Ο ΚΟΣΜΟΣ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ by kiki avram

2012

« Ο ΚΟΣΜΟΣ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ» ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΕΤΟΥΣ 2011-2012

ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΥΤΌ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΘΗΚΕ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ 2011-2012 ΣΤΗΝ Γ΄ ΑΘΗΝΩΝ , ΑΠΟ ΤΑ ΝΗΠΙΑ ΤΟΥ 1ου ΚΛΑΣΙΚΟΥ ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΤΟΥ 17ου ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ ΙΛΙΟΥ, ΜΕ ΥΠΕΥΘΥΝΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ : ΑΒΡΑΜΙΔΟΥ ΚΥΡΙΑΚΗ ΠΕ60 ΝΙΚΑΚΗ ΒΑΣΙΛΙΚΗ ΠΕ60.50 ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2011- ΜΑΪΟΣ 2012.

ΑΒΡΑΜΙΔΟΥ ΚΥΡΙΑΚΗ – ΝΙΚΑΚΗ ΒΑΣΙΛΙΚΗ 17 o ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΙΛΙΟΥ 20/7/2012

ΑΝΑΛΥΣΗ ΣΧΕΔΙΟΥ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ : Τίτλος:

« Ο ΚΟΣΜΟΣ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ » Ανάλυση περιεχομένου- Παιδαγωγικοί στόχοι: ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ- ΣΚΟΠΟΣ: Να πραγματοποιήσουμε Δανειστική βιβλιοθήκη στο σχολείο μας. Να γνωρίσουμε έναν συγγραφέα. Να φτιάξουν το δικό τους βιβλίο. Να γνωρίσουν τον κόσμο του βιβλίου , τα είδη του, και την χρησιμότητά τους. Ίσως μια επίσκεψη στη δημοτική Βιβλιοθήκη. ΣΤΟΧΟΙ:Γνωριμία και ενασχόληση με τον κόσμο του βιβλίου, ώστε ν’ αποκτήσουν θετική στάση απέναντι στο βιβλίο, να ενεργοποιηθεί το ενδιαφέρον τους για τη μάθηση ως εργαλείο γνώσης, ψυχαγωγίας, πληροφόρησης, και ανάπτυξης καλλιέργειας δεξιοτήτων , στάσεων, αξιών. – Ν’ αναπτύξουν την προφορική τους επικοινωνία (ομιλία και ακρόαση) ανάγνωση και γραφή. – Ν’ αναπτυχθούν ικανότητες που έχουν σχέση με τα μαθηματικά, όσον αφορά τον προβληματισμό και την επίλυση προβλημάτων σε θέματα ταξινόμησης, σειροθέτησης….Να γνωρίσουν το ανθρωπογενές περιβάλλον, και ν’ αποκτήσουν δεξιότητες , στάσεις , αξίες. Να εκφραστούν δημιουργικά , μέσα από τα εικαστικά, φτιάχνοντας τα δικά τους βιβλία, ,μέσα από την δραματική τέχνη, δραματοποιώντας παραμύθια, μέσα από την μουσική, επενδύοντας με μουσική τα κείμενα βιβλίων. Να χρησιμοποιήσουν την τεχνολογία για να πληροφορηθούν, να επικοινωνήσουν και να φτιάξουν το δικό τους βιβλίο.

Προτεινόμενες δραστηριότητες- Συνεργασίες - Επισκέψεις: ΓΛΩΣΣΑ : Αφήγηση, Ακρόαση παραμυθιών και ιστοριών, Να μάθουν πώς να διαβάζουν ένα βιβλίο και Να εντοπίζουν το συγγραφέα, τον τίτλο, και άλλα στοιχεία του, να αντιστοιχούν παραμύθια και τίτλους, Να συγγράψουν ένα βιβλίο , με όποιο τρόπο μπορούν, Να φτιάξουν πρόσκληση για ένα συγγραφέα, Να εμπλουτίσουν το λεξιλόγιό τους. ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ: Να χωρίσουν τα βιβλία σε κατηγορίες σύμφωνα με κάποιο κριτήριο. Να τα ταξινομούν ανάλογα με το μέγεθος και το πάχος τους. ΕΙΚΑΣΤΙΚΑ: Να φτιάξουν σελιδοδείκτες , Να εικονογραφήσουν ένα παραμύθι , μια ιστορία, ή ατομικά ή σε ομάδες, ΜΟΥΣΙΚΗ: Να επενδύσουν μουσικά ένα παραμύθι, για να το δραματοποιήσουν. ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΦΡΑΣΗ: Δραματοποιούμε και ζωντανεύουμε ιστορίες από τα βιβλία.

ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ: Να γνωρίσουν την ιστορία του βιβλίου, ό,τι αφορά το βιβλίο, πως γεννιέται ένα βιβλίο, επαγγέλματα που αφορούν το βιβλίο. Να γνωρίσουν την βιβλιοθήκη του τόπου τους. Δημιουργία και οργάνωση δανειστικής βιβλιοθήκης στην τάξη μας. Να γνωρίσουν τα δικαιώματα του μικρού Αναγνώστη. Σωστή χρήση και χειρισμός του βιβλίου. Γνωριμία με ένα συγγραφέα ή και εικονογράφο. ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ – ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ: Ζωγραφική με λογισμικά κατάλληλα :tux paint, revelation Natural art, Drawing for children,για να εικονογραφήσουν τα παραμύθια τους. Λογισμικό εννοιολογικής χαρτογράφησης Kidspiration για έννοιες μαθηματικών και άλλων εννοιών, Επισκέψεις σε ιστοχώρους βιβλιοπωλείων , Αναζήτηση μέσω διαδικτύου έργων , συγγραφέων. Δημιουργία και αφήγηση ιστοριών φτιάχνοντας ταινία με την δουλειά των παιδιών , με κατάλληλο πρόγραμμα moviemaker και παρουσίασης με χρήση του Power point.

Μεθοδολογία- Χρονοδιάγραμμα υλοποίησης Διερευνητικές δραστηριότητες διαθεματικού χαρακτήρα που έχουν νόημα για τα ίδια τα παιδιά, ώστε ν’ αναπτύσσουν την προσωπικότητα τους, να κοινωνικοποιούνται, να γνωρίζουν τον κόσμο στο ανθρωπογενές περιβάλλον. Επικοινωνία, τεχνολογία, γλώσσα , δίνοντας έμφαση στη διαδικασία. Ενεργός συμμετοχή, Ανάπτυξη μεταγνωστικών δεξιοτήτων, Διαμόρφωση αξιών και στάσεων ζωής και σφαιρική καλλιέργεια της προσωπικότητας των μαθητών. ΕΝΑΡΞΗ: ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ 2011………ΛΗΞΗ : ΑΠΡΙΛΙΟΣ 2012.

Τρόπος υλοποίησης του προγράμματος: (Ευέλικτη ζώνη - Διαθεματικά - Συνδυασμός των προηγούμενων) Σύνδεση με το αναλυτικό πρόγραμμα του νηπιαγωγείου. Πιθανά πεδία σύνδεσης με γνωστικά αντικείμενα των προγραμμάτων σπουδών (ΔΕΠΠΣ , ΑΠΣ) με απώτερο στόχο τη διαθεματική –διεπιστημονική προσέγγιση του θέματος (π.χ. ΓΛΩΣΣΑ, ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΆ,ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΙ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ, ΕΙΚΑΣΤΙΚΑ, ΔΡΑΜΑΤΙΚΗ ΤΕΧΝΗ, ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ.)

Από τις προγραμματισμένες δραστηριότητες πραγματοποιήθηκαν οι παρακάτω: 1. ΓΛΩΣΣΑ : «ΔΙΑΒΑΖΟΝΤΑΣ ΕΝΑ ΒΙΒΛΙΟ» Ελισάβετ Γερμανού, Ευαγγελία Παπαδημητρίου, « Διαθεματικές προσεγγίσεις για όλο το χρόνο» τόμος 3, Άνοιξη- Καλοκαίρι, Αθήνα,( 2008), εκδόσεις Σαββάλας. σελ 143 Πως διαβάζουμε ένα βιβλίο; Διαβάζουμε πρώτα τις πληροφορίες που μας δίνει το εξώφυλλο του βιβλίου, το οποίο συνήθως είναι σκληρό. Τι πληροφορίες παίρνουμε από αυτό; Τον τίτλο του βιβλίου, τον συγγραφέα, τον εκδότη, δηλαδή ποιος φρόντισε να το «φτιάξει» το βιβλίο. Τα βιβλία τα διαβάζουμε από την αρχή προς το τέλος, από αριστερά προς τα δεξιά και από πάνω προς τα κάτω. (ΓΛΩΣΣΑ, ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ).

2. ΕΙΚΟΝΟΓΡΑΦΗΣΗ ΠΟΙΗΜΑΤΟΣ : «ΠΟΙΗΜΑ ΤΟ ΦΘΙΝΟΠΩΡΟ», Διαβάσαμε ένα ποιήμα για το Φθινόπωρο, από ένα Ανθολόγιο, και αποφασίσαμε, επειδή δεν είχε εικόνες, όπως τα άλλα βιβλία, να το εικονογραφήσουμε εμείς. Τα παιδιά μοιράστηκαν σε ομάδες των δύο ή τριών, και ανέλαβαν να εικονογραφήσουν μία φράση από το ποιήμα. Συζήτησαν για το τι θα περιέχει η ζωγραφιά, για να μπορέσει καλύτερα, να αποδώσει το νόημα της φράσης. Το αποτέλεσμα της δουλειάς τους είναι το ακόλουθο:

ΔΕΙΤΕ ΕΔΩ ΚΑΙ ΠΆΝΩ ΣΤΗΝ ΕΙΚΌΝΑ: 1. Εικονογράφηση ποιήματος το φθινόπωρο.

(ΓΛΩΣΣΑ, ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΦΡΑΣΗ, ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ).

3. ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗΣ: Φιλίπ Μπρασερ, «1001 δραστηριότητες για να αγαπήσω ΤΟ ΒΙΒΛΙΟ» , Αθήνα,( 2005), εκδόσεις Μεταίχμιο. ΣΕΛ 118.

Στη σχολική μας μονάδα, με την βοήθεια του συλλόγου γονέων εμπλουτίσαμε και οργανώσαμε την σχολική μας βιβλιοθήκη, για την εδραίωση της σχολικής βιβλιοθήκης ως αναπόσπαστου τμήματος της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι σχολικές βιβλιοθήκες αποτελούν σημαντικό εργαλείο για τη διεξαγωγή των μαθημάτων και των συζητήσεων , και η χρήση τους συμβάλλει στην εξοικείωση των μαθητών με την αναζήτηση πληροφοριών και γνώσεων . (ΓΛΩΣΣΑ, ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ).

4. ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ: «ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗΣ ΜΑΣ – ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΓΩΝΙΑΣ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗΣ» : Ελισάβετ Γερμανού, Ευαγγελία Παπαδημητρίου, « Διαθεματικές προσεγγίσεις για όλο το χρόνο» τόμος 3 Άνοιξη- Καλοκαίρι, Αθήνα,( 2008), εκδόσεις Σαββάλας. σελ. 137.

Ευφημία Τάφα, «Ανάγνωση και γραφή στην προσχολική εκπαίδευση», Αθήνα (2001), εκδόσεις Ελληνικά Γράμματα. σελ. 118.

Ένας χώρος στη τάξη της προσχολικής εκπαίδευσης, ο οποίος διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στην ανάδυση των δεξιοτήτων της ανάγνωσης και της γραφής, είναι η γωνιά βιβλιοθήκης. Σκεφτόμαστε με τα παιδιά να οργανώσουμε όμορφα τη βιβλιοθήκη της τάξης μας για να βρίσκουμε ευκολότερα τα βιβλία που θέλουμε. Ποια βιβλία θέλουμε να περιέχει η βιβλιοθήκη της τάξης μας Πως πρέπει να τα τοποθετήσουμε στη βιβλιοθήκη; Τι μπορούμε να κάνουμε για να θυμόμαστε σε ποια θέση είναι το κάθε βιβλίο; Βγάζουμε φωτοτυπίες τα εξώφυλλα των βιβλίων και τις τοποθετούμε στη βιβλιοθήκη. Κάθε βιβλίο θα τοποθετείται μπροστά από τη φωτοτυπία του εξωφύλλου του. (ΓΛΩΣΣΑ, ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ).

5. «ΔΑΝΕΙΣΤΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ»: Τατιανή Κοτρώτσου - Λόντου, « Γλωσσικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο», στα πλαίσια της Διαθεματικής προσεγγίσεις, Αθήνα (2005), εκδόσεις Σμυρνιωτάκης. ΣΕΛ. 83. Ευφημία Τάφα, «Ανάγνωση και γραφή στην προσχολική εκπαίδευση», Αθήνα (2001), εκδόσεις Ελληνικά Γράμματα.

επιλέγουν βιβλία από την δανειστική βιβλιοθήκη, και γράφουν στις καρτέλες δανεισμού, το όνομά τους, και τον τίτλο του παραμυθιού. ΣΕΛ. 121. Καθιερώσαμε στο σχολείο μας, το θεσμό της δανειστικής βιβλιοθήκης. Τα παιδιά δανείζονταν κάθε εβδομάδα το βιβλίο που επιθυμούσαν να διαβάσουν στο σπίτι, σημειώνοντας στην καρτέλα δανεισμού το όνομά τους και τον τίτλο του βιβλίου. Κατά την επιστροφή του βιβλίου οι αναγνώστες του διηγούνταν την ιστορία στα παιδιά της τάξης. Η καθιέρωση του θεσμού της δανειστικής βιβλιοθήκης έχει διττό σκοπό: αφενός διαπλάθει μια συγκεκριμένη μορφή συμπεριφοράς στα παιδιά, αφετέρου εμπλέκει στο σπίτι με έμμεσο τρόπο τους γονείς ή τα άλλα μέλη της οικογένειας. (ΓΛΩΣΣΑ, ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ).

6. «ΠΑΡΑΜΥΘΑΔΕΣ ΣΤΗΝ ΣΕΙΡΑ»: Νίκη Κάντζου, « Καθημερινές διαθεματικές δραστηριότητες για το νηπιαγωγείο», (2005), εκδόσεις Δίπτυχο. σελ 193 .

Κατά την επιστροφή του βιβλίου, στη διάρκεια της εβδομάδας, οι αναγνώστες του (τα παιδιά), διηγούνται την ιστορία στα παιδιά της τάξης. Έτσι τα ενθαρρύνουμε να ασκηθούν στην επανάληψη μύθων, ιστοριών και παραμυθιών. Έτσι σταδιακά αρχίζουν να αισθάνονται άνετα με αυτή τη διαδικασία, να τηρούν τη διαδοχική σειρά των γεγονότων και να χρησιμοποιούν τις κατάλληλες λέξεις. Επίσης τους δίνεται η δυνατότητα να συνειδητοποιούν ότι σε κάθε συζήτηση οι συμμετέχοντες είναι διαδοχικά ομιλητές κα ακροατές και επομένως παίρνουν το λόγο εκ περιτροπής. Μαθαίνουν να ακούν τους συνομιλητές τους , χωρίς να τους διακόπτουν, και να μιλούν την κατάλληλη στιγμή. Επίσης ασκούνται στο να οργανώνουν το λόγο τους, συνδέοντας τις απλές προτάσεις μεταξύ τους με τις κατάλληλες λέξεις. (ΓΛΩΣΣΑ, ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ).

7. «ΣΩΣΤΗ ΧΡΗΣΗ ΕΝΟΣ ΒΙΒΛΙΟΥ» Ελισάβετ Γερμανού, Ευαγγελία Παπαδημητρίου, « Διαθεματικές προσεγγίσεις για όλο το χρόνο» τόμος 3 Άνοιξη- Καλοκαίρι, Αθήνα,( 2008), εκδόσεις Σαββάλας. σελ 133 Δείχνουμε στα παιδιά ένα παλιό, τσαλακωμένο, σκισμένο βιβλίο και ένα καινούργιο. Ποιες είναι οι διαφορές τους; Ποιο μας αρέσει περισσότερο; Πως έγινε έτσι το παλιό βιβλίο; Τα παιδιά διατυπώνουν υποθέσεις. Μπορεί κάποιος να το έσκισε, να το τσαλάκωσε, να το πέταξε, να το έβρεξε… Πως έπρεπε να χειριστεί το βιβλίο για να μη χαλάσει; Έπρεπε να το ανοίξει προσεκτικά, να γυρνάει τις σελίδες χωρίς να τις τσαλακώνει και , όταν τελειώσει το διάβασμα, να το βάλει προσεκτικά στη βιβλιοθήκη. Δίνουμε στα παιδιά από ένα παραμύθι, για να το ξεφυλλίσουν με σωστό τρόπο. Αν δεν χρησιμοποιούμε σωστά τα βιβλία, ποιο θα είναι το αποτέλεσμα; Θα έχουμε βιβλία στο σχολείο μας να διαβάζουμε; Κατά την διάρκεια της δανειστικής βιβλιοθήκης, γίνεται ξεκάθαρο από την αρχή, σε γονείς και παιδιά, το πόσο σημαντικό είναι να διατηρούνται τα βιβλία καθαρά, και σε καλή κατάσταση. Έτσι τα παιδιά γίνονται υπεύθυνα, και καταφέρνουν να κρατούν τα βιβλία που δανείζονται στο σπίτι τους , σε πάρα πολύ καλή κατάσταση. (ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ).

8. «ΕΙΔΗ ΒΙΒΛΙΩΝ» :Ελισάβετ Γερμανού, Ευαγγελία Παπαδημητρίου, « Διαθεματικές προσεγγίσεις για όλο το χρόνο» τόμος 3 Άνοιξη- Καλοκαίρι, Αθήνα,( 2008), εκδόσεις Σαββάλας. σελ 134.

Δείχνουμε στα παιδιά διαφορετικά είδη βιβλίων και ρωτάμε αν ξέρουν τι είναι το καθένα ξεχωριστά. Τα παρατηρούμε , τα περιγράφουμε , τα ξεφυλλίζουμε και διαβάζουμε αποσπάσματα. Ξεχωρίζουμε τα παραμύθια, τα περιοδικά, τις εγκυκλοπαίδειες, τις εφημερίδες, τα βιβλία με συνταγές, τα βιβλία με ποιήματα. Μέσα από τη συγκεκριμένη δραστηριότητα, τα παιδιά κατανοούν ότι κάθε βιβλίο εξυπηρετεί διαφορετικό σκοπό και ότι είναι πολύ χρήσιμα για τον άνθρωπο. (ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ).

9. «ΒΡΕΣ ΤΙ ΕΙΝΑΙ» :Ελισάβετ Γερμανού, Ευαγγελία Παπαδημητρίου, « Διαθεματικές προσεγγίσεις για όλο το χρόνο» τόμος 3 Άνοιξη- Καλοκαίρι, Αθήνα,( 2008), εκδόσεις Σαββάλας. σελ 139.

Αφηγούμαστε / απαγγέλουμε ένα απόσπασμα από κάποιο βιβλίο ή κάτι που σκεφτήκαμε μόνοι μας και ζητάμε από τα παιδιά να μας ακούσουν προσεκτικά, και να μας πουν αν πρόκειται για παραμύθι, για ποίημα, για απόσπασμα από εφημερίδα…. (ΓΛΩΣΣΑ, ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ).

10 . «ΤΟ ΑΣΤΕΡΙ ΤΟ ΧΡΙΣΤΟΥΓΕΝΝΩΝ» : Ευγενία Φακίνου, «το αστέρι των Χριστουγέννων»,

εκδόσεις Κέδρος. Το έναυσμα δόθηκε από την ανάγνωση του παραμυθιού της Ευγενίας Φακίνου: «Το αστέρι των Χριστουγέννων», το οποίο ήταν μέρος της θεματικής προσέγγισης «Χριστούγεννα». (Το συγκεκριμένο παραμύθι αναφέρεται στο Άστρο της Βηθλεέμ και στο παράξενο ταξίδι του προς τη γη. Στην αρχή η γη του φάνηκε σαν ένα γαλάζιο πορτοκάλι και όσο πλησίαζε πιο κοντά, έβλεπε και περισσότερες λεπτομέρειες: τους ωκεανούς και τις οροσειρές, τα ποτάμια και τις ακρογιαλιές, τα σπίτια και τους ανθρώπους, τα ζώα και τα πουλιά. Αυτό όμως που προκάλεσε την περιέργεια του και πλησίασε πιο κοντά στη γη, χωρίς να υπολογίσει τον κίνδυνο να καεί και να εξαφανιστεί, ήταν κάποιοι παράξενοι άνθρωποι: οι τρεις Μάγοι που διέσχιζαν την έρημο και τη Μαρία με τον Ιωσήφ που πήγαιναν προς τη Βηθλεέμ. Έτσι όταν άκουσε το κλάμα του νεογέννητου Χριστού και πλησίασε κοντά για να δει το μωρό, κάηκε και χάθηκε στον ουρανό). Μετά το τέλος του παραμυθιού και αφού τα παιδιά εκφράσουν τις παρατηρήσεις τους και τις εντυπώσεις τους, το επόμενο βήμα είναι να καταθέσει ο εκπαιδευτικός την πρόταση να δουν τη γη από ψηλά και να προσπαθήσουν και οι ίδιοι να κάνουν το ταξίδι που έκανε το αστέρι των Χριστουγέννων. Για να πραγματοποιηθεί η πρόταση αυτή ,δηλαδή να κάνουν το ταξίδι που έκανε το αστέρι των Χριστουγέννων, από το παραμύθι , θα χρησιμοποιηθεί το λογισμικό οπτικοποίησης μέσω Διαδικτύου Google Earth. Η δραστηριότητα πραγματοποιείται στη γωνιά του υπολογιστή και τα παιδιά δουλεύουν σε μικρές ομάδες των δύο ή των τριών ατόμων. Tα παιδιά με τη βοήθεια και την καθοδήγηση της νηπιαγωγού, ανοίγουν το λογισμικό Google Earth και βλέπουν τη γη από ψηλά. Τα αφήνουμε να πειραματιστούν με το ποντίκι και να χρησιμοποιήσουν τα εργαλεία πλοήγησης που βρίσκονται δεξιά του παράθυρου, ώστε να αντιληφθούν την εικόνα της γης από ψηλά, την κίνηση και την περιστροφή της. Η ανάγνωση του παραμυθιού δόθηκε ως αφορμή για να γνωρίσουμε τον τρόπο με τον οποίο το αστέρι πλησίασε την γη και έφτασε στο σημείο που γεννήθηκε ο Χριστός, να πραγματοποιήσουμε δηλαδή ένα ταξίδι με την βοήθεια του υπολογιστή. (ΓΛΩΣΣΑ, ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ, ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ).

ΔΕΙΤΕ ΕΔΩ: 1. ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ : «ΤΟ ΑΣΤΕΡΑΚΙ ΤΩΝ ΧΡΙΣΤΟΥΓΕΝΝΩΝ». 11. «ΓΙΝΟΜΑΣΤΕ ΣΥΓΓΡΑΦΕΙΣ» - ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΠΑΡΑΜΥΘΙΟΥ: Ελισάβετ Γερμανού, Ευαγγελία Παπαδημητρίου, « Διαθεματικές προσεγγίσεις για όλο το χρόνο» τόμος 3 Άνοιξη- Καλοκαίρι, Αθήνα,( 2008), εκδόσεις Σαββάλας. σελ 147 .

Συνθέτουμε μια ιστορία : μια χειμωνιάτικη ιστορία. Σελ 27, Σαββάλας, Χειμώνας. Επεξεργασία :προτείνουμε στα παιδιά να φτιάξουν μια χειμωνιάτικη ιστορία: 1. Ποιος θα είναι ο κεντρικός ήρωας της ιστορίας μας; (χιονάνθρωπος). 2. Ποιοι άλλοι θα συμμετέχουν: νεράιδα, χιονονιφάδες, παιδάκια. Εξηγούμε στα παιδιά ότι σε μια ιστορία υπάρχει πάντα ένα πρόσωπο που αποτελεί τον κεντρικό ήρωα, καθώς και κάποια άλλα πρόσωπα που βοηθούν στην εξέλιξή της. 3. Ποιος μπορεί να είναι ο τίτλος της ιστορίας; Η πλοκή του; Ο ΧΙΟΝΑΝΘΡΩΠΟΣ ΕΙΝΑΙ ΧΑΡΟΥΜΕΝΟΣ Ο ΧΙΟΝΑΝΘΡΩΠΟΣ ΚΑΙ Η ΝΕΡΑΙΔΑ Ο ΧΙΟΝΑΝΘΡΩΠΟΣ ΚΑΙ ΟΙ ΦΙΛΟΙ ΤΟΥ. Κατόπιν τα προτρέπουμε να σκεφτούν την πλοκή της ιστορίας τους, ( τι θα συμβεί , ποιοι θα συμμετέχουν κατά την διάρκεια της εξέλιξης της ιστορίας, ποιο τέλος θα έχει). Μαγνητοφωνούμε τις ιδέες των παιδιών, για την πλοκή του παραμυθιού. Αποδελτιώνουμε την μαγνητοφώνηση, για να οργανώσουμε την συγγραφή. Σύνθεση της ιστορίας, συμπλήρωση των κενών, και των σημείων που ήθελαν περισσότερη διευκρίνιση. Επανάληψη της ιστορίας και ολοκλήρωση της. Κάνουμε συζήτηση με τα παιδιά για το πώς θα είναι η εμφάνιση του παραμυθιού. Το εξώφυλλο, οι σελίδες με τα γράμματα, και τις ζωγραφιές. Ο συγγραφέας, ο εικονογράφος, ο εκδότης. Αποφασίζουμε για το πώς θα είναι η εμφάνιση του δικού μας παραμυθιού, και ποιος θα ζωγραφίσει τις εικόνες. Θα συνεργαστούν σε ομάδες των δύο παιδιών, όπως πρότειναν, και εξήγησαν για τον τρόπο που θα μοιραστούν στον χώρο της ζωγραφιάς τις δουλειές τους. Εικονογραφούν το παραμύθι και το εξώφυλλό του ,και μετά την ολοκλήρωσή του, διαβάζουμε το παραμύθι και κάνουμε συζήτηση με τα παιδιά για την εμφάνιση στο εξώφυλλο του παραμυθιού, και τι πρέπει να συμπληρώσουμε ακόμα. ΤΙΤΛΟ, ΣΥΓΓΡΑΦΕΑ , ΕΙΚΟΝΟΓΡΑΦΟ. Αποφασίσαμε ποιος θα είναι ο τίτλος , και με ποια χρώματα θα τον φτιάξουμε.(γκρι, μωβ, μπλε). Χειμωνιάτικα χρώματα. Επειδή είναι πολλά τα παιδιά που συμμετείχαν στη συγγραφή αλλά και στην εικονογράφηση , και θέλουν όλοι να γράψουν το όνομά τους, γι΄ αυτό αποφασίσαμε να προσθέσουμε σελίδες στο παραμύθι που θα το γράψουμε. Μάλιστα για να γίνουν τα γράμματα ενιαία , και να χωράνε, θα χρησιμοποιήσουμε τον υπολογιστή. Παρατηρώντας τα παραμύθια του σχολείου παρατηρήσαμε ότι δεν είναι φύλλα σκόρπια, αλλά δεμένα, κολλημένα μεταξύ τους. Πρέπει να γίνει βιβλιοδεσία. Αυτό ζήτησαν να το κάνω εγώ αφού μου είπαν τις ιδέες τους, και τον τρόπο με τον οποίο κυρίως, πρέπει να κάνω σκληρό και γυαλιστερό το εξώφυλλο του παραμυθιού. Για να ικανοποιήσουμε την ιδέα ενός παιδιού , να το δουν το παραμύθι μας και άλλα παιδάκια, επειδή δεν είχαμε πολλά λεφτά , να το φτιάξουμε και να τους το στείλουμε , βρήκαμε την λύση να το φτιάξουμε στον υπολογιστή , που λέγεται ψηφιακό παραμύθι, και να το στείλουμε με e-mail, στα παιδιά άλλων σχολείων, και να το ανεβάσουμε στο ιστολόγιο του εκπαιδευτικού, δασκάλου τους και του σχολείου. Αναφερθήκαμε και σχολιάσαμε τις δουλειές που πρέπει να γίνουν στον υπολογιστή, και τις μοιράσαμε, ανάλογα με την επιθυμία του κάθε παιδιού, και τις δυνατότητές του.: σαρώσαμε τις εικόνες που ζωγραφίσαμε, ηχογραφήσαμε την αφήγηση, και φτιάξαμε με το power point,ένα βιβλίο , που να γυρίζουν μόνες τους οι σελίδες, μόλις τελειώνει η αφήγηση. ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗΣ σε ομάδες περνούν από το σκάννερ τις ζωγραφιές τους, για να τις αποθηκεύσουν σε φάκελο στον υπολογιστή, για να τις χρησιμοποιήσουμε αργότερα, να φτιάξουμε με power point , το παραμύθι ψηφιακό. Ηχογραφούμε την αφήγηση του παραμυθιού, με το πρόγραμμα- λογισμικό windows movie maker. Με το Power point , φτιάχνουμε το παραμύθι, κάνοντας εισαγωγή εικόνας και ήχου, με την εξελικτική σειρά που το είχαμε δημιουργήσει. ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ : αντιστοίχηση αριθμού εικόνας στο φάκελο εικόνων, με τον αριθμό του ήχουαφήγησης, από το φάκελο των ηχογραφήσεων.

12. «ΑΡΙΘΜΟΥΜΕ ΤΙΣ ΣΕΛΙΔΕΣ ΤΩΝ ΠΑΡΑΜΥΘΙΩΝ ΜΑΣ» :Ελισάβετ Γερμανού, Ευαγγελία Παπαδημητρίου, « Διαθεματικές προσεγγίσεις για όλο το χρόνο» τόμος 3 Άνοιξη- Καλοκαίρι, Αθήνα,( 2008), εκδόσεις Σαββάλας. σελ 151. Αποφασίζουμε να αριθμήσουμε το παραμύθι που δημιουργήσαμε, καθώς και όσα παραμύθια, δημιουργούν μόνα τους τα παιδιά, κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς. Παρατηρούμε μερικά βιβλία, για να δούμε που πρέπει αν γράψουμε τους αριθμούς. (ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ).

13. « ΜΕΓΑΛΟ – ΜΙΚΡΟ»: Ελισάβετ Γερμανού, Ευαγγελία Παπαδημητρίου, « Διαθεματικές προσεγγίσεις για όλο το χρόνο» τόμος 3 Άνοιξη- Καλοκαίρι, Αθήνα,( 2008), εκδόσεις Σαββάλας. σελ 151. Έχουμε μερικά βιβλία και θέλουμε αν μετρήσουμε ποιο είναι το μεγαλύτερο. Πως μπορούμε να το κάνουμε αυτό; Να τα βάλουμε δίπλα – δίπλα και να τα συγκρίνουμε. Να τα μετρήσουμε με μια κορδέλα. Να τα μετρήσουμε με χάρακα. Ύστερα , τα τοποθετούμε σε σειρά, από το μεγαλύτερο στο μικρότερο. Επαναλαμβάνουμε την ίδια διαδικασία για να βρούμε ποιο βιβλίο είναι πιο λεπτό και ποιο είναι το πιο χοντρό . (ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ).

14. «ΓΙΝΕΤΕ ΝΤΕΝΤΕΚΤΙΒ»- ΑΝΑΚΑΛΥΨΤΕ ΕΝΑ ΜΥΣΤΗΡΙΩΔΕΣ ΒΙΒΛΙΟ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΟΥ. Φιλίπ Μπρασερ, «1001 δραστηριότητες για να αγαπήσω ΤΟ ΒΙΒΛΙΟ» , Αθήνα,( 2005), εκδόσεις Μεταίχμιο. σελ 54-55

Τοποθετούμε πάνω στο τραπέζι, αρκετά βιβλία, έτσι ώστε να φαίνονται τα εξώφυλλα. Φωτοτυπούμε μόνο τον τίτλο (ολιστική αναγνώριση), φωτοτυπημένη λεπτομέρεια του εξωφύλλου, και στη συνέχεια κάθε παιδί διαλέγει τυχαία μια κάρτα και ψάχνει το αντίστοιχο βιβλίο, έτσι ώστε να εξοικειωθούν με τα στοιχεία ενός βιβλίου, να αναζητήσουν πληροφορίες, και να καλλιεργήσουν τον επαγωγικό τρόπο σκέψης.

(ΓΛΩΣΣΑ ,ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ).

15. «ΤΟ ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ ΤΟΥ ΒΙΒΛΙΟΥ» : Φιλίπ Μπρασερ, «1001 δραστηριότητες για να αγαπήσω ΤΟ ΒΙΒΛΙΟ» , Αθήνα,( 2005), εκδόσεις Μεταίχμιο. σελ 47.

Σ΄ ένα βιβλίο, μιλούν τα πάντα. Το εξώφυλλο, οι πρώτες σελίδες,….. ας τα παρατηρήσουμε. Παίζουμε με τις λέξεις : συγγραφέας, εικονογράφος, εκδότης, σώμα του βιβλίου, ράχη, εξώφυλλο, εσώφυλλο, οπισθόφυλλο, τίτλος. Βγάζουμε φωτοτυπία ένα εξώφυλλο έγχρωμο ενός παραμυθιού, γράφουμε σε καρτέλες τις παραπάνω λέξεις, και στη γωνιά συζήτησης κάνουμε έναν πίνακα αντιστοίχησης και αναφοράς. Προσπαθούμε να εντοπίσουμε τα ανάλογα στοιχεία και σε άλλα βιβλία, έτσι ώστε να εξοικειωθούν ακόμα περισσότερο τα παιδιά.

(ΓΛΩΣΣΑ ,ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ,ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ).

16. «ΠΩΣ ΛΕΓΕΤΑΙ» : Ελισάβετ Γερμανού, Ευαγγελία Παπαδημητρίου, « Διαθεματικές προσεγγίσεις για όλο το χρόνο» τόμος 3 Άνοιξη- Καλοκαίρι, Αθήνα,( 2008), εκδόσεις Σαββάλας. σελ 139.

Παίζουμε το παιχνίδι με τις ερωτήσεις. Εμείς ρωτάμε πως λέγονται κάποιοι άνθρωποι, και τα παιδιά, απαντούν όσο πιο γρήγορα μπορούν. Πως λέγεται ο άνθρωπος που γράφει βιβλία; ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ Αυτός που γράφει ποιήματα; ΠΟΙΗΤΗΣ Αυτός που πουλάει βιβλία; ΒΙΒΛΙΟΠΩΛΗΣ Αυτός που γράφει παραμύθια; ΠΑΡΑΜΥΘΑΣ Το μέρος που πουλάμε τα βιβλία; ΒΙΒΛΙΟΠΩΛΕΙΟ Το μέρος από όπου μπορούμε να δανειστούμε βιβλία… .λέγεται ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ Αντίστροφα Τι κάνει ο βιβλιοπώλης; Ο ποιητής; Τι αγοράζουμε στο βιβλιοπωλείο;……

(ΓΛΩΣΣΑ ,ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ).

16. «ΖΩΓΡΑΦΙΣΤΕ ΤΙΣ ΕΝΤΥΠΩΣΕΙΣ ΣΑΣ», φτιάξτε εικόνες έπειτα από την ανάγνωση μιας ιστορίας. Φιλίπ Μπρασερ, «1001 δραστηριότητες για να αγαπήσω ΤΟ ΒΙΒΛΙΟ» , Αθήνα,( 2005), εκδόσεις Μεταίχμιο. σελ 88. Λότη Πέτροβιτς Ανδρουτσοπούλου, « τα παιδιά του Φθινοπώρου, του Χειμώνα, της Άνοιξης, του Καλοκαιριού», Αθήνα ( 1988), εκδόσεις Πατάκη.

Κάθε μήνα διαβάζουμε το παραμύθι από την σειρά της Λότη Πέτροβιτς Ανδρουτσοπούλου, τα παιδιά του φθινοπώρου, του χειμώνα, της άνοιξης , του καλοκαιριού. Τα παιδιά φτιάχνουν την εικόνα που τους άρεσε έπειτα από την ανάγνωση της ιστορίας. Στην συνέχεια γράφουμε το όνομα του μήνα και το όνομα του παιδιού, και ψάχνουν να βρουν ποια γράμματα έχουν ίδια , και να αντιστοιχίσουν τα κοινά γράμματα .

(ΓΛΩΣΣΑ ,ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ).

ΕΚΦΡΑΣΗ

16. «ΑΝΑΖΗΤΟΥΜΕ ΣΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ»: ΑΚΟΥΜΕ ΤΑ ΑΓΑΠΗΜΕΝΑ ΜΑΣ ΠΑΡΑΜΥΘΙΑ. Ελισάβετ Γερμανού, Ευαγγελία Παπαδημητρίου, « Διαθεματικές προσεγγίσεις για όλο το χρόνο» τόμος 3 Άνοιξη- Καλοκαίρι, Αθήνα,( 2008), εκδόσεις Σαββάλας. σελ 154.

Αναζητούμε στο διαδίκτυο, παραμύθια, γνωστά των παιδιών, που μπορούν να τα ξεφυλλίσουν με ανάλογα λογισμικά, και να τα ακούσουν – ηχητική βιβλιοθήκη.

(ΓΛΩΣΣΑ , ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ, ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ).

17. ΠΑΡΑΜΥΘΙ «ΤΟ ΑΓΑΛΜΑ ΠΟΥ ΚΡΥΩΝΕ» ΤΟΥ ΧΡΗΣΤΟΥ ΜΠΟΥΛΩΤΗ. Χρήστος Μπουλώτης, « Το άγαλμα που κρύωνε», (2000), εκδόσεις Πατάκη. Το παρόν σενάριο προέκυψε από την ανάγκη να χρησιμοποιούν τα παιδιά και να ταυτίζουν τον υπολογιστή με μια μηχανή που βοηθάει τον άνθρωπο στην εργασία του και που μπορεί να τον βοηθήσει να πραγματοποιήσει , μικρές έρευνες, ώστε να δώσει απαντήσεις σε ερωτήματα που προκύπτουν ή να διερευνήσει θέματα του άμεσου περιβάλλοντος, πιο συγκεκριμένα, πώς να γνωρίσει τον συγγραφέα ενός παραμυθιού, που τους άρεσε, «το άγαλμα που κρύωνε», του Χρήστου Μπουλώτη. Δεν είναι εύκολο να έχεις στην τάξη τον συγγραφέα του παραμυθιού που σου αρέσει, η εκπαιδευτική τηλεόραση όμως μας δίνει την δυνατότητα να γνωρίσουμε κάποιους συγγραφείς, μέσα στα παραμύθια τους. Ένα εργαλείο στον υπολογιστή με το οποίο τους δίνονται ευκαιρίες να διερευνήσουν και να παρατηρήσουν, να περιγράψουν, να συγκρίνουν και να εμπλουτίσουν τις γνώσεις τους για αντικείμενα και καταστάσεις, ώστε τα παιδιά να το χρησιμοποιούν όταν θέλουν να μάθουν περισσότερες πληροφορίες και να έχουν εικόνα και ήχο, εφαρμογές πολυμέσων, καθώς και να χρησιμοποιούν τον υπολογιστή δημιουργικά, για κάτι που έχει νόημα για τα ίδια.

ΓΙΑ ΝΑ ΔΕΙΤΕ ΚΑΙ ΝΑ ΑΚΟΥΣΕΤΕ ΤΟ ΠΑΡΑΜΥΘΙ, ΠΑΤΗΣΤΕ ΕΠΑΝΩ ΣΤΗΝ ΕΙΚΟΝΑ : ΓΙΑ ΝΑ ΔΙΑΒΑΣΕΤΕ ΤΗΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΠΟΥ ΑΚΟΛΟΥΘΗΣΑΜΕ ΚΑΙ ΤΙΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΠΟΥ ΕΚΑΝΑΝ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΣΤΟΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ ΠΑΤΗΣΤΕ ΕΔΩ: ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: «ΠΑΡΑΜΥΘΙ: ΤΟ ΑΓΑΛΜΑ ΠΟΥ ΚΡΥΩΝΕ». (ΓΛΩΣΣΑ , ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ, ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ). 18. «ΓΙΑ ΤΙ ΜΙΛΑΕΙ ΑΥΤΟ ΤΟ ΒΙΒΛΙΟ»: ΜΑΝΤΕΨΤΕ ΤΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΕΝΟΣ ΑΝΑΓΝΩΣΜΑΤΟΣ ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΟΥ. . Φιλίπ Μπρασερ, «1001 δραστηριότητες για να αγαπήσω ΤΟ ΒΙΒΛΙΟ» , Αθήνα,( 2005), εκδόσεις Μεταίχμιο. σελ 38. Παρουσιάζουμε στα παιδιά, τα εξώφυλλα – φωτοτυπίες βιβλίων. Χωρίζουμε τα παιδιά σε ομάδες τριών ατόμων και τους δίνουμε μια φωτοτυπία από το εξώφυλλο , ενός βιβλίου. Προσπαθούν να φτιάξουν μια ιστορία βλέποντας τις εικόνες. Παρουσιάζουν την εργασία τους στην ολομέλεια, αναλαμβάνοντας ρόλους.

(ΓΛΩΣΣΑ , ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ).

19. «Ο ΦΙΛΟΣ ΤΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ»: ΕΝΑΣ ΤΡΟΠΟΣ ΓΙΑ ΝΑ ΜΑΘΟΥΝ ΝΑ ΣΕΒΟΝΤΑΙ ΤΑ ΒΙΒΛΙΑ. Φιλίπ Μπρασερ, «1001 δραστηριότητες για να αγαπήσω ΤΟ ΒΙΒΛΙΟ» , Αθήνα,( 2005), εκδόσεις Μεταίχμιο. σελ 17. Υπάρχει ένα τραγουδάκι για το φίλο των βιβλίων , το οποίο μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε ως εξής: Να το μάθουμε στα παιδιά , και να το τραγουδάμε. Να το φωτοτυπήσουμε σε μεγέθυνση και να το αναρτήσουμε στην γωνιά συζήτησης και στη συνέχεια στην γωνιά βιβλίου ή ανάγνωσης και γραφής.

Να φωτοτυπήσουμε και να δώσουμε στα παιδιά να διακοσμήσουν ή να χρωματίσουν τις εικόνες όπως θέλουν.

(ΓΛΩΣΣΑ ,ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΦΡΑΣΗ , ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ).

20. «ΣΕΛΙΔΟΔΕΙΚΤΗΣ». Ελισάβετ Γερμανού, Ευαγγελία Παπαδημητρίου, « Διαθεματικές προσεγγίσεις για όλο το χρόνο» τόμος 3 Άνοιξη- Καλοκαίρι, Αθήνα,( 2008), εκδόσεις Σαββάλας. σελ 152.

Φτιάχνουμε με τα παιδιά σελιδοδείκτες, δίνοντας τους υλικά που χρειάζονται. Έχει προηγηθεί συζήτηση και τα παιδιά αναφέρουν τις ιδέες τους.

(ΓΛΩΣΣΑ ,ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΦΡΑΣΗ ). 21. «ΠΑΡΑΜΥΘΙ

ΤΟ ΧΑΡΟΥΜΕΝΟ ΛΙΒΑΔΙ

Νικολούδη, « Το χαρούμενο λιβάδι», Αθήνα, (2000), εκδόσεις Ελληνικά Γράμματα.

ΤΗΣ ΦΥΛΛΙΩΣ

ΝΙΚΟΛΟΥΔΗ» . Φυλλιώ

Κατά την διάρκεια της αφήγησης του παραμυθιού κάνουμε ερωτήσεις κατανόησης , μαθηματικών, προβλέψεων, γλώσσας, από τις καταλήξεις των ονομάτων των λουλουδιών. Επιλέγουμε μέσα από το παραμύθι, λέξεις σύνθετες, να τις αναλύσουν, ή λέξεις για να τις συνθέσουν.

(ΓΛΩΣΣΑ).

22. «ΔΡΑΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΠΑΡΑΜΥΘΙΟΥ»: ΤΟ ΧΑΡΟΥΜΕΝΟ ΛΙΒΑΔΙ. Φιλίπ Μπρασερ, «1001 δραστηριότητες για να αγαπήσω ΤΟ ΒΙΒΛΙΟ» , Αθήνα,( 2005), εκδόσεις Μεταίχμιο. ΣΕΛ 104

Πριν οργανώσετε μια παράσταση, ρωτήστε, συζητήστε, αυτοσχεδιάστε. Μπορούμε να παίξουμε ανά πάσα στιγμή μια ιστορία , και μάλιστα με ελάχιστα μέσα. Αν τα παιδιά θέλουν να οργανώσουν μια παράσταση αρχίζουμε συζητώντας μαζί τους και θέτοντας κάποιες ερωτήσεις. Χωρίζουμε ρόλους, τους γράφουμε, σκεφτόμαστε τι θα φοράει ο καθένας για να διακρίνουμε τους ρόλους. Ντύνουμε την παράστασή μας με μουσική υπόκρουση, και είμαστε έτοιμη να δώσουμε μορφή-ζωή , στους ήρωες – λουλούδια του παραμυθιού.

(ΓΛΩΣΣΑ ,ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΦΡΑΣΗ, ΜΟΥΣΙΚΗ, ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ , ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ). 23. ΓΛΩΣΣΑ: «ΓΙΟΡΤΗ ΤΗΣ ΜΗΤΕΡΑΣ» : κάνουμε συζήτηση με τα παιδιά ,και κατά κάποιο τρόπο,

κατηγοριοποιούμε τα παραμύθια. Ποια παραμύθια θυμούνται που έχουν μέσα τους την αναφορά στην μαμά; Δείχνουμε εικόνες, τι κάνει η μαμά στο συγκεκριμένο παραμύθι; Σε ποια παραμύθια δεν υπάρχει μητέρα;

(ΓΛΩΣΣΑ , ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ , ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ).

24. ΠΑΡΑΜΥΘΙ Αγγελικής Βαρελά « ΠΩΣ ΓΡΑΦΕΤΑΙ Η ΛΕΞΗ ΜΗΤΕΡΑ». Διαβάζοντας το παραμύθι , γράφουμε την ακροστιχίδα με την λέξη μητέρα, κάνοντας τα παιδιά να μαντέψουν την λέξη του κάθε γράμματος της ακροστιχίδας , από οδηγίες που τους δίνονται.

(ΓΛΩΣΣΑ , ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ). 25. «ΔΗΜΙΟΥΡΓΗΣΤΕ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ ΛΕΞΕΩΝ ΜΕ ΑΦΕΤΗΡΙΑ ΈΝΑ ΚΕΙΜΕΝΟ». Φιλίπ Μπρασερ, «1001 δραστηριότητες για να αγαπήσω ΤΟ ΒΙΒΛΙΟ» , Αθήνα,( 2005), εκδόσεις Μεταίχμιο. ΣΕΛ 69. Ευγένιος Τριβιζάς, « Αλφαβητάρι με Γλωσσοδέτες», Αθήνα, (1998), εκδόσεις Ελληνικά Γράμματα. Κυνήγι γραμμάτων σε ένα κείμενο : βρείτε όλα τα Α (διαλέγοντας το πρώτο γράμμα από το όνομα ενός παιδιού), αλφαβητάρι με γλωσσοδέτες. ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ: Κυκλώνω το γράμμα που κάνω αναφορά, κάθε φορά, στους γλωσσοδέτες του Τριβιζά και στην συνέχεια από την εικόνα που έχω, χρωματίζω μόνο τις λέξεις που αρχίζουν από αυτό το γράμμα.

(ΓΛΩΣΣΑ ,ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΦΡΑΣΗ, ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ). 26. «ΓΝΩΡΙΣΤΕ ΕΝΑ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑ ΠΑΙΔΙΚΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ» .Φιλίπ Μπρασερ, «1001 δραστηριότητες για να αγαπήσω ΤΟ ΒΙΒΛΙΟ» , Αθήνα,( 2005), εκδόσεις Μεταίχμιο. ΣΕΛ 59. Μια συνάντηση ανάμεσα στα παιδιά και την συγγραφέα Ρένα Ρώσση Ζαΐρη, που γράφει παιδικά βιβλία, έγινε πραγματικότητα. Την καλέσαμε μέσω του εκδοτικού οίκου, είχαμε τηλεφωνική επικοινωνία μαζί της. Τα παιδιά , προετοιμάσουν τις ερωτήσεις που ήθελαν να της κάνουν καθώς και ερωτήσεις γνωριμίας. Είχαμε αγοράσει και παραμύθια της ,τα οποία μας τα υπέγραψε.

27. «ΕΠΙΣΚΕΨΗ ΣΥΓΓΡΑΦΕΑ»: πριν την επίσκεψη στο χώρο του σχολείου μας έγινε συζήτηση με τα παιδιά, για την συγγραφέα, τι ερωτήσεις θα μπορούσαμε να της κάνουμε αν την είχαμε μαζί μας. Διατυπώνουμε τις ερωτήσεις και τις καθαρογράφουμε. Σκεφτόμαστε για το τι μπορούμε να της προσφέρουμε όταν έρθει, δώρο που μπορούμε να ετοιμάσουμε. Αποφασίζουμε να φτιάξουμε μια μεγάλη κάρτα, με ζωγραφιές στο εσωτερικό, και μια καρδιά , στολισμένη με λουλούδια στο εξώφυλλο. Γράφουμε μια ευχή. Κατά την διάρκεια της επίσκεψης έγιναν αυτά που είχαν προγραμματιστεί, η συγγραφέας μας διάβασε ένα από τα παραμύθια της, και στο τέλος της προσφέραμε και το δώρο που της είχαμε φτιάξει.

Μερικές εικόνες από την επίσκεψη της συγγραφέα και το δώρο που της ετοίμασαν ήταν οι παρακάτω:

(ΓΛΩΣΣΑ ,ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΦΡΑΣΗ, ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ, ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ).

28. «ΤΟ ΑΓΑΠΗΜΕΝΟ ΜΟΥ ΒΙΒΛΙΟ» : .Φιλίπ Μπρασερ, «1001 δραστηριότητες για να αγαπήσω ΤΟ ΒΙΒΛΙΟ» , Αθήνα,( 2005), εκδόσεις Μεταίχμιο. ΣΕΛ 51 Ελισάβετ Γερμανού, Ευαγγελία Παπαδημητρίου, « Διαθεματικές προσεγγίσεις για όλο το χρόνο» τόμος 3 Άνοιξη- Καλοκαίρι, Αθήνα,( 2008), εκδόσεις Σαββάλας. σελ 140. Βαρβάρα Πρεβεζάνου- Κλεάνθη Μιχαλάντου, «Λέξη , λέξη είσαι ΄δω;», Αθήνα,( 2006), εκδόσεις Παπαδόπουλος. Σελ 22. Συζητάμε με τα παιδιά για το αγαπημένο τους βιβλίο, και εξηγούμε γιατί το προτιμούμε από άλλα βιβλία. Ζητάμε να ζωγραφίσουν το εξώφυλλο του αγαπημένου τους παραμυθιού σ’ ένα φύλλο εργασίας. Γιατί είναι το αγαπημένο τους βιβλίο; Ποιος είναι ο αγαπημένος τους ήρωας; Πώς αισθάνονται όταν το διαβάζουν; Προσπαθούν εκτός από τις εικόνες, που περιέχει το εξώφυλλο, να γράψουν και τον τίτλο του παραμυθιού, ή όποια άλλα στοιχεία θέλουν ή μπορούν και με όποιον τρόπο μπορούν.

(ΓΛΩΣΣΑ ,ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΦΡΑΣΗ, ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ). Προτεινόμενοι τρόποι αξιολόγησης του προγράμματος: Αξιολογήθηκε η πορεία, το ενδιαφέρον, η ενασχόληση και οι δεξιότητες, κοινωνικές και πνευματικές, που απέκτησαν τα παιδιά. Ξεκινήσαμε με μια αρχική –διαγνωστική αξιολόγηση για το αρχικό επίπεδο εμπειριών, βιωμάτων και γνώσεων των παιδιών, Συνεχίζοντας με την διαμορφωτική αξιολόγηση, γινόταν κάθε φορά που υπήρχε ανάγκη, τροποποίησης της δραστηριότητας έτσι ώστε όταν παρουσιάζονταν προβλήματα στα παιδιά, προσπαθούσαμε να δώσουμε λύση, και να προσαρμόσουμε την κατάσταση ανάλογα με τις δυνατότητες του κάθε παιδιού. Και τέλος με την τελική – συνολική αξιολόγηση , τόσο από τους εκπαιδευτικούς, όσο και από τα παιδιά. Η τελική αξιολόγηση έδειξε ότι το ενδιαφέρον των παιδιών ήταν μεγάλο για την εργασία που ετοίμαζαν, συνεργάστηκαν μεταξύ τους , και προσπαθούσαν να δώσουν βοήθεια ο ένας στον άλλο. Ενθουσιάστηκαν από τα αποτελέσματα της δημιουργίας και της σύνθεσης του ψηφιακού παραμυθιού. Μετά την ολοκλήρωση του προγράμματος, φάνηκε έντονο το ενδιαφέρον τους για την ενασχόλησή τους με τα βιβλία, καθώς και η ικανότητά τους να προσπαθούν να «διαβάσουν» το εξώφυλλο και τα στοιχεία , ενός βιβλίου. Για να μπορούν τα παιδιά μαζί με τους γονείς τους να βλέπουν, να ακούν και να συζητούν τις εργασίες τους, αναρτήθηκαν στο ιστολόγιο του εκπαιδευτικού. Έτσι πραγματοποιήθηκε και η επιθυμία τους να δουν το ψηφιακό παραμύθι που δημιούργησαν ,και άλλοι άνθρωποι, και άλλα παιδιά, «γιατί είναι πολύ ωραίο» όπως είπαν, μέσω της κοινωνικής δικτύωσης. Μέσα από το ιστολόγιο μπορούν να ακούσουν και από το σπίτι τους , όσα παιδιά της τάξης διαθέτουν internet , παραμύθια που τους άρεσαν και να τα ξεφυλλίσουν με την βοήθεια ανάλογου λογισμικού. Η ηλεκτρονική διεύθυνση του «μικρού Αναγνώστη» , από το Εθνικό Κέντρο Βιβλίου , που βρίσκεται σαν πρόταση για το καλοκαίρι στο ιστολόγιο του εκπαιδευτικού, προσφέρει αρκετές δραστηριότητες για τα παιδιά.

Βιβλιογραφία : Υ.Π.Ε.Π.Θ, Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, (2003).Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών για το Νηπιαγωγείο (Δ.Ε.Π.Π.Σ.),Αθήνα. Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στα Κέντρα Στήριξης Επιμόρφωσης ,Ειδικό Μέρος κλάδος ΠΕ 60, Α΄ έκδοση, Ι.Τ.Υ.,Πάτρα, Ιανουάριος 2011.

Δαφέρμου,Κουλούρη,Μπασαγιάννη,(2006),ΟδηγόςΝηπιαγωγού/Εκπαιδευτικοί σχεδιασμοίΔημιουργικά περιβάλλοντα μάθησης, ΥΠΕΠΘ/ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ. Ψηφιακή βιβλιοθήκη σεναρίων ΙΦΙΓΕΝΕΙΑ, επιμορφούμενων εκπαιδευτικών, προσχολικής ηλικίας, ΠΕ60, από την ιστοσελίδα της επιμόρφωσης Β επιπέδου, http//b- epipedo2.cti.gr. Νίκη Κάντζου, Βάσω Βασίλα, Κατερίνα Παπανικολοπούλου, « Της Τάξης και της Πράξης»,(2007), εκδόσεις Δίπτυχο. Νίκη Κάντζου, « Καθημερινές διαθεματικές δραστηριότητες για το νηπιαγωγείο», (2005), εκδόσεις Δίπτυχο. Τζένη Μωραΐτη , Γλυκερίας Διανέλλου, «Τι θέμα να διαλέξω στο χρόνο για να τρέξω;», (2006), εκδόσεις Μεταίχμιο. Χρήστος Μπουλώτης, « Το άγαλμα που κρύωνε», (2000), εκδόσεις Πατάκη. Ελισάβετ Γερμανού, Ευαγγελία Παπαδημητρίου, « Διαθεματικές προσεγγίσεις για όλο το χρόνο» τόμος 3 Άνοιξη- Καλοκαίρι, Αθήνα,( 2008), εκδόσεις Σαββάλας. Ευαγγελία Δεσύπρη, «Γνωρίζω το βιβλίο», Διαθεματικές δραστηριότητες, σχέδια εργασίας, ευέλικτη ζώνη, Αθήνα,( 2009), εκδόσεις Παπαδόπουλος. Βαρβάρα Πρεβεζάνου- Κλεάνθη Μιχαλάντου, «Λέξη , λέξη είσαι ΄δω;», Αθήνα,( 2006), εκδόσεις Παπαδόπουλος. Φιλίπ Μπρασερ, «1001 δραστηριότητες για να αγαπήσω ΤΟ ΒΙΒΛΙΟ» , Αθήνα,( 2005), εκδόσεις Μεταίχμιο. Τατιανή Κοτρώτσου - Λόντου, « Γλωσσικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο», στα πλαίσια της Διαθεματικής προσεγγίσεις, Αθήνα (2005), εκδόσεις Σμυρνιωτάκης. Ευφημία Τάφα, «Ανάγνωση και γραφή στην προσχολική εκπαίδευση», Αθήνα (2001), εκδόσεις Ελληνικά Γράμματα. Ευγένιος Τριβιζάς, « Αλφαβητάρι με Γλωσσοδέτες», Αθήνα, (1998), εκδόσεις Ελληνικά Γράμματα. Ευγενία Φακίνου, «το αστέρι των Χριστουγέννων», εκδόσεις Κέδρος. Λότη Πέτροβιτς Ανδρουτσοπούλου, « τα παιδιά του Φθινοπώρου, του Χειμώνα, της Άνοιξης, του Καλοκαιριού», Αθήνα ( 1988), εκδόσεις Πατάκη. Φυλλιώ Νικολούδη, « Το χαρούμενο λιβάδι», Αθήνα, (2000), εκδόσεις Ελληνικά Γράμματα.

Ιστότοποι : http://blogs.sch.gr/kavramidou/ http://www.edutv.gr/ http://ifigeneia.cti.gr/repository/ http://b-epipedo2.cti.gr/ http://www.ekebi.gr/frontoffice/portal.asp?cpage=NODE&cnode=149 http://www.mikrosanagnostis.gr/