21/05/2011
ENFOQUE CURRICULAR • Las visiones educativas se realizan por medio de distintos enfoques curriculares que ordenan y sistematizan todos los factores que permiten armonizar la producción, selección, organización y distribución del conocimiento.
ENFOQUES CURRICULARES BAJO LA PERSPECTIVA CRÍTICA COMUNICATIVA
Cada enfoque esta dentro de un paradigma dominante e implica decisiones filosóficas, éticas, políticas , económicas, científicas y técnicas, que lo configuran e identifican. Decisiones respecto al enfoque, pueden estar fuera de la escuela, a nivel del centro escolar o del profesor.
Currículo Educacional 2011 Prof. Astrid Bravo S. 1
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ENFOQUE CURRICULAR
PERSPECTIVAS CURRICULARES CRÍTICAS COMUNICATIVAS
manera definida de pensar, organizar y tipo de hombre y de mundo deseados orientar las prácticas se orienta por del proceso educativo escolarizado objetivos o propósitos
se expresa
CURRICULUM CRÍTICO COMUNICATIVO
de acuerdo a
principios (supuestos en los que descansa el constructo teórico)
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COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
criterios (instrumentos operacionales concordantes con los principios)
conforme a los cuales se definen y explican las acciones e interrelaciones del profesor y los estudiantes, entre sí , con el conocimiento que se ha seleccionado.
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Teoría de Acción Comunicativa TAC (Habermas,1987, 1989) -Todas las personas son capaces de comunicarse y generar acciones. Asimismo, poseen habilidades comunicativas, entendidas como aquellas que les permiten comunicarse y actuar en el entorno. Además de las habilidades académicas y prácticas, existen habilidades cooperativas que coordinan acciones a través del consenso. Acción comunicativa: interacción de a lo menos dos sujetos capaces de lenguaje y de acción (ya sea con medios verbales o con medios extraverbales) que entablen una relación interpersonal. el mundo de la vida representa el punto de vista de los sujetos que actúan en la sociedad
Habermas distingue en la sociedad dos niveles
-
Cada uno referencia a
de
los
componentes
hace
pautas interpretativas o suposiciones básicas sobre la cultura y su influencia sobre la acción, a pautas apropiadas de relaciones sociales (la sociedad) y al modo de ser de las personas y de comportarse (la
Todos los procesos educativos deben promover una racionalidad comunicativa La realidad educativa entendida como un proceso sociológico, sin desconocer los aportes provenientes del ámbito sicológico
el sistema representa la perspectiva externa, la sociedad aparece con diferentes configuraciones estructurales (Familia, Estado, Economía, etc.)
- Reconoce los conflictos y ofrece una vía plausible de validación para enfrentar ese conflicto, mediante los acuerdos o desacuerdos alcanzados racionalmente a través del entendimiento de las personas en conflicto. - Evitar la sicologización de la educación, el fracaso escolar no se debe a dificultades del estudiante, sino que a fenómenos que coartan la comunicación.
La comunicación racional mediada por el lenguaje, y el valor del colectivo con la capacidad de intervención humana, como bases fundamentales para la transformación social
se compone de la cultura, la sociedad y la personalidad
POSTULADOS DE LA TEORÍA CRÍTICA COMUNICATIVA DE LA EDUCACIÓN
Los procesos de entendimiento en el mundo de la vida tienen que ver con un mundo objetivo (de las entidades físicas sobre las que son posibles enunciados verdaderos), un mundo social (de las relaciones interpersonales legítimamente reguladas) y un mundo subjetivo (de las propias vivencias a las que cada cual tiene un acceso privilegiado y que el hablante puede manifestar verazmente ante un público)
Las actividades pedagógicas deben dirigirse hacia el encuentro entre los actos de habla (acciones que se realizan a través del lenguaje ) proposicionales del grupo social en el que se desarrolla y los actos de habla proposicionales del conocimiento oficial, para lo cual debe entregar elementos que orientan la selección , transmisión y evaluación del conocimiento que se transmite en la escuela
personalidad)
- Quienes somos parte de la sociedad somos también responsables de emprender acciones transformadoras de las mismas.
-Fundamental, participación e involucramiento de la comunidad -Las situaciones educativas deben responder al contexto (político económico,…)y conducir al desarrollo de una conciencia 6 crítica.
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Igualdad educativa para los distintos grupos sociales, no se trata de una homogeneización cultural, sino del derecho que tienen todos y cada uno de los grupos sociales, culturales, raciales, étnicos, de género, etc. a participar en igualdad de condiciones en todas y cada una de las acciones que emprende, mantiene y promueve el sistema educativo y por ende la sociedad.
La escuela simultáneamente es reproductora, creadora y transformadora
Incorporación del concepto de crítica en forma multidireccional, al hacer una investigación sobre la sociedad y la educación como parte integrante de ella, como al construir sus propios planteamientos , con lo que debe aceptar que sus proposiciones quedan sujetas a críticas fundamentalmente racionalmente
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CURRICULUM CRÍTICO COMUNICATIVO Metas/ Objetivos • Construcción de una sociedad democrática, libre de discriminaciones, que sea capaz de sostener una igualdad educativa sobre la base de la tolerancia y respeto de la diversidad.
- Acción educativa orientada al entendimiento, sin excluir.
- Cambiar lo que reproduce, transmitir valores sociales, culturales y materiales para una sociedad más justa.
Participantes (Comunidad educativa) • Se involucra toda la comunidad, los que son parte del centro educativo, profesores, estudiantes, madres y padres, el barrio, los vecinos y otros actores voluntarios (académicos, estudiantes universitarios, otros) • Todos participan en cada una de las decisiones del currículum. Contenidos • Negociación de contenidos sobre la base de acuerdos que pueden ser consensos o disensos.
- La postura está abierta a nuevos elementos.
• Actualización y negociación de significados resultan claves en todos los espacios de aprendizaje. • Los participantes, capaces de lenguaje y acción, mediante acciones comunicativas 8 coordinadas por el entendimiento, deciden los conocimientos educativos a incorporar en los programas de estudios escolares. 7
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Acciones pedagógicas (Modelos de acción social desarrollados en la TAC)
Racionalidad de la acción
• Teleológicas (orientadas al logro de una meta), reguladas por normas (miembros de un grupo social que orientan su acción por valores comunes), dramatúrgicas (los participantes en interacción, constituyen unos y otros, un público ante el cual se ponen a sí mismos en escena), y principalmente comunicativas (búsqueda de entendimiento entre las personas que viven en sociedad)
• Deben reconocer y encarar el conflicto en vistas a su utilidad para cuestionar la realidad social, política y cultural.
Todas las racionalidades: con arreglo a fines (se dirige a alcanzar propósitos determinados), práctico moral (se dirige a alcanzar acuerdos consensuales), práctico expresiva (se dirige a materializar un saber acerca de la subjetividad de la persona) y principalmente comunicativa (se dirige a alcanzar acuerdos mediatizados por el lenguaje y dirigidos al entendimiento y, a coordinar las acciones de cada participante para mantener y renovar el cúmulo de saberes que conforman los componentes estructurales del mundo de la vida)
Metodología • Sobre la base experiencial y grupos interactivos Evaluación o En base a acuerdos se legitiman pretensiones de validez, criterios de verdad, eficacia, rectitud, autenticidad.
Contexto social
Contexto social, escuela y hogar son una parte fundamental en el aprendizaje de los estudiantes. 9
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COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
• Una comunidad de aprendizaje es un proyecto que va dirigido a centros de primaria y secundaria. Su objetivo es el cambio en la práctica educativa para conseguir la utopía de aquella escuela o de la educación que todo el mundo quiera tener y, sobre todo, hacer realidad el sueño de que ningún niño ni niña quede marginado/a o etiquetado/a por la procedencia de su clase social, etnia, estatus económico, género, etc.
ANTECEDENTES - Resultado de la investigación que desarrolla (CREA) y de las prácticas educativas y sociales que fomentan y/o generan, y de otras experiencias mundiales reconocidas dentro de la comunidad científica dirigidas a primaria y secundaria que están obteniendo resultados exitosos en la convivencia solidaria y en la superación del fracaso escolar.
Las Comunidades de Aprendizaje, al igual que Programas de Desarrollo Escolar, Escuelas Aceleradas y Éxito para todos/as, entre otros proyectos, están enfocadas a superar esta dualización social y educativa:
- Experiencias en diferentes programas (Estados Unidos, Canadá, Corea y Brasil). España, organización y gestión de un centro de educación de personas adultas que funciona desde 1978,
-Modelo social no igualitario (puestos de trabajo, ocupaciones precarias o paro)
“La Verneda-Sant Martí” (Barcelona). Partió de las reivindicaciones de los vecinos para conseguir
-Educación ( orientación hacia carrera universitaria y otro destino, para los que se piensa que no lograrán esos niveles educativos socialmente requeridos).
un centro cultural que incluyera una escuela para las personas adultas (plural, participativo,
-Una educación para las hijas e hijos de los demás, y otra distinta para los nuestros (Ayuste et al, 1994).
democrático, gratuito, integrado en el barrio, que trabaja por la igualdad en el campo educativo y cultural de las personas. -En el ámbito internacional se destacan tres experiencias: a) Programa de Desarrollo Escolar (School Development Program): 1968, Universidad de Yale, James Comer; b) Escuelas Aceleradas (Accelerated Schools) 1986, Henry Levin, profesor de la Universidad de Stanford y director del Centro de Investigación Educativa (CERAS); c) Éxito para todos (Succes for All), 1987, 11 Baltimore, cooperación entre Johns Hopkins University y el Departamento de Educación de la ciudad, Robert Slavin.
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Las comunidades de aprendizaje parten de una base: todas las niñas y niños tienen derecho a una educación que no les condene desde su infancia a no completar el bachillerato y no acceder a un puesto de trabajo. 12
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COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Acciones pedagógicas Orientadas al logro de una meta (teleológicas) y hacia la búsqueda de entendimiento entre las personas (comunicativas) Los procesos de enseñanza y aprendizaje son el centro de la institución escolar, fomento de altas expectativas, desarrollo de la autoestima, evaluación continua, liderazgo compartido
Metas / Objetivos Dirigidos a la construcción de aprendizajes instrumentales y sociales que permitan incorporar a los sujetos a la sociedad de la información Transformación de los centros educativos dirigidos a la superación del fracaso escolar y la eliminación de conflictos en vistas a alcanzar la igualdad educativa.
Metodología Sobre la base experiencial y grupos interactivos
Participantes (comunidad educativa) Se involucra toda la comunidad: los que son parte del centro educativo, madres y padres, el barrio, los vecinos, agentes sociales como profesionales y personas voluntarias. El profesorado, se compromete a aceptar su colaboración dentro del aula. Todos participan en cada una de las decisiones del currículum.
Racionalidad de la acción Básicamente teleológica y comunicativa Contexto social Un elemento fundamental en los aprendizajes de los estudiantes o Representa una apuesta por la igualdad en el marco de la sociedad de la información para combatir las situaciones de desigualdad. Fuerte valor del contexto de la comunidad local.
Contenidos Contenidos de carácter instrumental y contenidos sociales que se definen en función de las competencias que le otorgan al sujeto para ingresar en igualdad de condiciones a la sociedad del conocimiento El centro educativo y su comunidad definen en conjunto los contenidos del 13 currículum.
Evaluación En base a acuerdos se legitiman pretensiones de validez Se usan criterios de verdad, eficacia y rectitud 13
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Referencias:
- Ferrada, D. (2001) Currículum crítico comunicativo. Barcelona, El Roure. -Ferrada, D (2004)Perspectivas y enfoques curriculares: la necesidad de una nueva organización. En: Currículum Educacional Hoy. Cuadernos de Pedagogía Editorial de la Universidad Arcis.
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