Ejemplo de secuencia didáctica para Matemáticas con base en la socioformación (educación básica) Autor: Mtro. Lorenzo Escalante Pérez
México, CIFE, 2019 www.cife.edu.mx
Este ejemplo fue desarrollado por un maestro para ilustrar la forma cómo trabaja con base en problemas reales siguiendo la socioformación, en la asignatura de Matemáticas, en la educación básica secundaria de México, en el marco de la Nueva Escuela Mexicana. CITA APA: Escalante Pérez, L. (2019). Ejemplo de secuencia didáctica para Matemáticas desde el enfoque socioformativo (educación básica). México: CIFE.
TÍTULO: !Ahorremos agua en la familia! Nivel: Secundaria Docente: José Periodo Grado: Primero Manuel académico: 1 Asignatura: Matemáticas 1 Escalante
Número de sesiones: 10 Inicia: 30 de octubre Termina: 6 de diciembre
Aprendizaje esperado:
• Calcula el volumen de prismas rectos cuya base sea un triángulo o un cuadrilátero, desarrollando y aplicando fórmulas. • Usa unidades no convencionales para medir la capacidad con distintos propósitos.
Producto por lograr con base en un problema del contexto:
Informe escrito y en video en torno a la estimación del consumo de agua por día en el hogar, con un diagnóstico de esto en función de los criterios establecidos en el marco del desarrollo social sostenible, junto con una propuesta de concientización a la familia para regular más el consumo de agua.
Transversalidad
Geografía 1 Ética 1
Actividades de aprendizaje y organización de los alumnos
I N I C I O
Producto central y avances
Recursos Sesión esenciales tentati va Video del 1 consumo desmedido del agua en México y en el Mundo
Sensibilización. Motivación frente al trabajo a realizar considerando el producto centrado en el problema del contexto de la secuencia. El problema que se abordará, se identifica con mayor claridad, a partir del análisis de un video que el docente presentará al grupo. El objetivo es hacer conciencia en cada estudiante de que el desabasto de agua en el mundo tiene su origen principal en el uso desmedido del mismo y motivarlos a la reflexión de la forma en que ellos pueden ayudar a resolver tan grave situación. 2. El proyecto se elaborará en grupos colaborativos, considerando Contrato Secuencia 1 lo siguiente: Apoyarse para generar motivación con respecto al de Didáctica problema, reflexionando en torno a los procesos de estimación aprendizaje del consumo de agua personal y el familiar. Es necesaria la puntualidad en la realización de las actividades, la entrega de los productos en los momentos acordados, evidenciando el trabajo colaborativo y el compromiso con el proyecto. Socializar la evidencia con los demás grupos de trabajo, para recibir retroalimentación y mejorarlas antes de su implementación. Reflexionar sus actitudes en el marco de su proyecto ético de vida, en el rubro de mejora del medio ambiente.
Actividades de aprendizaje y organización de los alumnos Producto central y avances I 3. Diagnóstico de saberes previos mediante un caso N sencillo y real, u otra estrategia. Diagnóstico I Para abordar la secuencia se realiza una actividad inicial de C diagnóstica, la cual considera ejercicios de aritmética y I identificación, cálculo de áreas de figuras planas y geometría O algunas operaciones aritméticas básicas. Además se de figuras generan preguntas de reflexión, en torno a la forma en básicas. que es consciente en la forma que sus acciones, repercuten en la vida de los demás, es decir, se la forma en que convive desde el punto de vista del cuidado del medio ambiente.
Recursos Sesión esenciales tentativa
2 Prueba diagnóstica de saberes previos
Actividades de aprendizaje y organización de los Producto central alumnos y avances D 4. Gestión del conocimiento. Con la ayuda de un Cálculo de E modelo didáctico, ayudar al estudiante a volúmenes de S distinguir el concepto de cuerpo geométrico, sus diferentes A partes y su característica principal; el volumen. cuerpos R Además, mostrar la equivalencia base para geométricos. R relacionar unidades de medida de volúmenes, O en este caso: 1dm3 = 1 litro, ya que el litro es L una medida que comprendemos y distinguimos L en nuestras actividades cotidianas. Calcular O volúmenes de prismas de base rectangular, triangular y otros. 5. Metodología y contextualización. Generar las Estimaciones actividades de estimación del consumo diario del consumo de promedio de cada estudiante, primero en sus agua casas y después las que se ligan en otros clasificadas en escenarios. los rubros Generar el cálculo del volumen del consumo en establecidos. litros por cada estudiante. Las valoraciones se organizan en una escala de consumo, en la que se consideran los rubros, alto, medio y adecuado.
Recursos esenciales Modelos didácticos.
Sesión tentativa 3
Libro de Matemáticas 1
Escenarios reales de consumo de agua. Libro de Matemáticas Modelos diversos
4-6
Actividades de aprendizaje y organización de los alumnos D 6. Aplicación. Los estudiantes generan las E primeras conclusiones y se encaminan a las S propuestas de solución, en los hábitos de A consumo personales. R R Los estudiantes plantean alternativas para hacer conciencia en sus familias y así mejorar O los hábitos de consumo de agua. L L Elaboran la propuesta y el guion para el O video de concientización en cuanto al consumo de agua en México.
Sesión Producto central Recursos y avances esenciales tentativa Propuesta Estimaciones 7 escrita y video previas. para la mejora del consumo de Libro de agua en sus Matemáticas hogares. 1 Libro de geografía 1. Libro de valores 1.
Actividades de aprendizaje y organización de los alumnos C I E R R E
7. Mejora continua. Con la ayuda de la rúbrica analítica, evalúan sus propuestas escritas y en video para determinar áreas de mejora. Posterior comparten sus propuestas mejoradas con otros equipos para considerar elementos adicionales en la misma.
8. Socialización. Socialización del video de concientización con los pares, la escuela, la familia y/o la comunidad.
Producto central y avances Propuestas mejoradas.
Recursos esenciales
Sesión tentativa
Rúbrica analítica.
9
Propuestas iniciales
10 Video de concientización