Docencia by Coordinación de la Licenciatura en Pedagogía UPN

Universidad Pedagógica Nacional

Área Académica 3. Aprendizaje y Enseñanza en Ciencias, Humanidades y Artes

Cuerpo Académico 16: Educación Matemática

Presentación de la opción: “Educación Matemática” Del Campo de Docencia de la Licenciatura en Pedagogía

Responsable de la opción “Educación Matemática” Enrique Vega Ramírez

Responsable del Cuerpo Académico “Educación Matemática” Juan de Dios Hernández Garza

México, D. F., 2015

EQUIPO DOCENTE Arturo Bazán Zurita Rodrigo Cambray Núñez Juan de Dios Hernández Garza Gilda Rocha Romero Enrique Vega Ramírez

I. INTRODUCCIÓN La opción o línea Educación Matemática responde al problema de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, sobre todo en el nivel básico. Es conocido el desempeño poco satisfactorio de los estudiantes en tareas que demandan los saberes matemáticos; parte de esto se manifiesta en los resultados de diversas evaluaciones nacionales e internacionales que se han aplicado recientemente (ENLACE, PISA, etc.), los cuales expresan una deficiente formación en la asignatura. ¿Cuáles son las causas del bajo aprovechamiento en matemáticas de los alumnos? ¿Cuáles son las causas del alto índice de reprobación? ¿Se debe sólo a problemas de enseñanza o de aprendizaje el que los estudiantes no desarrollen el gusto por las matemáticas? ¿Qué puede aportar el pedagogo ante estos fenómenos? Los acercamientos o estudios para dar respuesta a este rezago exigen la participación de diferentes especialistas en el campo educativo, en particular la de los pedagogos que, sin duda, pueden contribuir con propuestas que deriven a mejorar la preparación de los estudiantes. Es necesario subrayar que la participación en este tipo de propuestas exige una preparación en educación matemática, ya que tiene sus propias formas de plantear los problemas, sus propios métodos de investigación, así como enfoques metodológicos específicos. Se considera que los estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía de la UPN pueden formarse en esta línea para apoyar a los docentes y participar en los distintos ámbitos de la educación matemática.

Con el fin de ofrecer a los estudiantes una formación sólida, en el campo se incluye el trabajo de comprensión lectora para apoyarlos tanto en la lectura de textos matemáticos y educativos como en la elaboración de sus trabajos recepcionales.

II. OBJETIVOS La opción Educación Matemática es un espacio curricular cuyo propósito es el estudio de los procesos de enseñanza aprendizaje de las matemáticas, en la educación básica sobre todo, el análisis de propuestas de intervención, investigación en educación matemática, análisis curricular, historia de las matemáticas, y la elaboración de material didáctico, propuestas didácticas, programas educativos, etc. Se pretende ofrecer a los estudiantes una formación en educación matemática que se vincule con el trabajo académico desempeñado durante los seis semestres anteriores, es decir, se busca rescatar la formación de los primeros semestres y vincularla con la línea educación matemática que les permita apoyar a los maestros en servicio en su labor docente, centralmente. Se pretende de igual manera que los alumnos desarrollen una perspectiva curricular y de formación para que estén en posibilidades de participar en otras actividades propias de la pedagogía. Hay aspectos que revisten especial importancia entre los cuales destacan: el estudio de la investigación que se realiza en el campo de educación matemática para conocer las demandas cognitivas en el aprendizaje de las matemáticas, el análisis de las dificultades a las que se enfrentan los maestros para la enseñanza de los contenidos de la disciplina, la elaboración de materiales, el estudio del paquete curricular correspondiente a la educación básica, diseño de propuestas didácticas, estrategias de formación y actualización de maestros en este campo.

III. MATERIAS ANTECEDENTES Las materias que conforman la línea de educación matemática están vinculadas con todas las de la Fase I. Los aspectos del desarrollo socioeconómico de México nos permiten ubicar las diferentes propuestas curriculares, en particular las de matemáticas, de acuerdo con las necesidades sociales, políticas, económicas y educativas del país y relacionarlas con propuestas elaboradas en otros países.

En particular se pueden mencionar los cursos “Institucionalización Desarrollo económico y Educación (1920-1968)”, “Crisis y Educación en el México Actual (1968-1990)”, “Ciencia y Sociedad” e “Historia de la Educación en México”. El conocimiento de las corrientes sobre las teorías de la enseñanza y aprendizaje en general y las propuestas instruccionales dominantes en diferentes momentos, promueven la reflexión y sirven de marco para el estudio de las teorías didácticas específicas de la matemática. Los cursos con los que estos temas se vinculan más estrechamente son: “Desarrollo Aprendizaje y Educación”, “Teoría Pedagógica: Génesis y Desarrollo”, “Psicología Social: Grupos y aprendizaje” y “Teoría Pedagógica Contemporánea”. En cuanto a la Fase II, casi todas las materias constituyen un antecedente de las de la línea, sobre todo aquellas que estudian aspectos curriculares, epistemológicos, didácticos y los relacionados con la investigación educativa, necesarios para trabajar la educación matemática. En particular, las materias de la línea recuperan los contenidos y las habilidades desarrolladas en: “Teoría Curricular”, “Desarrollo y Evaluación Curricular“, “Epistemología y Pedagogía”, “Didáctica General”, “Programación y Evaluación Didácticas”, así como los cursos de “Investigación Educativa I y II” y “Seminario de Técnicas y Estadísticas Aplicadas a la Investigación Educativa”.

IV. CONTENIDOS: 7° Y 8° SEMESTRES

7° Semestre: Optativa A Juegos y problemas para la enseñanza de las matemáticas y una aproximación con medios virtuales.

En el aprendizaje de las matemáticas a través de los juegos y los problemas relacionados con la enseñanza de las matemáticas, los juegos constituyen el punto de partida para la apropiación de contenidos matemáticos y la adquisición de su lenguaje simbólico, además, con ellos el alumno detectará regularidades y podrá expresar sus hallazgos con lenguaje matemático convencional. Con respecto a los problemas, en este curso, los alumnos desarrollarán las habilidades

para resolverlos, el uso de los medios virtuales favorecerá la comprensión de los contenidos matemáticos que se aborden. Optativa B Didáctica de las Matemáticas En este curso se presentarán algunas de las diferentes concepciones sobre la didáctica de las matemáticas que destacan en el medio académico. Acorde con este planteamiento, se analizarán los paradigmas de investigación en didáctica de las matemáticas, su naturaleza y producción hacia el quehacer escolar. Se tiene un interés muy especial en establecer las vinculaciones más elementales que sean posibles entre la teoría y la práctica, así como el análisis de propuestas sobre temas específicos y sus planes de trabajo para ser puestos en acción en un aula. Optativa C Líneas de investigación México I

sobre la educación matemática del nivel básico en

Los objetivos de este curso son: -Examinar las raíces históricas del campo de la matemática educativa en México. -Adquirir una concepción estructurada de las principales teorías sobre el aprendizaje de las matemáticas y consecuentemente de los enfoques de enseñanza que han tenido influencia en la preparación de documentos oficiales sobre las matemáticas escolares en México. -Adquirir una comprensión básica de los principales conceptos de la matemática educativa, necesaria para la educación continua, la práctica docente y el análisis del liderazgo y dirección en esta área.

Los temas que se trabajarán se relacionan con los contenidos y enfoques de los planes y programas de matemáticas de la educación básica (primaria y secundaria), en México, a partir de 1970.

8° Semestre

Optativa A Enseñanza de las matemáticas vía resolución de problemas e incorporación de la tecnología en educación En este curso se retoma el trabajo desarrollado en el semestre anterior, y la intención fundamental es que los estudiantes reconozcan los procesos heurísticos para resolver los problemas, al contrastar las soluciones encontradas, identifiquen que hay diferentes vías de solución. Es necesario entender la importancia que tienen los problemas en los procesos de enseñanza aprendizaje de las matemáticas. Algunas de las preguntas relacionadas con la propuesta didáctica que estructuran la sección de problemas son las siguientes: ¿cuándo hablamos de un problema matemático? ¿En qué consiste un problema de la vida real? ¿Se pueden aprender matemáticas al resolver un problema? ¿Qué dificultades enfrenta un maestro al plantear un problema a sus alumnos e intentar resolverlo? ¿Cómo resuelven los problemas los alumnos y los maestros? ¿Cómo emplear la tecnología para el trabajo en el aula? Optativa B Las matemáticas en la Currícula de Educación Básica El curso se desarrolla como seminario-taller, pretende realizar una revisión de los principales elementos que conforman las propuestas curriculares para Matemáticas correspondientes a los niveles educativos de preescolar, primaria y secundaria. En él se realizan análisis sobre algunos aspectos de los planes y programas, materiales de apoyo para el docente y de los textos y materiales complementarios dirigidos a los estudiantes que corresponden a esa asignatura. Optativa C Líneas de investigación México II

sobre la educación matemática del nivel básico en

Los objetivos que se persiguen en este curso son: -Identificar y describir el papel de los investigadores en matemática educativa en el ámbito nacional. -Iniciar la estructuración de un marco teórico personal en el cual basar el estudio y la práctica en el campo de la matemática educativa. Los temas que se incluyen son:

-Principales áreas, tendencias y perspectivas de investigación en matemática educativa que han tenido influencia en la planeación educativa en México. -Surgimiento y evolución de la profesión de investigador en matemática educativa en México. Seminario/Taller de Concentración o seminario de campo

7° semestre: Seminario de Educación Matemática I

8° semestre: Seminario de Educación Matemática II

En estos seminarios se buscará la construcción de una definición de este campo de conocimiento, como espacio de construcción del saber, con particularidades específicas. Se hará un análisis histórico de la educación matemática con el fin de reconocer la evolución que han presentado sus paradigmas. Se prestará particular interés a las problemáticas epistemológicas que han dado pie al replanteamiento de los paradigmas de este campo en diferentes comunidades académicas tanto del ámbito nacional como internacional. Al reconocer la forma en la que este campo de conocimiento se ha consolidado como espacio de investigación, los alumnos podrán identificar temas de interés en los cuales puedan desarrollar trabajos de investigación que posteriormente serán sus trabajos de tesis. Sin llegar a establecer un estado del arte en esta materia, se buscará presentar a los estudiantes un panorama amplio del quehacer de los investigadores dedicados a este campo del conocimiento. La revisión de fuentes bibliográficas, estrategias de investigación, paradigmas epistemológicos y metodológicos que en esta investigación se aborda, aportarán a los alumnos elementos para desarrollar sus propios trabajos de investigación. Este seminario es de vital importancia en el trabajo del seminario de concentración en campo.

Seminario de Tesis 7° semestre: Seminario de Tesis 1 Teórico metodológico.

Este seminario tiene como propósito iniciar a los estudiantes en la elaboración del proyecto de tesis. Para ello se analizan reportes de investigación, tesis y estudios en educación matemática que les permitan reconocer las formas en las que se realiza la investigación en este campo y las formas de reportar sus hallazgos. Como producto del primer seminario es necesario definir el proyecto de trabajo recepcional, lo cual implica trabajo de escritura en el que tomen en cuenta las propiedades de los textos y la normas de presentación de los mismos. En este seminario se espera por parte de los alumnos, la delimitación de los problemas de investigación y un anteproyecto de investigación.

8° semestre: seminario de tesis II Durante el segundo semestre se pretende la elaboración del proyecto recepcional con una revisión de la literatura adecuada al tema de elección. Una revisión pormenorizada de los avances del proyecto, una revisión de la literatura acorde a la metodología en educación matemática que sea afín a los proyectos que se trabajan. Se tendrá que determinar un informe detallado del estado de avance del trabajo recepcional, en los temas elegidos.

V. PLAN DE TRABAJO a) El desarrollo de los cursos y/o seminarios atiende:

-La revisión de los enfoques y teorías de la educación matemática en diversos temas (Teórico) -Revisión de temas de matemáticas y estadística en educación básica (Teórico) -El análisis de trabajos de investigación en el ámbito de la educación matemática para promover la participación de los estudiantes en dicha tarea. (Teórico) -Análisis de planes y programas y paquete curricular (Teórica) -Trabajos de campo. Observación de clases en diferentes niveles educativos (Práctico) -Aplicación de instrumentos de evaluación (Práctico)

-Elaboración de materiales didácticos y lúdicos (Práctico) -Propuestas de intervención (Teórico práctico) -Impartición de cursos cocurriculares. Para apoyar la elaboración de trabajos académicos y la formación matemática. -Difusión: Organización de ciclos de cine relacionados con la educación matemática. -Montaje de una obra teatral relacionada con personajes matemáticos (Teórico-práctico) -Elaboración de artículos para la revista “De Menos a Más”, u otras (Teórico-Práctico)

b) Servicio Social

Por lo general, se ofrece a los estudiantes de la línea un programa de Servicio Social “Educación literaria Y matemática, propio del cuerpo académico. Mediante el campo se ofrece a los alumnos la posibilidad de que sus integrantes, los alumnos, puedan cubrir su servicio social con actividades de apoyo a las tareas del equipo de trabajo. Servicio social en ámbitos externos al cuerpo académico. La formación que adquieren los estudiantes de esta línea les permite incorporarse a otro tipo de programas que demanden una preparación en el campo de la educación matemática.

c) Titulación

Integrar una comisión interna del campo cuyas funciones serán: • Promover y valorar los proyectos de titulación. • Atender a los egresados que no han iniciado su trabajo recepcional o lo

han suspendido. • Nombrar en el 8° semestre un asesor que acompañe a los estudiantes en la elaboración de su proyecto de tesis. • Promover la conclusión de las tesis en proceso de estudiantes de generaciones anteriores. Se contactaran para ofrecerles cursos breves en

coordinación con el CAE, asesoría grupal, los contenidos, en ambas actividades, serán sobre temáticas no cubiertas en los cursos curriculares. • Explorar y explotar las modalidades de la tesina. • Proponer temas específicos de investigación, susceptibles de ser trabajados por los estudiantes del campo, desde el 7° semestre. d) Formas de enseñanza

A partir de problemas se promueve la importancia de las teorías y herramientas metodológicas para resolverlos, Se discuten las estrategias y las heurísticas empleadas propuestas por los estudiantes, se pretende retomar lo estudiado en los cursos anteriores para que propongan sus propias estrategias de solución y planteen nuevos problemas. Se organizan mesas de discusión en torno a textos especializados así como de aquellos elaborados por los propios estudiantes. Se pretende que los estudiantes aborden los problemas nacionales de la educación mediante réplicas de investigación, trabajo directo con profesores en servicio, alumnos de educación básica, etc. Uso de fuentes bibliográficas, hemerográficas y electrónicas actualizadas En los cursos y seminarios se emplea la tecnología, internet, software educativo, videos, material didáctico, pizarrón electrónico, etc. Se promoverá el trabajo individual en equipo y grupal. Exposición y discusión de temas. El enfoque es fundamentalmente dinámico, se busca que los alumnos participen de manera constante en el desarrollo de los temas.

VI. HORARIO La opción se impartirá en ambos turnos. Turno Matutino Línea: Educación Matemática Horario 2015-2 Hora

8:00-10:00

10:00-12:00

Lunes

Miércoles

Juev es

Viernes

Seminario de Tesis I

(1531)

Gilda Rocha Romero

Juegos y problemas para la enseñanza de las matemáticas y una aproximación con medios virtuales.

Seminario Taller de Concentración: Educación Matemática I

Juegos y problemas para la enseñanza de las matemáticas y una aproximación con medios virtuales (1533) Enrique Vega Ramirez

12:00-14:00

Martes

Líneas de investigación sobre la educación matemática del nivel básico en México I

Seminario Taller de Concentración: Educación Matemática I (1532)

(1532)

(1533) Arturo Bazán Zurita

Didáctica de las Matemáticas (1534)

Enrique Vega Ramirez Arturo Bazán Zurita Líneas de investigación sobre la educación matemática del nivel básico en México I

Didáctica de las Matemáticas (1534)

(1597)

(1597) Rodrigo Cambray Núñez

Juan de Dios Hernández Garza

Rodrigo Cambray Núñez

Juan de Dios Hernández Garza

Turno Vespertino. Línea: Educación Matemática Horario 2015-2 Hora

Lunes

Martes

Miércoles

16:00-18:00

Juegos y problemas para la enseñanza de las matemáticas y una aproximación con medios virtuales

Seminario Taller de Concentración : Educación

Líneas de investigación sobre la educación matemática del nivel básico en México I

Matemática I (1532)

(1533)

18:00-20:00

Jueves Seminario Taller de Concentración:

Educación Matemática I (1532)

(1597)

Viernes Líneas de investigación sobre la educación matemática del nivel básico en México I (1597)

Enrique Vega Ramirez

Arturo Bazán Zurita

Rodrigo Cambray Núñez

Arturo Bazán Zurita

Rodrigo Cambray Núñez

Juegos y problemas para la enseñanza de las matemáticas y una aproximación con medios virtuales

Seminario de Tesis I

Didáctica de las Matemáticas

Seminario de Tesis I

Didáctica de las Matemáticas

(1531)

(1534)

(1533) Enrique Vega Ramirez

20:00-21:00

Gilda Rocha Romero

Juan de Dios Hernández Garza

Gilda Rocha Romero

Seminario de Tesis I

(1531)

Gilda Rocha Romero

Juan de Dios Hernández Garza

MAPA CURRICULAR OPTATIVAS Semestre

7°

Seminario de tesis I (1531)

Seminario Taller de Concentración: Educación matemática I (1532)

Juegos y problemas para la enseñanza de las matemáticas y una aproximación con medios virtuales

Didáctica de las matemáticas

Líneas de investigación sobre la educación matemática del nivel básico en México I

(1534)

(1597)

(1533)

8°

Seminario de tesis II (1536)

Seminario Taller de Concentración: Educación matemática II (1537)

Responsables por línea

Gilda Rocha Romero

Arturo Bazán Zurita

Enseñanza de las matemáticas vía resolución de problemas e incorporación de la tecnología en educación

Las matemáticas en el curriculum de la educación básica

Líneas de investigación sobre la educación matemática del nivel básico en México II

(1538)

(1539)

(1540)

Enrique Vega Ramírez

Juan de Dios Hernández Garza

Rodrigo Cambray Núñez

OCTAVO SEMESTRE Seminario de Tesis II: 1536 Seminario Taller de Concentración: 1537 Curso o Seminario Optativo 8-I Clave: 1538 Curso o Seminario Optativo 8-II Clave: 1539 Curso o Seminario Optativo 8-III Clave: 1540

VII. CAMPO DE INTERVENCIÓN PROFESIONAL Al concluir los cursos y seminarios de la línea, los egresados: • • •

Tendrán conocimientos teóricos y metodológicos de la educación matemática, así como de las diferentes corrientes en esta disciplina. Contarán con las herramientas para atender y participar en investigación de problemas de aprendizaje y enseñanza de las matemáticas en la educación básica. Podrán desarrollar propuestas didácticas para el tratamiento de temas de matemáticas, así como construir y emplear materiales.

Por lo anterior, los egresados podrán dedicarse a las labores de docencia en el nivel básico, sobre todo en primaria y en preescolar. De igual manera, podrán realizar actividades vinculadas con la evaluación educativa, colaborar en trabajos de investigación, elaboración de libros de texto, brindar asesoría a profesores en la asignatura, servir de intermediarios entre maestros e investigadores, continuar con estudios de posgrado.

VIII. SERVICIO SOCIAL Por lo general, se ofrece a los estudiantes de la línea un programa de Servicio Social “Educación literaria y matemática”, propio del cuerpo académico. Mediante el campo se ofrece a los alumnos la posibilidad de que estos puedan cubrir su servicio social con actividades de apoyo a las tareas del equipo de trabajo. Las actividades importantes que deben desarrollar los prestadores de servicio social son: i).- Búsqueda y organización de materiales bibliográficos para apoyo de los cursos y talleres tanto del campo de Educación Matemática, como de las investigaciones que el equipo tiene en proceso. ii).- Diseño y elaboración de materiales didácticos para apoyar las actividades del proyecto. iii).- Observación y análisis de las clases de matemáticas, necesarios para sistematizar la práctica docente con el fin de analizarla y mejorarla.

iv).- Apoyo en la realización de trabajos de investigación. Trabajo de campo, aportes teóricos, aplicación de exámenes, entrevistas y cuestionarios. Procesamiento de los datos obtenidos en campo. v).- Apoyo al quehacer docente: impartición de clases en el campo, aplicación de exámenes y elaboración de materiales de apoyo a los cursos. Servicio social en ámbitos externos al cuerpo académico. La formación que adquieren los estudiantes de esta línea les permite incorporarse a otro tipo de programas que demanden una preparación en el ámbito de la educación matemática. En el INEA, por ejemplo, en la formación matemática de los adultos, programas de apoyo a aspirantes al nivel medio superior, apoyo a docentes en cualquier institución educativa, etc.

IX. TITULACIÓN Se respetan los lineamientos y la normatividad establecidos en los documentos oficiales de Secretaría Académica y de la Comisión de Titulación de la Licenciatura en Pedagogía, en lo referente al desarrollo del tema del trabajo recepcional y a la presentación del mismo. La tesina es la modalidad de titulación más frecuente, quizá esto se deba a la formación de los egresados, la disponibilidad de tiempo y a las dificultades del trabajo de campo. Listado de temas de trabajo de titulación 1. Conocimientos y habilidades numéricas de los estudiantes de secundaria. 2. Análisis de la autonomía entendida como un recurso para la enseñanza del

cálculo en nivel preescolar. 3. La historia del álgebra como recurso didáctico. 4. Los problemas que enfrenta el profesor de primaria al enseñar contenidos y

habilidades relacionadas con temas de Geometría. 5. Las tareas extraescolares de matemáticas en educación primaria. 6. Análisis curricular de los programas de estudio de matemáticas de

secundaria. 7. El juego como estrategia didáctica para abordar el problema de la medida. 8. La enseñanza del valor posicional: Una aplicación a partir de la numeración

de base 20.

9. Análisis y reflexión sobre el planteamiento y resolución de problemas en 5º

de primaria. 10. Los números decimales en los libros de texto y el programa oficial en

secundaria. 11. Análisis de la formación docente en la especialidad de matemáticas en la

escuela Normal Superior de México con el plan de 1999. 12. Habilidades que se desarrollan mediante el trazo y construcción de figuras

geométricas, utilizando el juego de geometría. 13.

Dificultades en la lectura, interpretación y construcción de gráficas en primaria.

14. Dificultades en la resolución de problemas de estructuras multiplicativas. 15. Análisis del tratamiento de la multiplicación y división en los libros de texto

gratuitos, 1964, 1974, 1993. 16. La evolución del concepto de problema en la educación primaria. 17.

Las dificultades para resolver problemas de división en primaria.

educación

18. La ubicación espacial en preescolar. 19. Los cometas en etnomatemática. 20.

La regla de la falsa posición y la resolución de ecuaciones de primer grado.

21. Errores en los algoritmos de suma y resta. 22. La formación en informática de administradores educativos. 23.

Análisis descriptivo de reprobación en matemáticas en el Colegio de Ciencias y Humanidades y en el colegio de Bachilleres.

24.

Enseñanza y aprendizaje del número en educación preescolar. Una propuesta Didáctico-Metodológica desde el marco de las inteligencias múltiples.

25. Descripción de estadísticas de reprobación en el área de matemáticas del

colegio de ciencias y humanidades y en el colegio de bachilleres.

X. EVALUACIÓN La evaluación es continua y atiende diversos aspectos, el desempeño de los alumnos, la pertinencia de los materiales, la amplitud y profundidad de los temas y en general el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las modalidades de evaluación son: individual y en equipo.

Se toma en cuenta la participación de los estudiantes en el trabajo en clase, en la exposición de temas e intervención en los debates. Los alumnos deben elaborar reportes de lectura, ensayos, informes, reseñas, reportes de estudio y de trabajo en clase, trabajo de campo, así como la preparación de materiales; en ocasiones, se recurre a exámenes parciales. La asistencia mínima es de 80%. Para el proyecto de titulación se toma en cuenta la delimitación y justificación del problema, así como la consulta de fuentes y la elaboración del esquema de trabajo.

XI. BIBLIOGRAFÍA ALEKSANDROV, A.D., KOLMOGOROV, M.A., et al. La matemática: su Contenido, Métodos y Significado. T. 1, 4ª. Ed. Madrid, Alianza Universidad, 1980. ___________________. Visión General de La Matemática Editado por Ciencias por una educación popular comité de lucha CEU, México, Facultad de Ciencias. (Material mimeográfico). Ávila, Alicia. Transformaciones y costumbres en la matemática escolar. México, Paidós, 2006. BAZÁN, A., MANCERA, E., comps. Antología Matemática. Vol. 1, 11, 111 y IV. México, UPN, 1985.

educación

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ANEXOS Programa de servicio social.

PROGRAMA DE SERVICIO SOCIAL “EDUCACIÓN MATEMÁTICA Y LITERARIA”

DATOS GENERALES El programa de Servicio Social se desarrolla con la finalidad de fortalecer la formación académica del prestador del servicio social, proporcionar la oportunidad de iniciarse en el trabajo profesional e interactúe con expertos en el ámbito de la educación matemática; lo anterior permitirá al Cuerpo Académico contar con un apoyo en las tareas encomendadas. Cuerpo Académicos 16 “Educación Matemática” del Área Académica 3. Programa de Servicio Social: “Educación matemática y literaria”. Responsable del Programa: Prof. Arturo Bazán Zurita, Categoría: Profesor Titular “C” Tiempo Completo. Especialidad: Educación Matemática. Teléfonos: 56-30-97-00, extensiones: 1196 y 1234. DATOS PARTICULARES Justificación El Cuerpo Académico de “Educación matemática” (CAEM) está integrado por un reducido número de miembros (3 profesores de tiempo completo y 2 de medio tiempo) y tiene a su cargo múltiples actividades académicas, lo cual hace necesario contar con el apoyo de prestadores sociales con cierta formación académica, además ofrece la oportunidad de que los estudiantes entren en contacto de manera directa con su futuro ejercicio profesional. Planteamiento del problema

El CAEM, como se mencionó, tiene bajo su responsabilidad una gran cantidad de actividades anuales que corresponden a docencia, diseño curricular, titulación, investigación y difusión; sin embargo, la Universidad no ha autorizado nuevas plazas para dar respuesta a las tareas. Por lo tanto, es conveniente la incorporación de recursos humanos con perfil adecuado para que apoyen a los integrantes del Cuerpo Académico. A continuación se desglosan algunas de las actividades que están a cargo de CAEM: Docencia Esta actividad destaca ya que se imparten 22 cursos en total, a pesar de que el Cuerpo Académico está integrado por 3 profesores de tiempo completo y 2 de medio tiempo. A continuación se presentan: 6 cursos en la Licenciatura de Administración Educativa en la Línea de Sistemas de Información y Matemáticas. 14 cursos en el Campo de Educación Matemática en la Licenciatura en Pedagogía. 10 son curriculares y 4 cocurriculares. 2 cursos en la Licenciatura de Sociología de la Educación. Diseño Curricular Diseño de un programa para un curso optativo y rediseño de 3 programas de cursos obligatorios de la Licenciatura en Administración Educativa Rediseño de 10 programas de cursos y seminarios del Campo de Educación Matemática de la Licenciatura en Pedagogía, en términos de la viabilidad, pertinencia e impacto en la formación de los alumnos. Diseño de

4 programas de materias cocurriculares de la Licenciatura en

Pedagogía, cuya finalidad es desarrollar las habilidades de la escritura y lectura de los alumnos así como las habilidades matemáticas. El propósito es que los estudiantes cuenten con una formación más sólida para la elaboración de su trabajo recepcional.

Rediseño de 2 programas de cursos de la Licenciatura de Sociología de la Educación. Diseño curricular del Plan de estudios y de los programas de los cursos del diplomado “Formación lectora de textos literarios y matemáticos en Educación Básica”. Titulación Dirección de 17 trabajos recepcionales Lectura y dictamen de 8 trabajos recepcionales Investigación Desarrollo de la fase inicial de 3 investigaciones: •

Formación lectora de textos literarios y matemáticos en educación básica.

•

Patrones y generalización en matemáticas de Educación Secundaria.

•

Desarrollo de habilidades matemáticas. Asistencia a cursos

Difusión Elaboración y publicación del segundo número de la revista “De Menos a Más”. Publicación de artículo Revista Entre Maestros Publicación de un Opúsculo El humor y la risa en el aforismo. Promoción del campo de Educación Matemáticas entre los estudiantes de la Lic. En Pedagogía Campo de Educación Matemática ALCANCES Se espera que los trabajos que realicen los prestadores del Programa de Servicio Social permitan: Evaluar la propuesta del Campo de Educación Matemática de la Licenciatura en Pedagogía. Rediseñar los programas de los cursos de la línea “Sistemas de información y matemáticas” de la Licenciatura en Administración Educativa.

Elaborar el número 2 de la Revista de educación matemática y literaria De menos a más. Diseñar

Páginas Web para la asignaturas de de la línea “Sistemas de

información y matemáticas” de la Licenciatura en Administración Educativa, con la finalidad de que los alumnos cuenten con lecturas, bibliografía, ejercicios, tareas, los programas de los cursos; Recopilación de materiales bibliográficos, hemerográficos, electrónicos, iconográficos, etc., necesarios para la revisión de la literatura concernientes a los trabajos de investigación. Atender de manera oportuna el trabajo de docencia en relación con revisión de trabajos, tareas, exámenes, etc. OBJETIVOS GENERALES Los propósitos de este Programa de Servicio Social son: Que el personal que integra el cuerpo, reciba apoyo de los estudiantes con formación suficiente que le permita la realización de las múltiples actividades mencionadas. Que los prestadores de servicio se acerquen a los trabajos que se realizan en el ámbito de la Educación Matemática, fundamentalmente en lo concerniente al diseño curricular, a la elaboración de material didáctico, al quehacer docente, se inicien en tareas de investigación, entre otros. Estas tareas son de carácter principalmente académico, y en ellas la toma de decisiones es fundamental. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Que los alumnos participen en tareas como: Diseño curricular: elección de temas, lineamientos didácticos para la impartición de cursos de matemáticas, la investigación documental para el diseño de programas de cursos mediante la revisión bibliográfica de los contenidos temáticos de las asignaturas, etc. Elaboración de material didáctico de apoyo a cursos y talleres.

Diseño y publicación de la Revista de Educación Matemática y Literaria. Trabajos de investigación del campo de la Educación Matemática. Elaboración de guías para exámenes extraordinarios los cursos. Asesorías a estudiantes, revisión de tareas, exámenes y trabajos, la exposición de algunos temas. LUGAR DE REALIZACIÓN El trabajo que demanda el programa requiere que se realice tanto en las instalaciones de la UPN, como en Bibliotecas de la UNAM. UAM, DIE y DME del CINVESTAV y otras instituciones de Educación Superior. El programa se desarrollará del 27 de enero de 2014 al 2 de febrero de 2015 DATOS DE LOS PRESTADORES DEL SERVICIO SOCIAL El presente programa considera la necesidad de incorporar 8 alumnos de preferencia de las Licenciaturas de Pedagogía, Psicología Educativa y de Administración Educativa. Las actividades que realizarán los prestadores serán las que se desprenden de los objetivos específicos antes expresados. El horario que deberán cubrir los prestadores puede ser de 8 a 12 horas o bien de 16 a 20 horas de lunes a viernes. Para evaluar a los prestadores de servicio se considerará la asistencia y disponibilidad para el trabajo y se tomará en cuenta la pertinencia de los materiales

producidos

valorándose

correspondencia

entre

las

necesidades planteadas y las actividades realizadas. Además de asesorar a los prestadores de servicio en la identificación de un tema para su trabajo recepcional, se les relacionará, de ser posible, con especialistas de otras instituciones. También se harán los trámites para su asistencia a eventos de interés ligados a los propósitos del programa.