relevante acercar las actuales concepciones de aprendizaje para tenerlas en cuenta en el momento de llevar a cabo la planificación en cualquiera de sus modalidades. 1.1 - Aspectos del aprendizaje a tener en cuenta en la planificación. Desde una perspectiva actualizada, el análisis psicológico del sujeto de aprendizaje nos dice que hay que atender los siguientes aspectos: El nivel de desarrollo cognitivo. (Piaget). Los conocimientos previos al proceso de enseñanza y aprendizaje del grupo – clase. (Ausubel). Partir del nivel de desarrollo del alumno para hacerlo progresar a través de la zona de desarrollo próximo. (Vigotsky). El nuevo contenido de aprendizaje debe relacionarse sustantivamente con lo que ya sabe el alumno. Para que dicho contenido habilite la construcción de significados más complejos deberá reunir dos condiciones: que sea potencialmente significativo desde el punto de vista de la estructura interna, no arbitraria ni ambigua y que en la estructura psicológica del sujeto haya elementos con los cuales se pueda relacionar el nuevo objeto de enseñanza. (Ausubel: “aprendizaje significativo”). Que los conocimientos adquiridos sean funcionales, tanto conceptos como destrezas, valores, normas, etc., es decir, que sean aplicables en otras situaciones o circunstancias; que el conocimiento pueda ser transferido. Que la propuesta educativa promueva el uso de la memoria comprensiva y no meramente repetitiva ni mecánica; el uso de una metodología que propicie el descubrimiento y la indagación creativa donde se valide, o al menos se atienda, la diversidad de caminos de búsqueda o de solución.
2 - POLO EPISTEMOLÓGICO. Pertenecen a este polo las variables relacionadas con la construcción del objeto de conocimiento por parte de un grupo de aprendizaje y las concepciones epistemológicas que se sustentan acerca de dicho objeto: ¿qué concepción de ciencia y de la disciplina sostengo o me adhiero?, ¿cuál es mi concepción de la verdad?, ¿cómo concibo al método científico o a la metodología de producción del conocimiento disciplinar? Según la respuesta que dé a estas y otras interrogantes referidas al objeto de conocimiento, será la forma de enfocar la enseñanza de los contenidos disciplinares y las valoraciones que haga de los mismos. La opción por lo que Kuhn denomina un paradigma científico determina, en gran medida, la enseñanza o abordaje didáctico de los contenidos disciplinares. Compete al docente como mediador cultural vérselas con el saber socialmente reconocido. Para que este saber-conocimiento pueda ser “asimilado” por el sujeto o grupo de aprendizaje el profesor apelando a su profesionalidad lo transforma en objeto de enseñanza.
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