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o Cuando un docente toma decisiones se hace necesario que tenga presente y
considere el enfoque curricular, pues éste conlleva una visión filosófica y psicológica específica; le otorga una función determinada tanto al alumno como al profesor, así como a la escuela y a otros factores.
ENFOQUES CURRICULARES Perspectiva praxiológica
o El enfoque curricular o curriculum se desprende de la teoría curricular y permite orientar la acción pedagógica en el desarrollo curricular. o Los enfoques curriculares son diversas clasificaciones que responden a un tipo de perspectiva teórica del curriculum y que se diferencian en la forma en que se relacionan los elementos curriculares.
Asignatura: Currículo Educacional-2011 Profesora: Astrid Bravo S.
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CURRÍCULO PERSONALIZADO ENFOQUES BAJO LA PERSPECTIVA PRAXIOLÓGICA DEL CURRICULUM
- Postulados de (P. Faure, E. Mounier, J.Maritain, M. Buber, N. Berdiaev, Carl Rogers, entre otros) o Centra sus planeamientos en torno al “ser persona” Educación al servicio de la persona: oEducar para transformar al hombre en ser completo y conformación de ambientes para el aprendizaje continuo. oSe pretende desarrollar constantemente a la persona, interesa el actuar guiado por principios. o La educación del estudiante es un aprendizaje de la libertad personal para que se desplieguen las potencialidades, mediante el apoyo , confianza y facilitación. o La escuela no es el único instrumento para educar a las personas, se necesita la concordancia de todos los agentes. o Se necesita respeto por el alma del ser que se educa ( sus recursos internos, su esencia, su identidad misteriosa).
CURRÍCULO
CURRÍCULO PERSONALIZADO
RECONSTRUCCIÓN SOCIAL
CURRÍCULO SOCIOCOGNITIVO
oEl currículo es elaborado con el propósito de satisfacer las necesidades y los intereses del estudiante, se protege a éste en su totalidad y sobre todo, se le permite desarrollar sus aspectos creativos y espontáneos , colocándolo al centro de la actividad educativa. 3
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Objetivos Desarrollo pleno de la persona, se plantea como un proceso permanente que nunca se acaba. Junto con el trabajo personal de crecimiento humano que cada uno debe emprender, se requiere del apoyo y colaboración de los demás.
Estudiante o Ser constructor de sus aprendizajes, y con amplias posibilidades de aprender. Explora sus intereses, elige la dirección de su propio aprendizaje y se hace responsable de las consecuencias de su selección. Activo, dinámico y participativo en la selección de los objetivos, contenidos, recursos y experiencias. Persona clave en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Interesan sus procesos, necesidades, intereses y problemas Importancia a la motivación intrínseca
Formación integral de la persona, perfeccionarla para que dirija su propia vida en forma responsable (derechos y deberes) y alcanzar la plenitud. (proyecto de vida) Se plantean en términos de habilidades, destrezas, actitudes (conocerse a sí mismo, relaciones interpersonales, capacidades, creatividad, examinar los sentimientos, saber escuchar y retroalimentar a los demás) que estimulan el desarrollo del potencial personal de cada estudiante.
Profesor Procura confianza inicial (facilitador y guía). Comparte con los demás la responsabilidad del proceso de aprendizaje. Enseña a detectar objetivos de aprendizaje individual. Ofrece variados recursos para el aprendizaje y está abierto a recursos externos, a la experiencia del grupo. Flexible, auténtico, relación horizontal, empático Atento a situaciones significativas, investiga las necesidades e intereses de los estudiantes.
Ayudar al individuo a adquirir el aprendizaje, la información y el crecimiento personal para enfrentarse de mejor manera al mundo. Se pretende desarrollar el mundo interior de cada estudiante para que éste pueda ser el motor para el mundo exterior.
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Evaluación Contenido
Centrado en los intereses y en el crecimiento personal del alumno (significativo) Medio por el cual se fortalecen los valores, las actitudes y las destrezas
Metodología
o
Se estimulan las metodologías activas que propicien el respeto del ritmo de aprendizaje y características e intereses del estudiante.
Acompañar el camino a ser persona, estimular a un sujeto para que vaya perfeccionando su capacidad de dirigir su propia vida, desarrolle su capacidad de hacer efectiva la libertad personal, participando con sus características peculiares, en la vida comunitaria. Evaluación de proceso y del producto (habilidades, destrezas) Técnicas e instrumentos seleccionados según los diferentes objetivos que se pretenden Énfasis evaluación formativa y autoevaluación
Contexto social
Se promueve aprendizaje significativo : Compromiso personal en el acto de aprender (ponen en juego aspectos afectivos y cognitivos); se autoinicia, es decir el significado del descubrimiento, su comprensión surgen desde el interior.
El énfasis está puesto principalmente en el desarrollo personal
El contexto social no es fuente esencial del curriculum
Se favorece la autodisciplina. Conforman ambientes para el aprendizaje continuo, donde los estudiantes tengan vivencias positivas y puedan desenvolverse en forma responsable consigo mismos y con la sociedad. Se favorecen principios de singularidad, relación o apertura, autonomía. 7
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ENFOQUE RECONSTRUCCIÓN SOCIAL
Educación y el currículum se consideran en términos de su relación con las metas sociales
Dentro de este planteamiento general, existen dos expresiones bien definidas: a) una, centrada en el presente y, en consecuencia, adaptativa,- b) la otra; centrada en el futuro y, por consiguiente reformista.
La primera corriente, interpreta las metas sociales del cambio como una coyuntura histórico actual para el desarrollo personal: visualiza los grandes cambios en la sociedad y postula que el curriculum procure los mecanismos y recursos fundamentales, para que el sujeto se acondicione al mundo cambiante y perdure en él; afianza lo individual y propicia un curriculum operante y efectivo para adecuarse y funcionar en forma satisfactoria en la dinámica social existente (Restauración Social).
La segunda corriente, más avanzada, es fundamentalmente perentoria en relación con la escuela: exige de manera imperativa que los individuos sean mejor capacitados para encarar los cambios, a la vez que establece que deben ser educados para intervenir activamente en orientar el cambio, en promoverlo constructivamente (Reconstruccionismo Social).
Este tipo de currículo se caracteriza por destacar las necesidades sociales por sobre las individuales. Se asume que la sociedad y la cultura se encuentran en un proceso de cambio y la tarea de la escuela es desempeñar un papel constructivo. La transformación de la sociedad, requiere un nuevo consenso moral e intelectual capaz de modelar y dirigir esta transformación. Se asigna por lo tanto una función sobresaliente a la educación y a la escuela. Es tarea de los educadores analizar las tendencias sociales, definir los problemas que encara la sociedad, especular sobre las consecuencias de la dinámica social y proyectar los valores y las metas que deben ser buscados para mantener un modo democrático de vida. El núcleo central del programa educacional, es realizar una revisión crítica del significado de las formas de vida democrática en condiciones sociales modificadas. La principal intención de este enfoque es desarrollar un tipo de educación que se dirija al cambio social , apuntar a la formación de estudiantes en la perspectiva de conocer la realidad social de su contexto y plantear prácticas educativas y sociales que se dirijan a producir una mejora de la misma.
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Objetivos
Pretende que la comunidad conozca su propia realidad y adquieran aprendizajes con sustento en el análisis de la problemática del contexto.
Metodología
Estudiante
Se concibe como un agente de cambio social
Se sustenta en el individuo como realidad social y cultural
El estudiante es crítico, creador, comprometido y dinámico
o
Se evalúa el proceso
o
Se favorece evaluación formativa y coevaluación.
Contexto social
Guía activo, crítico y facilitador del espíritu crítico del estudiante para que se pueda generar el cambio social
Contenido o
Se privilegia trabajo grupal, autogestión, análisis de problemas, investigación
Evaluación
Participa en la selección de los objetivos , contenidos, experiencias y recursos
Profesor o
Se estimula las que se sustentan en procesos de socialización
Escuela asume rol de ser puente entre lo que es (lo real) y lo que debería ser (lo ideal). De esta manera, se constituye, como institución, en la clave de la formación humana por intermedio de la cual la sociedad puede cambiarse a sí misma y proyectarse dinámicamente.
Elemento esencial que debe incorporar aportes de la cultura sistematizada y los de la cotidiana. 11
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ENFOQUE SOCIOCOGNITIVO Objetivos
Es un enfoque que tiene como punto de partida la integración de los paradigmas cognitivo y el socio-crítico. Román y Díez (1999), plantean que no es posible considerar en los aprendices procesos cognitivos sin un escenario o escenarios para aprender.
Estudiante
Se prioriza el para qué se aprende y cómo, más que el qué. Integra al actor del aprendizaje y sus procesos cognitivos y afectivos en el escenario del aprendizaje. Cambia el eje clásico centrado en la enseñanza a uno centrado en el aprendizaje.
o o
Interesa el desarrollo de capacidades – destrezas como herramientas productoras de cultura y valores - actitudes como tonalidades afectivas de la propia cultura, ya que la escuela debe formar personas y ciudadanos.
Es central Se considera especial atención a la diversidad de capacidades con programas individualizados y de desarrollo personal
Profesor o
Pretenden alcanzar el desarrollo de capacidades – destrezas y valores – actitudes
Considera cuatro niveles de concreción curricular: Diseño Curricular Base, Diseño Curricular de Centro, Diseño Curricular de aula, Diseño curricular individualizado.
o
El modelo de aprendizaje es constructivo y significativo. Debe equilibrar enseñanza de contenidos y métodos , formas de saber y de hacer, fomentando el aprender a aprender, enseñando a aprender. Prevalece la motivación intrínseca por sobre la extrínseca. Asimismo, el aprendizaje cooperativo sobre el competitivo.
Es un mediador experto en cómo aprende el que aprende, qué procesos utiliza el que aprende, qué capacidades, destrezas, habilidades necesita para aprender Mediador de aprendizaje y mediador de la cultura social e institucional.
Contenido o
Prima un enfoque globalizador y la interdisciplinariedad
o
Se busca la interrelación de lo aprendido más que datos aislados 14
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Metodología
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Referencias: Ferrada, D (2004) Perspectivas y enfoques curriculares: la necesidad de una nueva organización. En: Currículum Educacional Hoy. Cuadernos de Pedagogía Editorial de la Universidad Arcis. Peralta, M. V. (1985) Educación personalizada en el Jardín Infantil. Alfa Ltda. Chile. Volumen I y II. Román y Díez (1999). Aprendizaje y Curriculum. Didáctica socio-cognitiva aplicada. Madrid: Eos.
Centrado en la forma de hacer que se deriva del aprendizaje constructivo y significativo. Activa, favoreciendo aprendizaje por descubrimiento, potenciando aproximaciones al método científico Uso de estrategias cognitivas y metacognitivas
Evaluación
Formativa y criterial. El criterio corresponde a los objetivos que identifican capacidadesdestrezas y valores- actitudes, orientados a la formación integral del estudiante.
Evaluación inicial, proceso y final
Evaluación sumativa.
Contexto social o
Es un elemento fundamental, es la base del aprendizaje significativo y constructivo 15
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