UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL SECRETARÍA ACADÉMICA ÁREA ACADÉMICA 5: TEORÍA PEDAGÓGICA Y FORMACIÓN DOCENTE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PLAN 1990 FASE III: CONCENTRACIÓN EN CAMPO Y/O SERVICIO PEDAGÓGICO CAMPO DOCENCIA OPCIÓN: ARTE: EDUCACIÓN, INVESTIGACIÓN Y VIVENCIA
(Versión preliminar) Periodo: 2015-2, 2016-1 TURNO: VESPERTINO1
TUENO TURNO Coordinador: Rubén Castillo Rodríguez Equipo Docente: María del Carmen Saldaña Rocha , David Fernando Becíez González. Fernando Chávez Arredondo, Guadalupe Olivier Tellez, José Tenorio Fabián, Sonia Pabello Sevilla Marzo de 2015
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OBJETIVO GENERAL: Formar y sensibilizar a los estudiantes en torno al potencial de los lenguajes artísticos en el proceso educativo. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Favorecer
la
formulación
de
proyectos
de
tesis
apoyados
en
aproximaciones multidisciplinarias en torno a las relaciones entre el arte y la educación en general, y la educación artística en particular.
Reconocer las propiedades de la práctica que llevan a cabo los maestros de educación básica, en su papel de mediadores entre la propuesta de educación artística y sus alumnos.
Sensibilizar a los participantes hacia la interacción con lenguajes y productos artísticos, mediante el acrecentamiento de las capacidades creadora, expresiva, de apreciación, comunicación y comprensión.
Generar una actitud de indagación, reflexión y análisis, sobre diversos lenguajes de la producción artística, a partir de una búsqueda personal, que potencie la elaboración de proyectos innovadores para la práctica docente.
Promover la inserción de los participantes en el ámbito de la práctica profesional, mediante la realización del servicio social en instituciones vinculadas a la producción cultural, así como del proceso de titulación, entendidos como factores complementarios en su formación.
Promover la formulación de criterios estéticos que contribuyan al enriquecimiento de la habilidad crítica en los procesos de formación de profesionales de la educación.
Esta opción constituye para la formación los profesionales de la educación, la oportunidad de explorarla desde diferentes dimensiones.
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Al reconocer en el arte una forma de conocimiento particular, es decir, un objeto de estudio, se hace necesario establecer una aproximación integral que conjugue lo artístico, lo cognitivo y lo afectivo en una perspectiva multidisciplinaria. El aprendizaje de lo artístico en la vida escolar, precisa incluir en la formación profesional, espacios curriculares que favorezcan la comprensión e indagación sobre los factores que puedan confluir para concretar el vínculo arte y educación como forma de conocimiento, así como una aproximación a la dinámica y repercusión que estos procesos tienen en la formación de los educandos, los maestros y la comunidad escolar en su conjunto1. Por su parte, esta área de formación es comprendida como un espacio constituido por múltiples significaciones, creencias y saberes, en torno a la construcción de aprendizajes. En esta perspectiva se toman opciones y asumen posiciones como en este caso; respecto al papel del arte y la cultura en la educación. Potencialmente, esta vastedad de significados se torna objeto de análisis para explicar y comprender la naturaleza de los procesos emprendidos en el campo educativos con lo artístico. Desde la perspectiva de la investigación educativa, reconocemos que la educación y el arte precisan del conocimiento especializado, que explique las relaciones entre ellos en general y posibilite respuestas específicas a las demandas y problemas que en este ámbito manifiestan actualmente la educación y la formación, tanto de profesionales de educación como docentes y educadores.
1. Castillo, R. Informe académico de la Opción Educación Artística y Práctica Docente, Campo Docencia de la licenciatura en Pedagogía, UPN. enero 2004.
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Advertimos la necesidad de atender aspectos concernientes a la formación necesaria para llevar adelante formas diversas de interacción con el arte en contextos
no
necesariamente
escolarizados,
pero
con
consecuencias
formativas. Se pone de manifiesto con esta propuesta que las relaciones entre Arte y Educación en el contexto de la educación formal, como en el caso de la educación artística, implica, atender el carácter integral de la educación comprendiéndola como una forma de conocimiento y como un ámbito de formación particular, para el cual se hace necesario plantear e instrumentar espacios destinados a la formación de profesionales de la educación, que promuevan
su
comprensión
así
como
el
desarrollo
de
procesos
concernientes. Asignaturas Con base en los lineamientos otorgados por la Licenciatura en Pedagogía, la opción se ha ubicado en la tercera fase del plan de estudios, su diseño ha partido de los siguientes criterios: Articular los contenidos de los programas con las líneas de formación del plan de estudios. Para complementar la formación de pedagogos desde la perspectiva de la opción, así como para que los participantes estén en condiciones de llevar a cabo la formulación de su proyecto de tesis, se prevé considerar los contenidos de las asignaturas correspondientes con las siguientes líneas curriculares:
Epistemológica, da cuenta de la especificidad de los procesos de generación de conocimiento en la educación en general para vincularlos con las particularidades de la educación y el arte.
Perspectiva histórico- social de la educación, permite comprender las implicaciones políticas e ideológicas presentes en el surgimiento,
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desarrollo y conformación del arte y la educación en México y el mundo.
Psico-didáctica, posibilita los marcos de referencia conceptuales que permitan comprender la naturaleza de los procesos de apropiación involucrados en el aprendizaje de lo artístico desde una perspectiva integradora.
Curricular,
proporciona
las
bases
generales
acerca
de
las
intencionalidades, así como de la complejidad de los mecanismos y criterios que regulan el diseño de planes de estudio, la selección de contenidos, así como la construcción de estrategias de trabajo en áreas particulares de conocimiento.
Metodológica, resulta fundamental en tanto proporciona las bases y orientaciones
para
identificar
las
formas
de
acercamiento
e
investigación pertinentes para el estudio de los diversos procesos que tienen lugar en el ámbito de la educación artística. Asimismo, que en conjunto la opción se integra con: -
Seminario de tesis y Seminario–taller de concentración: ambos con carácter obligatorio.
-
Una materia a fin al campo, que en nuestra perspectiva, implica dimensionar social y culturalmente a la educación artística
-
Dos
materias
optativas:
implica
ofrecer
la
oportunidad
de
sensibilizar mediante diversas metodologías artísticas con un carácter experimental de práctica y de disfrute estético. El propósito de éstas consiste en promover la interacción multidisciplinaria con creadores, artistas y diversos profesionales abocados al desarrollo de estrategias formativas en el campo del arte y la educación, así como el reconocimiento
de
instituciones
aproximadas
a
la
difusión
y
producción artístico- cultural. Este espacio curricular constituye la dimensión experiencial de la opción.
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Así, reconociendo el carácter integral de la opción, nuestra perspectiva es la de ofertar un conjunto de cuatro asignaturas por semestre lo más articuladas posible tanto a las finalidades formativas del plan de estudios, como a las necesidades de los participantes. Esto supone un esfuerzo por concentrar la atención en los múltiples, diversos y complejos procesos que tienen lugar al interior de la educación artística. Con base en el planteamiento curricular que hemos hecho a partir de las dimensiones Sociocultural, Metodológica, Psicopedagógica y, Experiencial, para organizar la aproximación hacia Arte: Educación, investigación y vivencia, el diseño, adecuación y desarrollo de los programas se presenta en los siguientes cuadros. En ellos se especifica el nombre de la asignatura, su carácter dentro de la opción, así como la dimensión curricular a la que corresponde dentro el diseño; finalmente el profesor (a) responsable de la elaboración del programa y su puesta en marcha. Asimismo, se ofrecen algunas referencias particulares por lo que hace al diseño y organización de las asignaturas en los casos en los que hay lugar.
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Sétimo semestre Asignatura
Propósitos
Seminario de tesis 1 Creatividad artística en la formación docente Materia fundamental para el campo: obligatoria Dimensión: Metodológica
Ofrecer elementos teórico metodológicos que permitan desarrollar proyectos de titulación, a través de la revisión de los factores implicados en el proceso de creatividad artística en la práctica escolar.
Seminario taller de concentración: Modelos y experiencias de creatividad en la educación artística Materia fundamental para el campo: obligatoria
Aproximar al conocimiento de la estructura y fundamentación de modelos, experiencias pedagógicas, así como a la comprensión de diferentes expresiones artísticas
Aproximación histórico- social a la educación artística Materia relacionada con el campo: obligatoria Dimensión sociocultural
Proponer un panorama histórico general que permita ubicar el surgimiento, desarrollo y construcción de las propuestas de educación artística en México.
Opcional El arte como necesidad vital Disponer estrategias artísticas para del ser humano experimentar la trascendencia de Taller/ recuperar la esencia lúdica, Dimensión experiencial actualizando los potenciales expresivos y de involucramiento en un juego comunitario. Identificar las posibilidades de enriquecer los planes y programas escolares, al incluir elementos generales y propuestas específicas que incidan y fomenten las facultades creativa, expresiva, lúdica y humanosensible de la persona. Opcional Laboratorio teatralizada Taller/ Dimensión experiencial
de
Lectura
Re-aprender la lectura como hábito gozoso, lúdico y como forma de descubrimiento de la realidad Descubrir las posibilidades de lectura teatral de cualquier texto
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Octavo Semestre Asignatura
Propósitos
Seminario de tesis 2: Estudio de los procesos de la educación artística Materia fundamental para el campo: obligatoria Dimensión: Metodológica Profra.
Poner a disposición elementos teórico metodológicos que permitan el desarrollo de proyectos de investigación, a través de la revisión de los factores implicados en los procesos de la educación artística.
Seminario/taller de concentración 2: Didáctica de las artes Materia fundamental para el campo: obligatoria Dimensión psicopedagógica Prof.Opcional Sociología de la cultura Materia relacionada con el campo seleccionado: obligatoria Dimensión sociocultural
Aproximar al conocimiento de las implicaciones teóricas y prácticas de la educación artística al interior de la práctica docente que se lleva a cabo en el nivel de educación básica.
Opcional Apreciación cinematográfica Taller/
Iniciar a los participantes en el conocimiento de los componentes del proceso de apreciación de la imagen en movimiento, los antecedentes históricos del cine y su papel como creación artística.
Identificar el papel que las producciones culturales tienen dentro del devenir social, así como la importancia que el arte ha tenido en el desarrollo social. Opcional La educación a través de los Favorecer la expresión oral en su cuentos carácter comunicativo y de expresión Dimensión experiencial frente a diferentes públicos. Promover la resignificación de la capacidad lúdica, mediante la recreación artística, expresándose e involucrándose en un juego comunitario.
Para nosotros el enfoque de esta opción se reconocería como una pedagogía de la expresión con un carácter humanista, que para la mayoría resulta importante de por sí, independientemente de que reconozcan en la educación artística una área de especialización, pero si un ámbito de relaciones humanizantes.
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Organización del equipo docente Por una parte, se confirma que las constantes en la realización de los trabajos y productos de investigación previamente elaborados por el equipo docente, contribuyen al logro de los objetivos de la opción. Éstas son:
El reconocimiento de los alumnos como destinatarios naturales y usuarios prioritarios de la propuesta.
La dificultad de la escuela para incorporar otras formas de expresión más allá de las estrictamente racionales.
La exploración en diversos ámbitos y experiencias orientadas hacia el arte como forma de conocimiento.
La búsqueda, recuperación y diseño de estrategias encaminadas a la sensibilización hacia diversas formas, manifestaciones y producciones artísticas.
Reconocemos en el arte un mecanismo que se encuentra profundamente involucrado en los procesos de pensamiento, acción corporal y percepción del ser humano; el arte hace entonces las veces de un artefacto regulador sobre el cual es necesario acrecentar el conocimiento, de esta manera la educación artística se plantea como un objeto complejo, que implica entre otras, el re-conocimiento de la diversidad de formas de aprehender el mundo. Las artes o los lenguajes artísticos en la educación, constituyen elementos singulares para el conocimiento, dada su especificidad, aportan a la experiencia humana, valores que otros ámbitos del conocimiento no están en condiciones de ofrecer. Resulta insoslayable enunciar que el arte tiene su origen a partir de que no toda la experiencia humana tiene la posibilidad de expresarse en forma verbal, en consecuencia, la danza, la música y la pintura se han creado
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como formas de expresión particulares que en tanto lenguajes, cada uno de ellos significa y recrea el mundo. Desde la perspectiva de la investigación educativa, reconocemos que las relaciones entre
el
arte
y
la
educación
precisan
de conocimiento
especializado, que explique y posibilite respuestas específicas a las demandas y problemas que en este ámbito manifiestan actualmente la educación básica y la formación, tanto de profesionales de educación como de docentes y educadores. De entre tales relaciones, la educación artística, como porción de la formación integral, tiene como finalidad promover su desarrollo mediante diversas áreas que la integran dentro del plan de estudios. Por ende, es necesario ahondar en su comprensión y ensanchar las posibilidades de intervención. Es necesario formar pedagogos que profesionalmente, estén en condiciones de comprender su naturaleza así como las implicaciones de su enseñanza y aprendizaje. La realización de nuestro planteamiento nos lleva a suponer que en la formación de pedagogos, resulta insoslayable articular sensibilidad y razón. Esto requiere el interjuego de habilidades de pensamiento lógico, así como la necesaria interacción y experimentación con diversos lenguajes artísticos articulados a los procesos de expresión, creación, apreciación y comunicación. La opción Arte: Educación, investigación y vivencia contribuye en distintos
grados
a
desbloquear
a
los
participantes
en
los
planos
sensoperceptivo, expresivo, creativo y comunicativo inclusive. El hecho de que los participantes, en formación, muestren serias dificultades para atender las repercusiones de la experiencia estética en los procesos educativos, lleva a cuestionar las razones por las que todavía hoy la educación básica y formación universitarias, están organizadas al margen del crecimiento estético que involucra particularmente a la creatividad y
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con ella aspectos como la apertura a la experiencia, la flexibilidad en la comprensión de la realidad desde distintas perspectivas, fluidez en el uso de diversos lenguajes relacionados con el juego y la corporalidad. Siendo todas ellas formas de conocimiento. Metodológicamente es posible advertir que en el diseño como en su puesta en marcha, la opción propuesta, alienta el cultivo de los modos de expresión, el cual es considerado en la educación por el arte como el sentido fundamental de toda educación dirigida tanto a niños como adultos. En tal sentido compartimos en el diseño y puesta en marcha de nuestra propuesta, concepciones y orientaciones formuladas por Herbert Read, fundador del movimiento cultural y educativo de Educación por el arte, en las que se reivindica al individuo como ser integral, creativo y libre. Su objetivo consiste en poner de manifiesto que la función prioritaria de la educación, corresponde al desarrollo de la sensibilidad estética, basada en la formulación de una teoría que abarca todos los modos de expresión literaria y poética (verbal), musical y auditiva, la expresión del cuerpo y sus posibilidades representativas. De esta manera, la educación consiste en el cultivo de los modos de expresión, su propuesta enseña tanto a niños como adultos a producir movimientos, imágenes, sonidos, herramientas y utensilios. El supuesto es que en estos procesos, interviene el cúmulo de las facultades del pensamiento, de la sensibilidad y la inteligencia. Desde esta perspectiva, la opción busca promover el aprendizaje de la expresión de variadas y diversas formas, con la intención de posibilitar la expansión de la conciencia, al igual que la comunicación de múltiples experiencias. La interacción con producciones culturales y lenguajes artísticos como por ejemplo, el cine, la narración oral, la expresión corporal y la expresión dramática; posibilita en los participantes de la opción, el desarrollo de habilidades difícilmente realizables por otros medios y dispositivos.
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Desde la educación por el arte, la opción Arte: Educación, investigación y vivencia,
pretende
generar
procesos
educativos
que
estimulen
la
capacidad de percibir el mundo que nos rodea desde una perspectiva sensible, es decir, más allá de consideraciones meramente prácticas y utilitarias, desinteresadas según Kant, científicas o económicas. En cuanto a la experiencia estética, esta idea se retoma aquí en relación directa con la perspectiva planteada por Dewey, en tanto que pensar un dispositivo estético vinculado al arte, implica pensar el sentido y lugar que el arte tiene al interior de un proceso formativo nucleado por la constitución de la experiencia. Asimismo, la opción Arte: Educación, investigación y vivencia, reconoce que la práctica docente de la educación artística, la videncia artística en la formación profesional, así como diversos escenarios educativos vinculados con la expresión artística y cultural, son susceptibles de estudio, indagación e intervención, para ello advierte en los estudios de orden tanto cuantitativo como cualitativo, posibilidades para hacer confluir los trabajos de tesis, que den cuenta de las maneras en como ambas se significan y concretan. Relevancia de la opción Arte: Educación, investigación y vivencia para la formación de profesionales de la educación. A este respecto, cabe referir una de las conclusiones señaladas por Lourdes Palacios en su investigación: “La educación artística debería ser una especialidad en las escuelas y normales donde se forman los docentes de educación básica, de la misma manera como sucede con la educación física, para cubrir así las necesidades del área (…) Uno de los problemas fundamentales de la educación artística es la falta de profesionales formados en la pedagogía y la didáctica de las artes. Se requiere la
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creación de espacios para la formación de docentes especialistas en arte, como una de las prioridades que deben ser atendidas. Necesitamos romper el círculo vicioso que nos pone en una situación sin salida, donde no se pueden emprender programas de educación artística porque no se dispone de suficientes especialistas, pero tampoco existen los espacios donde sea posible la formación de docentes en arte”2. Compartiendo esta percepción, reconocemos el desafío de articular lo pedagógico con lo artístico, así como la construcción de puentes no sólo conceptuales, sino también de producción artística para la comprensión de lo artístico en la formación integral. La educación y el arte como contenido y prácticas curriculares, precisan de un replanteamiento en una perspectiva formativa de crecimiento integral.
Estrategia de formación En los seminarios temáticos se lleva a cabo un acercamiento conceptual de los planteamientos teóricos sobre Arte, Educación, se revisan estrategias de investigación, modelos y propuestas de educación artística, así como de los procesos que a ella conciernen. Para promover una formación lo más integral posible, se incorporan con carácter multidisciplinario, una serie de experiencias estéticas en las que los participantes tienen la oportunidad de interactuar con diferentes lenguajes, productos y manifestaciones de las artes escénicas como la expresión corporal y dancística,
la expresión
dramática en el teatro y la narración; artes visuales como la fotografía y el cine y la manipulación de la palabra escrita o escuchada como es el caso de las artes literarias entre otras. Para ello se diseña en materias optativas, talleres a cargo de académicos, que han trabajado con el arte, quienes han desarrollado propuestas
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Arte: asignatura pendiente. Un acercamiento a la educación artística en primaria.
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particulares para ser implantadas en el campo de la educación. Con un sentido eminentemente experimental, su intención consiste en familiarizar con entornos propicios para contactar con lenguajes artísticos, que al mismo tiempo funja como espacio desde el cual observar el desarrollo de procesos vinculados con el acrecentamiento de la creatividad, la expresión, la apreciación y la capacidad comunicativa. Con ellas se accede al reconocimiento de la naturaleza de los procesos implicados en la producción individual y grupal La experimentación y el análisis de la experiencia estética requieren además la visita a museos, presenciar representaciones teatrales y proyecciones cinematográficas,
en
tantas
situaciones
que
favorecen
procesos
de
apreciación. Se trata de actividades extraescolares que requieren de disposición y apoyos diversos. Complementariamente, la realización de tales actividades promueve el reconocimiento por parte de los participantes, de las instituciones abocadas a la difusión y producción artístico- cultural. Perfil de egreso Se espera que al cumplir satisfactoriamente esta opción formativa los egresados estén en capacidad de:
Mostrar una actitud de indagación, reflexión y análisis, sobre diversos lenguajes de la producción artística, manifiesta en un proyecto de tesis.
Conocer, diferenciar y criticar analíticamente los diferentes modelos pedagógicos surgidos en la historia de la educación artística en México.
Conocer y diferenciar los procesos vinculados con la educación artística, tales como la creatividad, la expresión, la afectividad y el juego.
Identificar elementos formativos de diferentes expresiones artísticas.
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Elaborar propuestas de intervención para apoyar la práctica docente de nivel básico en el campo de la educación artística, promoviendo la incorporación en ella, de una amplia diversidad de manifestaciones y expresiones artísticas.
Elaborar proyectos de investigación científica. teórica o aplicada, en torno al campo de la educación artística en cualquiera de sus manifestaciones.
Manifestar un proceso de crecimiento personal como resultado de la participación en experiencias de sensibilización hacia los procesos de expresión, creación, apreciación y comunicación.
Identificar modelos y experiencias, espacios y/o instituciones relacionadas con la producción, difusión y recepción de las artes.
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