Высокая профессиональная компетентность педагога – высокий результат урока by Aliaksandr Badziulia

Государственное учреждение образования «Средняя школа №20 г.Борисова»

Педагогический совет «Высокая профессиональная компетентность педагога – высокий результат урока» 2011/2012 учебный год

БАРЫСАЎСКІ РАЁННЫ ВЫКАНАЎЧЫ КАМІТЭТ ДЗЯРЖАЎНАЯ ЎСТАНОВА АДУКАЦЫІ «СЯРЭДНЯЯ ШКОЛА № 20 Г. БАРЫСАВА»

БОРИСОВСКИЙ РАЙОННЫЙ ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КОМИТЕТ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 20 Г. БОРИСОВА»

ЗАГАД

ПРИКАЗ

____________________20__ г. № ___ г. Барысаў

г. Борисов

О подготовке к педагогическому совету В целях качественной подготовки к педагогическому совету «Высокая профессиональная компетентность педагога – высокий результат урока» ПРИКАЗЫВАЮ: 1. Создать рабочую группу по подготовке к педагогическому совету в следующем составе: Мацко С.А., заместитель директора по учебной работе Бахта А.С., учитель английского языка Белоцкая С.А., учитель начальных классов Беляцкая Н.И., учитель белорусского языка и литературы Дубовик Н.Л., учитель географии Листопадова Н.В., учитель театральных дисциплин Новик И.И., учитель русского языка и литературы Петрович М.В., учитель по классу фортепиано Соболь Н.А., учитель математики Хохлунова Е.Г., учитель начальных классов Чичин А.М., учитель трудового обучения 2. Мацко С.А., заместителю по учебной работе: 2.1. разработать программу подготовки к заседанию педагогического совета до 15.09.2011. 2.2. подготовить аналитическую информацию о ходе подготовки к педагогическому совету с проектом решения по итогам педагогического совета и предоставить на административное совещании 20.10.2011. 2

2.3. проанализировать проведение заседание педагогического совета и оформить материалы до 8.11.2011. 3. Руководителям МО обеспечить активное участие учителей в обсуждении вопросов педагогического совета. 4. Учителям творческих групп: 4.1. Листопадовой Н.В., Белоцкой С.А., Хохлуновой Е.Г. разработать анкету «Современный урок», провести анкетирование педагогического коллектива, обработать анкеты. Срок – до 24.10.2011 4.2. Учителям Бахта А.С., Петрович М.В., Новик И.И. подготовить теоретический семинар «Требования к современному уроку». Срок – до 06.10.2011 4.3. Учителям Соболю Н.А., Чичину А.М. составить график презентации профессионального опыта учителей школы «Урок, которым я горжусь» и организовать проведение презентации. Срок – до 27.10.2011 4.4. Учителям Дубовик Н.Л., Беляцкой Н.И. составить график проведения методической панорамы открытых уроков. Срок – до 13.10.2011 5. Контроль за исполнением приказа возложить на заместителя директора по учебной работе Мацко С.А.

Директор учреждения

М.Ю.Савенок

Утверждаю Директор Государственного учреждения образования «Средняя школа №20 г.Борисова» ______________М.Ю.Савенок «09» сентября 2011г. Программа подготовки к педагогическому совету «Высокая профессиональная компетентность педагога – высокий результат урока» № Мероприятия Сроки Ответственный Выход исполнения 1 Издание приказа о До 09.09.2011 Мацко С.А. Приказ проведении педагогического совета 2 Разработка программы До 09.09.2011 Мацко С.А. Программа подготовки к педагогическому совету 3 Размещение До 09.09.2011 Мацко С.А. Объявление информации о сроках проведения и теме педагогического совета 4 Подготовка и До 06.10.2011 Бахта А.С. Теоретический проведение Петрович М.В. семинар теоретического Новик И.И. семинара «Требования к современному уроку» 5 Оформление До 03.11.2011 Бахта А.С. Брошюра материалов Петрович М.В. теоретического Новик И.И. семинара «Требования к современному уроку» 4

Разработка анкеты До 24.10.2011 «Современный урок», анкетирование Обработка анкет До 01.11.2011

Листопадова Н.В. Белоцкая С.А. Хохлунова Е.Г. Листопадова Н.В. Белоцкая С.А. Хохлунова Е.Г.

Оформление До 03.11.2011 результаты анкетирования Подготока и 13.10.2011 проведение методической панорамы открытых уроков

Листопадова Н.В. Белоцкая С.А. Хохлунова Е.Г. Дубовик Н.Л. Беляцкая Н.И

10 Оформление материалов методической панорамы открытых уроков 11 Подготовить и провести презентацию профессионального опыта учителей школы «Урок, которым я горжусь» 12 Оформление результатов презентации профессионального опыта учителей школы «Урок, которым я горжусь» 13 Административное совещание с участием членов рабочей группы «О ходе подготовки к педагогическому совету»

До 03.11.2011 Дубовик Н.Л. Беляцкая Н.И

Соболь Н.А. Чичин А.М.

27.10.2011

До 03.11.2011 Соболь Н.А. Чичин А.М.

Мацко С.А.

21.10.2011

Анкета Анализ анкет на заседании педагогического совета Брошюра Методическая панорама открытых уроков Брошюра

Презентация профессиональн ого опыта учителей школы «Урок, которым я горжусь» Брошюра

Протокол совещания

14 Подготовка До 28.10.2011 Мацко С.А. аналитической информации о ходе подготовки к педагогическому совету с проектом решения педсовета 15 Заседание 01.11.2011 Мацко С.А. педагогического совета

Проект решения

Решения педсовета, приказ, протокол педсовета

Исполнитель: Мацко С.А., заместитель директора по учебной работе С программой подготовки к педагогическому совету «Высокая профессиональная компетентность педагога – высокий результат урока» ознакомлены: № Фамилия И.О. учителя-члена Подпись рабочей группы по подготовке к педсовету 1 Бахта А.С. 2 Новик И.И. 3 Петрович М.В. 4 Белоцкая С.А. 5 Листопадова Н.В. 6 Хохлунова Е.Г. 7 Беляцкая Н.И. 8 Дубовик Н.Л. 9 Соболь Н.А. 10 Чичин А.М.

Теоретический семинар «Современный урок. Каким ему быть?»

Учитель живѐт до тех пор, пока он учится; как только он перестаѐт учиться, в нѐм умирает учитель. К.Д. Ушинский Современный урок - это урок, соответствующий современным требованиям подготовки конкурентно-способного выпускника с оптимальным уровнем качества образовательной подготовки. Это логически законченный, целостный, ограниченный определѐнными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса.

К общим требованиям относятся: - дифференцированный и личностно-индивидуальный подходы; - многоцелевой характер; - самостоятельная работа учащихся; - межпредметные связи (их интегрирование); - комплексное использование средств обучения; - научность; - проблемность; - разнообразная и планомерная обратная связь; - активизация умственной деятельности детей; 8

- развитие познавательных способностей; - реализация всех дидактических задач. Дидактическая целевая установка определяет выбор типа урока. Более распространена следующая классификация: 1) Уроки практического применения знаний. 2) Уроки усвоения новых знаний. 3) Уроки формирования новых знаний. 4) Комбинированные (смешанные) уроки. 5) Уроки контроля и коррекции знаний. 6) Уроки систематизации и обобщения. Типы уроков, их структура. I. Урок усвоения новых знаний. 1. Повторение опорных знаний. 2. Сообщение темы, цели, самоопределение. 3. Усвоение новых знаний. 4. Упражнения на понимание. 5. Самостоятельная работа. 6. Обобщение и систематизация. 7. Итог урока. 8. Домашнее задание. II. Урок формирования умений и навыков. 1. Повторение опорных знаний. Предварительные упражнения. 2. Сообщение темы, цели, самоопределение. 3. Изучение нового. Вводные упражнения. 4. Применение приобретѐнных знаний. 5. Пробные упражнения. 6. Тренировочные упражнения по образцу. 7. Итог урока. 8. Домашнее задание. III. Урок применения знаний, умений, навыков. 1. Повторение опорных знаний. 2. Сообщение темы, цели, самоопределение. 3. Усвоение учащимися новых знаний. 4. Применение навыков в стандартных ситуациях. 5. Формирование обобщѐнных умений. 9

6. Формирование творческого применения знаний в изменяющихся условиях. 7. Итог урока. 8. Домашнее задание. IV. Урок обобщения и систематизации. 1. Сообщение темы, цели, самоопределение. 2. Повторение и обобщение отдельных фактов. 3. Повторение и обобщение понятий, и усвоение соответствующей системы знаний. 4. Повторение и систематизация основных теоретических положений. 5. Итог урока. 6. Домашнее задание. V. Комбинированный урок 1. Проверка домашнего задания. 2. Проверка ранее усвоенных знаний. З. Сообщение темы, цели, самоопределение. 4. Восприятие и осмысливание знаний учащихся. 5. Обобщение и систематизация знаний. 6. Итог урока. 7. Домашнее задание. VI. Урок контроля и коррекции знаний. 1. Сообщение цели, темы, самоопределение. 2. Показ возможности использования знаний в жизненных ситуациях. 3. Проверка знаний фактического материала (фронтальная беседа, индивидуальный подход). 4. Проверка знаний, основных законов. Письменная работа. 5. Проверка глубины осмысления. Самостоятельное составление таблиц. Письменный опрос. 6. Применение знаний учащихся. Практические задания. 7.Выполнение творческих работ. 8. Итог урока. 9. Домашнее задание.

ЭТАПЫ УРОКА 1. Организационный этап. Всякий труд, в том числе и учебный, начинается с организации условий, при помощи которых он протекает наиболее благоприятно. Содержание этапа: 1. Приветствие. 2. Определение отсутствующих. 3. Проверка готовности учащихся к уроку. 4. Проверка подготовленности классного помещения. 5. Организация внимания. 2. Этап проверки домашнего задания. Учебно-воспитательные задачи этапа: 1. Стимулировать учащихся к успеху. 2. Выяснить причины невыполнения задания отдельными учениками. 3. Проверить правильность, полноту и сознательность выполнения домашнего задания. 4. Устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, навыках и умениях. 5. Мотивировать и мобилизовать силы и способности учеников. 11

Содержание этапа: 1. Выявление факта выполнения домашнего задания всем классом. 2. Обязательное выяснения причин невыполнения задания отдельными учениками и принятие мер, чтобы оно обязательно было выполнено на следующий день. 3. Определение типичных недостатков в знаниях и причин их появления. 4. Исправление ошибок, допущенных учащимися в домашней работе. 5. Привлечение к проверке домашнего задания учеников-консультантов по предмету. 6. Использование взаимопомощи и самоконтроля учащихся. 7. Осмысление учителем своей собственной деятельности на прошлом уроке. Как и когда проверять домашнее задание. 1. В начале урока. 2. Перед уроком. 3. В конце урока. 4. Письменные работы. 5. Тестовые задания. 6. Фронтальный опрос. 3. Этап усвоения новых знаний. Учебно-воспитательные задачи этапа. 1. Дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, правилах, принципах, законах. 2. На основе приобретенных знаний выработать соответствующие навыки и умения 3. Добиться усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению. 4. Добиться усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению. Содержание этапа. 1. Организация внимания. 2. Организация учителем процесса восприятия, осознания, осмысления, первичного обобщения и систематизации нового для школьников учебного материала. 3. Обучение учащихся собственной деятельности по изучению и овладению содержанием этого материала. 12

4. Создание ситуации, когда основным работником процесса обучения, основным ответственным лицом за свою учебу и поведение становится ученик. IV. Этап закрепления новых знаний. Учебно-воспитательные задачи этапа. 1. Закрепить в памяти учащихся те знания и умения, которые необходимы им для самостоятельной работы по новому материалу. 2. Добиться в ходе закрепления повышения уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания. 3. Выработать соответствующие навыки и умения. Содержание этапа. 1. Закрепление новых знаний и умений. 2. Закрепление методики изучения вопроса и методики предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний. 3. Одновременно с закреплением углубление осмысления учащимися учебного материала, проверка понимания сущности новых понятий учащимися. 4. Закрепление только что изученного материала на основе творческого его применения на практике, в нестандартных ситуациях. 5. Выработка соответствующих навыков и умений. Показатели выполнения учебно-воспитательных задач. 1. Выяснение учителем прочности и уровня осознанности знаний учащихся. 2. Умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами и идеями. 3. Умение воспроизводить основные идеи нового материала. 4. Умение выделять существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать эти признаки. V. Этап всесторонней проверки знаний. 1. Всесторонне проверить знания группы учащихся, выявив прежде их недостатки в знаниях и умениях. 2. Организация в ходе опроса отдельных учащихся коллективной познавательной деятельности всех остальных учеников. 3. Уточнение и систематизация знаний учащихся. 4. Развитие аналитичности и критичности мышления учеников. 13

5. Воспитание сопереживания неудачам своих товарищей или чувства радости за их успех. 6. Рефлексия и самооценка своей деятельности. Условия достижения положительных результатов на этом этапе. 1. Использование различных методов. 2. Практика постановки дополнительных вопросов. 3. Создание нестандартных ситуаций в процессе опроса. 4. Привлечение всех к активному слушанию своих товарищей. 5. Создание атмосферы значимости этого этапа. VI. Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. Учебно-воспитательные задачи этапа: - сообщить учащимся о домашнем задании; - разъяснить методику его выполнения; - мотивировать необходимость и обязательность выполнения домашнего задания. VII.Этап подведения итогов урока: Образовательные задачи этапа: - дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся. Содержание этапа учебного занятия: - подведение итогов учебного занятия. Показатели выполнения образовательных задач: - четкость и краткость этапа; - оценка результативной и процессуальной сторон работы класса и отдельных учащихся; Условия выполнения образовательных задач: - умение учителя давать качественную характеристику работы класса. (как работал класс; кто из учащихся работал особенно старательно; что нового узнали учащиеся.) VIII.Этап рефлексии Образовательные задачи этапа: 1. Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего эмоционального состояния, своей деятельности, взаимодействия с учителем и одноклассниками. 2. Обеспечить усвоение учащимися принципов саморегуляции и сотрудничества. 14

Содержание этапа учебного занятия: - мобилизация учащихся на рефлексию. Показатели выполнения образовательных задач: 1. Открытость учащихся в осмыслении своих действий, поведения и эмоционального состояния. 2. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества. Условия выполнения образовательных задач: 1. Развитие способности учащихся к рефлексии. 2. Стимулирование учащихся к осмыслению того, как другие (учителя, учащиеся) знают и понимают его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления. 3. Реализация рефлексивного алгоритма: «Я», «МЫ», «ДЕЛО». Педагогические техники, позволяющие решить педагогические задачи: 1. «Ассоциативный ряд». 2. Незаконченные предложения. 3. «Торт решений». 4. «Разговор на бумаге». 5. «Солнышко». 6. «Координаты», 7. «Лист обратной связи». 8. «Заключительная дискуссия». 9. «Выбери дистанцию». 10. «Свет молнии». 11. «Письмо самому себе». 12. «Телеграмма». 13. «Ну, что, как прошло занятие?». 14. «Барометр настроения». 15. «Поговорки - зеркало настроения». 16. Интерпретация изображений на открытках. 17. «Памятки». 18. «Давайте пошушукаемся». 19. «Птичий двор - зеркало настроения». 20. «Двери – зеркало настроения». 21. «Прямое попадание». 22. «Пейзаж - зеркало настроения». 15

БАРЫСАЎСКІ РАЁННЫ ВЫКАНАЎЧЫ КАМІТЭТ ДЗЯРЖАЎНАЯ ЎСТАНОВА АДУКАЦЫІ «СЯРЭДНЯЯ ШКОЛА № 20 Г. БАРЫСАВА» ЗАГАД

БОРИСОВСКИЙ РАЙОННЫЙ ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КОМИТЕТ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 20 Г. БОРИСОВА» ПРИКАЗ

____________________20__ г. № ___

г. Барысаў

г. Борисов

О проведении методической панорамы открытых уроков В целях повышения профессиональной компетентности педагогов и в раках подготовки к педагогическому совету «Высокая профессиональная компетентность педагога – высокий результат урока» ПРИКАЗЫВАЮ: 1. Провести 13 октября 2011 года методическую панораму открытых уроков согласно приложению. 2. Учителям учреждения посетить открытые уроки. 3. Руководителям методических объединений Новик И.И., Бариновой О.М., Адамович И.В., Щербининой Н.А., Климашонок В.А., Воробьевой Т.Е., Харитончик М.А., Заголовец Л.А., Яцевич Л.М., Грибановой Е.В. проанализировать на заседаниях (совещаниях) МО посещенные уроки, обсудить предложения в проект решений педагогического совета. 4. Контроль за исполнением приказа возложить на заместителя директора по учебной работе Мацко С.А.

Директор учреждения

М.Ю.Савенок

Методическая панорама открытых уроков

График проведения открытых уроков к педсовету «Высокая профессиональная компетентность педагога – высокий результат урока» № Учитель

Класс

Тема урока

Предмет

Каби нет

Присутствуют

Ответственный

Учителя музык. дисц. Учителя трудового обучения, физкультуры Учителя 1-2 классов Учителя математики, физики, информатики Учителя 3-4 классов Учителя истории, химии, биологии, географии Учителя ин.языков Учителя хореограф., театр.и худож. дисциплин Учителя русск.языка и литературы Учителя белор.языка и литературы

Грибанова Е.В. Воробьева Т.Е.

Учителя труд.обучения, физкультуры Учителя ин.языков Учителя хореограф., театр.и худож. дисц. Учителя музык. дисциплин Учителя белор.языка и литературы

Воробьева Т.Е. Климашонок В.А.

Учителя математики, физики, информатики Учителя 1-2 классов

Адамович И.В. Заголовец Л.А.

12.50-13.35

1 Савченкова С.Л.

1 «А»

Организация Фортепиапианистического но аппарата на нач. этапе обучения

124

2 Уланова Г.А.

1 «Б»

Золотая осень

ЧИМ

106

3 Грибкова Т.В.

3 «Б»

Глобус. Карта

ЧИМ

219

4 Гринчук А.Н.

5 «В»

В парке развлечений. Говорение

Английский язык

331

5 Хацкевич Л.И.

5 «Е»

Словосочетание и его признаки

Русский язык

327

13.45-14.30 Трудовое 113 обучение

Чичин А.М.

7 «А»

Контурная резьба

Малевич Т.П.

7 «В»

Хмелевская Т.И.

7 «Г»

Соболь Н.А. 8 «А»

Прыжки на середине зала. Прыжки pas e´shappe´s Правапіс суфіксаў дзеепрыметнікаў Двойные неравенства

Танец

126

Беларуская мова

122

Математика

212

Заголовец Л.А. Адамович И.В.

Харитончик М.А. Щербинина Н.А. Климашонок В.А. Яцевич Л.М. Новик И.И. Баринова О.М.

Яцевич Л.М. Грибанова Е.В.

Баринова О.М. Новик И.И.

Хмелевская Тамара Ивановна, учитель белорусского языка и литературы Беларуская мова 7 клас Тэма: Правапіс суфіксаў дзеепрыметнікаў залежнага стану прошлага часу

–н-, -ен-, -ан-, - т – Мэты: 1. Садзейнічаць фарміраванню ўмення правільна ўтвараць дзеепрыметнікі прошлага часу і ужываць іх у сваім маўленні; 2. Выпрацоўваць навык правільнага напісання суфіксаў -н-, -ен-, ан-, -т-; 3. Выхоўваць любоў і павагу да маці. Тэматычная арганізацыя ўрока: ―Маці, мамачка, матуля…‖ Тып урока: урок камбінаванай будовы. Абсталяванне: карткі з тэкстамі на кожнай парце, эпіграф Ход урока 1. Арганізацыйны момант. П. Праверка дамашняга задання. Пр.74. Прачытаць тэкст. Даказаць, што гэта тэкст (Некалькі сказаў, аб’яднаныя тэмай, есць асноўная думка). Знайсці дзеепрыметнікі, уставіць прапушчаныя суфіксы. Растлумачыць правапіс, абапіраючыся на прыведзеную вышэй схему. Ш. Матывацыйны момант. Лірычнае ўступленне. Хто адразу разгадае Слоў сакрэт, гаворку ўсю? - Што ты робіш? - Маляваю - Што ты робіш? - Я ясю… - Чаго плачаш? - Там кусіла Нечым зумкнула ў руку - Ні за што? Ці што прасіла? - Я прасіла даць мядку… - Не хадзі адна да вулляў… - Ну, а есці хто даваў? - Каўбасы прынес дзядуля, 19

Ды басака адабраў… Хто адразу разгадае Слоў сакрэт, гаворку ўсю? - Што ты робіш? - Маляваю… - Што ты робіш? - Мыюсю… Вы здагадаліся, пра каго гэты верш? Як вы здагадаліся, па якіх выразах? (Кусіла, басака, маляваю, ясю, мыюся) - Як вы думаеце, чаму менавіта на гэтым уроку быў прачытаны гэты верш? 1У. 1. Тэма урока. Запіс ў сшыткі даты, тэмы урока ―Правапіс суфіксаў дзеепрыметнікаў залежнага стану прошлага часу -н-, -ен-, -ан-, -т-; 2. Мэтавызначэнне: На дошчы запісаны апорныя словы, дзеці самастойна на апорных словах вызначаюць мэту ўрока. - Успомнім - Даведаемся - Выкарыстаем - Замацуем - Будзем умець Мэта кожнага ўрока – удасканальваць уменне правільна будаваць сказы, а таксама правільна ўжываць формы слоў. На гэтым уроку мы працягнем вывучэнне тэмы, пачатай на мінулым уроку, але больш увагі скіруем на праблемнае пытанне = правапіс суфіксаў -н-, -ен-, -ан-, -т-; Эпіграфам да ўрока будуць словы Р. Барадуліна. Сенняшні ўрок будзе звязаны з самым дарагім для кожнага з нас імем маці. Эпіграф: ―Не трэба славы і багацця, Ды і ў каго яны былі? Усе пачынаецца ад маці, Ад мовы роднае зямлі. В. Вярба Заўтра ў нашай краіне будзе адзначацца дзень маці. Нашы матулі вельмі часта бываюьо пакрыўджаныя намі. Мы, занятыя сваімі 20

клопатамі, часта гэтага нават не заўважаем. Не прыслухоўваемся да іх парад, дадзеных ад чыстага сэрца, не паважаем іх звычак, густаў. Для многіх матуля, якая дала жыцце, не з’яўляецца аўтарытэтам. За парадай ідуць да іншых, а за суцяшэннем, пакрыўджаныя, - да маці. Так нашы маці – гэта багацце, дадзенае нам Богам. Дзіця павінна навучыцца паважаць маці з ранняяга дзяцінства. Скажыце, якія словы асацыіруюцца у вас са словамі маці, мамачка, матуля? (- Дзеці) Работа з тэкстам (на кожнай парце). Назваць ужытыя ў тэксце дзеепрыметнікі (Змораная, кінутае, абураная). Адзначце суфіксы. Дакажыце, што суфіксы вызначылі правільна). Вызначчць стан і час дзеепрыметнікаў. Ад якой асновы дзеяслова ўтуварылся гэтыя дзеепрыметнікі? Ад неазначальной формы дзеяслова (Змарыць, кідаць, абурыць). Фізкультмінутка. Вучні ўстаюць. Калі нстаўнік называет дзеепрыметнік з суфіксам –н-, прысядаюць, калі з суфіксам –анпадымацю угору рукі (пафарбаваны, растрывожаны, разлаваны, выдуманы, атрыманы, сказаны). Пісьмо пад дыктоўку. (Самакантроль). (Ключ на дошцы). Расхваляваны вучаць, узноўлены тэкст, закленыя вокны, заробленыя грошы, падмеценая падлога, стоплены чалавек, печаная бульба. З якім суфіксам дзеепрыметнікі мы не запісалі: з суфіксам – т-. Калі ў дзеепрыметнікаў пішаца –т? Прыдумайце прыклады і запішыце. (Адгорнутая кніга, расколаты гарлачык). Пр.76. Разгледзіць малюнкі. Запісаць паводле іх словазлучэнні , дзеепрыметнікі залежнага стану прошлага часу + назоўнік (Нахіленае дрэва, вымыты пасуд, адрэзаная луста, разгорнутая кніга). Вызначыць суфіксы. Каб не памыліцца ў вызначэнні суфіксаў (суфіксаў -н-, -ен-, -ан-, т), трэба абавязкова правільна вызначыць аснову дзееслова (інфінітыў без-ць, -ці, -чы). Звярніце ўвагу. У суфіксаў дзеепрыметнікаў залежнага стану прошлага часу пішацца адна літара н (Прачытаны, прынесены). Кожны наш урок звязаны з папярэднім, таму нам трэба правесці ў парадак наш ―багаж ведаў‖. 21

Тэарэтычная моўная дыктоўка “Адкажы адным словам”. 1. Дзеепрыметнік – гэта асобая форма прыметніка ці дзеяслова? 2. Як і прыметнікі, дзеепрыметнікі змяняюцца па родах, ліках і … (склонах). 3. Як і дзеясловы, дзеепрыметнікі маюць катэгорыю трывання і … (часу). 4. Дзеепрыметнікі у сказе выконваць ролю азначэння і … (выказ.). 5. Да якога стану адносяцца дзеепрыметнікі, што абазначаюць, якую ўтвараюць 6. Дзеепрыметнікі якога стану найбольш ужываюцца ў беларускай мове? 7. Форму якога часу маюць дзеепрыметнікі залежнага стану, утвараюць Рэфлексія. Ці ўсе было зразумела на ўроку? Ці есць яшчэ над чым працаваць? Ці трэба яшчэ раз перачытаць правіла? Трэба ўсе вучыць дома? Многа вядома па тэме ўрока. Дзеці, заканчваецца наш урок. І я спадзяюся, што, дзякуючы вывучанай тэме, вы будзеце правільна пісаць дзеепрыметнікі залежнага стану, прошлага часу і правільна ўжываць іх у сваім маўленні. Выстаўленне адзнак за ўрок. Заданне на дом. $9, пр. 78.

Грибкова Татьяна Васильевна, учитель начальных классов Глобус. Физическая карта полушарий 3 класс Цели урока: Создать условия для: 1) формирования представления о глобусе как модели Земли, о физической карте полушарий как уменьшенном изображении всей Земли или еѐ больших участков на плоскости; 2) развития коммуникативных способностей и мыслительных процессов; 3) воспитания умения работать в парах, культуры общения. Оборудование: проектор, экран, физическая карта полушарий, глобус, карточки с заданиями. ХОД УРОКА В ходе урока используется компьютерная презентация. І.Организационно-мотивационный момент(слайд№1) Прозвенел звонок и смолкНачинаем наш урок Все за парту тихо сели И на Татьяну Васильевну посмотрели. - Сегодня на уроке от вас потребуется внимание, активность,уже имеющиеся знания. И каждый из вас за работу на уроке получит оценку. -Начинаем работу с проверки домашнего задания. ІІ.Проверка домашнего задания.(слайд№2) Задания на карточках.(см.приложение) -Возьмите карточку.На ней вы видите два задания: 1.Подпишите стороны горизонта. 2.Перечислите все известные вам способы ориентирования на местности. IІІ. Актуализация знаний. Постановка проблемы урока. _Что нам предстоит изучить вы узнаете, отгадав загадки: (Проводится в форме диалога, в скобках даны примерные ответы учащихся) Шар невелик, Лениться не велит. Если знаешь предмет То покажет целый свет! Знает службу он свою, На ноге одной стоит. 23

На его ноге одной Шар удержится земной.(Глобус) *** Моря естьПлавать нельзя, Дороги есть – Ехать нельзя. Земля есть – Пахать нельзя. Что это? (Карта) -Так какая тема нашего урока?(слайд№3) Проблема: - Ребята, а знаете ли вы зачем людям иметь сведения о глобусе, карте? Почему мы уже изучаем эту тему в школе?(ответы учащихся) -Сегодня на уроке вы больше узнаете по этой теме, расширите свой кругозор. IV.Сообщение темы и целей урока. - Определим для себя цели нашего урока.(слайд№4) - Сегодня на уроке вы узнаете новые слова (слайд№5) V.Объяснение нового материала. Знакомство с глобусом 1.Рассказ учителя об истории создания глобуса. Глобус(от лат. «шар»)-уменьшенная модель Земли. Модельуменьшенное произведение чего-либо.(слайд№6) -Очень долго люди думали, что Земля-плоский блин, который держится на хвостах 3-ѐх китов. Людям всегда хотелось узнать, что там за горизонтом, можно ли до него дойти, как прикрепляются к небу звѐзды. Но то, что Земля круглая, люди стали понимать, когда начали плавать на кораблях в открытое море(слайд№7).Сначала на горизонте были видны мачты корабля, а по мере приближения и он сам. Так люди пришли к выводу, что Земля круглая. А увидеть это своими глазами смогли только космонавты, когда поднялись над Землѐй и посмотрели на неѐ из космоса.(слайд№8).Кто был первым человеком, который полетел в космос?(Юрий Гагарин,12 апреля 1961г.) 2.Работа с учебником. Работа в парах. -Предлагаю вам поработать самостоятельно. На экране алгоритм ваших действий(слайд№9): 1. Прочитать статьи на стр.12-13. 2. Запомнить выделенные определения. 24

3. В паре рассказать друг другу полученную информацию, пользуясь иллюстрациями учебника. -Помним о правилах работы в паре: 1.Обсуждаем шѐпотом. 2.Внимательно слушаем своего товарища. Проверка работы. Представление работы пар. -А сейчас одна из пар представит нам свой результат. -Пришло время немного отдохнуть. Физкультминутка Для начала мы с тобой, Крутим только головой(вращение головой) Корпусом вращаем тоже Это мы конечно сможем(повороты вправо и влево) А теперь мы приседаем. Мы прекрасно понимаемНужно ноги укреплять, Раз-два-три-четыре-пять.(приседания) Напоследок потянулись Вверх и в стороны. Прогнулись(потягивание вверх и в стороны) От разминки раскраснелись И за парты снова сели(ребята садятся) Практическая работа с глобусом.(слайд№9) -Продолжаем нашу работу. -Глобус покрыт сетью, состоящей из линий, поэтому его в шутку называют «шаром в сетке». Они помогают определить направление. Горизонтальные-параллели, вертикальные –меридианы. (название линий не для запоминания) Эксперимент с яблоком и спицей (для демонстрации оси). -Вы уже знаете ,что Земля вращается вокруг своей оси. -Представьте, что яблоко-это наш земной шар .С севера на юг проходит воображаемая линия(яблоко протыкается спицей)-ось .Она соединят полюса. Самая длинная линия-экватор-воображаемая окружность, которая делит земной шар на 2 равных полушария: южное и северное. Самая северная точка-Северный полюс, самая южная-Южный полюс .Оба этих полюса обозначены белым цветом и являются холодными. 25

-Какие цвета вы видите на глобусе? Как вы думаете, что они обозначают?(коричневый-горы,голубой-моря,океаны,реки,озѐравода,зелѐный-суша,земля -Почему наша Земля такая голубая?(слайд№10) Знакомство с физической картой полушарий. -Давайте на секунду представим себя путешественниками. Удобно ли нам брать с собой глобус в дорогу?(нет) - Как поступить?(ответы детей) - К нам на помощь приходит географическая карта. 2.Рассказ учителя о создании карты.(слайд№11) !!!Показ .Если глобус разделить на 2 части и положить на бумагу-то мы получаем физическую карту. Следовательно, в отличии от глобуса, карта-изображение поверхности Земли на бумаге. Обращаю ваше внимание, что все объекты на карте и глобусе значительно меньше, чем на самом деле Для изображения объектов на карте используются условные знаки. Ими обозначаются океаны, населѐнные пункты, реки. Участки воды на карте обозначены голубым цветом. Суша показана зелѐным, жѐлтым и коричневыми цветами. На карте обозначены не все, а только самые крупные и важные объекты. Обращаю ваше внимание, что изображение на карте искажено т.к глобус выпуклым, а бумага-это плоскость. 3.Игра «Волшебная шкатулка» -А сейчас мы поиграем. В ходе игры я проверю, внимательно ли вы меня слушали? (В шкатулке размещены вопросы для каждого ряда) 1.Какие полушария изображены на карте?(северное и южное) 2.Каким цветом на карте изображены участки воды?(голубым) 3.Чем похожи глобус и физическая карта полушарий?( и глобус и карта изображают поверхность Земли) 4.Чем глобус отличается от карты?( Глобус-уменьшенная модель Земли. Карта-изображение Земли на бумаге) IVI.Повторение и закрепление материала. Индивидуальная работа по карточкам.(слайд №12)Взаимопроверка в парах. -Для того, чтобы закрепить свои знания, предлагаю вам отгадать загадки на карточках. 26

1.Виден край, да не найдѐшь.(Г………т) 2.На Земле живут две точки, обе в беленьких платочках.(П…….а) (межпредметные связи. русск.яз полюса-полюс) 3.Он- Земли изображение(Г…….с) 4.Под стеклом сижу, во все стороны гляжу. В лес со мной заберѐшьсяс пути не собьѐшься.(К……….с) 5.Моря есть-плавать нельзя, дороги есть-ездить нельзя. Земля естьпахать нельзя.(К….а) Взаимопроверка в парах. -Проверим правильность выполнения. Возьмите в руки простые карандаши. Напротив правильного ответа ставим «+». Если ответ неверный-ставим «-». -Верните работы. Поднимите свои карточки те ученики, кто не допустил ошибок. -На основании двух работ вы получите отметку за урок. VI.Подведение итогов работы по вопросам: - Вернѐмся на начало урока. Вспомните цели.(слайд №13) -Какую цель мы ставили в начале урока? -Достигли? Значит, урок удался. VII. Рефлексия. «Цвет настроения» VIII.Домашнее задание (слайд№14): Обязательное задание: прочитать статьи на стр.12-14,отв. на вопр.к ним Проблемное задание : найти ответ, почему на южном полюсе холодно, хотя называется он южным? Урок окончен! Спасибо вам за работу! (слайд№15)

Соболь Николай Андреевич , учитель математики Алгебра 8 класс Тема: «Двойные неравенства» Цели урока: 1. Образовательные: познакомить учащихся с двойным неравенством, повторить ранее изученные свойства числовых неравенств, строгие и нестрогие неравенства, закрепить навыки по разделу «Числовые неравенства». 2. Развивающие: развивать навыки творческой, познавательной, мыслительной деятельности, логическое мышление, вырабатывать умение анализировать и сравнивать. 3. Воспитательные: воспитывать сознательное отношение к учебному труду, развивать интерес к математике, самостоятельность, прививать аккуратность и трудолюбие. Оборудование: мультимедийный проектор, карточки с дифференцированными заданиями, сигнальные карточки. Тип урока: урок формирования знаний. Вид урока: урок – практикум. Методы урока: словесные, наглядные, практические. Организационные формы общения: индивидуальная, парная, коллективная. Структура урока: 1. Мотивационная беседа с последующей постановкой цели. 2. Актуализация опорных знаний – устная работа, с помощью которой ведѐтся повторение основных фактов, свойств на основе систематизации знаний. 3. Изучение нового материала – рассматривается ещѐ один способ представления числовых неравенств. 4. Закрепление изученного материала. 5. Практическая работа с использованием учебного материала. 6. Обогащение знаний – примеры и задачи из повседневной жизни. 7. Подведение итогов урока. 8. Творческое домашнее задание. 9. Рефлексия. 28

Ход урока. I. Мотивационная беседа. Учитель: Как вы думаете, зачем надо изучать математику? Ответ на этот вопрос вы найдѐте, если узнаете, что означает в переводе с греческого слово «математика». «Математика» - знание, наука. Именно поэтому, если человек был умен в математике, то это всегда означало высшую ступень учености. А умение правильно видеть и слышать – первый шаг к мудрости. Вот поэтому мне сегодня очень хочется, чтобы вы стали немного мудрее и расширили свои знания по математике. Итак, запишите в тетрадь число и тему урока. Цель урока - познакомить вас еще с одним способом записи числовых неравенств, закрепить этот способ путем решения различных примеров и упражнений. У вас находятся одинаковые трафареты, состоящие из 11 комбинаций, где записаны неизвестные буквы, которые обозначены цифрами. Эти буквы стоят между известными, но они образовывают искомое для нас слово. Разгадаем эти комбинации и прочитаем это слово! А<

<В

З<

<Й

Р<

1 2 2 3

<Т

Р<

<Т

Д<

<Ё

Й<

<Л

С<

<У

П<

<С

З<

<Й

<Т

< Б

Р<

Таким образом вы находили буквы, которые стояли между другими соседними им буквами. II. Актуализация опорных знаний. Пусть у нас есть одновременно верные неравенства: с > а и с < b. Как мы это запишем с помощью примеров предыдущих комбинаций, начиная с наименьшего? Ответ: а<с< b. Значит это записывают в виде двойного неравенства. Таким образом, двойное неравенство вида а<с< b означает, что одновременно верны неравенства с > а и с < b. Читается: «с больше а и меньше b». Выполним № 1.109 (индивидуальная устная работа, обсуждение в парах). III. Изучение нового материала. Утверждение, имеющее форму двойного неравенства а<с< b, можно записать иначе - с помощью фигурной скобки, которая заменит союз «и»: с>а, с < b. Такую запись называют системой неравенств. Неравенства в системе читают поочерѐдно: «с больше a и с меньше b». Применимо к другим знакам неравенства записи читаются согласно строгим и нестрогим неравенствам. Выполним № 1.110 (индивидуальная устная работа, обсуждение в парах). А теперь рассмотрим геометрический смысл двойного неравенства. Координатная прямая, обозначение значения на координатной прямой всѐ это было. А что же добавится? Ограничение одновременно и слева и справа, т.е.: 1)

3) 4) 30

IV. Закрепление изученного материала. Озвучим № 1.113 в виде двойного неравенства. (индивидуальная работа, работа в парах и группах) Физкультминутка. Отвели свой взгляд направо, Отвели свой взгляд налево, Оглядели потолок, Посмотрели все вперѐд. Раз – согнуться – разогнуться, Два ─ согнуться – потянутся, Три – в ладоши три хлопка, Головою три кивка. Пять и шесть тихо сесть. V. Практическая работа. Выполнение № 1.111 – 1.113 письменно. (индивидуальная работа, работа в парах, работа в группах) VI. Обогащение знаний. Я хочу вам сказать ребята, что окружающий нас мир тесно связан с математикой. Вы знаете такую пословицу: Знание – сила. Кто много читает, тот много знает. Поставим перед буквой «ч» комбинацию в виде двойного неравенства Р < 1 < Т. Получили: Знание – сила. Кто много считает, тот много знает (теперь это применимо к математике). Различные графики помогают нам наглядно увидеть изменения различных величин, которые мы всегда можем представить в виде двойных неравенств: изменение роста, веса, температуры, скорости и т.д. Например: чтобы достичь нормального веса и роста подростку 15-ти лет нужно заниматься спортом, вести здоровый образ жизни, не увлекаться пагубными привычками: алкоголем, табакокурением, наркотиками. Никогда не забывать пословицу «В здоровом теле здоровый дух». (Как альтернатива: рассмотрение задачи из повседневной жизни «Саша заметил, что на взвешивания товара для одного покупателя продавец тратит от 1 мин до 3 мин, а на оплату покупки уходит от 0,5 мин до 1 31

мин. Успеет ли Саша сделать покупку за 10 мин, если перед ним в очереди стоят 4 человека? А за 20 мин? А за 7 мин?») VII. Подведение итогов урока. Вы замечательно поработали на уроке. Проверив ваши знания и учитывая ваши ответы за устную работу, я поставил вам оценки в индивидуальную таблицу. Каждый ученик класса принимал участие в уроке. Во время урока заполняется индивидуальная таблица, в которой виден результат его работы на уроке. Практическая Общая Ф.И Устная работа работа оценка

Надеюсь, этот материал вы не забудете. Помните слова французского инженера-физика Лауэ: «Образование есть то, что остается, когда всѐ выученное уже забыто». Думаю, что образование, которое вы получите, будет соответствовать времени, в котором мы живем. А чтобы это случилось на самом деле, предлагаю вам выполнить следующую творческую домашнюю работу. VIII. Домашнее задание. Творческое задание: составить рекламу двойного неравенства; сочинить сказку или рассказ на тему «Как я шѐл от меньшего через среднее - к большему». IX. Рефлексия. В конце урока проводится беседа, в которой выясняется: - Что нового узнали на уроке? - Понравился ли урок? (с помощью сигнальных карточек) - Что понравилось на уроке? - Что не понравилось? Х. Учащиеся сдают тетради на очередную проверку.

Гринчук Анастасия Николаевна, учитель английского языка Класс: 5 Дата проведения: 13.10.2011 Раздел: Выходной день № урока в теме: 19 Тема урока: В парке развлечений. Восприятие и понимание речи на слух. Тип урока: урок-экскурсия Цели: Образовательные: создать условия для отработки навыков и умений в чтении письме, говорении, восприятии речи на слух; -совершенствовать грамматических навыков образования специальных вопросов; Развивающие: создать условия для развития памяти, внимания, воображения; -содействовать формированию самостоятельной познавательной деятельности; Воспитательные: содействовать развитию интереса к изучению иностранного языка; -способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в парах, группах; Содержание урока: Речевой материал: лексика по теме «Day out» Языковой материал: The Past Simple Tense Interrogative sentences (Special questions) Оборудование и оснащение урока: учебное пособие, рабочие тетради, доска, наглядный материал, аудио запись, раздаточный материал, карточки для саморефлексии. Ход урока: I. Начальный этап: 1)Орг. момент: - Good morning children. I’m glad to see you. How are you today? -Today all of you are going to the amusement park with our friends Liz and Elfin. -You know that to get to the park you must buy a ticket/ but today we don’t need money. To get the ticket you must only answer the questions. 1) Речевая зарядка: -When did you go to the amusement park last? 33

-who were you there with? -what did you eat at the café? -Did you ride a pony (played on the swings, played on the slides, played on the seesaw)? (Дети отвечают на вопросы и получают билеты)

II. Основной этап: 1) Говорение: -Welcome to Funland! Now you are at the park. What rides can you see there? -Look at the board, read the words & match them to the pictures in your PB ex.1 p.33 (Слова, картинки, транскрипция на доске) -You see Liz took Elfin to Funland. Read the brochure & answer. What can they do in the amusement park? -Do you like the riddles? Let’s have fun on one of the rides in the park. Join the dots. What can you see? (Учитель произносит слова, ученики соединяют точки, сверяют получившуюся картинку с изображением на обратной стороне доски) -Well, this is the seesaw. But there are many other places of interests for you. (ex.1 p. 25 WB) -You have phrases in the brochure. I’ll give you cards & you have to match 2 parts of these phrases. Play

on the slides

Buy

on the swings

Play

a pony

Ride

on the big wheel

on the merry-go-round

Play

on the seesaw

gifts

2) Восприятие и понимание речи на слух: - Absolutely right! All these places are at the Funland. -Do you know what Liz & Elfin did there? 34

-So let’s write the questions to Elfin at Funland. Use the words given in cards: 1. When did you go to the amusement park? 2. Who did you go there with? 3. What did you do there? 4. Where did you have dinner? (Дети записывают свои вопросы на доске, зачитывают их, исправляют недочеты) -Let’s have a rest. Физкульт. минутка: “Merry-go-round”. Make 2 rounds & stand face to face. Ask these questions to your partner & make 1 step to the next pupil. -Well, let’s answer these question. Listen to the story. (Дети слушают рассказ, отвечают на вопросы) -Very good! Now listen to the text once again & help children to count how Elfin & Liz paid at the amusement park. Use the information in ex.2c p. 34 PB (11 pounds) -Right you are! Let’s work in group. PB ex.3 p.34. On the table you can find 6 papers with 6 sentences. You must put the sentences of the story in the correct order. Take one paper & make a line to read the whole story.(Дети подходят к столу, расставляют предложения в правильном порядке и распределяют их между участниками. Затем становятся в линию и по очереди зачитывают предложения) A. So we went to the café. We had pizza and orange juice. B. First, we went on the merry-go-round. That was fast! We didn’t go on the big wheel. C. That was my best weekend! D. Liz bought a lovely teddy bear. Then we played on the swings. That was fun but I got dizzy very soon. We were tired and hungry. E. Yesterday we went to the ―Funland‖ amusement park. Liz took me there. It was cool! F. I don’t like it. I like riding ponies! So I rode a pony and went to the gift shop. III. Заключительный этап: 1)Домашнее задание: ex.4a, c p.35 PB Complete the questions. Write the questions into your exercise-books & answer them orally. 2)Рефлексия: Take funny faces & draw your emotions at the end of the lesson. Подведение итогов, выставление отметок. 35

Савченкова Светлана Леонидовна, учитель по классу фортепиано Конспект открытого урока по спец. фортепиано с ученицей I класса Денисовой Ангелиной. Тема урока: «Организация пианистического аппарата на начальном этапе обучения» Цель урока: Формирование умения дифференцированного владения игровым аппаратом. Задачи урока: - обучение основным формам пианистических движений, связанных с развитием цепкости, беглости и чуткости пальцев, округлости кистевого свода, подвижности запястья, первого пальца; - воспитание навыка весовой игры. Ход урока: 1.Организационный этап. Наша фортепианная педагогика издавна проповедует определенную форму организации игрового аппарата: куполообразная кисть, округлособранные пальцы с видимыми суставами («бугорками»), непрогибающиеся при пальцевых движениях суставы, пластичность запястья, цепкость крайней фаланги пальца. Сейчас мы покажем игры, одновременно способствующие развитию мотивации обучающегося, активизирующие образно-эмоциональную сферу ребенка, дающие возможность осознанно овладевать двигательными навыками пианиста. «Волшебные пальцы». (Предварительно усаживаю ребенка за стол, следя за правильностью посадки.) 2. Основная часть урока. – Давай сейчас поиграем с тобой в сказку. «Жили-были пальцы-братья. Да не простые, а волшебные. Но узнали они о своем волшебстве не сразу. Им пришлось долго учиться, много трудиться, прежде чем однажды удалось извлечь из музыкального инструмента по имени «фортепиано» поистине волшебные звуки. Пальцы жили в двухэтажном доме. На первом этаже жил старший брат, большой палец – первый, а на втором – остальные: второй – 36

указательный, третий – средний, четвертый – безымянный и самый младший, пятый – мизинец. По утрам первый палец просыпался очень рано и делал зарядку (вместе с ученицей делаем круговые движения первыми пальцами, а также сгибает и разгибает крайнюю фалангу). Затем он шел на второй этаж будить своих братьев. Он подходил к каждому и целовал их в лобик (первые пальцы поочередно соприкасаются с остальными пальцами). Но пальцы не хотели просыпаться сразу. И первому пальцу приходилось подходить то к одному, то к другому пальцу по нескольку раз (называю вразброс номера пальцев, которые «не проснулись» и продолжать «будить» их.) Первый палец очень любил своих братьев и хорошо их воспитывал. Пальцы-братья ежедневно делали зарядку. Они знали много различных упражнений и каждое утро старательно выполняли некоторые из них (делаем «зарядку, описанную в книге И. Гата «Развитие фортепианной техники». Приложение №1). После зарядки пальцы приводили в порядок свои кроватки, умывались, завтракали и занимались различными делами: разучивали стихи, песни. Один раз в неделю, по воскресеньям, все пальцы ехали в гости к своей бабушке, которая жила на другом конце города, чтобы показать свои успехи в учебе. Пальцы запрягали в карету маленькую лошадку и пускались в путь. По дороге под цокот копыт они пели разные веселые песенки (поем песню «Лошадка», имитируем цокот копыт. Для этого в руки берем по шарику для тенниса и «шлепаем» по поверхности стола, одновременно исполняя песню. Удары соответствуют ритму песни). Приехав к бабушке, пальцы выходили из кареты и стучали в дверь. Сначала все вместе (хлопаем по столу одновременно кистями обеих рук, опираясь на кончики пальцев так, чтобы «косточка» крайней фаланги создавала четкий стук). Затем все пальцы по очереди. Наконец, бабушка открывала дверь и внучата с нею здоровались: все вместе и парами: вторые, третьи и т.д. (поднимаем над столом кисти рук (предплечья при этом лежат на столе), опускаем кисти на стола, следя за тем, чтобы крайние фаланги не скользили, хватательными движениями «берем» поверхность стол; то же выполняют поочередно пары одноименных пальцев). 37

После этого приветствия бабушка разрешает внучатам погулять по саду и немного пошалить. (Эти «шалости» изображаем следующим образом: пара пальцев одной руки как бы «играет» с аналогичной парой другой руки). После шалостей наступал самый торжественный момент: пальцы демонстрировали бабушке свои умения, они рассказывали стихи, пели песни (отстукиваем пальцами на поверхности стола ритм стихов и песен, используя самые разнообразные варианты аппликатуры). Бабушка была в восторге. Она благодарила внуков за радость, которую они ей доставили, и предсказала им блестящее будущее. «Настанет время, – сказала она, – и вы сможете стать волшебниками. Вы будете извлекать дивные звуки из музыкального инструмента, который называется фортепиано. Но для этого надо много учиться». Пальцы продолжали учиться. И вскоре могли разыгрывать несколько театральных сценок. Мы покажем некоторые из них. «Воробей и кошка» Цель данной игры – развитие подвижности и цепкости первого пальца. Игра проводится на столе. Смысл игры заключается в том, что в рукедомике (куполообразная кисть) живет воробей (первый палец). Он очень ловкий и ему не сидится на месте. Он то выглядывает в окошко (отверстие, образуемое между куполом кисти и поверхностью стола со стороны пятого пальца) и разговаривает с друзьями-воробьями, то клюет зернышки, крошки хлеба во дворе. У воробья острый клюв (первый палец должен быть согнут в ногтевой фаланге и «смотреть» в сторону кисти). Воробей очень смелый. Он знает, что за ним охотится кошка (переступающие второй и третий пальцы противоположной руки). Но продолжает клевать крошки до тех пор, пока кошка не подкрадывается совсем близко, а затем в одно мгновение прячется в домике (резким движением прячем первый палец в купол кисти). Следующие упражнения выполняются за инструментом. «Листопад» (Приложение №2) Упражнение на извлечение одного звука разными пальцами. Движения рук плавные, напоминающие полет осенних листьев. Упражнение выполняется медленно, без суеты, сначала одной рукой, потом другой. В момент звукоизвлечения ребенок должен почувствовать, как вес руки 38

передается от спины к кончику пальца и через него - клавише. Играя это упражнение, ребенок должен следить за качеством звука, и услышать, как он " растворится" в воздухе . «Звенящая радуга» (Приложение№3) Дуговое движение над клавиатурой с последующим погружением в нее. Упражнение вырабатывает свободную ориентировку на клавиатуре и мускульное ощущение расстояния. Играть отдельно правой рукой вверх, левой - вниз, каждым пальцем по очереди на белых и черных клавишах. Руки переносятся широким дуговым движением, спокойно и плавно. Исполняя это упражнение, ребенок должен представить себе, как прозрачная капелька катится по радуге вниз и - звонко падает в глубокое озеро. "Шмель" Дуговые отрезки более короткие, в октаву. Звук извлекается не одним пальцем, а двумя, вторым и четвертым на интервале терция. Перед ребенком должен возникнуть образ шмеля, который перелетает с цветка на цветок / с клавиши на клавишу /, тяжелый и пушистый. Нежные цветы гнутся под его тяжестью. Терции играются глубоко, с ощущением " дна" клавиши. «Подвесной мостик и овечка» Это многоцелевая игра. Во-первых, она способствует развитию ощущения веса руки; во-вторых, формирует навык переноса веса на кончик пальца; в-третьих, автоматизирует движения запястья. – Представь, что один берег реки – плечо, а другой – клавиатура, за которую ты должна цепко держаться третьим пальцем, вся рука – мостик, свободно висящий над речкой. Следующий этап игры – «хожу» по правой руке ученицы (по «мостику»), изображая овечку и проговариваем вместе стихотворение: «Течет речка, через речку – мостик, На мосту – овечка, у овечки – хвостик». Овечке очень понравился мостик и она стала его раскачивать из стороны в сторону, играть с ним. При этом рука ученицы должна «болтаться», как плеть. Овечка приглянулась мостику, и он захотел с нею подружиться. Для того, чтобы обратить на себя внимание, мостик 39

начал подбрасывать овечку («Подбрасывает» овечку запястье ученицы, которое я поднимаю вверх и отпускаю для свободного падения). После такого замечательного знакомства овечка и мостик вместе танцуют и гуляют по клавиатуре (придерживаю правой рукой третий палец ученицы, а также левой рукой помогаю делать круговые движения запястьем, переношу руку ученицы с клавиши на клавишу по гамме Cdur). Затем следует исполнение пьес (правой и левой рукой отдельно) сначала самой ученицей, затем – в ансамбле:  «Андрей-воробей»,  «Кошкин дом»,  «Солнышко»,  «Веселые нотки»,  «Ходит зайка»,  «Чистюли». Пьесы:  «Путаница»,  «Козочка»,  «Колыбельная» играем попеременно двумя руками. Следим за свободой кисти, за переносом веса руки в кончик третьего пальца. 3. Подведение итога урока. 4. Сообщение домашнего задания. 5. Выставление оценки. Нотная литература: 1. Королькова И. Крохе-музыканту. – Ростов-на Дону, «Феникс», 2004 2. Пора играть, малыш! Сост. Барсукова С.А. – Ростов-на Дону, «Феникс», 2003 Методическая литература: 1. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. – М., «Просвещение», 1984 2. Макаров В. Методика обучения игре на фортепиано. – Харьков, 1997 40

Приложение №1

Приложение №2

Приложение №3

Хацкевич Людмила Ивановна, учитель русского языка и литературы Строение и грамматическое значение словосочетания (v класс) Цель урока: создать условие для 1. обеспечения первичных усвоений новых понятий, входящих в раздел «синтаксис и пунктуация»; 2. для практического ознакомления с понятием «словосочетание»; 3. формирования умения связывать слова в словосочетания, определения главного и зависимого слова, постановки вопроса; 4. привития любви к предмету Ход урока I. Организационный момент II. Проверка домашнего задания упр.110 Рецензирование загадок. - Удачно ли задан отгадываемый предмет? - Достаточно ли точно названы признаки, действия? - Не допускается ли несколько отгадок? - Соблюдается ли рифма, ритм? III. Игра «строители» 1) Кто такие строители? (тот, кто строит, работник строительства) - Вот и вы сейчас будете выступать в роли строителей. Но прежде чем ими стать, вам необходимо отгадать загадку: Не огонь, а жжется / Не шмель, не пчела, а жалит. (крапива) Откройте словарик на стр. 141, найдите это слово. -Какие нормы надо знать, чтобы правильно написать и произнести это слово? (орфографическая и произносительная нормы) - Выпишите это слово в тетрадь, поставьте ударение и подчеркните безударную гласную в корне слова. 2) Учащимся предлагается какое-либо нераспространенное простое предложение . Прибавляя к нему по одному слову (по два, если есть предлог), ребята должны построить пирамиду из предложений. Выросла крапива. Под забором выросла крапива. Под забором выросла зеленая крапива. Под нашим забором выросла зеленая крапива. 43

Под нашим забором выросла зеленая жгучая крапива 3) Беседа с учащимися. - Как можно назвать то, что вы сейчас делали? (Строили предложения.) - Как вас удалось построить такое большое предложение? (Связывая слова друг с другом по смыслу и грамматически.) - Почему именно эти слова вы использовали? (Они подходят по смыслу.) IV. Объяснение нового материала. 1. Слово учителя. а)- Ребята, благодаря тому, что вы сумели построить предложение, перед нами распахнулись ворота государства Синтаксис. Здесь никогда не заканчивается стройка. «Синтаксис» в переводе с греческого означает «составление», «построение», «строй». Что же мы будем учиться строить? Послушайте стихотворение и ответьте сами на этот вопрос. (Текст записан на доске) Я изучаю связи слов И знаю их предназначенье, Я вам всегда готов помочь Из слов построить предложенье. б)- Работа с учебником стр. 58. Ознакомление с понятиями «синтаксис и пунктуация». - Что изучает синтаксис? (словосочетания и предложения) (Запись терминов в тетрадь) -А пунктуация? в) Работа с текстом. -Прочитайте текст. В Древней Руси текст записывали без деления его на абзацы и предложения, без знаков препинания. Читать и понимать такие записи было очень трудно. С изобретением знаков препинания стало гораздо легче и удобнее воспринимать то, что написано другими, и выражать свои мысли и чувства на письме. Когда мы пишем, то постоянно решаем пунктуационные задачи: ставить или не ставить знак препинания; если ставить, то какой? 44

-Давайте определим стиль этого текста (публицистический) - О чем говорится в последнем предложении? - Попробуйте отгадать, о каких знаках препинания идет речь в следующих четверостишиях? 1. Бурным чувствам Нет конца: пылкий нрав У молодца! (восклицательный знак) 1. Что о себе сказать могу? Согнула жизнь меня в дугу. За свой характер я плачуЗа то, что много знать хочу. (вопросительный знак) 2. На крохотное ушко Похожа завитушка. Велит нам постоять чуть-чуть И отправляться дальше в путь. (запятая) - Ребята, о каком знаке препинания мы забыли? (о точке) - Если слово «точка» перевести на латинский язык, получится слово «punctum». От этого слова и произошло название еще одного очень важного государства, в котором как раз и живут все знаки препинания. И называется оно Пунктуация. 2. Чтение теоретического материала на стр.158 3. На доске записаны слова: лестница, колонна, коричневый, чувствовать, рюкзак. - Определим части речи. - Охарактеризуйте предметы более точно с помощью прилагательных. (крутая лестница, высокая колонна, коричневый рюкзак). - Уточните действие глагола (чувствовать боль) - Как называются пары слов? (словосочетание) - Это и есть тема нашего урока. А что нового вы узнаете на уроке, выясним из стихотворения, которое записано на доске (распечатано для каждого ученика) Внимание! Внимание! Вот словосочетание. В нем ходят парою слова, 45

Но не равны у них права. В нем слово главное всегда С зависимым шагает. А кто же есть кто - без труда Вопрос определяет. Вопрос от главного идет К зависимому слову, И никогда – наоборот. Запомни как основу. 4. Беседа по содержанию стихотворения с привлечением теоретического материала на стр. 59. - Почему говорится, что слова «ходят парою»? - Почему их права не равны? - Как называются слова, входящие в словосочетание? - От какого слова к какому надо ставить вопрос? 5. Работа со словосочетаниями (пункт 3) - Определите главное слово в каждом словосочетании, поставьте вопрос к зависимому, выделите окончания. Физкульт минутка V. Закрепление изученного материала. 1. Упр. 112 учащиеся выполняют самостоятельно. 2. Упражнение на лексическую сочетаемость слов. - Из слов, записанных на доске, составьте и запишите словосочетания. Обозначьте главное и зависимое слов, поставьте вопрос. а) Иметь, играть (роль, значение); б) Сытый, сытный (кот, обед); в) Рыбный, рыбий (хвост, суп) г) Глазные ,глазастые (капли, филины) 3. Работа с пословицами «четвертое лишнее»  Смелость г..рода берет  Трусливому зайке и п..нек кажется волком  Месяц светит да не греет.  Храбрые п..знаются в беде.

1) Прочитайте пословицы, объясните правописание пропущенных букв. 2) Найдите лишнюю пословицу. Объясните свой выбор (месяц светит да не греет). Эта пословица тематически не связана с остальными. 3) Эта пословица лишняя еще по одному признаку: он связан с темой урока (в ней нет словосочетаний. Подлежащее и сказуемое словосочетанием не является.) VI. Тест (распечатан для каждого ученика) 1. Чтобы закончить формулировку, выберите правильный ответ: Синтаксис – это раздел науки о языке, который изучает… а) звуки и буквы о) словосочетания и предложения; у) части речи 2. Образуют ли словосочетание подлежащее и сказуемое: з) да; с) нет 3. Укажите словосочетание: е) золотистая полоска и) течет река 4. Укажите, как называются слова, составляющие словосочетание: н) главное слово и зависимое слово; р) главное слово и второстепенно слово 5. Укажите, как ставятся вопросы в словосочетании: ъ) от зависимого к главному ь) от главного слова к зависимому. - Ребята, может быть, из слов, которые вы обвели, получилось слово? Слово осень является ключом к нашему тесту. Кто смог прочитать это слово? Поднимите руку. Это говорит о том, что вы были очень внимательны и хорошо работали на уроке. И закончить урок мне хочется словами А.С. Пушкина: «Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса!» VII. Домашнее задание упр. 113 (выставление отметок) 47

Анкетирование педагогов «Я знаю об уроке всѐ»

Нет ничего практичнее хорошей теории.

Роберт Кирхгоф Основные признаки урока • форма организации обучения, при которой учитель ведет занятия с постоянным составом учащихся, имеющий примерно одинаковый уровень развития, по твердому расписанию и установленному регламенту; • характеризуется такими признаками: постоянный состав учащихся, наличие классной комнаты, учебных пособий и оборудования, соединение обучения с воспитанием; • определяется следующими чертами: руководящая роль учителя, наличие расписания, связь обучения с практикой, индивидуальный подход к учащимся, проведение проверки знаний. 66% (55) опрошенных педагогов Структура урока – это • последовательность отдельных этапов урока, их логическое взаиморасположение, а также взаимосвязь этапов урока и варианты их взаимодействия между собой, возникающие в процессе обучения; • соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой; • наличие обязательных компонентов: организация работы класса; основная часть (формирование, усвоение, повторение, закрепление, контроль, применение и т.д.,); подведение итогов работы и домашнее задание. 58% (48) Основные типы уроков • вводные, уроки первичного ознакомления с материалом, комбинированные, заключительные, формирования навыков; • комбинированные, изучение новых знаний, формирование новых умений, обобщения и систематизации изученного, контроля и коррекции знаний, умений, практического применения знаний, умений;

• индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися, иллюстрации учебного материала, компьютерные уроки, контроля и коррекции. 94% (78) Разработка любого урока начинается • с определения структуры урока, исходя из объема предстоящей работы; • с подбора необходимого материала, который должны усвоить ученики, • с целеполагания и постановки целей. 94% (78) Формы организации современного урока • урок-семинар, • экскурсия, • урок лабораторно-практических занятий, • урок защиты тематических заданий, • лабораторно-практические занятия, • практикумы, • зачетный урок и проч. 35% (29) назвали несколько форм организации урока, 65% (54) анкетируемых затруднились в определении форм организации урока Что означает термин «нестандартный урок»? • ЭТО ИМПРОВИЗИРОВАННОЕ УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ, ИМЕЮЩЕЕ НЕТРАДИЦИОННУЮ СТРУКТУРУ (И.П.ПОДВЛАСОВ) 57% (47) Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке • фронтальная, индивидуальная и групповая; • объяснительно-иллюстративная, репродуктивная, проблемнопоисковая; • комбинированный урок, экскурсия на природу, урок формирования умений, индивидуальная работа. 89% (74) 50

Назовите положительные и отрицательные стороны различных форм организации учебной деятельности учащихся на уроке 58% (48) отметили положительные и отрицательные стороны различных форм организации учебной деятельности учащихся Что следует понимать под методом обучения? • это путь движения мысли от учителя к учащимся с целью передачи знаний; • исходные закономерности, которые определяют организацию учебного процесса; • путь организации познавательной деятельности; • система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. 93% (77) Какие методы относятся к методам стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности? • словесные методы, наглядные методы, практические методы, индуктивные и дедуктивные методы, методы самостоятельной работы; • познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха, учебные требования, поощрение и порицание; • упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение. 83% (66) Рефлексия учебной деятельности – • процесс обобщения и систематизации полученных знаний на уроке; • оценка школьником собственной учебной деятельности с точки зрения ее соответствия правилам, требованиям, адекватности задаче и т.д.; • этап подведения итогов учебного занятия. 83% (66) 51

• Выводы: Практически все учителя, принявшие участие в анкетировании, различают основные типы уроков, определяют формы организации учебной деятельности на уроке, знают определение метода обучения, знакомы с методами стимулирования и мотивации, дают правильную характеристику такому этапу урока, как рефлексия. Большая часть анкетируемых могут определить основные признаки урока, знают структуру урока. Анкетирование выявило также некоторые пробелы в знаниях, недостатки в ответах на вопросы. • Рекомендации: Исходя из вышеизложенного предлагаем педагогам освежить теоретические основы педагогики. Теория без практики – это ноль. Но практика без теории может быть минусом. Ольга Муравьева

БАРЫСАЎСКІ РАЁННЫ ВЫКАНАЎЧЫ КАМІТЭТ ДЗЯРЖАЎНАЯ ЎСТАНОВА АДУКАЦЫІ «СЯРЭДНЯЯ ШКОЛА № 20 Г. БАРЫСАВА»

ЗАГАД

ПРИКАЗ

____________________20__ г. № ___

г. Барысаў

г. Борисов

О проведении презентации профессионального опыта учителей В целях повышения профессиональной компетентности педагогов и в рамках подготовки к педагогическому совету «Высокая профессиональная компетентность педагога – высокий результат урока» ПРИКАЗЫВАЮ: 1. Провести 27 октября 2011 года презентацию профессионального опыта учителей. 2. Учителям учреждения посетить открытые мини-уроки и мастер- классы. 3. Руководителям школьных методических объединений Бариновой О.М., Новик И.И., Адамович И.В., Климашонок В.А., Щербининой Н.А., Воробьевой Т.Е., Грибановой Е.В., Яцевич Л.М., Заголовец Л.А., Харитончик М.А. проанализировать на заседаниях (совещаниях) МО посещенные мини-уроки и мастер-классы, обсудить предложения в проект решений педагогического совета. 4. Контроль за исполнением приказа возложить на заместителя директора по учебной работе Мацко С.А.

Исполняющий обязанности директора учреждения

И.А.Алисиевич 53

Презентация профессионального опыта «Урок, которым я горжусь»

Группа 1 1 Алисиевич И.А. 2 Авсиевич В.И. 3 Баринова О.М. 4 Власова А.Л. 5 Грибанова Е.В. 6 Грибкова Т.В. 7 Деревянко И.Д. 8 Карпенко О.В. 9 Кирдун Я.М. 10 Кругляк Н.Г. 11 Масляков П.С.

Мельникова С.Э. Примак А.И. Ровба С.О. Рыженкова Н.М. Савченкова С.Л. Сергиевич М.А. Филончик Л.Л. Чухлебова О.В. Штанько Н.В. Яськевич В.П.

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Маршрут для группы 1 время учитель 1 12.50-13.10 Богослав В.М. 2 13.15-13.35 Зинкевич А.О. 3 13.45-14.05 Вашкевич О.В. 4 14.10-14.30 Ильясова Н.П. Группа 2 1 Прохорченко Ж.Г. 2 Адамович И.В. 3 Арашкевич Ю.А. 4 Бахта А.С. 5 Белая О.А. 6 Бурак Н.М. 7 Воронович Н.Н. 8 Голос Т.В. 9 Доморад И.И. 10 Еремкина Л.М. 11 Заголовец Л.А.

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

кабинет 212 310 211 309

Казютина Т.П. Киселева А.А. Климашонок В.А. Мороз Е.Н. Салиенко Н.Н. Самцова Н.Л. Санкевич И.Н. Старовойтова А.А. Цагойко В.П. Чупринская И.А.

Маршрут для группы 2 время учитель 1 12.50-13.10 Воробьева Т.Е. 2 13.15-13.35 Янушевская Ф.Г. 3 13.45-14.05 Дубовик Н.Л. 4 14.10-14.30 Скабейко Т.З.

кабинет 213 212 312 211

Группа 3 1 Мацко С.А. 2 Беляцкая Н.И. 3 Булаш А.М. 4 Вахрушева Н.М. 5 Гололобова О.А. 6 Звонова Н.В. 7 Зеленкова Л.П. 8 Иванович А.И. 9 Игнатович В.В. 10 Кирдун Н.С. 11 Козловская Н.Л.

Москалева О.В. Нитиевская А.В. Палатова В.Н. Панковец Т.И. Синькевич И.И. Скуратович Н.Н. Сыманович Ю.П. Храповицкая Е.С. Чичин А.М. Яцевич Л.М.

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Маршрут для группы 3 время учитель 1 12.50-13.10 Головко М.В. 2 13.15-13.35 Ильюшина М.А. 3 13.45-14.05 Богослав В.М. 4 14.10-14.30 Зинкевич А.О. Группа 4 1 Лисовская Н.С. 2 Белоцкая С.А. 3 Вашкевич Ю.С. 4 Журавлева Н.Н. 5 Замолоцких Т.Н. 6 Карамушка Л.Н. 7 Коржилова И.Г. 8 Листопадова Н.В. 9 Махотина Н.В. 10 Пасюк Т.К. 11 Першин В.А.

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

кабинет 310 213 212 310

Петрович М.В. Смоленская Е.В. Соболь Н.А. Терентьева С.С. Тупик Н.Н. Уланова Г.А. Федорина О.В. Филиппович Л.М. Хацкевич Л.И. Хмелевская Т.И.

Маршрут для группы 4 время учитель 1 12.50-13.10 Вашкевич О.В. 2 13.15-13.35 Ильясова Н.П. 3 13.45-14.05 Воробьева Т.Е. 4 14.10-14.30 Янушевская Ф.Г.

кабинет 211 309 213 212

Группа 5 1 Вутто О.А. 2 Гиль Ю.А. 3 Гринчук А.Н. 4 Демченкова Е.П. 5 Залещенок В.А. 6 Кобка Т.А. 7 Малевич Т.П. 8 Новик И.И. 9 Песляк Е.И. 10 Пискунов А.Н. 11 Плиско Г.А.

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Раскина М.Р. Рубаник Л.Л. Харитончик М.А. Хацкевич Л.А. Хохлунова Е.Г. Чубис Г.И. Швайбович Л.В. Шуневич Е.И. Щербинина Н.А. Якушевич С.М.

Маршрут для группы 5 время учитель 1 12.50-13.10 Дубовик Н.Л. 2 13.15-13.35 Скабейко Т.З. 3 13.45-14.05 Головко М.В. 4 14.10-14.30 Ильюшина М.А.

кабинет 312 211 310 213

Ильюшина Майя Алексеевна, учитель белорусского языка и литературы

План выказвання 1. Уступ. З вопыту работы настаўніка вышэйшай катэгорыі Ільюшынай М.А. 2. Асноўная частка. Урок, якім я ганаруся. 2.1. Аналіз урока 1999 года па тэме ―Я.Колас ―Казкі жыцця‖ і навелы Ядвігіна Ш‖. 2.2.Аналіз урока 2009 года па тэме ―М. Багдановіч ― Слуцкія ткачыхі‖. 3.Заключэнне. Параўнанне двух урокаў. За шматгадовую працу ў школе мне давялося рыхтаваць не адзін адкрыты ўрок. Перад Вамі на дошцы гэтыя адкрытыя ўрокі. Усе яны створаны мною, бо я любы ўрок выношваю на працягу некалькіх дзен, або ен складаецца за адну ноч. Перш за ўсе, бярэцца тэма і ўмоўна ставяцца мэты. А потым складаецца структура ўрока. У сваей практыцы я больш 58

рыхтавала ўрокі літаратуры, таму што літаратуру люблю больш сама, і літаратура як від мастацтва надта ўздзейнічае на вучня, выхоўвае яго словам. Каб слова вучыла і выхоўвала, кожны свой урок аздабляла: насычала ілюстрацыямі, малюнкамі саміх вучняў, рэпрадукцыямі знакамітых мастакоў, выкарыстоўвала музыкальны матэрыял, падбірала невялічкія, але займальныя мастацкія творы. Карацей кажучы, стварала эмацыянальны станоўчы настрой у класе, вучыла любіць свае беларускае слова. Хачу паведаміць пра ўрок па тэме ―Я.Колас ―Казкі жыцця‖ і навелы Ядвігіна Ш‖, які я праводзіла ў 1999 годзе з вучнямі 9-га класа. Для мяне ен самы лепшы, дарагі, ім я сапраўды ганаруся. На гэтым уроку ставіліся мэты: шляхам параўнання высветліць філасофскі змест твораў, паказаць іх жанравую адметнасць; стварыць атмасферу эмацыянальнага ўздзеяння пры разглядзе рэпрадукцый мастакоў А.В.Саўрасава, В.Г.Куінжы і малюнкаў вучняў; выхоўваць пачуцце спачування да жывой прыроды. Урок па-сапраўднаму атрымаўся ўдалы. Ен прайшоў эфектыўна і рэзультатыўна. Мне ўдалося рашыць усе пастаўленныя мэты. Ад настаўнікаў рускай мовы і літаратуры пачула выраз у метадычным кабінеце: ―Урок у Майи Алексеевны прошел блестяще‖. Сапраўды, урок беларускай літаратуры прайшоў бліскуча: была поўнасцю вытрымана структура ўрока, за адзін урок быў ахоплены вялікі аб’ем літаратурнага матэрыялу. Мне, настаўніку, удалося пачуць вольныя выказванні дзевяцікласнікаў аб жыцці. Праз параўнальны аналіз твораў Я.Коласа і Ядвігіна Ш.паказвалася філасофія жыцця. Вучні актыўна прымалі ўдзел ва ўроку, смела выказваліся на роднай мове. Аднак самую высокую ацэнку гэтаму ўроку даў выпускнік. Будучы студэнтам Дзяржаўнага палітэхнічнага каледжа і прыйшоўшы на дзень выпускнікоў, пры сустрэчы са мною ен сказаў:‖ Я никогда не забуду Ваши уроки. Спасибо Вам!‖ З гонарам магу расказаць пра ўрок па тэме ‖М.Багдановіч ‖Слуцкія ткачыхі‖ . Ен праводзіўся ў 2009 годзе, калі я ўдзельнічала ў конкурсе ―Настаўнік года‖. На мой погляд, урок вельмі ўдалы, прыгожы, памастацку аформлены. Праводзіўся ен з выкарыстанннем мультымедыйнай тэхналогіі. На ўроку я паказвала слайды з унікальнымі слуцкімі паясамі, як шэдэўрамі сусветнага дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва, гучала песня ―Слуцкія паясы‖ з задушэўнай мелодыяў у выкананні Дзяржаўнага ансамбля ―Песняры‖, прыгожа гучала роднае слова, бо верш ―Слуцкія ткачыхі‖ быў прачытаны мною на памяць. 59

Васьмікласнікі атрымалі цікавую гістарычную даведку пра стварэнне слуцкіх паясоў, пачулі слова ―персіярня‖ і высветлілі яго лексічнае значэнне. А напрыканцы ўрока мною былі падораны актыўным удзельнікам папяровыя сінія васількі як сімвал беларускага мастацтва. Але ж былі і невялікія недахопы: вучні разгубіліся, нясмела адказвалі на пытанні, саромеліся паднімаць рукі. Колькі трэба было прыкласці мне намаганняў, каб абудзіць цікавасць, уключыць вучняў у дзейнасць! Калі скончыўся ўрок, мне задавалі шмат пытанняў. Думаю, што гэта нездарма! Значыць урок мой зацікавіў, пакінуў след у сэрцах маіх вучняў- а гэта галоўная адзнака маей дзейнасці. Два зусім розныя ўрокі. Пра іх я распавяла з гонарам і асалодай. Адзін праводзіўся ў канцы ХХ ст., а другі ў пачатку ХХI ст. Адзін будаваўся на выкарыстанні класічных традыцыйных прыемах савецкай педагогікі, а другі ствараўся з ужываннем сучасных педтэхналогій (мультымедыа). Але абодва яны эфектыўныя, пленныя, аказалі глыбокае эмацыянальнае ўздзеянне на вучняў, прывілі ім любоў да беларускага слова, да Радзімы.

Богослав Валентина Макаровна, учитель русского языка и литературы

Воробьева Татьяна Емельяновна, учитель трудового обучения Бумажная филигрань - старинная техника обработки бумаги, распространенная и в наше время во многих европейских странах и в Соединенных Штатах, где получила название «квиллинг». Техника квиллинга заключается в накручивании и моделировании с помощью маленького инструмента, называемого «катушка», бумажных полосок шириной несколько миллиметров. Композиции, создаваемые в технике квиллинга,бесконечны. Изготовление различных работ в технике квиллинг - интересное и захватывающее занятие, хотя и кропотливое, но не сложное. Что такое «Квиллинг»? Искусство бумагокручения на английском языке называется quilling — от слова quil (птичье перо). Искусство изготовления плоских или объемных композиций из скрученных в спиральки длинных и узких полосок бумаги. Возникло оно в средневековой Европе, где монахини создавали медальоны, закручивая на кончике птичьего пера бумажные полоски с позолоченными краями, что создавало имитацию золотой миниатюры Материалы, инструменты и технология Обычно для скручивания полосок используют стержень с прорезью на конце. Некоторые и сами делают подобный инструмент, например, из стержня для шариковой ручки. Также используются пинцет (для точного закрепления деталей на основе), ножницы, клей ПВА. Используется бумага, окрашенная в объѐме, чтобы обе стороны и срез выглядели одинаково. Наборы готовых нарезанных полосок бумаги можно купить в специализированных магазинах. Можно нарезать полоски самостоятельно: ширина полосок для квиллинга обычно составляет 3-7 миллиметров, длина 30 или 60 сантиметров. Техника квиллинга Возьмите полоску бумаги двумя пальцами. • Плотно накрутите несколько витков на шило или стержень. 62

• Когда диаметр валика станет 3—4 мм, его уже можно снять с шила и дальше крутить вручную • А теперь слегка расслабьте пальцы, позволяя бумажной спирали немного распуститься. • Приклейте конец полоски клеем ПВА. • Теперь сожми заготовку двумя пальцами. Получилась заготовка «капля». • Заготовкам можно придавать самые различные формы, выполняя сжатия и вмятины. Это заготовки «капля» и «лепесток». Базовые элементы, на основе которых можно изготовить различные работы.

Практическая работа Изготовление в группах (на выбор) открытки или украшения для свечи (стакана) Система работы в технике квиллинг Знакомство с квиллингом учащиеся начинают с краткой истории, с материалами и приспособлениями, видами элементов и технологией их изготовления. С самого начала процесса обучения систематически 63

обращается внимание детей на соблюдение правил безопасности труда при работе с ножницами, клеем и приспособлениями. Практически знакомиться с квиллингом начинаем с изготовления элементов. Постепенно осваиваются основные приѐмы скручивания полосок бумаги одного цвета. Далее идет знакомство с различными приемами скручивания полосок бумаги, комбинируя несколько цветов, а также знакомство с петельчатым квиллингом. Подведение итогов С помощью цветных бумажных полосок каждый может создавать необыкновенные композиции: от простого цветка до самых изысканных работ. Неповторимые поздравительные открытки, украшения для подарочных упаковок станут оригинальным подарком для близких и друзей. Тот, кто обладает трудолюбием и усидчивостью, терпением и настойчивостью обязательно освоит технику квиллинга.

Зинкевич Анастасия Олеговна, учитель начальных классов

Дубовик Наталья Леонидовна, учитель географии 65

Урок по теме: "Культура поведения" Цели: Образовательная: Формирование гражданской позиции, правовой и нравственной культуры учащихся. Развивающая: -критического мышления - формирование умений: установление ассоциативно-смысловых связей в тексте; - рассмотрения объекта исследования в рамках темы; критического анализа собственных и выдвигаемых другими учащимися гипотез -творческого мышления - приобретение школьниками умений: мысленного экспериментирования, генерирования идей, самостоятельного поиска решений (в том числе и известной проблемы); Воспитательная: Формирование ценностных ориентаций личности: - собственной системы ценностей - обеспечение осознания учащимися ценности: человека, духовности, жизни, справедливости, мира, красоты, природы, Родины, времени, семьи, труда, дружбы, культуры, любви, творчества, добра, знаний, свободы, техники. Задачи: Способствовать развитию у учащихся критического осмысления своих и чужих поступков. Эпиграф: Истинный показатель цивилизации – Не уровень богатства и образования, Не величина городов, не обилие урожаев, А облик человека, воспитанного страной Р.Эмерсон Проверка домашнего задания. 66

1)Что такое культура? 2)Как давно возникла культура? Презентация «Семь чудес света» Новая тема: 1. Обсуждение притчи: Много лет тому назад люди жили совсем не так, как теперь. И окружающий мир тоже был совсем не таким. Луна светила ночью в зависимости от своего настроения: хорошее настроение – светила ярко, и всякий путник без труда находил дорогу к дому, плохое настроение – трудно было людям добираться к своему очагу. Так вела себя не только луна. Так же вели себя звезды и солнце, день и ночь, моря и реки. Словом , всюду царил хаос. Люди устали от непредсказуемости природы, процессов и явлений. Они обратились к самому мудрому человеку с вопросом: ―Как можно изменить свое существование, чтобы оно было предсказуемым и устроенным?‖ Самый мудрый человек ответил: ―Нам нужно написать законы, которые коснуться не только природных явлений, но и самого человека. Если мы сделаем это правильно, человеку останется их четко исполнять и его жизнь станет легкой, радостной и счастливой.‖ Вопросы для обсуждения: -Прав ли был мудрец? -Нужны ли людям законы? 2.Обсуждение ситуаций с использованием мультимедийной презентации. 1)Перемена. -Знакома ли вам такая картина? Не приходилось встречать на переменах такого Вовку? А кто нам может сказать как правильно вести себя на переменах в школе? 2) Маша и медведи. -Как нужно было вести себя Маше в гостях у медведей? 3) «Муха-Цокотуха» 67

-Какая муха вела себя правильно по отношению к своим гостям? 3. Работа в группах. Каждой группе раздаются слова и их определения. Учащиеся должны найти соответствия. Слова для работы в группах: выдержанность, заносчивость, совесть, патриотизм, любовь, доверие, верность, трудолюбие, правдивость, способность к прощению, честь, вежливость. Проверка производится с помощью презентации. 4.Мода Разговор о моде с использованием презентации. Заключительное слово: Дорогие друзья! Воспитывать себя всегда очень непросто. Этого не умеют даже очень-очень умные дельфины и очень-очень добрые слоны. Зато настоящие люди воспитывают себя всю жизнь. И начинают они с детства. Когда какой-нибудь мальчик или какая-нибудь девочка старается изо всех сил быть вежливым и добрым человеком, значит, этот ребенок уже начал воспитывать самого себя. Давайте воспитывать в себе тактичность, вежливость, предупредительность по отношению к другим людям. Давайте учиться доброте, умению различать, что такое хорошо и что такое плохо.

Смоленская Елена Валерьевна, учитель географии

Вашкевич Ольга Викторовна, учитель английского языка За время моей педагогической деятельности я провела много открытых уроков и как учитель начальных классов и как учитель английского языка, использовала разные педагогические технологии, методы и приѐмы. В каждом уроке было что-то особенное и неповторимое. Чтобы урок действительно получился, стал эффективным и в плане решения образовательной, и воспитательной задач, нужно тщательно продумать цели, которых ты хочешь достичь, что должны знать и уметь ученики, какие средства помогут в достижении цели. И конечно, учитель должен знать возможности класса, уровень языковой подготовки, навыки учебной работы. Сегодня я хочу рассказать об уроке английского языка, проведѐнном в 7 «Д» классе в 2004 г. с использованием технологии проектов. Тема: «Известные писатели. Артур Конан Дойль. Развитие навыков монологической речи». Цели: 1. Создать условия для совершенствования навыков монологической и диалогической речи учащихся. 2. Создать условия для развития воображения, формирования творческого подхода к решению поставленной задачи. 3. Создать условия для воспитания стремления читать художественную литературу, в том числе и литературу английских и американских писателей, познакомить с творчеством и жизнью Артура Конан Дойля. Цели для учащихся: 1. Знать основные события из жизни А.Конан Дойля. 70

2. Выполнить творческую работу с привлечение цитат и дополнительного материала о творчестве А. Конан Дойля. 3. Выполнить творческую работу о творчестве и жизни А. Конан Дойля, уметь обобщать изученный материал и делать выводы. Это был заключительный урок по теме «Знаменитые люди» и для повышения мотивации к изучению языка ученики были разделены на три подгруппы, каждая из которых готовила свой проект по теме. Одна подгруппа разрабатывала и готовила к защите проект «Экскурсия по Бейкер - Стрит». Вторая подгруппа готовила кластер на тему: « Удивительный Конан Дойль». Третья подгруппа представляла миниспектакль по рассказу А. Конан Дойля «Жѐлтое лицо». Дети были разделены на подгруппы по желанию и с учѐтом их артистических способностей. На предыдущем уроке и факультативном занятии мы подробно изучали жизнь и творчество А.Конан Дойля, вспоминали его произведения и самых знаменитых персонажей. Оказалось, что А.Конан Дойль – очень интересный человек, и его персонаж Шерлок Холмс, которого многие называют самым знаменитым детективом всех времѐн и народов, имеет очень много общего с самим писателем, как в характере, так и в судьбе. А. Конан Дойль несколько лет занимался медицинской практикой и поэтому его «дедуктивный метод» расследования во многом основан на медицинских познаниях автора. Интересно, что кроме « Записок о Шерлоке Холмсе» А. Конан Дойлем было написано много других произведений, которые сам автор считал более важными и значимыми, но мировую славу и известность он получил именно благодаря своему знаменитому детективу. Готовясь к защите проекта, дети искали разные интересные факты из жизни и творчества А. Конан Дойля, придумывали сюжет и декорации для защиты проектов. Совместная подготовка сплотила ребят, вызвала у них желание прочитать что-то из рассказов о Шерлоке Холмсе и о Конан Дойле. Особенно старались ребята, готовившие мини-спектакль: готовили декорации и костюмы, учили и репетировали роли. Ещѐ в первый раз знакомясь со сценарием спектакля, дети строили догадки, что же могло произойти с героем рассказа мистером Грэнт Монро и его женой и были очень удивлены развязкой. 71

Вот, коротко, сюжет рассказа «Жѐлтое лицо». К Шерлоку Холмсу обращается мистер Грэнт Монро с просьбой спасти его брак. Три года он был женат на молодой вдове Эффи( еѐ муж и ребенок считались погибшими от лихорадки в Атланте)и чувствовал себя самым счастливым человеком на свете пока однажды между ним и женой не появилась тайна, которая и стала причиной его визита к Холмсу. Рядом с их загородным домом в соседнем нежилом коттедже кто-то поселился, и мистер Монро заметил, что его жена ходила в этот коттедж однажды ночью. Он потребовал объяснений, но жена умоляла его не делать поспешных выводов и не предпринимать никаких шагов по отношению к обитателям коттеджа. Муж внял еѐ мольбам и не стал расспрашивать, но в его душу закралось сомнение, ещѐ более усилившееся от того, что в окнах дома он увидел странное лицо неестественно-жѐлтого цвета. Муж не мог поверить в измену жены, но вывод напрашивался сам собой.... Оставалось только появиться в коттедже и выяснить причину… Это оказалась … (пауза, показываю куклу-негритянку) дочь Эффи от первого брака. И каково же было удивление всех, когда мистер Монро взял ребѐнка на руки, поцеловал и сказал жене, что он не думал, что она могла так плохо о нѐм подумать. Бесконечное уважение к женщине, к женщине-матери А. Конан Дойля проявилось в этом рассказе с небывалой силой. Благодаря разнообразной работе над проектами, ребята узнали много нового, значительно возрос их интерес к изучению английского языка. Они смогли улучшить навыки монологической и диалогической речи на английском языке, навыки работы в коллективе. А ещѐ они смогли проявить свои творческие способности как в оформлении газеты и кластера, так и во время мини-спектакля. У некоторых детей значительно выросли самооценка и авторитет в коллективе, некоторые дети удивили нестандартностью решений и артистичностью. А ещѐ все они учились рассуждать и сравнивать, анализировать и сопоставлять. Работа над проектами способствовала воспитанию интереса к чтению, уважения к людям разных профессий, стремления поступать благородно. И ещѐ долго, объясняя кому-нибудь из ребят что-то непонятное, в классе можно было услышать: «Элементарно, доктор Ватсон!…» 72

Головко Мария Вадимовна, учитель хоровых дисциплин За время педагогической деятельности мною проведено немало открытых уроков, но особо запомнился и удался урок «Музыка в Рождество» в рамках внутришкольного конкурса «Учитель года2010» и образовательного проекта «Использование информационных технологий на уроках музыки». Этот урок проходил на базе хора «Кантилена»,ныне – младшая группа образцового хора «Детство». В составе хора учащиеся 3-5 музыкальных классов. Так как урок состоялся в канун Рождества (23.12.2010г.) и был итоговым в чет-верти и полугодии, я решила провести его в форме музыкального лектория. Тема - «Музыка в Рождество» Цели деятельности учителя: Создать условия: - для ознакомления с историей праздника Рождества; - для ознакомления с традициями празднования Рождества в разных странах; - для осознанного и эмоционального исполнения детьми Рождественских песен. Цели деятельности учащихся: - знать Библейскую историю рождения Иисуса Христа; - уметь использовать полученные знания при определении характера исполне- ния Рождественских песен; - исполнение, ранее выученных к Рождеству, произведений осознанно и эмо-ционально. При планировании учитывался уровень подготовленности учащихся (участники образцового коллектива). Поэтому были сформулированы следую-щие задачи: - совершенствование навыка двухголосного пения, пения a capella, ансамблево-го исполнения; 73

- развитие ассоциативно-образного мышления; - духовное воспитание учащихся, расширение знаний о праздниках и традици-ях славян и других народов. Главный акцент поставлен на качественной характеристике Рождественской музыки(она какая?… ), это подчѐркивается и в рефлексии (синквейн). Были использованы следующие методы; поисково-исследовательский (при оп-ределении самими детьми цели и задач урока – чтобы вы хотели узнать на уро-ке?), словесный (т.к. это был музыкальный лекторий), демонстративно-иллюс-тративный(мультфильм «Рождество Христово», презентация – Рождество вок-руг земного шара»), беседа (определение характера исполнения произведений), метод синквейна (рефлексия). Высокая работоспособность учащихся обеспечивалась чередованием различных видов деятельности, перегрузки предупреждали электронная физминутка для глаз и динамическая физминутка.На этапе рефлексии использовались цветные карточки-нотки, которые дети вешали на ѐлку,при исполнении песни ««Jingle bells» - элементы костюмирования (светящиеся колпаки и колокольчики).Предлагаю посмотреть видеофрагменты урока «Музыка в Рождество»…

Скабейко Татьяна Захаровна, учитель начальных классов 1.Приветствие. Прогнозирование результатов занятия. (Предлагаю записать на листочках свои ожидания о совместной деятельности на занятии) 2. Краткое обоснование идей, достижений опыта работы.  Как сделать обучение эффективным?  Какими методами, средствами поддерживать интерес к учению?  «Хорошо учится тот, кто хочет учиться» Способы повышения внутренней мотивации. Советы учителю по развитию мотивации к учению.  Наиболее эффективные методы обучения учащихся начальных классов (Памятки для учителей) 3. Словесное представление урока по курсу «Человек и мир»+РРР Тема: «Животные поля» Творческие принципы данного урока: -Максимальное вовлечение учащихся в активную деятельность на уроке. Различные формы групповой работы на уроке. -Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока. -Развитие функции общения на уроке как обеспечение взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения. 4. Рефлексия Выбор фишки необходимо соотнести с оправданием своих ожиданий o - Вам было интересно, ожидания оправдались; o - ожидания оправдались частично; o - ожидания не оправдались. 75

Янушевская Фаина Григорьевна, учитель математики Из опыта проведения уроков с использованием мультимедийных презентаций Ни для кого не является тайной, что качество урока напрямую зависит от уровня компетентности педагога, его профессионального уровня и стремления к самосовершенствованию. Однако, зачастую мы сталкиваемся с ситуацией, когда учитель предпочитает работать «постаринке». Безусловно, в традиционном уроке существует целый ряд положительных аспектов. Однако не стоит забывать, что современные технологии способны качественно улучшить результативность любого, в том числе и учительского, труда. В настоящее время также происходят существенные изменения в образовательном процессе. Содержание образования обогащается новыми умениями, развитием способностей оперативной обработки информации, творческого решения проблем. Большое внимание уделяется личностно-ориентированному обучению, нравственному воспитанию подрастающего поколения. В таких условиях перед учителем встают все новые задачи по повышению своего мастерства. Кроме владения своим предметом, умения ориентироваться в вопросах психологии, методики, учитель должен знать, как сделать свои уроки наиболее эффективными. Использование мультимедийных презентаций позволяет визуализировать информацию, т.е. комплексно воздействовать на зрение и слух учащегося. Кроме того, я использую возможность создать благоприятную психологическую обстановку, включая музыкальное сопровождение в начале урока, во время физкультминуток и в конце урока, реализовывать воспитательные задачи, применяя различные исторические факты, красивые иллюстрации и т.д. За несколько лет у меня накопилось несколько разработок уроков, которые объединяет использование возможности продемонстрировать ученикам, насколько интересной может быть математика, и как тесно она связана с жизнью. Я старалась найти интересные факты, проникающие в самые разнообразные сферы нашей действительности. Например, связь математики с природой, применение геометрических 76

знаний в архитектуре, искусстве, взаимосвязь математических наук с другими науками. Применение мультимедийных презентаций способствует реализации всех задач: образовательных, развивающих и воспитательных. Именно возможность оптимизации работы как учителя, так и учащихся на уроке, и комплексное решение образовательных задач делает презентации хорошим средством повышения эффективности современного урока и отличным помощником для учителя. Одной из особенностей моих презентаций является то, что слайды демонстрируются не только на каком-то определенном этапе, а в течение всего урока, что помогает точно следовать запланированному плану и следить за временем, отведенным на каждый этап. При подготовке и применении презентаций я исхожу из следующих принципов: - основной фон делаю неброским по дизайну и цвету, чтобы он не отвлекал внимание учащихся от главного содержания слайда; - использую минимум спецэффектов для этих же целей; - вся текстовая информация носит краткий тезисный характер, чтобы каждый мог быстро прочитать текст, пока идет словесное пояснение, и одновременно слушать его; - максимально включаю демонстрацию иллюстраций, фотографий, портретов. В создании презентаций я всегда использую возможность быстрой и качественной проверки выполнения домашнего задания. Построение чертежей, воспроизведение соответствующих записей, объяснение каких-либо элементов домашнего задания отнимает много времени на уроке. Но использование слайда с решениями домашних задач значительно сокращает этот этап урока; при необходимости по ходу проверки я включаю собственное объяснение или пояснения учеников. В качестве быстрой обратной связи я часто использую возможности презентаций для осуществления самопроверки выполнения самостоятельной работы. После окончания времени, отведенного на самостоятельную работу, и сдачи учителю работ, я демонстрирую на экране правильное решение задач, и учащиеся сверяют его со своим решением. Уходя с урока, они уже приблизительно знают, какую оценку должны получить. 77

Одной важной отличительной особенностью моих презентаций является то, что обязательно на протяжении всего урока присутствует какая-то одна идея, которая объединяет весь урок, которую я назвала «красной | |√ » нитью урока». Например, урок на тему «Тождество √ построен на игре слов (омонимах): корень квадратный, исторические корни, корни у дерева. Красной нитью урока по теме «Формула корней квадратного уравнения» является космонавтика и космос. Идея такого урока пришла оттого, что урок проводился в год, когда отмечался юбилей полетов космонавтов-белорусов П.Климука и В.Коваленка в космос (2007/2008 учебный год). Урок по теме «Параллельность прямой и плоскости» проводился 14.10.09, в День Матери. Естественным было включить в этот урок небольшие рассказы о женщинах-математиках. На уроке «Арифметические и геометрические прогрессии» объединяющей идеей стала связь прогрессий с действительностью, а так же Золотое сечение. Тем более дополнительный материал был интересен учащимся, т.к. этот урок проводился в классе с художественным направлением. Таким образом, какая-либо идея красной нитью проходит через весь урок. Даже отвлеченные вроде бы от темы урока слайды, демонстрируемые во время физкультминутки или рефлексии, на самом деле работают на ту же идею: если речь о космосе, то на слайдах – космические картинки, стихи о полетах в космос и о математиках, если речь о женщинах и празднике, то – цветы и т.д. «Красная нить» объединяет все части урока воедино, не давая ему «рассыпаться», и при этом содействует достижению не только обучающих целей, но и воспитательных и развивающих, т.е. комплексно решать цели и задачи урока, эффективно и многопланово 78

воздействовать на личность учащихся. Для осуществления такого единства целей, содержания и формы урока мне очень помогает применение презентаций. Урок получает гармоничность, лаконичность, логическую завершенность, подчиненность главной цели обучения и воспитания в школе: формирование нравственно, эстетически и культурно развитой личности, готовой к самоопределению и самореализации во взрослой жизни, обладающей разнообразными конструктивными знаниями, умениями и навыками. И нельзя не согласиться со словами С.Соловейчика; «Урок есть искусство…В педагогике не принято говорить о драматургии урока, а жаль: в хорошем уроке есть завязка, кульминация, развязка, …, текст и подтекст». На примере моего опыта можно легко убедиться в возможности объединения идей гуманизации и информатизации процесса обучения, технологий личностно-ориентированного и информационного обучения, равноценной реализации в пределах одного или каждого урока, когда информационные технологии помогают воплощению идей гуманизации учебного процесса. И здесь есть возможность для реализации идеи всестороннего развития личности. Так устроена человеческая натура, нас страшит неизвестное, новое. Но педагогу необходимо перешагивать стереотипы, пребывать в поиске и желании узнавать что-то новое, чтобы не отставать от своих учеников, а вести их за собой по лестнице знаний.

Заседание педагогического совета по теме «Высокая профессиональная компетентность учителя – высокий результат урока»

Тема педагогического совета: ВЫСОКАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ – ВЫСОКИЙ РЕЗУЛЬТАТ УРОКА Цель педагогического совета: -наметить пути повышения качества урока Задачи: -новое понимание значения результата урока - понимание направления совершенствования своей деятельности с целью повышения качества образования -совершенствование умения анализировать свои уроки и уроки своих коллег - овладение искусством качественной презентации индивидуальной педагогической деятельности Ход педагогического совета: 1. Обоснование актуальности темы педсовета 2. Итоги методической панорамы открытых уроков 3.Анализ презентации профессионального опыта учителей школы «Урок, которым я горжусь» 4. Результаты анкетирования педагогов «Я знаю об уроке все» 5. Урок биологии в 6 классе по теме «Протисты» (учитель Гиль

Юлия Александровна) 6. Обсуждение урока в группах 7. Полный анализ урока 8. Принятие решений педагогического совета

Результат урока

Обучать – значит вдвойне учиться. Ж.Жубер Назначение учителя – помочь родиться мысли ученика. Сократ Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем. Конфуций Урок – главная форма учебных занятий, определяющий качество образовательного процесса. Результат урока зависит от профессиональной компетентности педагога, от того, насколько учитель к нему подготовился, продумал цели, отобрал и простроил содержание, определил наиболее эффективные методы преподавания, подобрал необходимые средства обучения.

продуманность цели

отбор и построение содержания определение наиболее эффективных методов преподавания подбор необходимых средств обучения

В арсенале современного учителя появились и прочно закрепились электронные и компьютерные средства обучения, предметноориентированные технологии и личностно-ориентированные модели обучения, новые дидактические подходы к построению и проведении урока. К сожалению, в последнее время можно констатировать снижение внимания к анализу качества и эффективности образовательного 82

процесса на уроке. Вместе с тем, анализ большого числа посещенных уроков, изучение поурочных планов показывает, что учителя испытывают определенные затруднения, допускают ошибки в построении и проведении эффективного урока, удовлетворяющего требованиям современного уровня развития педагогической теории и практики. Каким должен быть урок? Интересным для ученика, захватывающим, близким и понятным ребенку, увлекающим его в познавательную, творческую деятельность, приносящим радость открытий, побуждающим к самостоятельному поиску новых знаний и открывающим горизонты их применения. Цели на таком уроке поставлены четкие и конкретные, причем не только в области усвоения знаний учебного предмета и темы, но и в области личностного развития ученика. Первое впечатление о запланированном уроке можно получить, прочитав цели и предложенные в конце задания для проверки знаний. Второе – сравнив запланированные цели и подобранные для урока формы и методы работы. Далее можно акцентировать внимание на анализ деятельности учащихся на уроке. Если дети работают сами, им понятна и интересна такая деятельность, если при этом ученики приобретают опыт сотрудничества и взаимопомощи, опыт эмоциональных переживаний и ценностных отношений к миру, можно говорить об эффективности данного процесса. Безусловно, следует оценить уровень изучения программного материала, степень его освоения учащимися, усвоение ими основных способов деятельности по применению изученного материала, осознания его значимости в жизни. Поистине серьезное стремление к какой-либо цели – половина успеха в ее достижении. В .Гумбольд Кто не знает, куда направляется, очень удивится, попав не туда. М.Твен Для человека, который не знает, к какой гавани он направляется, ни один ветер не бывает попутным. Сенека 83

Главное практическое затруднение педагогов при проектировании урока определяется недостатком умений учителей в области постановки целей при проектировании урока. Если цель учитель дописывает после написания всего плана, формулирует ее в общем виде, не в связи с конкретным содержанием и спецификой педагогической ситуации, то такие цели и не могут выполнять организующей и управляющей функции всего урока. Постановка целей должна удовлетворять следующим параметрам: соответствие типу урока и требованиям учебной программы, диагностичность, оптимальность, направленность задач урока на обучение, воспитание и развитие учащихся.

диагностичность соответствие требованиям учебной программы

соответствие типу урока

оптимальность

ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ

направленность на обучение, воспитание и развитие учащихся

Чем конкретнее поставлена цель, тем очевиднее ее достижение и тем более упорядоченным становится сам процесс организации урока. Когнитивные (учебные) цели на уроке определяются, главным образом, программными требованиями изучаемого предмета и содержанием учебника, а задачи личностного развития реализуются в удачно подобранных методах обучения и формах организации учебной деятельности учащихся. Вместе с тем, учитель должен уметь управлять педагогическим процессом, варьировать формы и методы проведения 84

урока в зависимости от конкретной образовательной ситуации. Образовательные цели урока могут быть ограничены усвоением конкретного предметного содержания на уровне терминов, понятий, формул, определений. Могут предполагать выход на конструктивный и творческий уровень применения полученных знаний в практической деятельности, а могут выходить на более высокий уровень обобщения полученных знаний на основе ведущих предметных теорий и идей. Все это определяется целями урока и обуславливает его построение, содержание, организацию.

Образовательные цели урока

усвоение конкретного предметного содержания

конструктивный и творческий уровень применения полученных знаний в практической деятельности

уровень обобщения полученных знаний на основе ведущих предметных теорий и идей

Отсюда следует, что в зависимости от поставленной образовательной цели можно получить большое количество вариантов проведения урока и многие из них будут эффективными, так как результативность урока определяется, главным образом, степенью достижения поставленных целей. Педагогам необходимо добиться прочного усвоения связи: актуальные в данной образовательной ситуации цели – оптимально подобранные способы, приемы, методы, формы работы – выход на запрограммированный результат.

актуальные в данной образовательной ситуации цели

выход на запрограммирован ный результат

оптимально подобранные способы, приемы, методы, формы работы

Немаловажен и педагогический навык целеполагания на уроке, вовлечение учащихся в определение личностно-значимых цели и задач урока, осознания перспектив своей учебной деятельности. При планировании урока можно использовать план, а можно – технологическую карту. В первом случае прописана деятельность учителя на всех этапах урока, задания, которые предлагаются учащимся для опроса, закрепления, ключевые моменты объяснения. Во втором случае учитель проектирует не только свою деятельность, но и работу учащихся на каждом этапе урока. Предметное содержание эффективного урока отбирается по принципу оптимальности, структурируется в логические единицы в соответствии с учебной программой и этапами урока. Отобранное учителем содержание должно иметь направленность на развитие личностных качеств учащихся, реализовывать внутрипредметные и межпредметные связи. Полученные на таком уроке знания актуальны для ученика, т.е. связаны с его опытом и имеют практическое применение в жизни. Следует добиваться, чтобы учащиеся не просто услышали на уроке новый материал, но и имели возможность его осознать, понять, запомнить, научиться применять в стандартных и нестандартных ситуациях. Тогда домашние задания резко сократятся, большая часть учебного материала будет усваиваться на уроке, а не дома. 86

Немаловажное значение имеет эмоциональная сторона урока, умение учителя создать благоприятную атмосферу, ситуацию успеха для каждого ученика. Деятельность – единственный путь к знанию. Б.Шоу Где нет простора для проявления способности, там нет и способности. Л.Фейербах Искусство обучения есть искусство будить в юных душах любознательность и затем удовлетворять еѐ. А. Франс Следующий ключевой момент образовательного процесса организация деятельности учащихся, мотивация, принятие цели, организация и управления учебной деятельностью, контроль, рефлексия, оценка. При этом организация познавательной деятельности учащихся на уроке – одна из наиболее важных и трудных задач учителя. Вместе с тем очевидно, что включение учащихся в деятельность позволяет получить прочные знания, приобрести опыт их применения на практике, развить общеучебные умения и навыки, формировать культуру общения и совместной работы, преодоления учебных затруднений и решения проблем. Как вовлечь учащихся в учебную деятельность, какие задания предложить, как организовать их работу и взаимодействие, как делегировать ученикам ответственность за результаты их обучения, научить самооценке и рефлексии собственной деятельности – вот далеко неполный список вопросов, которые учитель решает при проектировании урока. Для ученика эффективным будет тот урок, который насыщен интересными заданиями, предполагает взаимодействие с одноклассниками, создание какого-то общего продукта – предмета гордости учеников. По-прежнему во многих уроках преобладает деятельность педагога, а не детей. Не всегда можно наблюдать процесс включения детей в коллективную мыследеятельность, практику преодоления затруднений и ошибок. На таких уроках мы видим объяснение, рассказ или лекцию, а в конце – несколько вопросов для проверки усвоения материала учащимися. Как правило на уроке идет изложение нового 87

материала учителем, а деятельность учащихся часто сводится к кратким (а то и односложным) ответам на вопросы. Многие учителя затрудняются в подборе методов мотивации и организации учебной деятельности. Управление деятельностью часто не организовано: либо пошаговая инструкция, повторение за учителем каждого элемента, без осмысления состава и структуры всей деятельности, без понимания детьми того, что и зачем они делают, либо полное свободное плавание. Деятельность часто ограничивается репродуктивным уровнем, в то время как требования 10-балльной системы предполагают создание условий на уроке для проявления и развития всех уровней деятельности, в том числе и творческого. Как правило, проблемы испытывают педагоги с применением парных и групповых форм организации учебной деятельности учащихся, а именно здесь развиваются ключевые компетенции учеников – они приобретают опыт совместной интеллектуальной работы, совершенствуют коммуникативные, информационные навыки, приучаются отвечать за результат собственной деятельности не только перед учителем, но и перед одноклассниками. Часто происходит замена групповой работы ее имитацией в виде рассадки «в кружочек», а на самом деле идет фронтальная (или индивидуальная) учебная работа без самоорганизации групп, разделения ответственности, распределения ролей, обсуждения группового решения. Что пользы в том, что ты многое знал, раз ты не умел применять твои знания к твоим нуждам. Ф. Петрарка Образование – это умение правильно действовать в любых житейских ситуациях. Дж.Хиббен Можно констатировать, что по-прежнему на уроках преобладают объяснительно-иллюстративные методы изучения материала, в то время как задачи личностного развития учащихся лучше реализуются на основе проблемного обучения, введения в практику обучения исследовательских, поисковых, проектных методов. Творчество, решение проблемных ситуаций, учебное исследование часто заменяются «игрой» в такие методы, редукцией деятельности учащихся 88

до угадывания правильных ответов на проблемные вопросы или поисковые ситуации. При анализе уроков бросается в глаза переизбыток средств обучения, особенно мультимедийных презентаций. Иногда более эффективно было бы записать изучаемую формулу на доске с поэтапным ее комментарием, чем высветить сразу на экране. В организации контрольно-оценочной деятельности очень важно определение объектов контроля и содержания оценки, адекватность отобранных способов контроля и оценки, разработанность инструментального обеспечения контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся для текущего и выходного контроля, оценка индивидуальной, групповой и коллективной учебнопознавательной деятельности учащихся. Как правило, на уроке преобладает контрольная и оценочная деятельность учителя и мало место отводится приобретению учащимися навыков критериальной оценки и самооценки, недооценивается участие учеников в оценке процесса и результатов своей учебно-познавательной деятельности. Не применяются все образовательные ресурсы разноуровневой 10-балльной системы оценки результатов учебной деятельности - потому, что сама деятельность не построена по этим уровням. Часто поуровневая оценка учебной деятельности учащихся (определение освоенного уровня деятельности – репродуктивный, конструктивный, творческий) заменяется накопительной системой: один правильный ответ – один балл.

На уроке в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, методы, средства, формы, взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся Урок-главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание? Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока. Итак: Первое, с чего надо начать подготовку к уроку: · четко определить и сформулировать для себя его тему; · определить место темы в учебном курсе; · определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно; · и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока. Спланировать учебный материал, подобрать литературу по теме. Подобрать учебные задания, целью которых является: узнавание нового материала; · воспроизведение; · применение знаний в новой ситуации;· применение знаний в незнакомой ситуации;· 90

творческий подход к знаниям. Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному. Сгруппировать отобранный учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся. Главное при группировке материала - умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:· что контролировать;· как контролировать;· как использовать результаты контроля. При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе. Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения. Современный урок - это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, её активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования её нравственных основ.

Урок биологии в 6 классе по теме «Протисты»

Примерная схема полного анализа урока

А.Анализ цели урока Вопросы для анализа: 1. Правильность и обоснованность цели урока с учетом:  Программных требований.  Содержания материала.  Необходимого уровня знаний и умений учащихся  Места урока в системе уроков по данной теме  Подготовленности класса  Возможностей самого учителя  Прогнозов на конечный результат обучения. 2. Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов. 3. Степень достижения поставленной цели 93

Б. Анализ структуры и организации урока Вопросы для анализа 1. Соответствие структуры урока его цели и типу. 2. Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. 3. Целесообразность распределения времени по этапам урока. 4. Рациональность использования оборудования кабинета. 5. Научная организация труда учителя и учащихся. 6. Организация начала и конца урока. 7. Оптимальный темп ведения урока. 8. Наличие плана и степень его выполнения В. Анализ содержания урока Вопросы для анализа 1. Соответствие содержания урока требованиям стандарта. 2. Логичность изложения. 3. Доступность изложения (соответствует ли уровень изложения материала учителем уровню понимания содержания учениками). 4. Научность изложения (соответствует ли уровень сложности изложения материала учителем уровню сложности изложения содержания в учебнике). 5. Выделение ведущих идей по данной теме. 6. Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направленность материала. 7. Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика. 8. Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов учащихся средствами самого материала урока. Г. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя) Вопросы для анализа 1. Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом: а\ темы урока; б\ цели урока; в\ возможностей класса; г\ возможностей самого учителя; д\ учебно-материальной базы. 2. Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке. 3. Формирование у учащихся новых понятий (как учитель определил новые понятия для данной темы и как определил, являются ли данные понятия для учащихся действительно новыми). 94

4. Актуализация спорных знаний (как учитель работает с разнообразными точками зрения по теме урока). 5. Качественное освоение нового материала (как определяется учителем качество освоения). 6. Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО, личных особенностей учащихся). 7. Организация учителем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход к заданиям, инструктаж и пр.) 8. Педагогическая техника учителя: темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, умения в межличностном общении, приемы влияния на учащихся. Д. Анализ работы учащихся на уроке Вопросы для анализа 1. Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока. 2. Интерес к теме или к уроку. 3. Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы (НОТ на уроке). Культура труда на уроке. 4. Выполнение учащимися единых требований (есть ли требования учителя к учащимся при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли данные требования едиными для всех предметников вашей школы). 5. Наличие навыков самоконтроля. 6. Качество знаний и умений учащихся (глубина, осознанность знаний, умение вычленить главное, применять знания и умения в различных ситуациях). 7. Умения самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений. 8. Культура межличностных отношений. 9. Реакция на оценку учителя. Е. Анализ домашнего задания Вопросы для анализа 1. Методы и приемы проверки домашнего задания. 95

2. Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей учащимися. 3. Объем домашнего задания (чем определяется). 4. Характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный). 5. Посильность домашнего задания для всех учащихся. 6. Подготовленность домашнего задания всем ходом урока. 7. Методика задания на дом, инструктаж. 8. Предполагаемая отдача от заданного на дом (ставит ли учитель перед собой вопрос: «Зачем я задаю учащимся это домашнее задание?»). Ж. Оценка санитарно-гигиенических условий урока Вопросы для анализа 1. Классная доска (форма, цвет, чистота, пригодность для работы мелом, для закрепления наглядности). 2. Соответствие мебели возрасту учащихся. 3. Уровень освещенности, чистота помещения. 4. Размещение учащихся в учебной аудитории с учетом их особенностей здоровья. 5. Приемы и методы работы над осанкой учащихся. 6. Режим проветривания, проведения физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга. 7. Применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, четкость написания). 8. Наличие отвлекающего от темы урока, а при неизбежности данного, использование учителем в ходе учебного занятия. 9. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соответствующих уроках. З. Психологический анализ урока (проводится со школьным психологом либо при наличии соответствующего образования) Вопросы для анализа 1. Психологическое состояние учащихся перед началом урока и в ходе его (готовность к уроку, собранность, настроение и его причины, эмоциональный отклик на происходящее на занятии). 2. Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах урока, приемы привлечения внимания и поддержания его 96

5. 6. 7. 8. 9.

устойчивости, случаи отвлечения внимания и его причины, соотношение произвольного и непроизвольного внимания. Развитие и тренировка памяти учащихся: как организация урока способствовала развитию всех видов памяти (механической, смысловой, произвольной, непроизвольной, кратко-зрительной), организация основных процессов памяти – восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения. Развитие мышления учащихся: создание проблемных ситуаций, использование заданий, формирующих параметры мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, систематизация, абстрагирование, создание условий для развития творческого мышления. Развитие воображения учащихся через образную подачу материала. Приемы организации осмысленного восприятия материала школьниками. Привлечение эмоций учащихся в процессе обучения или весь расчет делался на мыслительную деятельность. Способствовал ли урок общему развитию личности школьника и детского коллектива в целом. Знание учителем возрастной психологии и психологический контакт с классом: как учитель следит в процессе обучения за движениями мысли и чувства каждого ученика, педагогический такт учителя.

БАРЫСАЎСКІ РАЁННЫ ВЫКАНАЎЧЫ КАМІТЭТ ДЗЯРЖАЎНАЯ ЎСТАНОВА АДУКАЦЫІ «СЯРЭДНЯЯ ШКОЛА № 20 Г. БАРЫСАВА»

ЗАГАД

ПРИКАЗ

____________________20__ г. № ___ г. Барысаў

г. Борисов

О выполнении решений педагогического совета «Высокая профессиональная компетентность – высокий результат урока» В соответствии с положением о педагогическом совете и планом работы школы на 2011\2012 учебный год и на основании решений педагогического совета ПРИКАЗЫВАЮ: 1. Заместителю директора по учебной работе Мацко С.А.: 1.1. провести методические семинары по снятию трудностей в организации и проведении урока, выявленных в ходе анкетирования педагогов. Срок – 2011\2012, 2012\2013 учебные годы 1.2. подготовить методическую выставку «Открытые уроки учителей школы», оформить уроки для печати в средствах массовой информации, разместить соответствующую информацию на сайте школы. Срок – май 2012 г. 2. Руководителям методических объединений включить в повестку дня заседаний МО вопрос о повышении качества образовательного процесса на уроке. Срок – до 01.04.2011 3. Контроль за исполнением приказа возложить на заместителя директора по учебной работе Мацко С.А. Директор учреждения

М.Ю.Савенок