The INTERNATIONAL JOURNAL for GLOBAL and DEVELOPMENT EDUCATION RESEARCH REVISTA INTERNACIONAL sobre INVESTIGACIÓN en EDUCACIÓN GLOBAL y para el DESARROLLO DESARROLLANDO UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA GLOBAL CON ALUMNOS DE TRES A SEIS AÑOS. Rowan Oberman. Finnula Waldron. Sheila Dillon
Relacionar personas y lugares Los resultados de la tercera fase de la investigación mostraron una conexión emocional muy alta durante la investigación entre los niños y los personajes del material. La siguiente cita da muestra de la naturaleza de las respuestas. “Disfruté relacionando a Adika con los niños, enfatizando las similitudes y diferencias entre ellos. Podían identificarlo como su amigo.” (Educador: educación infantil). Estos resultados reflejan una relación establecida entre los niños y los personajes que se caracteriza por la igualdad y el respeto. No hubo ninguna prueba de que los niños percibieran los personajes como “esencialmente distintos”, sino interesados tanto en lo que tenían en común como en el modo en que diferían sus vidas. Varios de los educadores participantes afirmaron que los niños pertenecientes a minorías reconocieron conexiones particulares entre sus vidas y las que se presentaron de Kenia. Esto incluyó a los niños con padres o abuelos de países africanos, niños de otros países y niños nómadas. Estas reacciones suscitaron preguntas relacionadas con la identidad propia de los niños de las minorías incluidos y fomentó el potencial del programa para apoyar el reconocimiento de la diversidad dentro del marco educacional en el que se ofrece. La mayoría de niños, especialmente los niños pequeños, pareció no identificar los estilos de vida reflejados en los materiales como inferiores a los suyos. Se comunicó que una niña había afirmado que la casa de Adika era más grande que la suya; otra educadora dijo que todos los niños querían ir a Kenia; y varios educadores advirtieron que los niños no reconocían la pobreza en las fotos de la Kenia urbana. En contraste, varios de los educadores participantes anotaron sus propias percepciones de las imágenes como potencialmente “molestas” para los niños pequeños. Esta discrepancia sugería que, en general, los niños pequeños que participaban en el programa permanecían abiertos a sistemas de valores alternativos respecto a los estilos de vida, el desarrollo y el “subdesarrollo”. Destaca también el equilibrio delicado que es necesario mantener entre el permitir la comprensión paulatina de los niños sobre la pobreza en un contexto global, a la vez que se les protege de una visión deficitaria y esencialista de los países en vías de desarrollo. Dejando atrás un lenguaje de déficit y pobreza El lenguaje de la pobreza o del déficit reflejado en la segunda fase de la investigación se redujo de forma muy marcada en los resultados de la tercera fase. Los datos recogidos sugieren que, aunque los retos a los que se tenían que enfrentar los personajes eran mayores, las impresiones de los niños sobre Kenia y las vidas exploradas eran principalmente de felicidad. Un educador participante, representante de gran parte de los datos recogidos, hizo la siguiente reflexión: “Lo que más me gustó de esta actividad fue que, después de haber conocido a Adika y su historia, los niños tenían muchas ilusiones sobre el viaje a Kenia… Pensaban que era Número Uno (Febrero 2012) Issue One (February 2012)
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