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o Cuando un docente toma decisiones es necesario que tenga presente y considere el
enfoque curricular, pues éste conlleva una visión filosófica y psicológica específica; le otorga una función determinada tanto al alumno como al profesor, así como a la escuela y a otros factores. o El enfoque curricular o curriculum se desprende de la teoría curricular y permite orientar la acción pedagógica en el desarrollo curricular. o Los enfoques curriculares son diversas clasificaciones que responden a un tipo de perspectiva teórica del curriculum y que se diferencian en la forma en que se relacionan los elementos curriculares.
Asignatura: Currículo Educacional Profesora: Astrid Bravo S.
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CURRICULUM LIBERADOR ENFOQUES BAJO LA PERSPECTIVA CRÍTICA DEL CURRICULUM Paulo Freire: Representante del Curriculum Sociocrítico en América Latina.
CURRÍCULO LIBERADOR
CURRÍCULO CÓDIGO INTEGRADO
Se interesó desde muy temprano por la educación de los sectores pobres de su región.
Entre los años 1946 y 1954 se desempeñó como Director del Departamento de Educación y Cultura del SESI (Servicio Social) y luego como Superintendente.
CURRICULUM COMO PRAXIS
Formó parte de un movimiento de intelectuales, llamado Movimiento de Cultura
Popular. Al interior de este movimiento, comienza a poner en práctica su método de alfabetización “método psico-social”. Elabora toda una conceptualización pedagógica crítica de la educación “bancaria” (característica reproductiva, formalizada y utilitarista de los currículos escolares, que no logra desarrollar un compromiso social y cognitivo de los estudiantes con su mundo cultural) existente en el sistema escolar latino-americano.
La pedagogía de Freire busca la emancipación de los sujetos de la alienación cultural
del poder, mediante la toma de conciencia que la educación debe hacer, para que los sujetos se comprometan en la acción transformadora y liberadora de los prejuicios culturales y sociales. 4
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Objetivos Crear junto a los educandos situaciones necesarias para construir una sociedad dialógica que libere a los oprimidos. Buscar la transformación de la sociedad. Estudiante Interesa la situación de opresión a la cual está sometido el estudiante Su palabra tiene valor Enseña y aprende a la vez Es considerado un agente de cambio social Profesor Enseña y aprende a la vez Se encuentra en igualdad de condiciones, no tiene el protagonismo Investigador en el aula: reflexivo, crítico, comprometido con la situación escolar y sociopolítica. Trabaja en equipo como: transformador en el aula, de la institución escolar y de su entorno.
Conocimiento Surge a partir de la interacción entre estudiantes y profesores, por lo tanto se produce una apropiación reflexiva y cuestionadora del mundo. Metodología Se llevan a cabo círculos de conversación y actividades que favorezcan la socialización. Visión social La sociedad está oprimida. Existe una cultura del silencio. Se debe liberar mediante la palabra, el diálogo. El contexto social es determinante.
Rol de la escuela Liberar el potencial creador. Desarrollar la capacidad crítica, reflexiva transformadora. Interacción dialógica.
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CURRICULUM COMO PRAXIS (Shirley Grundy) Curriculum Construcción cultural Determinada en su forma y objetivos por No es un concepto que tenga algún tipo de intereses humanos. existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Más bien es un modo de organizar una serie de prácticas Que configuran lo que se educativas.
Conciencia Desarrollar conciencia crítica, constructiva y transformadora, orientada al encuentro de los sujetos para liberarse y transformarse. Cambio o Se requiere una cultura del diálogo creador, ésta constituye el punto de liberación y de transformación. o Comprende e integra dialécticamente la diversidad sociocultural , alcanza consensos y disensos dialogados.
(Teoría de los Intereses Constitutivos del Conocimiento, Habermas)
Tres intereses humanos fundamentales - TÉCNICO - PRÁCTICO - EMANCIPADOR
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considera conocimiento y determinan las categorías mediante las que lo organizamos
que constituyen los tres tipos de ciencias mediante los que se genera el saber en nuestra sociedad: • Empírico analítica • Histórico hermenéutica • Crítica
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INTERÉS TÉCNICO Orientación básica hacia el control y gestión Congruencia con las ciencias empírico analíticas, saber positivista, basado en la experiencia y la observación, se formulan reglas para la acción
Diseño curricular por objetivos Interesa el control del aprendizaje del alumno
INTERÉS PRÁCTICO Interés por comprender el medio mediante la interacción, basado en una interpretación consensuada del significado.
INTERÉS EMANCIPADOR Interés por la emancipación, por la capacitación de los individuos para tomar las riendas de su propias vidas de manera autónoma y responsable
Se asocia a las ciencias histórico hermenéuticas. El acceso a los hechos se consigue mediante la comprensión de los significados, genera conocimiento subjetivo
Saber que genera teorías críticas (acerca de las personas y sociedad que explican cómo actúan la restricción y la deformación para inhibir la libertad). Saber que se genera mediante procesos de autorreflexión.
Curriculum como proceso Interesa el proceso en que profesor y alumno interactúan para dar sentido al mundo.
Curriculum como praxis Interesa el encuentro, entre el profesor y el alumno en una acción que trate de cambiar las estructuras en las que se produce el aprendizaje y que limitan la libertad. Relación recíproca entre autorreflexión y acción.
Objetivos Orientados a la construcción de significados, producto de la interacción educativa que construye la realidad. Desalienar la realidad y transformar la sociedad. Estudiante Agente participativo. Constructor de sus propios conocimientos. Profesor Comparte su rol participando junto con el estudiante en la construcción de los conocimientos escolares. Conocimiento Adquiere significado y se construye a partir de la interacción entre estudiantes y profesores. Distingue entre lo natural y lo social. Metodología Orientada al desarrollo de procesos de socialización. Participativas y cuestionadoras. 10
CURRICULUM CÓDIGO INTEGRADO
Visión social Sociedad diferenciadas en clases sociales. El poder se distribuye en torno a la ideología dominante. Asumir la praxis para modificar la ideología. El contexto social es importante.
Basil Bernstein, estudia la naturaleza de los procesos de transmisión cultural y el papel
que juega el lenguaje en los contextos de producción y reproducción social que conforman los sitios de trabajo, la familia y la escuela.
Se apoya en el supuesto fundamental de que los factores de clase y correspondiente
división del trabajo, regulan la estructura de la comunicación en la familia y el código socio-lingüístico inicial de los niños, así como la institucionalización de los códigos educativos en la escuela. (códigos: principios regulativos de la comunicación en los que subyacen el poder y el control en estructuras sociales diferenciadas).
Rol escuela Asumir carácter político del acto educativo. Desarrollar la praxis para transformar la sociedad.
Conciencia La praxis como construcción de significado socialmente alcanzado configura la conciencia. Lo social se puede transformar.
Examina como se transmite la desigualdad social al interior de la escuela a través de los
códigos que existen tanto en la selección curricular, como en la comunicación pedagógica y en la evaluación.
Se interesa por la forma como operan los criterios de selección y distribución del
conocimiento en la estructura del curriculum, la pedagogía y las formas de evaluación, de acuerdo con las decisiones del poder, vinculadas con la estructura social de clases.
Cambio Potencial emancipador de la praxis se dirige a la transformación social. La sociedad al ser construida por quienes la componen se puede modificar.
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El currículum es entendido como un dispositivo pedagógico organizado socialmente en función de principios de clasificación y enmarcamiento.
Clasificación: qué se selecciona como válido y qué queda afuera del currículum, qué lógica lo estructura u ordena, condicionando las prácticas de distribución en los distintos niveles escolares y qué le alcanza a los distintos grupos sociales. Fuerte (cuando una materia está aislada de otra) o flexible (cuando las fronteras de contenidos son borrosas)
Enmarcamiento: distribución de atribuciones y competencias que le corresponden a cada parte del sistema, estableciendo marcos de jerarquía, posibilidad o límites entre el gobierno y las escuelas, regulando las prácticas de los profesores y las relaciones entre éstos y los alumnos.
Interesan los principios y las reglas de organización del currículum, más que la descripción de sus elementos visibles. Las estructuras y principios no sólo organizan los intercambios materiales entre los sujetos, sino que al internalizarse controlan las formas de pensar, valor y actuar de los diversos agentes del sistema, en particular, los profesores.
La transmisión cultural requiere integrar tres contextos distintos pero interconectados que a su vez producen diferentes tipos de discursos: - El contexto de producción del currículum (Discurso pedagógico oficial) - El contexto de recontextualización ( instituciones de enseñanza que ponen en acción lo que se produce en el contexto de producción del currículum, Discurso pedagógico recontextualizador) - El contexto de transmisión/adquisición/evaluación en las prácticas escolares y en las relaciones entre profesores y alumnos (Discurso Instruccional)
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Visión social Sociedad estratificada en clases. Existen mecanismos de poder y control social. Es necesario cambiar los códigos educativos para romper los mecanismos de poder. El contexto social es importante.
Objetivos Se dirigen a la entrega de una formación integrada de conocimiento que rompa con la división social del trabajo. Transformar la sociedad. Estudiante Adquiere una visión totalizadora de la realidad y evita la fragmentación al existir una visión integrada de los conocimientos. Profesor Guía del proceso. Mantiene relaciones de horizontalidad. Conocimiento Se organizan en torno a un clasificación débil.
Metodología Centradas en los procesos de socialización. 14
Referencias: Grundy, S. (1994) Producto o praxis del currículo. Madrid: Morata Ferrada, D (2004) Perspectivas y enfoques curriculares: la necesidad de una nueva organización. En: Currículum Educacional Hoy. Cuadernos de Pedagogía Editorial de la Universidad Arcis.
Rol escuela Debe romper los límites de los distintos campos del saber. Clasificación débil. Promover la comunicación horizontal. Conciencia Los códigos educativos, moldean y acceden a la conciencia. El código integrado puede romper con la distribución diferenciada del poder, del control y de las clases sociales.
Cambio Cambio de código de colección (basado en la asignatura, implica una clasificación fuerte donde son muy explícitos las materias y los contenidos enseñables y un enmarcamiento fuerte, es decir pocas opciones de transformación a los profesores y a los alumnos) a código integrado (la subordinación de asignaturas o curso previamente aislados a una idea relacional, la cual diluye los límites de las asignaturas) origina cambios en la expresión válida del conocimiento, provocando un cambio estructural en el contexto organizativo y en las relaciones sociales.
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