The INTERNATIONAL JOURNAL for GLOBAL and DEVELOPMENT EDUCATION RESEARCH REVISTA INTERNACIONAL sobre INVESTIGACIÓN en EDUCACIÓN GLOBAL y para el DESARROLLO EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO: DE CORRIENTE MINORITARIA A CORRIENTE ESTABLECIDA Douglas Bourn
ha enfrentado a diferentes desafíos en varias ocasiones desde los 70 y, en algunos casos, su atención se ha desviado a través de campañas mediáticas sobre problemas de desarrollo, a menudo provocadas por crisis alimentarias u otros desastres. Esto ha significado que, aunque la educación para el desarrollo muchas veces ha trabajado para promover imágenes positivas de personas de continentes como África, las imágenes de los medios han reforzado los estereotipos tradicionales. Los medios también han reducido los problemas a simples mensajes que pueden haber ayudado a las ONG y a los gobiernos, pero no necesariamente a los educadores (Burnell, 1998). Ejemplo de esto fue Live Aid en 1985, que basaba sus posturas en las percepciones y necesidades del público en lugar de en las causas y los problemas. Aunque hay algunas pruebas de que el aumento de la hambruna en Etiopía sí dio lugar a una mayor preocupación pública por la pobreza en el mundo, las organizaciones de educación para el desarrollo mantuvieron una batalla constante desde finales de los 80 en adelante para desafiar las percepciones de la pobreza que se imponían (Van der Gaag and Nash, 1987, McCollum1996). Un escrito de Peter Adamson en 1993 (Adamson,1993) afirmaba que cuando daba una charla en una escuela o en un instituto, el concepto de pobreza y hambre que tienen los niños, de que se trata de un problema de los países en vías de desarrollo, se debe a la influencia de los medios. El papel y la influencia de los medios para comprender el desarrollo ha sido el objeto de numerosos estudios (Burnell,1998; Manzo, 2006; Smith, 2004) y ésta sigue siendo de gran influencia en la percepción que la gente tiene de los países del tercer mundo. La imagen de África, por ejemplo, como un continente de bebés desamparados que mueren de hambre aún era evidente en las aulas en la primera década del siglo XXI (Edge, Khamsi y Bourn, 2008, Lowe, 2008). La necesidad de poner en duda las percepciones dominantes y negativas acerca del mundo en vías de desarrollo generadas por Life Aid se había convertido en una preocupación esencial para el desarrollo y las organizaciones de educación para el desarrollo. La organización VSO (2002) constató en un informe sobre las percepciones públicas del desarrollo de Live Aid, aún prevalecían en la sociedad del Reino Unido. Aunque, por un lado, esto conllevó que se produjeran recursos y materiales para colegios, también condujo a que se le diera un énfasis mayor a la reflexión sobre como la educación pública o las estrategias de comunicación, presentan sus mensajes y anuncios. A partir de los 90, en toda Europa ha habido se aumentaron los recursos aportados para comunicación con el objetivo de animar al público a apoyar el desarrollo y sus iniciativas, así como a comprometerse con él. Como consecuencia, se prestó menos atención y recursos para debatir, desde una perspectiva más crítica, el papel y la contribución de la cooperación y el desarrollo en la lucha contra la pobreza global. Este paso de la educación a la concienciación, los mensajes comunicativos, el compromiso público y la propaganda pueden verse en las prácticas de las ONG así Número Uno (Febrero 2012) Issue One (February 2012)
Página 45 Page 45