virtual Software de geometría dinámica: Herramienta para la enseñanza y el aprendizaje

CONSEJO EDITORIAL Diana Camino Dueñas

REVISTA DE

Florilma Esquivel

LAS TICS EN

Cindy Esquivel

LA EDUCACIÓN

Alex Luna

Y EN LA

Karelys Romero

SOCIEDAD

Francisco Laurito

ACTUAL

LAS TICS EN LA EDUCACION: VENTAJAS Y DESVENTAJAS Las TICS se han incorporado al proceso de enseñanza aprendizaje en la modalidad del elearning y estas han incidido no solo en el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas para el uso y manejo adecuado de la tecnología y sus herramientas, sino también en la formación de su personalidad, puesto que es el objetivo mismo de la educación. Estas habilidades adquiridas facilitan la interacción, pero dependen en gran medida de la formación, alcance, utilización e influencia que estas tengan en la sociedad. El Internet a través de su red tecnológica permite el intercambio de información, facilita la comunicación y la interacción social mediante sus redes sociales, entretiene, rompe fronteras, espacios físicos y temporales y paradigmas mentales, formando e integrando la sociedad del conocimiento.

VENTAJAS Permite la búsqueda rápida de material científico, tecnológico o de cualquier índole mediante los buscadores, que son herramientas para el intercambio de comunicación, información e interacción como el chat, foros, correo electrónico, videoconferencia, etc. Facilita la globalización de la información y promueve el intercambio cultural en el proceso de enseñanzaaprendizaje elearning. Facilita el uso de los entornos virtuales de aprendizaje y desarrollar en los estudiantes el “APRENDER HACIENDO” y “APRENDER DE LOS ERRORES”. Los recursos visuales y auditivos, resultan motivantes por el uso del color y las figuras trimendionales, sobre todo en niños y adolescentes. Favorecen el desarrollo de habilida-

DESVENTAJAS Una de las críticas más aberrantes respecto al uso de las TICs en los entornos virtuales de aprendizaje se refieren a los videojuegos y al uso del Internet, ya que de alguna manera estos representan formas de violencia, lo que incide en la formación de la personalidad, sobre todo, tratándose de niños y adolescentes. La sobreestimulación visual y auditiva de los videojuegos y los ambientes interactivos pueden de alguna manera presentar dificultades para actuar de manera reflexiva en ausencia de ellas. No dosificar el tiempo, los objetivos y la calidad de la información y contenidos también representa una desventaja en el uso de las TICS. Algunos docentes y estudiantes convierten el uso de las TICS en un fin mismo, y no lo entienden como un medio para lograr otros objetivos. PALABRAS CLAVE: NTERACCION, PARADIGMAS, HABILIDADES. WEBGRAFIA: http://issuu.com/lvaca/docs/tarea_fatla http://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htm

QUE SON LAS REDES SOCIALES Las redes sociales en Internet son estructuras de interrelación entre personas que comparten un mismo interés tales como parentesco, amistad, o conocimientos. Siendo unos de los objetivos: Satisfacer interés personales Crear un entorno del conocimiento Generar interrelaciones

USO DE LAS REDES SOCIALES EN LA EDUCACION Y LA SOCIEDAD Entre las técnicas de comunicación e información en la educación e learning existen las redes sociales, que en los últimos tiempos han crecido vertiginosamente, de tal manera que parece que vivimos en un tiempo de ciencia-ficción. No existen fronteras, ni tiempo ni espacios geográficos que no hayan traspasado las redes sociales, pero la fascinación de la juventud por las redes sociales es directamente proporcional a la preocupación que estas generan entre padres de familia, directivos escolares y docentes. Con frecuentemente se escuchan voces adultas de alerta y desaprobación por el tiempo que destinan los jóvenes a comunicarse entre ellos a través de estas redes por lo que autoridades, padres de familia y estudiantes han establecido medidas que restringan de alguna manera el uso de las mismas durante la jornada escolar.

Pero es este el mecanismo adecuado para generar conciencia en la comunidad educativa? Esto genera que el estudiante tenga una especie de dos vidas en esta era digital: una en la escuela, alejada de las TIC y, otra, fuera de esta, permeada por la virtualidad. Decisiones de este tipo solo conducen a que la educación escolar desperdicie una gran oportunidad para ayudar a formar el carácter de sus estudiantes, de manera que se conviertan en buenos ciudadanos digitales que usan las TIC, no solo de manera efectiva y creativa, sino responsable y con criterio informado. Dado que las situaciones reseñadas por los medios de comunicación son reales y que cada día los estudiantes y los educadores utilizan con mayor frecuencia estas aplicaciones, encabezadas por Facebook y Twitter, se hace cada vez más urgente educar a directivos, docentes, estudiantes y padres de familia en el uso adecuado de esta herramienta específica, la más usada tanto en Latinoamérica como en el mundo. Está más que demostrado que prohibir el uso de Facebook, Twitter o cualquiera de las otras redes sociales es comportase igual a las avestruces y no afrontar el problema. Lo que realmente construye ciudadanía digital es educar para promover relaciones respetuosas, fructíferas y positivas en toda la comunidad educativa. Estos artículos contribuyen entonces a dar una visión más amplia y resulta fundamental que todos los actores de las instituciones educativas y la sociedad en general, se responsabilicen por controlar la privacidad de sus cuentas en las diferentes redes sociales; además, que aprovechen y configuren correctamente los mecanismos de seguridad que ofrece esta herramienta para protegerse .

PALABRAS CLAVE: RESPONSABILIDAD, VIRTUALIDAD, PROTECCION

WEBGRAFIA: ARTÍCULOS Y RECURSOS RELACIONADOS: Internet seguro, recomendaciones para educadores, padres y estudiantes, Eduteka (2010). Página de Facebook sobre Cómo proteger la seguridad de tu cuenta. Peligro en Facebook: alertan por nuevas aplicaciones maliciosas; Carlos Alberto Díaz, Revista Enter (2011). Facebook para padres; BJ Fogg, Stanford University. Valores ciudadanos que las TIC pueden promover; Eduteka (2004). Notas sobre Seguridad y privacidad; Revista Enter. De aquí no pasas; Gobierno de España, Ministerio de Sanidad y Política Social. Cuida tu imagen en Línea; OEI, RIATE, Pantallas Amigas. SEXting; Pantallas Amigas. Entrada “Sexting” de Wikipedia. Blog: Sexting, un nuevo riesgo para los menores; Pantallas Amigas. Uso responsable de redes sociales y TIC; Junta de Extremadura, España. http://issuu.com/acostanp/docs/redes_educacion http://issuu.com/rossanaisabel/docs/ uso_y_aplicaci_n_de_las_redes_sociales_fb_y_twitte/1

CIUDADANÍA DIGITAL

Palabras clave: PrivacidadComunicación Comportamiento Responsable WEBGRAFIA:

http://issuu.com/ acostanp/docs/ redes_educacion Uso responsable de redes sociales y TIC; Junta de Extremadura, España.

Seguridad, ciberacoso, sexting y derechos de autor son cuatro de los temas clave que, según el Dr. Ohler, debe atender un currículo escolar que atienda el tema de ciudadanía digital. Siguiendo al Dr. Ohler, la seguridad hace referencia a “las acciones en línea que pueden conducir a daños tanto personales como a terceros. Este tema incluye proteger su propia privacidad, respetar la de otros y reconocer las comunicaciones y sitios en línea inapropiados, los que contienen material sexual y otros recursos que se publican para adultos”. Entre tanto, el Ciberacoso “viola principios éticos de integridad personal, compasión y comportamiento responsable” y los derechos de autor implican el respeto por la propiedad intelectual de otros y reflexionar sobre lo ético y legal del uso de materiales en línea sin autorización” Por su parte, el Sexting abarca “las consecuencias negativas de usar el teléfono celular o cualquier otro dispositivo equipado con cámara digital para tomar y compartir en la red imágenes de naturaleza sexual de la persona misma o de otros” .

REDES SOCIALES Y COMUNIDADES DEL CONOCIMIENTO La Web 2.0 concentra una variedad de tecnologías que potencian el intercambio y la colaboración entre los usuarios, fomentando de esta manera una creciente cantidad y variedad de redes sociales. Las redes sociales como espacio de intercambio de información y generación de relaciones cobran cada vez mayor relevancia, y sin duda se convertirán en ámbitos donde podremos interactuar con nuestros pares para la socialización y producción de conocimiento genuino. Palabras Clave: Conocimiento Capacidades Comunidad Educativa Comunidad Virtual Aprendizaje Colaborativo WEBGRAFIA: http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevosalfabetismos/redes-sociales-y-comunidades-d.php

DIDÁCTICA VIRTUAL

Por: Alex Luna

Didáctica es una disciplina científico-pedagógica que tiene por objeto de estudio los procesos y elementos presentes en el aprendizaje, y que pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. Conviene recordar que el patrón que regulariza los procesos educativos dependerá del modelo educativo utilizado. Un modelo educativo se refiere a las teorías y enfoques pedagógicos a través de los cuales se esquematizan los elementos de un programa de estudios. Entre los elementos o componentes del acto didáctico podemos mencionar al docente (profesor), discente (alumno), el contexto del aprendizaje y el currículo. A lo largo de la historia se han desarrollado distintos modelos educativos. A continuación, se pueden ver algunos de los más conocidos y utilizados, o que sencillamente son referentes para otros modelos. El modelo llamado «normativo», «reproductivo» o «pasivo» (centrado en el contenido). Donde la enseñanza consiste en transmitir un saber a los alumnos. Por lo que, la pedagogía es, entonces, el arte de comunicar, de «hacer pasar un saber». El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos. El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica. El saber ya está acabado, ya está construido. El modelo llamado «incitativo, o germinal» (centrado en el alumno). El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes de información, responde a sus demandas, busca una mejor motivación. El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera próxima a lo que es la enseñanza programada). El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano).

El modelo llamado «aproximativo» o «constructivo» (centrado en la construcción del saber por el alumno). Se propone partir de modelos, de concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir unas nuevas. El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstáculos (variables didácticas dentro de estas situaciones), organiza las diferentes fases (acción, formulación, validación, institucionalización), organiza la comunicación de la clase, propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber (notaciones, terminología). El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus compañeros, las defiende o las discute. El saber es considerado en lógica propia. En alguna oportunidad hemos podido darnos cuenta como el modelo Pasivo (centrado en los contenidos) se ha mantenido en el tiempo, a pesar de su demostrada inoperancia. He escuchado con sorpresa, por no decir con desconcierto, como algunos docentes hoy en día consideran que el modelo educativo dependerá de la asignatura de estudio, explicando que para materias como Historia, Literatura, y otras llamadas asignaturas teóricas” es necesario aplicar el modelo centrado en contenidos. En mi opinión, la selección de un modelo educativo adecuado – que en mi opinión muy personal no debe ser otro que el Modelo Constructivista (centrado en la construcción del saber por parte del alumno), independientemente de la asignatura a trabajar- es la base fundamental para el éxito de un programa educativo virtual, que es lo que nos compete en

La falta de fe que muchas personas le tienen a la educación a distancia es simplemente porque están seguros – y ahí si coincido con ellos – de que replicando en un aula virtual un modelo educativo centrado en contenidos donde no se crean espacios ni oportunidades para digerir, comparar y compartir información para luego construir el propio conocimiento, es un hecho que está condenado al fracaso. Es importante, claro que sí, el manejo de las nuevas tecnologías, el desarrollo de destrezas en el área informática, estar al día con nuevas aplicaciones, etc., pero solo eso no garantiza el aprendizaje en la virtualidad. Por el contrario, desvirtualiza su concepción. Antes de pretender desarrollar aulas ultra modernas, volvamos a lo básico, comencemos por el principio: tomemos conciencia del modelo educativo que pretendemos utilizar, lo demás consistirá en hacer las adaptaciones necesarias que aplique a cada materia en particular. Referencias: http://definicion.de/didactica/ García F. “LOS MODELOS DIDÁCTICOS COMO INSTRUMENTO DE ANÁLISIS Y DE INTERVENCIÓN EN LA REALIDAD EDUCATIVA” (2000). Biblio 3W. Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales Universidad de Barcelona [ISSN 11389796] Nº 207, 18 de febrero de 2000. http:// www.ub.edu/geocrit/b3w-207.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica

BLENDED LEARNING EN ENTORNOS EDUCATIVOS Introducimos el modelo virtual-presencial de enseñanza conocido como blended learning en el contexto educativo. Analizamos las ventajas que ofrece con respecto al e-learning y la manera en que se está aplicando en las aulas por medio de campos virtuales. Presentamos los beneficios que aportan una eficaz aplicación de las TIC , una ayuda imprescindible en la actualidad para la enseñanza presencial. Entre las distintas definiciones de Blended Learning (BL) la más aceptada sería entenderlo como aquel diseño docente en el que tecnologías de uso presencial (físico) y no presencial (virtual) se combinan con el fin de optimizar el proceso de aprendizaje. Un aspecto a destacar del BL es que se centra en los procesos de aprendizaje, herencia del peso que la Psicología del Aprendizaje ha tenido en el mundo anglosajón, por contraste con la didáctica del ámbito latino. Así el concepto recibe otras denominaciones como “educación flexible” (Salinas, 2002), “semipresencial (Bartolomé, 2001) o “modelo híbrido” (Marsh, 2003). En el modelo de formación combinada que propone el BL, el formador asume un rol tradicional pero utiliza en beneficio propio todas las posibilidades que le ofrece la plataforma del servicio web en la que está alojado el entorno educativo: publicando anuncios, atendiendo a tutorías a distancia y asistiendo al alumnado como educador tradicional por medio de los cursos presenciales. La forma en que se combine ambas estrategias dependerá del curso en cuestión. La formación presencial y online que de esta manera se consigue gana en flexibilidad y posibilidades. Esta combinación en la formación no es una novedad. Efectivamente, como señala Mark Brodsky: “Blended learning no es un concepto nuevo. Durante años hemos estado combinando las clases magistrales con los ejercicios, los estudios de caso, juegos de rol y las grabaciones de vídeo y audio, por no citar el asesoramiento y la tutoría” (BRODSKY, 2003). Referencias ADELL, J. (2002). World Wide Web: Un Sistema Hipermedia Distribuido Para La Docencia Universitaria. En Blázquez, F., Cabero, J. y Loscertales, F. (Coord.). (1994). Nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación para la Educación. Sevilla: Ediciones Alfar, págs. 114-121.

“ B-Learning, una nueva modalidad de estudios" Hoy en día la tecnología nos abre muchas puertas hacia un mundo globalizado y sobre todo, hacia nuevas formas de adquirir conocimientos. Ya no solo podemos aprender en la universidad, institutos o colegios, también existen muchas posibilidades de acceder a cursos no presenciales en la Web, y es aquí en donde entra el Blearning. Muchos se preguntaran que significa, bueno para comprender este termino, debemos saber que quiere decir B-learning. B-learning, es la abreviatura del término inglés Blended learning, que quiere decir “enseñanza mixta”. Éste es una modalidad semipresencial de estudios, la cual nos da la oportunidad de acceder a cursos, tanto de formación no presencial (cursos on-line) como a cursos de formación presencial. Hoy en día, este se ha hecho más conocido en el país y mas utilizado también, ya que combina las ventajas de la enseñanza on-line y da la posibilidad de tener un profesor como supervisor de cursos. Los alumnos que acceden a esta modalidad de estudios, tiene apoyo constante de un tutor virtual y de un docente de las clases presenciales. En el B-learning, el formador a cargo asume su rol tradicional, pero a la vez utiliza el material didáctico multimedia para su propio beneficio. Ejerciendo así su labor en dos frentes: Como tutor on-line: Realiza tutorías a distancia. Como educador tradicional: Realiza cursos presenciales. Se debe considerar, que la forma en que combine ambas estrategias depende de las necesidades específicas que requiera el curso a realizar, dotando así a la formación on-line de una gran flexibilidad. Par concluir, se puede decir que el b-learning busca mejorar la calidad del proceso de enseñanza- aprendizaje, facilitando la labor de docentes y de tutores on-line, ya que como mencione anteriormente, esta modalidad combina lo mejor de la educación presencial como no presencial.

Ventajas Aumentan el interés de los alumnos, Promueve el pensamiento crítico, Favorece la adquisición de destrezas sociales, Promueve la comunicación, Promueve la coordinación, Promueve y favorece la interacción, Mejora el logro académico, Estimula el uso del lenguaje, Promueve el uso de la narrativa (historia) Permite mejorar la autoestima, Permite desarrollar destrezas de autodescubrimiento Sinergia en la ejecución de ciertas tareas, Fuerza a los estudiantes a ser más explícitos con otros en sus: Intenciones, Metas, Planes y Entendimiento de la tarea Desventajas El aislamiento, no es lo mismo estar en un aula que en tu casa solo. Pero debería entenderse que este tipo de educación se realiza cuando por ejemplo la persona trabaja o no dispone de un tiempo determinado cada día, además el problema del aislamiento total se soluciona a través de la web 2.0 que nos acerca a personas que están realizando los mismos estudios que Nosotros. Por lo tanto la única desventaja que le veo a este tipo de educación sería la dependencia a las tecnologías, debemos estar conectados a la red para realizarla y no siempre es posible. De todas maneras se esta intentando superar esto con el m-learning, en el que se emplean dispositivos móviles, fáciles de llevar a cualquier lugar (por ejemplo móviles). BIBLIOGRAFIA

BARTOLOME, ANTONIO (1994). Sistemas Multimedia en Educación. En F.Blázquez y Alt. (1994). Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación para la Educación. Sevilla: Ediciones Alfar. pp. 40-46.

EL NUEVO ESPACIO SOCIAL-VIRTUAL

Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones posibilitan la creación de un nuevo espacio social-virtual para las interrelaciones humanas, este nuevo entorno, se está desarrollando en el área de educación, porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento a través de las redes modernas de comunicaciones. Este entorno cada día adquiere más importancia, porque para ser activo en el nuevo espacio social se requieren nuevos conocimientos y destrezas que habrán de ser aprendidos en los procesos educativos. Además adaptar la escuela, la universidad y la formación al nuevo espacio social requiere crear un nuevo sistema de centros educativos, a distancia y en red, así como nuevos escenarios, instrumentos y métodos para los procesos educativos. Por muchas razones básicas, hay que replantearse profundamente la organización de las actividades educativas, mediante un nuevo sistema educativo en el entorno virtual. El nuevo espacio social tiene una estructura propia, a la que es preciso adaptarse. El espacio virtual, que le llamo aulas sin paredes, cuyo mejor exponente actual es la red Internet, no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrónico, sino multicrónico, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados por diversos países. Este entorno de multimedias no sólo es un nuevo medio de información y comunicación, sino también un espacio para la interacción, la memorización y el entretenimiento. Precisamente por ello es un nuevo espacio social, y no simplemente un medio de información o comunicación.

Por ello, cada vez es preciso diseñar nuevos escenarios y acciones educativas, es decir, proponer una política educativa específica para el entorno cibernético. Aunque el derecho a la educación universal sólo se ha logrado plenamente en algunos países, motivo por el cual hay que seguir desarrollando acciones de alfabetización y educación en el entorno real. Este exige diseñar nuevas acciones educativas. Debemos proponernos capacitar a las personas para que puedan actuar competentemente en los diversos escenarios de este entorno. Por ello, además de aplicar las nuevas tecnologías a la educación, hay que diseñar ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemático. El acceso universal a esos escenarios y la capacitación para utilizar competentemente las nuevas tecnologías se convierten en dos nuevas exigencias emanadas del derecho a que cualquier ser humano reciba una educación adecuada al mundo en el que vive.

Referencias: http://ylang-ylang.uninorte.edu.co:8080/drupal/files/ ModeloPedagogicoAulaVirtual.pdf http://es.scribd.com/doc/25079305/PACIE-y-Las-Aulas-Virtuales http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_a_distancia

SOFTWARE DE GEOMETRÍA DINÁMICA: ¿HERRAMIENTAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRÍA? Hoy por hoy existe un consenso en la comunidad de educadores matemáticos, sobre la responsabilidad que tienen los docentes en facilitar y asegurar a los alumnos un desarrollo profesional en Geometría. Sin embargo, la ausencia de tal formación durante muchos años ha producido tanto en alumnos como en docentes inseguridad y desinterés por la enseñanza y aprendizaje de la misma, Alsina, Fortuny y Pérez (1997). Y es que diversos estudios de carácter evaluativo realizados tanto en el país como en Latinoamérica, evidencian que en las últimas tres décadas una de las áreas de las matemáticas más descuidadas en el currículo escolar, ha sido la Geometría. En estos trabajos se evidencia que los alumnos presentan carencias recurrentes en la capacidad de razonamiento geométrico, entre otras, tal como lo señalan las siguientes investigaciones: (1) El estudio realizado por el Sistema Nacional de Medición y Evaluación del Aprendizaje (Sinea, 1998, 1999), reporta lo siguiente respecto al área de Geometría: (a) desconocimiento y falta de aplicación de los conceptos, en el cálculo de áreas y volúmenes, y en la equivalencia de medidas. El área de Geometría fue considerada crítica para ese nivel que correspondería actualmente con 9° año de Educación Básica; (b) los alumnos de tercer grado en el área se ubicaron en un nivel de “No logro” y “Logro Parcial” de los temas dados, encontrándose que menos del 25% respondieron correctamente las preguntas. Las dificultades se presentan en la interpretación de las características de las figuras y en la identificación de los cuerpos geométricos; (c) análogamente, en el caso de los alumnos de sexto grado, el informe muestra que se ubican en el nivel de “No Logro”. Se evidencian deficiencias en el dominio de relaciones espaciales y su expresión en términos matemáticos; y (d) en noveno año hay insuficiencias en la comprensión y aplicaciones de los teoremas geométricos de Euclídes y Pitágoras. (2)

El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE, 1998) en su Primer Estudio Nacional Comparativo sobre Lenguaje, Matemática y factores asociados para alumnos del tercer y cuarto grado de la Educación Básica, en el cual participó Venezuela y otros doce países, demuestra que los alumnos no asimilan los conocimientos en Matemática, así como tampoco desarrollan las competencias en los tópicos relacionados con numeración, operatoria con números naturales, fracciones comunes, Geometría y otras habilidades.

(3) Por último, De Guzmán (2005) reporta algunos resultados obtenidos sobre la Enseñanza y Aprendizaje de la Geometría Plana, entre los que resalta: (a) la Geometría no se concibe como un cuerpo de conocimientos organizados o como un sistema matemático con definiciones, propiedades y teoremas; y (b) las tareas de construcciones o comprobaciones propuestas en clases y en los textos de uso frecuentes, favorecen la búsqueda empírica hasta la formulación de una conjetura. Estas comprobaciones se realizan por medios técnicos del tipo utilizado en los “trabajos manuales”, o por verificaciones a través de mediciones o plegados. En lo que respecta al aprendizaje de la Geometría, tenemos que los tres estudios expuestos anteriormente, reflejan que los alumnos no alcanzan a responder correctamente la mitad de las preguntas de las pruebas aplicadas, lo cual muestra que al finalizar la tercera etapa de Educación Básica, los estudiantes no logran los niveles de ejecución requeridos en los tópicos del área, debido a dos razones fundamentales, (a) Una primera razón relativa a la escasa capacidad para resolver problemas matemáticos simples de la vida cotidiana, aún cuando reconocen signos y estructuras. Y (b), la segunda razón, está en función de que, en las clases y en los libros de texto, se cubre en una primera etapa, las conjeturas, pero se omite la segunda y fundamental etapa para el aprendizaje de la Matemática y de la Geometría en particular, la de la demostración o justificación. Fase que permite diferenciar, una definición de un teorema y sus respectivos roles. REFERENCIAS Alsina, C., Fortuny, J. y Pérez R. (1997). ¿Por qué Geometría?. Propuesta Didácticas para la ESO. Síntesis. Madrid. (citada por Aldo Mariño en El Geoplano Un Recurso Manipulable Para La Com prensión De La Geometría. Disponible: http://biblo.una.edu.ve/una/anali/texto/aei2000n3-4p4975.pdf). [Consulta:2006 Octubre 25]