The INTERNATIONAL JOURNAL for GLOBAL and DEVELOPMENT EDUCATION RESEARCH REVISTA INTERNACIONAL sobre INVESTIGACIÓN en EDUCACIÓN GLOBAL y para el DESARROLLO DESARROLLANDO UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA GLOBAL CON ALUMNOS DE TRES A SEIS AÑOS. Rowan Oberman. Finnula Waldron. Sheila Dillon
utilizar fuentes interculturales, medioambientales o de la educación para el desarrollo ya existentes (dirigidas a los niños pequeños o adaptadas de aquellas dirigidas a los niños más mayores); y enseñar sobre Kenia. La investigación implícita de la justicia global Algunos de los educadores participantes emplearon el libro de cuentos como estímulo de trabajo interdisciplinar para fomentar una atención hacia el libro y la comprensión fundamentada. No obstante, no estudiaron la justicia global de forma explícita. Por ejemplo, varios profesores hicieron tortitas en clase como hace Mama Panya en el cuento; realizaron accesorios relacionados con la historia o actividades plásticas en respuesta a las imágenes del libro. Dos de los profesores pusieron en práctica la metodología de crear puentes de entendimiento (Gleeson et al. 2010) para mejorar la comprensión apoyando el trabajo literario (6). Investigación de temas relacionados con la equidad Más de la mitad de los participantes habían estudiado de forma explícita el tema de la justicia en un contexto inmediato o más amplio. Las experiencias de aprendizaje grabadas reflejaron la importancia del concepto de equidad en la educación de la educación elemental y mostró la comodidad de los educadores a la hora de estudiar el concepto en contextos más locales y más globales. No obstante, los resultados también aumentaron las preocupaciones de que, durante la investigación de la equidad, los educadores podrían reafirmar un modelo deficitario del desarrollo e imponer sistemas de valores dominantes. Muchos de los educadores participantes hicieron constar que habían simulado escenarios justos e injustos para ayudar a los niños a identificar consecuencias justas/injustas. Los ejemplos recabados mostraron que los educadores dieron varios enfoques a la actividad, desde aquellos que facilitaron un diálogo más abierto y crítico a factores más superficiales y artificiosos. Por ejemplo, un educador de guardería dio a dos niños juguetes nuevos y se volvió a llevar uno antes de que el niño hubiera podido jugar. Después, los niños hablaron sobre esta experiencia. Otro profesor dividió las tortitas de forma no equitativa, facilitando así el debate sobre compartir y la equidad. En cuanto a la investigación por parte de los participantes del concepto de equidad en relación con el libro de cuentos, se vio claramente que este proceso privilegió un enfoque para el desarrollo en el que las circunstancias “occidentales” y familiares de los niños eran el resultado deseado para todo el mundo de forma global. Un educador participante lo describió así: “Los niños preguntaron por qué las señoras cargaban cosas sobre la cabeza; otro niño dijo que era porque pesan mucho. Yo pregunté si cuando vamos al mercado cargamos cosas sobre la cabeza; todos contestaron que no y que las ponemos en el maletero del coche. Pregunté si era justo que ellos cargaran cosas sobre la cabeza, mientras que nosotros ponemos nuestras bolsas en los coches. Contestaron que no y que todos Número Uno (Febrero 2012) Issue One (February 2012)
Página 239 Page 239