Arbela48

Hezkuntza Aldizkaria. Barakaldo

2016ko 48 Zbka.

ARBELA. Revista de Educación

Barakaldo. Núm. 48 Zbkia. 2016 Koordinaketa / Coordinación:

Berritzegunea B04 Argitaraldia / Edición:

Berritzegunea B04

C/ Zumalakarregi, nº 31

48903 Barakaldo

Tfno. 944 90 23 00

Fax 944 97 00 68

Posta e. b04barakaldo@berritzeguneak.net www.bgune04.net Fotokonposaketa / Fotocomposición:

Berritzegunea B04 ISSN: 1134-2420 D.L. BI-1094-94

ARBELAK aldizkarian adierazitako esanen eta iritzien erantzukizunik ez du derrigor bere gain hartzen. / La revista ARBELA no asume necesariamente la opinión de los artículos.

AURKIBIDEA/INDICE

EDITORIAL / EDITORIALA

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GURE IKASTETXEAK / NUESTROS CENTROS

Zertarako arbel digitala haur hezkuntzan?

Misterios del bosque Familiak eta lanbideak El alumnado gestiona el aula en el colegio El Regato Finaliza el proyecto vídeo a.R.T.

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ORRIALDE IREKIA / PÁGINA ABIERTA Los problemas se solucionan hablando Entrevista a Mar Romera Solidaridad y desarrollo de competencias

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BARAKALDO, HERRI HEZITZAILEA / BARAKALDO, CIUDAD EDUCADORA Ya hemos llegado a la adolescencia, ¿y ahora qué?... ¡Ahora con-tacto!

43 Giltzarri eskola: una escuela de formación para la educación cívica y la participación de adolescentes 51 El proyecto “LAS SINSOMBRERO” ha visitado Barakaldo 58 Zeuk esan, egunon??

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EDITORIAL

Hoy me corresponde a mí abrir desde la editorial las puertas de esta revista que ya cumple su numero 48. Recibo este honor porque el presente curso escolar me he incorporado al equipo de profesionales que conforman el Berritzegune de Barakaldo.

Es un honor y un gran reto poder dar continuidad a la labor que a lo largo de tantos años han realizado las personas que han asumido la responsabilidad de la Dirección del Berritzegune.

Me he encontrado con un gran equipo de trabajo, grandes equipos educativos en los centros, equipos comunitarios, equipos municipales, salud... con los que a los largo de lo años se han establecido sólidas redes de cooperación. Espero mantener y reforzar los marcos de colaboración con los profesionales educativos, con la comunidad educativa, y con todos aquellos que directa o indirectamente inciden en la vida de dicha comunidad. Espero ser competente.

cias, competencias para el ejercicio de las funciones inherentes al puesto y ajustadas al contexto donde debo desarrollarlas.

Espero poder contar con vosotros para lograrlo. Deseo tejer con todos vosotros, de manera colaborativa este proyecto.

Un proyecto exige por un lado una reflexión compartida acerca del sentido de las tareas, y por otro un diseño y una coordinación eficaces para los objetivos que se persiguen (Fernando Trujillo). Espero me permitáis compartirlo con vosotros, me acompañéis en el desarrollo del mismo y de antemano daros las gracias por ofrecerme la posibilidad de desarrollar competencias a través de este proyecto. NIk ere PBL eta zuk?.

Arantza Etxebarria

Sé de la gran implicación del profesorado, de la comunidad educativa, del compromiso de los centros por una escuela de calidad desde la equidad y hacia la excelencia. Espero que sigamos conformando un gran grupo de trabajo cuya esencia siga siendo la “Interacción”. (Fenando Cembranos y Jose Angel Medina) Durante toda mi trayectoria profesional he tenido la oportunidad de enfrentarme a situaciones y experiencias en diferentes contextos y servicios educativos… y ahora un nuevo reto. Un nuevo proyecto que me exige el desarrollo de nuevas competen-

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EDITORIALA Gaurkoan niri dagokit editorial honen bitartez aldizkari honen 48. alea zabaltzea.

Aurtengo kurtsoan Barakaldoko Berritzeguneko profesional taldearekin lanean hasi naizela eta jaso dut aukera hau.

Benetako ohorea eta erronka itzela da niretzat hainbeste urtetan zehar Berritzegunea zuzendu duten pertsonek hasitako lana jarraitzeko parada izatea.

Lan talde ikaragarria aurkitu dut, zentroetan irakasle talde itzelak, komunitate-taldeak, udal-taldeak, osasun arloko langileak… guztiekin ere urteetan zehar elkarlanerako sare sendoa eraiki delarik.

Heziketa arloko profesionalekin eta modu batean edo bestean heziketarekin zerikusia duen ororekin elkarlanerako harremanak mantendu eta indartzeko asmotan nator.

“Konpetente” izateko gogoz nator.

Lortzeko, lan honetan zuen laguntza izatea espero dut. Proiektu hau, zuekin, elkarlanean, ehundu nahiko nuke.

Horrelako lan batek, alde batetik, egin beharreko lanen inguruko hausnarketa partekatua eskatzen du, eta bestetik, berriz, bete nahi diren helburuak lortzeko diseinu eta koordinazio eraginkorrak (Fernando Trujillo). Benetan espero dut guzti hau zuekin partekatzen uztea, honen garapenean zuen laguntza izatea eta aldez aurretik eskerrak eman nahiko nizkizueke proiektu honen bitartez konpetentziak eskuratzeko aukera ematearren. Nik ere “PBL” eta Zuk? .

Arantza Etxebarria

Berdintasunetik hasita, bikaintasunera doan eskola bat lortzeko lan egiten duten irakasle talde, hezkuntza komunitate eta konpromisoa hartua duten zentro desberdinen inplikazioa ezagutzen dut. “Elkarrekintzan” oinarritutako lan taldea sortzen jarrai dezagun espero dut. (Fenando Cembranos eta Jose Angel Medina).

Lan honetan daramatzadan urteetan zehar hainbat egoera eta esperientzia desberdini aurre egin behar izan diet, testuinguru eta hezkuntza zerbitzu ugaritan… eta orain erronka berri hau.

Konpetentzia berrien garapena eskatzen duen proiektu berria, postuari hertsiki lotutako konpetentziak eta testuinguruaren neurrikoak.

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ZERTARAKO ARBEL DIGITALA HAUR HEZKUNTZAN? EVA MARTINEZ

CEIP Inazio Zubizarreta (Igorre)HLHI - Tutorea eta Formakuntza ENEKO OLABARRI

CEIP Larrea HLHI- Tutorea eta Premia Hace ya algunos años que incorporamos la PIZARRA DIGITAL a las aulas de educación infantil en nuestros centros. Resultó ser un recurso muy práctico, cómodo y nos dimos cuenta que permite acercar a los niños y niñas a las tecnologías de una forma muy motivadora y accesible.

Y como ocurre habitualmente en EDUCACIÓN INFANTIL, nos pusimos a ello y comenzamos a ver qué hacer y cómo podíamos llevarlo a cabo. Hoy por hoy, nuestro objetivo es trabajar de manera digital las RUTINAS. Así lo decidimos en su día y lo hemos conseguido!!!!!

“La pizarra digital posiblemente es el mejor instrumento que tenemos hoy en día para apoyar la renovación pedagógica en las aulas” (Pere Marqués Graells) SARRERA Urte batzuk dira ARBEL DIGITALA gure ikastetxeetan sartu zela. Deigarria eta erabiltzailea izateaz gain, oso motibagarria eta erosoa zela iruditu zitzaigun.

Baina, betikoa!!! HAUR HEZKUNTZAN, zer eta nola egin pentsatzen hasi ginen.

Gure asmoa gaur egunean, ikastetxeetan lantzen ditugun ERRUTINAK era digitalean jartzea izan zen. Buru-belarri horretan hasi ginen eta lortu genuen.

ZER DA ARBELA DIGITALA? Arbel digital elkarreragilea dimentsio ugariko pantaila sentikor bat da, behin ordenagailu eta proiektore batera konek-

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tatuta, irakaskuntzan tresna ahalmen handikoa bihurtzen dena. Han, arbel arruntaren erabilpena sistema multimedia berriekin eta IKTekin konbinatzen da.

Pantaila elementu oso gogorra da, eta ikasgelan integratzeko aproposa. Proiektatzen den edozein baliabide digital kontrolatzea, sortzea eta aldaraztea ahalbidetzen du, hatz erakuslea erabiliz. Halaber, edozein ohar edo aldaketa gorde daiteke eta, gero, inprimatu eta zabaldu.

ZELAN Lehendabizi, merkatuan zer-nolako arbel digitalak zeuden galdetzen hasi ginen, EZAUGARRIAK (haur hezkuntzako ikasleen ezaugarriak kontuan hartuta),

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PREZIOAK (eskola publikoan dugun dirua kontutan hartuta) eta MANTENIMENDUA (zerbait gertatuz gero, nor arduratzen zen hori bideratzeko jakinda).

Horretarako LAUAXETA IKASTOLA eta CEIP UNKINAI HLHI ikastetxeak bisitatu genituen, han jarrita zituzten arbelak ikusi eta gero, erabaki bat hartu genuen eta beti ere haur hezkuntza kontutan hartuta.

Eskerrak eman hango irakasleei emandako azalpenak interesgarriak izan zirelako.

Arbel digital elkarreragile baten instalazioak elementu hauek izan behar ditu: Ordenagailu multimedia bat, bere disko gogorrean duen informazio guztia erreproduzitzeko gai dena.

Proiektorea, ordenagailuko informazioa arbelean erreproduzitzeko.

Arbel Digital Elkarreragile (ADE) bat, non ordenagailuaren irudia proiektatzen den eta erakusle edo hatz batez kontrola daitekeen.

Ordenagailuaren eta Arbel Digital Elkarrelagilearen komunikazioa kudeatuko duen softwarea.

MOTAK Arbelak, teknologia motaren arabera, hiru motetan sailkatzen dira: Ukimenezko arbelak. Arbel mota hauek ukipenari sentikorrak diren geruza bat dute. Gainazal hauek edozein objekturekin eginiko presioa atzematen dute, errotulagailu batetik hasita hatz bateraino.

Arbel elektromagnetikoak. Arbel hauek erresoluzio altua eta informazio abiadura handia bermatzen duten digitalizazio elektromagnetikoko teknologia erabiltzen dute.

Infragorri/ultrasoinu arbelak. Arbel hauek infragorriak eta ultrasoinuak erabiltzen dituzte idazkiak eta oharrak jasotzeko.

Merkeagoak dira, baina hauskorrak eta aukera gutxiagogoak.

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Ebeam-a haur hezkuntzarako aproposak direla aztertu ditugu eta arbel digitala izateaz gain, imanekin itsasteko eta marrazteko edo idazteko aukerak ematen ditu.

Beraz, bageneukan tresna eta ideia ere bai.

Lan egiteko aplikazioa falta zitzaigun eta NOTEBOOK 10a erabili genuen. Zaratamoko Berritzeguneko Ixone Akesolorekin jarri ginen harremanetan eta Gasteizko Berritzegunetik aurkezpen bat bidali ziguten, eskertzekoa ere beren laguntza.

SMART NOTEBOOK 10 (Notebook-a eduki digitalen aurkezpena zenbait tresnaren bidez errazten duen software hezitzailea da. Aldi berean, programa, ordenagailua eta ADEaren arteko komunikazioa ahalbidetzen duen kontroladore multzoarekin dator (driverrak) Notebook-arekin irudiak, bideoak eta flash objektuak erants daitezke, eta Arbel Digital Elkarrelagilearekin maneiatzea. Modu honetan, errazagoa egiten da ikasgaiaren edukiak azaltzea eta ikasleengan jakinmina piztea. Gainera, Notebook-ak objektu bizidunak edo errotuladore magikoa bezalako tresna bereziak ditu, eskola saio entretenigarriak eta dinamikoak egiten lagunduko dizutenak

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ERRUTINAK CEIP LARREA HLHI IKASTETXEAN (BARAKALDO) NOTEBOOK aplikazioa Powert Point bat erabiltzea bezalakoa da; beraz, erraztasunak eskaintzen dizkigu. Hasiera batean, SARRERA bat daukagu.

SINTONIA (Dorla ikastetxeko pertsonaia).

Behin ikasleek prest beren tokietan jesarrita daudenean, arduraduna edo makinistak, sintonia botoiari ematen dio eta soinu lasaigarri bat entzuten da. Ikasleak beren tokian begiak itxita, sudurretik arnasa hartu eta ahotik botatzen dute eta ikasleak prestatzen ditugu.

Euskararen komisioko karpetan sartuz, DORLA gure pertsonaiaren abestia entzuten da.

ARBELA (Irakaslea eta ikasleak eguneroko lanetarako MENUra joateko erabiltzen da).

AG21 (birziklatzea kontuan hartuta, proiektura sartzen da).

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ARBELA Haur Hezkuntza 3 urteko gelan.

3, 4 eta 5 urteko geletako errutinak lantzerako orduan, antzekotasunak daude, baina adinaren arabera ariketa gehiago dituzte.

Bi zatitan banatzen dugu menua: Beheko aldean dagoena, ikasleek erabiltzen dute.

Goiko aldean dagoena berriz, irakasleek erabiltzen dute.

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MENUA atalean, MAKINISTA jartzen duen botoia ikutu eta bertan arduradunak, bere izeneko hizkiak bilatzen ditu eta ordenatzen ditu, bere izena idazten du eta eskolara etxetik zelan etorri den adierazten digu irudi baten bitartez. Irudi bakoitzak abesti finko bat dauka momentu horri erantzun bat emateko.

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ZERRENDA aukeratzen duenean, ikasle guztien argazkiak agertzen dira eta martxotik aukera izenak jartzen ditugu. Bakoitzak identifikatzen duelako bere izena eta besteenak ezagutzen hasten direlako.

Ezkerraldean, eskolara etorri direnak izendatzen ditu eta eskumaldean berriz, gaixorik edo etorri ez direnak. Medikuaren gainean KLIK eginez gero, abesti bat entzuten da.

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Eskolara etorri garenak eta etorri ez direnak, kontatu egiten ditugu eta abesti bat abesten dugu, musikaren laguntzarekin.

di horrek batzuetan web orri batera eramaten gaitu. Urtebetetzeak ditugunean berriz, bideoklip ezberdinak dituen karpeta batera eramaten gaitu.

EGURALDIA aztertzea gustukoa dute, bertan irudi bakoitzak abesti zehatz bat dauka eta adinaren arabera, abestiak aldatu egiten dira. 5 urteko gelan termometroa ere jartzen dugu, kanpoan egiten duen tenperaturaren gora-beherak nolakoak diren jakiteko.

Eta azkenik JANTOKIKO MENUA aukeratzen dute. Bertan, irakaslearen laguntzaz irudiak bilatu eta menua idazten dugu.

EGUTEGIA: Ikasleei egunean zehar daukaguna eta astean edo hilabete honetan gertatuko dena jakitea gustukoa dute, beraz hilabetea eta eguna izendatzen ditugu eta bertan ekintza bereziren bat irudi batekin lotzen dugu. Iru8

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Guzti hau makinistaren lana izaten da baina MENU ataleko goiko aldean badaude beste atal batzuk irakasleak aukeratzen dituenak.

ADIBIDEZ:

eta ABESTIAK berdin. Gaia aukeratzen badugu, abesti ezberdinak ditugu gai horretan lantzeko eta makinistak aukeratzen du zein abesti abestu.

IPUINAK: Ipuin bilduma bat daukagu Powert Pointean eta irakasleak gai edo proiekturen bat lantzeko behar baldin badu bertan KLIK eginez aukeratu dezake.

GAIA: Atal honetan, irakasleak unitate ezberdinak ditu izenarekin eta zenbakiarekin identifikatuta. Bertan KLIK eginez gero, sarean daukagun karpeta baten sartzen gara eta bertan unitate didaktikoa, fitxak (eginda eta egin barik), abestiak, hiztegia, ipuinak, olerkiak eta proiektua aurkitu ditzakezu.

Errutinak bukatuta, ORDENAGAILUAK atalean beste era bateko jolasak erabiltzen ditugu, adibidez: - TTANTTO, TXIRRITX eta XANGO - NUBARIS - GCOMPRIS - JCLIC - KATXIPORRETA - ARGITXO Arbela 48.

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ARBEL DIGITALA GELETAN ERABILI ETA GERO EGITEN DUGUN ONDORIOA Arbel elkarreragileen erabilpenak onura ugari ekar diezazkieke irakasleei zein ikasleei. Aukera anitz dituen teknologia bat da, ezagupen handiak eskatzen ez dituena eta hezkuntza maila guztietan aplika dezakeguna. Informatikan oinarrizko ezagutzak dituen edozein irakaslek erabil dezake arbel digital elkarrelagilea bere lanean.

Aipagarria da Zaratamoko Berritzegunean hainbat ikastetxeetako irakasleen artean 2014-2015 ikasturtean egindako talde lana eta han ikasi eta elkarbanatu genuen ezagutzak eta materiala. Baita, 2015-2016. ikasturtean, Zaratamoko Berritzeguneak eta Sestaoko Berritzaguneak HAUR HEZKUNTZAN IKTak gaiari buruz antolatutako jardunaldiak.

Beste aukeren artean, Arbel Digital

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Elkarreragileak zera ahalbidetzen du: ● Berrikuntza progresiboa irakaskuntzaikaskuntza praktikan. ● Ikasleen arreta eta motibazio hobea. ● Aniztasunaren tratamendu eraginkorragoa, bereziki ezintasun edota ikasteko zailtasunak dituzten ikasleekin.

Beraz, animo eta erabili, disfrutatuko dugulakoan gaude.

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MISTERIOS DEL BOSQUE AMAYA ALONSO CABRIA

Antonio Trueba BHI Biologia eta Geologia Departamentuaren Irakaslea Según el objetivo del Proyecto, los alumnos partipantes de los tres centros, tenian que investigar sobre leyendas relacionadas con la Naturaleza de sus paises.

Todo ello lo realizaron en formato Comic y los resultados han sido lo suficientemente buenos para conseguir el Sello Europeo de Calidad y para lograr estar entre los 12 primeros dentro de su categoria a nivel europeo.

Europako eTwinning plataforman egin zen “Los Misterios del Bosque” proiektuan herrialde desberdinetako hurrengo ikastetxeak aktiboki parte egin zuten: Oleksandria School nº9 (Oleksandria-Ukrania), IES Leopoldo Queipo (Melilla) eta Antonio Trueba BHI (Barakaldo-Euskadi). Zentru bakoitzeko irakasle batek elkarren artean lan egin zuten beraien geletan proiektua diseinaitzeko eta moldatzeko. Hori dela eta, Twinspace deritzon “leku birtual”-ean bazkide moduan ari ziren eta inguru seguru honetan ikastetxeetako ikasleen harremanak, ikerketak eta lanak egin ziren, beti irakasleen gainbegiratze eta laguntzarekin planifikatu ziren helburuak lortzeko.

baita Informazio eta Komunikabideen Teknologiak (IKT-ak), Plastika, Gizartea eta Informatika ere. Proiektuarekiko ekintza guztiak klaseko orduetan egin ziren eta hori dela medio, horien ebaluazioak egin ziren.

Bazkide moduan lan egin zituen irakasleak Olena Baluba, ukraniarra; José Antonio Sánchez Ojeda, Melillakoa eta Amaya Alonso Cabria, Barakaldokoa, izan ziren.

Irakasle bakoitzak beraien institutuetan, irakasgai desberdinak ematen dituzte eta era transbertsal batean Gaztelania, Literatura eta Biologia integratzen lortu zituzten,

Erasmus+ barruan, eTwinning Europar plataforma dohainik eta segurua da. Inguru honetan Europako ikastetxe desberdinetako irakasleek ideiak eta proiektuak gara ditzakete elkarrekin lan egiteko. Ekintza guztiak on-line egiten dira, baina bazkideek IKT-en bidez parte hartzera gonbidatzen duten metodologiak erabiltzen dituzte. Gaur

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Lanaren emaitzak oso positiboak izan ziren, zeren eta ikasleen motibazioa bultzatzen zuten eta eTwinning-eko Kalitateko Sigilu Nazionala eta Europarra lortu ziren.

Proeiktua ikusteko hurrengo web helbidean egin daiteke: https://twinspace.etwinning.net/4472/home ZER DA ETWINNING?

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egun, plataforma honetan 158.022 ikastetxek parte hartzen dute, hau da, 371.687 irakasle 48.471 proiekturekin.

Herrialde batzuk ez daude eTwinning barruan, baina plataforman dauden herrialde batekin elkarren lanean izanez gero, eTwinning+ proiektua sortzen da. eTwinning+ diren herrialdeak hurrengoak dira: Armenia, Azerbaian, Georgia, Moldoba, Tunisia eta Ukrania.

Bosque�. Zorionez, leku bakoitzaren SNA-k (Laguntza Zerbitzu Nazionala) berehala onartu zuten eta abenduaren lehenengo astean proposatu genuenarekin hasi ginen.

NOLA SORTU ZEN IDEIA? 2014ko azaroaren 13tik-15era, Madrilen IV eTwinning gaztelaniako HABlarte Kongresuan herrialde desberdinetako irakasleak (Frantzia, Ukrania, Eslobakia, Noruega, Portugal, Italia, Txekiar Errepublika, Irlanda, Hungria, Tunisia eta Espainia) elkatu ziren. Antolatzaileek partaideei esan zieten proiektu baterako beraien gustoko gaiei buruzko fitxa bat osatzeko. Gero afari informal batean, taldeka elkartu zituzten eta horrela Olena, JosĂŠ Antonio eta hirurok konturatu ginen Naturarekin lotutako istorioei buruzko ikusmin berbera geneukala, batez ere leiendak eta ipuinak. Gainera, harrigarria iruditu zitzaigun hain urrun dauden lekuak, istorio batzuen oinarria antzekoa izatea.

Hurrengo egunean, kongresuaren gela batean proiektuaren zirriborroa eta titulua adostatu genuen: “Los Misterios del

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Proiektuaren karneta

Ukraniak gurekin lan egiten zuenez, esan dezakegu gure proiektua eTwinning+ barruan zegoela.

LANAREN PROZESUA Irakasleek beraien ikasleak (adinak 14-16 urtetakoak) plataforman bazkideak izatera gonbidatu zituzten. Horretarako erabiltzaile eta pasahitza eman zizkieten (biak proiektuaren karnetan (1) egongo dira edozein momentuan kontsultatzeko). Gero, ikasleek bere profila aldatu zuten abatar adierazgarriarekin eta gaztelaniaz deskribapen txiki batekin.

Ondoren, PowerPoint formatuko aurkezpen pertsonala, egin zuten zeinen

Proiektuaren logoa.

Gure ikastetxeak

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5.

Barakaldoko ikasleak elezaharretan lanean eta proiektuaren karneta erakusten

bitartez alderdi pertsonalak (bizileku-leku, familiako, zaletasunak, etab.) erakusten zituztena gainerako kideak jakinarazteko.

Lan sortzaile bezala, proposatu zitzaien proiektuaren logotipoa diseinatzea (Photoshop, Paint, PaintJoy, Flamingtext eta Gimp) eta gero denen artean adierazgarrienetarikoa hautatzea (2) (Doodle web orriaren bidez).

Hurrengo pausoek nahiko denbora eraman zuten istorioak, elezaharrak edo Naturarekiko leku bakoitzaren mito erla-

4.

Melillako ikasleak elezaharretan lanean

zionatuak bilaketa zelako. Informazioa lortzeko, ikasleek bere ingurunekiko ahozko tradiziora edota bibliografiara jo zuten.

Proiektuaren hurrengo orrialdean bibliografĂ­a kontsulta daiteke: https://twinspace. etwinning.net/4472/pages/page/48748

3.

Ukraniako ikasleak elezaharretan lanean

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Ukraniako ikasleek (3) beraien inguruko basoei buruzko elezaharrak ikertu zituzten, Melillatarrek (4), bai Penintsulako baita Melillaren gertuko lekuren istoriak bilatu zituzten eta barakaldarrek (5), Euskadiko

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leiendak eta pertsonai mitologikoen deskribapenetan ekin ziztuzten. Zentro bakoitzean, ikasleen eta bere irakasleen arteko debate bat sortu zen, aproposenak ziren elezaharrak aukeratzeko, batez ere ulertzeko errazenak zirenak, Ukraniako ikasleentzat gaztelania ez zelako bere ama hizkuntza.

Azkenean, ikastetxe bakoitzak 5 istorioen laburpenak egin zituzten (15 guztira) eta emaitza moduan atera ziren dokumentuak gainontzeko bazkideei bidali zizkieten.

Guztien arteko lana errespetatzeko, ikastetxe bakoitzak besteen 2-3 istorio landu zituen. Lana leiendako komiki bat egitea zen. Horretarako Pixton eta ComicLife Interneteko tresnak erabili ziren. Bukaerako lan moduan, komiki guztiak Calameo liburutegi birtual batean (6) zintzilikatu ziren.

LAN EGITEKO TRESNAK. Proiektuaren hizkuntza nagusia gaztelania izan arren, truke kultural barnean ikastetxe bakoitzak bertoko hizkuntzetako lagin batzuk erakutsi zituzten, hauek dira, ukraniarra, tamazight eta euskara. Barakal-

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doko ikasleen kasuan, beraien aurkezpen pertsonaletan zati bat euskaraz egin zuten eta pertsonai mitologiko batzuen izenaren oinarria azaldu zituzten. Hasierako paragrafoetan agertu den moduan, proiektu osoa on-line egin zen, beraz, nahitaezkoa izan zen IKTak erabiltzea. Esate baterako, ikasleen eta irakasleen arteko harremanak Twinspace-ko mezu sistemaren bidez izan ziren eta erabili ziren programa informatiko eta plataforma digitalen artean hasieran azaldu direnak erabiltzeaz gain, aurkezpenak eta bideoak egiteko Slydely, Movie Maker eta Youtube ere erabili egin ziren.

Azken ebaluazioak Surveymonkey inkesta web orri baten bidez egin zen.

GAITASUNAK “Los Misterios del Bosque� proiektua ikastetxe bakoitzeko Plangintza Kurrikularrean sartu egin zen, beraz, kontuan hartu genuen ahalik eta gaitasun gehienak lantzen. Halaber, Hizkuntza Komunikaziorako Gaitasunarako herriko testu kondagintza landu ziren, Zientza Gaitasunean baso eta mendietako ingurugiroak ikertu ziren, Ikasten Ikasteko Gaitasuna beraien

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kabuz informazioaren bila eta erabilpenaren medio lortu zen, Gizarterako eta Herritartasunerako Gaitasunak eta Giza eta Arte Kulturako Gaitasunak herri bakoitzaren herriko arte eta kulturaren ezagutza erraztu egin zituzten, Norberaren Autonomiarako eta Ekimenerako Gaitasuna banako lanak eta aurkezpenak egin ondoren lortu zen eta Informazioa Tratatzeko eta Teknologia Digitala erabiltzeko Gaitasuna proiektuaren ardatsa izan zela esan daiteke.

7.

Ukraniako ikasleen Mariren adierazpena.

8.

Bokabass-en istorioa.

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9.

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Aicha Kandicha-ren elezaharra

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ELEZAHARREN KOINTZIDENTZIAK Institutuek leiendak eta komikiak adostatu ondoren, konturatu ginen istorio eta pertsonai batzuen artean ezaugarri batzuk bat egiten zirela. Ikusgarria iruditu zitzaigun nola hain urrun dauden lekuak (Oleksandria, Melilla eta Barakaldo) elezaharren batzuen kasuetan koinzidentziak egotea.

Kasu hauen artean aurki ditzakegu Inguma (Euskadin) eta Bokabass (8) (Melilla eta inguruan). Gauetan pertsonai maltzur honek jendearen etxeetan sartzen zen lo egiten zuten bitartean itotzeko. Bai Euskadin baita Melillan ere, ahozko tradizioetan errezo bat egiten zen hori saiesteko. Beste adibide bat aurki dezakegu Mara (Ukranian), Mari (7) (Euskadin) eta Aicha Kandicha (9) (Melilla eta inguruan).

Azken biak ahuntz zangodun emakume ederrak ziren eta gizonezkoengan zeukaten eragina ez zen batere ona.

Beste pertsonai batzuk ere koinziditzen ziren, adibidez: Basajauna (Euskadin) eta Silvano (Ukranian), Lamiak (Euskadin) eta Basoko Andreak (Ukranian), Chugayster (Ukranian) eta Gentilak (Euskadin), Víjor (Ukranian) eta Eate (Euskadin) eta pertsonai maltzur desberdinak, besteak beste, Blud, Viy eta Lisovik (Ukranian), Gaizkin, Akerbeltz, Gizotso eta Gaueko (Euskadin)

10.

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11.

Melillako ikasleak “Mitologika” liburuarekin

12.Ukraniako ikasleak “Mitologika” liburuarekin

eta Djins (Melillan eta inguruetan).

PROIEKTUAREN ERAGINA, SARIAK ETA KOMUNIKABIDEEN HEDAKUNTZA Hiru ikastetxetan (Oleksandira school nº9, IES Leopoldo Queipo eta Antonio Tueba BHI) proiektua izan duen eragina oso posi-

Antonio Trueba BHI-an Melillako eta Ukraniako leiendak irakurri zituzten ikasleek 2016 Urtea

Gure ikastetxeak

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Antonio Trueba BHI-ko ikasleak eTwinning Kalitateko Sigiluaren diplomarekin.

tiboa izan da. Bai irakasleengan baita ikasleengan ere. Ikasleen autoestima, asertibitatea eta autonomia indartu egin dira. Gainontzeko klaustroetan deigarria izan da eTwinning-en bidez egin ahal diren proietuak eta lortzen diren helburuak. Beste irakasgaien irakasleen laguntza izan genuen, esaterako, Antonio Trueba BHI-an 1DBH-ko Gaztelaniako irakasleek utzi ziguten beraien geletan Ukraniako eta Melillako elezaharrak irakurtzea eta Youtube-n igo genuen bideo baterako grabatzea (10). Zentruen truke kulturalaren artean, elezaharrekin

lotutako zeuden liburuak (11,12) elkarri bidali zizkieten. Gainera, aurten Melillako eta Barakaldoko 50. urteurrena da eta harremanak indartzeko bien arteko anaitasuna egingo da.

Ia ikasturte osoko (2014tik.. 2015era) lan handia egin ondoren, gure ahaleginek onespena jaso dituzte Ukraniako eta Espainako eTwinning Hezkuntza Kalitate Zigiluak emateagatik (13), baita Europakoa ere.

Gainera, eTwinning Europako Sarian lehenengo 12. hautagaien artean geratu gara eta Olena Balubari Ukraniako Sari Nazionala eman diote (14). Oraindik, Espaniako Sari Nazionala ez da eman eta Melillako eta Barakaldoko irakasleok hautagaien artean gaude.

Amaitzeko, institutuen inguruetan dauden komunikabide desberdinetan (irratia, herriko telebistetan, aldizkarietan, eta abarretan) proiektuaren hedakuntza egin da eta hori kontsultatzeko hurrengo web helbidean egin daiteke: https://live.etwinning.net/projects/ project/110672

14.Olena Baluba, Ukraniako Sari Nazionala jasotzen.

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FAMILIAK ETA LANBIDEAK LOLI BEAMURGIA GÓMEZ.

Barakaldoko “Ntra. Sra. del Pilar” HLHI. En estos dos últimos cursos la búsqueda de la implicación familiar ha sido uno de los objetivos prioritarios del Centro. Después del éxito de la experiencia de cuentacuentos familiar del pasado año, para este curso nos planteamos un nuevo formato más ambicioso, tanto en la participación, como en la repercusión en el desarrollo de las competencias curriculares. Tuvimos en cuenta también la opinión de los y las participantes reflejada en la evaluación de la mencionada experiencia.

Con todo ello sobre la mesa, el tema de las profesiones nos pareció apropiado, interesante y factible. El resultado ha sido tan satisfactorio que nos ha motivado a darlo a conocer por dos razones principales. Por un lado, los y las participantes se merecen el reconocimiento a un trabajo bien hecho técnicamente y lleno de ilusión y cariño que todos y todas hemos disfrutado. Por otro, creemos, como docentes, que en todo el proceso se pueden encontrar ideas útiles. Y esperamos que así sea, para poder devolver un poco de la ayuda recibida al poner en marcha nuestra experiencia.

HASIERA Ikasturteko hasieran bai Oroitidazkiaren emaitzak, bai Ikastetxeko proeiktuen helburuak kontuan hartuz, aipatutako esperientzia IUPen sartzea erabaki genuen. Gaia ez zen lan isolatua izango, baizik eta, burutzean, helburu kurrikularrak eta beste proiektuenak, batez ere bizikidetza eta hezkidetzarenak, bateratuko genituzkeela.

Irakasleriak inplikazio guztiak onartu eta gero prest geunden martxan jar dadin. ● Lehenengo bilera Familiekin hasteko, gutun baten bidez, lehe-

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nengo bilerara egin genuen deialdia. Oso labur azaltzen genituen bertan zergatia eta helburuak parte-hartzea sustatzeko asmoz.

Familiekiko batzarrean Power-Point aurkezpen bat erabili genuen aipatutakoa sakonago landuz beren ezagutzak, desioak, itxaropenak… biltzeko. Ideiak elkarri trukatzea guztiz baliagarria izan zen, horrela, aurkezpenaren izenburuak esandakoa bete zela egiaztatu genuen “Cada uno y cada una es maestro y maestra en su oficio”.

Saioa burutzeko ere gomendio, aholku eta iradokizunak elkarri komentatu genizkion.

Bileran bertan ordutegiak eta datak, gustukoen ikastaldeak eta lanbideak bildu ziren saioen garapena antolatzeko.

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LANBIDEAK. FAMILIAK IZENA/LANBIDEA NOMBRE/PROFESIÓN

MAILA CURSO

ASTEKOEGUNA DÍA DE LA SEMANA

Batzarreko ez etorriekin telefonoz jarri ginen kontaktuan informazioa eman eta jasotzeko. Ikusitako aurkezpena ere bidali genien inprimaturik, ala posta elektronikoaren bidez. ● Saioen egutegia Jasotako informazioa ezagutarazi ondoren, tutoreekin lehenengo saioen egutegia adostu genuen, aukera eta interesa guztiak bateratuz. Baldintza nagusiak honako hauek izan ziren: • Parte-hartzaileen nahia errespetatzea, lana guztiz boluntarioa izango zen.

• Ikastalde guztiek saio bat gutxienez Arbela 48.

ORDUA HORA

•

PREFERENTZIA PREFERENCIA

BESTE AUKERA BATZUK OTRAS POSIBILIDADES

izatea.

Parte-hartzaileek beren gustukoen ikastaldeetan saioa ematea.

Posiblea baldin bazen saio bera maileko bi ikastaldeetan egitea, elkarrekin ala banandurik, saioaren ezaugarriaren arabera ala partaidearen nahia errespetatzeko.

Gero, parte-hartzaile bakoitzari jakinarazi zitzaion beharrezkoak ziren aldaketak sartzeko.

Azkenik, behin betiko egutegia partaide guztiei jakitera eman zitzaien.

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GARAPENA Aurretiko eta geroko ekintzak Irakasleriak eta ikasleriak ilusio handiz prestatu dituzte saioak.

Maila guztietan gaia lan egin da irakasgai desberdinen bidez. Motibazio moduan erabili da saioa lanean jarraitzeko eta programa moldatu da ikusitako lanbideen arabera ohiko ekintzetan bisita aprobetxatzeko; adibidez, lotu dira osasunari buruzkoak eta erizain eta dentisten aurkezpenak, energia-gaiak eta ingeniarienak‌

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Gure kultur-jarduenaldietako ekintzetan ere agertu dira. (Ikusi programa).

Eta inportanteena, lanak konpartitu dira.

Alde batetik, gurasoekin batzuek lantxo bat egin dutelako hizlariei eskaintzeko saioegunean (bertsoak, marrazkiak, idazlanak‌) Beste alde batetik, talde, ziklo eta etapa artean, teknika desberdinak erabiliz, antzezlanak, erakusketak, horma-irudiak, ahozko azalpenak‌ Irakasleek zein guztiak bete dituzte.

ikasleek

itxaropen

Hasierako plangintza handitu da.

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EKINTZAK/DENBORA 2 urte Ipuina (Aurretikoa) Horma-irudia (Gerokoa) MAILA

Oparitzeko marrazkiak (Aurretikoa) 3 urte Ipuina (Aurretikoa) Horma-irudiak (Aurretikoa) Interneteko jolasak (Gerokoa) 4 urte Ipuina (Aurretikoa) Horma-irudiak (Gerokoa) Interneteko jolasak (Gerokoa) 5 urte Ipuina (Aurretikoa)

IRAKASGAIAK Lenguajes: comunicación y representación Lenguajes: comunicación y representación/ Lan kooperatiboa Lenguajes: comunicación y representación Lenguajes: comunicación y representación Lenguajes: comunicación y representación/ Lan kooperatiboa Conocimiento del medio Lenguajes: comunicación y representación Lenguajes: comunicación y representación Conocimiento del medio Lenguajes: comunicación y representación

Fitxak (Aurretikoa eta gerokoa)

Lenguajes: comunicación y representación

Gurasoen lanbidea (Aurretikoa)

Conocimiento del medio

Horma-irudiak gerokoa)

(Aurretikoa

eta Lenguajes: comunicación y representación/ Lan kooperatiboa

Lanbide-koaderno ibiltaria (Aurre- Conocimiento del medio Lenguajes: comunicación y representación/Lan kooperatitiko, bitarteko eta gerokoa) boa/Familien parte-hartzea Interneteko jolasak (Aurretikoa eta Lenguajes: comunicación y representación gerokoa) Oparitzeko Marrazkiak (Aurretikoa) Arbela 48.

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1. maila Ipuina (Aurretikoa) Informazioa jaso interneten bidez (Aurretikoa eta gerokoa) Horma-irudia (Gerokoa) 2. maila Barakaldoko lanbideei buruzko proiektua (Aurretiko, bitarteko eta gerokoa) 3. maila Bertsoak Haur hezkuntzakoentzako antzezlana Koktel-Jaia 4. maila Proeiktua: Euskadiko lanbidesektoreak. (Aurretiko, bitarteko eta gerokoa) Horma-irudia 5. mailakoentzako ahozko azalpena (Gerokoa). Bideoak 5. maila Elkarrizketa prestatzea (Aurretikoa) Energia-gaia (Aurretiko, bitarteko eta gerokoa) 6. maila Elkarrizketa prestatzea (Aurretikoa) Aurkeztutako lanbideen estatistika lan-sektorearen araberakoa (Gerokoa) Gaur egungo lan egoerari buruzko mahai-ingurua (Gerokoa)

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Euskara: ahozko ulermena eta adierazpena Gizarte/Lan kooperatiboa Gizarte/plastika/Lan kooperatiboa Irakasgai guztiak modu globalizatua/Lan kooperatiboa Euskara: idatzizko eta ahozko adierazpena Euskara: idatzizko eta ahozko adierazpena/ plastika/musika/Lan kooperatiboa Matematika/Gizarte/Tutoretza/Baloreak Euskara: idatzizko eta ahozko adierazpena/ Lan kooperatiboa IKTs/ Lan kooperatiboa/Gizarte/Plastika /Lan kooperatiboa Euskara: idatzizko eta ahozko adierazpena/ Gizarte/Lan kooperatiboa Lengua/Natura Natura/Euskara/IKTs/Lan kooperatiboa Lengua Gizarte/Matematika Gizarte/Euskara/tutoretza/Baloreak

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Lanbide-saioak Hirugarren hiruhilabetean zehar senideek beren saioak aurkeztu dituzte.

Hogeita sei parte-hartzailek hogeita hemeretzi saio burutu dituzte. Hauetako hiru besterik ez dira mailako ikastalde batean burutu, lanbide bera zelako. Datu hauek oso gogobetekoak izan dira, guk uste.

Ahal izan denean, kultur-jardunaldietan egiten saiatu gara, egun hauetan ere gai nagusia “lanbideak� izan baita. Lanbidea aurkezten zen bitartean, argazkiak eta bideoak egin dira irudikapen-dokumentazioa biltzeko.

Gurasoek bikaineko lana egin dute.

Ezin da artikulu batean esan, ezta laburtu ere. Hona hemen aipamen batzuk.

Oso ondo prestatu dute saioa.

Jantziak, tresnak, eta mota desberdinetako aparailuak ere ekarri dituzte beren azalpena argitzeko. Askok, IKTen baliabideak erabili dituzte, beraiek egindako aurkezpenak, bideoak, gaien material espezifikoa arbel digitaleko jolasak eta abar. Ikasleentzako fitxak ere prestatu dituzte. Dena hori ikas-

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tetxeko baliabide bihurtuko da.

Ikasleen parte-hartzea nabarmena izan da partaideek bilatzen ederto jakin baitute.

Gainera, jakin-mina, interesa, eta emozioa mantendu dituzte hasieratik amaierara.

Horregatik, saioa amaitu eta agurtzea izan da zailena.

Ondorioz, saio ahaztezinak disfrutatu ditugu!

AMAIERA Eta istorio guztietan bezala, geu ere amaierara heldu gara. Baina gurea ez da benetako amaiera, proiektu berri baten hasiera eta transbordadorea baizik. Zegatik egin dugu ebaluazioa? Nola erabiliko dugu? Emaitzak positiboak izan direnez, sustagarririk onena izango baita ebaluazioa bera. Emaitza eta iradokizunetatik abiatuz, datorren ikasturterako proposamenak imajinatuko ditugu.

Bai, bukatzeko, ebaluazioa egin dugu.

Estamentu guztiek baloratu dute, hala ere, tresna desberdinak erabili dira.

Irakasleek oroitidazkia egiteko dokumentuen bidez adierazi dute. Orokorrean baliagarria iruditu zaie eta, garrantzitsuena,

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prest daude halako hartzen jarraitzeko.

ekintzetan

parte

Ikasle txikiek beren iritzi ona adierazi dute saioetan bertan, agerian geratu dira ilusioa eta emozioa, eta oso pozik eta gustura burutu dituzte erlazionatutako lan guztiak . Hirugarren mailatik gorako ikasleengan ere aipatutakoa gertatu da baina, hauek, gainera, galdetegi batean adierazi dituzte iritzi eta iradokizunak. Esan daiteke guztiz egokiak ikusteaz gain, errepikatzeko gogoa sortu zaiela.

Guraso parte-hartzaileekin ebaluazioa egiteko bilera bat burutu dugu. Eskerrak eman eta gero bideo batzuk ikusi ditugu.

Galdetegia bakarka betetzeko eskatu zaie.

Ondoren, lan kooperaitboaren moduan, zozketaren bidez lau kideko taldeak sortu eta bi rol proposatu dira: idazkaria eta bozeramailea. Boluntarioki onartu dituzte paperak. Taldeka, erantzunak komentatu eta bildu dituzte kafetxo eta gailetak hartu dituzten bitartean. Azkenik, taldean aztertuko ditugu emaitzak eta proposamenak.

Bakoitzari barruan egindako argazki eta bideo guztiak gordeta zituen pen drive bat oparitu genion oroigarri. Guztiok esperientzia oso ondo baloratu, irakasleriaren lankidetza eskertu eta ondo sentitu direla adierazten dute. Hauek ere, berriro partehartzeko prest daudela erakutsi dute.

Gehiengoaren iritziz, halako lanek harremanak hobetzen laguntzen dute eta, ondorioz, bizikidetza ere hobetu da. Oso ideia esanguratsu hau estamentu guztiek aipatu dute.

Elkarrekin lanean elkar ezagutzen ikasten dugu eta elkarren ezaguera bizikidetza onaren oinarria da. Ezin dugu ahaztu bizikidetza ona ezinbestekoa dela ikasteko giro beharrezkoa sortzeko.

Artikulu hau idazteko unean lanean jarraitzen dugu: Ikastetxeko blogean sartzeko bideoa egiten, parte-hartzaileen ekarpena sailkatzen ekintzen-bankua sortzeko, drivera igotzen materiala guztion esku uzteko...Lana bai, baina oso atsegina eta gogokoa.

Dena ikusita, familien inplikazioa lortzen saiatu ahal izango gara, gero eta errazagoa ematen baitu helburu hau.

Idatzita berriz irakurtzean egindakoarekin konparatuz, oso labur geratu dela uste dugu. Horregatik, zeuek egiaztatzera animatzen zaituztegu. Abantailak kontaezinak izan arren, guztiak disfrutatuko dituzue.

Gero kontatuko diguzue!

ONDORIOAK Esperientzia oso baliagarria izan da, helburuak oso egoki lortu eta itxaropen guztiak bete dira. Elkarrekin ikasi, lan egin, konpartitu eta disfrutatu egin dugu.

Halako ekintzak burutzen jarraitzeko gogoa sortu zaigu gehiengoari eta datorren ikasturteari begira mota desberdinetako iradokizun ugari bildu ditugu.

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EL ALUMNADO GESTIONA EL AULA EN EL COLEGIO EL REGATO AMAIA SAEZ Y SAIOA CASTRO

Colegio El Regato

Ikasleek heziketa osoa lor dezaten, kooperatiba ikastetxe honek orain dela hiru urte gaitasunen eta balio edo baloreen bidezko kudeaketa-eredu bat aukeratu zuen. Nahiz eta emaitza akademikoak izan, praktika honetan garrantzia ematen zaio pertsona “osoari”, ikastetxean balioak eta emozioak ere lantzen: esate baterako, ikasleek “cariñogramak” edo “maitegramak” egiten dituzte.

Hace 3 años buscábamos cómo incorporar los valores y las emociones en el colegio El Regato, y entonces encontramos un modelo que cumplía lo esencial: ponía el eje central en el alumno y en el desarrollo de sus capacidades. No queríamos un programa de emociones los martes y los jueves de 12:00h a 13:00h, sino que queríamos algo global e integrado, que abarcara todos los niveles educativos y que tuviera el tratamiento que se da a todo lo que queremos enseñar: programación, implantación y evaluación. Y para poder llevarlo a cabo, implantamos el modelo de Gestión por Competencias y Valores (GCV). ¿En qué consiste este modelo? Partimos de la base de que el aula es un espacio educativo donde se ponen en juego la construcción de identidad, la convivencia, el aprendizaje, la comunicación y la prevención y resolución pacífica de los conflictos.

Si el aula funciona, el centro educativo también funcionará.

Y para llevar a cabo la organización y gestión del aula, contamos con unas herraArbela 48.

mientas que, sistematizadas y evaluadas facilitan la convivencia, el aprendizaje, la comunicación, la prevención y la resolución pacífica de los conflictos.

La sintonía: llamamos sintonía a un estado en el que el ser humano hace consciente el grado de armonía y equilibrio entre su mente, su cuerpo, sus emociones y la situación que le rodea. Este estado permite a la persona mantenerse en su eje y conectarse consigo y con las demás personas desde su yo esencial lleno de potencialidades.

Cuando comenzamos la clase desde este estado de armonía y equilibrio personal y colectivo estamos garantizando las mejores condiciones para el aprendizaje, la convivencia, la comunicación y la prevención de los conflictos.

El cariñograma, es un instrumento para entrenar las habilidades sociales básicas como felicitar, agradecer y pedir disculpas. La finalidad de esta herramienta, es afianzar las actitudes y cualidades positivas propias, y de las demás personas, y

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ponerlas de manifiesto a través de la felicitación, el agradecimiento y petición de disculpas.

Espacio para estar conmigo: es un espacio privado que se crea dentro del aula en la etapa de Infantil y en Primaria, y fuera del aula en Secundaria. Es aquí donde acude la persona que se siente mal para reciclar sus sentimientos negativos tras una situación crítica.

Panel de sentimientos: la finalidad de esta herramienta autorreguladora es permitir la identificación y expresión de los sentimientos para que, cuando éstos sean positivos, podamos potenciarlos. Y en el caso de ser negativos, proceder a reciclarlos a la mayor brevedad, ya que canalizando adecuadamente las emociones se previenen los conflictos y se crean las condiciones adecuadas para que se dé una sana convivencia, aprendizajes significativos y una adecuada comunicación.

persona (competencias) desde actitudes de tolerancia y comprensión, partiendo del respeto a las diferencias y a los principios democráticos de justicia, libertad, igualdad y solidaridad para vivir y convivir pacíficamente en comunidad.

Pautas de convivencia: Llamamos “Pautas de Convivencia” a la herramienta autorreguladora que tiene como objetivo enseñar a convivir manteniendo interacciones positivas y utilizando el diálogo y la negociación en situaciones conflictivas, participando de manera activa y democrática, trabajando en grupo, cooperando y valorando la diversidad, respetando los puntos de vista distintos y los derechos humanos. Preparándose para el ejercicio activo de la ciudadanía rechazando todo tipo de discriminación basada en diferencias de sexo, etnia, clase social, creencias, así como practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y los grupos.

Reglas básicas de comunicación: Entendemos que para aprender a convivir es necesario desarrollar conductas en cada

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AMAITU DA OBT BIDEO PROIEKTUA BEATRIZ MORA AURRE

PCPI de Barakaldo

Nuestra aventura europea ha terminado. En este proyecto se han trabajado conceptos como la tolerancia, la aceptaciรณn y el respeto ante la diversidad intercultural en la educaciรณn reglada. Ahora es el momento de evaluarlo.

Iazko ikasturtean, guretzat berria zen esperientzia bat jakinarazi genizuen: parte hartu behar genuen, lehen aldiz, ikasleriaren mugikortasuna eskatzen zuen proiektu batean. Erasmus+Europar Programan txertatua, VIDEO techniques for developing Appreciation, Respect and Tolerance for diversity in students izena du proiektuak, eta KA2-Cooperation and Innovation for Good Practices motakoa da. Bertan hartu dute parte lau heziketa zentrok: 4 Geniko Lykeio Acharwn (Atenas; Grezia), Liceo Classico Stabili Trebbiani (AscoliPiceno; Italia), Nosnas Gymnasiet (Stenungsund; Suedia) eta gu geu, Barakaldoko HLPP/ FFE , eta, horiez gain, Multitrab Productions (Grezia) bideogintzan diharduen aditu taldea.

Hauek ziren proiektuaren helburuak: ikasleriak hobetzea bai ingelesez moldatzeko gaitasuna baita bideo-tekniken ezaguerak ere, eta sentsibilizatzea/sakontzea jendearen arteko desberdintasunek duten garrantziaren eta haiekiko begirunearen inguruan. Emaitzei dagokionez, plataforma bat osatzea ikasle guztiek (20 lagunetik gora) eginiko bideo guztiekin eta heziketa zentroek landutako Praktika Onen Gida. Gainera, bideo-lehiaketa bat antolaArbela 48.

tzea, onena aukeratzeko.

Orain, Atenaseko azken bidaiatik itzuli ginela astebete pasatxo igaro denean, esperientziaren balantzea egiteko unea da.

Hasi ginenean, argi genuen proiektuan ikastetxeko ahalik eta jende gehienak parte hartu behar zuela, proiektua ahal bezainbatean integratu behar zela gure ohiko jarduera eta programazioetan, eta abagunea baliatu behar genuela ikastetxeko elkarbizitza hobetzeko. Proiektuak, gainera, lan-ildo berriekin esperimentatzeko ahalbidea eskainiko zigun, eta ikasleei protagonismo handiagoa emango genien.

Proiektuan parte hartuko zutenak aukeratzeko, baldintza batzuk ezarri genituen.

Lehena: parte hartu nahi izan behar zuten; bigarrena: haien jarrera edo portaeraren ebaluazioa aldekoa izan behar zuen; eta hirugarrena: eskoletan atzean ez geratzeko ahalegin handia egin behar zuten, proiektuko zeregin gehienak eskola-orduetan egin behar ziren eta. Bi ikasturte horietan zehar, modua egon da partaide berriak sartzeko eta beste batzuk irteteko, eta, hartara, 30 ikaslek hartu dute parte proiektuan; hau da, ikastetxeko % 18, nahiz eta

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denbora guztian jardun duen taldea 20 lagunekoa izan eta horietako 9k bidaiatu duten. Bigarren mailako zein lehen mailako ikasleek parte hartu dute. Esan dezakegu, bada, batetik esperientzia maila desberdineko jendeak jardun duela, lehen mailakoek bigarrenekoen martxari jarraitzen ziotelarik; eta, bestetik, bigarren mailako ikasleak kanpora Lan Zentroetara praktikak egitera joan izanak ez duela proiektuan eraginik izan.

Proiektuan zehar egindako jardueren ebaluazioa egiterakoan, bi alor bereiz ditzakegu, eta ikastetxean izan duten eragina ere desberdina izan da: bideogintza eta bidaiak.

Bideogintzari dagokionez, esan behar dugu alor hori aberasgarriena suertatu zaigula, ez bakarrik denbora gehiago eman dugulako horretan, baita jende aldetik ere lagun gehiagori eragin diolako: 1.- Bideoak egitea izan da guretzat, lehenik eta behin, gogoeta fase bat, non ideiak sortzen diren eta erabakitzen den zein aukeratu eta historia bat zelan kontatu, jakinarazi nahi den mezua ganoraz hel dadin.

Lehen fase honetan ikastetxe guztiak parte hartu du, talde-batzarren bitartez.

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Gero, proiektuan parte-hartze zuzena izan duten ikasleek osterantzeko pausoak egin bitartean (grabazioak prestatu, grabatu, soinuak hautatu…), ikastetxeko gainerakoek beste ekintza batzuetan jardun dute; hain zuzen ere, guregandik desberdinak direnekiko begirunea lantzen; esate baterako: • Bat egin dugu Nazio Batuek antolatutako Kanpaina Laranjarekin, azaroaren 25an hasita –Emakumearen aurkako Indarkeria Ezabatzeko Eguna–, talde guztietan gogoeta-jarduera batzuk eginez, eta abenduaren 10ean amaituz –Giza Eskubideen Eguna , ondorio, desira eta konpromiso guztiak agerraraziz ikastetxe barruan eta kanpoan.

• Antonio Sotoren LosNadies (‘Ezdeusak’) erakusketa ikustera joan ginen; azalpenak autoreak berak eman zizkigun, gainera. Tamaina handiko 18 erretratu, gizaki-aurpegiak islatuz, gizaki “umiliatuak, erdeinatuak, gaitzetsiak eta ahaztuak, ia ahotsik ere ez dutenak, arrastaka doan erosta mindu bat baino ez direnak ozta-ozta, eta gu horiek aditzera ere ez gara ausartzen”, Eduardo Galeanoren LosNadies (‘Ezdeusak’) dioenez; poema hori hartu baitu artistak abiapuntu.

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Ezdeusak: gerrako biktima, sexu-abusuen biktima den umea, etxegabea, etorkin ilegala, ume soldadua, laugarren munduko immigrantea, bullyingaren biktima‌ • Horrez gain, 11 ikaslek autorearekin parte hartu zuten tailer batean, emozioak adierazteko pinturaren bidez, mundu hobeago batean bizitzeko nahiari loturikoak, hain zuzen.

Horiekin guztiekin, inguru emozional aproposa sortu da elkarbizitza hobetzeko, arazoak elkarrizketaren bidez konpontzeko, begiruneaz dugun kontzeptua bateratzen joateko, eta asertibitatea, enpatia eta antzeko hitzak erabiltzen hasteko.

2.- Bideoen alorrean, berriz, ikastetxekoak ez diren lagun batzuen partaidetza ere izan dugu, hala nola: bertako bi ikasle ohi –neska bat eta mutil bat–, Jone Pariza Barakaldoko Udaleko Immigrazio Teknikaria, Hartuemanak kolektiboko zenbait ordezkari, eta Musika Kontserbatorioko irakasle batzuk.

Kasu guztietan, ikastetxoak izan edo ez, gure ordezkariak izan dira, eta aukera izan dute bestelako jendearekin harremanak izateko eta bestelako gaiez berba egiteko.

Horrek ekarri du ardura handiagoaren kargu egitea eta konturatzea badagoela beste mundu interesgarri bat ikastetxetik, auzotik, edota familia girotik kanpo, eta posible dela mundu horretara gerturatzea eta ondo hartuak izatea bertan, harremanetarako moduak aldatuz gero.

ikastetxean. Horren guztiaren ondorioz, hobeto ezagutzen dugu elkar, gutako bakoitzaren alderdi desberdinak ezagutzeko abagunea izan dugu eta. Motibazio aldetik, horixe izan da ikasleentzat inportanteena, inongo duda barik.

Proiektuaren emaitzei dagokionez, lortu dugulakoan gaude. Gure ikasleek hobetu egin dute ingelesean eta bideoak egiterakoan, eta ikastetxean desberdinekiko Onarpena, Begirunea eta Tolerantziaren kontzeptu guztiak landu ditugu. Emaitzak, bai Praktika Onen Gida eta baita bideoak ere plataforman aurki ditzakezue helbide honetan: www.erasmusvideoart.com Amaitzeko, eskerrak eman nahi dizkiegu lan hau egia izan dadin lagundu diguten guztiei, batzuek beren partaidetzarekin, beste batzuek jendearekin harremanetan jarriz, elkarrizketak egin ahal izateko, etab. Eta, nola ez, kanpoko herrialdeetan gure ikasleak horren abegi onez hartu dituzten familiei, esperientzia ezin hobeagoa izan da-eta haiei esker Aurrerantzean lan-ildo berri horretatik jarraitzeko itxaropena dugu, eta laster batean berriro ere elkartzekoa.

Bidaiei dagokionez, esan beharrik ez dago alor hori izan dela gehien indartu eta bultzatu dena, ez baita izan denbora tarte mugatu batean zeregin jakin bat egitea, ezpada astebeteko esperientzia zeharo ezohiko bat bizitzea: herrialde arrotz bat, ohitura arrotzak, hizkuntza arrotza, eta egunean sei ordu pasa elkarrekin hango Arbela 48.

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LOS PROBLEMAS SE SOLUCIONAN HABLANDO Kepa Juaristi. Jefe de estudios del CEIP Artatse HLHI “Resulta fundamental en un entorno como el nuestro establecer vínculos emocionales con el alumnado y sus familias.”

Fue todo un honor para nuestro centro recibir la invitación del Berritzegune de Barakaldo para que impartiéramos un taller en las jornadas “Emozioz ikasi” (Aprendiendo a través de las emociones). Desde el comienzo de nuestra andadura como centro, allá por 1981, hemos tenido claro que las emociones, su comprensión y su correcta gestión deben de estar presentes en nuestra tarea diaria, si pretendemos transformar la realidad de nuestro alumnado.

En este punto, y con el fin de que se comprenda mejor lo que después expondremos, conviene hacer una breve presentación de nuestro centro. El CEIP Artatse HLHI está ubicado en la intersección de los barrios de Txurdinaga y Otxarkoaga en Bilbao. La población escolar pertenece a uno de los grupos sociales más desfavorecidos. En nuestro último recuento de condiciones de vida y convivencia, realizado en el mes de septiembre del presente curso, nos encontramos que el 85,71% de las familias que acuden al Colegio perciben ayudas

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económicas (RGI). Nuestro alumnado en general tiene unas características definidas por su entorno social y familiar como de especial dificultad en su educación. Como se puede ver, es todo un reto asumir la difícil tarea de educar y preparar a nuestro alumnado para el futuro. Un futuro que nos esforzamos en que pueda mejorar su presente.

Pero los retos nunca nos asustaron.

Desde su fundación en 1981 lo que había sido concebido como un centro de Educación Especial, abrió sus puertas como un centro de integración, cuyo objetivo es el sacar el máximo partido de cada alumno y alumna, teniendo siempre en cuenta sus dificultades, y buscando en todo momento la respuesta educativa más apropiada a sus necesidades.

Titulamos nuestra charla-taller como “Los problemas se solucionan hablando”, porque es una máxima que prácticamente a diario se menciona en nuestra escuela.

Pretendemos que nuestro alumnado

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conflicto se busca conjuntamente con el alumnado y sus familias, haciendo que todos nos impliquemos y seamos parte de la solución.

Contamos con un profesorado muy implicado en su tarea. Nos estamos formando constantemente, y la educación emocional es precisamente uno de los aspectos en los que mayor cantidad de enseñanzas recibimos.

aprenda a manejar su frustración y a gestionar sus problemas con sus iguales y con los adultos de manera civilizada, empatizando y no dejándose llevar por sus instintos primarios.

Para lograr estos objetivos nos hemos dotado de una serie de técnicas o “herramientas” que nos ayudan diariamente.

En primer lugar, somos una Comunidad de Aprendizaje desde el curso 96/97.

Esto implica que las puertas del centro están abiertas para las familias en todo momento para que aporten, pregunten, pidan ayuda, simplemente vengan a charlar,… Resulta fundamental en un entorno como el nuestro establecer vínculos emocionales con el alumnado y sus familias. La autoridad, que no autoritarismo, necesaria para que las clases y la vida del centro en general vaya por los cauces correctos, se logra desde la coherencia en los mensajes, el cumplimiento de las normas y desde el afecto.

Trabajamos con un grupo social que en general se siente rechazado y nos deben ver como una ayuda y un beneficio, nunca como una amenaza. Esto implica que por ejemplo, cuando hay algún problema reseñable, la búsqueda de soluciones al Arbela 48.

Fruto de la formación e investigación, hace 18 años pusimos en marcha el proyecto “Juego Cooperativo” como un área más del curriculum escolar. A través de múltiples juegos de colaboración el alumnado desde 4 años hasta 6º de primaria recibe formación en habilidades sociales, resolución de conflictos y educación emocional. El resultado es muy satisfactorio, tanto para niños y niñas como para el profesorado que lo lleva a cabo.

La experiencia nos ha enseñado que debemos ser originales y aplicar metodologías innovadoras en las aulas… y en los pasillos y patios también. El alumnado responde con ilusión y responsabilidad cuando reciben cargos dentro del colegio.

En Artatse tenemos además de los delegados y delegadas de clase, los Agentes de Paz, encargados y encargadas de mediar en los conflictos entre el alumnado y ayudar al profesorado a resolverlos; los encargados de pasillo que velan porque las subidas y bajadas al patio se hagan en orden, los eco-delegados,… Estos “cargos” consiguen que el alumnado se sienta parte importante y activa en la vida del colegio, refuerzan su autoestima y les motiva a cumplir con sus responsabilidades.

Tenemos en marcha muchos otros

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programas y actividades que nos sirven para Aprender(con mayúsculas) trabajando con las emociones del alumnado. Entre ellos quisiéramos destacar la huerta y la tutoría entre iguales. La huerta, que tiene múltiples funciones: sirve para trabajar contenidos relacionados con el medio ambiente y las ciencias, y es una gran herramienta terapéutica para aquellos alumnos y alumnas que por sus características necesitan alternativas al trabajo en el aula. La tutoría entre iguales la utilizamos en varias asignaturas para que una parte del alumnado enseñe a otra, dentro de un mismo grupo-clase o mezclando mayores y pequeños. Con este tipo de enseñanza volvemos a reafirmar la autoestima del alumnado al tiempo que trabajamos la empatía y la responsabilidad.

Como el lector habrá podido comprobar no hemos inventado nada. Nada más que nuestra tarea educativa diaria. Hemos hecho de la búsqueda de la respuesta adecuada nuestro sello de identidad.

Sabemos que no existen formulas mágicas que solventen todas las dificultades y desigualdades de nuestros niños y niñas de

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un plumazo, pero estamos convencidos de que podemos ir mejorando día a día, desde la autonomía de nuestro colegio, con un personal implicado y poniendo al alumnado su aprendizaje académico y su educación en el centro de nuestros intereses.

Para finalizar, queremos dar las gracias al Berritzegune de Barakaldo por contar con nuestro centro, a todas las personas que acudieron al taller y que tan bien nos recibieron, y a todas aquellas educadoras y educadores que día tras día se preocupan por dar la mejor respuesta educativa posible a su alumnado, por encima de las muchas dificultades y trabas que encontramos en el camino.

Las puertas de Artatse están abiertas para cuando nos necesitéis.

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ENTREVISTA A MAR ROMERA GEMA EIZAGUIRRE

Revista Magisterio

1. ¿Qué nivel de desarrollo y de introducción en los centros educativos tiene la Inteligencia Emocional?

Cada escuela se plantea como acompañar al niño y a la niña en su desarrollo integral, es el diseño de un encuentro, entre el proyecto de vida y el proyecto educativo de cada escuela, y esto no es pensable sin una “educación afectiva” y una “educación del afecto” Con poco más de un metro de altura, el mundo no cabe por los ojos de nuestros niños y niñas, y sin embargo ellos aún confían en que todo lo que necesitan saber en la vida llegará a su cabeza y a su corazón de la mano de su maestra o maestro o de sus familias.

Los centros educativos deben ser un “lugar” cercano, familiar, seguro, que le ayude a los niños y niñas a descubrir cual es su lugar en el mundo, afianzando su ser como personas, desde los aciertos y los errores, con ensayos y ensayos, miradas y manos llenas de muchos “tú puedes” y “esfuérzate”, porque se trata de una conquista personal.

compensar lo que no se da de manera natural. Dice Goleman que si la inteligencia emocional se siguiera desarrollando en la calle no sería necesario introducirla en la escuela, pero resulta que la calle “ha sido cerrada” para la infancia, para el juego no dirigido, para el descubrimiento y la socialización. Nuestra infancia vive en “campos de concentración de ricos”; esta sobreprotección deriva en una inutilidad emocional para enfrentarse a la vida. Este es el motivo de que sea necesario introducir la inteligencia emocional en el curriculum, en la escuela.

Mi padre iba a la escuela para aprender a leer y a escribir, mi hija va a la escuela para aprender a vivir.

En la actualidad la inteligencia académica no garantiza el éxito de las personas, ni personal ni profesionalmente hablando.

Cómo cada escuela introduce esto no tiene una respuesta homogénea, hay tantas realidades diferentes como centros.

Cuando en la escuela se habla del desarrollo integral del alumnado “suponemos” que se incluye la dimensión emocional, artística, natural y tantas otras que integran el TODO de un ser humano… pero… lo cierto es que entre las paredes de los centros docentes y entre las hojas de los libros en muchas ocasiones no conseguimos pasar de “las raíces cuadradas” o del “tiempo subjuntivo” …

La escuela debe “pensarse” para

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La respuesta a esta pregunta es triste:

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el que cada maestro o maestra quiere…

2. La Inteligencia Emocional va más allá de gestionar las emociones ¿no? ¿Qué otros ámbitos abarca?

Creo que en este caso sería más oportuno hablar de EDUCACIÓN EMOCIONAL. Si hablamos de inteligencia y parafraseando autores de alto reconocimiento (Goleman, Salovey y otros) hablamos de sentir, entender, controlar y modificar estados de ánimo propios y de los demás.

Educar en estos campos implica un proceso inicial de alfabetización emocional, un segundo de conciencia emocional y un tercero de socialización emocional.

En tiempos revueltos, tormentosos y grises como los que nos ocupan, cuando es casi imposible encontrar una buena noticia en la prensa de la mañana, hablar de estos temas puede parecer demagógico, irreal, incluso irresponsable. Sin embargo creo que la vida es un regalo, y está pensada para el disfrute y el crecimiento, no para el sacrificio y el sufrimiento aunque sea esta segunda opción lo que a muchas personas le interesa para poder dominar.

Las buenas personas somos la mayoría, los que queremos ser felices ganaríamos cualquier situación electoral por mayoría absoluta, pero sin embargo unos pocos están consiguiendo hacernos invisibles. El pudor de la utopía nos esconde, la falsa modestia del sacrificio nos envuelve, y si lo pensamos, esto no tiene sentido.

Yo quiero ser Momo y como él tener

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la fuerza necesaria para arrinconar a los hombres de gris. Yo quiero ser Potter y como él tener la fuerza y la valentía de salir al bosque para enfrentarme a Lord Voldemort sin miedo (más “al que dirán” que al bosque).

Yo quiero ser el profesor Kittín en “el Club de los poetas muertos”, para proponeros “vivir intensamente y sorberle todo el jugo a la vida. Dejar de un lado todo lo que no es vida. Para no descubrir, a la hora de nuestra muerte que no hemos vivido”. Yo quiero ser gente VIVA.

Susanna Tamaro dice: “cada vez que, al crecer, tengas ganas de convertir las cosas equivocadas en cosas justas, recuerda que la primera revolución que hay que realizar está dentro de uno mismo, la primera y la más importante, luchar por una idea sin tener una idea de uno mismo es una de las cosas más peligrosas que se pueden hacer”. “Donde el corazón te lleve”.

La vida es un viaje en velero, de suma importancia es tener marcado el destino, sin él podríamos dar vueltas de manera infinita para no llegar a ninguna parte. En nuestro velero hay velas (la emociones), gracias a ellas navegamos, aprovechamos el viento o todo lo contrario. Extiende tus velas y busca que el levante las hinche y te lleve lejos (siempre me gustó el levante por ser más cálido).

Para que nuestro velero funcione necesitamos una tripulación (un equipo), y para que exista el equipo es importante que cada persona esté donde quiere estar y forme parte del equipo que quiere formar, el resto de opciones son simulacros de cartón piedra que se destruirán al primer soplo de viento no esperado, no lo olvides,

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el verdadero peligro de los sueños es que se cumplen. La imaginación y la emoción siempre le ganarán a la razón. Desea, empéñate en algo, piensa algo… y con ello garantizas su cumplimiento. Esta tesis puede convertirse en un gran recurso, en el mayor recurso, pero de igual forma puede convertirse en un gran problema, en el mayor problema. La calidad de tu vida depende de la calidad de tus pensamientos.

pero saber que existe.

Para que nuestro velero marche a buen ritmo es importante no perder de vista que en todo viaje, en toda aventura, siempre debe existir un botín.

3. Es Presidenta de la Asociación Pedagógica Francesco Tonucci ¿En qué consiste?

En el mundo de la educación no existe botín más preciado que la propia satisfacción personal al contemplar la sonrisa de un niño. Cuando esto no te sucede quizá no te encuentras en el camino acertado o en la aventura apropiada. No tengas miedo de cambiar. No pasa nada. Cambia. Tu vida y la vida de los que te rodean merece buscar y encontrar la felicidad, durante segundos,

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También debes saber que en toda aventura en velero que se precie hay piratas. No pasa nada, algunas veces enfréntate a ellos aún a riesgo de salir herido, pero otras veces haz un quiebro de cintura y déjales pasar. No merece la pena, el orgullo de la lucha es mucho mayor si se ejecuta desde la inteligencia.

Somos un grupo de personas a las que nos importa la infancia, su educación en la actualidad y sus posibilidades en el futuro.

Somos docentes, madres, padres, profesionales de cualquier ámbito que directamente o indirectamente encuentra en la infancia la mayor de las urgencias pedagógicas.

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Somos un “equipo” que piensa que los “sueños” y las “utopías son posibles”.

aspectos tendríamos mejores resultados? ¿Cómo valora estos estudios?

A veces pienso que este equipo, que nosotros, no somos más que un grupo de docentes utópicos en peligro de extinción, otras veces pienso que esta web debería llamarse “sueños de una maestra en tiempos de tormenta”...pero la verdad es que en el fondo de mi corazón lo que creo es que la vida no es más interesante porque no dejamos que lo sea y que la posibilidad de realizar un sueño es lo que hace que nuestra existencia sea interesante.

Creemos en el futuro, creemos en la infancia, en los niños, y esta asociación sólo pretende eso: ser. Ser y Estar. contribuir en la medida de nuestras humildes posibilidades a difundir la pedagogía que F. Tonucci refleja en su vida y en sus viñetas.

4. Los datos de informe PISA centrados en conocimientos nos van bastante mal, ¿puede que si se valoraran otros

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Me cansan, me decepcionan.

Esto es de ese modo porque se manipulan, no se presenta en lo completo y lo complejo, porque las comparaciones son odiosas y porque cada sector que los utiliza lo hace de modo sesgado y manipulativo.

Me cansan porque no piensan en los niños y las niñas, porque no se presentan para aportar, porque se utilizan como piedras arrojadizas entre sectores y entre políticos.

Me cansan porque cuando nos los presentan lo hacen de forma manipulada.

Harri Skog, secretario de Estado de Educación de Finlandia desde 2006, resumía en una frase la importancia de este proceso: «La educación es la llave para el desarrollo de un país». Por eso el país nórdico dedica del 11 al 12% de los

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presupuestos del estado y los ayuntamientos a financiar este modelo de educación.

sorado de s. XIX (a veces ni eso) y una metodología del siglo … antes del XVIII…

Nunca nos cuentan estas cosas cuando nos hablan de Pisa.

Esto consiste en equilibrar, en ajustar, en hacer una reforma real del sistema educativo, una reforma única, consensuada y una reforma que realmente cambie el paradigma, pues hasta el momento solo hemos cambiado “los contenidos”, o lo que es lo mismo… nada, pues los contenidos tal y como nos los plantean tienen muy poco valor.

Javier Melgarejo: “Los finlandeses consideran que el tesoro de la nación son sus niños y los ponen en manos de los mejores profesionales del país” En cualquier caso niños y niñas “son domesticables”, pueden aprender a responder pruebas y test con solo proponérnoslo.

¿En qué consiste el sistema educativo?

En preparar al alumnado para resolver exitosamente pruebas con cuyos resultados mejoremos la estadística, lo que a su vez nos haga mejorar la imagen y …

Pues, manos a la obra, preparemos a los chicos para hacer pruebas con éxito…

Pero esto no los prepara para la vida, para el desarrollo personal y profesional y para el futuro social que les ofrece el siglo XXI… Quizá esto no sea tan urgente como los datos y la estadística….

La educación no puede seguir en manos de políticos que cambian cada poco, que su urgencia son los datos y la estadística y que el propio sistema les obliga a no pensar en el futuro o al menos no mucho más allá de las próximas elecciones.

Si nos sentimos bien aprendemos más.

El profesorado debe mostrarse confiado, asequible y abierto al alumnado; de ese modo procurar conocer y comentar, no sólo los problemas de la clase, sino también los personales que afectan directa e indirectamente al aprendizaje académico y profesional.

Relacionar los temas tratados con las experiencias y valores del alumnado.

La intención de aplicar esto ya nos obliga a conocer esas experiencias y valores, y por lo tanto, a alentar la participación de los chicos y chicas expresando sus pensamiento y sentimientos.

No adoptar una actitud dogmática ni apoyarse en su autoridad en las explicaciones, de forma que los estudiantes puedan también expresar sus dudas sin temor a quedar en ridículo.

5. Usted ha dicho que cada país es un mundo y también cada niño. ¿Cuál es modelo de enseñanza? ¿Cómo motivar a los jóvenes más mayores y evitar ‘generaciones perdidas’?

Trabajar con técnicas de atención y de motivación. Ayudarnos de las nuevas tecnologías e incluirlas como objeto de conocimiento. Entrenar para la vida y no para el examen.

Tenemos un alumnado del s. XXI, un profe-

6. Apuesta por un cambio de actitud del

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profesor ¿en qué aspectos?

Apuesto por un cambio en casi todo lo relacionado con el profesorado.

El profesorado debe considerar que el niño y la niña al que va dirigido su programa es alguien único, irrepetible, frágil; es alguien digno del máximo de los respetos.

Por este motivo, uno de los pilares de cualquier modelo educativo es EL RESPETO, fundamento de cualquier actitud educadora. Respetar al niño y a la niña significa aceptarlo como es, partir de él, de lo que es y de lo que puede; conocer sus necesidades vitales y respetar sus recursos personales. Respetarlo/a es poner en juego lo que hay en él o ella de mejor, dejarle ser lo que puede ser, aunque esto no responda a lo que se esperaba, a lo que otros esperaban.

Respetar al niño y niña es llevarlo a ser el protagonista de su propia maduración; es despertar y valorar sus intereses profundos y apelar a su creatividad; es exigirle conforme a lo que puede, y no menos; es impulsar y frenar, es animar y no desalentar.

En nuestra escuela hay demasiado ruido, poca acción… Pensando esta hipótesis encontré en mi cabeza una de esas historias de siempre que guardan una respuesta: “Cierta mañana, mi padre me invitó a dar un paseo en calesa por el campo y acepté con placer. Él se detuvo en una curva y después de un pequeño silencio me preguntó: --Además del cantar de los pájaros, ¿escuchas alguna cosa más?

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Agudicé mis oídos y algunos segundos después le respondí: --Estoy esuchando el ruido de una calesa.

--Eso es,- dijo mi padre, --Es una calesa vacía.

Pregunté a mi padre: --¿Cómo sabes que es una calesa vacía, si aún no la vemos?

--Es muy fácil saber cuándo una calesa está vacía, por causa del ruido. Cuanto más vacío va el carruaje, mayor ruido hace,- respondió.

Me convertí en adulto, y hoy cuando veo a una persona hablando demasiado, interrumpiendo la conversación de todo el mundo inoportunamente, presumiendo de lo que tiene (y lo más seguro es que no tenga nada), sintiéndose prepotente y, haciendo de menos a la gente o haciendo alarde de su información, tengo la impresión de oír la voz de mi padre diciendo: “Cuanto más vacía está la calesa, mayor es el ruido que hace”.

7. Esa carrera por la tecnología, el bilingüismo, mucha veces ficticio, ¿supone un avance, una moda...?

Es una necesidad, una urgencia…

El problema es que la condición previa para ello es el cambio de modelo didáctico y metodológico, la escuela no puede ser seguir sumando “cosas”, “modas”, sin cambiar y modificar lo anterior.

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Incluir una pizarra digital en un aula Arbela 48.

para seguir haciendo en ella lo mismo que en la de tiza… es mejor la de tiza…

**Esta entrevista ha sido publicada en la Revista Magisterio

La verdadera educación integral es aquella que arranca de la unidad de la persona, y el proyecto con el que se trabaja apuesta por ello. Se propone el trabajo para que la persona crezca en todas las dimensiones y capacidades, desde la razón y el corazón: sentir pensando y pensar sintiendo. Este proyecto sólo es entendido desde la conquista de la autonomía, aprovechando oportunidades en una conquista autónoma, pero siempre rodeados de los demás. En nuestros días esto no sería posible sin las nuevas tecnologías y los idiomas, pero no vale solo con ellas… pensamiento crítico y actitud.

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SOLIDARIDAD Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS Miguel Ángel Fernandino Presidente del Banco de Alimentos de Bizkaia Candi Hernández Garduño Voluntario del Banco de Alimentos de Bizkaia Laguntza eta gaitasunen garapena Biztanleen portzentai handia pobreziaren arriskuan dago: behar bezain ez jateko edo hotza jasateko arriskuan, hain zuzen ere.. Egoera honen aurrean, BAB delakoak (Bizkaiko Elikaduren Bankuak), lukrorik gabeko erakundeak, egoera hau arintzeko, ekintzak martxan jarri ditu. Beraiekin lan egitea tinko aukeratzen dugu, zeren gure ikasleek arazo sozialez kontzientziatu behar baidute, gizartearekin konprometitu eta konpetentzien bidez lan egiten ikasi.

Según datos de la Diputación Foral de Bizkaia, sobre una población de 1.100.000 habitantes, 250.000 (22 %) están en riesgo de pobreza y exclusión social, es decir, tienen una situación de desempleo, muy bajos ingresos y graves dificultades para disponer de un nivel de consumo básico; 71.000 (6,5 %) no pueden asegurar tres comidas proteínicas a la semana, por tanto pasan hambre, y 110.000 (10 %) están afectados por lo que se denomina pobreza energética, lo que significa que pasan frío

porque no pueden pagar la calefacción.

Esta realidad social debe interpelar, sobre todo, a los poderes públicos, conminándoles a que pongan en marcha todas las iniciativas posibles, para disminuir y eliminar esta situación de pobreza que condiciona la vida de un sector muy amplio de la población.

Se trata de garantizar el derecho básico de disponer de la alimentación necesaria para vivir dignamente También debe interpelar a los centros escolares que no deberían permanecer neutros ni indiferentes ante una situación tan grave y que afecta a un porcentaje amplio de su alumnado y de sus familias.

Ante esta situación, el Banco de Alimentos de Bizkaia (BAB), que es una institución sin ánimo de lucro, trata de paliar esta necesidad de alimentación, así como luchar contra el despilfarro de alimentos. Comprobamos

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cada día el inmenso caudal de solidaridad del conjunto de la población, que contribuye con su ayuda, entregando alimentos y aportando voluntariado que asegura la infraestructura necesaria para recoger los alimentos y distribuirlos a las familias más necesitadas. Muchas de ellas en situación de desamparo.

En este sentido el BAB mantiene relación con un número muy importante de centros escolares de Bizkaia. Apostamos de manera decidida por colaborar con ellos para impulsar la concienciación de los escolares y buscar su compromiso social.

En estos momentos, los equipos docentes se encuentran en la tesitura, marcada por la Administración Educativa, de incorporar a sus currículums, a sus programaciones y a su práctica diaria, contextos que permitan el desarrollo de las competencias básicas que todo el alumnado necesita para desenvolverse en la sociedad actual. Esta no es una tarea sencilla, puesto que supone ir superando rutinas muy establecidas, necesita formación del profesorado y requiere tiempos para planificar y organizar en equipo las propuestas didácticas.

Por definición, el desarrollo de las competencias básicas exige que el alumnado ponga en funcionamiento todos sus saberes para resolver situaciones problemáticas prácticas y reales. Se plantea, por tanto, la necesidad de diseñar estas situaciones-problema y de incorporarlas al curriculum ordinario, no como un añadido más, sino reorganizándolo.

Una de las metodologías mas relevantes y mas eficaces en esta dirección es el trabajo por proyectos. En palabras de Arbela 48.

Fernando Trujillo (profesor de la Universidad de Granada) el aprendizaje basado en proyectos - ABP. Y es en esta línea donde se enmarca el proyecto que ha elaborado el BAB, dirigido a la Educación Básica (Primaria y ESO) y titulado “Derecho a la alimentación necesaria para vivir dignamente”, que se encuentra disponible en la web del BAB, www. bancali-biz.org.

El formato elegido es un Proyecto de Aprendizaje y Servicio Solidario, dirigido a la Enseñanza Básica (Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria-ESO).

Esta propuesta combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un único proyecto bien articulado, en el que los participantes aprenden a la vez que trabajan en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo.

La combinación de estos dos elementos, el aprendizaje y el servicio a la comunidad, enriquece a ambos: • El servicio ofrece un sentido al aprendizaje, lo hace funcional, útil, además de facilitar elementos didácticos, curriculares y organizativos.

• El aprendizaje aumenta la calidad del

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servicio, dotándole de mayor profundidad al favorecer la reflexión sobre lo que se hace y por qué se hace.

Con esta propuesta pretendemos que el alumnado conozca esta realidad social de desequilibrio entre el derroche de recursos de una parte de la población y las graves carencias de otra y sea capaz de analizar y comprender algunas de sus causas, buscar soluciones y comprometerse con su mejora.

Metodológicamente, se pide a los alumnos que se organicen en grupos, planifiquen, desarrollen y evalúen un proyecto que responda a las necesidades que observan en su entorno. En este caso se trata de las graves carencias alimentarias de muchas familias, así como el derroche de alimentos.

El BAB quiere agradecer a todos los centros que ya vienen trabajando en esta dirección y animar al resto para que se impliquen en esta tarea que contribuye al desarrollo de las competencias del alumnado y, también, al fomento de sus valores solidarios y de compromiso social.

Para terminar, insistimos en el ofrecimiento de colaboración y ayuda de los voluntarios y voluntarias del BAB, a todos los centros que lo requieran, para la puesta en marcha del proyecto.

Ya que los centros escolares están muy saturados con iniciativas que les llegan desde muchos frentes, hemos querido facilitar la labor del profesorado, presentando el proyecto como una propuesta abierta pero bien organizada y con los recursos y pautas necesarias para su implementación. Los equipos docentes decidirán sobre la profundidad que le quieren dar, la temporalización, los cursos, áreas y profesorado participante, …

Este proyecto se ha pilotado con alumnado de Primaria y de ESO, con un resultado muy positivo. Se ha comprobado su validez y se han recogido aportaciones realizadas por estos centros y que han contribuido a enriquecer el proyecto.

A partir de septiembre de 2016 se ofertará a todos los centros de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria de Bizkaia.

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YA HEMOS LLEGADO A LA ADOLESCENCIA, ¿Y AHORA QUÉ?... ¡AHORA CON-TACTO!

YARIMA ETXEBERRIA IBÁÑEZ. FELI PÉREZ DE ONRAITA ORTIZ

Equipo Contacto Servicio de Prevención de Drogodependencias. Ayuntamiento de Barakaldo

Barakaldoko Udaleko Droga-mendekotasunak Prebenitzeko Zerbitzuaren formakuntza-proposamen bat da Kontaktua, 12 urtetik 16ra arteko seme-alabak dituzten udalerriko familiei zuzendua.

Gurasoek beren seme-alabak nerabe bihurtzen direnean dituzten zalantza, kezka, emozio, ilusio, jarduteko aztura eta beharrizanei erantzuteko moduan dago diseinatua. Informazioa eskaintzen da bai eta orientabidea eta beste familiekin gogoeta egiteko aukera ere.

Senitarteko guztien arteko harremana hurbila eta erraza izatea lortu nahi dugu, guraso eta seme-alaben artean sortzen diren gatazketan (ezinbestekoak eta beharrezkoak) denek ikasi eta sanoki hazteko aukera izan dezaten, ikasitakoaz aberastuz.

Contacto: familia, adolescentes y relación es una novedosa iniciativa que surge en Barakaldo (Bizkaia) en 2009, desde el Servicio de Prevención de Drogodependencias municipal, como una propuesta de trabajo grupal dirigida a padres y madres con hijos e hijas adolescentes.

Se diseña como un proyecto formativo con el planteamiento principal de ofrecer a los padres y madres un espacio donde informarse, reflexionar, tomar contacto con las dudas, preocupaciones, ilusiones, hábitos de funcionamiento y necesidades que se les suscitan cuando sus niños y niñas se convierten en adolescentes, así como una oportunidad para aprender nuevas estrategias de intervención con ellos y ellas.

A partir de las aportaciones teóricas, del trabajo grupal y de la experiencia compartida, los padres y las madres pueden ser Arbela 48.

más conscientes de sus procesos internos (mayor conciencia de sus pensamientos, de sus emociones… y de cómo sus actos pueden estar impactando en sus hijos e hijas).

De este modo, se busca facilitar que progresivamente los adultos de la casa puedan dar una respuesta más sintónica a las necesidades de sus hijos e hijas en ese momento evolutivo, y que las familias se encuentren más capacitadas para responder en situaciones de mayor complejidad.

Con todo ello se incrementa el desarrollo de factores de protección frente a diversas conductas de riesgo por parte de los menores.

Este trabajo posibilitará que la relación entre todos los miembros de la familia sea más cercana y más fluida, de manera que con los conflictos que vayan surgiendo (a menudo incómodos pero también inevi-

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tables y necesarios), tanto los padres y madres como los y las adolescentes puedan aprender y crecer de una manera enriquecedora y saludable.

Porque… qué ocurre en la adolescencia para que lo natural sea que la mayoría de las familias expresen eso de “¿y ahora qué hacemos?”. La adolescencia es un periodo del desarrollo vital que supone vivencias intensas tanto para las chicas y chicos como para las familias. Vamos a describir algunas de ellas. ¿Qué les pasa a los niños y niñas cuando llegan a la adolescencia?

Momento de crisis y cambio “Mi hija Ane ha cumplido 13 años y, a veces, parece que me la han cambiado.

Ella está diferente y a mí ya no me sirven las respuestas que le daba hasta ahora, tengo que buscar nuevas formas de relacionarme con ella, pero ¿cómo?”.

La adolescencia viene determinada por los cambios fisiológicos que se producen en los niños y niñas, tanto a nivel neurológico como hormonal. Estos cambios provocarán “novedades” en muchos aspectos de la vida de las y los adolescentes así que, lo normal y sano en la adolescencia es la crisis. Crisis entendida como ese periodo de transformación y evolución necesario siempre que queremos renovar algo importante y dejar la infancia para llegar a la juventud, exige este camino.

Experimentan cambios en muchos aspectos de su vida: cambios físicos, cognitivos (en su manera de pensar y decidir), emocionales (sentimientos nuevos, intensos, cambiantes), relacionales (cambia su forma de ver al padre y a

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la madre, compañeros y amigas, profesores...), sociales (pertenencia e integración grupal)…

Pero todos estos cambios necesitan de un tiempo hasta que se asientan: pasarán del equilibrio infantil a ir tomando decisiones y responsabilidades nuevas en su vida, y tendrán que ensayar y confundirse varias (¡muchas!) veces. A veces tendrán comportamientos y deseos cercanos a los de un niño y otras descubrirán en sí mismas actitudes más maduras.

Lo que cuenta es el presente y necesitan experimentar “Llega el finde… ¡a gozarla!”.

Cada día de un adolescente es tan intenso y lleno de novedades que viven en el hoy todo el tiempo, como si no les quedara energía para ver hacia el futuro.

A la vez, tienen que tomar opciones que sí les marcarán su vida para los siguientes años (¿sigo estudiando, me compensa esforzarme más, me pongo a trabajar?) y esto les resulta difícil porque les falta aún la capacidad de ver en perspectiva. Funcionan mejor con objetivos y planes a corto y medio plazo.

Y cada uno de sus días, es una oportunidad para experimentar situaciones y vivencias nuevas, para aprender, para obtener subidones de adrenalina, para ir viéndose a sí mismas, a sí mismos en escenarios diferentes que les ayudan a llenarse de vitalidad y a ir respondiendo a la difícil pregunta de “¿quién quiero ser yo?”.

Sus emociones y opiniones son muy intensas... y cambian rápidamente

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“¿Cómo pudo caerme tan bien Mikel cuando me lo presentaste el otro día? ¡Si es un pesado!”.

Lo que hoy les fascina, puede que no les guste mañana. Pueden pasar de la alegría más eufórica a sentirse deprimidos por situaciones objetivamente no demasiado graves pero que las viven con cierto “dramatismo”: haber engordado un par de kilos, no les han invitado a una fiesta, ser la única sin novio del grupo de amigas...

Están dibujando cómo quieren ser y cómo quieren que sea su vida, así que probarán a verse desde polos muy diferentes y les resultará todavía difícil controlar tanto la vivencia como la expresión emocional. Irán aprendiendo a regularse emocionalmente, sobre todo cuando cuentan con adultos cercanos y confiables que pueden acompañarles.

Omnipotencia... e inseguridad “Sé lo que hago, a mí no me pasará nada”.

Es una fase psicológica transitoria y totalmente normal: pueden mostrarse totalmente capaces, convencidos de sus planteamientos, incluso con cierta prepotencia, y pueden expresar que ninguno de los riesgos de los que los adultos les hablan tiene mucho que ver con ellos, con ellas (de hecho, hasta pueden parecerles atractivos). Probablemente éste sea un recurso intrapsíquico para compensar la sensación de inseguridad que, más profundamente y en silencio, viven ante tantos cambios que aparecen en su vida. En muchas ocasiones, cuanto más “gallito” se muestra externamente un adolescente, más asustado está internamente y más puede estar necesitando el apoyo adulto.

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Necesitan rebelarse para encontrar su individualidad “Os demostraré que puedo conseguirlo yo sola, aunque no me apoyéis, y que tengo razón” Necesitan comprobar que pueden ser independientes de su familia y, para ello, necesitan tomar distancia, rebelándose contra las normas y costumbres adultas (en su forma de vestir, de pensar, de hablar...).

Buscan pruebas de que tienen suficientes recursos internos para ser autónomos y tener un camino propio.

Pero a veces dudan sobre sus capacidades y lo que sienten es su dependencia e inseguridad: les hace daño que se rían de sus preocupaciones o les pongan en ridículo y se enfadan consigo mismas cuando se descubren (casi en secreto) que les da miedo la idea de marcharse un mes a Irlanda.

Al mismo tiempo, comprueban si siguen manteniendo el afecto del padre y de la madre. Para las y los adolescentes será muy importante sentir que la familia sigue disponible para ellas y ellos, a pesar de que se rebelen; y tomarán en cuenta las opiniones de los adultos de la casa aunque no lo demuestren abiertamente.

La importancia de tener un proyecto “Quiero ser rapero, skater, dibujante de comics, escaladora, tocar la batería, escribir, colaborar con una ONG, ser peluquera, hacer surf…”.

Un adolescente, una adolescente necesita tener un proyecto que le guíe

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poder hacer la readaptación desde lo infantil a lo adulto. A veces vienen acompañados de sentimientos de tristeza que pueden asustarles; no son agradables pero, dentro de un grado, son totalmente normales. … y, ante todo, el grupo de amigos

su vida y en el que colocar su energía.

Un proyecto que le estimule, le apasione, le obligue a enfrentarse a la frustración y con el que obtener éxitos… un lugar donde colocar su motivación y que le produzca bienestar.

Cuando un adolescente encuentra una actividad o un proyecto significativo y con el que se siente feliz, será menos probable que necesite utilizar las drogas u otras conductas de riesgo como estrategias de afrontamiento frente al aburrimiento o a la insatisfacción.

A veces buscan la soledad…

“Escribo canciones, así me desahogo. Pero nunca se las enseño a nadie, son sólo para mí”.

En este proceso tan laborioso en el que están inmersos, buscan espacios para poder reflexionar sobre sí mismos, sobre sí mismas. Así, pueden pasarse horas encerrados en su habitación (cuya decoración será un buen reflejo de su interior), aparentemente sin hacer nada, o escribiendo un diario, viendo vídeos... son momentos para estar a solas e ir tomando conciencia de todo lo que están viviendo y decidiendo.

Son periodos de reflexión necesarios para

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“Mis amigos son los únicos que me entienden. Que nadie se atreva a meterse con ellos”.

Este proceso de búsqueda de la propia identidad y de individuación con relación a la familia es costoso, así que resulta más llevadero hacerlo en compañía: los y las adolescentes buscarán un grupo en el que encontrarse con iguales que están viviendo situaciones muy parecidas, con los que compartir las experiencias y sentirse comprendidos y protegidos.

Pertenecer a un grupo se convierte en una necesidad y en una de las prioridades principales para un chico o una chica adolescente. Por esto, será natural que compartan y asuman un vestuario parecido, estilos de música, aficiones, lenguaje, comportamientos... El objetivo principal será conseguir ser significativo, importante y escogido por el grupo, y pertenecer. ¿Qué ocurre a los padres y madres cuando los hijos e hijas son adolescentes?

Ante los muchos cambios que los y las adolescentes vivirán en este momento de su vida, la primera y más habitual respuesta por parte de los adultos que les rodean es la de sorpresa y preocupación. Sorpresa porque le veremos hablar, vestir, pensar, relacionarse… de una manera que nos

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descoloca porque no la conocíamos en él o ella hasta el momento. Y preocupación precisamente porque la crisis y los cambios nos angustian, nos obligan a improvisar nuevas maneras de relacionarnos con ellas y ellos, que servirán algunos días sí y otros no. También nos surgen preocupaciones concretas: ¿aprobará el curso?, ¿se estará drogando?, ¿por qué está tan callada?, ¿se está metiendo en líos? ¿tendrá relaciones sexuales?...

También a los adultos de la familia este periodo de crisis les provocará muchas dudas sobre su competencia y bien-hacer como padres y madres. Es muy habitual que uno se cuestione si lo ha hecho bien, si ha cometido errores importantes, si debería ser más estricta o, al revés, dejarle más libertad… E incluso puede provocar ciertas dosis de inseguridad ver al hijo o hija más capaz que nosotros en algún aspecto y puede tentarnos competir con ellos, con ellas (¡se creerá que es más listo que yo!, ¡yo sé mejor que ella lo que le conviene!).

tiones personales. Distinguirlo ayudará a ser más eficaces para responder a lo que está preocupando y a lo que está necesitando un padre o una madre.

Y también será importante tener en cuenta que no todo lo que los padres y madres experimentan cuando su hijo o hija llega a la adolescencia, tiene que ver con la adolescencia. En muchas ocasiones, la adolescencia de los hijos e hijas coincide con momentos vitales importantes de los adultos: la menopausia, cambios laborales, situaciones de enfermedad propia o de los abuelos o abuelas, crisis de pareja, cuestionamientos sobre “estoy en la mitad de mi vida y ¿me gusta lo que he conseguido?”.

En primer lugar, necesitaremos darnos tiempo para observar los cambios que estamos viviendo en la familia y poder entenderlos con cierta perspectiva. Probablemente nos resulte útil comentarlo con otras familias que estén en el mismo “momento adolescente”, compartir experiencias y estrategias, y normalizar un poco nuestros sentimientos (y los de los hijos e hijas). Cuando podemos poner un poco de distancia en una situación que nos preocupa, es más fácil que podamos pensar con más tranquilidad y evitar explotar cuando no conviene.

Será importante tenerlo en cuenta para poder distinguir qué parte de la agitación que el padre o la madre está sintiendo es debida al comportamiento del adolescente y cuánto tiene que ver con otro tipo de cuesArbela 48.

Y entonces, ¿cómo lo hacemos? ¿cómo favorecer una relación que les acompañe en su crecimiento?

La relación con los hijos e hijas adolescentes requiere de un difícil equilibrio: estar lo suficientemente lejos como para que ellos y ellas puedan ir tomando sus

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propias decisiones y recorriendo por sí mismos el camino hacia la autonomía; pero, a la vez, lo suficientemente cerca para poder estar disponibles cuando necesiten nuestro apoyo. Este equilibrio es ciertamente complicado porque es difícil adivinar cuándo quieren que les acompañemos y cuando “sobramos”, lo que suele provocar no pocos encontronazos y malas contestaciones (¡me ha sentado fatal que no vinieras a verme al partido! / ¡ni se te ocurra acompañarme al instituto, ya no soy un niño!).

La comunicación entre adolescentes y adultos estará marcada, en gran medida, por la capacidad que padres y madres tengan para escuchar, indagar con interés, ser pacientes con los silencios, tomarse en serio los planteamientos de los chicos y chicas, crear un clima que transmita la confianza suficiente para que los y las adolescentes perciban que los adultos están en su bando y no son el enemigo.

En definitiva, ellas y ellos están aprendiendo a pensar y a poner en práctica lo que en su cabeza tienen tan claro, y a los adultos nos corresponde aceptar que se equivocarán. Será más relajado para todos si evitamos vivir sus errores como fracasos (de ellos o nuestros) y los entendemos como ensayos.

En este proceso de aprendizaje hacia la independencia, necesitarán comprobar que sigue habiendo límites, aunque no les gusten y muchas veces se enfrenten a ellos. Precisamente es esto lo que les resultará más útil y tranquilizador: comprobar que pueden querer saltarse las normas pero tendrán enfrente unos adultos que no les van a permitir tener comportamientos que les resulten peligrosos. Porque los límites, sobre todo, serán para su protec-

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ción: deberán ser claros, pocos, razonables y razonados. ¿Y por qué poner pocas normas?

Sobre todo, para no desgastarnos, ni ellosellas, ni los adultos, ni la relación. Como será fácil que los y las adolescentes cuestionen muchos y variados temas a lo largo del día, si no seleccionamos las peleas, podemos acabar discutiendo por todo y enfadados por muchas cosas. Así, estará bien que hagamos una lista sobre cuáles son los aspectos de la vida de nuestra hija o hijo en los que nos merece la pena pelearnos, para que, cuando les hablemos con seriedad, puedan distinguir que pasa algo importante. Quizás podemos elegir callarnos si se tiñe el pelo de rojo o no ha hecho la cama (si consideramos que no es demasiado grave) para no perder fuerza cuando le planteemos que no permitiremos que falte a clase o se drogue.

Otra actitud importante en la comunicación con los adolescentes será no adjudicar una intencionalidad “malévola” a sus conductas. En muchas ocasiones, ante algo que nos molesta de lo que hacen, la interpretación de los adultos suele ser lo hace para fastidiarme, no le importa que a mí me moleste, quiere retarme… y la realidad es que gran parte de lo que les pasa y de lo que hacen no tiene que ver con nosotras, con nosotros, lo hacen por ellos, por ellas (y muchas veces un adolescente no controla aún del todo ni los movimientos ni el lenguaje). Si pensamos me lo hace a mí, viviremos sus acciones con una mayor carga de emoción y reaccionaremos mucho más agresivamente.

Con relación al grupo, deberemos tener cuidado en cómo les transmitimos nuestra opinión. Si no nos gusta algo de

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los amigos de nuestro hijo o hija y, sobre todo, si creemos que puede ser peligroso, expliquémosle en un lenguaje concreto y objetivo qué es lo que no queremos que haga (no quiero que te emborraches, que participes en peleas…). Muchas veces descalificar al grupo (son unos liantes, unas vagas, acabarán mal) conlleva que las y los adolescentes se sientan criticados y provoca que reforcemos precisamente lo que queríamos evitar: si el grupo me sirve para diferenciarme de mis padres y este grupo en el que estoy no les gusta, he elegido bien.

Finalmente, para que los y las adolescentes vayan adquiriendo madurez necesitan ver en los adultos modelos a imitar. Cuanto más seguros, seguras nos sintamos, más reconozcamos nuestras limitaciones y más capaces seamos de soportar un ataque sin necesitar gritar más alto que ellos, más fácil será que los y las adolescentes aprendan esta manera de relacionarse y estén abiertos a la comunicación. Si un hijo o hija se dirige a los padres de forma no respetuosa, podremos ponerle un límite sin responder de la misma manera (si yo te trato con respeto, te pido que tú también me trates así). Y si somos los adultos los que le hemos faltado al respeto, tampoco ocurre nada dramático: así tendremos la oportunidad de disculparnos (y darle un modelo de cómo hacerlo), de mostrarle que no perdemos dignidad ni fuerza por ello (pensar así suele ser lo que les impide hacerlo muchas veces) y transmitirle que todos (adultos y jóvenes) podemos equivocarnos sin que esto sea una catástrofe. No es grave meter la pata siempre que estemos dispuestos a sacarla.

En definitiva, una relación afectuosa y protectora de los adultos hacia los y Arbela 48.

las adolescentes favorecerá que, todos y todas, puedan transitar por la adolescencia aprendiendo y llegando a ser mejores. ¿Qué actividades ofrece Contacto a las familias?

Desde el inicio del proyecto hasta la actualidad, Contacto ha ido adaptando sus actividades según las necesidades que ha ido identificando en las familias. Principalmente, la oferta formativa de Contacto sigue tres líneas principales: Charlas de sesión única, realizadas en colaboración con los centros educativos municipales a lo largo de todo el curso escolar, sobre temáticas relacionadas con la crianza durante la adolescencia.

Talleres de 3 a 5 sesiones, con un carácter teórico-experiencial, en que se trabajan temas como: • • • • •

• • •

Adolescencia y usos de drogas: alcohol, tabaco, cannabis…

Apoyar y proteger… la necesidad de obtener caricias y la seguridad de los límites.

Resolución de conflictos en relación: crisis y oportunidad. ¿Qué haces con el móvil todo el día? cómo estar con los hijos e hijas sin ENRED-arnos demasiado.

Emociones y adolescencia: ¿qué hay debajo de esa mirada? ¿qué necesitan los y las adolescentes de nosotros, los padres y las madres?

Comunicación emocional y Necesidades Relacionales.

La autoestima en la adolescencia: quererles para que se quieran.

La pareja parental en la adolescencia: fortalezas y debilidades.

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www.barakaldo.org Barakaldoko Udaleko Droga-mendekotasunak Prebenitzeko Zerbitzuaren formakuntza-proposamen bat da Kontaktua, 12 urtetik 16ra arteko seme-alabak dituzten udalerriko familiei zuzendua.

Gurasoek beren seme-alabak nerabe bihurtzen direnean dituzten zalantza, kezka, emozio, ilusio, jarduteko aztura eta beharrizanei erantzuteko moduan dago diseinatua.

Informazioa eskaintzen da, bai eta orientabidea eta beste familiekin gogoeta egiteko aukera ere.

TAILERRAK 2016 Clara Campoamor Zentro Zibikoan 1. TAILERRA: NERABEZAROA ETA DROGEN ERABILERA: ALKOHOLA, TABAKOA, KANABISA...

Zertarako edaten eta/edo erretzen dute nerabeek, zertarako behar dute? Nolako abantailak ikusten dizkiote, dirudienez, hainbat arazo dakarzkien kontsumoari? Zelan babestu eta irakatsi aurrea hartzen? Aipatutakoaz gain, nerabeak eta drogen kontsumoaren inguruan kezkatzen gaituzten beste gai batzuk ere aztertuko ditugu, betiere, komunikazioa eta gaiaren inguruko heziketa lantzeko.

Egunak: 2016ko otsailaren 25a eta martxoaren 3, 10 eta 17a (ostegunak).

Ordutegia: 18:00etatik 20:00etara.

2. TAILERRA: LAGUNTZA ETA BABESA...LAZTANEN BEHARRA ETA MUGEN SEGURTASUNA. Nola uztartu gurasoek dituzten bi eginkizun garrantzitsuenak landuko dugu: nutrizio-funtzioa eta babes-funtzioa. Maitasuna, laguntza eta babesa emateak, pertsonak diren bezala onartzeak, balioa emateak eta aintzatesteak familiekin lotura segurua eraikitzeko bide emango diete seme-alabei. Muga egokiak jartzea seme-alabentzako babesik onena izateaz gain, nerabezaroan segurtasuna emateko tresna ere bada.

Egunak: 2016ko apirilaren 6, 13, 20 eta 27a (asteazkenak).

Ordutegia: 18:00etatik 20:00etara.

3. TAILERRA: HARTU-EMANEAN GATAZKAK KONPONTZEA: KRISIA ETA AUKERA. Guraso gisa “gatazkak” kontzeptua hausnartuko dugu, bai eta nerabezaroan ziurtatuta dauden gatazken konponketa errazteko, edo ez, erabiltzen ditugun estrategiei buruzko gogoeta ere egingo dugu. Normala da gatazkak saihestu nahi izatea, deserosotasunagatik eta sarritan sorrarazten dituzten sentimendu desatseginengatik... baina hazteko (nerabeak eta gurasoak), pentsatzeko eta elkarrekin sentitzeko bide ematen dute. Komunikazioa eta ulermena errazteko dinamikak prestatzea eta praktikatzea da asmoa, batez ere ikerketa eta entzuketa.

Egunak: maiatzaren 11, 18 eta 25a eta ekainaren 1a (asteazkenak).

Ordutegia: 18:00etatik 20:00etara.

Parte hartzeko edo informazioa jasotzeko, honako helbidera idatzi: contactobarakaldo@gmail.com. Tailerretan parte hartzeko BEHARREZKOA IZANGO DA ALDEZ AURRETIK IZENA EMATEA, izen-abizenak, aukeratutako tailerraren izena eta harremanetan jartzeko telefono zenbakia ere adieraziz. Izen-ematea doan da, eta izena emandako ordenaren arabera esleituko dira plazak.

Aipatu tailerrez gain, ikastetxeetan emango diren zenbait hitzaldiri buruzko informazioa ere aurki dezakezu honako web orrian: www.barakaldo.org .

HEMEN KONTSULTATU ALDAKETAK ETA JARDUERA BERRIAK: WWW.BARAKALDO.ORG Antolatzailea:

Laguntzailea:

Talleres de larga duración, de entre 12 a 16 sesiones, que permiten a padres y madres un proceso más continuado y profundo de reflexión y aprendizaje, contando con un espacio de referencia grupal en el que ir compartiendo preocupaciones y dudas personales sobre su relación con los hijos e hijas. Este taller de larga duración se divide en varios módulos.

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Servicio de Prevención de Drogodependencias. Ayuntamiento de Barakaldo Herriko plaza, 1 48001 Barakaldo Teléfono: 944 789 594 contactobarakaldo@gmail.com

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Módulo 1: Ya hemos llegado a la adolescencia, ¿y ahora qué?: adolescencia y ciclos vitales.

Módulo 2: Apoyar y proteger, valorar y negar… con caricias y límites.

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Módulo 3: ¡Hablemos! Comunicación en contacto.

Módulo 4: Emocionarnos en familia: qué necesito yo, qué necesitas tú.

Módulo 5: Cómo organizarnos: negociar y resolver conflictos.

Para más información sobre el proyecto, dirigirse a:

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GILTZARRI ESKOLA: UNA ESCUELA DE FORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN CÍVICA Y LA PARTICIPACIÓN DE ADOLESCENTES MIREIA PARRA MEZO

Técnica de Juventud del Ayto. de Barakaldo “Giltzarri” Aisia, gizarte-kultur eta elkartasunezko jardueren Plataforma 2007an sortu zen, Barakaldoko nerabeei aukera hezigarriak eta parte hartzeko plataforma bat eskeintzeko asmoarekin. Prozesu hezitzaile ezberdinen bidez nerabeek trebeziak, elkartasunezko baloreak, hiritar identitatea eta lidergo gaitasunak lortuko dituzte. Prozesu guzti horiek indartzeko “Giltzarri eskola” deritzon proiektua sortu zen. Honen bidez, hiru ikasturteetan zehar partaideek hiritar izaerazko balioen berariazko prestakuntza jasotzen dute.

Hace casi 10 años el servicio de Juventud del Ayuntamiento de Barakaldo, y en concreto el programa cultural de ocio para adolescentes, toma un nuevo rumbo como proyecto. Entonces llegamos a la conclusión de que era el momento de pasar de los tradicionales espacios “contenedores” de actividades para el ocio dirigidos a adolescentes a la oferta de un verdadero programa educativo de formación cívica para adolescentes. Como herramienta, la construcción de una plataforma de participación juvenil creada y protagonizada por los propios jóvenes se convierte en el principal objetivo estratégico del proyecto y con este horizonte se transforman el resto de objetivos, la organización del equipo, las actividades y la metodología de trabajo, dando lugar a un proyecto nuevo, ilusionante y en constante transformación.

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La plataforma juvenil que se ha ido desplegando durante estos años, llamada Plataforma GILTZARRI, pretende servir de medio y fin para lograr una participación responsable de los/as adolescentes y jóvenes en la vida comunitaria del municipio.

Los ladrillos que servirán para la construcción de tal plataforma serán: a. TALDEAK: grupos juveniles de actividades. Los chicos y chicas, según sus centros de interés, promoverán la creación de grupos donde practicar, aprender y divertirse, en horario extraescolar. b. ARLO BATZORDEAK: Chicos y chicas responsables de cada uno de los Taldeak se juntan para crear un calenda-

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rio de actividades conjuntas que aportan al calendario festivo, solidario, cultural de la localidad. c. AUZO BATZORDEAK: En cada barrio, un grupo de jóvenes acompañados por un educador/a, analizan y toman responsabilidad sobre las necesidades de los/as jóvenes y ponen en marcha iniciativas de desarrollo local. d. ASANBLADA: Tres veces al año todos los chicos y chicas que toman parte de alguna de las iniciativas de la Plataforma se juntan para debatir, consensuar y proponer nuevos retos. e. KONTSEILUA: Un conjunto de chicos y chicas que, elegidos por ellos mismos/as, representan a la Plataforma y canalizar las demandas y propuestas de sus integrantes. f. GILTZARRI ESKOLA: Un espacio para catalizar, reflexionar y aprender sobre las experiencias de participación y capacitación cívica que los chicos y chicas están viviendo.

ción, o Saber Participar, puesto que “una buena educación, una educación de calidad exige preparación para la acción, para la vida.” De esta manera, “la participación en una entidad o plataforma será tanto o más eficaz cuanto mayor capacidad de gestión tengan sus miembros” (1), y estas capacidades se adquieren a través de actividades formativas.

En lo que respecta a este proyecto, desde un principio vimos necesario desplegar un conjunto de acciones de formación que apoyasen la tarea participativa y la acción de los chicos y chicas, dotándoles de herramientas prácticas, conocimientos sobre la entidad y sobre la realidad que les rodea, pero también un espacio que sirviera para el contraste, la reflexión y la interiorización de experiencias signifi-

Según el modelo construido, GILTZARRI ESKOLA es, pues, un elemento más que contribuye a la construcción de la Plataforma Giltzarri y su objetivo último es lograr una corresponsabilización de los/ as adolescentes con la vida sociocomunitaria de Barakaldo. Para ello, su tarea fundamental será el formar y dotar a los/ as adolescentes de herramientas para el análisis de la realidad, el compromiso con su transformación y la dinamización social.

Siguiendo el modelo clásico de promoción de la participación descrito por Manuel Sánchez Alonso*(1), deducimos que para una participación eficaz, se requiere de Motivación, o el Querer participar, una estructura para Poder participar y Forma-

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cativas que estaban adquiriendo. Según Manuel Sanchez Alonso “se trata de adquirir los conocimientos, actitudes y destrezas que exige el funcionamiento de la entidad”(1) cubriendo además tres tipos de metas: instructivas, afectivas y técnicas.

Pero también de interiorizar, afianzar conocimientos y conceder significados a las acciones prácticas que se van desarrollando a través del “hacer”.

A QUIÉN NOS DIRIGIMOS El proyecto está dirigido a chicos y chicas de entre 12 y 18 años que participan en los grupos de actividad o batzordes de la Plataforma Giltzarri. Y, fundamentalmente MUGITALDEAK, es decir, aquellos/ as adolescentes que tienen alguna responsabilidad delegada por su grupo o que son animados/as por la educadora por su capacidad para dinamizar o actuar de agente transformador del entorno.

De los antecedentes que el proyecto tiene y con la experiencia adquirida en los últimos años, hemos concluido que el colectivo diana prioritario para participar en este programa educativo es el que Curso 1º Curso

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recoge a chicos y chicas de entre 3º de la ESO y hasta 1º de Bachiller, dado que estos chicos y chicas han de emprender un proceso educativo que se extiende durante 3 cursos. Dicho esquema de cursos dependerá de la madurez de cada uno de ellos/as y la vinculación a la plataforma.

En ocasiones excepcionales GILTZARRI ESKOLA se ha ocupado de desarrollar acciones de formación dirigidas a otros colectivos, tales como profesorado y monitorado de grupos juveniles, voluntariado de asociaciones, padres y madres, otros agentes educativos, pero ésta no es su actividad fundamental.

OBJETIVOS Como ya hemos apuntado antes, el objetivo global que se persigue con este programa es formar y dotar a los/as adolescentes de herramientas para el análisis de la realidad, el compromiso con su transformación y la dinamización social.

Los objetivos específicos que se persiguen en los 3 años de desarrollo del proyecto son los siguientes:

Objetivos específicos Ser capaz de realizar un análisis crítico de las necesidades sociales, culturales, educativas, de ocio, en el entorno o en un ámbito más amplio y general.

Adquirir las herramientas necesarias para la participación. (Trabajar en equipo, toma de decisiones grupales, dinamización de grupos, habilidades de comunicación y resolución de conflictos).

Conocer a otros chicos/as de otros territorios que están en el proceso educativo en su mismo nivel.

Elegir a los representantes del Kontseilu.

Ubicarse de manera personal en la historia y desarrollo de la ciudad.

Sensibilizarse hacia las necesidades sociales de Barakaldo.

Conocer ámbitos de interés con los que comprometerse.

Adquirir un compromiso de participación en el ámbito elegido.

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3º Curso

Elegir a los representantes del Kontseilu.

Reflexionar sobre las posibilidades de actuación que tiene cada uno/a como dinamizador/a juvenil.

Participar en la formación complementaria bianual planificada por Giltzarri.

Seguir con un compromiso de participación en el ámbito elegido.

Llegar a liderar procesos de participación social (continuar su formación como dinamizadores/as juveniles o monitores, etc.).

Participar en la formación complementaria bianual planificada por Giltzarri

CONTENIDOS Consideramos como contenidos fundamentales para educar en la participación y el compromiso de los y las adolescentes, los siguientes: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. Para realizar cualquier intervención es fundamental el conocer el entorno que les rodea, de manera progresiva: primero el barrio, luego el municipio. Analizar la realidad de manera crítica para sensibili-

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zarse con sus problemas y comprometerse con su transformación. Este conocimiento debe ser profundo, razonado y positivo, que permita una actitud constructiva e ilusionante con su transformación.

HABILIDADES SOCIALES Y PERSONALES, que les servirán no solo para la vida en comunidad sino también para la participación social a través de un grupo.

Los y las adolescentes deben adquirir herramientas, destrezas y habilidades de convivencia y creatividad social tales como:

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• Trabajo en equipo • Empatía • Dinámica de grupos • Identificación de problemas y toma de decisiones • Resolución de conflictos.

• Habilidades personales y de comunicación • Liderazgo EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA y CIUDADANÍA. Es fundamental formar a los y las adolescentes en los valores democráticos que puedan guiar una intervención y un compromiso con el entorno en clave constructiva y positiva. Para ello, consideramos que los adolescentes deben conocer los siguientes contenidos: • • • •

Derechos y deberes Derechos humanos Tipos de ocio Participación social.

METODOLOGÍA Como ya hemos comentado, este proceso educativo se desarrollará durante tres cursos, en los que se aprovechará para profundizar en determinados contenidos y, en paralelo, para ir analizando la práctica participativa que están experimentando los chicos y chicas en cada uno de sus grupos, comisiones y actividades de Giltzarri.

los participantes de herramientas para el análisis de la realidad, valores cívico comunitarios y dinamización de grupos.

2º Curso: 4º ESO (15-16 años) En este curso se complementa la formación en herramientas, valores y estrategias iniciada el periodo anterior y además se realizan varias experiencias acompañadas.

Arranca con las sesiones quincenales y con un fin de semana intensivo en el cual se profundiza sobre los contenidos y se inicia en la planificación de proyectos. Por otro lado, se trabaja de manera individualizada sobre la elección de un espacio de compromiso para la realización de acciones prácticas, en un primer momento en la propia estructura de la Plataforma Giltzarri, donde pueden realizar diferentes experiencias de dinamización. En la segunda mitad del curso, a partir de enero, los chicos y chicas comenzarían las experiencias prácticas de dinamización, reforzadas por sesiones mensuales de Giltzarri Eskola donde se complementaría su formación con contenidos que tanto los participantes del curso como el equipo de educadores/as de Giltzarri viesen necesaria.

3º Curso: 1º BACH (16-17 años) Este tercer curso está eminentemente orien-

1º Curso: 3º ESO (14-15 años) Convoca a chicos y chicas que están participando en grupos juveniles y comisiones. Realizan durante todo un curso escolar sesiones de formación quincenal intercaladas en dos sesiones con unas prácticas de dinamización dirigidas.

En cuanto a los contenidos, se dotará a Arbela 48.

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tado a la práctica, pues el objetivo final es preparar a los chicos y chicas para que puedan dinamizar, de manera autónoma, espacios comunitarios en el barrio, instituto o en otros espacios de su interés.

En cuanto a las sesiones de formación previstas, realizan dos iniciales y posteriormente acuden al fin de semana de formación intensivo, donde compartirán reflexiones con los chicos/as de 3º curso y avanzarán en la definición de su propio proyecto de intervención personal.

Durante el resto del curso, los chicos y chicas realizan una práctica de dinamización y se intercala esta práctica con sesiones grupales periódicas donde se examina la misma y se reflexiona sobre lo aprendido, con el objetivo de asentar y contrastar los aprendizajes adquiridos.

Las claves metodológicas de este proceso educativo son las siguientes (2): • Procesos. Necesidad de trabajar de manera progresiva y por etapas de desarrollo y maduración. Los encuentros serán permanentes durante todo el curso a través de sesiones quincenales de 2 horas.

• La figura del educador/a. El / la educadora es una figura acompañante siempre presente, incluso en el proceso de formación y acompañando en la inserción o puesta en marcha de un proyecto, una vez finalizado el programa de formación.

Además, se ha configurado un EQUIPO DE FORMACIÓN propio, compuesto por profesionales que sintonicen con el proyecto y ofrezcan una formación adecuada a los objetivos que nos planteamos.

• Pedagogía del Proyecto/ Pedagogía por proyectos. En la misma línea que es consustancial a la Plataforma Giltzarri y que se desarrolla sobre todo en las Batzordeak,

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GILTZARRI ESKOLA utilizará también este modelo formativo con el fin de responsabilizar y hacer protagonistas a los y las propias adolescentes de su proceso de aprendizaje y formación.

• Conexión con el resto de programas y servicios, comunitarios, municipales o externos con el fin de que el proceso de formación y participación no sea un hecho aislado en la vida del adolescente, sino que forme parte de su proceso de maduración humana y de su vida como ciudadano/a.

Para ello se crearán puentes y conexiones y se acompañará al/la adolescente en su puesta en relación con los recursos más adecuados para su formación y vida asociativa.

EVALUACIÓN PROYECTO

E

IMPACTO

DEL

El proyecto Giltzarri Eskola aparecía desde un principio en el diseño del servicio como un elemento esencial para reforzar los aprendizajes adquiridos en la práctica.

No obstante, desde este primer diseño inicial, este proyecto ha tenido numerosos ajustes y modificaciones, de manera que nos hemos ido adaptando a las necesidades reales y motivaciones de los chicos y chicas, ajustando los objetivos y contenidos al tiempo que íbamos construyendo este proceso educativo que tenía en sí mismo un recorrido y una dimensión concreta.

La experiencia y la metodología ensayo-error con el que a veces hemos tenido que trabajar durante estos años nos ha ido proporcionando ciertas claves en cuanto a contenidos a abordar y a la metodología del proyecto: en este sentido, hemos ido concluyendo que la formación ofertada ha de ser dinámica y práctica a la

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vez, para que atraiga a los participantes.

Con sesiones en las que se trabajen temas que de verdad les interesen y con una parte práctica que, en la medida de lo posible, les de la oportunidad de conocer espacios en los que puedan llevar a cabo lo trabajado en la teoría.

El desarrollo del programa formativo así como su desarrollo en función de un determinado esquema de cursos, dependerá de la madurez de cada uno de los chicos y chicas, la experiencia acumulada por ellos/ as en su recorrido grupal en Giltzarri y su vinculación o compromiso con el proyecto de la misma.

En cuanto a los impactos logrados por este proyecto, en el marco de la Plataforma Giltzarri podemos afirmar que ésta se ha constituido y ha logrado planificar y realizar, en los últimos 5 años, más de 500 iniciativas culturales, de ocio educativo y de solidaridad, impulsadas por los propios chicos y chicas y que, fruto del entrenamiento en los procesos participativos, se han creado nuevas asociaciones juveniles y fortalecido las ya existentes con nuevos jóvenes que se han ido incorporando a las mismas, después de realizar experiencias prácticas en algunas de ellas.

Por otro lado, la implantación de este proyecto y su conexión en la práctica con las asociaciones juveniles locales ha construido y consolidado estructuras de coordinación estables y permanentes con otros agentes del entorno.

La evaluación que realizan los propios chicos y chicas de este proyecto es muy positiva. Apuntan a que tanto la metodología como los contenidos trabajados les han resultado muy interesantes y nuevos Arbela 48.

para ellos/as. Por otro lado, son conscientes y destacan los aprendizajes realizados en proceso y cómo este proyecto les ha dotado de competencias integrales y les ha ayudado a crecer como personas.

En palabras de una participante al evaluar este proceso vivido narra lo siguiente: “Eso me pareció bastante bueno para ir dándome cuenta de todo lo que había pasado y lo que había vivido durante muchos años, cosas que igual no me había puesto a pensar antes.” “Después empezamos con alguna dinámica mas de futuro o de pensar en el futuro y en lo que nos gustaría hacer y cuales podrían ser nuestros obstáculos. Eso me ayudo a pensar en como sobrepasarlos” (3) Como impacto final, a través de la consulta a agentes clave del entorno (familias, equipos educativos de los institutos, asociaciones y otros educadores/as de menores en el ámbito local) se ha constatado una mejora de la calidad democrática local en cuanto al empoderamiento y visibilización del colectivo de adolescentes y que se ha logrado que la programación local de servicios, eventos y actividades dirigida a adolescentes sea hoy, en un porcentaje muy alto, propuesta y elaborada por el propio colectivo, gracias a las estructuras creadas.

(1) SANCHEZ ALONSO, Manuel. “Metodología y práctica de la participación”. Editorial Popular. 1986 (2) GILTZARRI, “Proyecto educativo Giltzarri Eskola”, 2008 (3) GILTZARRI, “Evaluación Proyecto +18”, 1213GI12, 2013

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EL PROYECTO “LAS SINSOMBRERO” HA VISITADO BARAKALDO CARMEN RODRÍGUEZ ÁLVAREZ.

Coordinadora de Programas Culturales de la Red de Centros Culturales de Proximidad de Barakaldo.

27. belaunaldiko emakumezkoen memoria berreskuratzen du “LAS SINSOMBRERO” kultur egitasmoak “Kapela kenduz” aldendu ziren andrazko intelektualak garaiko emakume prototipotik, emazte eta ama izatera behartzen zituen kortse intelektuala baitzen kapela.

Beren garaian, arrakasta izan zuten nazioan eta nazioartean, eta artearen eta aktibismoaren bitartez 20 eta 30 urteetako Espainiako gizarte eta kultur arauei desafio egin zieten bai eta aldatzea lortu ere.

Urte horietako askatasun eta sormena errotik erauzi zituen Gerra Zibilaren hasierak, eta gehienek atzerrira jo behar izan zuten. Halatan etorri zen gizartearen ahanztura historiko eta kulturala.

Durante la primera quincena de marzo, a través de diferentes actividades programadas desde la Red de Centros Culturales de Proximidad de Barakaldo, hemos podido descubrir a “Las Sinsombrero” una brillante generación de mujeres que ha sido injustamente olvidada.

sociales y culturales de la España de los años 20 y 30. Sin embargo, la libertad y la creatividad de esos años fueron cortadas de forma tajante con el estallido de la Guerra Civil, lo que supuso el exilio de la mayoría de ellas y, a su vez, el olvido histórico y cultural por parte de la sociedad.

El Proyecto cultural LAS SINSOMBRERO recupera la memoria de las figuras femeninas de la generación del 27. Mujeres intelectuales que “quitándose el sombrero”, un corsé intelectual que las relegaba al papel de esposas y madres, se desvincularon del prototipo de mujer de la época.

Disfrutaron en su tiempo de éxito nacional e internacional y, a través de su arte y activismo, desafiaron y cambiaron las normas

Reconstituida la democracia, los nombres de sus colegas masculinos entre los que se encuentran Federico García Lorca, Luís Buñuel, Salvador Dalí, Rafael Alberti y Luís Cernuda, fueron recuperados y ensalzados, mientras que los de ellas permanecieron en silencio, perdiendo su lugar, de pleno derecho, dentro del relato oficial de tan importante época histórica Maruja Mallo, Concha Méndez, María

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Teresa León, María Zambrano, Marga Gil Roësset, Ernestina de Champourcín, Josefina de la Torre, Rosa Chacel , Margarita Manso y Ángeles Santos, son una representación de este grupo a la vez que las protagonistas de este proyecto.

Tras el exilio también ellas volvieron a casa pero, como apostilla Tania Balló (1),”al parecer, la Historia no las esperaba”.

Sus nombres y su legado no han sido reconocidos ni en la Historia ni en la Literatura, por lo que aprobar esta asignatura es una tarea pendiente.

A finales de 2015 conocimos el proyecto y a sus artífices, Tania Balló y Serrana Torres (2), en pleno proceso creativo. Nos fascino en primer lugar el tema y, según íbamos profundizando, el acierto, originalidad y complejidad de la producción que tenían entre manos: un proyecto transmedia, que utiliza diferentes formatos y plataformas con el objetivo de recuperar divulgar y perpetuar el legado de estas mujeres.

El proyecto consta de: • Un documental de 60’ coproducido por TVE, que narra las vidas de estas artistas e intelectuales pertenecientes a la Generación del 27, y las contextualiza en la época en que vivieron.

• Una Webdoc. Plataforma interactiva que muestra videos, textos, fotografías y audios, y, através de distintas capas, nos permiten navegar por la historia de las protagonistas.

• Redes sociales. Campaña en facebook que descubre, narra y difunde a Las Sinsombrero. A través de Facebook Instagram y Twitter se difunden también las novedades del proyecto. Incluso se propone la participación de todo aquel que quiera rescatar y reconocer a su propia sinsombrero a través de twitter con el hagstag #misinsombrero.

• El libro “Las Sinsombrero” publicado por Arbela 48.

la editorial Planeta a finales de febrero, donde se recogen las biografías de Las Sinsombrero. Se trata de una relectura de la época a través de la profundización en la vida y obra de estas mujeres.

• Wikiproyecto Las Sinsombrero. Espacio para la creación de artículos que tengan relación con las protagonistas y para la revisión y ampliación de contenido de los artículos ya existentes.

• Un proyecto educativo que pretende estar finalizado próximamente. Su objetivo es el de proporcionar al mundo educativo herramientas didácticas para el estudio de la vida y el legado de estas artistas imprescindibles en el que se incorporen las TIC y se desarrollen en el alumnado las compe-

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tencias clave a través de las nuevas alfabetizaciones (Alfabetización Mediática e Informacional, AMI). En colaboración con el Ministerio de Cultura.

En proyecto está la creación de una exposición itinerante sobre la vida y obra de las artistas de la generación del 27 y su aportación social a la época. Se prevé que estará disponible en 2017.

Como podéis imaginar, nos atrapó la propuesta y, tras varias conversaciones que alimentaban nuestra curiosidad y estrechaban nuestra relación con Tania, acordamos acercar a “Las Sinsombrero” a Barakaldo durante la primera quincena del mes marzo. A pesar de que algunas de las propuestas tenían fecha de entrega pero no estaban terminadas (Tania estaba por aquel entonces ultimando el libro), cerramos las fechas “in extremis” a finales de diciembre para poder presentar la programación del primer trimestre de 2016. Y posteriormente con más calma fuimos concretando las actividades.

ción a la difusión del proyecto y una forma de agradecerles su buena disposición y su generosa colaboración.

Esperamos que este artículo despierte también vuestro interés y os suméis a la tarea de recuperar la memoria de estas artistas y pensadoras, figuras fundamentales de la historia cultural de un país que nunca las reivindicó. www.lassinsombrero.com (1) Tánia Balló Colell. Realizadora y productora audiovisual. Con su libro “Las Sinsombrero” ha debutado como escritora. Cofundadora de la productora INTROPÍA MEDIA (creadora del proyecto croossmedia Las Sinsombrero).

(2) Serrana Torres Geninazza. Realizadora, productora y directora de creación interactiva. Cofundadora de la productora INTROPÍA MEDIA (creadora del proyecto croossmedia Las Sinsombrero).

De esta manera hemos podido contar con su presencia en fechas tan significativas como la semana del 8 de marzo. En plena campaña de difusión del proyecto, cuando las reclamaban desde numerosas localidades, ellas respetaron su compromiso: el día 8 Serrana estuvo en Barakaldo presentando la proyección del documental y dinamizando el posterior coloquio. Y el día 10, tras un encuentro con alumnos/ as de ESO y bachiller, Tania nos acercó su libro recién editado y nos hablo de sus protagonistas desvelándonos interesante datos biográficos y anécdotas acontecidas durante la fase de documentación.

Esta ha sido nuestra pequeña aporta-

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ZEUK ESAN, EGUNON? RAÚL LUCEÑO CARO

Técnico Educación – Ayuntamiento de Barakaldo ZEUK ESAN, el servicio de atención telefónica y telemática a infancia y adolescencia de Gobierno Vasco, lleva funcionando desde el año de 2010 atendiendo, en el número 116.111, los 365 días del año, a la población menor de edad y a personas adultas relacionadas con dicho colectivo (madres, padres, profesorado, etc.)

Con este artículo, ZEUK ESAN, EGUNON?, se presenta este espacio que puede ser de gran utilidad para toda la comunidad educativa y, evidentemente, a los y las destinatarias objeto del mismo.

Zeuk Esan, egunon?

Kaixo…

Kaixo. …

Zertan nahi duzu laguntzea?

Ez dakit… Arazo bat dudala uste dut, baina ez dakit nola azaldu…

Lasai. Zuri laguntzeko gaude.

Hori izan daiteke nerabe baten eta ZEUK ESAN arreta telefonikoaren zerbitzuko profesional baten artean elkarrizketa hasteko hamaika adibideetako bat.

2010ean jarri zuen abian Eusko Jaurlaritzaren Enplegu eta Gizarte Gaietako Sailak zerbitzu hau, 116.111 telefonoaren bitartez –zenbaki guztiz konfidentziala eta doakoa, haurrei, nerabeei eta haiekin harremana duten helduei (ama, aita, irakasle edota beste profesional batzuei) informazioa,

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orientazioa asmoz.

eta

aholkua

eskaintzeko

Sei urte hauetan zehar ehunka kasuri eskaini zaie zerbitzua, bai telefono horretan eta bai kanal telematikoen bidez (online postontzia, sare sozialak); kasuistika zabal batekin lan egin dute, horrenbestez, telefonoaren edo ordenagailu-pantailaren beste aldean jardun duten psikologoek eta gizarte-hezitzaileek.

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Bi kanal horiek hotzak irudituko zaizkio, beharbada, zenbait jenderi, desegokiak egoera jakin batzuk tratatzeko; neskamutiko askorentzat, ordea, ezin aproposagoak izan litezke; izan ere, sarritan, aurrez aurreko topaketa bat eragozpen handia izaten da haietako askorentzat; hedabide horiek erabiltzerakoan, aldiz, ez zaie holakorik gertatzen.

ZEUK ESAN sortu zenetik 3000 dei inguru tratatu ostean, datu esanguratsu batzuez jabetu gara. Halatan, nahiz eta zerbitzua haurrei eta nerabeei bereziki zuzendua izan, 116.111 telefonora laguntza eske jo dutenen % 30 populazio heldua da (amak, aitak, irakasleak, etab.).

Nabarmentzekoa da ere, ZEUK ESANekin harremanetan jarri diren gehienen adin tartea 12 eta 15 urtekoa

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dela; eta, gaiei dagokionez, berdinen arteko harremanak eta afektibo-sexualen gainekoak direla sarrien errepikatzen direnak.

Bestaldetik, eta heziketa munduan oso errotua, zerbitzuko profesionalei arreta dezente eskatu dien gaitz bat dugu: eskola-jazarpena. Aipagarria da gai honi buruz orientazio eske jaso diren deiek jatorri ezberdinak zituztela, adingabeenak zein adindunenak izan zirela, baina deietako asko amek eta aitek egin zituztela, ustezko bullyng kasuak salatzeko edo identifikatzeko.

ZEUK ESAN babesgabetasun-arriskualdi posibleak salatzea ahalbidetzen duen gunea da. Hemen tratu txarrez (fisikoez zein psikologikoez) dihardugu, abusuez, adingabeen beharrak eta

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eskubideak urra litzakeen une oroz. Senitartekoak, auzoak, ikastetxeetako jendea beste behin ere, eta, aldian-aldian, adingabeak berak dira 116.111 telefonora deitzen dutenak, ama bat, aita bat edo aita-ama batzuk seme-alabekin ondo portatzen ez diren kasuren baten berri emateko.

Esan bezala, hezkuntza komunitateari dagokionez, eskola-jazarpena edo buyllinga da, zalantzarik gabe, testuinguru honi estuki loturiko gai nagusia. Jazarpenaren aurrean ezarri beharreko protokoloa ezagutzea, egoera jakin bat buylling kasu bat ote den argitzea, zer egin beharko litzatekeen jakiteko orientazioa eskatzea, norbait babestea, salatzea eta abar kasuistika ohikoenetako bat da, eta dagoeneko ekarri duen ondorioa da agian gaia bera beste era batera planteatu beharko litzatekeela eta hezkuntza arloko jende adituagoaren beharra ere egon litekeela.

Hala ere, eskola-jazarpenaz gain, ZEUK ESAN 116.111 zerbitzuaren eta hezkuntza formal edo arauzkoaren arteko harremana are estuago behar luke izan.

Eginbehar garrantzizkoenetako bat haur eta nerabeen artean telefono-zenbaki horren zabalkundea bermatzea litzateke.

Horretarako, hedapena lortze aldera, publizitate-materiala banatu edo ikastetxeetako hormetan iragarki-kartelak jartzeaz gain, oso mesedegarria izango litzateke ikasleriak inoren ahotik zuzenean ezagutzea ZEUK ESANek egunero egiten duen lana.

berean, mutiko, neskato eta nerabeek enpatia sentitzeko, ezezagun zaizkien egoera horiekin, sarritan, inguruan gertatu arren.

Horregatik, ZE Zerbitzuko eta Hezkuntza Saileko arduradunak animatu beharko lirateke gisa horretako ekitaldiak eta aurkezpenak koordinatzera. ZEUK ESAN gunea onuragarria ez ezik beharrezkoa baita. Aukera aparta da adingabeak jabetzea badutela ikastetxeaz eta etxeaz gain aintzat hartuak izango diren leku bat, eta ahalik eta etekin handiena atera behar zaio, eta horretarako beharrezkoa da hezkuntza-eragileek ere eskua luzatzea.

Artikulu honen abiapuntua 116.111 zenbakian elkarrizketa telefoniko posible baten hasiera izan bada, elkarrizketa horren azken zatiaz emango zaio ere amaiera; hori bai, aldarte baikorraz, horixe da eta, hain zuzen ere, ZEUK ESAN zerbitzuan bilatzen den eredua.

Holako zerbitzu batek zertarako balio dezakeen neska-mutikoek zuzenean edo Facebookera igortzen diren mezu pribatuen bidez gertatzen diren kasuen berri izatea egoeraz jabetzeko modurik eraginkorrena izango litzateke. Era horretako esperientzia batek balio dezake, aldi Arbela 48.

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Tira ba, saiatuko naiz zuek esandako gauzetako batzuk egiten‌ Lasai hartu behar duzu, eta saiatu, baina poliki-poliki. Eta badakizu, nahi duzunean dei dezakezu gurera, 116.111era.

Gogoratu astegunetan goizeko 9etatik gaueko 9ak arte egoten garela, eta asteburuetan 12:00etatik 20:00etara.

Kontuan izango dut. Eta eskerrik asko, batez ere eskaini didazun arretagatik.

Ez horregatik; horixe da gure eginbeharra.

Agur.

Agur.

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